综合素质评价期末总结精选(九篇)

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第1篇：综合素质评价期末总结范文

当下，在学生综合素质评价方面存在的问题是：以学期为单位进行评价，每学期只评价一次，时间未免过长。到期末时，学生缺少活动记录，没有积累素材，对一学期以来的学习和活动，回忆比较困难。教师评价时缺少依据，评价简单草率，匆忙应付。以学期为单位进行评价的做法，没有关注评价的过程。我们改变以往的做法，采取分阶段、分层次、分内容进行评价。

一、分阶段评价，关注过程

关注孩子在学校成长的每一个阶段，从学生进校的起始年级开始进行评价，从不同的学习生活阶段出发，结合学校与班级的学期计划制定不同的评价要求，使发展变化的过程成为评价的组成部分。比如，3月份学校要开展“学生养成教育”活动，班级要召开“养成教育”主题班会。学生在班会上的发言稿、召开此次班会的体会与感受材料，可以保存到‘学生成长资料袋”中。在本次活动结束后，思想、行为、习惯等方面发生了哪些变化，有哪些收获，可以形成书面材料，装入资料袋中。在5月份要召开“五四”演讲比赛活动，参赛学生的演讲稿，参加活动的体会、获奖证书等都可以收集到成长袋里，作为期末综合评价的依据，更是自己成长的真实记录。在每月结束后，班主任将学生参加活动的情况，取得哪些成绩，个别学生的违纪现象、改正情况，做一记录总结。

二、分层次评价，关注发展

学生都是发展中的人，每个人都需要他人作为自己的观照，从而进一步了解自己、认识自己，进而更好地发展自己。在学习的每一阶段，我们结合月考成绩，把学生分成优、中、后进三个等级，目的是让不同的学生在学习方面都得到提高，都有所进步。对不同的学生提出不同的要求，提出改进措施。例如，对班级中的后进生，教师帮助他们查找后进的原因，寻求办法。在下次月考中是否有提高、有变化，要做好记录，最终达到“优者更优、中者提高、后者进步”的目的。在这个环节当中，学生要对自己的成绩作出分析，提出改进办法，成绩提高后的经验体会，要形成简单的书面材料，与老师的评价一同存入成长袋中。最后再对一学期的学习、生活进行回顾与小结，从总体上对自己在这个学期的成长情况进行一个评价。评价标准分层次化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

三、分内容评价，关注全面

学生在校内，我们关注的是学生的学习成绩、参与活动和行为表现，却往往忽视了在校外的实践、在假期的生活。评价内容要综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。学生的发展是多方面的，教师只有提供广阔的发展空间，正确地进行引导，才会让他们真正地得到发展。在校外的活动靠我们教师的设计和引导。引导学生参加一些公益活动：到敬老院慰问老人、帮困难户劳动、义务植树等。对校外参加的实践活动，学生要做好记录（最好有活动单位的证明）。针对学生寒暑假生活，教师引导学生过有计划、有意义、丰富多彩的假期生活，培养学生自信、自尊、自强、自律的心理品质，要求学生做一个对自己行为负责任的社会公民。

第2篇：综合素质评价期末总结范文

构建符合首都特点的学生综合素质评价制度

研制了北京市小学生、初中生、普通高中学生综合素质评价方案，作为全市推进的指导性文件；形成定量和定性方法相结合的评价方法体系，突出描述性评价语言运用；构建绝对评价、相对评价和个体内差异评价相结合的评价标准体系，特别重视发挥个体内差异评价标准的作用；呈现学生本人、教师、学生、家长，以及相关社会机构人员参与的多主体评价体系，学生本人是主要的行为记录者和评价者；探索评价结果的呈现方式，分别研发初中和普通高中学生综合素质评价电子平台、小学生评价手册，供北京市所有中小学生使用。

市、区（县）、校级层面的主要推进举措

1.市级层面学生综合素质评价推进举措

基本形成了市、区县两级教育行政部门统一指挥协调，市、区县两级教育科研部门专业支撑，学校领导和教师全面组织实施和管理、全体学生和家长参与的组织管理机制；组织中小学生综合素质评价全市培训，区县教委、信息管理人员、学校领导、教务人员、德育主任、教学主任、年级组长、班主任代表、任课教师代表等参加培训；分别研制了小学生、初中生、普通高中学生综合素质评价指导手册，加强对实践的专业引领和支持；构建评先表彰激励机制，实施先进单位和个人的评选，挖掘区县、学校、班主任和任课教师的新举措，发挥榜样的示范、引领作用；采用调研指导、专题研究、经验交流等方式，积累经验、把握现状、发现问题，实现稳步推进。

2.区（县）级层面学生综合素质评价推进举措

建立了学生综合素质评价组织机构保障体系，部分区县教委要求学校提出制度管理和保障具体实施意见，如顺义区采用区、校、班三级管理体制共同推进；建立、健全学生综合素质评价监控指导机制，部分区县教委将评价纳入到教育督导，每三年对全区此项工作进行督导，如通州区建立“理念认同与过程支撑相结合”的培训机制、“分层负责与信息沟通相结合”的监控机制、“重点指导与典型示范相结合”的基地校辐射引领机制、“搭建平台与整合组织相结合”经验共享机制等；开展学生综合素质评价专题研究，以课题研究或者专题研究方式重点探索，以点带面，如房山区开展学业评价专题、评语词频分析等研究，公布系列研究专题由学校选择并纳入区“十二五”课题申报规划。

3.学校层面学生综合素质评价推进举措

加强对学生综合素质评价的组织领导，多数学校组建了以校长为组长，德育干部、教学干部为副组长，各年级组长为成员的“学生综合素质评价工作领导小组”，统一规划、组织实施、监控调整。

组织相关人员培训，如班主任、任课教师学习领会评价的核心思想，明确评价内容、评价方法、评价人员、评价时间等系列问题；家长知道应该评价什么，提高家长思想认识，理解和支持评价工作；学生学习和理解评价内容及其要求，掌握评价方法和技巧。

开展富有特色的以校为本的学生综合素质评价模式，如北京育才学校探索了高中学生综合素质评价在班级管理中的应用，探索班级管理层面借助导师制、班主任牵头协调等推进策略。

将评价内容与学生日常行为、养成教育、班级建设、校外教育等相结合，将评价纳入学校教育教学常规，如大兴第二小学将感恩、合作、诚信、责任、包容、快乐作为评价内容并分年级实施。

开展丰富活动为评价搭建平台，把综合素质评价与教育教学有机结合起来，精心设计主题教育活动，举办体育节、艺术节、环保活动、读书活动等大型活动，为评价积累了更多真实资料信息，提高了评价的实效性和真实性，如大兴第二小学通过举办科技节评选“科技小明星”，读书节评选“读书小状元”，体育节评选“最佳投篮手”“运动健将”等。

对评价中的难点和重点做系统研究，如北京市汇文第一小学的“小学生作业评价”，研究形成了作业总量监控体系、评价方法和方式有了“微创新”，对作业内容进行改革，初步建立学校作业评价监控体系；北京市赵登禹学校的学生成长档案袋评价研究，增加了教师学科诊断评语、期末总结及素质评价的自评和他评、不同阶段的学习成绩表等内容；通州三中探索了综合素质评价服务班级自主管理研究，细化“六大维度”并使电子平台成为班级管理的有效工具。

