英语教师考核总结精选(九篇)
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第1篇：英语教师考核总结范文
关键词：教学语言水平；英语教师；中职英语
一、引言
随着新课改的不断深入，中职教育在学生发展中需要不断完善人才培养体系，不仅要与时俱进、借鉴吸收先进的教育理念，适应社会环境的改变，在课程改革上更要深入到中职教育。中职教育针对学生职业技能培训进行课程规划，课程重点在专业技能上，对基础性文化课的重视不够，这在中职教育中是普遍存在的问题，同时学生基础较差，对基础文化课的学习兴趣和动力也会减少，这是中职教育中需要得到重视的问题。在中职教育中，英语课程设置是重要的学科之一，但从实际教学实践来看，对中职英语教学的重视存在诸多问题，其中在教学质量上，英语教师的专业水平和语言能力是中职英语教学中需要得到重视的问题。
二、中职英语教师教学语言水平现状
中职教育具有显著的职业性，对学生专业技能的培养是教育的重点，在教育理念上，更侧重培养学生的社会适应能力，对时展中社会需求的了解相对迟缓。中职教育作为教育体系中的一种教育形式，学生接受的教育与普通高中教育有所不同，对学生的培养要求也存在较大差异。在教学上，教师教学理念认识上更多地引导学生适应社会发展和就业环境，掌握社会技能，对学生专业技能的重视放在首要位置。英语作为中职教育学科之一，在教学水平上仍存在诸多问题，英语教师教学语言水平是中职英语教育教学中的重要问题，在实际教学中，英语驾驶队伍水平落后，对基础性文化课的重视不够，在教学安排不够重视，都对英语教学发展造成不利影响。[1]英语教师教学语言水平需要有扎实的英语语言知识基础、长期英语教学经验积累等，在语言教学上，对语言的驾驭能力还需要和教学理论相结合，才能不断提升英语教师教学语言水平。在实际教学中，客观环境对英语语言教学是不利的，没有良好的英语交流应用环境，在日常应用中对语言的应用机会更少，英语教师本身语言水平在一定阶段，能够应对基本教学，但在更广泛的应用中，对教学语言应用中，对学生英语语言培养的应用并不理想，更多的英语教学在目的性明确的教学指导下，很难实现对学生英语应用的培养目标，教师在教学观念上也更倾向于职业化教育，对英语教学在学生全面发展上的重要性认识不够。英语教师在教学语言应用上缺乏有效性，加之教师队伍本身水平落后，教师英语水平有限，在教学上对学生英语学习要求相对也会降低，这种教学态度对学生英语学习是不利的。[2]
三、提升中职英语教师教学语言水平
英语作为语言工具，通过这一媒介实现跨文化交流是国际间交流中的重要形式，在中职教育中，英语教学主要是作为一种语言对象，培养学生的实际应用能力，在经济全球化的大背景下，更好地适应时展的大趋势，成为具有英语能力的高素质劳动人才和技术人才，中职英语教师在教学语言水平上需要转变教学思路，成为时展新课改中的探索者。在中职英语教师教学中，更新教学理念，让英语学习为专业服务，教师教学语言水平的提升是为学生全面发展服务，更具体来说是为培养高素质学生人才服务。转变及教学思路，以学生发展为中心，切实将教学工作的主体落实到学生身上，结合学生实际情况，改变教学语言方式，中职英语教师不仅要培养传授英语语言知识的能力，还要结合发展和和行业对英语技能的要求，针对性提高学生专业实践能力。中职英语教学缺乏应有的活力，英语教师在教学中应有多样化的教学语言尝试，打破传统的教学模式，提高自身教学语言水平。[3]中职英语教师在专业水平考核和培训上缺乏系统化管理，对英语教师教学语言水平的监督管理应该建立一定的标准，定期对教师专业水平和教学语言水平实践进行考核评定，从制度上进行约束管理，实现英语教学的规范化。语言教学具有灵活性，英语教师在课堂引导中要善于活跃课堂气氛，结合学生学习情况，总结教学经验，形成独特的教学风格。同时对教师专业水平的的培训也要与考核形成默契，针对考核情况，结合教学实际，对英语教师在教学语言方面的问题进行深入交流学习。提升教师教学语言水平。[4]英语教学语言水平不仅需要丰富的理论知识，在教学中还需要投入情感因素来丰富英语教学，语言本身具有很强的感染力，善于运用语言的作用调动学生的学习积极性，是英语教师在教学中应该不断探索尝试的方向之一。英语教学中应该投入更多的情感因素，这需要英语教师在教学实践中不断探索，有效应用教学语言，在技巧方法上润色，对语言的驾驭能力能够在教学中得到灵活应用。英语教学语言水平的提升需要综合教师自身的各方面因素，进行多样化发展，提高中职教师与学生沟通、互动的语言方式。
第2篇：英语教师考核总结范文
目前教学体系下，高职英语教学与其他教学课程难以衔接。现在的中学公共英语课程与专业英语课程没有过渡环节，同时专业英语与其它专业课程在内容和进度上也不存在衔接，既有重复，又有间隔。在当前的体系下，职业化的英语教学，必须进行课程体系的整体修改，以公共英语课程为基础，发展专业英语。前者是基础，后者是扩充。公共英语学习是为专业英语教学打好基础，既能广泛性地对学生进行英语基本知识的普及，又能保证高职英语教学的衔接。其实专业英语与就业方向有着非常紧密的联系，职业英语教学中需要有较高的专业知识基础，所以专业英语学习还要同专业课程学习进行贯穿结合，应该在主要专业课课程结束后再开设专业英语，这样就可以运用专业英语来表述有关专业问题。例如商贸系的学生，在教材中出现一些与本专业相关的内容，如offer(报盘)，letterofcredit(信用证)、salesconfirmation(销售确认书)等，学生已经掌握这些专业的特定词汇，教师在课堂上可以将英语教学与专业知识联系起来，让学生认识到日后在自己的职业工作中，英语知识的运用是非常广泛的，使学生自觉意识到学以致用的重要性，认真学习英语。
