小学生口语教学精选(九篇)

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第1篇：小学生口语教学范文

[关键词]新课程标准；小学语文；口语交际教学；策略

一、提高小学语文教师综合素质，灵活运用口语教学辅助手段

小学语文口语交际教学一定程度上是一种强调“说”的艺术，因此要提高口语交际教学的教学吸引力，我们必须首先重视提高小学语文教师综合素质，才有可能激发小学生们“听”的积极性。小学生具有极强的模仿能力，小学语文教师的普通话发音对学生们有着潜移默化的榜样作用。因此，小学语文教师必须规范自己的发音，练就发音标准、字正腔圆的标准规范的普通话，才可以在口语教学中更好地表达情感，使教学更具有感染力。同时，小学语文教师必须不断加强业务学习，不断丰富自己的教学知识，学习新的教材和教法，才可以应对新课程改革的挑战。另一方面，由于活泼好动是小学生的天性，上课注意力难以持久，如果教师只是一味地进行语言讲解，很容易导致小学生产生厌倦情绪。因此，小学语文教师要灵活运用口语教学辅助手段，可以科学地运用音乐、图片和视频等小学生感兴趣的教学辅助手段来创建生动活泼的教学情景。

二、营造适宜的口语教学情景，提高小学生的学习兴趣

塑造适宜的口语教学情景是培养和提高小学生口语交际能力的重要教学手段之一。学生语言发展的主渠道在课堂。但是，长期以来，由于受“师道尊严”“一言堂”等传统教育思想和方法的影响，不但造成学生主体地位的失落，还给学生带来严重的心理障碍。他们在课堂的表现常常是沉默寡言，尤其是那些被“遗忘”的学生更是缄默无语。因此，在课堂教学中创设民主和谐的氛围，培养学生良好的语言心理，让学生敢说，是培养学生口语交际能力的关键所在。

要想创设一个民主和谐的课堂氛围，笔者认为最重要的是要尊重学生。教师只有尊重学生，把自己摆在与学生平等的位置上，关心、爱护学生，尊重差异，让学生言论自由，在这种民主和谐的气氛中，学生才可以轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，敢于大胆地说。为切实做到师生平等，教师应一改以往举手回答的方式，允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自主发言，说错了，重说；说不完整，自己或同学可再补充；没有想好的再想；有不同意思的当堂进行辩论，自由发表意见。这样，消除了学生不敢说话的心理障碍，使学生的思维始终处于积极的状态，思路畅通，发言踊跃。

在小学语文口语教学实践中，语文教师必须从小学生的学习兴趣和爱好出发，在语文口语课堂教学中根据口语教学内容和小学生自身特点有目的有意识，因人、因时、因地科学恰当地构建一些渗透着积极教育目的的充满和谐、生动活泼、蕴含智慧、充满学习情趣的人际交流情境、活动交流情境、生活交际情境等口语交际情境，从而使小学生在口语教学中如临其境，以激发小学生主动进行口语交际的欲望，让小学生在这个特定的、温馨的教学环境中乐于交流，从而激发小学生的口语学习兴趣。

第2篇：小学生口语教学范文

1 当前农村小学英语口语交际教学主要存在以下几个方面的问题：

1.1 缺乏英语口语交际的学习基础。大部分城市小学生在幼儿园起就开始接触英语，学生家长有意识地对其进行英语口语方面的训练；而绝大部分农村小学生到小学三年级才开始接触英语，并且只有在短短的英语课堂上才有机会学习英语，英语口语基础薄弱。

1.2 学生难以长时间保持对英语的学习兴趣。小学生学习英语的兴趣会随着年级的增长、要求掌握的知识点增多而不断降低，甚至有的还会对英语学习产生抵触情绪。

1.3 小学英语课时少。小学英语每周只安排2-3个课时，在这么短的教学时间内，教师除了对学生进行教材内容的教学外，基本上没有太多时间再对学生进行口语交际等其他深层次的训练。即使在课堂上有进行口语教学，但只是进行一些简单机械的问答或对话练习，不利于激发学生的学习主动性和创造性。

1.4 教师队伍配备不齐。英语作为一门技能科，在农村小学教学中得不到足够的重视。由于农村学校师资力量的不足，许多英语教师是非英语专业，而有的专业英语教师除了教学英语之外，还得教其他的学科。

