养殖培训精选(九篇)

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第1篇：养殖培训范文

姐妹们：  

大家下午好，经过七天的共同努力，全县第一期妇女养殖技术培训班圆满地完成了既定的培训任务，即将结束了。

这次培训是县妇联践行党的群众路线教育实践活动和深入开展“扬正气、讲规矩、勇担当、转作风”主题实践活动的重要举措，也是服务妇女创业就业需求，提高妇女创业就业、增收致富本领，不断丰富“双学双比”活动内涵，着重培育新型女农民和致富女带头人，促进现代农业发展和新农村建设的一个重要途径。县妇联、职业中学领导对此次培训非常重视，沟通协调，密切配合，为我们提供了良好的学习环境。大家克服种种矛盾，来参加这次培训，也体现了妇女同志求学上进的精神状态，值得肯定和赞赏。本期培训班仅有七天时间，大家比较珍惜这次培训机会，都能勤于思考，勇于实践，相互交流，在养殖理论基础、实际操作技术、个人修养等方面都取得了一些提升，没有辜负妇联组织的期望。课程安排也比较贴近实际,学员参与的积极性高,特别是授课老师认真讲解,通俗易懂,深受学员好评,使培训取得了较好的效果。

这期培训班就要结束了，希望大家努力把学到的知识应用到工作实践中去，要以这次学习为新的起点、新的动力，在各自的工作岗位上勇于建功立业，创造更加优异的成绩。

第2篇：养殖培训范文

（一）紧抓工作重点，培养职业农民。今年，全校将职业农民培训工作作为全体系农民培训重点工作。为切实将此项工作抓紧抓好，全校在深入调研的基础上，大胆探索，积极与三原县卫民和兴隆专业合作社、安康市阳晨牧业、洛川县方相苹果专业合作社、户县草庙果业合作社配合协作，在三原、汉滨、洛川和户县4个县（区）创建了省级职业农民培训实验班。目前，4个点实验班已相继开班，培训进展顺利。培训主要对象为企业生猪养殖工人、果业专业合作社社员等1000人。尤其是三原职业果农培训班开班后，大寨等周边几个主导产业村的村民多次上门，强烈要求在本村举办职业农民培训班。同时，充分发挥体系优势，引导、示范、带动全省职业农民培训工作又好又快开展。如咸阳市农民科技教育培训中心与长武县高原果业专业合作社相互协作，开展了职业农民“两年三证”式培训。汉中市农民科技教育培训中心结合一村一品示范村主导产业发展，开展示范基地产业农民培训。另外，渭南澄城、宝鸡千阳、铜川宜君、商洛镇安、汉中洋县、安康旬阳等县级农民科技教育培训中心职业农民培训工作初见成效。

（二）积极承担任务，提升培训实力。2011年，陕西省农广校体系积极争取承担和完成阳光工程培训任务。一是积极转变，主动承担培训任务。根据阳光工程转型和实行分类培训的新变化，全体系积极争取并主动承担培训任务，大幅度提升承担任务份额。二是改善条件，努力提升培训能力。全体系千方百计改善培训设施设备和实训条件，加大师资队伍培养和提高力度，不断提高自身培训实力。三是规范实施，着力提高培训效果。全体系在各级农业部门的正确领导下，严格按照阳光工程项目实施管理办法，规范培训各个环节，增强培训针对性和可操作性，提高培训质量，增强了阳光工程实施效果。2011年，陕西省87所农广校承担阳光工程培训任务36700人。

（三）依托农业项目，培养实用人才。依托现代农业产业技术体系、阳光工程、粮食高产创建工程、基层农技推广体系改革与建设示范县项目等，扎实落实“百万中专生培养计划”，重点围绕农村实用人才开展培训，培养经营规模较大、示范带动能力较强、有一定特长的生产能手、农村经纪人、农业专业合作经济组织带头人、能工巧匠等农村实用人才，提高了农民的职业技能、就业创业能力、科技接受能力、自我发展能力和辐射带动能力，大力培养造就农村实用人才队伍，着力提高农业和农村社会化服务水平。2011年，陕西省农广校体系培训农村实用人才48067人。

第3篇：养殖培训范文

如果让每个成熟公司人都回忆一下自己初入职场时的感受的话，大概跟上面两位差不多。差别在于，有些人快速融入了新角色，而有些人很长时间都不能完成从学生到公司人的心态转变：除了敬业、守时这种共通的素养，成为公司人还意味着你要开始学会对结果负责、了解自己的强弱点、不断拓展自己的能力边界，以及学习管理自己的情绪等。

越早转换心态的新人，越能在职场中尽早扮演重要角色。而不够职业的公司人，更容易在工作中感受到内心冲突，并可能因此交付较差的工作成果。当然，如此一来，具有挑战性的任务、新的尝试机会等职业上升路径中必要的历练也就不太会过早降临―直到你成为一个能不断交付好成果、以结果为导向的公司人。

每个人的适应能力不同，好在机制成熟的公司已经考虑到了这一切。几乎每家每年有应届毕业生招聘的公司，都会安排系统培训，帮助职场新手更快实现过 渡。

这种工作一般从offer发出之后开始。公司的人力资源部门在新公司人正式上班之前，就选择好了课程、挑选了讲师，也制定了考核机制。“如果让新员工自由发展，他会很难找准方向。”京东集团人才发展部战略人才项目负责人纪冬妮说。

这些培训可能并不像你想象的那么乏味。一些公司会迅速把你带到行业最前沿去看一看。6月，张腾蛟在德勤接受的“What’s hot”主题培训，就是由一些项目经理向新员工讲解业内的最新热点，比如税务方面的营业税改增值税政策。这些热点跟张腾蛟应聘的职位并没多大关系，但他听了很兴奋：“想象日后去拜访客户，如果你能跟他们聊一聊行业热点，应该可以迅速拉近关系。”

公司高管、各部门负责人、业界职业技能专家等都会出来现身说法，这可能是你密集接触到公司各层面精英前辈的稀有时刻，也是你结交同级同事、找到归属感的重要时期。日后，当工作走上正轨，你们就要在这家公司里各归各位、独自奋战了。

如果你是职场新手，对职场仍然感到迷茫，我们采访了一些公司的人力资源负责人和经历过入职培训的公司人，用他们的经验制作了一份新员工指南。

A

你会在培训中接触到的讲师都是谁？

在你的入职培训中授课的讲师，有些和你在学校里遇到的老师差不多，专业讲授某些方面的方法论，但多数是公司里的资深员工，而且有越来越向后者倾斜的趋势。

京东为新员工准备的课程设有情绪管理、团队沟通等方面的内容。早期，京东聘请外部的专业讲师来上课，讲授的东西以纯理论居多。最近几年，他们发现入职的新员工基本都是90后，这些新人更喜欢有实战经验的高管为自己授课。于是，纪冬妮直接请了一个参加过跨部门协调项目的总监来授课。收购1号店后，两家公司进入融合阶段，纪冬妮还曾找来负责这项整合工作的主管，讲解如何与多个不同团队打交道。