二、改革职业化的评价机制
推行高职英语教学职业化改革，必须改变现有的考核模式，取谛单纯以做卷子为方式，以书本上死记硬背的知识为考试内容的考核现状。教育做到以学生为中心，以促进学生综合素质的提升为目的，积极推行教学评价机制的改革。一是评价体系多元化。组织学校、相关企业和行业部门等多方参与，其中学校主要负责对课程体系职业化的监管，而相关企业和行业部门对课程体系职业化的评价占主导地位。二是评价内容多样化。既要看考核结果，更要看考核过程，不仅要了解学生对知识的掌握程度，还要看学生运用知识来完成考核的能力。三是评价范围综合化。探索将教学与企业岗位应用考核标准统一起来的，好的监控与评价的方式方法，达到学生的校园能力与岗位能力要求相互一致；并且要注意监控和评价结果是否全面合理、客观公正。
三、加强职业化高职英语师资队伍的建设
第3篇：英语教师考核总结范文
一、多媒体教学模式对英语教师提出的要求
教师是教学活动的主持人，课程的设计者和提供者，教育市场上商品的厂商，是教学质量的决定因素之一。在传统英语语言教学中，教师是以课本为途径，通过分析和讲解课文、考核语言形式和用法、核对练习标准答案并依据卷面成绩评分来传授灌输语言知识，它强调输入和记忆，重视已有知识。而在多媒体教学中，教师是以文本教材、多媒体课件、网络资源为途径，通过提供条件应用于语言培养能力，刺激思考、引发讨论，构建课文读者与作者的思想交流，考核语言技能和应用，开放讨论多种课后练习答案，并根据综合表现评分等多种方法来强调语言的产出和交际，激活和应用已有知识。这种变化，必然带来新的要求。
1．思想观念转变的要求。教师是教学改革的实施者．是决定教学改革成败的关键因素。只有教师在思想认识上彻底转变，才能真正地贯彻改革精神，实施改革实质。教师思想观念的改变包括以下几个方面：①教师职责不仅是传道解惑，还包括指导与评价学生自主学习，提升学生自学能力；②教师不仅要好好教学，而且需要进行相应的教学研究，以教研指导教学，以教学实践教研，使之相辅相成；③教师是多媒体设备的操作者，多媒体设备是现代教学的辅助工具，教师以多媒体设备为工具，指导并组织课堂活动；④多媒体设施是许多类设备例如投影、录象、电脑等的统称，而不是所有设备的集合体；⑤在课堂上使用无论一种还是多种设备都是使用多媒体设备；⑥不是使用种类越多越好，而应根据实际需要选择，以实现最佳教学效果为原则。
2．教师基本素质的要求。对于外语教师素质，国内外学者皆有所探讨。Dale认为，外语教师素质包括二语胜任特征，具体体现在听、说、读、写能力上。戴纯曼、张希春认为，在英语教学以学生为中心的新模式下，合格的英语教师应具备：“有过硬的英语语言基本功，听说读写译具佳，口头表达能力强，懂教育理论，了解学生的心理及二语习得的基本规律；了解东西方文化，能将文化内涵渗透在英语教学中；掌握现代教育技术，应用计算机辅助教学手段；不断更新教学理念，紧跟应用语言学理论的发展。”所以，英语教师不仅必须要有过硬的英语基本功，听说读写译俱佳，同时还要能够指导学生更好地理解课文及相关知识并使之升华，而且还必须掌握教育学、心理学、应用语言学、外语国家文化背景、文学史及跨文化交际等各方面相关专业的一系列知识，才能真正有效地培养学生的英语综合应用能力。
3．现代化信息技术的要求。教育信息化建设的稳步推进，促进了信息技术与英语课程教学的整合。而其效果如何则在较大程度上取决于教师的信息技术能力，这就涉及教师的信息技术观念、知识及技能等因素。作为现代英语教师，不仅要知道如何通过网络获取资料，而且还要知道如何制作各种多媒体课件、电子教案等，并能熟练操作各种应用设备，如动态投影、幻灯、录像机等。
二、多媒体教学模式下教师的角色
1．博学的终身学习者。Mulkeen&Tetenbaum曾说过，终身学习是每个教师培养计划的中心观念。教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。英语教师不仅是现代英语教育教学的实践者，更应该是集教学、科研、管理等多种功能于一身的复合型教师，这是时代对英语教师提出的新要求。为此，英语教师要注重国内外外语教学动态。总结他人教学经验，成为锐意进取的学者型、专业化教师；加强学习在线课程，开展专题研究；注重终身学习。终身学习能力既是社会发展对人的要求，更是教育变革对大学英语教师职业角色提出的要求。
2．教学的策划者。在现代英语教学中，教师必须精心策划才能真正地成功完成教学任务。要做到这一点。首先，要了解学生的具体运用电脑等多媒体设施的能力和环境，有的放矢地围绕教学内容和教材，规定课前的网络预习任务；其次，采取各种多媒体教学设施、教学方法和教学手段激励学生发挥自己的最佳学习潜力，协调学生个人能力与教学课程、教学程序、教学媒介等之间的关系；再次，在课堂中利用多媒体设备，通过刺激学生的视觉、听觉创建良好的班级学习气氛；最后，对学生的课堂表现、网络作业、考试成绩等进行评估，同时帮助学生自我评估，充实他们的学习经验，以便提高学习和教学效果。
