养殖培训精选(九篇)
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第1篇：养殖培训范文
姐妹们：
大家下午好，经过七天的共同努力，全县第一期妇女养殖技术培训班圆满地完成了既定的培训任务，即将结束了。
这次培训是县妇联践行党的群众路线教育实践活动和深入开展“扬正气、讲规矩、勇担当、转作风”主题实践活动的重要举措，也是服务妇女创业就业需求，提高妇女创业就业、增收致富本领，不断丰富“双学双比”活动内涵，着重培育新型女农民和致富女带头人，促进现代农业发展和新农村建设的一个重要途径。县妇联、职业中学领导对此次培训非常重视，沟通协调，密切配合，为我们提供了良好的学习环境。大家克服种种矛盾，来参加这次培训，也体现了妇女同志求学上进的精神状态，值得肯定和赞赏。本期培训班仅有七天时间，大家比较珍惜这次培训机会，都能勤于思考，勇于实践，相互交流，在养殖理论基础、实际操作技术、个人修养等方面都取得了一些提升，没有辜负妇联组织的期望。课程安排也比较贴近实际,学员参与的积极性高,特别是授课老师认真讲解,通俗易懂,深受学员好评,使培训取得了较好的效果。
这期培训班就要结束了，希望大家努力把学到的知识应用到工作实践中去，要以这次学习为新的起点、新的动力，在各自的工作岗位上勇于建功立业，创造更加优异的成绩。
第2篇：养殖培训范文
（一）紧抓工作重点，培养职业农民。今年，全校将职业农民培训工作作为全体系农民培训重点工作。为切实将此项工作抓紧抓好，全校在深入调研的基础上，大胆探索，积极与三原县卫民和兴隆专业合作社、安康市阳晨牧业、洛川县方相苹果专业合作社、户县草庙果业合作社配合协作，在三原、汉滨、洛川和户县4个县（区）创建了省级职业农民培训实验班。目前，4个点实验班已相继开班，培训进展顺利。培训主要对象为企业生猪养殖工人、果业专业合作社社员等1000人。尤其是三原职业果农培训班开班后，大寨等周边几个主导产业村的村民多次上门，强烈要求在本村举办职业农民培训班。同时，充分发挥体系优势，引导、示范、带动全省职业农民培训工作又好又快开展。如咸阳市农民科技教育培训中心与长武县高原果业专业合作社相互协作，开展了职业农民“两年三证”式培训。汉中市农民科技教育培训中心结合一村一品示范村主导产业发展，开展示范基地产业农民培训。另外，渭南澄城、宝鸡千阳、铜川宜君、商洛镇安、汉中洋县、安康旬阳等县级农民科技教育培训中心职业农民培训工作初见成效。
（二）积极承担任务，提升培训实力。2011年，陕西省农广校体系积极争取承担和完成阳光工程培训任务。一是积极转变，主动承担培训任务。根据阳光工程转型和实行分类培训的新变化，全体系积极争取并主动承担培训任务，大幅度提升承担任务份额。二是改善条件，努力提升培训能力。全体系千方百计改善培训设施设备和实训条件，加大师资队伍培养和提高力度，不断提高自身培训实力。三是规范实施，着力提高培训效果。全体系在各级农业部门的正确领导下，严格按照阳光工程项目实施管理办法，规范培训各个环节，增强培训针对性和可操作性，提高培训质量，增强了阳光工程实施效果。2011年，陕西省87所农广校承担阳光工程培训任务36700人。
（三）依托农业项目，培养实用人才。依托现代农业产业技术体系、阳光工程、粮食高产创建工程、基层农技推广体系改革与建设示范县项目等，扎实落实“百万中专生培养计划”，重点围绕农村实用人才开展培训，培养经营规模较大、示范带动能力较强、有一定特长的生产能手、农村经纪人、农业专业合作经济组织带头人、能工巧匠等农村实用人才，提高了农民的职业技能、就业创业能力、科技接受能力、自我发展能力和辐射带动能力，大力培养造就农村实用人才队伍，着力提高农业和农村社会化服务水平。2011年，陕西省农广校体系培训农村实用人才48067人。
第3篇：养殖培训范文
如果让每个成熟公司人都回忆一下自己初入职场时的感受的话，大概跟上面两位差不多。差别在于，有些人快速融入了新角色，而有些人很长时间都不能完成从学生到公司人的心态转变：除了敬业、守时这种共通的素养，成为公司人还意味着你要开始学会对结果负责、了解自己的强弱点、不断拓展自己的能力边界，以及学习管理自己的情绪等。
越早转换心态的新人，越能在职场中尽早扮演重要角色。而不够职业的公司人，更容易在工作中感受到内心冲突，并可能因此交付较差的工作成果。当然，如此一来，具有挑战性的任务、新的尝试机会等职业上升路径中必要的历练也就不太会过早降临―直到你成为一个能不断交付好成果、以结果为导向的公司人。
每个人的适应能力不同，好在机制成熟的公司已经考虑到了这一切。几乎每家每年有应届毕业生招聘的公司，都会安排系统培训，帮助职场新手更快实现过 渡。
这种工作一般从offer发出之后开始。公司的人力资源部门在新公司人正式上班之前，就选择好了课程、挑选了讲师，也制定了考核机制。“如果让新员工自由发展，他会很难找准方向。”京东集团人才发展部战略人才项目负责人纪冬妮说。
这些培训可能并不像你想象的那么乏味。一些公司会迅速把你带到行业最前沿去看一看。6月，张腾蛟在德勤接受的“What’s hot”主题培训，就是由一些项目经理向新员工讲解业内的最新热点，比如税务方面的营业税改增值税政策。这些热点跟张腾蛟应聘的职位并没多大关系，但他听了很兴奋：“想象日后去拜访客户，如果你能跟他们聊一聊行业热点，应该可以迅速拉近关系。”
公司高管、各部门负责人、业界职业技能专家等都会出来现身说法，这可能是你密集接触到公司各层面精英前辈的稀有时刻，也是你结交同级同事、找到归属感的重要时期。日后，当工作走上正轨，你们就要在这家公司里各归各位、独自奋战了。
如果你是职场新手，对职场仍然感到迷茫，我们采访了一些公司的人力资源负责人和经历过入职培训的公司人，用他们的经验制作了一份新员工指南。
A
你会在培训中接触到的讲师都是谁？
在你的入职培训中授课的讲师，有些和你在学校里遇到的老师差不多，专业讲授某些方面的方法论，但多数是公司里的资深员工，而且有越来越向后者倾斜的趋势。