“要让新员工感受到培训时学到的东西和工作情境是相配的，不是纯理论的东西。”德勤人力资源总监唐嘉龄说，这类实战型的培训方式在德勤同样受欢迎，因此他们也要求讲师除了熟悉方法论，还要能举出实例，以帮助新员工理解在工作中碰到困难时该如何处理。

资深员工也是宝洁依赖的讲师资源。每年，宝洁的人力资源部都会请大中华区总裁亲自讲一堂课，从战略角度帮新入职员工理解公司文化。每个新入职员工都会被分到一位“直接经理”，角色类似mentor，这些人通常是公司的资深员工，他们会为每位新员工定制“90天计划”，跟进所负责新员工在整个培训过程中的进展，及时对他们的问题做出回应。

B

培训系统里到底包含了些什么内容？

关于培训什么，有些职业素养是共通的，比如情绪管理、懂得沟通、向上管理等，因此每家公司基本都会提供这方面的训练。但在职业技能、行业知识方面，每家公司又因产业不同而在培训课程中有所差异。

公司架构、主营业务、公司文化和价值观等通识方面

当你踏入一家新公司，对公司的部门、业务运作、核心价值观都不熟悉，这时候，公司就会花比较久的时间去阐述这部分内容。每家公司看起来差不多，但文化和价值观很可能差异很大。快消品牌宝洁希望员工不管在哪个部门工作时，都要秉持以消费者为核心的理念。而讲究工作专业性的德勤，会先对员工做关于职业道德和独立守则等培训。

跨部门的业务介绍通常都会有，这是快速横向了解公司各项业务的方便渠道。对公司够了解，日后进入正常工作轨道、需要跨部门协作时，你就能更快知道可以从哪里获得帮助。

一些通用的工作技能

职场有几项“基础”能力是通用的，其中一项是如何开会。会开着开着就不知道话题跑哪去了的情况到处都是，原本半小时的会可能拖了两个小时还没完，最可怕的是最后什么结论都没得出来。第二项基本功是时间管理，每个公司人都需要高效地完成工作，这对需要多环节合作的工作更重要。第三项基本能力就是沟通，工作中的沟通不需要你巧舌如簧，但需要你能将一件事情以对方容易接受的方式表达清楚，向老板汇报工作、请别的同事或部门协作完成工作，都需要这种能力。这些训练在大公司的入职培训中都会出现。当然，有些公司也会视公司业务的特点，设置演讲技能、与客户面谈、饭桌礼仪等更灵活的职场素养课。

行业知识和专业技能

每个行业都有自己的一套商业知识。比如，对会计公司而言，审计原则、会计方法，就是凡加入这个行业公司的人都需要掌握的。这些公司招聘时并不会对所有的职位都要求专业知识，但它们会希望在入职培训中用很快的速度让所有人都有所掌握。

张腾蛟在拿到德勤offer的时候也有点困惑，他的专业是日语，却被这家财务审计和咨询公司录用了。公司对这种类型的员工有培训准备。张腾蛟的入职培训课程里，就有会计知识方面的内容，能帮助他日后在与日本客户打交道时，快速进入状况。

部门内部的专业知识和技能

结束了公司层面的培训，你就会进入到所在业务部门的知识和技能培训。比如销售可能会训练如何跟客户打交道，如何制定一个销售计划。市场部则会有产品企划方面的课程。

这部分的培训通常以授课加实战结合的方式展开。京东为训练采购条线的新员工，会设定一个采购任务，“比如要他在几点钟把什么货补齐。”纪冬妮说，目的是让他们尽快熟悉业务流程。

晋升路径

进了公司，我到底能做到哪一步？

很多成熟公司都会把新员工的职业发展路径作为入职培训的一项内容，让新员工知道从菜鸟级别晋升到经理的过程中有哪些里程碑。如果要继续升到高级经理，又需要怎样做，要求是什么。

“我们会把未来对他的期待提前告诉他。这样他就能向上面级别的人学习。”唐嘉龄说。

前面讲到的高管分享，之所以重要，还因为他们的经验对新员工树立职业榜样有帮助。

京东的首席执行官、首席财务官、首席技术官等级别的管理者，大约30人左右，都会被人力资源部邀请来轮流为新员工做分享。他们的主题多以在京东成的长经历、业务发展为主。

“基本让我知道我未来的工作是什么情况，我需要成为什么样的人，对专业人士需要具备的素质，也有一个清楚的概念。”张腾蛟说。

C

培训会采用哪些形式？

讲师在上面讲，你在下面听，会是一种比较主要的方式。但这些演讲不是干讲，一定会有案例学习，你也会有比较多的机会参与讨论，把理论运用到案例中。

宝洁有时候会给新员工比较艰难的任务，这些任务对在职人员来说可能都很难，例如分析一个品牌现在的经营状况。

德勤采用类似的方法。比如把一个项目的部分工作扔给新员工。周一拿到任务，周五就要交出一份提案。这是按照项目政策运作的节奏提的要求。提案结束后，项目主管或公司内部其他有经验的人会出来点评，有时候，还会邀请一两个长期合作的客户做点评人。

网络也在培训中发挥了重要的作用。大公司都会在自己的内网中设有一个“E-learning”的平台，类似情绪管理、压力管理等相对软性的内容，就可能被放到这种平台上，让员工像看TED演讲视频一样来学习。这部分东西一般需要新员工用业余的自主时间完成。

宝洁的部门培训中有一些课程需要很长时间，它会使用互联网，让公司员工即使不处在同一个空间，也都能参与进来。这样授课的好处是，可以了解多个国家的业务进展，收到的信息量更大。授课时，讲师也会对员工提问，保证员工的注意力集中，没有跑偏。

D

培训是如何考核的？

为保证培训效果，新员工一般都需要接受公司的考核。从我们的采访看，大公司基本都不采用做试卷的方式来考核了，它们更看重新员工对所学内容的实际运用能力。这与你在大学里的经验可能非常不同。

宝洁的“直接经理”会在考核中起到关键作用。培训的结果不是以考试的方式评判，而是需要跟直接经理聊天，讲一讲自己学完了之后有什么体会，准备把哪3项经验运用到未来的实际工作中。这样的会谈每周都会来一次。