3．课堂活动的组织者。Richards&Lockhart认为，教师课堂角色行为取决于教学机构管理运作、社会文化背景、教师教学观与个性特征、所用的教学法等多种教学环境因素。在现代外语教学大环境下，学生是课堂的主体，教学的目的在于全面提高学生的综合应用能力。因此，在课堂教学中，教师如何担当组织者显得非常重要。首先提供课文相关的影视资料，帮助学生了解课文文化背景知识；其次，组织教学互动活动，提出讨论问题；再次，教师根据学生讨论的内容进行总结；最后，围绕所讨论中心内容，布置学生课后的自我总结和相互的讨论话题。
4．多媒体设备的操作者。在多媒体教学模式下，教师首先要接触的就是多媒体设备，因此教师必须要懂得操作技能。同时，在实际操作中，教师必须不断总结自己的经验，知道教学课件的制作中，界面应该如何才清晰，字体、声音多大才合适；人机交流和人际交流的“度”如何才合适；各种设备如何接线，如何切换和使用等等。
第4篇：英语教师考核总结范文
【关键词】中小学 英语教育 问题及对策
二十一世纪是世界文化大交流大融合的时代，英语作为一种交流工具在国际交流中的地位越来越重要，加强国民英语教育势在必行。中小学教育是国民教育的基础，因此，中小学英语教育显得尤为重要。我国中小学英语教育存在许多的问题，其中包括教育资源分布不均、中小学英语教师素质和教学水平参差不齐，学生自身对英语教育的认识存在一定误区等。本文针对我国中小学英语教育存在的这些问题，将提出相应的对策，希望为中小学英语教育提供一些帮助。
一、我国中小学英语教育存在的问题
1.以应试教育为主，忽视学生的听说能力。英语是一种语言，是一种人与人之间进行沟通和交流的工具，而绝非是显示在试卷上的成绩。广大中小学英语教师在英语教育中，一味的强调书面考试成绩，对于学生的英语听说能力显得漠不关心。这种本末倒置的做法，给学生造成一种只重视卷面成绩，忽视英语听说能力的错觉。殊不知这已经陷入了英语学习的误区，以至于有许多英语书面成绩优异的学生，却无法开口使用英语，进行正常的英语交流。我们学习英语是为了能够更好地运用英语进行对外交流，不仅仅是在试卷上取得高成绩就可以的，这种只会考试不能交流的英语完全无法达到我们学习英语的目的，我们学它干什么呢？另一方面，教育部门的相关制度，使中小学英语教师不得不片面地强调英语考试的书面成绩，无法对中小学英语教育实行素质教育。众所周知，学生的考试成绩是反映一个老师教学能力的重要指标，倘若学生无法在试卷上取得好的成绩，那么英语老师的教学水平就会遭到质疑，随之而来的班级评比，教师评优，奖金奖励等等都会受到影响。因此，以应试教育为主的教学思路，必然导致中小学英语教育忽视学生的听说能力。
2.中小学英语教育中的衔接问题。中小学英语教育的衔接问题，一直以来都是影响中小学生学习英语的重要问题。如何做好中小学英语教育的衔接问题显得尤为重要，这也是每一位中小学英语教师应该深思的问题。相信每一位老师都渴望自己的教学水平得到别人的认可，都希望自己的学生能够考出好成绩，但是，素质教育是一个长远发展的过程，它不是一朝一夕就能使学生成绩得到提高的。我国大部分地区的中小学英语教师，往往固定讲授某一年级的课程，例如，一位中小学英语老师在他教授的这段时间里，对学生的英语教学实行素质教育，使学生的英语听说水平得到一定的提高。但是当学生升入高一年级，由不同的老师进行英语教学，每位老师都会有自己独特的教学方法和侧重点，倘若这位新老师更看重学生的应试成绩，不注重对学生听说能力的教学，学生必然会受到影响，这种现象在我国广大地区的中小学英语教育中普遍存在。
二、针对中小学英语教育中存在的问题提出相关对策和解决办法
1.倡导素质教育，注重中小学生英语教育和学习中的听说能力，使学生能够运用英语交流，而不是只会考试不会交流的英语。在教学过程中，让学生多听、多说，在英语课上让学生相互之间用英语交流。英语教师在讲课时注意把握课堂时间，留给学生用英语自由交流的时间，不要一味强调单词的默写和课文的背诵，多给学生讲授英语单词的发音和语法，使学生能够运用所学单词和句式进行写作，活跃英语课堂氛围，提高学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学好英语的信心。
2.改革相关英语考核制度，着重解决中小学英语教育中的衔接问题。在英语考试中加入听和说的部分，实行卷面应试考试和机器听读考试相结合的考核制度。学生在教室进行现行的英语考试所得分数按一定比例计入总成绩，再实行上机考试，运用电脑设备对学生进行听力考试和读写能力考试，所得分数按一定比例计算，最后，将试卷考试的成绩和上机考试的成绩进行综合得出学生的总成绩。另外学校成立专门的英语教师讲课评审小组，对英语教师的教学能力进行考核和评估，推行英语教师讲课大赛，促进英语教师之间教学经验的交流，让学生和相关教育专家对老师进行打分，对在英语教学方面有贡献的教师进行表扬，并在工资待遇、职称评定、生活补助等方面实行相应的奖励政策，提高教师教学的自主性。适当实行英语教师跟班走制度，在分班时实行学生选择和学校综合考虑的原则，让学生选择英语老师。这样可以使老师的教学思路和教学方式很好地得到贯彻和实施，使学生不必再去适应新老师的教学方式，能够很好地解决在英语教育中学习方式和教学方式的衔接问题。