2 培养学生英语口语交际的方法与途经

2.1 创设英语教学语言环境，坚持用英语组织课堂教学。生动逼真的情境设置，能够调动学生内在的情感体验，激发他们表达的强烈愿望，在心理学上说，学生的表现欲望一般比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情。课前可以安排3分钟的英语会话时间进行口语训练，操练学过的内容，可以让学生进行对话，也可以让学生进行表演，这样让学生在学习新知识之后有一个自我表现，自我考核能力的机会，几分钟的会话训练，花时间不多，却能使学生感受到语言交际的功能，调动了学生学习英语的积极性，使学生乐于开口。老师要每节课坚持用英语组织课堂教学，并坚持用英语上课，持之以恒，这样做有利于创造英语气氛，教师可以在课前开展free talk， daily talk，让学生联系实际，谈自己的兴趣爱好，生活趣事，让他们在轻松愉快的学习氛围中感受一定的挑战。让他们在浓厚的兴趣之下能说、愿说、说的快乐。

2.2 丰富教学方法，提高学生的英语学习兴趣。为提高小学生对英语的学习兴趣，在小学英语教学方面，应结合小学生爱"玩"的天性，将教学与"玩"有机地结合起来，这就要求小学英语教师要丰富教学手法，使学生在"玩"中学到知识。

2.2.1 英语教学"生活化"。在英语教学过程中，应设法将英语课堂设置成各种各样的生活场景，让学生在虚拟的生活场景中进行语言交际活动，从而学会感悟英语、运用英语。如，在教学"Happy Birthday！"一课时，可将班级设置成一个"Birthday Party"，师生一起为当天生日的同学（或是即将要过生日的同学）庆祝生日，全班学生一起唱"Happy Birthday！"，相互问候、祝福，进行简单的口语交际，让学生在愉悦的氛围中享受学习的快乐。同时在教学过程中教师要适时向学生介绍中西方不同的文化背景，如在刚才这个课例中，教师可向学生介绍中西方在"接受礼物"时的不同方式。只有在课堂上有意识地培养学生口语交际中的跨文化意识，学生才能运用得体、地道的英语进行口头交际。

2.2.2 英语教学"形象化"。根据小学生的认知水平，教师可将课文中的一些内容用实物、图片等形式呈现给学生，让学生更直观地理解所学内容。如：动植物、食物、玩具等实物，以及挂图、卡片等，有条件的还可以运用多媒体帮助教学，增强学生的感性认识。

2.2.3 英语教学"游戏化"。根据小学生爱玩、好动、爱表现，但注意力不易持久集中的特点，在英语教学中教师可运用游戏教学来激发小学生的学习兴趣，保持学习热情，让学生通过游戏和竞赛自然、愉快地学习英语。当前，课堂上常用的 "Guess "、"循声找物"、"一触即发"、"模仿秀""I say， you do."等游戏，都深受孩子们的喜欢。

2.2.4 英语教学"趣味化"。为帮助学生熟悉英语的语音、语调，帮助记忆，扩大知识面，增强学习趣味性，让学生以愉悦的心情接受英语文化的熏陶，在教学过程中，教师可通过播放一些英文歌曲、童谣或讲故事，还可以播放一些英语动画片，甚至平时用英语直接跟学生打招呼，使学生在潜移默化中锻炼英语听力，获得英语语感，初步感知英语语音。

3 英语教学中重视英语朗读、背诵以及听说的推动作用

读是说的基础，现在用的是新教材，更要注重听说和朗读，要养成朗读习惯。另外，读不仅仅是为了把所学的东西背下来，而且也是观察和模仿的过程。小学生初学英语不必刻意去钻研语法，只要反复进行大声的朗读实践，并注意模仿运用，到一定程度，就会自然而然地记住所读的内容，并将其说出来。"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"，就是突出了"读"的作用。

有部分学生对学习英语不够重视，尤其不注重对英语口语的训练。上课只是跟着教师读几遍，课后根本不读或者读也是敷衍了事。因此每周安排一定次数的英语早读课，让学生在教师的指导下进行20～30分钟的英语早读就显得尤其重要。教师在班级认真抓早读课，除了对学生起督促鼓励作用外，还能及时发现学生的发音、朗读上存在的问题，并及时给予纠正、示范和指导。从心理学的角度来说，早晨是人的记忆高峰期，在这个时期朗读英语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。有了大量的朗读、背诵基础，说就变得水到渠成了。

4 营造英语口语交际学习的氛围， 强化英语交际

农村小学生能接触到的英语环境很少，因此在小学英语教学中要尽量为学生营造一种全英语的环境。通过开展形式多样的学习活动，努力营造校园内外良好的英语口语交际的学习环境，为提高小学生的英语素养奠定良好的基础。但口语训练不是一朝一夕的事，而教学时间却极为有限，因此口语训练不能仅仅局限于课堂，应该组织学生参加各种课外活动，教师要尽可能多组织形式多样化的课外活动，形式内容有英语演讲比赛、英语小话剧、唱英文歌曲等。充分利用学生相互间的合作交流，让学生大胆开口说英语，达到拓展训练的目的。 5、激励学生，增强自信心