京东并不单独考核入职培训成绩，它会以年为周期盘点人才，绩效和潜力分别构成坐标轴的纵横两轴，每个人都能够在由此划分出的九宫格当中找到自己的位置，培训的效果直接通过可量化的业绩和主管打分的潜力两方面衡量。在这种盘点当中，前20%的员工会得到优先培养，得到“领导力”等更高阶的内容的培训机 会。

E

第4篇：养殖培训范文

现阶段我国已明确高职教育在教育体系中的重要地位，所以高职教育整体发展水平对我国社会发展有着直接影响。高职教师队伍是高职教育中的重要组成部分，其质量的优劣对高职教育质量有着直接影响，所以建立出高质量教师队伍是我国高职教育的发展需求。现阶段我国高职教师队伍整体素质普遍偏低，与美国高职教师队伍相比存在很大差距，为了满足我国高职教育发展需求应借鉴美国高职教师培养体系，从而创建出符合我国高职教育发展需求的教师培养体系，已成为我国教育事业发展过程中面临的主要问题。

1 美国高职教师培养培训特点分析

美国对高职教师的职前培养与职后培训都十分重视，而且经过多年发展实践已创造出一套完整的体系。美国高职教师培养十分注重对新进教师的培养力度，对于接受正规师范教育的教师需要通过一年期限的引导期，从而确保新进教师通过入职后培养可以符合美国高职教育要求；对于没有接受正规师范教育的教师需要通过五年期限的引导期，引导期限内教师会通过美国高职院校开展的教育培训进行学习，从而完善高职教师入职后的与教学有关的相关专业内容。美国高职新进教师在入职后会接受专业人士与专业教学培训，在培训过程中以学生服务与课程实施为主要内容，同时也要培养新进教师根据课程内容制定教育计划，所以美国教育通过初级培训使新进教师迅速成为教学能手。

美国高职院校一般都设有专业发展中心，由专业机构与专业人员对新进高职教师开展初期培训工作，同时美国也根据培养新进教师需要制定出《新教师手册本》，使新进教师按照手册中所规定内容进行初期培训。美国高职教育要求新进教师入职后一定时间内需要获得教师资格证，而且学院中的专业发展中心也会根据新进教师个人情况，帮助新进高职教师制定出完善的职业证书课程，从而帮助新进教师可以在规定时间内获取教师资格证。

2 美国高职教师培养培训的启示

现阶段我国高职教师大部分都是新进教师，而新进教师主要成分是高等师范院校毕业生与企业人员，而高等师范院校毕业生虽然具有很高的专业知识素养，但由于其没有经过有效培训使其严重缺乏高职教育经验，企业人员虽然具有良好的专业知识与实践经验，但企业人员没有经过有效培训严重缺乏教学能力与方法，这些都是造成我国高职教育整体质量受限的主要原因。我国《教育法》对高职教师的任职资格没有根据其教育特性做出准确规定，导致我国大量高职教师缺少专业素质能力，美国对高职教师任职资格要求其具有专业素质能力与实践技能，所以我国对高职教师任职资格应根据实际需要制定更全面的规定。现阶段我国高职教师主体结构以理论课教师为主，导致我国高职教育十分缺乏专业实训教师，而美国通过聘用兼职专业人员作为专业实训教师，不仅有效解决实训教师短缺的问题，同时也有效减少了在聘请教师方面的教育经费投入。现阶段我国高职教育在教师聘用上过于注重理论型人才，其导致我国高职教师队伍整体结构不合理，美国部分高职院校在教师聘用上十分注重其实践经验，这种聘用制度使美国高职教师整体结构十分合理，所以我国应根据高职教育发展需求革新聘用制度，采用灵活多样的聘用标准促进我国高职教师队伍结构合理化。

美国职业教育机构在发展中十分重视校企合作，使新进教师在培养过程中可以进入专业机构进行培训，所以这种校企之间的关系对美国高职教师培养有着重要作用。现阶段我国要注重新进教师的职前培养与职后培训，结合我国师范教育现状与高职发展需求构建教师评价机制，这样才能为我国高职教育培养出更多的高质量教师。我国高职教育院校应根据自身特点与企业建立校企合作平台，使新进教师可以在企业实践中进行初期阶段培训，同时也可以为高职教师提供一个项目开发合作平台，使高职教师在提高实践能力的同时革新知识结构，从而使高职教师整体素质可以满足我国高职教育发展需要。我国高职教育应制定出更加严格的职称评定标准，使高职教师在职称评定申请过程中需要通过专业能力测验，同时也要对高职教师的教师实际能力进行实际考核，这样才能保障我国高职教师队伍的整体质量。美国高职教育在教师招聘过程中十分注重程序性，因为程序性招聘是聘请到高质量教师的重要保障，所以我国高职教育在发展过程中应优化聘用制度，在审查人员学历与科研材料的基础上要求其进行试讲，从而通过招聘人员的投票决定聘用结果。现阶段我国高职教育院校缺乏配套的人事管理制度与方法，所以高职教育在发展过程中应参考美国高职人事管理制度与方法，结合我国高职教育特色创新人事管理制度与方法。

第5篇：养殖培训范文

关键词：教育培训；素质提升；制度建设

中图分类号：G726 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）01-00-01

一、高素质人才源于持续不断的培训

知识经济时代，经济发展依赖于科学知识和技术，世界范围内新一轮知识与人才的竞争愈加激烈。纵观国内外优秀企业的发展，员工素质的高低是决定因素。美国微软公司成功的秘诀，正是因为拥有既精通最新技术又善于经营的高新技术人才。当今企业经营，不仅靠技术新、设备好、资金足、信息块，更需要有更多的知识型员工。

我所是一个具有50多年历史的综合性研究机构。多年来，立足于长远发展，树立发展、人才、培训三位一体的思想，将职工培训与企业发展相结合，积极探索培训的方法和途径。将教育培训贯穿于员工的整个职业生涯，使研究所焕发出生机和活力。

二、建立、健全自身的培训体系

培训工作要体现专业化和系统性，就必须建立一个职责清晰，覆盖不同层次的培训体系。

1.制定完备的员工培训制度

培训是一项系统工程，要有配套的政策作保证，注重具体环节的操作。我所围绕员工培训制定了《职工教育培训管理制度》。对员工按照不同的类别和层次规定不同的培训内容，实现全覆盖。在需求调查的基础上，每年制定全所培训计划和下属部门培训计划，并严格按节点进行实施，职能部门每个季度检查落实情况和实施效果，并且与部门的绩效考核相衔接，与奖惩挂钩。促使部门领导关心和重视培训。