3.平衡中小学英语教育资源，加大对农村中小学英语教师扶持和培训投入，严格控制中小学英语教师上岗。教师是教育的关键，对中小学英语教师教学能力的培训刻不容缓。对英语教师实行专门的教学培训、设备使用培训以及教学方法培训，强化中小学英语教师队伍，提高中小学英语教师教学的水平和能力。加大对经济欠发达地区英语教育资金投入，帮助相关中小学购买英语教学设备，使中小学生能够接受全面的、立体化的英语教育。政府制定相关政策，鼓励经过专门英语教育的大学毕业生，深入基层中小学担任英语教学任务，对顺利完成教学任务和教学成绩突出的大学生提供相应的政策鼓励。
第5篇：英语教师考核总结范文
跨国交流日趋频繁带来了跨文化交际人才的巨大需求，大学作为跨文化交际人才培养的主要场所，在传统英语教学模式的影响下，培养出来的学生虽然具有过硬的英语语言能力，但是却不具有语言背后文化以及思维。跨文化交际人才的质量因此大打折扣，不能够很好地承担起跨文化交际桥梁这一角色。在这种情况下，英语跨文化教学开始受到越来越多的重视，很多大学都开始探索英语跨文化教学方法。虽然目前大学英语跨文化教学实践积累了一些经验，取得了一些成绩，但是依然存在很多的不足。这就要求大学英语跨文化教学需要进一步的创新，从而有效提升跨文化交际人才质量。
一、大学英语跨文化教学概述
语言不仅仅是人与人之间沟通交流的工具，同时其本身还是一种文化载体，可以说没有语言就没有文化。正是因为语言本身带有太多的文化内涵，才使得语言教学不仅仅是语言知识的教学，同时也是文化的教学。大学英语是我国大学重要基础课程之一，其教学目标是培养学生的英语综合运用能力。大学英语跨文化教学是指在英语教学中，不仅仅注重语言知识、语言技能的培养，同时还要注重英语背后的文化、思维、风俗等，让学生全面了解、熟悉英语国家这些方面的内容，从而更好地提升其交际能力。实践证明，了解英语文化以及思维之后，可以更加有利于学生英语综合素养的提升。从目前英语教学发展趋势来看，跨文化教学是一个重要的改革方向，借助于这一教学模式，可以较好地破除传统英语教学模式下，学生仅仅将英语作为一种工具进行学习，而忽视英语文化以及思维学习这样一种情况。
二、大学英语跨文化教学存在的问题
大学英语跨文化教学中存在的典型问题主要是教学理念不到位、教材内容不合理、测评方式有欠缺、学生学习不积极等，这些问题的存在严重阻碍了大学英语跨文化教学效果。
（一）教学理念不到位
大学英语教师没有树立跨文化教学的理念，作为英语教学的具体实施者，英语教师在大学英语跨文化教学中所发挥的重要作用绝对不能被替代。现实情况却是在现有英语教学模式下，很多大学英语教师将教学重心放在了词汇、语法、阅读等方面，没有注重对于不同语言背后文化、思维等方面的教学。在这种教学理念下，学生仅仅是掌握了语言，但是却难以了解语言背后不同的文化、不同的思维，这对于以后的跨文化交际是一个不利影响。
（二）教材内容不合理
教学设置不合理对于大学英语跨文化教学来说是一个负面影响，英语教学活动的开展都是依据教材来进行的，因此教材是否合适对于跨文化教学效果来说影响甚大。当前大学英语教材内容存在很多的问题，忽视对于西方英语国家文化风俗的介绍，且教材内容陈旧，完全与西方国家社会发展脱节，不能够真实反映出这些国家的风土人情，这在一定程度上影响到了跨文化教学的开展。
（三）测评方式有问题
现有的大学英语测评最有约束力以及导向性的就是全国大学生英语四六级考试，但是观察这两个考试的重心依然是词汇、阅读、听力等方面的，没有针对英语文化方面的考核。在这一指挥棒下，学生学习精力自然就会放在词汇学习方面，不会太多的关注英语国家文化，这也会影响到跨文化教学。
（四）学生积极性不高
目前大学英语课程地位比较尴尬，除了英语专业的学生之外，其他学生英语学习的目的就是为了四六级证书，顺利毕业或者将此作为就业敲门砖。因此，其对于跨文化学习并不积极，不愿意耗费更多的时间以及精力来进行英语国家文化的学习、思维的了解等，没有学习兴趣以及动力，这也对大学英语跨文化教学实施产生了不良影响。
三、大学英语跨文化教学对策
针对大学英语跨文化教学中存在的典型问题，结合跨文化教学的内涵以及要求，立足于我国大学英语教学现状，本文提出以下几个方面的跨文化教学策略。
（一）更新教学理念
教学理念决定教学行为以及教学效果，目前高校英语教师跨文化教学理念的不足必须尽快改变，需要大学英语教师树立跨文化教学理念。大学英语教师要加强英语文化、思维的学习以及总结，在做好英语知识教学的同时，将英语文化学习置于一个更加重要的地位。合理安排课堂时间，给英语文化学习更多的学习时间。大学有条件的话可以选派英语教师到英语国家去学习，切身感受当地风土文化，从而更好地开展跨文化教学。同时，大学英语教师也要积极参加相关培训，高度关注跨文化教学领域的研究成果，不断充电，树立正确的教学理念。
（二）调整教材内容