推进成效

第一，引导各级教育管理者形成正确的教育质量观和评价观，带动学校管理、教育模式、学生活动等一系列改革，广大的中小学教师、学校管理者以及学生家长的教育合力明显增强。

第二，构建了具有首都特点的、较科学的评价体系（包括指标体系、评价标准、电子平台、组织领导管理模式等），为学生综合素质评价的科学、可行提供根本保障。

第三，率先建立了“北京市普通高中学生综合素质评价电子平台”“北京市初中学生综合素质评价电子平台”，形成了《北京市普通高中毕业生综合素质评价报告册》，为高校招生录取提供翔实、客观的定量和定性依据。

第四，学生综合素质发展水平得到了较大提升。学生逐步认识和理解了学生综合素质的内涵，并不断地内化为自己的知识和行为表现，不断地获取他人对自己的评价信息，学会客观地看待自己，促进了自我发展能力的提高。

第五，教师的专业素质得到发展。教师逐步转变评价意识，学会从不同视角、不同层面看待每一个学生，教师们认识到“我们追求的不是给学生下一个简单的结论或与他人比较，而是通过评价来让学生了解自己在发展过程中的优势和不足，不断形成并完善自身的素养，使综合素质评价为学生指明前进的方向，并成为学生进一步发展的动力”。

第3篇：综合素质评价期末总结范文

一 考试方法改革的思想观念要更新

1 加强考试改革，完善考试制度

考试改革影响到人才培养质量和培养模式的实施成败。搞好考试改革，就必须深入调查、细致研究，坚持与时俱进、开拓创新，加强诚信考试，严肃考风考纪。教务处、学生处、团委等多部门联动，潜心研究教学和学生管理，不断完善和创新相关考试制度和管理规定，以利于考试改革的健康发展。

2 明确考试目的，更新考试观念

科学的考试观“以人为本”，注重学生综合素质和创新能力的全面提升。期末考试不仅仅是验证学生掌握所学知识的程度，而是通过考试让学生学会学习，提高运用知识解决实际问题的能力，是对知识掌握程度、灵活运用程度的全面检验。考试也应该是师生互动的一种外在表现形式，通过试卷信息反映出课程教与学的有效性。考试结束并不意味着课程教学就此结束，应该是一种学习效果反馈，依据反馈相关信息合理调整下阶段学习安排，充分发挥考试导向价值功能。

3 加强过程考核，创新考试形式

目前高校还是以期末闭卷考试居多，期末成绩在总成绩上占比过大。因此必须调整考试比重，丰富考试结构，创新考试形式，加强形成性考核与终结性考试的有效结合，增强过程考核，全面考查学生的整体素质和创新能力水平。按照课程特点选择合理的考核形式和考试方式，将课程考试分阶段进行，使考核与整个学习过程有机结合，从而促进学生自主学习能力的形成。形成性考核形式如平时作业，课堂笔记、分组讨论，实验报告，网上交流，项目竞赛，平时小测、论文作业等形式，可以有效弥补课堂教学内容的不足，对全面掌握大学生的学习过程和学习效果，体现“教师为主导，学生为主体”的先进教育理念，实现学生综合素质和创新能力的提升具有积极的影响。

4 注重能力评价，创新考试内容

创新考试内容，激发学生创新思维。[1]教师应依据学生理解能力、专业特点、教学目标和应用型人才的培养需求等因素，进行科学的能力评价。积极培养学生“四创”（创新、创意、创造、创业）能力，在考试命题和评分标准上进行创新，增强试题的开放性和考核的人性化。命题要突出能力考核，促进个体发挥，积极给予学生自主空间，充分调动学生的学习积极性。如考试命题可体现开放性，即试题内容开放、参考答案开放和答题方法开放。试题评分标准可体现人性化和师生平等性教学理念，经过消化吸收创新得出的答案可获取高分。形成性考试形式促进了考试内容的及时调整，反映了当地社会的科技、经济等发展要求，全面考核了学生的学习能力、理解能力、实践能力以及创新创业能力，最终达到“人才培养模式改革”和开放式教育的目的。

二 考试方法改革的思路规划要创新

1 加强过程考核，改进评价方式

过程考核使考试时间阶段化，考试评价也由结果评价向过程评价转变。过程评价帮助学生有效调控学习过程，使学生获得自信心及合作精神，从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。阶段性过程考核可以及时反馈教与学成效，查找出教学过程中问题根源，及时调整和完善教学活动计划，以便获得更理想的教与学方案。阶段性过程考核强调评价中多种因素的交互，可以增强学生学习过程和体验，使师生更加重视交流合作，促进学生改变平时“松垮”期末“紧张”的不良学习现象，避免出现期末考试不及格率现象。

2 推进试题多样化，改革考试形式

考试内容应加强对问题解决能力、创新创业能力及综合素质能力的考查，试卷内容设计上与应与教学改革相对应，注重考核基础的同时加大考试题目的灵活性、应用性、创新性和综合性，应用型题目占比力求超过40%。加强试题多样化，改变考试形式。减少纯记忆性客观试题比重，增加主观性试题的比重超过60%，充分呈现应用性试题和开放性试题的魅力。注重命题的创新性、针对性和应用性，让学生真正做到学以致用。期末试题力求多样化，每科试卷至少出5种题型以上，增加应用型题目、设计型题目和综合性题目，体现题目的创新性和开放性。

3 加??实践考核，促进考试创新

实践教学是理论教学的有益补充，是理论知识拓展的重要教学模式，对培养学生的创新精神、创业能力，实践能力和综合素质意义重大。[2]通过在实践教学中的表现，如态度、创新能力、团队协作、实验报告等做出科学合理公正评价。通过实践教学还可以实现学生科研探究能力的增强。由学生自行成立科研兴趣小组，根据兴趣方向，在教师指导下自行选题、自主设计校内科研项目；充分利用第二课堂、周六日等业余时间，申报中国“互联网+”大学生创新创业项目；积极参与河北省大学生科研训练项目的申报及研究工作。通过校内研究项目、创新创业项目、创新训练项目这三类项目的申报、进展及完成情况，评价学生的研究能力和创新能力。采取项目考核与综合考核相结合，充分调动了学生的学习主动性，实现了对学生实践能力、创新能力和社会能力的综合评价，有效地提高了教学质量。[3]

4 突出课堂讨论，重视论文作业

传统互动式教学模式中教师单方面提出问题较多，学生主动提出问题较少，很难把握整堂课的教学质量，通过增加课堂分组讨论可有效解决这个问题。课堂分组讨论极大调动了学生的参与热情，使学生积极投入到整个教学情境中去。此外在教学过程中还可根据实际情况安排1次不少于3000字的论文作业，要求学生按照学术论文格式书写，并在课堂上进行讲座式交流汇报。学生以3～5人一组完成作业，成绩按照小组成绩和个人成绩综合评定。这样学生即可及时了解国内外本专业最新研究动态，还可提高查阅参考文献资料的能力，团队协作意识、科研探究精神、创新创业能力得到了提升。对有一定研究价值的学术论文，鼓励学生在学术期刊上公开发表，并按照激励政策及时给予相应的奖励。

5 创建评价反馈机制，促进师生共同进步

期末考试结束后，教师应综合、全面分析过程考核和期末考核的结果，客观、公正地给出综合评价。同时建立科学的教学质量评价有效反馈机制，注重形成性过程考核和最终结果考核的结合，使教师及时发现教学不足，完善教学计划和教案修订，选择更有效的考试形式和方法，[4]促进学生调整学习方向，从而不断提高教学质量和考试考核水平。