2.落实培训经费

培训工作除了制度保证以外，还要有足够的经费作支撑。所领导充分认识到，培训是一种投资，这种投资在促进员工智力发展和本领提升的同时，会给企业带来回报。员工通过培训提升自我，又作用与企业的发展和技术进步，实现双赢。近几年，我所用于培训的支出每年都有30%以上的增加幅度。正是由于舍得投入，带来了研究所技术成果的迅速增加和产品质量的稳定可靠。形成了一批具有自主知识产权的项目储备，技术水平在同行业始终居于领先，形成竞争比较优势。

3.建立完善三级培训机制

对于我所的内训，我们确立的培训工作思路是分三级开展。

一级培训是所级培训。在开展培训需求调查的前提下进行归类筛选，找出全所具有通用、共性的内容，集中培训，重点安排管理知识的培训、强制性意识能力的培训以及前沿技术的引入。

二级培训是部门培训。是对专业性较强且无共性的培训需求，由各部门根据需要自行组织培训，研究所在经费上给予一定的支持保证，在组织上给予帮助协调，在管理上统一计划，对培训结果统一备案记录。

三级培训是班组培训。针对不同岗位、具体操作环节、关键点位以及工艺流程等由班组实行单一性实用培训，保证产品质量的稳定。

4.建立培训师资队伍

师资队伍是完成培训的基础和保证，为此，我所建立了内训师人才库，实行动态管理。为发挥教员的积极性，我们在多方面为其提供有效的帮助。同时在讲课酬金上给予比较宽松的政策倾斜，提升参与热情。现在整个师资已达到数十人，基本覆盖了全所各个专业门类。为开展培训提供了资源保证。

三、培训体现多层次、全方位

培训不仅要求员工掌握所需的知识和技能，还要掌握沟通技巧。实践中我们感到，企业需要的不单纯是固化的知识和技能，更需要运用知识的能力，提升分析问题和解决问题的实际本领。

1.注重企业价值观和团队协作增强企业凝聚力

培训要使员工与企业文化相融合，使企业的价值观在员工身上得以体现。只有员工认同了企业的价值观，才可能把自己的潜能发挥出来。因此，对新入职员工，我们首先进行的就是接受企业文化的学习再造，使其尽快融入团队，培养共同的价值取向。形成特有的处理问题的思维方式和行为方式，实现企业和谐有序的组织和运营。

2.管理人员的培训重在管理技能提升

领导者的素质是企业兴衰的关键，它直接反映在企业的管理水平上。实践中，所领导充分认识到中层管理人员既是企业管理的组织者，又是研制生产的推动者，其能力高低直接影响到单位的整体水平和技术经济效益，培训的重点在于提升领导技能和如何带团队。为此，我们选择了实用性较强的管理课程。要求学员针对学习内容和工作实际撰写体会文章，收效良好。

3.工程技术人员的培训在于新知识新技术的应用

工程技术人员是企业技术实力的体现。现今社会知识翻新快，需要不断更新。而学习培训也不是单纯被动地接受别人创造的知识和技术，而是要有知识的运用和消化创新。创新不能凭空而来，需要多途径培养。继续教育是专业技术人员进行知识更新的必要手段，也是充实新知识、新技术、了解新信息的重要途径。为了扩展和更新知识，开阔视野，提高技能，我所根据需求除了举办技术内训课程以外，同时借助社会力量为技术人员及时充电。每年邀请外部专业人士来所讲学，跟踪前沿科技。此外，我所先后与国内多所知名高校联合开办工程硕士研究生班。系统学习专业基础理论，搭建新知识结构，到目前已累计培养研究生70多人。

4.技能操作型员工的培训体现梯次结构和竞争考核

第6篇：养殖培训范文

【关键词】实训指导教师 培养模式 探讨

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）04C-0099-02

为加强对学生动手能力的培养，着力提高学生服务我国经济社会发展、善于解决问题的实践能力，高职院校必须加大投入建设实训基地，提高实训师资队伍的水平，使得其在数量上满足实践要求，在质量上能跟得上技术革新的步伐，在结构搭配上能够良好运行实训基地。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“以提升专业服务产业发展能力为出发点，整体提高高等职业学校办学水平和人才培养质量，提高高等职业教育服务国家经济发展方式转变和现代产业体系建设的能力。”从专业建设与发展来看，提高实训指导教师队伍水平对于促进专业健康发展、突出职业教育目的、增强学生的动手能力、缩短与行业和企业的差距等具有较大的现实意义。

一、实训指导教师队伍现状

实训教学是高职教育中是不可或缺的一部分，它与专业建设是相辅相成的，特别是特色专业的建设与发展更需要创建良好的实践教学条件。在实践教学中，实践指导教师素质的高低将直接影响实践教学效果，在实训项目开发、实训条件调配、综合性实验、实训的指导上起到关键作用。高职实践教学与理论教学相比，占计划总学时的40%以上，针对实训指导教师队伍的现状，应结合高职特色专业建设提高指导教师素质，构建实训指导教师培养的新模式，以适应社会经济发展，顺应现代教育理念，深化高职教育改革。高职院校实训指导教师队伍的现状表现在以下几个方面。

（一）实训指导教师的结构。随着高职院校的发展与扩招，学生规模越来越大，实训频率也越来越大，实训指导教师从原来的个位数发展到现在的十位数以上，在量上发生了很大的变化。笔者对实训指导教师人员的学历层次、职称结构等作了相关问卷调查，结果如图1和图2。

从图1和图2可以看出，实训指导教师在学历层次上以本科学历居多，占40%以上。一个例外现象就是依然存在较高比例的专科学历，但经历这些年的发展与改革，实验人员在学历上得到了较大的突破，研究生比例上了一个台阶，打破了以往只注重实验人员的带队指导，以任课教师的理论为主、直接执行任课教师布置的实验任务转变为注重知识型、研究型、应用型的指导教师。在职称结构上，逐渐形成了具有正高、副高、中级的梯队师资队伍，加强了技术力量。

（二）实训指导教师的数量与素质。随着高校扩招政策的实行，当前高校学生数量与实训指导教师的比例扩大，学生受益程度降低。在实训指导教师素质上，实训指导教师的业务水平依然维持在原有水平，而从学校到学校的年轻教师，理论知识丰富，但实践能力一般，缺少一线生产经验。在实训指导教师数量上，很多学校的做法是将理论课教师安排到实训指导中，填补了空缺，暂时满足了实验室的正常运行。实验指导教师的职业素质直接关系到专业发展与学科建设，那么实训指导教师的素质高低会影响到学生实践能力的培养，当前具有中级技术水平且又具有生产一线工作经历的教师较少。实训指导教师队伍中要么精通理论知识，要么擅长实践操作，不能充分发挥实训基地的技术作用，达不到良好的实践教学效果，使得操作指导上不去或不到位，达不到实训实习要求。同时，对仪器设备出现的故障不能及时排除，导致工作中途不能按计划完成教学工作。