京东为新员工准备的课程设有情绪管理、团队沟通等方面的内容。早期，京东聘请外部的专业讲师来上课，讲授的东西以纯理论居多。最近几年，他们发现入职的新员工基本都是90后，这些新人更喜欢有实战经验的高管为自己授课。于是，纪冬妮直接请了一个参加过跨部门协调项目的总监来授课。收购1号店后，两家公司进入融合阶段，纪冬妮还曾找来负责这项整合工作的主管，讲解如何与多个不同团队打交道。
“要让新员工感受到培训时学到的东西和工作情境是相配的，不是纯理论的东西。”德勤人力资源总监唐嘉龄说，这类实战型的培训方式在德勤同样受欢迎，因此他们也要求讲师除了熟悉方法论，还要能举出实例，以帮助新员工理解在工作中碰到困难时该如何处理。
资深员工也是宝洁依赖的讲师资源。每年，宝洁的人力资源部都会请大中华区总裁亲自讲一堂课，从战略角度帮新入职员工理解公司文化。每个新入职员工都会被分到一位“直接经理”，角色类似mentor，这些人通常是公司的资深员工，他们会为每位新员工定制“90天计划”，跟进所负责新员工在整个培训过程中的进展，及时对他们的问题做出回应。
B
培训系统里到底包含了些什么内容？
关于培训什么，有些职业素养是共通的，比如情绪管理、懂得沟通、向上管理等，因此每家公司基本都会提供这方面的训练。但在职业技能、行业知识方面，每家公司又因产业不同而在培训课程中有所差异。
公司架构、主营业务、公司文化和价值观等通识方面
当你踏入一家新公司，对公司的部门、业务运作、核心价值观都不熟悉，这时候，公司就会花比较久的时间去阐述这部分内容。每家公司看起来差不多，但文化和价值观很可能差异很大。快消品牌宝洁希望员工不管在哪个部门工作时，都要秉持以消费者为核心的理念。而讲究工作专业性的德勤，会先对员工做关于职业道德和独立守则等培训。
跨部门的业务介绍通常都会有，这是快速横向了解公司各项业务的方便渠道。对公司够了解，日后进入正常工作轨道、需要跨部门协作时，你就能更快知道可以从哪里获得帮助。
一些通用的工作技能
职场有几项“基础”能力是通用的，其中一项是如何开会。会开着开着就不知道话题跑哪去了的情况到处都是，原本半小时的会可能拖了两个小时还没完，最可怕的是最后什么结论都没得出来。第二项基本功是时间管理，每个公司人都需要高效地完成工作，这对需要多环节合作的工作更重要。第三项基本能力就是沟通，工作中的沟通不需要你巧舌如簧，但需要你能将一件事情以对方容易接受的方式表达清楚，向老板汇报工作、请别的同事或部门协作完成工作，都需要这种能力。这些训练在大公司的入职培训中都会出现。当然，有些公司也会视公司业务的特点，设置演讲技能、与客户面谈、饭桌礼仪等更灵活的职场素养课。
行业知识和专业技能
每个行业都有自己的一套商业知识。比如，对会计公司而言，审计原则、会计方法，就是凡加入这个行业公司的人都需要掌握的。这些公司招聘时并不会对所有的职位都要求专业知识，但它们会希望在入职培训中用很快的速度让所有人都有所掌握。
张腾蛟在拿到德勤offer的时候也有点困惑，他的专业是日语，却被这家财务审计和咨询公司录用了。公司对这种类型的员工有培训准备。张腾蛟的入职培训课程里，就有会计知识方面的内容，能帮助他日后在与日本客户打交道时，快速进入状况。
部门内部的专业知识和技能
结束了公司层面的培训，你就会进入到所在业务部门的知识和技能培训。比如销售可能会训练如何跟客户打交道，如何制定一个销售计划。市场部则会有产品企划方面的课程。
这部分的培训通常以授课加实战结合的方式展开。京东为训练采购条线的新员工，会设定一个采购任务，“比如要他在几点钟把什么货补齐。”纪冬妮说，目的是让他们尽快熟悉业务流程。
晋升路径
进了公司，我到底能做到哪一步？
很多成熟公司都会把新员工的职业发展路径作为入职培训的一项内容，让新员工知道从菜鸟级别晋升到经理的过程中有哪些里程碑。如果要继续升到高级经理，又需要怎样做，要求是什么。
“我们会把未来对他的期待提前告诉他。这样他就能向上面级别的人学习。”唐嘉龄说。
前面讲到的高管分享，之所以重要，还因为他们的经验对新员工树立职业榜样有帮助。
京东的首席执行官、首席财务官、首席技术官等级别的管理者，大约30人左右，都会被人力资源部邀请来轮流为新员工做分享。他们的主题多以在京东成的长经历、业务发展为主。
“基本让我知道我未来的工作是什么情况，我需要成为什么样的人，对专业人士需要具备的素质，也有一个清楚的概念。”张腾蛟说。
C
培训会采用哪些形式？
讲师在上面讲，你在下面听，会是一种比较主要的方式。但这些演讲不是干讲，一定会有案例学习，你也会有比较多的机会参与讨论，把理论运用到案例中。
宝洁有时候会给新员工比较艰难的任务，这些任务对在职人员来说可能都很难，例如分析一个品牌现在的经营状况。
德勤采用类似的方法。比如把一个项目的部分工作扔给新员工。周一拿到任务，周五就要交出一份提案。这是按照项目政策运作的节奏提的要求。提案结束后，项目主管或公司内部其他有经验的人会出来点评，有时候，还会邀请一两个长期合作的客户做点评人。
网络也在培训中发挥了重要的作用。大公司都会在自己的内网中设有一个“E-learning”的平台，类似情绪管理、压力管理等相对软性的内容，就可能被放到这种平台上，让员工像看TED演讲视频一样来学习。这部分东西一般需要新员工用业余的自主时间完成。
宝洁的部门培训中有一些课程需要很长时间，它会使用互联网，让公司员工即使不处在同一个空间，也都能参与进来。这样授课的好处是，可以了解多个国家的业务进展，收到的信息量更大。授课时，讲师也会对员工提问，保证员工的注意力集中，没有跑偏。
D
培训是如何考核的？
为保证培训效果，新员工一般都需要接受公司的考核。从我们的采访看，大公司基本都不采用做试卷的方式来考核了，它们更看重新员工对所学内容的实际运用能力。这与你在大学里的经验可能非常不同。
宝洁的“直接经理”会在考核中起到关键作用。培训的结果不是以考试的方式评判，而是需要跟直接经理聊天，讲一讲自己学完了之后有什么体会，准备把哪3项经验运用到未来的实际工作中。这样的会谈每周都会来一次。
京东并不单独考核入职培训成绩，它会以年为周期盘点人才，绩效和潜力分别构成坐标轴的纵横两轴，每个人都能够在由此划分出的九宫格当中找到自己的位置，培训的效果直接通过可量化的业绩和主管打分的潜力两方面衡量。在这种盘点当中，前20%的员工会得到优先培养，得到“领导力”等更高阶的内容的培训机 会。
E