三 考试方法改革收获颇多

1 推动考试形式开放创新，促进考试评价趋于合理化

闭卷考试形式过于单一，考查内容偏于机械记忆，而且重理论轻实践，忽视了对学生综合素质和创新能力的考查。通过考试方法改革，促进课程考核形式开放性，如过程考核可采用开放性试卷或线上线下相结合的考核方式，课堂讨论可采用课下研究与课上答辩相结合的方式。听课笔记在一定程度上反映出学生上课的情况，可作为评价方式的一种有益补充，而论文大作业则采取课下准备和课上讲座相结合的方式进行。整个考核过程从封闭式逐渐转变为开放式，提高了学生主动学习的积极性。

2 坚持考核形式多样化发展，促进过程考核趋于科学化

考试改革之前的考核仅由出勤和期末考试两部分组成，而改革之后的综合成绩由“出勤+课堂讨论+听课笔记+课上作业+论文作业+课下作业+课程实验+阶段性考试+项目研究（竞赛成绩）+期末考试”等十部分组成。"其中期末考试从原来的占总成绩的70%下降到40%，阶段性考试占20%实验成绩占10%其他平时成绩共占30%。考试改革实现了考核方式多样化，有利于对学生综合能力的培养。

3 突出创新创业项目训练，竞赛成绩计入考核成绩

相应国家“大众创新、万众创业”战略，积极引导学生参与申报各种创新创业大赛，如中国“互联网+”大学生创新创业大赛、“创青春”全国大学生创业大赛等赛事，将比赛成绩按学校规定转化为一定学分，计入考核成绩。

4 实行全过程考核评价体系，促进评价结果更加公平合理

第4篇：综合素质评价期末总结范文

关键词:综合素质;关注学生;道德成长

中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)07-0009-01

社会在发展,中国人才正告别物美价廉的时代,跨向高素质文化附加值的启动时代,摆在我们面前的是辉煌的前景,但人才的素质与底蕴是否能够抵挡住全球的竞争,依然是不容乐观的,面对竞争,我们该如何去提高人才的综合素质呢?

而现实学生的状况是这样的,他们中的大部分缺乏毅力,缺乏吃苦耐劳的精神,缺乏竞争合作意识,不会独立,过分依赖,对人对事缺乏谦让、理解,社会责任感不强,学习上抄作业,不假思索的起哄,对坏现象吹捧,以对抗规则而获得别样关注,肆意讲话等。

第一,一改三年一次的评价体系,从学生入学开始,增加了月评,学期期中,期末,学期,学年的评价次数,这样做使学生能时刻感受到他的存在,时时刻刻警醒自己要按照规则行事,不至于到了毕业时临时突击,拼命表现自己,从而失去了评价的真正意义。

第二,“少则得,多则惑”,本着评价内容标准由少增多的原则,以中学生综合素质评价标准为依据,结合我校寄宿制的特点,先选择一部分操作性较强的条款具体量化,如:公民道德修养一项中,把学生出勤具体量化,迟到、早退、旷课加以区别,采用百分制,以递减形式操作,同时又加入学生早、中、晚纪律卫生的检测标准。年级不同、评价标准、内容不同,逐年递增,每月或每学期在原有的基础上添加量化内容。

第三,量化评价表公开并张贴在教室,评价采用多元化形式,根据内容由班干部、任课教师、班主任、学校值班领导填写。

第四,每月评价结果公示,除了以分数形式呈现外,还要评选出每月的道德之星、进步之星、特色之星等。人数根据学生总人数按比例确定,优秀的加以奖励。

第五,期中、期末、学期、学年评价结果表现形式为:分数+等级+评语+改进意见,由班级成立的领导小组评价,评语由班主任任课教师填写,本着全面公正的原则,对每个学生进行全方位评价。其中委婉指出学生某一方面的不足,提出改进意见一项尤为重要,要使学生感受到被尊重,知道自己的优点和长处,知道如何去弥补自己的缺点和不足,个别学生需要以面谈的形式进行。

第六,综合性评价是在多元化评价基础上的总结,所谓多元化评价包括学生自评,小组评、任课教师、班主任评价和家长评价。不能把学习成绩作为唯一的评价标准,要把日常评价与学期评价综合,注重品德与特长评价,在现实生活中,中考无疑是重要的指挥棒,综合素质评价状况令人堪忧,学生为分数而学,教师为此而教,这种评价的目的就是要使好学生全面发展,大多数学生找回自己的优点,找回自信,从而健康快乐的成长。

第七,要做到综合评价的前提是立足情感,德育是针对人心灵的工作,因此带有强烈的感彩,对于身心尚未发育健全的学生来说,他们在获取知识、生活经验乃至品德的动机大都是从最爱开始,这些爱源于父母、老师、同学、朋友。而现实网络沟通和传统沟通大有平分秋色之势,孤独已成蔓延之势,因此立足情感,让学生情感回归现实非常重要。综合性评语不应仅限于学生毕业的评价,而是要把它贯彻教学始终,每月、每学期、每学年都应该有针对性的评价,这种评价应该起到很好的导向作用,成绩优秀的学生有了新的目标,力争品学兼优;成绩较差的学生除了与优等生缩短差距外,也有了自己独特的发展空间;一般的学生也能扬长避短,朝着自己既定的目标前进。

每月的结果公示后,学生教师可以根据评价结果提出不同的评价标准及改进建议,力求它的全面性与公正性,学校评价小组也可根据发现的实际问题添加考核评价的项目。群策群力,民主和谐,会使我们的评价方法更为完善。

评价的目的一是为了适应新课程改革的需要,提高学生的综合素质,另一方面也是为了教学工作的顺利开展。中考至今还是唯一能具体量化的一种检测学生知识水平的非常重要的手段,不可能取消,我们能做的只能是以评促学,以学促进学生人格的不断完善。

第5篇：综合素质评价期末总结范文

[关键词]专业课；考核改革；综合素质；社会适应能力

[中图分类号] G642，420 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）07-0050-03

课程考核是全面了解和评价学生掌握所学知识和培养专业能力的程度的有效方法，在教育评价体系中具有核心地位。[1]高校设置的专业课，不同于基础课，它是根据专业培养目标所开设的专门知识和专门技能的课程，最终落脚点在培养学生分析解决本专业范围内一般实际问题的能力。但是，目前在高校，对于许多专业课的考核还是采用传统期末考试为主的评价方式，在很大程度上制约了教学水平和教学效果的提高，不利于创新教育和应用教育的开展。相较于基础课，专业课的考核改革更迫切。教育部和各个高校也比较重视专业课考核改革[2] [3] [4] [5] [6]，为探索专业课考核改革的新路子，很多高校对部分课程现行的考核方式、方法进行了改革试点。[7] [8]

本文在分析高校课程考核改革的必要性和迫切性基础上，通过“显示技术基础”课程改革实践具体实例，对高校专业课考核改革的方法进行了探索，说明高校专业课考核改革能充分调动学生学习的积极性，加强学生平时学习的主动性，促进学生重视课程的全过程学习，注重实践能力和创新精神的培养。

一、高校专业课考核改革的必要性

高考是我国教育中的很重要的选拔性考试，在这个指挥棒下，中小学教育基本采用的是应试教育，形成了一套完整的应试教育模式。当学生经过高考升入高等学府，他们最熟悉的最擅长的还是考试，而且因为考试相对容易操作，所以高校专业课的考核还是主要以传统的期末考试为主，有考核形式单一化、考核内容教条化、考核成绩构成简单化几大特点。因此，这种考核体制下对学生的评价是不全面的、不科学的，亟须对其进行改革。