（三）管理体制不健全。传统的教学中，一般先进行理论教学然后进行实践教学，这使得教学环节不连贯，达不到教学目的。高职教育起步阶段在课程设置上、教材建设上、实践教学体制上都不完善，制度建设依然是套用本科教育的模式，在实训安排与理论教学上没有融合到一起，没有做到以完善的制度指导教学。许多学校对实训指导教师不够重视，劳务费太低，一定程度上打击了实训指导教师的积极性，使其业务素质也难以提高。同时，没有完整的考核标准与量化标准，没有健全的实训指导准则以及实训指导保障机制。

（四）经费投入过少，指导教师业务培训不到位。实验经费少一直是学校较头痛的问题，经费投入中包含实验设备更新、购置、维修、实验人员的培训、工作人员的聘用等。为了使学生在校内的学习实现与生产单位零接轨，学校必然会想方设法改善实验条件与环境，但过少的投入不可能实现这一想法。因为当前经费来源比较单一，运转模式老套。指导教师专业素质和人文素质的提高是完成实训教学任务的有力保证，但学校为了完成教学任务，不可能过多安排教师深入到企业进行学习，即使有培训，也是短时间培训，对提高教师的业务水平起的作用不大，这使得实践教学脱离实际，无法完成新方法、新工艺、新技术的传授。

二、实训指导教师培养新模式的构建

当前，高职院校应以特色专业及课程一体化建设为契机，加强实训指导教师队伍、实验条件的建设。应改革和创新专业人才培养模式，创立高校与行业企业联合培养人才机制，着力提高学生服务广西经济社会发展的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力；推进实践教学，着力建设实训指导教师队伍，提出培养新模式，全面支持学科专业发展，提升教学质量，确保学生就业率。那么，对实训指导教师的培养应从以下方面入手。

（一）项目驱动培养模式。在以知识型、研究型为主的高等院校，科研项目能促进教师队伍的茁壮成长，提升教师自身的学术知识，夯实自己的理论基础。实训指导教师在具备实践操作能力的同时，需要具有一定的学术研究基础，对于拓展实训项目、深化实践教学改革具有促进作用。首先以学科、专业建设为出发点，依托实验室条件，开发项目。在项目进行中，逐级指导年轻教师，培养其结合专业发展、如何开发实训项目，扎实推进实践教学改革，着力提高学习新知识的能力、动手操作的能力、教育传授的方法。具体的项目驱动培养模式见图3。

（二）团队帮带培养模式。为了促进年轻教师及早进入角色，掌握实践教学，可以采取团队帮带的模式。以经验丰富的、具有高级职称的、熟悉学科发展与专业建设方向的教师组成团队，同时要求团队中有较扎实的力量基础、有较熟练的操作技能、有较全面的组织管理知识及生产企业的生产经历。帮带模式使得年轻教师熟悉了实践教学环节，提高了教学基本功，缩短了成长期，同时也促进了团队对培养讲师的思考与研究，以及不断提高教学质量，促进专业的健康发展。

（三）校企共建，师资互补培养模式。校企合作是职业院校实现培养目标的重要保证，是深化教学改革、促使职业教育适应经济社会发展需要、培养高技能专门人才的一条重要途径。为了实现资源共享、优势互补、共同发展的合作精神，应把企业请进校内实训基地，按照企业的运营模式编排实训项目及生产安排，以给学生提供充足的实践，与社会接轨，消除闭门造车的现象。同时，以此为契机加强与企业合作与联系，充分利用企业的资源，培养学校的实训指导教师，用企业的“实践”改善学校内教师的动手能力差的状况。邀请企业资深师傅进入校园，以讲座的形式对校内实验教师进行理论与实践的接轨培训，在实训基地进行实操讲解与训练。在校企共建实训基地进行一对一的帮带模式，同时进行生产实习，将理论知识和企业的实际项目有机融合，实现理实一体的无缝对接，解决现今师资紧缺现象。

（四）建立校内生产基地，实现理实一体功能的培养模式。充分利用校内实训基地，申办生产资质，建立校内生产基地，对外营业之外并满足校内实验实训。实验指导教师在角色上既是教师又是公司职员，充分发挥教师的理论水平，又解决了进入生产一线的实践的问题，使其缩短成长时间，尽早成为骨干指导教师。这个模式可以从三个方面培养指导教师：一是能够培养指导教师挖掘创新性的实训项目，开设的实训项目能够紧靠生产企业。二是能够引导指导教师继续深化实践教学改革，促进理实一体教学模式的转变。三是提升了指导教师的实践与理论，培养出的学生具有扎实的理论功底，出色的实践能力。

广西在特色专业建设与实践中，应把特色专业建设与课程建设结合起来，以特色专业建设为龙头，以课程建设为载体，加强实验条件的建设，进一步优化专业人才培养方案。为使高职院校的实训基地能充分发挥其作用，必须加强建设实训指导教师队伍，从数量、质量和结构上使其更加合理。有效合理地培养实训指导教师，可以提高高职院校实践教学效果。实训指导教师培养应注重结合行业发展与岗位需求，在政策上应有保障，在制度上应完善，在培养模式上应多样化，质量上应有保证。

【参考文献】

［1］王建军.高等职业技术教育实训教学改革探讨［J］.职教通讯，2007（7）

［2］赵建国.浅谈高职的实训教学［J］.中国培训，2002（4）

［3］何七荣，周巍，韦红星等.建设高素质的高职实习指导教师队伍的几点思考［J］.九江职业技术学院学报，2002（3）

［4］宋采德.浅谈加强实训指导教师队伍建设［J］.教育革新，2006（3）

［5］王少岩.职业技术院校实训指导教师的现状与队伍建设［J］.科技成果纵横，2007（3）

［6］宋国岩，卜桂玲等.职业学校实习指导教师能力培养的途径和方法［J］.中国职业技术教育，2006（12）

［7］谢文明.校企合作机制下理实一体化教学模式探析［J］.职业技术教育，2011(17)

［8］蒋兴加，姚彩虹.基于校企合作的实训基地运行机制探讨［J］.广西教育，2011（18C）

第7篇：养殖培训范文

培养方式

在澳大利亚实施职业教育师资培养的机构主要是技术与继续教育学院（TAFE学院），其教师的构成可以分为专职教师和兼职教师，专职教师主要来源于高等教育学院和大学的优秀毕业生，兼职教师则来源于企业、行业内有丰富实践经验的高技术、技能型的人才。