第4篇：养殖培训范文
现阶段我国已明确高职教育在教育体系中的重要地位，所以高职教育整体发展水平对我国社会发展有着直接影响。高职教师队伍是高职教育中的重要组成部分，其质量的优劣对高职教育质量有着直接影响，所以建立出高质量教师队伍是我国高职教育的发展需求。现阶段我国高职教师队伍整体素质普遍偏低，与美国高职教师队伍相比存在很大差距，为了满足我国高职教育发展需求应借鉴美国高职教师培养体系，从而创建出符合我国高职教育发展需求的教师培养体系，已成为我国教育事业发展过程中面临的主要问题。
1 美国高职教师培养培训特点分析
美国对高职教师的职前培养与职后培训都十分重视，而且经过多年发展实践已创造出一套完整的体系。美国高职教师培养十分注重对新进教师的培养力度，对于接受正规师范教育的教师需要通过一年期限的引导期，从而确保新进教师通过入职后培养可以符合美国高职教育要求；对于没有接受正规师范教育的教师需要通过五年期限的引导期，引导期限内教师会通过美国高职院校开展的教育培训进行学习，从而完善高职教师入职后的与教学有关的相关专业内容。美国高职新进教师在入职后会接受专业人士与专业教学培训，在培训过程中以学生服务与课程实施为主要内容，同时也要培养新进教师根据课程内容制定教育计划，所以美国教育通过初级培训使新进教师迅速成为教学能手。
美国高职院校一般都设有专业发展中心，由专业机构与专业人员对新进高职教师开展初期培训工作，同时美国也根据培养新进教师需要制定出《新教师手册本》，使新进教师按照手册中所规定内容进行初期培训。美国高职教育要求新进教师入职后一定时间内需要获得教师资格证，而且学院中的专业发展中心也会根据新进教师个人情况，帮助新进高职教师制定出完善的职业证书课程，从而帮助新进教师可以在规定时间内获取教师资格证。
2 美国高职教师培养培训的启示
现阶段我国高职教师大部分都是新进教师，而新进教师主要成分是高等师范院校毕业生与企业人员，而高等师范院校毕业生虽然具有很高的专业知识素养，但由于其没有经过有效培训使其严重缺乏高职教育经验，企业人员虽然具有良好的专业知识与实践经验，但企业人员没有经过有效培训严重缺乏教学能力与方法，这些都是造成我国高职教育整体质量受限的主要原因。我国《教育法》对高职教师的任职资格没有根据其教育特性做出准确规定，导致我国大量高职教师缺少专业素质能力，美国对高职教师任职资格要求其具有专业素质能力与实践技能，所以我国对高职教师任职资格应根据实际需要制定更全面的规定。现阶段我国高职教师主体结构以理论课教师为主，导致我国高职教育十分缺乏专业实训教师，而美国通过聘用兼职专业人员作为专业实训教师，不仅有效解决实训教师短缺的问题，同时也有效减少了在聘请教师方面的教育经费投入。现阶段我国高职教育在教师聘用上过于注重理论型人才，其导致我国高职教师队伍整体结构不合理，美国部分高职院校在教师聘用上十分注重其实践经验，这种聘用制度使美国高职教师整体结构十分合理，所以我国应根据高职教育发展需求革新聘用制度，采用灵活多样的聘用标准促进我国高职教师队伍结构合理化。
美国职业教育机构在发展中十分重视校企合作，使新进教师在培养过程中可以进入专业机构进行培训，所以这种校企之间的关系对美国高职教师培养有着重要作用。现阶段我国要注重新进教师的职前培养与职后培训，结合我国师范教育现状与高职发展需求构建教师评价机制，这样才能为我国高职教育培养出更多的高质量教师。我国高职教育院校应根据自身特点与企业建立校企合作平台，使新进教师可以在企业实践中进行初期阶段培训，同时也可以为高职教师提供一个项目开发合作平台，使高职教师在提高实践能力的同时革新知识结构，从而使高职教师整体素质可以满足我国高职教育发展需要。我国高职教育应制定出更加严格的职称评定标准，使高职教师在职称评定申请过程中需要通过专业能力测验，同时也要对高职教师的教师实际能力进行实际考核，这样才能保障我国高职教师队伍的整体质量。美国高职教育在教师招聘过程中十分注重程序性，因为程序性招聘是聘请到高质量教师的重要保障，所以我国高职教育在发展过程中应优化聘用制度，在审查人员学历与科研材料的基础上要求其进行试讲，从而通过招聘人员的投票决定聘用结果。现阶段我国高职教育院校缺乏配套的人事管理制度与方法，所以高职教育在发展过程中应参考美国高职人事管理制度与方法，结合我国高职教育特色创新人事管理制度与方法。
第5篇：养殖培训范文
关键词：教育培训；素质提升；制度建设
中图分类号：G726 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）01-00-01
一、高素质人才源于持续不断的培训
知识经济时代，经济发展依赖于科学知识和技术，世界范围内新一轮知识与人才的竞争愈加激烈。纵观国内外优秀企业的发展，员工素质的高低是决定因素。美国微软公司成功的秘诀，正是因为拥有既精通最新技术又善于经营的高新技术人才。当今企业经营，不仅靠技术新、设备好、资金足、信息块，更需要有更多的知识型员工。
我所是一个具有50多年历史的综合性研究机构。多年来，立足于长远发展，树立发展、人才、培训三位一体的思想，将职工培训与企业发展相结合，积极探索培训的方法和途径。将教育培训贯穿于员工的整个职业生涯，使研究所焕发出生机和活力。
二、建立、健全自身的培训体系
培训工作要体现专业化和系统性，就必须建立一个职责清晰，覆盖不同层次的培训体系。
1.制定完备的员工培训制度
培训是一项系统工程，要有配套的政策作保证，注重具体环节的操作。我所围绕员工培训制定了《职工教育培训管理制度》。对员工按照不同的类别和层次规定不同的培训内容，实现全覆盖。在需求调查的基础上，每年制定全所培训计划和下属部门培训计划，并严格按节点进行实施，职能部门每个季度检查落实情况和实施效果，并且与部门的绩效考核相衔接，与奖惩挂钩。促使部门领导关心和重视培训。
2.落实培训经费
培训工作除了制度保证以外，还要有足够的经费作支撑。所领导充分认识到，培训是一种投资，这种投资在促进员工智力发展和本领提升的同时，会给企业带来回报。员工通过培训提升自我，又作用与企业的发展和技术进步，实现双赢。近几年，我所用于培训的支出每年都有30%以上的增加幅度。正是由于舍得投入，带来了研究所技术成果的迅速增加和产品质量的稳定可靠。形成了一批具有自主知识产权的项目储备，技术水平在同行业始终居于领先，形成竞争比较优势。