（一）考核形式

目前高校专业课在考核方式上存在着单一性。[9] [10] [11]目前在大多数高校，专业课按照考核形式分为考试课和考查课两种，最终成绩按照平时和期末成绩综合评定。考查课的考核主要选择大作业或小论文形式。考查课本来只是根据课程的性质和特点，确定其考核方式不同于传统的闭卷考试，导致部分学生对考查课重视程度严重不足，上课应付了事，考核时仓促准备个论文或大作业，由于缺少相应的规范和要求，教师评分的随意性也较强。高校专业课大多数还是考试课，考核形式采用一次终结的期末考试形式。部分学生关心分数胜于知识与技能的学习，考前突击背作业题、考点来应付考试。这种考核方式重知识轻能力，不能完全反映学生对课本知识的理解和对应用技能的掌握程度，特别对于一些急功近利却不认真学习的学生，可通过舞弊的手段取得较好的成绩，这样就失去了考核的公正和真实性。因而课程考核改革首先必须改革考核形式，将考核形成过程化、阶段化、多元化。

考核形成过程化、阶段化、多元化可以引导学生变被动学习为主动学习，变期末阶段突击学习为平时全过程学习，注重学生创新能力和综合应用能力的提高。过程化、阶段化体现在教学整个过程中推行多个阶段的考核，比如平时测试、作业测评、课外阅读、社会实践、期末考核等等；多元化体现在考试方式的多样性上，根据实际需要将多种考核形式，比如开卷、闭卷、开闭卷结合、答辩、实践技能操作、撰写专题报告、提交作品、学术论文等等有机结合起来。强化学生课外学习，增加论文、作业、课堂表现及参考阅读等的比重，提高专业基本能力与综合素质。

（二）考核内容

现行专业课单一的开卷、闭卷考核方式决定了考核内容偏重于知识记忆，内容往往局限于教材、课堂笔记。专业课相对基础课来说，内容多而广泛，教学时间又相对较少，这样导致了课堂教学内容量大，强度高，学生难以在短时间内理解吸收。很多比较宽泛的知识点考核不宜采用闭卷考试方式，因而往往在考试前，老师还会划定考试范围和重点，有的同学就简单地对在考试范围内的重点内容，加以记忆，考前突击。因此，现行考核方式对学生综合素质和创新能力的考核明显不足。

专业课的开设应该以社会需求为导向[12]，所以教学内容应该及时跟进专业知识的发展，这样才能了解本专业的前沿科学技术和发展趋势，培养分析、解决本专业范围内一般实际问题的能力。但是，传统的闭卷考试难以考察出学生对这些实际问题的解决能力。

课程考核方式改革，应按照各专业人才培养要求，把考核内容定位在对以往知识的理解和对学生独立思考能力的考查上，增加应用、创新知识的考核，减少单个知识技能的考核，增加知识能力体系的考核。

（三）考核成绩构成

一般考核成绩为平时成绩和期末考核成绩的“1+1”模式，我校对于大多数专业课程来说，一般平时成绩占总评成绩的30%，而期末考试成绩一般占70%。平时成绩主要是由上课出勤、作业等几项构成。

根据上面对专业课考试内容和考试形式改革必要性的论述，专业课的考核改革势在必行，但是要把专业课考核改革落在实处，还需改变考核成绩的构成，进行多指标考试改革尝试。应加大学习过程、到课率、平时作业、平时表现得分率，体现阶段性考核成绩比例，降低期末成绩考核的占分比例，推行多种成绩评定方式，比如主考教师评定、考核组评定、学生参与评定等等。

二、高校专业课考核改革的实践

“显示技术基础”是西安邮电大学光电信息工程专业的一门专业必修课程。本课程的学习目的是使学生掌握几类主流的平板显示技术的基本原理以及相关的光、电设计应用。在课程改革之前采用的是期末闭卷考试，成绩以期末考试70%+平时30%计。我校结合课程的特点，以提高学生解决问题的知识综合运用能力、创新能力和综合素质为目的，进行了考核改革实践的尝试。

（一）考核改革的具体措施

1.考核成绩构成的改革

为了体现考核过程化（阶段化）、形式多元化，将原先的“1+1”模式改变为现在的“3+1”模式，而且比例有所调整：平时考核（考勤提问、平时作业、报告）35%+课题研讨（课程专题研讨）15%+课程及改革总结15%+期末考试35%。

2.考核形式的改革

改变了原先主要以期末考试为主的单一模式，实现了考核形式的多元化和考核阶段化。平时考核贯彻整个教学过程，体现在上课考勤、课堂提问、作业和报告完成情况上。考核阶段化体现在两次课题研讨上。期末考试虽然采取了传统的闭卷考试，但是调整了试卷的结构，加大了主观题的分数。考试后，还要让学生提交课程和改革总结。真正做到考核过程化、阶段化、多元化，贯穿考前，考中，考后，使教师全面了解学生知识的掌握程度及课程综合的能力。

3.考核内容及教学方式的改革

因为采取了多元化、阶段化的考核方式，而且考核的比例得到了调整，所以可以说改革后的考核内容更加全面，提高了学生对显示技术基础发展及应用的理解。对必须要掌握的原理等，我们采用了闭卷考试；对应用性比较强的显示技术纵向发展比较，学生通过调研提交显示器技术指标/显示器件技术报告；为了考查学生对所学知识的整理记忆，介绍了脑图记忆法，学生根据记忆法整理OLED学习脑图。

考核改革势必影响着教学方式的改变，在课堂上，我们不再一味的灌输知识，而是将启发式教学法、任务驱动教学法应用到教学中。学生分组研讨，主动参与完成课堂任务，锻炼了团队合作精神。

（二）考核改革的效果分析

为了评估课程考核的效果，对未参加考核的2010级和参加考核改革的2011级进行抽样分析，为了排除任课教师自身的原因，只抽取笔者任课的教学班为样本，分数分布图如图1所示。因为考核方式改革后，期末闭卷分数比例下降，加大了平时的考核及多种考核方式的应用，使得学生上课出勤率提高了，重视作业报告了，学生主动学习的积极性大为提高，所以，不及格比例下降。同时看到考核方式改革前的优秀率高于改革后的优秀率，原因是未参加改革时，期末考试分数所占比例高达70%，学生考前突击取得好成绩所导致，而改革后成绩构成多元化，各项比例下调，优秀率就会有所下降。此外，考核方式改革后学生优良率稳步上升，中等学生的比例也大幅上升，表明大多数学生较好地完成了本课程的学习。总的来说，改革后的考核方案在很大程度上消除了一考定高低的弊端，能较好地评价学生对知识的掌握程度。因为学生主动参与，对显示技术行业了解更充分，在大四就业中，选择显示行业的学生比2010级比例大。

总之，通过考核改革，调动了学生学习知识的主动性，到课率和作业质量明显提高。分组课程研讨锻炼了学生自我学习的能力、团队协作能力、语言表达能力。学生对知识的掌握更加宽泛和牢固，分析问题和解决问题的能力也有了相应的提高，在平时的教学中实现了培养分析综合和评价能力的专业课培养目标。

三、结束语

采用多元化、过程化、阶段化的专业课考核模式能够加强学生的互动，使学生平时学习更主动、更有兴趣，有助于培养学生综合分析问题、解决实际问题的能力，锻炼语言表达能力，加强对专业知识的理解。总之，高校专业课程考核改革势在必行，但是考核改革任重而道远。因为长期以来，应试教育在教师和学生心中已经根深蒂固，教学过程套路已为广大师生所习惯接受。[13] [14]而要改革这样的教学与考核模式，必然要引导学生注重平时的学习和技能的训练，这同时也对教师提出了更高的要求，教师需要花更多的时间与学生交流沟通，去研究去创新教学方式内容，去评价考核结果，这将大大增加教师的工作劳动强度，对教师、对学生都将是一种挑战。因此，高校专业课考核改革须本着循序渐进的原则，先试点后推广，最终建立科学的、规范的、合理的、系统化的考核机制。

[ 注 释 ]

[1] 柯政.考试评价制度改革的复杂性分析：以综合素质评价政策为例[J].全球教育展望，2010（2）：25-30.