第3篇：小学生口语教学范文

【关键词】小学生 英语教学 口语能力 策略

一、前言

自2001年秋季我国各城市、乡镇小学逐步开展英语课程以来，各地区对小学英语教学日益重视，对学生英语各方面能力的培养也极其关注，其中的一个重要方面就是小学生口语交际能力的培养。而小学英语的教学目的，就是激发学生学习英语的兴趣，培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯，使学生初步具有用英语进行简单日常交流的能力。因此，如何提高小学生的口语交际能力成为每一位英语教师的重大课题。

二、当前小学生英语口语能力的现状及教学存在问题分析

本人结合自身教学经历并通过对学生口语交际能力的测试可知，目前小学生的口语交际能力普遍较低，主要如下：

1.学生的倾听能力有待提高。口语交际能力中很重要的一方面是学生的倾听能力，在英语中也就是学生听英语的能力。而在本人的实际教学工作中发现，部分学生的倾听能力有待提高。例如，在上学期期末考试的试卷中，有一题是“听句子，选出你所听到的单词”中，由于所给句子和词语都是学生近阶段的学习内容，本校学生完成情况较好，但一些读音比较接近的词，如“little、litter、wear、were”等虽然也放在句子中呈现，但还有很多学生有所混淆，没有做出正确选择，说明学生的辨音能力有待加强。

2.学生在英语交流中不擅长语言应对。在上学期，本人所在学校对学生进行了一次规范化的口语测试，这是由英语老师和学生间进行一次系统、有序的英语交谈，经过科学、客观、真实的评测，得出英语口语成绩的一个过程。在此次考试过程中我发现，学生整体的对话能力较弱，在听到老师的问题后不能及时理解、作答，或答非所问。

3.英语课堂交际氛围淡薄。课堂应该是学生运用英语进行口语交际的主要平台，学生口语交际能力的好坏，通过其课堂表现就可窥一斑。以本人在本校中高年级各听的12节课为例。经统计发现，学生进行口语交际的次数平均为17次，且以师生间的交流和集体交流为主。而且，学生课堂举手次数极少，平均在5名学生左右，且举手的学生相对固定，教师点名回答的学生也总是那么几个。学生在回答问题时，声音较轻，有时能听出较明显的语音、语调错误。在全班整体回答或朗读时，部分班级的学生英语拖调现象严重。

三、提高小学生英语口语交际能力的教学策略

1.营造良好的英语口语教学氛围。随着现代信息技术的迅速发展，多媒体教学设备成为了眼下最流行、最先进的教学工具，将其引入小学英语口语教学中可提升教学内容的密度，强化输入信息的连续性，营造良好的课堂教学氛围，提升学生学习英语口语知识的注意力，为他们带来真切的情感体验，使其更好地理解和掌握英语知识。所以，小学英语教师在口语教学中要善于借助多媒体工具，构建良好的课堂学习氛围，调动学生参与口语学习的积极性。

2.关注课程设置，单独开设口语课。通过单独开设口语课，教师对学生英语口语能力的培养意识会更明确。单独开通口语课后，可以在教师的启发和讲解下，学生举一反三，触类旁通；开设口语课后，课堂上就有绝大部分时间给学生从口头上练习已学句型以及各种表达方式，初步养成用外语表达自己思想的习惯。同时，在讲和听的过程中吸收各种新词汇、短语和表达方法，学生可以在情景中把学得不太巩固或理解不够的知识加深理解、加深印象。

3.充分运用多种英语口语教学方式。小学英语口语教学中，教师必须注重教学方式的多元化，可选择一周的某一天当作英语日，要求小学生在这一天的英语课堂和课下时间全部使用英语交流，让他们逐渐养成使用英语进行交流的习惯。另外，教师还可建立英语角，目的是为学生开辟第二课堂。具体做法：教师先将班内学生分为若干个学习小组，每个小组通过讨论，在教室或校园内找出适合本小组讨论的地方，并将其命名为“英语角”。当然，教师也可亲自参与到小组的英语角活动中，并要做好适当的指导与辅助工作，帮助学生进行英语口语练习。