3.建立完善三级培训机制
对于我所的内训，我们确立的培训工作思路是分三级开展。
一级培训是所级培训。在开展培训需求调查的前提下进行归类筛选，找出全所具有通用、共性的内容，集中培训，重点安排管理知识的培训、强制性意识能力的培训以及前沿技术的引入。
二级培训是部门培训。是对专业性较强且无共性的培训需求，由各部门根据需要自行组织培训，研究所在经费上给予一定的支持保证，在组织上给予帮助协调，在管理上统一计划，对培训结果统一备案记录。
三级培训是班组培训。针对不同岗位、具体操作环节、关键点位以及工艺流程等由班组实行单一性实用培训，保证产品质量的稳定。
4.建立培训师资队伍
师资队伍是完成培训的基础和保证，为此，我所建立了内训师人才库，实行动态管理。为发挥教员的积极性，我们在多方面为其提供有效的帮助。同时在讲课酬金上给予比较宽松的政策倾斜，提升参与热情。现在整个师资已达到数十人，基本覆盖了全所各个专业门类。为开展培训提供了资源保证。
三、培训体现多层次、全方位
培训不仅要求员工掌握所需的知识和技能，还要掌握沟通技巧。实践中我们感到，企业需要的不单纯是固化的知识和技能，更需要运用知识的能力，提升分析问题和解决问题的实际本领。
1.注重企业价值观和团队协作增强企业凝聚力
培训要使员工与企业文化相融合，使企业的价值观在员工身上得以体现。只有员工认同了企业的价值观，才可能把自己的潜能发挥出来。因此，对新入职员工，我们首先进行的就是接受企业文化的学习再造，使其尽快融入团队，培养共同的价值取向。形成特有的处理问题的思维方式和行为方式，实现企业和谐有序的组织和运营。
2.管理人员的培训重在管理技能提升
领导者的素质是企业兴衰的关键，它直接反映在企业的管理水平上。实践中，所领导充分认识到中层管理人员既是企业管理的组织者，又是研制生产的推动者，其能力高低直接影响到单位的整体水平和技术经济效益，培训的重点在于提升领导技能和如何带团队。为此，我们选择了实用性较强的管理课程。要求学员针对学习内容和工作实际撰写体会文章，收效良好。
3.工程技术人员的培训在于新知识新技术的应用
工程技术人员是企业技术实力的体现。现今社会知识翻新快，需要不断更新。而学习培训也不是单纯被动地接受别人创造的知识和技术，而是要有知识的运用和消化创新。创新不能凭空而来，需要多途径培养。继续教育是专业技术人员进行知识更新的必要手段，也是充实新知识、新技术、了解新信息的重要途径。为了扩展和更新知识，开阔视野，提高技能，我所根据需求除了举办技术内训课程以外，同时借助社会力量为技术人员及时充电。每年邀请外部专业人士来所讲学，跟踪前沿科技。此外，我所先后与国内多所知名高校联合开办工程硕士研究生班。系统学习专业基础理论，搭建新知识结构，到目前已累计培养研究生70多人。
4.技能操作型员工的培训体现梯次结构和竞争考核
第6篇：养殖培训范文
【关键词】实训指导教师 培养模式 探讨
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）04C-0099-02
为加强对学生动手能力的培养，着力提高学生服务我国经济社会发展、善于解决问题的实践能力，高职院校必须加大投入建设实训基地，提高实训师资队伍的水平，使得其在数量上满足实践要求，在质量上能跟得上技术革新的步伐，在结构搭配上能够良好运行实训基地。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“以提升专业服务产业发展能力为出发点，整体提高高等职业学校办学水平和人才培养质量，提高高等职业教育服务国家经济发展方式转变和现代产业体系建设的能力。”从专业建设与发展来看，提高实训指导教师队伍水平对于促进专业健康发展、突出职业教育目的、增强学生的动手能力、缩短与行业和企业的差距等具有较大的现实意义。
一、实训指导教师队伍现状
实训教学是高职教育中是不可或缺的一部分，它与专业建设是相辅相成的，特别是特色专业的建设与发展更需要创建良好的实践教学条件。在实践教学中，实践指导教师素质的高低将直接影响实践教学效果，在实训项目开发、实训条件调配、综合性实验、实训的指导上起到关键作用。高职实践教学与理论教学相比，占计划总学时的40%以上，针对实训指导教师队伍的现状，应结合高职特色专业建设提高指导教师素质，构建实训指导教师培养的新模式，以适应社会经济发展，顺应现代教育理念，深化高职教育改革。高职院校实训指导教师队伍的现状表现在以下几个方面。
（一）实训指导教师的结构。随着高职院校的发展与扩招，学生规模越来越大，实训频率也越来越大，实训指导教师从原来的个位数发展到现在的十位数以上，在量上发生了很大的变化。笔者对实训指导教师人员的学历层次、职称结构等作了相关问卷调查，结果如图1和图2。
从图1和图2可以看出，实训指导教师在学历层次上以本科学历居多，占40%以上。一个例外现象就是依然存在较高比例的专科学历，但经历这些年的发展与改革，实验人员在学历上得到了较大的突破，研究生比例上了一个台阶，打破了以往只注重实验人员的带队指导，以任课教师的理论为主、直接执行任课教师布置的实验任务转变为注重知识型、研究型、应用型的指导教师。在职称结构上，逐渐形成了具有正高、副高、中级的梯队师资队伍，加强了技术力量。
（二）实训指导教师的数量与素质。随着高校扩招政策的实行，当前高校学生数量与实训指导教师的比例扩大，学生受益程度降低。在实训指导教师素质上，实训指导教师的业务水平依然维持在原有水平，而从学校到学校的年轻教师，理论知识丰富，但实践能力一般，缺少一线生产经验。在实训指导教师数量上，很多学校的做法是将理论课教师安排到实训指导中，填补了空缺，暂时满足了实验室的正常运行。实验指导教师的职业素质直接关系到专业发展与学科建设，那么实训指导教师的素质高低会影响到学生实践能力的培养，当前具有中级技术水平且又具有生产一线工作经历的教师较少。实训指导教师队伍中要么精通理论知识，要么擅长实践操作，不能充分发挥实训基地的技术作用，达不到良好的实践教学效果，使得操作指导上不去或不到位，达不到实训实习要求。同时，对仪器设备出现的故障不能及时排除，导致工作中途不能按计划完成教学工作。