[2] 庞丽娟，薛小莲，王豪.以课程考核改革为突破口构建课程考核质量监控体系的探索[J].中国大学教学，2007（10）：53-54.

[3] 黄德智.关于高校课程考核方式改革的思考[J].安徽农业大学学报（社会科学版），2006（1）：45-47.

[4] 齐宁，巴海君，曲占庆.专业课程教学方法与学生创新能力培养的探索[J].石油教育，2008（4）：69-71.

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第6篇：综合素质评价期末总结范文

长期以来，受应试教育的影响，评价小学生往往单纯以智育代替全面发展。在智育中，以单纯的分数决定学生的优劣。传统考试制度下的分数只能测量学生掌握知识的情况，无法测量学生的思想道德情况、个性特长等，无法对学生素质的发展做出合理的综合评价。百分制考试制度还人为地导致学生进行不必要的竞争，过于把学生的时间和精力引导到考试分数竞争上，造成小学生过重的课业负担，影响学生的全面发展。

二、小学生综合素质评价改革与实施方案

全面实施素质教育的今天，是以全面提高公民思想品德、科学文化等多方面的素质，发展个性为目的的教育，对学生的综合素质评价，不仅关注学生的学业成绩，而且挖掘学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。从单纯通过书面测试、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，转变为运用不拘一格的方法综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步。

（一）思想品德

遵化市第一实验小学，针对小学生综合素质评价这一问题，为了改变传统的评价方式，在每个班特别设立星级管理评价方案，每班教室的墙壁上挂着一幅展示牌。牌子上把全班学生分成八个小组，每个小组设立组长和副组长。每个小组可以争夺“文明星、纪律星、礼仪星”等星级。如果哪个学生被评为某种星级，然后班主任就在相应的小组位置贴上一个小星星图标。这样，班主任就可以定期进行总结，看看哪个小组小星星最多，哪组就表现最棒，理所当然地给予物质和精神上的奖励，比如发奖状、发荣誉证书等。这样，学生就会用星级管理方案上的要求做，不断约束、改变和提高自己。这种对小学生综合素质评价方式大大调动了学生各方面的积极性和主动性，收到了良好的教育教学效果，从而彻底改变了以往的小学生综合评价方式。

（二）科学文化

素质教育最基本的要求是让学生在学习中掌握应有的基础知识和基本技能，所以我们在倡导全面发展的同时，不能忽略学生对科学文化知识的掌握。

根据教学大纲中的教学三维目标：知识与技能、过程和方法和情感态度价值观，我校对学生的学业成绩的评价从这三个纬度入手进行全面评价。比如：我校打破了原有的考试模式，以前的语文试卷上只有“基础知识、识字写字、阅读理解、习作”四个版块，现在又新增了“口语交际、综合性学习、朗读抽测”等内容。这些重点考查学生语文实践能力的内容，改变以往学生只重知识，不重能力；只重死记硬背，不重应用；只重动笔，不重动手动口的倾向。随着信息社会的发展，实际操作能力用处更广泛，口语交际这一语文能力在今天的信息时代显得尤为重要，它的出现，不仅填补了全面考查学生能力的一项空白，而且有利于促进学生口语交际能力的发展和提高。学校开设的其他几门课程，都增设了“英语口语抽测、科学实验抽测、体育达标测试、音乐表演抽测、美术绘画测试”等，与此同时都制订了相应的新的考核评价方案，方案力争紧跟时代的步伐，不再沿袭以往的考核模式，以全新的手段，在全面考查学生能力的同时，对学生的学业掌握情况给予客观正确的评价。

（三）身体心理

“身心健康”这一板块充分体现了“人文教育，以学生为本”这一主题思想，这项内容从“身体健康”和“心理健康”两部分对学生给予了评价。

身体健康包括身体各项指标是否正常，体育成绩是否达标两部分内容。这两部分内容既各自独立，又相互作用。我们平时注重采用激励的方法，让学生积极参加各项体育活动，努力完成各项任务，并让学生自我评价逐步提高，让自我评价起到督导促进的作用。

针对心理健康的评价，我校提出以下评价方式：（1）做事有始有终，坚持不懈；（2）性格活泼、开朗；（3）不任性、不偏激；（4）具有创新精神。针对以上四项内容，班主任对本学期学生的表现作出评价，给予适当的建议，避免直接点破学生心理问题的尴尬，同时为学生的前进指明方向，这是一种较委婉、有效的评价方式。

（四）实践技能

第7篇：综合素质评价期末总结范文

伴随着素质教育改革的逐步深入，教育应“以人为本”的思想越来越被人们认同和接受，“自主教育”也成为大家研究的又一个重要课题。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基尝试过“自我教育”并取得了具大成效。在西方发达国家，人们都非常重视孩子的自我管理，尊重孩子的个性发展，因而，他们的学生不但自主能力强，而且富有创造性。

我国著名教育专家魏书生发表了《培养学生自我教育能力的艺术》，他强调培养学生自信心和激励自我，管理自我，控制自我，战胜自我，发展自我，驾驭自我，认识自我等方面艺术化的处理，形成了一整套成熟的班级自我管理理论，成为我们培养学生自我教育能力的楷模和典范。

实行班级自主管理就是为了构建有效的班级自主管理体制，做到“自己的事情自己做”、“自己的事务自己管”，培养学生的参与意识和实践能力。使学生由原来被动的受管理者转变为班级管理的主动参与者从而提高班级管理的效率和质量，激发学生的学习兴趣，调动学生参与班级管理的积极性、主动性，增强学生的创新意识，提高实践能力，达到学生自我发展的目标。

我在多年的班主任工作实践中，对班级自主管理模式，在汲取他人先进经验的基础上进行了更加全面的新尝试，取得了较为满意的作用和效果。

一、调查现状，强化学生自主管理班集体的意识。

要想顺利地实施学生的自主管理，首先必须了解学生自主管理意识的强弱，以及学生自主管理能力水平的高低，以便切合实际，制定合理有效的自主管理制度和运行机制，强化学生的自主管理意识，以期探索出相关的班级自主管理对策，探索学生自主参与班级管理过程的操作方法，并改革班级管理模式。

二、以学生身心发展特点为基础，制定学生参与班级管理的制度。

确定并建立学生参与班级管理的运行机制，建立相应的学生自主管理各职能部并确定了各职能部职责。实行“班委―职能部―小组―值日班长”的“四位一体”管理模式。确定学生自主参与活动和管理的具体操作办法、具体运作程序以及对学生参与管理的评价机制，并让学生参与班级各项制度的制定。

1.制定《班级公约》。在班级管理中，除要求学生遵守《中学生日常行为规范》等规章制度之外，还根据班级的实际情况，广泛听取学生的意见、要求和意愿，并加以讨论概括，制定出了具有班级特色的《班级公约》，提请全班同学表决通过。

2.制定班级《学生综合素质评价标准》。制定好《班级公约》之后，为保证学生全面发展，对学生的发展做出合理、公正、全面的评价，打破一切向考试分数看齐的不合理的做法，全面体现素质教育，在全体同学共同讨论的基础上确定了班级《学生综合素质评价标准》，并用于日常的学生管理：其中包括：学习评价，体育评价，艺术评价，参与活动评价，参与班级工作评价，纪律意识评价，等等，并且在学期末作为学生素质评价和标兵评选的主要参考依据。

