大学期末用英文总结精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的大学期末用英文总结主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：大学期末用英文总结范文

撰写毕业论文的要求

一、 撰写论文的重要性

毕业论文，是大学教学的最后一个环节，是对整个大学阶段学习的回顾与总结，是学生综合能力的体现，也是对学生的一次语言及相关科学研究的一次基本训练，因此，要求学生以高度认真负责的态度对待此项工作。

做好毕业论文的指导工作是整个大学教学和教育的重要和必要内容，也是理论教学的重要组成部分。每一位教师都要以高度的社会责任感和敬业精神投入到此项工作中去，指导学生顺利完成毕业论文任务。

二、 指导资格

论文一般由讲师以上（含讲师）有科研工作经验的教师指导；

三、 论文选题的范围及时间

论文选题内容可涉及文化、文学、跨文化交际、翻译、教学法、语言学六个方面。题目在三年级上学期论文写作课教师的辅导下初步拟订，在三年级上学期末确定指导教师。

四、 论文的内容要求

（1） 论文要有一定的思想性，论点明确，论据充分，条理清晰，语言准确、规范、流畅；

（2）论文应由学生独立完成，不得抄袭；

（3）论文内容应与英语国家文化、社会等问题相关。

五、 论文的格式要求

（1） 一律用英语撰写；

（2） 长度为3500-4000字之间；

（3） 结构完整，且中、英文摘要、中英文关键词、提纲、参考书目等应符合论文写作课上所讲述的要求

（4） 初稿和定稿必须采用A4标准纸张，经电脑打印完成；

（6） 终稿必须采用的基本编辑格式应符合要求，格式具体要求参见外语系毕业论文模板。中文摘要、关键词统一用A4标准纸张，4号宋体字打印。

六、论文进度安排

（1）三年级上学期为论文准备阶段，包括资料的收集与整理、阅读文献、撰写提纲。

（2）在论文指导教师指导下，2005级英语教育专业的学生于2008年1月10日前须将论文题目确定下来，并撰写毕业论文提纲。

（3）第一稿（Rough Draft）完成时间为3月31日。

（4）第二稿完成时间为4月25日。

（5）第三稿即论文终稿完成时间为5月25日。同时按外语系论文写作模版打印成文。

七、 毕业论文的阶段及要求

论文工作主要分以下几个阶段：准备（资料的收集与整理、阅读文献、撰写提纲）、第一稿、第二稿、第三稿、定稿及答辩。

（一）准备：学生可以根据外语系论文写作范围选择研究内容，但要在教师的指导下对研究对象进行资料的收集整理和分析来确定毕业论文题目。

（二）撰写提纲：学生在指导教师的指导下分析和研究所采集的资料的基础上，撰写毕业论文提纲。同时也要求每一位指导教师在学生形成毕业论文提纲前一定要与被指导的学生进行讨论，毕业论文提纲应尽量做到全面缜密，理顺所要论述内容，避免以后反复修改。

（三）第一稿：要求学生必须严格按照指导教师审定后的毕业论文提纲进行写作，不可自行其是，随意更换主题。第一稿完成以后，指导教师主要检查学生是否按照既定的提纲和思想在写作，及时发现问题及时纠正。如学生采取不认真的态度，指导教师应对其提出严肃地批评教育，拒不接受者，指导教师有权提出相应的处理意见，或交系毕业论文工作小组处理。如果教师不认真指导，随意放学生过关，以后阶段出现的问题由该教师本人负责。

（四）第二稿：要求学生不仅要继续补充第一稿之不足，同时要求在表达上要有所提高。在接到第二稿以后，指导教师阅读后应指出存在的问题，以便学生及时改正。

（五）第三稿：要求学生在文风、文章格式、修辞等方面有所提高。指导教师要对第三稿进行全面地审阅，并提出修改意见，以保证定稿打印时所有的错误和疏漏都得到更正，错误率控制在规定范围内，即2%。同时，教师还要提醒学生在打印前再校对，以保证尽可能地将正确的版本打印出来。

（六）毕业论文答辩：毕业论文的答辩是毕业论文工作的最后阶段，要求学生予以充分的准备和重视。论文答辩前，学生们必须充分熟悉论文，答辩时，要求学生能脱稿进行5-10分钟的毕业论文内容的陈述，并流利、准确地回答答辩委员提出的问题。在答辩过程中，参加答辩的教师要对答辩人的语言技能（语音、语法、词汇、语用）、口笔头能力、论文内容和答辩的表现进行认真记录，客观公正的评分。