（三）管理体制不健全。传统的教学中，一般先进行理论教学然后进行实践教学，这使得教学环节不连贯，达不到教学目的。高职教育起步阶段在课程设置上、教材建设上、实践教学体制上都不完善，制度建设依然是套用本科教育的模式，在实训安排与理论教学上没有融合到一起，没有做到以完善的制度指导教学。许多学校对实训指导教师不够重视，劳务费太低，一定程度上打击了实训指导教师的积极性，使其业务素质也难以提高。同时，没有完整的考核标准与量化标准，没有健全的实训指导准则以及实训指导保障机制。
（四）经费投入过少，指导教师业务培训不到位。实验经费少一直是学校较头痛的问题，经费投入中包含实验设备更新、购置、维修、实验人员的培训、工作人员的聘用等。为了使学生在校内的学习实现与生产单位零接轨，学校必然会想方设法改善实验条件与环境，但过少的投入不可能实现这一想法。因为当前经费来源比较单一，运转模式老套。指导教师专业素质和人文素质的提高是完成实训教学任务的有力保证，但学校为了完成教学任务，不可能过多安排教师深入到企业进行学习，即使有培训，也是短时间培训，对提高教师的业务水平起的作用不大，这使得实践教学脱离实际，无法完成新方法、新工艺、新技术的传授。
二、实训指导教师培养新模式的构建
当前，高职院校应以特色专业及课程一体化建设为契机，加强实训指导教师队伍、实验条件的建设。应改革和创新专业人才培养模式，创立高校与行业企业联合培养人才机制，着力提高学生服务广西经济社会发展的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力；推进实践教学，着力建设实训指导教师队伍，提出培养新模式，全面支持学科专业发展，提升教学质量，确保学生就业率。那么，对实训指导教师的培养应从以下方面入手。
（一）项目驱动培养模式。在以知识型、研究型为主的高等院校，科研项目能促进教师队伍的茁壮成长，提升教师自身的学术知识，夯实自己的理论基础。实训指导教师在具备实践操作能力的同时，需要具有一定的学术研究基础，对于拓展实训项目、深化实践教学改革具有促进作用。首先以学科、专业建设为出发点，依托实验室条件，开发项目。在项目进行中，逐级指导年轻教师，培养其结合专业发展、如何开发实训项目，扎实推进实践教学改革，着力提高学习新知识的能力、动手操作的能力、教育传授的方法。具体的项目驱动培养模式见图3。
（二）团队帮带培养模式。为了促进年轻教师及早进入角色，掌握实践教学，可以采取团队帮带的模式。以经验丰富的、具有高级职称的、熟悉学科发展与专业建设方向的教师组成团队，同时要求团队中有较扎实的力量基础、有较熟练的操作技能、有较全面的组织管理知识及生产企业的生产经历。帮带模式使得年轻教师熟悉了实践教学环节，提高了教学基本功，缩短了成长期，同时也促进了团队对培养讲师的思考与研究，以及不断提高教学质量，促进专业的健康发展。
（三）校企共建，师资互补培养模式。校企合作是职业院校实现培养目标的重要保证，是深化教学改革、促使职业教育适应经济社会发展需要、培养高技能专门人才的一条重要途径。为了实现资源共享、优势互补、共同发展的合作精神，应把企业请进校内实训基地，按照企业的运营模式编排实训项目及生产安排，以给学生提供充足的实践，与社会接轨，消除闭门造车的现象。同时，以此为契机加强与企业合作与联系，充分利用企业的资源，培养学校的实训指导教师，用企业的“实践”改善学校内教师的动手能力差的状况。邀请企业资深师傅进入校园，以讲座的形式对校内实验教师进行理论与实践的接轨培训，在实训基地进行实操讲解与训练。在校企共建实训基地进行一对一的帮带模式，同时进行生产实习，将理论知识和企业的实际项目有机融合，实现理实一体的无缝对接，解决现今师资紧缺现象。
（四）建立校内生产基地，实现理实一体功能的培养模式。充分利用校内实训基地，申办生产资质，建立校内生产基地，对外营业之外并满足校内实验实训。实验指导教师在角色上既是教师又是公司职员，充分发挥教师的理论水平，又解决了进入生产一线的实践的问题，使其缩短成长时间，尽早成为骨干指导教师。这个模式可以从三个方面培养指导教师：一是能够培养指导教师挖掘创新性的实训项目，开设的实训项目能够紧靠生产企业。二是能够引导指导教师继续深化实践教学改革，促进理实一体教学模式的转变。三是提升了指导教师的实践与理论，培养出的学生具有扎实的理论功底，出色的实践能力。
广西在特色专业建设与实践中，应把特色专业建设与课程建设结合起来，以特色专业建设为龙头，以课程建设为载体，加强实验条件的建设，进一步优化专业人才培养方案。为使高职院校的实训基地能充分发挥其作用，必须加强建设实训指导教师队伍，从数量、质量和结构上使其更加合理。有效合理地培养实训指导教师，可以提高高职院校实践教学效果。实训指导教师培养应注重结合行业发展与岗位需求，在政策上应有保障，在制度上应完善，在培养模式上应多样化，质量上应有保证。
【参考文献】
［1］王建军.高等职业技术教育实训教学改革探讨［J］.职教通讯，2007（7）
［2］赵建国.浅谈高职的实训教学［J］.中国培训，2002（4）
［3］何七荣，周巍，韦红星等.建设高素质的高职实习指导教师队伍的几点思考［J］.九江职业技术学院学报，2002（3）
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［5］王少岩.职业技术院校实训指导教师的现状与队伍建设［J］.科技成果纵横，2007（3）
［6］宋国岩，卜桂玲等.职业学校实习指导教师能力培养的途径和方法［J］.中国职业技术教育，2006（12）
［7］谢文明.校企合作机制下理实一体化教学模式探析［J］.职业技术教育，2011(17)
［8］蒋兴加，姚彩虹.基于校企合作的实训基地运行机制探讨［J］.广西教育，2011（18C）
第7篇：养殖培训范文
关键词：商务英语 企业培训 培养模式 进出口贸易