4.教师加强自身专业素质。随着新一轮课程改革，需要提高教师的专业素质，以适应英语口语教学发展的要求。因此，教师应具备英语口语能力的相关知识和经验，应具备终身学习和能力的意识，不断完善自我专业水平，善于调整自己的知识结构，扩大专业知识，以促进学生的发展为本，力争成为具备专业素养的教师。同时，教师必须提高自己的教学能力，应根据学生的认知水平，进行教学。教师应加强自身的科研能力，设立专门的学科教研室，一线教师设立学科教研室，进行科学研究与调研有很大的优势，以提供有效的解决办法。

四、结论

总之，在全球经济一体化的大趋势下，提高学生的英语口语能力势在必行。本文结合当前小学英语的教学情况，提出提高小学生英语口语能力的若干教学对策与建议：营造良好的英语口语教学氛围培养信心，让学生敢说英语；充分运用多种英语口语教学方式；教师加强自身专业素质。

第4篇：小学生口语教学范文

一、用心营造良好的交际氛围——点燃学生口语交际的欲望

教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落，这样学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。

（一）尊重学生，在民主、和谐的课堂氛围中激发学生交际的欲望

低年级学生年龄小，当众说话尤其是在老师面前说话时，往往会产生畏惧心理。这就需要教师多尊重学生，平等对待每个学生，从而形成一种平等友好的师生关系，营造民主、和谐的课堂气氛，使学生可以轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，大胆地开流。

（二）关爱学生，在表扬和鼓励的氛围中激发学生交际的欲望

低年级学生喜欢受表扬，课堂上对于学生的发言，我都给予表扬、肯定或奖励。学生们就会觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，都十分喜欢口语交际活动。这就激发了学生的表现欲，学生就会思维活跃，发言踊跃。

二、精心创设挑战性的交际情境——激起学生口语交际的兴趣

口语交际课上的情境设置能够激发学生的情感，引发学生表达的欲望。

口语交际本身属于情境语言范畴，有较强的随意性、灵活性、可变形，所以在课堂导入的时候就应该让孩子感受到课堂气氛的轻松与灵活。

导入的内容应该贴近孩子的生活实际，让孩子们感兴趣。例如在教学人教版第4册《我该怎么办》时，考虑到学生的年龄小，好奇心和表现欲较强，所以在课堂导入时运用多媒体设计了一个符合儿童特点的童话故事，请学生动脑筋帮助图中猫摘下挂在树上的帽子。课堂气氛就立刻活跃起来，孩子们都积极主动地参与思考，努力展示自己的聪明才智来帮助猫。由此，奠定了整堂课教学的基调——参与、思考、表达。激起了学生的交际兴趣，明确了交际内容。

利用表演创设情境，使学生产生不说不快之感。

例如，教学《伸出我们的双手》，如果简单地让学生谈谈自己怎样去帮助有困难的人，学生说起来就会枯燥、机械化。让学生分组创设不同的交际情境，如陌生人问路的情景，看到盲人过马路的情景，在公共汽车上让座的情景……学生置身于不同的情景中各抒己见，交际气氛异常激烈。

巧用插图，创设情境。

低年级口语交际课中的插图是培养学生观察能力的生动素材。教学时让学生仔细观察，积极思考，大胆发言，既能发展学生创新求异的思维，也是一种听说训练。例如教学《打电话》时，有孩子说从第二幅图上他知道了事情发生的时间是星期日，理由是图上的两个小朋友是在家里打的电话，谁也没上学；有孩子马上说了自己的不同看法，说可能是已经放学了，他俩正在商量一道难题；还有孩子说放假的时候也有可能……仅仅一个图中故事发生的时间就有这么多不同看法，且看法都很合理。可见孩子们在观察、思考、想象、表述的过程中口语交际能力得到了很好地培养。

利用媒体创设情境。

低年级学生好奇心强，注意力容易分散，利用多媒体创设情境，把静态的教学内容和平面型的教学方式转化成音、像、文字等相结合的多媒体动态教学，极易调动学生的积极性。如教学《奇妙的动物世界》，我就播放“动物世界”的光碟，让学生随录象去感受动物世界的奥秘，看后再让学生交流体会。因为有了身临其境的感觉，学生兴致浓厚，讨论激烈。

三、结合学生的实际生活，积极创造实践机会——拓展学生口语交际的空间

口语交际能力是在口语交流的实践中逐渐形成的。《课程标准》中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。教师要多创造各种实践的机会，为学生开拓口语交际的渠道，让学生真正在生活中体验，在生活中锤炼，从而达到自如运用语言的水平。