专职教师

专职教师的培养主要是由高等教育学院和大学来承担，其培养方式主要有两种，“端连法”和“平行法”。“端连法”是指在大学学习期间，前三年学习专业学位课程，第四年再开设教育专业课程；“平行法”是指在大学学习期间，其专业学位课程与教育专业课程同时开设。在20世纪90年代之前，“端连法”一直被视为职业教育师资培养的最佳方法，但是随着教育实践的深入开展，从20世纪90年代中期开始，专职教师培养大多采用“平行法”。

澳大利亚在职业教育专职教师的培养过程中采用的是“结果导向模式”，主要特征表现为模块化的课程、让学生自主选择课程的顺序，这种教学方式保证了学生学习的自主性，有利于激发学生的学习动机。

兼职教师

在澳大利亚，兼职教师所占的比重很大，其兼职教师的选聘主要是行业、企业内具有丰富经验的高技术、高技能的人才。这部分人一旦被聘用，需要一边在TAFE学院从事教育教学工作，一边到高等教育学院进行为期1~2年的师范教育，以获取教师资格证书。

引入大量的兼职教师，一是可以为职业院校提供更多、更先进的技术知识；二是能为学生传授更多的企业文化，让学生懂得自己所选择专业在社会、企业中应当达到的标准；三是可以提升职业教育师资队伍的质量，促进专兼职教师之间互相沟通教育教学经验。

任职资质

教师的选聘

澳大利亚职教师资采用聘任制。

其专职教师一般不从毕业生中招聘，其最主要的来源是具有实践经验的专业技术人员，其招聘工作由各个学校自己组织进行，并成立由三部分人员所组成的评估小组：一是行业、企业的专业人士；二是政府的行政管理人员；三是学校的专业教师。评估小组对教师任职资格进行全面考核，保证入职教师的素质。

专职教师从业资格

一是具有相关专业大专以上文凭和教师资格证书；二是具有澳大利亚教师认证体系中的四级资格证书；三是具备3至5年的行业工作经历。

在澳大利亚国家资格认证框架中规定职业教育与培训可以颁发六种证书：一级至四级证书、文凭、高级文凭。就专职教师而言，在TAFE学院里，在考取了某一等级的资格证书后，便有了教授其资格证书以下等级学生的资格。另外，在TAFE学院如果获得学士学位，并且也掌握了相关的专业技能，其便拥有教授一级至高级文凭课程的教学资质。

兼职教师从业资格

对要进入职业院校担任兼职教师的行业、企业技术人才，在任教资质上也有一定的要求，包括：具有3年以上的专业工作实践经验；具有合适的专业技术资格；具有较强的现场生产操作能力。

此外，兼职教师还必须到高等教育学院进行教育基本知识的学习，以便获得教师资格证书。

教师的在职培训

新入职的职业院校教师必须接受上岗培训。在培训过程中，学校会相应减少10%的常规工作量，以保证其培训的质量。

对所有教师来说，澳大利亚职业院校规定：各个职业院校的教师每周应当在企业内兼职工作10小时。以保证师资队伍的质量，做到学校与企业、行业的深度沟通。

职教师资培训与认证的重要工具——培训包

澳大利亚对教师的资格认证体系非常健全，对此要求也相当严格，担任职业院校的教师至少要达到四级资格的标准，同时还要有相关工作经验，而这项考核至少要持续一年的时间。

教师培训和资格认证的课程设置和标准都涵盖在“培训包”之中。澳大利亚政府对从事教师行业的人群制定了8个培训包，分别是小组培训、系列培训授课计划、培训的实施、培训的设计与筹划、培训的评审、考评的准备、考评的实施以及考评的评审。这8个培训包的考核分8次进行，考核紧跟培训包的进度。

对我国职教师资培养培训的启示

澳大利亚在职业教育师资培养培训方面的先进经验，为我国建设高质量的职业教育师资队伍提供了借鉴。

重视教师的职业技能培训

要提升教师的职业技能，就要将技能的培训贯穿于教师的整个职业生涯中。一是各高等师范院校和综合大学的教育院系在对未来的职教教师进行培养的过程中必须重视对其技能的培养，教学目标应具有应用性，教学过程应注重实践性，教学考核应将技能纳入到考评体系中。二是各职业院校在招聘教师时应摆脱现行的重学历、轻技能的现象，将应聘教师的技能考核放在首位。

严把教师准入机制

一是改革教师资格证的考试制度。在考核内容上增加教学技能所占的比例，形成一套有中国特色的“培训包”。二是职业院校在进行教师招聘过程中要把好关。成立一个由行业、政府、学校相协调配合的招聘委员会。另外，在对应聘者进行考核的过程中注重对技能的考核，多方面考核其综合素质、综合能力。

增加兼职教师的聘用

一是采用社会公开招聘的形式，广泛吸收一些具有丰富实践经验的一线技术、技能型人才和管理型人才。二是对于通过严格的考核之后能够成为职业院校兼职教师的人员进行关于教育学基础知识的培训，以提升其教育技能。三是建立一套完善、科学的兼职教师管理方案，能够保障兼职教师应有的权利、薪金报酬等与其自身利益相关的事宜，同时也必须规范兼职教师在校工作时的责任。

重视企业在师资培训中的作用

第8篇：养殖培训范文

关键词：高职院校；双师型教师；培训体系

党的十报告特别强调要“加快发展现代职业教育”，为现代职业教育加快发展提出了新任务、新要求，现代职业教育体系建设已经上升为国家战略。如何使现代职业教育适合时展需求，培养合格生产一线高技能型人才，关键在教师。而高职院校“双师型”教师队伍的数量和质量，又直接影响学生的优劣。因此高职院校有必要建立一套完善的“双师型”教师队伍培养培训体系。

一、高素质“双师型”教师队伍匮乏

近年来，我国高等职业教育得到了快速发展。据统计2012年我国具有高考招生资格的高职专科院校共有1288所，在校生人数已达1000多万，高等职业教育事业取得了突破性发展。

然而面对高职院校数量和在校学生人数的剧增，不少高职院校的专业设置和结构不尽合理，学生的实践能力和创新精神不强，人才培养模式、教学内容和方法需要进一步转变，特别是“双师型”教师队伍整体素质亟待提高。

真正具备“双师”素质资格的教师队伍数量不足、水平偏低，教育质量还未能完全适应经济社会发展的需要。许多高职院校由中职转型而来，在教学的过程中注重于理论知识的传授，而忽视了实践教学的重要性。已经被认定为“双师型”的教师“含金量”也不是很高。以辽宁地质工程职业学院为例，教师大部分是直接由学校走向学校，课堂走向课堂，缺乏企业工作、生产实践的经验，熟练掌握操作技能的更少。青年教师居多，教学工作量过重，教师外出培训实践机会不多，没有形成一套行之有效的培养方案。“双师型”教师认定往往是教师取得讲师和工程师资格证书就算“双师型”教师，这其实是一种贴标签式的行为，双师培养与实践能力相脱节。以一斑窥全豹，可以看到高职院校“手脑并用”、“做学合一”、“理论与实际并行”、“知识与技能并重”的专业课老师队伍匮乏，实践性教学并未落到实处。而外聘兼职教师在管理上不够稳定，真正能聘请到精通企业行业工作程序的技术骨干和能工巧匠任兼职教师的不多。因此，高素质“双师”师资紧缺已经成为制约高职教育发展的瓶颈。