高职英语教育的教学基本现状：学生难学，教师难教；学生抱怨，老师抱怨。从社会就业总体看：高校毕业生普遍存在“基础薄弱、应用能力低”的现象。我国的教学研究者、管理者多年来一直在探索实践：在有限的教学时间内，“够用为度，实用为原则”，增加实践教学环节、教学内容和实训等等。也曾引进国外有特色的职业教育课程模式：如北美的CBE模式、澳大利亚TAFE课程模式、德国双元制的课程模式、实践导向课程模式等，但因高职教育的历史短，虽有所借鉴，尚待完善。
一、企业培养的内容及模式
世界经济全球化趋势是有目共睹的事实，国际经济交流在深度和广度上将不断加深，随着企业发展和新企业的成立，一批批新人将不断地充实到国际贸易队伍中。
经过多年跟踪走访毕业生、实习生，获知外贸企业对新员工的培训一般分为两类：一类是阿里巴巴贸易公司负责培训。
（一）培训主要包含三个方面的内容
1.业务实操知识和技巧
例如《外贸流程操作》《如何找到客户》、《如何与客户打交道》、《让买家主动回复》、《e时代下的询盘处理》、《如何定价》、《如何报价》、《如何让你的报价打动买家》《询盘的跟进与回复》《如何吸引海外的买家》《如何分析询盘》、《不可不知的利润来源》《国际贸易中国际运输的风险与支付》《如何管控70%的货款》《国际结算之信用证基础知识》《信用证的审核及风险防范》《审证看风险之信用证软条款》《国际结算之电汇与托收》《如何安排客户看厂》《玩转速卖通》等。
2.计算机贸易操作技巧
如《图片处理技巧》、《网络工具应用之功夫外贸》、《电子商务沟通技巧》、《让更多的客户搜到你---完善你的关键词》、《My Alibaba操作技巧》《如何占领网络推广的商机》等。
3. 跨文化交际知识和技巧
《不同国家的商业习惯》、《如何与英、美、德三国客户打交道》《如何与法、北欧和日本三国和新兴市场国家的客户打交道》、《职场人士必备的自我情商管理》等等。
另一类型的培训是自主培训。各个外贸企业根据自己的情况，结合公司经营范围和产品特征，由业务经理给新员工进行产品知识、业务操作、规章制度、企业文化等方面的培训。这样的培训更具有针对性，不同的岗位培训内容各不相同，如业务员培训、单证员指导等，在做中学，做中教，传帮带下业务员快速成长和发展。后续为岗位自我培训。新员工自学相关外贸学习网站，并定期召开交流会，分享心得，沟通认识，相互鼓励和促进。如网站“快速入门外贸操作”、“龙之向导”学习等。
二、 高职院校商务英语专业教育的特点
高职商务英语专业是培养有能力进行国际贸易的应用性人才，学校培养呈现以下明显特点：
（一）提高语言能力要求
外贸公司往往在已具备外语语言能力的基础也外贸业务基础的学生中择优进行岗前培训，且往往将社会普遍认可的大学英语四六级考试作为考核语言能力的首要标准。
作为高职高专的商务英语专业学生，英语语言基础不如本科的学生，更不如英语专业学生。在两至三年内，将英语基础不牢固、底子薄弱、学习方法相对欠缺的学生培养成具备英语综合运用能力的学生，实质上是外贸工作的实际需要对高职院校英语教学提出了较高要求，尤其是听说能力。
另一方面，英语作为工具、载体，进行的是国际贸易，在商务环境中应用的英语便具有了行业英语的特点，属于专门用途英语。涉及国际贸易、金融、营销、 管理、电子商务和跨文化等专业知识。高职商务英语学习往往在普通英语的基础上加强商务知识学习，重点培养语言输出能力和对外交际能力，具实践性和专业性的特点，学生学习专业词汇、句式特点、篇章结构、和表达方式上的特点时，内容涉及电子商务、国际商务交际、函电与单证、谈判等。
高职商务英语教学任重而道远，机遇和挑战并存。
（二）加强流程操作能力要求，降低了业务岗位操作能力要求
国际贸易商品品种繁多、数不胜数，具体操作上因具体商品和贸易操作的个体不同而各有特色，但千差万别的商品贸易有贸易共性。但由于涉及商业机密和企业利益等方面的原因，学生只有成为企业正式实习员工时，岗位业务操作能力的锻炼和提升才真正得以完成。所以仿贸易真实训和专项能力训练难度系数实际上是相对变小了。
三、有机结合式培养模式的表现形式
（一）基于工作过程学习模式——学以致用，够用为度
结合企业的工作内容和工作过程，制定学生的学习内容，将学习内容按照贸易流程进行排列和组合，进行模块和项目教学。将需要的知识和理论在完成项目任务的过程前进行自学、互学、讨论，展示和讲授，举一反三，真正做到逐渐地学一点、用一点、会一点，点点滴滴汇成综合专业技能。这种教学对教师的要求较高，指导教师具有成功的实践经验，指导和讲授实践过程中能做到收放自如。目前高职真正双师型教师很不足。
（二）有机化合企业培训式培养模式——学用结合，注重可持续发展。
首先，教学培训是在“课证一体化教学 ”大框架模式下进行，即专业教师或企业聘用教师所授的专业核心课程或者项目化、模块化的培训内容，与各个外贸企业工作培训内容相一致，与国家要求的外贸岗位资质考核要求相一致。学生通过课程学习就能掌握相应岗位群的专业知识和技能，并能通过全国外贸岗位相关资质考试。如外贸业务员资格职业能力考试、外贸单证员资格职业能力考试等；其次，职业工作语言能力（尤其是英语）培训和提高与专业知识学习同步进行，英语综合运用能力接近大学英语四六级水平。再者，综合培训和实践指导教师指导学生在集中实践的岗位上综合运用所学知识。
“双师结构”教师队伍教师可以集中精力提高学生语言综合能力的同时夯实学生专业基础知识和技能。培训指导教师可灵活聘请企业成功工作人员兼任，也可以是外语好的专业教师或者职业能力强的外语教师兼任。学生兼学并蓄，视野开阔。这样，学生在为期一年的专业基础和语言基础培训和学习的基础上，结合岗位群的需要进行一年的岗位知识和技能的学习与训练，而后进入企业实体进行顶岗实践，将学校学习培训内容用于实践，并在实践中锻炼、创新和提高。
学校培养模式的培训内容来源于社会企业，又高于企业的一般要求，辅以适当的理论学习，学用结合实践，是培养学生将来的可持续发展能力。实施关键在校企合作的长效机制。
四、结语
国际贸易过程中的能力要求却是相同的，能力培训的方法有其一致性；贸易商品千差万别，但大类相通，即“有法可依”。但企业的培训方式与方法因贸易对象、贸易伙伴、贸易类型、交易的时间不同而不同，贸易过程中遇到的政治、经济、文化、法律、传统等方面的不同而不同，可谓“有法而无定法”。培训教师个人经历和经验各不相同，个性特征迥异，学生各有特色，但贸易流程相似，国际惯例和国际商法相通。结合企业工作内容的人才培养模式可以“”，结合岗位需求的培养，可以使个体的“灵活发展”。总之，培养模式符合的实践--认知观，就能收到良好的培养效果。