（一）教材联系生活，提供说话素材

在教学《我打算这样布置房间》时，我先让学生说说自己的房间布置，再让学生说说电视中见到的，亲戚、朋友家中的房间布置……讨论如果你有一间属于自己的房间，会如何布置？最后让学生分组交流，画一画自己的房间。教学活动紧紧抓住学生的生活实际，为学生开拓了口语交际的渠道，锻炼了学生的口语表达能力。

（二）捕捉生活现象，提供说话机会

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉生活现象，发展学生的口语交际能力。比如，每天给学生提供一个话题，如“不讲卫生会不会影响身心健康”、“随地扔纸屑会不会影响环境”等，让学生回家搜集材料、整理信息，将持有不同观点的学生分成正反两方进行辩论；教师还可利用课余时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事等。

（三）抓住活动机会，进行口语训练

学校、班级经常开展活动，抓住活动机会也可进行口语交际训练。

第5篇：小学生口语教学范文

一、引导学生学习规范语句

地方语句与规范语句表达不同，如：你在干什么？方言是：你做什么着了？如：“生病”是规范语言，而方言是“难活”等，因此，在教学中，要十分注意规范学生的语言表达，课前课后抓练说普通话，为学生的口语交际创造良好的前提条件。

二、引导学生观察图片，提高口语表达能力

小学生的思维十分单纯、贪玩，我特别注意采用直观、形象的图片来激发他们积极性和思维能力。在教学中，只要有看图作文，我都让学生先观察，然后用普通话说说看到了什么？开始，有个别学生总是用地方方言回答问题，通过我的耐心引导，从字、词、句着手，让学生提前观察图片，让他们懂得观察顺序。如在教《荷花》一文时，为了让学生理解“仿佛”比喻词，我让学生配合图片理解词义，这样，让他们进行口语说话时，有许多学生都说得很好。如“我看着梅花，仿佛自己就是一朵梅花，迎着寒风开放。”正是观察，丰富了学生的口语表达，提高了学生口头说话的表达能力。

三、开展听、读、写、唱相结合，提高表达能力

口语是用来进行交流的，在教学中一定要学生开口说。针对农村小学生害羞的特点，我采取了听、读、写、唱相合的方法，尽量让学生开际。如教《让我们荡起双桨》这首诗时，我先范读学生听，接着让学生练读，读懂诗意后，我开始教他们唱这首诗来，学生积极性很高，读、唱、懂后，让他们写一写，巩固下来，同学们之间互相检查读得是否正确，这无形中逐渐提高了学生的口语表达能力。

第6篇：小学生口语教学范文

一、精心选择材料，激起学生兴趣

小学生口语交际训练的材料的来源主要有语文课本中提供的说话材料和老师选取的课外说话材料。教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件下的学生来说，仍存在着一定的局限性。而老师选取的材料更贴近学生的生活实际，亲切可感，令学生有话可说。

口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，教师应根据学生的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练，捕捉了时机，调动学生的积极性，使他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。

二、加强指导，教给学生说的方法

学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体的指导方法。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。在实际生活中应该做到“心到口到”，“想得快，说得好”，这就要求学生针对交际对象，交际场合及时做出调整。

三、示范引领，培养能言善辩的技巧

小学生敢说乐说、会说还是不行的，要提高口语交际的能力，还必须掌握说话的技巧。首先教师要注意做好示范作用，小学生语言表达正处于生长发育期，模仿就成了他们的心理需要。小学生的模仿性很强，教师的话说得如何，直接影响到学生说话的质量。要让学生把话说好，教师的话就应成为学生模仿的标准，所以在课前准备时，教师就应把课堂上要说的话作为一个重点内容来备，上课时要做到口齿清楚、用词准确、表达有条理、语言规范精炼，并运用眼神、手势、表情等体态语言，让学生在潜移默化中提高说话技巧。其次，还要注意做好课文的引路作用。在教学中，为学生巧设竞争格局，利用课堂这一得天独厚的口语交际的天地，培养学生能言善辩的能力。