3.确定“四位一体”管理模式和各职能部职责。在上述基础上建立了班级“班委―职能部―小组―值日班长”的“四位一体”管理模式，利用班会、课余时间等组织学习《班级公约》和《学生综合素质评价标准》，并成立“立法委员会”（由各职能部部长担任），定期对制度进行修改，使各项制度深入人心。

班级的“四位一体”管理模式：

同时对各职能部的职责进行了明确的划分，如：班务部的职责是：组织协调各部工作，做好提醒、检查和督促，根据实际需要提议组织对班委的推荐和调整工作。适时组织班委会，总结过去工作，并对将来工作提出建议。学期末负责三好学生的评选工作。学习部的职责是：及时了解班内同学们的学习情况，及时向大家通报学习中注意的问题。督促、检查、指导各科代表的工作情况。定期组织同学进行学习经验、方法的交流。不定期地总结展示班内优秀学习成果等。学期末负责学习标兵的评选。纪检部的职责是：协助值日班长维护班级秩序。负责观察、了解、记录各部的工作开展情况，对各部工作及时进行表扬和督促，对合格、优秀部门进行通报表扬。期末组织人员（抽取部分学生代表）对各部工作情况进行考核并负责优秀班干部、行为规范标兵的评选。文艺部的职责是：负责组织安排学校和班级内与文艺相关的活动。组织确定各种文艺比赛的参赛人员，负责比赛的报名、训练及赛后事务的处理工作。期末负责艺术标兵的评选，等等。

4.确定“值日班长”制度的管理细则。为了让所有的学生都有机会参与班级管理，使得每一个学生能够充分的得到锻炼以提高其综合素质，也为了便于发现班级的管理人才，全体同学在自愿参与的基础上，轮流担当“值日班长”，每人一天。每天值日后，值日班长要填写详细的班级日志并做值日报告，值日报告一般分为五部分：（1）通报当天班级总体情况。（2）表扬。（3）批评。（4）提出希望。（5）值日心得。全班同学要对这位“值日班长”进行评价，评价分为优秀，良好，基本合格和不合格四个等级。

所有的值日班长必须遵守以下职责：（1）班级实行值日班长负责制，由值日班长负责班级当天所有相关事务的督促和检查。（2）等监督纪律情况，负责课间、两操和课外活动纪律的监督和维持。（3）每节课前准备铃响后，提醒和督促所有同学做好课前准备。（4）负责对教室、卫生区、自行车摆放区等进行卫生情况的巡视检查，负责监督值日小组卫生扫除情况，及时发现不合格的地方并督促值日人员及时进行清扫。（5）做好表扬和违纪学生的统计工作，认真填写《班级日志》，作好值日总结。并在当天下午放学前做值日报告。（6）各值日班长必须尽职尽责，对违纪等现象不及时记录和汇报，值日班长要负全部责任。值日班长要提高监督和服务意识，不得利用值日班长之权进行打击报复者。

三、完善学生自主参与班级自主管理的保障机制。

1.创设自主管理的环境。班级内设立知识角、图书角、展览角、“五星学子”风采栏、规章栏、班级文明公约栏等，为学生创造一个有利于自主管理的物质环境。这些文化性物质环境的创设起到了“润物细无声”的渗透作用，成了学生健康成长的产物和外显表现。

2.组建充满活力的班级领导班子――培养班干部。要实现班级学生自主管理，首先必须具备一套得力的领导班子――班委成员。因为他们是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带，有了一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了一半。为此班内采取了同学自愿报名，鼓励全班参与的竞选演讲形式。在竞选演讲中，选手必须当众介绍自己，畅谈自己的见解及施政方针，也就是说要阐明履行职责、工作方法、特长优势、具体目标，以便接受全体同学的监督，同时加深老师同学对他的了解，以便分配适宜的工作。竞选演讲完毕，要求全体同学参考竞选者的平时表现、个人才能、吃苦精神、主人翁意识及演讲情况等仔细斟酌，实行无记名投票表决，通过民主评议，推选出自己心目中理想的班委成员。在班委会民主选举班长的基础上，由班长组织班委会，落实班干部工作的责任目标和职权范围，确定各职能部的部长和副部长，向全班公布，由全班同学讨论通过。成立班委会之后，及时组建各职能部，包括班务部、学习部、纪检部、团支部、宣传部、劳动卫生部、文艺部、体育部等八个职能部。在学校开展的大型活动中，由各部的部长根据双向选择的原则确定三至五名职能部成员，协助其组织好班级同学，共同开展工作。其中班长是班级的形象代表，班长和副班长带领各职能部长管理班级事务。在工作中各职能部长要互相协作，互相支持。班上的一切日常管理，全部由各职能部负责；而各职能部的工作由全班同学负责监督和评价。而此时，班主任要做的只有一件事：全力做好班干部的坚强后盾。

对班级各职能部的工作，班主任做到“三放一扶”――放心、放手、放权、扶助。特别是对于班长和各职能部长，要善于放权，要大胆地让他们去管理班级工作，允许他们在工作中有一定的失误，让他们在管理中提高自己的管理水平和威信，充分发挥他们的主体作用去管理班级，同时班主任给予指导、帮助、支持，要尊重他们的工作成果，尊重他们的人格。

为了给班委成员增加压力，增强责任感，班内打破了班干部终身制。在每月的学生思想品德考核中，要求班委成员考核必须在良好以上，不称职者随时更换，学生中表现突出的可通过定期或不定期的竞选活动，向现任的班干部挑战，让他们加入班委中来，这不但给了在任者以危机感，促使其加倍努力工作，同时也给其他候选人创造了机会，增强了他们积极进取的信心。这样既使班委永远充满活力和生机，又锻炼了学生们的胆量，特别是语言即兴表达和工作能力，为他们步入高等学府奠定基础。

3.确保人人参与班级管理。以往，班主任往往低估非班干部学生管理班级的能力，只是把“管理权”放给班级中少数能力较强的班干部，而置大多数学生于“被管理”的被动地位。这样的结果是，学生大多游离于班级管理和活动策划之外，对班级中的事缺乏主人意识，缺乏感情和班集体荣誉感，甚至出现有些学生故意破坏班级秩序，违反班级纪律等现象。事实上，学生都具有一定的自治倾向和自主意识，而且中学生已经具有了较为丰富的经验与知识，具有了较强的交往、合作和思考问题的能力。所以，他们既是班级的被管理者，又是班级的管理者，一旦所有学生都能真正参与管理，班级管理效果将成倍提高，班级的发展将获得强大的动力。因而班内实行的“班委―职能部―小组―值日班长”的“四位一体”管理模式，就是充分发挥每一名学生的管理意识和能力，而不是班级管理仅仅依赖几名班委成员。班内坚持实行的“值日班长”制度，让一些学习较困难的学生和管理能力的后进生也拥有参与班级管理、提升自我价值的机会，让他们通过管理班级一天的事务品尝到成功的喜悦，增强自己的自信心，从而真正让他们体会到学校和班级关注每一个学生的健康成长。此外，为了让更多的学生成为班级的主人，在各职能部管理的前提下，再增设许多班级管理小单位，如：学习小组、劳动卫生小组、宣传职能小组、文艺职能小组、体育职能小组等，使得班级管理形成一个网络，让每一名学生都承担着自己的一份义务和责任，让每一个学生的能力和特长都能在不同的状态下发展，最大限度地实现了“事事有人管，人人有职责”的管理模式，使所有学生锻炼和提高了管理能力，增强了管理的信心，真正学会了做班级的主人。

4.规范综合素质考核制度，完善学生的自主评价。传统的班级管理中，学生的评价大多是由班主任做出，或由班干部等部分学生民主评议，其主要依据往往是学生的学习成绩和个人印象，因此，带有很大的主观性和片面性，忽视了多数学生的优点。