参考文献：
[1]宋婷婷，高职商务英语专业“工学结合”人才培养模式探讨，湖北函授大学学报，2011年01：122-123
[2]张磊，高职院校商务英语专业人才培养模式改革初探，邢台职业技术学院学报，2008，02：35-37
[3]张琦，以工作过程为导向的高职商务英语能力的培养，当代职业教育，2010，07：27-29页。
[4]李欣欣，从校企合作的角度看企业商务英语培训创新——以丹东地区为例，中国职业技术教育，2012，08：55-58页
第8篇：养殖培训范文
论文摘要：培训是高等职业教育的培养环节，高等职业教育的培训是围绕高技能链条式培训。高等职业教育职业性的实现需要培训为特点的教学模式；高等职业教育技能性的保证依赖于培训模式；社会对高技能人才需求的紧迫性要求以培训为主体的新教育模式；生源薄弱的文化素质决定实现培养目标的途径应该是培训模式；社会环境为培训模式为主体进入高等职业教育提供了客观依据。
在规范的学历教育中，大家始终把培训视为上不了大雅之堂的短期行为。然而，高等职业教育的特殊培养目标。用人单位对高职生岗位技能的迫切要求，对传统的教育教学模式提出了挑战，本文从培训的特点和高等职业教育的客观要求浅谈以培训为主体是高等职业教育最佳培养模式。
一、培训及培训的特点
1．培训的概念
培训是根据岗位职务的性质、任务和职责，对从业人员进行该岗位必需的思想品德、职业道德、文化专业知识和实际业务操作能力为目标的短期定向集中训练。
2．培训的特点
针对性、直接性：通过岗位培训，能够促使新知识、新业务、新技能尽快地转化为实际工作能力，促进干部职工岗位成才，直接有效地提高全部职工的素质是主要目的。培训要具有直接性，需要什么办什么，于什么学什么，学什么用什么。简言之，学就是为了用，暂时不用的不学。
迅速性、灵活性：根据企业自身的利益或社会的紧急需求，单位会毫不迟疑地安排，自办、联办、委托办都行，课堂讲授、专家报告、小组讨论、专题研讨，还可以采用计算机技术教学、微格教学等等，形式多样。学生学习白天、夜晚、双休日，分散、集中都可以；既可连续进行、一次完成，也可分阶段实施、分步完成；既可全日制学习，也可半日制或利用业余时间学习。
短期性、时效性：培训教育具备近期功能、近期效应。在短期内完成教育，很快走向工作岗位，立即发挥作用，产生即时效应。
实用性：培训的目标不在于学科体系完整性、系统性，学术理论性，培训更注重专业性、实用性，重点突出，追求立竿见影。在培训中，根据培训对象的具体情况，可按层次分为普及型、提高型、研修型培训，分别制订与之相适应的培训计划。
3．培训在教育主体中被轻视的原因
我国传统的教育是一个根据特定目标，进行较系统的知识传授为主，周期较长的培养模式。然而培训则目标单一，只能够应急；缺乏系统性，失去深造的基础；短期直接，学习内容不丰富，与规范的培养教育不能相提并论。故此。培训在教育主体中历来得不到应有的重视。
二、以培训为主体是高等职业教育特点的客观要求
高等职业教育具有职业性、技能性和紧迫性的特点，这些特点要求以培训为主体进行教学来保证职业教育目标的实现。
1．高等职业教育职业性的实现需要培训为特点的教学模式
与普通高等学校以“学术”和“知识”为目标不同，高等职业教育的根本应该是“职业”和“技能”。在这里，衡量人才是否合格的标准应该是学生是否拥有完成相应工作的技能，而不仅仅是拥有多少相关的书本知识。显而易见，这种标准不是由学校和老师决定的，也不是单单由政府决定，而是由行业和企业，由市场决定的。为此，职业教育的这种特点，要求必须要有针对性强、目标相对单一、直接服务于特定岗位进行教学的方式来实现，这种方式正是培训的基本特点。
2．高等职业教育技能性的保证依赖于培训模式
高等职业教育的“高”重点在于职业技能的高上，高级技丁“重在技高”。传统教学模式以学科知识为体系，基本理论、基本技能要求宽泛，周期较长。然而职业教育的技能性要求实用、快速，突出重点，立竿见影，培训模式具备了所有满足这些需求的特点。培训本质上就是个体求学需要与教学供给的双向交流活动，社会、企业、学生有什么求学需要，学校就有什么教学供给，这样才能使学生愿学，教师会教，教学相长，效应合成。既能达到培训的预期目标，又能完善教学机制。
3．社会对高技能人才需求的紧迫性要求以培训为主体的新教育模式
我国正处在快速发展阶段，快速发展的经济需要相当数量的高素质劳动者给予补充。从实际出发，按需施教，供给文化，培育新人，就是各类培训的新思路。职业教育培训的教和学的关系，与市场的需要和供给关系有十分惊人的相似之处。所以，高等职业教育应适应市场的发展需要，把培训模式引入进来，与培养模式相结合，以培训为主体，形成具有高等职业教育特色的教育模式。培训模式正好是适应了这种需求。
4．生源薄弱的文化素质决定实现培养目标的途径应该是培训模式
进入职业技术院校学习的学生，高考成绩处在最后录取分数段，他们的文化素质基础相对较差，尤其是在学习态度方面。与其让他们学习一些比较抽象且不实用的知识，倒不如让他们学一些实实在在的有用技能。技能培训强调“做”，而不过分强调“知”。高等职业技术教育应当面向受教育群体，既不是普通高等教育的缩写本，也不仅仅是“证书”教育，而应从接受教育群体的自身特点和培训需求出发，以满足他们的培训需求为宗旨。以传统的学科知识为主线，进行较系统的基础理论、基本技能的教学，对这部分文化知识比较薄弱的学生来讲，不利于培养目标的实现。
5．社会环境为培训模式为主体进入高等职业教育提供了客观依据
在高等职业教育起步阶段，刚开始引进培训方法时，大家总的感觉是，这种培训方式虽好，但似乎不太适合中国的国情。因为当时我们已经有了比较完备的技工学校教学体系，有全国统一的教学大纲和培训教材。学员的招生与分配，都是按计划进行。那时也很少听说有什么工人下岗和失业的。因此，在规范的高等专科教育的大雅之堂，技能培训并没有什么用武之地。伴随着改革开放和社会主义市场经济发展的步伐，为满足高技能劳动市场的需要，给高等职业教育大胆改革实验提供了政治、经济、文化上的客观依据。