在教材内容方面，大学英语教材中应增加介绍西方国家文化的内容，让学生全面了解西方文化内容，同时对于英语语言的思维也要进行讲授。教材内容在囊括教学知识点的同时，要兼顾文化介绍，协调好语言学习以及文化学习之间的关系。教材内容要做到及时更新，紧跟时展步伐，充分考虑学生兴趣以及西方国家的实际情况。举例而言，可以穿插一些电影片段来进行文化知识的普及，让学生在这些具有丰富文化内涵的教学内容中，不断接受西方文化熏陶。
（三）完善测评方式
借助于评估引导，可以更加有效地提升大学英语跨文化教学效果。大学对于现有的英语教学评价模式以及评价内容进行变革，注重对于大学生英语文化方面的评估，利用评估这一指挥棒来引导学生的努力以及学习方向。尤其是在英语四六级考试方面，很有必要加入西方文化的内容，将语言考核以及文化考核融为一体，确保考核内容的全面性，从而迫使大学生更多的关注文化差异。教师以及学生在测评考核引导下，会自觉地将更多的精力以及时间放在文化学习层面。
（四）强化学生激励
第6篇：英语教师考核总结范文
教学管理部门应高度重视农村中职英语教师专业发展。从教师的调查分析中看，学校对“国家农远项目”教学设施管理不当，使用率不高，这些设施根本没有派上用场。调查结果还显示，教师专业发展的愿望和积极性较高，意识到了自身在专业发展中存在的问题。学校应给予相应的投入和关注，再加上教师自身的努力，教师的专业发展一定会有提高。中职教育阶段国家投资巨大，学校在搞硬件建设的同时，适当筹措资金，用于教师专业发展。为此，学校首先应多举办一些教学研讨活动，如组织教学竞赛，组织教师相互交流或讨论相关教学和科研方面的问题，为教师相互学习和交流提供平台，为提高教师的教学水平和学校的教学质量而创造良好的教学氛围，不要把升学率作为衡量教师教学质量的唯一标准。其次，调查中显示，绝大部分教师是阅读有关书籍和学术期刊等活动进行自身专业发展的。因此，学校在读书馆建设，资源中心建设方面加大投入，向教师长期开放。最后，学校应鼓励教师充分应用现代远程教育，学习名师授课，网络授课，尽量多进行教学实录，为教师专业发展提供必要的反思材料，更有利于教师自我教学。
教研部门要发挥作用，鼓励农村中职英语教师专业发展。从网上看，省级教科所，教育部、教育学会等举办的各种专业竞赛、赛研讨活动很多，但从调查来看，农村中职英语教师参与的数量相当有限，地方教研部门名存实亡，既不下乡调研，组织连片教研，自身也不搞科研，对教师的科研成果既不宣传，又不过问，严重挫伤了农村中职英语教师专业发展的积极性，扼杀了榜样的力量。由此可见，上级教育管理部门乃至基层教育机构在教师专业发展方面的重视力度不够，教育管理部门应对农村中职英语教师专业发展进行积极的综合评议，宣传鼓励，促使英语教师专业快速发展。
鼓励教师积极开发校本教材，并对他们提供及时的指导和帮助，鼓励教师大力开发课程资源，鼓励教师结合专业著书立说并给予支持。根据教师年龄结构梯度推进，在实施过程中不断进行修正。学校应适时建立基于“问题式”和“合作式”的校本研修平台，围绕发现、研究、解决学生发展中出现的问题来开展活动。并把校本教程的开发任务落实到个人，制定开发进程的时间安排，从客观上促进教师专业发展。通过开发校本培训课程，加强新老教师之间的交流力度，互长互补，促进教师快速健康成长；充分发挥学校备课组的优势，注重集体智慧，与同事一起听研讨课、评研讨课，教师自己还要上研讨课，进行教学比赛，反思教育教学过程中的缺点与不足，善于发现问题，积极进行教学协作。教研组要制定每学期的研讨课、示范课，公开课及每个教师的听课评课次数并落实到个人。举办教学比赛，评选优质教案，充分肯定榜样的作用。及时反思教育教学过程中的缺点与不足，不断总结经验，提高教师专业素养。借助专家的指导和引领，进行课题研究。按照个人实际情况，建立良好的学习习惯和分类学习计划，同时，将日积月累的收获不断应用到教学实践之中，并不断调整和改进。领导带头学习，形成良好的学习氛围，定期举行学习交流会，写学习心得，点评教育教学过程中的缺点不足。创建学习型组织和研究型的专业化教师团队。学校要制定具体的教研教改计划与细则，并将其纳入教师年度考核。
建立教师专业化发展的保障机制。教师的专业化发展是个系统工程，政府为教师的发展所制定的政策、制度、措施,社会对教师发展在环境、物质上与精神上的支持,都对教师的专业化发展产生深远影响。学校要为教师专业化发展提供资源，搭建平台。有条件的学校可以建立校园网，宣传优秀教师成果，编辑教师年度科研优秀成果和专业发展类校刊，建立“教师博客”。建立健全教师奖罚机制，适时地树立自己的名师和榜样，在荣誉上、业务上、经济上形成合理分配落差，优惠政策向名师和榜样倾斜，对名优教师教学态度和教学贡献予以表彰，，根据现有条件制定教师津贴激励性发放细则，形成合理分配激励机制。
第7篇：英语教师考核总结范文
教师在整个教学环节中担任着重要的角色，而教师的效能感会明显影响到他们的教学行为和教学动力。本文分析了教学改革环境下，影响大学英语教师效能感的因素，以及提升英语教师效能感的对策。
关键词：
英语；教学；教师效能感
一、教师效能感