为了全面、客观地评价学生，我班不断完善《班级学生综合素质评价标准》，将《班级学生综合素质评价标准》以等级量化的形式从学习、纪律、艺术活动、体育活动、班级工作等各个方面进行全方位的考核，也就是依据各项考核细则和标准对学生进行等级评价，这样最大限度地保证了评价的客观性。同时，由于班级学生自主管理，各项活动都有人进行管理、监督，又保证了评价的全面性。同时也为学期末的各项评选提供了重要的参考和依据。综合素质评价考核既为学生管理提供了一个有效快捷的手段，为学生评价提供了客观依据，又能让学生及时认识到自己各方面的行为表现，对学生有很好的激励作用，同时能让老师及时了解班级运行情况和学生情况，为班主任工作提供依据，从而有效地杜绝了学生违纪现象，对规范学生的行为、建立良好的班风起到了很好的作用，收到良好的效果。学生在自我管理能力，行为能力，参与班级管理的积极性和创造性，人格的提升，以及班级的管理效果等多方面有了可喜的进步和提高。

四、学生自主管理的作用和效果。

1.提高了学生自主管理的能力，增强了班级亲和力。班级自主管理使处在不同学习方向和层次上的学生有了充分展示自己、表现自己的机会，成功的喜悦进一步激发了学生的主动参与意识，自我管理能力、创新能力得到增强，班级稳定而有活力。

2.塑造了学生健全的人格，提高了学生的综合素质。班级自主管理模式的实施，对学生的思想、意识、观念产生了积极有效的影响，更为学生整体素质奠定了发展性的基础。学生在班集体中逐步由他律向自律转变，学生的自我责任感有了极大的增强，道德品质向更良好的方向发展。学生更加关心集体，班级也更加团结与和谐。学生在班级的日常管理对老师的依赖越来越少，违纪现象较长时间出现零纪录。通过学期末学生自主管理能力的问卷调查可以看出，对于自愿参与班级管理的人数由初期的15%上升为约70%；对于“在没有别人监督的情况下我的行为”选择“能和有人监督时一样”的由初期的10%上升为60%；对于班级的《学生综合素质评价标准》和《班级公约》认为有利于个人成长和发展的人数由初期的30%上升为85%，而认为其在一定程度上限制了个人自由的人数由原来的45%下降为不足10%；对于“我和同学的关系”选择“很好”的由初期的40%上升为90%。

3.班主任管理工作实现了优质、高效。班级学生自主管理，使班主任在一定程度上从日常繁杂的琐事中解脱了出来，能够将更多的精力投入到教科研等工作中去，着重了解、研究学生，根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育方法，用最少的时间、精力获得了最佳的教育效果，实现了德育过程的最优化；明确的职责分工和学生综合素质评价的规范化使得班主任随时都能在短时间内掌握学生动态，了解班级情况，为及时处理班级事务、突发事件赢得主动，大大提高了班主任的工作效率。

学生自主管理是学生自我教育的重要组成部分，也是实施素质教育的重要内容之一。学生自主管理模式体现了学校教育中学生的主体地位。能够以学生发展为本，通过尊重、信任、引导和激励等影响作用，最大限度地调动学生的内在动力，为每个学生都提供表现自己个性和才能的机会，促进学生自主参与，自主管理，最后达到自主发展和全面发展的目的，为终身学习能力的形成奠定基础。素质教育要求学生达到“六个学会”，即学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美。从素质教育的重要内容和主要目标来看，这种管理模式完全符合它的要求。

五、班级自主管理模式存在的问题。

1.学生的发展不平衡。由于学校提供的展示自我的平台是有限的，而且学生个性各异，难免存在发展不平衡、参差不齐的情况。因此，在今后的工作中，如何解决学生发展的不平衡问题，从而让各层次的学生都能大胆参与，都能抓住一切机会积极锻炼自己，仍旧是需要解决的一个问题。

2.学生毕竟还不够成熟，有些学生不能很好地处理学业与活动的关系。有的同学一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事；有的同学兴趣广泛，但对学习缺乏激情，这都是不容忽视的问题。因此，如何很好地做到“因材施教”，尽可能多渠道、多途径开发潜能，使每个学生都能自主地选择自我发展的有利途径，如何处理好教学与活动的关系，如何通过课堂教学主渠道贯穿有益身心健康的指导，从而引导学生在学有余力的基础上通过相关活动来发展自我，也是今后需要研究的一个重要问题。

参考文献：

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［3］魏运才.从传统到现代教育观念的大转变.班主任，2005，（3）.

第8篇：综合素质评价期末总结范文

关键词：学分制；课程教学；教学考核

学分制是一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度，也是一种新型的人才培养模式，是对传统学年制的根本变革。在学分制模式下，学生可以根据自己的意愿和本人条件自主选修课程、自主选择任课教师、自主安排学习时间和学习进程、自己决定学习方法。学分制充分尊重了学生的个性特征，有利于培养多规格、多模式和复合型的人才，也符合中国“以人为本”的科学发展观。但是在学分制模式下，评价学生学习效果的主要标准是学分，只要学生取得必要的最低总学分，学生就能毕业并获得学位。因此，从某种角度上说，学分制模式下课程教学考核及相应的成绩生成便是学分制的“灵魂”。随着学分制的全面实施和不断完善，探索并建立与完全学分制模式相适应的课程考核形式，可以充分发挥课程考核的功能和作用。

一、学分制条件下课程教学考核方式应有利于综合评价学生学习的效果，确保学分的质量

学分制条件下，学生拥有较大的自主选择权，可以根据自身的情况自主选修课程、自主选择教师、自主安排学习进程和学习方法。这一方面最大限度地刺激了学生的创造性和自觉意识，另一方面也对课程的教学考核带来了挑战。在学分制下，原有的班级、年级、院系的界限淡化，学生可以来自于不同的专业、不同的学科、不同的年级、不同的学院甚至不同的学校。学生中部分自觉性、自控力差的学生就容易放松对自己的要求，结果无故旷课、迟到、学习纪律松弛的现象可能会比较严重。再加上由于班级淡化，同学之间交流少了，老师又不容易关心得到。由于学分制条件下，注重的是目标管理，弱化了过程管理。所以只要学生通过了该课程的考核，就能获得相应的学分。目前大多数课程的考核是以期末总结性考试为主，往往是一考定乾坤，这种考核结果往往不能客观、全面、准确地反映出学生的真实水平。而作为学习过程检测的形成性考试则运用不多。期末总结性考试又多以闭卷考试为主，考试内容仍偏向于重理论轻实践；对开放式考试形式的运用及对实践教学的考核较为欠缺。绝大多数课程考核都采用百分制或等级制评价标准，而对模糊评分制、激励评分制的评价方法却很少采用。这不利于学生综合素质和能力培养，也与高校培养学生创新能力和实践能力的目标相矛盾。因而学分制条件下课程教学考核方式应有利于综合评价学生学习的效果，确保学分的质量。不仅要从单一的封闭考试模式向多元开放式转变，真正发挥学分制的优势；而且要从日常的学习和生活的每个层面去考核学生。考试内容要理论与实践并重，既注重对学生基础知识和基本技能的考查，更要注重考查学生的分析能力和创新能力。要结合学生课堂教学、实验教学、完成作业及期终考试过程等方面，在各门课程综合评价中给予恰当的权重，建立多元的、综合性的终结考评制度，特别是在成绩评定时要对学生具有创新的、探讨性的观点给以较大的权重。运用等级制评分制、模糊评分制、激励评分制等多种评价方法。构建科学的考评体系，以更好地反映学生在学习过程中的态度、方法、努力程度、课堂表现，真正提高人才培养的综合质量。