四、通过课外活动，开辟口语交际的新途径

生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，利用一切机会，对学生进行口语交际的训练。

学校经常会组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。

第7篇：小学生口语教学范文

一、营造民主的教学氛围，让学生敢说

语言学习的目的就在于交际与运用。而在现实中，许多学生往往畏于教师的权威，怕说错而不敢开口说英语，这是制约学生口语交际水平的一个重要因素。要培养学生的口语交际水平首先就必须要消除学生的畏惧心理，让学生敢于开口说英语。为此，在教学中，我们要改变对立的师生关系，建立新型师生关系，营造民主、融洽的教学氛围，缓解学生的紧张对立情绪，让学生真正参与到教学中来，成为学习的主人，让学生敢于开口。第一，尊重学生，视学生为平等的学习个体。学生虽小，但并不是成人的附属，他们有着独立的人格与个性，是与教师平等的学习体。教师不能因为学生年龄小，而全权包办，而是要尊重学生，将学生视与自己平等的学习个体，让学生以主体身份参与到教学中来。这样才能强化学生的主体意识，把话语权交给学生，让学生积极地参与到教学中来。第二，信任学生，给予学生更大的空间。教师要适当放慢教学的步伐，不要急于将知识全部抛出，而是要相信学生虽小，但却有着巨大的潜能，要给学生留有更多独立思考与思维的空间，这样学生才能展开更为主动而积极的说。唯有如此才能彻底改变以往对立的师生关系，让学生从心里能够接受教师，接受英语学习，才能意识到自己是英语学习的主人，才能让学生在课堂上敢于开口。第三，多元评价，保护学生的表达欲望。小学生活泼好动，有着较强的表达欲望，尤其是低年级学生即使不会回答也会积极地举手，但随着年级的增长，而变得愈来愈不敢说。为此，我们要保护学生强烈的表达欲望，回答正确自然要给予必要的表扬与鼓励，但即使回答错误，也不要一味否定，而是要对学生回答问题的积极性给予肯定，再引导与启发学生，让学生认识到问题所在。

二、激发学生学习热情，让学生乐说

我国古代大教育家孔子提出：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。乐之是一种积极的心理选择性倾向，尤其对于小学生来说，他们还没有形成自主学习意识，其对学习的态度更容易受外界的影响。在口语交际教学中，只有激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的参与热情，学生才能乐于参与，才能实现快乐学习，这样的教学更能取得事半功倍的效果。

1.用良好的形象吸引学生。学生对学科的喜爱程度在很大程度上取决于对教师的喜爱程度，尤其是小学生有着很强的向师性。因此，为了让学生对英语感兴趣，我们首先就要塑造良好的教师形象，以此来吸引学生，赢得学生的喜爱与尊重，这样才能将这种喜爱转移到英语学习上来，进而对口语交际教学感兴趣。我们要注重自身的言行举止、仪表仪态，要向学生展现一个年轻活泼、拥有良好外在形象的良师，这样才能激起学生对教师积极的情感。

2.用语言艺术来感染学生。教学是一门艺术，在口语教学中，我们要善于运用表情、动作等肢体语言，运用不同的语气、语调等语言艺术，来为学生营造生动、活泼而愉悦的教学，发挥语言的感染功用，展现教师的热情、语言的魅力，这样才能改变以往枯燥而沉闷的教学，使得教学更富有生机与活力，从而激起学生参与口语训练的激情与动力。

三、丰富学生的语言素材，让学生能说

口语交际并非没有目的而进行的，而是为了一定的目的运用恰当的语言准确表达的过程。为此，在教学中，我们要帮助学生积累丰富的语言素材，以让学生在口语训练中有内容可说、有话可说。词汇和语法是语言的基本要素。英语著名语言学家威尔金斯说过：“没有语法人们表达的事物会寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”新课改重视听说技能的培养，但并不是不重视词汇与语法的教学。相反，这正是提高学生听说技能的重要前提与基础。因此，在教学中，我们要重视词汇的积累与语法的掌握，以让学生能够准确完整地表达。对于词汇与语法，不能让学生死记硬背，否则学生只能是会读会写，但就是不会用，这样的学习无助于语言水平的提高，总体说来要避免枯燥而单纯地讲解与背诵，而是要将这些词汇与语法寓于具体的语句与场景中，以让学生真正掌握单词的音形义、语法的具体含义与用法。如在学习behind时，我们可以借助教室里的摆设来向学生形象而直观地描述各种物体的位置，从而让学生在具体的句子与场景中来学习新单词，这样学生就可以从发音、用法等全面掌握。如将椅子放到桌子后面，然后用英语来进行描述“The chair is behind the desk.”这样，学生自然就会明白意思，自然就引入了behind的学习，不仅学习了新单词的音形义，同时还可以复习相关的词汇与语法，可谓一举多得。通过这样的教学安排可以帮助学生巩固所学，将所有知识点串联起来，达到积累词汇、丰富积累的效果。

四、设计丰富的训练活动，让学生多说

1.听录音模仿语音语调。为了让学生说得一口标准地道而流利的英语，我们可以根据小学生善于模仿的特点，来让学生听更多地道的英语发音，让学生通过不断的模仿来纠正不正确的发音，以让学生的发音更准确、说得更流畅。我们可以利用现代信息技术的优势来将教材转换成录音，并为学生提供更多通俗易懂得英文短片，让学生有更多听的机会，这样就可以为学生营造良好的语言学习环境，让学生在不断的模仿中增强语感，纠正发音。