教师在教学环节中扮演着重要角色，是教学资源中最重要的资源，也是影响教学改革成败的关键因素。根据班杜拉的自我效能理论，教师在教学上的效能感是指教师认为自己有能力完成自己的教学工作，相信自己有能力对学生的学习产生积极影响。教学效能感可以分为一般教学效能感和个人教学效能感两个方面，一般教学效能感指的是教师对教育对学生发展的作用、影响，对教与学之间的关系等问题的一般看法；而个人教学效能感是教师对自己的教学成果的认知和评价。教师的自我效能感都不是天生的，而是在后天活动中形成、发展起来的，而教师自我效能感的不同，会明显影响到他们的教学行为和教学动力，经调查发现，高效能感的教师在教学活动上更加投入，愿意接受挑战性的教学任务，更加关注学生对课堂的反馈；而低效能感的教师对自己的教学能力和学生接受程度明显呈现悲观的态度，不愿做出改变和接受新的方式，很难选择有效的教学策略去实施和应用。
二、教学改革环境下，影响英语教师效能感的因素
第一，按照《大学英语课程教学要求》，大学英语教学改革重在转变以教师为中心的教学模式为以学生为中心的主动获取模式，教学的目的由单纯的传授知识的技能转向重在培养学生的语言应用能力和自主学习能力，并提出了培养学生的终身学习能力，增强终身教育的意识。教学改革不仅仅在教育理念方面，还有教学手段和方法上的创新。在信息化技术水平快速提升的当下，对教师的现代信息技术教学手段的应用能力也提出了更高的要求，英语教学采用基于计算机和课堂的教学模式，以网络技术为支撑，这些新要求都给教师带来了多方面的挑战。面对新的挑战、新模式和新手段，教师传统的教学方法已不再适用，传统的教师角色也发生动摇和解体，引起来效能感的降低。[1]第二，通过数据调查显示，大学英语教师的课时量很大，有超过一半的教师周工作量为8-12学时，甚至有接近1/4的教师周工作量达到了16学时以上。这样超负荷的课时工作使得教师身心疲惫。每天置身于重复、繁重的工作之中，教师根本没有时间认真准备课堂和学习新的教学改革动态，也无暇顾及与同事和学生之间的交流，教学的水平一直停滞不前，每天处于疲惫应付的状态，也难以形成较高的教师效能感。[2]第三，从理论上上讲，大学教师最重要的工作应该是教学。但是跟教师的职称评定和职务晋升最直接挂钩的却是科研成绩，高校并没有重视对教学工作的认定和考核，这样的考核导向必然导致高校教师对教学工作失去热情，不愿投入更多的精力在研究教学上，降低了教学上的自我效能感。而有的高校教师像上文分析的课时工作量大，没有时间和精力去做科研成果，导致在学校各项考核中处于弱势，无法得到晋升和认可，更加降低了其教学效能感。[3]
三、教学改革环境下，提升英语教师效能感的对策
第一，环境是一项软背景，潜移默化的影响着教师的工作动力。塑造良好的教学环境，能够提高教师的教学效能感。比如校园在物理环境上，应该创设优美的校园环境，建设适合的校园建筑布局，给教师在工作环境上提供便利和舒适的心情。另外，从文化环境上，要制定合理的教学管理规章制度，塑造能够体现学校特色的校风学风，优化学校人际环境，协调好师生之间、教师同事之间、上下级之间良好的人际氛围，促进教师潜能的发挥，加强教学效能感。第二，在教学管理上要充分尊重教育发展规律和教师的个人成长规律，尊重以人为本，实施科学合理的教学管理。比如在安排课时量方面，要根据教师不同的能力和教学工作有针对性的安排，尤其是刚入职的青年教师，缺乏教学经验，需要进行学习和观摩，学校应该适当减少其工作量，让他们有充足的时间进行教学准备和观摩学习。为青年教师搭建“传帮带”平台，以老带青，可以实行青年教师导师制，让有经验的优秀教师引导帮助刚入职的青年教师，帮助青年教师尽快熟悉教学工作，免去很多挫折和迷茫，增强了教师效能感。第三，行动的成败是影响自我效能感的重要因素。在教学方面也不例外，有过多次成功经验的教学经历会提高教师成就感，反之，失败的经历会让教师对自己的能力产生怀疑、不信任，渐渐地不相信自己能够做到，更不用提效能感了，而判定成功、失败的一项重要因素就是教学的目标。教师应该根据自己的能力和定位制定合理的教学目标，目标太高，总是体会失败，必然导致沮丧，而目标太低，很容易就能完成，也不能获取任何的成就感。因此，要指导教师制定难易合适的教学目标，教师需要付出一定的努力才能够完成的目标是最能够增强教师效能感的。第四，教学反思是教师对自己的教学活动和教学结果进行审视、分析的过程，也是对自己的工作不断总结、进步的过程。随着英语教学改革的不断推进，教学反思越来越受到各个阶层的关注，教师在教案、教师日志里都要体现出对自己教学活动的回顾和分析。只有在不断回顾总结的基础上，才能发现自己教学能力的优势和弱势，在接下来的教学活动中及时作出调整和改革，提高教学能力，增强教学效能感。
作者：席娟芳 单位：长沙医学院
参考文献：
[1]李玉升.大学英语教师教学效能感的影响因素及提高策略研究[J].广西教育学院学报,2010（3）。
第8篇：英语教师考核总结范文
[关键词]反思性教学模式；高校英语；教学改革
[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009-6167(2016)03-0126-02
在经济全球一体化的当今世界，英语已然成为了国际交流中的一门通用语言，同样，英语作为高校的一门必修学科，一直备受社会各界关注。对反思性教学方法的研究与探索，在我国已经历了将近三十年的理论演变过程，当下，结合社会实际发展需求，将反思性教学理念引入到高校英语教学中，对于进一步强化英语教师在教学活动中的作用，是至关重要的。（陈亚杰、张彧凤，2011）在高校英语教学课堂上运用反思性教学的方法策略，能够大幅度提升高校的教育水平以及英语教师的教学素养。