二、学分制条件下课程教学考核方式应有利于学生综合能力和自主学习能力的提高

相较于学年制，学分制更强调学生的个性发展，更注重对学生分析能力、创新能力和学习能力的培养。因此，学分制条件下课程教学考核应有利于学生综合能力和自主学习能力的提高。

目前课程教学考核多采用期末总结性考试，一考定乾坤，期末一张试卷就决定了学生能否拿到学分进而获得学位，这种方式已经严重地挫伤了学生学习的积极性。考核内容仍然侧重于对知识记忆的考核，局限于教材、课堂笔记、教师划定的范围和指定的内容，缺乏对学生创新能力和综合素质的评价。试卷的命题、评分标准注重条条框框，不利于学生创新思维的培养。在课程教学考核中，出现的考教不分离，考评不分离的情况，也不利于学生创新能力和自主学习能力的培养。要充分发挥学分制的优势，学分制条件下课程考核就应该从考核的方式、考核的内容、考核的过程、考核的标准等各个方面来进行改革。首先，考核的方式应多样化，各种考核方式如期末总结性考试、平时形成性考试、开卷考试、闭卷考试、随堂考试、课程论文等相互结合，从多方面、多角度对学生学习效果进行考核，以促进学生分析能力、自主学习能力的提高；其次，在考核内容和标准上，除了对基本知识和基本技能进行考核，还应考核学生在课程学习过程中的态度、方法、努力程度、课堂表现以及其创新能力的发挥。可以设置创新学分和隐性学分。凡学生在各级科研、文体等比赛中取得各种奖励者，凡在省级以上学术杂志发表学术论文，参加系列学术讲座等等都可获得相应的创新学分；隐性学分考核内容应该在考核学生创新能力的基础上，一步深化到学生的性格塑造和品德操守方面去。最后，在考核的过程上，严格贯彻落实教考分离、考评分离的制度。建立和及时更新试卷库，严格管理试卷的生成，严格考试管理制度，严格成绩的生成。

三、学分制条件下课程教学考核应能够客观评价教师教学效果

课程教学考核的目的主要有两个：一是以考促学，通过考核促进学生自主学习能力、创新能力等综合素质的全面提高，以利于培养多层次、复合型的满足现代社会发展需要的人才；二是以考促教，通过考核评价教师教学的效果，来促进教师改进教学方法、教学内容和教学手段。因此学分制条件下课程教学考核应能客观评价教师教学效果，真正起到促进教师教学方法、教学内容和教学手段的改进，从而提高课程教学质量。

在学分制自由选课模式下，“课程班”替代了学年制的“行政班”，教学对象不仅社会背景、生活经验、价值观念和性格特征迥异，而且具有不同的知识结构、专业背景、思维方式和志趣爱好等，区分度较学年制明显加大。教师成为课程质量和教学效果的主要保障。如果课程教学不能客观评价教师的教学效果，一方面会极大地挫伤教师教学的积极性，另一方面也不利于教师自身专业水平和教学水平的提高，从而影响课程教学质量。目前，高校普遍采用的考核形式主要有学生评教、学生考试成绩、教师互评、专家听课评教及教师自评，但评教流于形式，评教结果欠客观。学生评教主要是在所有课程结束后，由学生对任课教师的教学效果给予评价，学生根据预先给定的优良中差四个等级来给分，在许多学校学生评教的结果还与教师的利益直接挂钩。这种评价方法有其合理的一面，但也存在其固有的缺陷性。首先，这是一种笼统的评价，不能具体反映教师教学好与不好的地方，不利于教师教学工作的提高；其次，学生根据自己的偏好给老师打分，难免有失偏颇；最后，学生评教的结果与教师利益直接挂钩，会导致教师在管理学生时“瞻前顾后”。以学生成绩作为教师课程教学效果的评价指标，会在一定程度上使得有自的教师简化考核方式，降低考试标准，甚至出现为考而教。教师互评也流于形式，听课教师首先在思想上存在不重视，其次顾及同事情谊，评价往往褒多贬少，甚至没有。要充分发挥学分制模式的优点，在学分制下，应积极探索课程考核时评价教学效果的方式。在鼓励学生参与评教时，一是要细化评价指标，这样可以从不同层面加以考核教师课程教学的效果，也有利于教师自身改进；二是弱化甚至取消评教结果与教师利益挂钩的政策，以便于教师的教学研究和教学探索。把教师互评与教师自评落到实处。

总之，在学分制条件下，课程教学考核是确保并提高教学质量的重要环节。构建学分制条件下的课程教学考核体系一定要有利于综合评价学生学习的效果，有利于学生综合能力和自主学习能力的提高，能够客观评价教师教学效果。

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第9篇：综合素质评价期末总结范文

健康评估是沟通护理基础课程和专业课程的桥梁，是一门交叉融合的应用学科，其理论知识丰富，临床实践性强，涉及医学、社会学及行为学等科学领域，在培养护理本科学员的全面素质和能力方面具有重要作用。但对学生也有较高要求，要求学生具有评判性思维和创新思维能力。对于尚未接触临床疾病的学生来说有一定难度，传统的单纯式讲授难以取得好的教学效果。Seminar教学法是学生与教师共同讨论的一种交互式教学模式[1]。相关文献也表明seminar教学法能提高教学质量，有利于学生综合素质的提高[2]。本研究旨在将Seminar教学法应用在高职《健康评估》中，以探讨其可行性及应用效果。

1 对象和方法

1.1 对象

以13级高职护理专业3、4班学生为研究对象，将3班作为对照组、4班作为试验组，两班学生在一般资料及入学成绩上差异无统计学意义（均P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教学方法

两个班级由相同教师进行授课。对照组采用传统的教学方法，以教师讲授为主。试验组采用Seminar教学法，方法如下。1）内容设置：因为学生还未学习临床课程，专业知识相对薄弱，故选择《健康评估》部分内容进行Seminar教学。内容有健康史的评估、常见症状评估、身体评估中头颈部评估、脊柱及四肢评估等与其他章节内容穿行Seminar教学。2）课前准备：将学生6-7人分为一组，共8组，每组选出一名小组长。教师提前一周确定研讨的主题、内容以及参考书籍信息发给学生。每组学生利用课余时间去查阅相关资料，并进行讨论、总结。每次安排一组学生为主要发言者。3）课堂实施：首先教师导入课程内容，即提出本堂课所涉及的重要概念、相关知识；然后，指定发言小组进行汇报研讨结果，其他小组可自由向汇报人提问，进行辩论，辩论不受任何限制，也不确定正、反方，使学生充分展示和发挥。最后，教师进行评价、归纳、总结，并且指出学生在Seminar教学过程中需要改进的问题。

1.2.2 评价方法

1）理论考核：学期末统一进行理论考试，试题由课程负责人依据教学目标从试题库选取，并保密。2）问卷调查：用自行设计的问卷在学期末对试验组学生进行调查，以了解学生对Seminar教学法的效果评价（5??条目）以及存在的问题（5个条目）。集中发放问卷，当场收回，有效回收率100%。

1.2.3 统计方法 采用SPSS17.0进行统计分析。

2 结果

2.1 两班学生健康评估期末考试成绩比较。

2.2 学生对Seminar教学法的效果评价。

3 讨论

Seminar教学模式将传统单向的讲授式变成了讲授――讨论的二元模式[3]，学生与教师都是教学的主体，较传统的教学方法更鲜明地反映了教学过程中的互动性和民主性。