第8篇：小学生口语教学范文

关键词：小学英语；口语教学；生活化；有效策略

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）21-070-1

一、创设生活化教学情景

在课堂创设生活化情景，不仅灵活地将各种语言技能综合起来，而且能在整个活动中都考虑到学生的兴趣和爱好，激发学生的创造力和想象力，使他们真正积极地参与到学习中去。因为教学内容是教学之本，孩子学习英语的年龄越小，我们越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然，充满人情味，能使孩子容易接受，有说出来的欲望。如牛津英语新教材四年级下册，课堂可运用学生感兴趣的话题：1.学生的自身生活内容；2.学生的家庭生活内容；3.学生的学校生活内容；4.学生所处的社区生活内容。以此来达到学生开口说英语，提高英语口语的目的。

二、利用生活化新颖图片

生活化新颖的图片主要是用来进行新词汇的教学和复习的，新授内容的教学形式设计地越新颖，越能激发学生们的学习兴趣，更能收到完全不同的教学效果。所以，我们就可以把所要教授的内容，利用颜色鲜艳、多种不同的卡通图片来引入，让同学们感到新颖、有兴趣。如在讲授classroom，blackboard，computer这些新授单词时，由于有些单词字母较多，为了不让同学们感到枯燥无味，不易接受，就把这些单词做成各种各样的图片和词卡片，同学们一见到这些颜色鲜艳的图片，就一下子把所有的眼球都吸引过来了。于是，我就抓住这一时机，边让他们看着图片边教授新内容，不一会，同学们就熟悉这些单词了，并学会模仿教师在课堂所运用的句子，提高了学习效率。

三、巧用生活化的精致实物

学生由于年龄特征，形象思维发达，活泼好动，他们不喜欢古板的讲解，而各种各样的实物比较接近现实生活，看的见，摸的着，同学们都比较熟悉。所以，在课堂上我就借助实物辅助教学。如教授pencil、ruler、book、pen、pencilcase、schoolbag这些学习用具时，我就先设下悬念，问同学们：“Do you want to know how to say these things in English？” 他们都齐声回答：“Yes.”这样就激发了他们的学习兴趣，然后就让他们边看着自己手中的实物，边教授新内容，加深了表达身边实物的记忆。对于其他的新授内容，教师也可以提前准备一些实物，可以是真实的，也可以是自制的，把他们带到课堂上来学习单词，同学们会感到更亲近，更有兴趣，更能融入到课堂中去。慢慢的，他们就会养成看见学过的实物就用英语表达的习惯，积累更多的内容，对英语产生更浓厚的学习兴趣。

四、发挥多媒体动画优势

动画片一直是孩子们的最爱，它把一些色彩鲜明、形象生动的人或物以动画的形式活灵活现地展现给学生，化枯燥为有趣，化抽象为生动，化呆板为活泼，身受学生们的喜爱。所以，利用动画进行教学，是教学的一大妙法。如：《Gogo学英语》就是一部很好的英语动画片，它由一只活泼可爱的小恐龙带着大家一起学英语，里面有很多日常用语供学生学习，学生们都非常喜欢。还有，象《迪士尼英语》、《格林童话（双语）》以及通过网络下载的一些英语Flash小动画等都是小学英语教学的很好资料。不过，这还需要教师的细心与耐心，教师要利用课余时间或上网搜集，或多去音像店，多多搜集资料，才会有成效。

五、巧用生活化的有趣游戏

游戏是一种能引起学生学习兴趣的好方法，将游戏引入课堂，能将枯燥的语言转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式。通过游戏活动，培养学生思维的敏捷性，教师不但要鼓励学生玩，还要善于组织学生玩，引导学生玩地有意义。灵活运用各种游戏，可以引起学生的极大兴趣。如：1.找朋友：可让几名同学分别拿着新授的知识卡片，另几名同学拿着相关知识的图片，各自记住自己的内容，如果教师说begin，他们就可以口中边念着自己的单词，如：mother...边快速找到自己的朋友，找到后可向第三个同学介绍，如：Hello，this is my mother. She likes shopping. Every Sunday， she goes to the supermarker to buy a lot of things. 2.发指令：一名同学发指令说新授的内容，另外两名同学快速找出相对应的卡片和图片，看谁说的又准确又流利。3.猜一猜：根据儿童好胜的天性，可以让同学们对所学内容进行猜一猜活动，把游戏变成比赛。如：老师把新授内容卡片中的任一张举在上前比赛的两名同学的后面，让他们快速猜出是什么，猜错的话可以继续往下猜，直到一名同学猜对为止，对猜对的同学要给予表扬、奖励，激发学习兴趣，也达到了学生在英语课堂开口说英语的目的。