反思性教学的概念及必要性
（1）反思性教学概念解读反思性教学，通俗地讲，就是指教师在专业课程教学的过程中，包括课前、课中、课后，对自己所坚持并实施的教学方法、手段以及课堂教育策略进行批判性总结，通过这种不间断的自我反思，有效地发现自己在教学的过程中所出现的各种问题、不足，并针对这些问题和不足，改善教学策略，将教与学融合在一起，也就是实践与知识相互促进。（2）反思性教学的必要性教师要摒弃传统落后的课堂教学模式，通过反思性教学重新确立两个“学会”的教学目标，即“学会教学”“学会学习”。学会教学就是促使教师努力提升自身教学实践的合理性，帮助教师从理论知识的传授者向学者型教师转变。学会学习包括教师自身的不断学习与知识体系的完善，以及在课堂上引导学生学会学习。
反思性教学在高校英语教学改革中的实施策略
（1）课堂教学实践要求①英语课堂教学活动的设计要具合理性基于反思性教学的教育视角，英语课堂教学实践，应当从学生的视角、教与学的实践辩论视角来进行，包括老师与老师之间的心得、经验交流，在教学中确立一种“人本思想”，以学生为主体，这样才有助于英语教师不断突破自己、优化课程教学（。吉梅玉，2012）②强化英语教学中的听力反思教学效果当前国内绝大多数的高等院校，尤其是英语专业的学生，听力基础极差，学生的听力训练难度以及训练强度，与高校英语教学课程所要求的内容极为不符；同时学校英语听力训练教学缺乏一套严谨、规范化的教学机制，高校的学生在英语听力学习过程中也缺乏计划训练，这些因素最终造成了我们的学生表现为“高分低能”。因此，在教学实践改革的过程中，必须通过反思性教学模式构建并强化一套规范化、纪律化的英语听力训练课程。（2）实施操作①课前反思对于高校英语教师而言，强化反思性教学策略，提升自身的教学素养及其知识储备，只是一种教学的有效路径与实施手段，而教学的最终目的则是通过对教学进行反思来培养出能够达到新时期社会时代要求的英语应用型人才。（彭晓娥，2011）反思内容可包括：对教学目标的反思（重点从情感目标、知识理论认识目标、语言交际动作目标着手）、对教学内容的反思（依据实际教学需要，老师可有针对性、策略性地制定自己的一套教学内容，使之与教材内容、理论实践尽可能等同，同时又不过分地依赖于大纲教材）、对教学过程进行反思（包括对自己的要求、对学生学习目标的要求）。如英语教师在开展课堂教学之前的5分钟，可以组织或鼓励学生自己组织学习、唱与教学内容相关的英语歌曲，这样一方面能够调动学生的学习热情，另一方面能够加深学生对英语知识的理解和掌握，引起学生反思，如：MyBody课堂教学，学生选唱“HeadShouldersKneesandToes”，在轻松愉快的音乐氛围下，学生的听觉得到刺激，教师也能够更快地找出学生的兴趣点，在教学内容上向其靠拢，引发学生关于教学内容的相关思考，同时也能够逐渐打开学生英语学习的兴趣之门，引起学生的共鸣，从而强化学生对英语知识的理解，及时纠正错误认知，全面提升教学质量。②课中反思英语教学课堂反思，主要分为三个方面，一是英语教育自我教学行为的反思，二是课堂上学生在教师的引导下进行学习行为的反思，三是教师与学生之间进行课堂交流互动，在不影响教学课程的情况下，积极开展一些实践活动，其目的就是为了能够确保高校学生大量参与到英语交际信息交流活动当中，不断巩固并提升自身对英语应用能力水平的掌握。（张峰，2014）例如在课堂上多媒体网络技术能够增加教学的趣味性、交际性，为口语课堂教学提供多样化的图片、视频等资料，能有效地满足学生个性化的口语学习需求，使不同层次的高职学生能够提高英语口语的应用能力，培养职业能力，但是关于多媒体网络技术的合理应用则是广大教师应该深入思考的问题。教师可以利用多媒体网络技术整合丰富的课外英语口语学习资源，还能够将口语教学与社会市场企业需求相结合，拓展课堂教学的信息量，充分调动学生练习口语的积极性。③课后反思课后反思主要指教师针对自己在课堂上的一系列教学活动，在结束之后进行的一种自我批判性的反思，这种反思正是当下我国高校英语专业教育教学中所欠缺的一种理念。教师通过课后的教学反思，促使教学经验更加理论化，从而将教学实践经验与知识理论结合起来。例如可以设置多样化的英语考核方法，并将英语口语考核纳入英语考核之中，通过考核综合评价学生的英语听、说、读、写、译能力。口语考核可以结合学生在平时课堂中的表现，再与最终考核表现进行综合评价，使学生真正了解英语口语在未来职业中的重要性，提高学生英语应用能力。
结语
对高校英语教学方法的研究、实践以及改革，一直以来都是国内学术界重点探讨与关注的课题。当前国内高校探索与研究英语教学方法的改革策略，主要教育目标就是为了培养出符合新时代社会所要求的知识经济复合型人才。以上本文基于反思性教学模式在高校英语教学过程中的应用，来进一步探索我国高校英语教学未来的发展模式、方向，以供参考。
参考文献
[1]陈亚杰，张彧凤.反思性教学：少数民族地区高校英语教师专业发展的重要途径[J].内蒙古工业大学学报：社会科学版，2011(1):112-116.