八、 与导师的联系

（1） 建议学生在第五学期结束之前在写作课教师辅导下初步确定论文选题方向，但第一次与导师见面的时间不得迟于第五学期指导教师排定后一周；

（2） 学生第一次与导师见面时必须准备好暂定的论文题目、主题与提纲以便讨论，否则导师有权不予指导； （3） 对无故不主动与导师联系的学生，导师有权不予指导；

（4） 对于未遵循上述要求的学生，系论文指导委员会不再另行为其安排指导教师；

九、 “指导纪录单”的填写

学生应用（英文）认真填写论文题目（需附中文题目），认真保存指导记录单，并于上交论文终稿的同时上交指导记录单。

呼和浩特职业学院外语系

第2篇：大学期末用英文总结范文

关键词： 卓越工程师 毕业设计管理 管理模式

“卓越工程师教育培养计划”（以下简称卓工程师）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010～2020年）》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。该计划着力与解决目前高等工程教育“创新性”与“工程性”不足的问题，对于加快高等工程教育改革发展，促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有极其重要的示范与引导作用。毕业设计作为锻炼学生动手实践与创新能力的重要环节，就成为卓越工程师培养过程中的重中之重。下面就根据毕业设计工作的时间进度顺序探讨卓越工程师培养条件下毕业设计的管理模式。

1.选题

目前参与卓越工程师试点学校的卓越工程师培养计划基本都是采用3+1的模式，也就是3年校内培养+1年企业培养，每个专业的毕业设计环节大都是包含在1年的企业培养阶段之内的。其中大部分学校第7学期的主要教学内容是安排在实习企业内进行的。由此，毕业设计的选题工作可以结合学生第7学期的学习实践内容提前至第7学期的期末进行。

由于卓越工程师的培养特点之一就要按照行业保准培养人才，重点强化学生的工程能力和创新能力，因此选题的内容要求必须是真题实作，同时考虑学生的工作量，避免选题内容过大或过小。比如参与或负责企业典型产品的关键部件的设计、参与或撰写所研发产品的企业标准、参与或撰写所研发产品的技术论文、参与或撰写所研发产品的专利、参与或撰写所研发产品的成果鉴定等。毕业设计指导教师由企业导师和校内导师共同组成，分工合作。要严格限制每名教师所指导毕业生的人数，保证指导的质量。

2.开题

开题工作一般应安排在第8学期的前3至4内周完成。因为选题工作已经在第7学期期末完成，学生可以利用第7学期末和寒假及第8学期开学前3周的时间完成开题报告。开题报告主要包含研究目的与意义；阅读的主要参考文献及资料；国内外现状和发展趋势与研究的主要方向；主要研究内容与需要重点研究的关键问题解决思路；完成毕业设计所必需的工作条件（如工具书、计算机辅助软件、某类市场调研、实验设备和实验环境条件等）及解决的办法；工作的主要阶段与时间进度安排等内容。为了锻炼学生的沟通交流与口头表达的能力，开题考核建议采取PPT汇报答辩的形式，由校内指导教师和企业指导教师共同组成答辩组，对学生的开题情况打分。

3.中期检查

中期检查的次数可以根据毕业设计工作的进度和工作阶段不同分成1次到多次不等，但不宜过多。中期检查主要考察毕业生毕业设计工作的进度是否按照计划完成规定的内容；已经完成工作任务的质量；工作中分析问题、解决问题的能力与创新能力；学习态度，平时表现及团队精神等方面。这一阶段的考核建议与开题考核采用相同的PPT汇报答辩形式，由校内指导教师和企业指导教师共同组成答辩组，对学生的毕业设计进展进行督促，并对阶段工作打分。

4.毕业答辩

毕业设计答辩是对学生整个毕业设计工作的总体考核，也是毕业设计的最终环节，是对学生毕业设计任务完成情况的总体考察。主要考查学生完成工作的数量与质量；分析问题、解决问题的能力与创新能力；论文或说明书的质量；外语资料译文的质量；学习态度、平时表现及团队合作意识；讲解及回答问题的情况等方面。

为了保障答辩的公平、公正性，毕业设计答辩组要求指导教师与所指导学生遵循回避原则，并建议邀请一些从事本专业工作年限较长、有丰富工作经验的工程技术人员和管理人员等担任答辩组成员。毕业设计答辩考核要求学生采用PPT汇报的形式。

5.其他

根据《卓越工程师教育培养计划通用标准》的要求，毕业生要具有一定的国际视野和跨文化环境下的交流、竞争与合作的初步能力。因此，毕业设计工作中必须有一定工作量的外语文献翻译，翻译资料必须是与本专业相关，由外国作者完成的文献资料。翻译之前须由指导教师审核认可。各阶段考核及毕业答辩环节如果有条件就可以采用英文答辩，提高学生的外语口语表达能力。

另外，由于就业、考研等各种因素对毕业设计工作的冲击，目前各个学校毕业设计论文或说明书的质量都受到了不同程度的影响，加之网络信息获取的日益便利，抄袭现象比较严重，因此在毕业答辩前必须对毕业论文或说明书进行，重复率的限制建议参考本校硕士毕业论文率制定。同时，由于卓越工程师试点的学生数量较少，可以参照硕士和博士毕业论文的要求，送到其他学校或科研单位进行盲审，保证卓越工程师本科毕业设计的质量。

为了提高学生沟通交流及PPT制作的能力，要求各节点考核汇报的PPT制作时尽量避免全篇的文字，多使用图标和图片，文本要简洁，字体足以看得清楚，每一张幻灯片都要提供清晰的信息，内容适当。学生上台汇报前须提前联系，避免超时。

毕业设计的成绩要有合理的分布，控制优秀率和及格率，同一组内的学生互评打分。

最后，在毕业设计工作完成之后，对卓越工程师试点专业学生的毕业设计工作进行全面的总结工作也是很有必要的，这样既能发现工作中存在的问题，以便在下一届学生毕业设计工作中加以改进，又能总结工作中的先进经验，不但可以促进以后卓越工程师教育培养计划的顺利开展，还可以为学校推动开展工程教育改革计划提供更多的帮助与支持。

参考文献：

[1]教育部关于实施卓越工程教育培养计划的若干意见（教高[2011]1号）[Z].