三、职业教育是用培训连接的培养模式
1．培训是高等职业教育的培养环节
未来的培训教育必然是灵活多样、小型短期的短期培训，使“巨人”教材相形见细，而小题大义的讲座却机动灵活，随缘适应。所以把编写具有学科体系的系列专题纳入教学体系是明见之举。培训模式强调“做”，而不过分强调“知”。每个学习单元开始，有明确的学习目标和要求，内容简明扼要，通俗易懂，并有大量插图，最后又有学习检查。这些都能增加学生的学习兴趣，提高学习效率。每个学习单元包括一个特定的技能或知识，学员不会因内容庞杂、互相干扰而影响学习效果。每个学习单元包括一个特定技能的详细工作步骤，能使学生以最佳的方式掌握此项技能。这就是职业教育理应显示的教学特点，然而，高等职业教育不是一次性的短期培训班，它是把特定工作岗位技能分解为一个个培训环节的培养过程。
培训总的出发点在于用最短的时间和最有效的方法使学生学到某项技能。高等职业教育培训的课程设置、教学大纲和教材应是基于对某个工种、任务和技能的深刻分析，严格按照工作规范，开发成不同的培训模块，形成一个像积木一样可进行不同组合的教学形式。与传统的培训模式相比较，它具有教学灵活，应用性、针对性强的特点。它强调学以致用，避免了传统培训方式学与用脱节的弊病。培训的教材采用学习单元形式，简明扼要，通俗易懂，既适宜组织教学，也适于学生自学。
2．高等职业教育的培训是围绕高技能的链条式培训
第9篇：养殖培训范文
【关键词】高等职业教育；技能培训化；问题；人才培养；策略
目前，国家大力支持高等职业教育的发展，对高等职业教育也提出了人才培养目标，培养高素养的职业技术型人才。但在具体的实践中，很多高等职业教育院校把教育的重点放在了学生技能培养方面，在学校教育中走技能培训化的道路，忽视理论学习，只重视实践技能的培训，这种教育是存在弊端的。其实高等职业教育突出技能教育是必要的，只有通过实践技能培训，才能提升学生的专业技术水平，但学校在教育过程中，忽略理论教育，把高等职业教育办成了技能培训教育，这与高素质技能型人才培养的目标是不相宜的，高素养的人才培养目标是难以实现的。
一、高等职业教育人才培养技能培训化存在的问题
目前，很多高等职业教育都把教育的重点放在了开展技能培训方面，很多学校已经打破了传统的课程体系教育模式，更多地是通过技能培训的方式培养人才。学校通过通过顶岗实习，订单培养，校内外实训，模拟生产性和生长性实训等活动，组织教学，在整个教学过程中，把每一个学生未来工作需要应用到的技能，进行分解，贯穿于培训过程中，通过系列的培训活动，提升学生的实践动手操作能力，使学生掌握相关技术。通过这种技能培训活动，通过培训化的教育方式，学生也确实可以掌握一定的生产技术，在未来的工作中可以应用自己的技术开展工作，完成工作任务。但这种教育不能称之为成功的教育。因为，这种教育忽略了学生内在素养的提升，难以实现高素质技能型人才的有效培养。在这种教育方式下，培养出来的学生，普遍缺乏理论知识，由于缺乏理论知识的滋养，学生的智力水平发展受到了限制，学生的探究知识技能的拓展创新能力较差。实践也证明，单纯的技术型人才，是很难得到用人单位认可的。这类技术型人才在工作中，缺乏创新，不会合作，个人发展空间狭窄。他们的职业综合素养不高，也很难实现自身的进一步发展。因此，高等职业教育人才培养走职业培训化的道路是一种急功近利的表现，这种教育忽视了人才培养的规律，是难以成功的。
二、高等职业教育人才培养策略
1.正确理解高素质技能型人才。高等职业教育之所以走上技能培训化的道路，主要是因为，学校对高素质技能型人才理解存在偏差。高素质技能型人才的培养不是简单地通过技能培训就可以实现的。其实，高素质技能型人才是一个综合概念，这个概念不仅强调高技能，同时也强调高素质，通过技能培训化教育道路确实可以提升学生的技能水平，但高素质的人才培养目标是难以实现的。高素质是对人才综合能力的衡量，而综合能力必须要在科学系统化的教育实践中才能得到培养，忽视理论教育，只重视技能的传播是难以培养高素质人才的。因此，高等职业院校在育人的过程中，一定要正确理解高素质技能型人才的概念，要明白高素质技能型人才所包括的主要内容，以此为指导开展教育实践活动，才能保障教育的效果。2.科学设置人才培养方案。科学设置人才培养方案是进行人才培养的重要依据，高等职业教育在人才培养方案制定中，要分析专业课程性质和完成专业课程所需要的条件，要能对各种实践教育方式进行灵活应用，构建科学的技能培训体系，以实现对学生专业技能的有效培养。同时还需要兼顾学生人文素养和职业素养的培养，要考量学生必须要掌握的技能，必须要具备的素养，完善理论教育环节，依托学生综合素养的培养，构建完善的理论课程体系，使学生能够学习丰富的理论基础知识，同时进行技能实践，发展综合能力。要在充分调研的基础上，对本专业学生就业范围进行界定，明确人才培养的职业素养和能力，要根据高素养技能型人才培养的目标，将各种知识点进行有效的归纳，形成课程体系，对所有课程及性能有效整合，设置好专业课程和实训课程，设计好专业基础课程和拓展课程，要通过有效的课程设计，保障人才的有效培养。3.全面提升学生的综合素养。高等职业教育在人才的培养中，要重视提升学生的综合素质。具体而言，第一，要加强学生职场应变素质的培养，要引导学生掌握捕捉职场信息的方式方法，提升学生的分析判断能力，要不断提升学生的知识拓展能力和学习能力，使学生树立终身学习的思想意识，为学生终身发展提供保障。第二，要加强学生专业创新素质的培养，学校要创造条件，在理论教育和实践教育过程中，贯穿创新能力培养教育，要能开展多种形式的活动，引导学生在活动中应用相关知识技能，创造性的解决问题。要以优秀的教师对学生进行引导，鼓励，营造良好的校园创新氛围，以提升学生创新能力。第三，要重视学生人文素质的培养。在专业课程之外，学校要开始文化素质课程，要能够通过这种课程教育使学生掌握丰富社会人文知识。另外，要积极组织学生参与社会调查活动，把学生由校园内引向校外，使学生能够积极接触社会，分析研究社会现象问题。要多开展一些研讨活动，使学生能够在公开场合多露面，多发言，锻炼学生处事能力和应变能力。
参考文献：
[1]陈寿根.高职院校专业建设的内容与方法探析[J].职业技术教育,2011(11).