[2]吉梅玉.基于反思性教学模式的高校英语教学方法改革探微[J].黑河学刊，2012(9):131-133.
[3]罗莉，吴海燕.浅析反思性教学在高校英语专业教学中的应用[J].云南社会主义学院学报，2013(5):221-222.
[4]彭晓娥.创新教育视域下的高校英语教师专业发展[J].创新与创业教育，2011(5):80-83.
[5]王政伟.高校英语反思性教学模式的方法[J].小作家选刊（教学交流），2014(11):122-123.
第9篇：英语教师考核总结范文
关键词：高职；商务英语；实训教学
高职商务英语实训教学在传统教育模式的影响下存在着诸多弊端，需要在不断地改革优化中提升职业平台的整合能力，加强学生的应用技能培训。通过对高职商务英语实训教学存在的问题和对策进行论述，力求对高职商务英语实训教学提供理论借鉴。
一、高职商务英语实训教学存在的问题
（一）高职商务英语实训教学地位低
高职院校对商务英语的实训教学重视程度明显不足，导致商务英语教学的实训环境不佳。多半都是在学校内部展开的模拟实训环节，对学生实践能力的培训力度不够，与工程类专业的实训投入相比，商务英语的实训经费较少，师资力量也十分薄弱。
（二）高职商务英语实训教学理念存在偏差
学校和教师在指导商务英语专业学生进行实训的过程中，多半围绕学生的语言能力展开活动，对学生语言基础知识与职业能力之间整合的重要性认识不到位，以至于没有培养出真正的综合型人才[1]。
（三）高职商务英语实训教学内容与社会实际脱节
通过调查研究，高职商务英语实训教学的内容普遍与职业前沿和市场风向脱节，社会需要商务英语人才掌握高技能的听、说交际能力，对企业文化、经济商务有一定的了解，但是商务英语实训教学仍然停留在对教材内容的演练，没有拓展学生的职业技能。
（四）高职商务英语实训教学模式单一
高职商务英语实训教学的教学模式过于单一，理论与实践脱离的情况比较严重。高职商务英语实训教学应结合学生的理论水平，并联合本地区内的企业集团，开展学生的实习教学，使学生学以致用，通过职业平台的真实训练来提升自身的综合能力。
（五）高职商务英语实训教学的教师素养低
高职商务英语教师自身素养有待加强，高职商务英语的教师对实训教学的驾驭能力有限。很多教师只是在英语语言方面对学生的基础知识进行传授，但是相对于商业文化等内容，教师了解不够，在一定程度上限制了学生的实训眼界。
（六）高职商务英语实训教学评价不科学
高职商务英语的教学评价存在空泛性，工作仅在口头上完成，并没有落到实处[2]。高职商务英语实训教学的评价标准应该以职业导向和市场导向为依据，综合评价实践操作能力和交往合作能力，但是当前高职商务英语实训教学的评价大都流于形式。
二、推进高职商务英语实训教学改革发展的对策
（一）构建多元化的价值取向和思路
高职院校必须提高对商务英语实训教学的重视程度，加强对商务英语教学的物质投资、技术投资和师资投资等，并积极联合校外企业开展实习化实训教学，聘请专家来校指导培训，加强高职商务英语学生的综合职业能力，从多元化视角培养现代商务英语的应用型人才。
（二）积极吸收先进的理论，科学构建商务英语实训教学体系
高职院校在规划商务英语实训教学计划时，应该充分考虑到当前的经济形势和市场趋势，结合当地的实际情况，制定出具有实践性和可操作性的教学内容，加强教学的应用性、灵活性和专业性。理论联系实际，以职业需求定位教学目标，开展贸易环境下的英语交际活动，构建学校与职业、语言与技能相结合的实训教学体系[3]。
（三）加大教师队伍的培训力度
高职院校应该加强对商务英语教职员工的管理，严格培训和考核制度，加强高职商务英语教师的队伍建设，提高高职商务英语教师的实训教学能力和综合技能。（四）探索复合式的高职商务英语实训教学模式高职商务英语的教学模式必须打破单一化模式，构建一套立体的教学体系。综合利用各种教学方法。例如，多媒体教学法、情境模拟法、角色扮演法、现场实训法、任务教学法等，综合提高学生的职业技能，发挥学生在商务英语实训教学中的主体性，激发学生的创造力。
（五）以市场需求为主，建立健全科学化、市场化的考核评估体系
高职商务英语实训教学的评价机制必须改革优化，以市场化的人才定位为评价的根本标准，与时俱进，对市场的变化与发展形势展开深入的调查研究，根据职业需求设计科学化的考核内容。在考核的过程中，考核的形式要做到多样化、立体化，综合考查学生的职业技能。考核的场景设计要具有实训特点，使学生发挥出真实的职业能力。
三、结语
高职商务英语实训教学的改革力度还需要不断加强，教学问题还有待解决。高职商务英语教师的教学水平还有待提高，高职商务英语教学还需要在不断地实践中摸索经验，总结教训。
作者:毛玉坤 单位:四川职业技术学院
参考文献：
[1]陈剑懋.商务英语专业实训教学改革初探:以桂林航专商务英语专业实训教学改革为例[J].桂林航天工业高等专科学校学报,2009(2):220-222.