六、借用生活化说唱歌谣

第9篇：小学生口语教学范文

关键词：小学语文 口语交际 教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）02B-0010-01

口语交际是听话和说话能力应用于实际交往的活动，能够综合展现学生的知识与能力，而良好的口语交际能力可以帮助学生准确地传达信息及表达思想，有助于学生思维能力的发展。但传统小学语文口语交际教学过程中存在着口语交际训练互动性差、教学方式单一等问题，导致学生的主观能动性得不到有效发挥，参与口语交际教学的积极性不高，因而加强小学语文中丰富化口语交际教学具有重要意义。

一、教学前创设情境培养学生兴趣

根据语文新课标要求，小学语文教学应使学生具备日常口语交际的基本能力，主要表现为能在各种交际活动中学会倾听、表达及交流，学会与他人进行文明沟通交往并发展合作精神。兴趣是有效促进学生学习的内在驱动力，学生若对口语交际产生兴趣会激发学习热情，从而有效提升口语交际能力。小学生是处于向抽象逻辑思维过渡但以具体形象思维为主的阶段，所以教师可以充分利用学生熟悉的日常生活事例作为交际素材，增加学生对口语交际的兴趣。

以北师大版小学语文教材第一册第四单元中《我的家》为例，教师进行口语交际教学前可以用歌曲《相亲相爱的一家人》或者利用多媒体播放情景喜剧《我爱我家》的视频实施导入，以引起学生的有意注意。然后教师可以向学生展示家人的照片同时讲述家庭小故事，接着让学生画出各自家人肖像并与同学分享，围绕“我的家”这一话题进行口语交际的练习。教师通过展示图片、播放歌曲或视频以及讲述故事的方式形象直观地展示口语交际教学内容，激发学生口语交际的兴趣，为教学活动提供有利条件。

二、教学中师生互动改进效果

口语交际是以双向互动为主要特点的听说过程，强调信息的交互传递状态。但传统小学语文教学过程中学生的主体地位并没有得到充分体现，因此，小学语文教师开展口语交际教学时需要和学生有良互不断进行交流沟通，面对教学过程中遇到的问题可引导学生进行观点阐释，然后教师提供交际材料让学生参考，从而达到提升小学语文口语交际教学效率和质量的目的。

以北师大版小学语文教材第四册第一单元中《好习惯》为例，教师开展口语交际教学时需要尊重学生的主体地位，教师对学生发挥引导作用。首先可以将学生分成几个小组针对问题如进行组内讨论什么是好习惯、好习惯有哪些、怎样养成好习惯等;接着推选一位学生代表上台阐述所属小组的观点。教师则对学生讨论的态度进行肯定，引导学生共同总结好习惯的表现、作用以及培养方法等。通过口语交际教学过程中的师生互动可以为学生进行口语交际练习营造融洽的课堂氛围，改进口语交际课堂教学效果。

三、教学后课外拓展实践练习

小学语文口语交际教学虽然具有一定开放性，但是仍然受到一些特定因素的影响，存在一定的局限性，主要表现为学生在日常生活中会遇到不同的交际问题，产生很多新想法，而由于课时限制、课程计划或者教学环境的限制，教师在课堂教学上无法及时全部解决。语文是实践性较强的科目，所以小学语文教师应该注重培养学生的口语交际能力，结束课堂教学后教师还需要引导学生进行课外延伸拓展，以提高学生口语交际能力。

以北师大版小学语文教材第六册第九单元中《大自然的语言》为例，教师可以对学生进行分组然后布置小组任务，即收集大自然的“语言”，各小组完成后与其他小组交流讨论收集材料的过程与结果，回家后与父母分享收获。进行课外延伸拓展实践练习能有效促进学生自主学习、探究及相互合作，有助于学生口语交际水平的提高。

综上所述，注重口语交际能力的培养符合语文新课标对小学语文教学的要求，教师应该将其贯穿于教学过程，即教学前创设情境以激发学生学习兴趣，教学中师生互动以改进课堂教学效果，教学后课外拓展实践以提升学生口语交际能力。探讨分析小学语文中丰富化口语交际的教学思路有助于教师顺利开展口语交际教学，增强学生的口语交际能力。

参考文献：