二、构建“双师型”教师队伍培养培训体系的对策

加强“双师型”教师队伍建设，应以高职院校教师发展的实践研究和理论探索为目的，构建合理的双师型教师队伍培养培训体系。

1.“双师型”教师培养培训要有针对性和适应性

高职院校要培养出应用型、高端技能型人才，应具有一支高素质的“双师型”教师队伍。而我国目前高职院校双师型教师普遍存在实践指导能力弱，动手能力差的问题，必须建立起专业课教师定期到企业实习、实践、兼职甚至轮岗的培养培训制度。

对“双师型”教师培养培训要有针对性和适应性。职业院校培训经费通常不是很充足，因此对专业课教师的培养培训应遵循以下原则：专业对口原则。教职工选学专业必须与本人所从事工作紧密相关，或者是学院的紧缺专业。必须学以致用，禁止学非所用。分批选送原则。在不影响教学、生产、工作的前提下，多为教师创造条件，有计划地选送专业课教师到国内国外职业院校进修培训，了解掌握职业教育的发展动态；有计划地组织教师下企业挂职锻炼，了解本专业的发展动向，及时掌握本专业的新产品、新材料、新设备、新工艺，及时充实到教学中去。获得基层生产、建设、服务、管理等第一线本专业实际工作经历，提高教师技能水平。业余自学和短期岗位培训相结合原则。既要有计划、有步骤地安排教职工进行学历方面的培训，更要注重有计划、有步骤地安排教师利用寒暑假短期岗位培训。下企业挂职锻炼，更新知识，掌握新技术。

2.产学研结合培养“双师型”教师

鼓励教师结合专业教学改革承担科研项目、教改项目，承担与专业相关的技术应用研究项目，特别是开发与企业结合的横向技术应用课题。这样，教师在参与校企课程、校企项目、技术开发的过程中，在促进教师学术水平提高的同时，了解和掌握了行业、企业的技术发展现状及趋势，接触行业和企业的生产、管理实际，为专业教学改革提供第一手资料，促进“双师”教师的全面提高。高职院校还需要聘请企业技术人员作为学校的兼职教师，学生在企业的实践学习，由学校教师和企业教师共同指导，形成由学校教师、企业技术人员以及行业专家共同组成的“双师”结构教学团队。

根据不同专业学生的多层次的教学要求，聘请多层次的企业专业技术人才、研发人员和中高层的管理人员等为学院的兼职教师，充实到教学队伍中来。兼职教师既可以是讲授实践课、专业课、毕业实习等课程的“课程教师”，也可以聘为学生专业实践、技能大赛等项目的“指导教师”，同时还可以担任专业建设顾问。学院的专业带头人和骨干教师通过下企业做技术或管理顾问、进行技术服务、与企业合作完成课题等，与企业形成更紧密的合作关系，促进双方的互利建设，切实建立起一支稳定的“专兼结合、双师素质”的教学团队。

3.建立和完善“双师型”教师考核评价体系

参加实践锻炼是教师做好教学工作的基本前提，是否参加实践锻炼，是衡量教师是否具备从事教学工作资格的必要条件。新上岗的青年教师要先参加实践锻炼，至少半年以上，具备相应的技能证书再上岗。教师参加实践锻炼的考核方式可以依专业不同而不同，教师参加实践锻炼的情况纳入年度考核，引入末位淘汰的竞争机制。专业课教师教学实践任务完成与否，将作为“双师型”教师考核合格的重要指标。对“双师型”教师的科研考核，不应以完成论文、著作多少为衡量标准，而应以专业教学、实践和科研成果能否得到推广与应用为考核重点。将实践教学放在首位，强调职称评审对应用性、实践性能力的考评，提高“双师型”教师的待遇，为“双师型”教师多渠道创设和筹措发展基金、培训资金，在职称评定、工资收益、职务晋升等方面向“双师型”教师倾斜。

4.不断开发创新“双师型”师资培训新领域

高职院校坚持以服务为宗旨、以市场为导向，按市场需求不断开发创新“双师型”师资培训新领域，如校内培训、校企合作培训、高校深造、师资培养基地培训、出国研修、网络培训等等。通过国家教育部搭建的高职教育师资培养基地，有计划地组织和选派专业带头人和骨干教师进行培训，从而提高教师的双师素质。专业课和专业基础课教师必须参加职业技能取证培训，不断提高自已的职业能力。从相关企业聘任一些具有丰富实践经验和教学能力的行业专家、高级技术人员、技师或能工巧匠，可通过与企业合建实验室、实训基地、订单式培养等方式，由企业有关专家到学校充当“兼职教师”。大力支持青年教师结合企业岗位提高自身实践教学能力，同时，积极参与国家教育部及省、市教育部门组织的骨干教师双师素质培训及青年教师企业实践项目。如我院近两年选派32名教师脱岗到企业实践，98人到企业现场观摩，140名专业课教师取得了本专业中高级以上职业资格证书。较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验，提升了教师的双师素质，取得了较好的教学效果。

总之，“双师型”教师是高技能人才培养的主要实施者，是高职院校可持续发展的源泉。因此，高职院校应根据实际情况，统筹安排，多方搭建“双师型”教师培养培训平台，建立和完善行之有效的“双师型”教师队伍培养培训体系。

参考文献：

[1] 张岩松.论“国家示范性高职院校”的高水平师资队伍

建设[J].继续教育，2009，（4）.

第9篇：养殖培训范文

关键词：兼职培训师；教学能力；研究；实践

中图分类号：G645 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）030-000-02

一、兼职培训师的教学能力对员工技能培训效果的影响

能够提供一个受到员工欢迎，让企业满意的精品培训课程，单靠一、两名专职培训师的努力是不够的，需要有企业内部人员共同参与培训。来自企业管理和生产一线的领导、专家和技术能手是企业内部兼职培训师的主要组成人员。兼职培训师生产任务重，有培训工作时来去匆匆，缺少深入研究培训课程的时间，教学准备不太充分；培训教学方法比较单一，培训效果不明显。任务驱动下兼职培训师的教学能力提升的课题研究，是要在新的培训模式下，改变兼职培训师的培养方法，通过不同的培训方式，使兼职培训师深入了解培训项目，明确培训目标，掌握教学方法，发挥专业特长，提高培训教学能力，成为优秀师资团队的一员，为研究和开发员工岗位技能精品课程创造条件。

二、任务驱动下，兼职培训师成为员工技能培训中的“编剧”、“导演”和“演员”

任务驱动模式下的兼职培训师的教学能力培养，是按照专业划分，以员工岗位技能要求为导向，以兼职培训师为中心，以作业任务为载体，采用学练结合的形式，使兼职培训师在完成各项作业任务的同时，掌握培训教学组织的方法和技巧。兼职培训师在这样的培训过程中既是“编剧”又是“导演”和“演员”，他们在自己编写的剧本中扮演主角，自编自导一场精彩的演出。

三、农电兼职培训师的教学能力提升的研究与实践

1.研究的方法和指导思想

（1）文献法

项目组成员通过阅读供电所管理、农网营销生产技能人员岗位能力培训规范、农网配电生产技能人员岗位能力培训规范、企业培训师教材、成人教学基A理论等近20本书籍，收集研读分析了《2015年国家电网公司乡镇供电所人员岗位知识和技能竞赛》内容和标准，并形成了项目组的观点、思想和体系。

（2）调查法

根据专业培训需求开展兼职培训师培训需求调研，组织开展了专业管理部门、生产一线班组和兼职培训师多个层次的问卷调查，了解了员工队伍基本情况，掌握了人员结构和素质现状；经过资料整理，分析出供电所员工典型工作任务和岗位技能核心要求，收集了员工培训需求；在兼职培训师遴选范围内，同时开展培训需求调研，收集兼职培训师在培训工作中的困惑和需求，明确了培训目标、工作任务和工作重点。

（3）实证研究法

通过收集了2014年、2015年农电员工技能培训案例，组织个案研究，进行比对，找出兼职培训师的教学实施中的优点和弱点，发现了影响兼职培训师的教学能力的重要因素。并对以往公司兼职培训师的培训效果进行调查，组织了实践验证，找到了提升兼职培训师的教学能力的工作方法。

2.项目研究的计划和内容

课题研究在准备阶段，需要开展充分的调查研究与分析，设定的作业任务才能符合专业技术要求。作业任务可以是一个，也可以是多个，由不同的专业团队分别完成。农电员工技能培训项目的作业任务分为三个层次，共32个小任务。每一个层次的作业任务都有一个评价标准。在资料准备时，还要提前做好各项任务形成最终文件的模板，使同一类型的文件格式统一、规范，便于对作业任务做出评价。

在内容研究方面，任务设定应遵循从浅入深，从单一到复杂的顺序。任务完成过程应遵循逐层递进，由整体到局部的顺序。完成任务的组织形式上，第一层的任务是经全体兼职培训师讨论后，由两个专业组分别完成；第二层的任务则是由8个专业小组来完成；第三层的任务则是分给8个小组中不同专长的人来完成。

3.项目实施步骤与保障措施

实施步骤：第一步，先把兼职培训师将要面临的培训任务，分解成一个或多个作业任务，通过团队讨论，查阅资料、研究分析，提炼出涵盖该专业技能人员典型工作任务清单，策划完成培训项目方案。

第二步，根据课程目标，分析岗位技能要求，形成知识结构合理，逻辑清晰，技能水平满足工作需要的课程体系。

第三步，把每门课程作为新的作业任务分给不同的学习小组，进行集体讨论和研究，进行知识、技能、态度的分析，制定出课程标准。从教案编写、课程实训指导书编写、课件制作、教师手册编写、学员手册编写等方面完成培训教学资料准备等工作。把教学组织方法、教学手段运用、教学时间分配设计到培训教学资料中，形成兼职培训师的教学实践指导性文件，加深兼职培训师对培训项目的理解与掌握。

第四步，开展教学组织活动，每名兼职培训师模拟课程教学活动，把开场设计、知识讲解、案例引用和分析、提问设计、板书内容、语言组织表达、技能训练指导等内容在教学活动中运用和展示，检验任务完成的效果。

第五步，开展教学评价和点评，要使兼职培训师灵活运用各种教学方法和技巧进行授课，发现教学环节中的优点和不足，并能做出恰当的点评，充分体现兼职培训师的教学能力水平。

保障措施：一是培训师资的保障。在培训中除选聘教学能力强，责任心重的任课教师之外，还应配备专业教师参与和跟进培训工作，并从旁学习和指导。二是选择正确的培训方法。在教学实战演练中可以采用团队听课、个别评课、观摩教学等多种形式的培训方法。三是有兼职培训师进行教学实践的培训项目。开展与兼职培训师研究和学习内容相应的培训项目，对巩固培训效果意义深远。四是要有培训辅助成果的验收标准。作业任务明确，任务的标准要统一，工作要求要清楚，能够贯彻始终，培训的效果和成果才能得到保证。

四、农电兼职培训师的教学能力提升的研究成果

兼职培训师围绕着农电员工技能培训努力完成作业任务的同时，完成了《农网运行维护与检修人员技能培训》、《农网营销服务人员技能培训》方案的编制工作，编写了6门课程的实训指导书和相应的教师手册、学员手册，多媒体课件，形成了《农网运行维护与检修人员技能培训》和《农网营销服务人员技能培训》两套完整的培训教学资料，为公司开展农电员工技能工作铺平了道路。

2016年公司开展了《农网运行维护与检修人员技能培训》、《农网营销服务人员技能培训》工作30期。经过培训的兼职培训师轮流在培训项目中承担授课任务。接受培训的农电员工普遍反映培训课程设置符合岗位生产需要，实用性强。兼职培训师在教学中语言表达清楚，教学组织合理有序，时间安排紧凑，培训内容逻辑性强，分析讲解通俗易懂，技能训练步骤完整、要求明确，能够结合案例讲解，课堂生动，内容丰富，具有很强的吸引力。

五、兼职培训师的教学能力提升的设想和展望

任务驱动下的兼职培训师教学能力提升的成果应用还可以向更多的专业领域扩展。项目的实施为挖掘企业管理专家、技术人才潜能，探索了新思路；为打造员工技能培训精品课程指明了方向；为实现员工岗位技能提升，工作行为改善，工作绩效提高推出了新举措；为企业员工队伍素质提升提供了新途径。兼职培训师的教学能力培养成果已经在农电员工技能培训中得以体现，所取得的效果受到了培训管理者的普遍关注。培训中心已经对变电运维、输配电带电作业的竞赛集训教练进行了推广使用，均有不错的反响。希望研究的成果在企业员工培训中发挥更大作用，为社会带来更大的经济效益。

参考文献：

[1]朱林.企业大学师资队伍建设的典型经验[J].中国电力教育，2010，35：25-27.