[2]卓越工程师教育培养计划通用标准（教高函[2013]15号）[Z].

[3]飞.加强工程实践教育中心建设，培养卓越工程人才[J].大学教育，2013，（8）.

[4]崔英花，杨曙辉.“卓越工程师”培养过程研究与探讨[J].中国电力教育，2013，（32）.

第3篇：大学期末用英文总结范文

关键词：成功素质教育；网络环境；听力教学模式

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

一、引言

教育部前高教司司长张尧学说过：“英语的听说读写译五种能力中，听力是可持续发展能力的核心和关键；如果不解决听力问题，我们的学生将很难掌握英语和使用英语。所以英语听力是‘纲’其他都是‘目’，只有抓住了听力，才能纲举目张”。大学英语四六级考试中听力在纸质题型中占30%，在试行的网考中占70%，其他的写和说都在对所提供的视听材料理解的基础上进行。

有学者作过调查，在英语听说读写译各项技能中，听力是大学生感到最弱，也最难于提高的一项技能。笔者曾在自己所带的学生中做过跟踪调查，结果也印证了这一结论。基于英语听力的重要性及大学生英语听力难于提高的现状，现阶段有许多学者在研究听力教学。通过文献检索笔者发现他们的研究主要侧重于听力材料的选取，听力策略的应用（唐建敏，2010），听力教学存在的问题及对策（段方方，2010），将先进技术应用于听力教学中（刘晓艳，2010）等。本研究将探讨在成功素质教育理念及网络环境下的听力教学内容、方法以及评价手段等交织成的稳定的听力教学模式，以显著提高学生的听力能力。

二、成功素质教育概述

成功素质教育是武昌理工学院率先提出并认真实践的一种全新的教育理念和模式。它与传统教育理念的根本区别在于，前者要求在任何一门课程教学中不光要培养学生过硬的专业素质，同时还要培养学生的非专业素质，克服失败因子，使学生通过大学的学习和生活具有成功素质，一走入社会就能适应社会，并能在激烈的竞争中获得成功的教育理念。具体说来，基于成功素质教育理念的大学英语听力教学的主要目标为：通过听力教学，显著提升学生的听力水平，使学生在自然交际状态下，能听懂说话者的语言，以顺利参与交际；同时培养学生的敬业精神、拼搏精神；使之具有坚强的意志和进取的心态；使之了解并应用听力策略以及自主练习的方法；具有超强的自我管理和约束能力与同学的合作沟通能力等非专业素质。在培养听力专业素质的过程中培养非专业素质。

三、网络环境下的听力教学

在计算机和网络技术高度发展的今天，听力教学环境――无论是听力应达到的要求，练习时使用的工具，练习方式，还是用于练习的语料以及评价方式等等都发生了深刻的改变。如前所述，时代对于大学生英语听力有了全新的要求，为了达到这个要求，大学英语教师需革新教学理念，进而改革教学方法、评价方法，建立全新的适应当代先进理念和环境的教学模式。本研究就是探索成功素质教育理念下基于国际互联网环境的大学英语听力教学模式。

四、大学英语听力教学新模式的建立

（一）新模式的宗旨

此模式的首要任务是显著提高学生的英语听力能力。通过实践此模式，学生能听懂一般语速的英语新闻，能理解正常语速的访谈，能听懂正常交际状态下的对话和独白，能欣赏不带母语字幕的影视作品，能听懂影视的对白和独白的60%。能完全听懂四六级英语听力测试的试题。

在显著提高学生的英语听力能力的同时，训练学生非专业素质，即让学生在接受听力训练任务后能做好规划，妥当计划分配训练时间，长期坚持每天训练，自觉运用教师所教授的听力策略；在训练过程中能经常总结和反思，调整不合理的计划、策略；遇到困难能主动寻求同伴和老师的帮助。通过评价手段促使学生长期坚持，使之具有敬业精神和拼搏精神；培养其自我管理和约束能力；在解惑的过程中培养学生的沟通和合作能力。简言之，就是前文提到的既锻炼学生的专业素质，同时也培养学生的非专业素质。

（二）大学英语听力教学新模式

笔者在此关注的是宏观教学模式，即在长期的教学过程中如何进行课堂内外的听力教学和训练。不涉及微观课堂的具体教学措施。

1．教学的不同阶段，侧重点不同

第一学期的听力教学一方面培养学生的听力兴趣，让学生接触一些轻松有趣的听力材料和能提供此种材料的网站，在轻松中训练，提高能力；另一方面用强制的评价手段引导学生长期坚持课外听力训练，直至养成习惯。教给学生必要的听力策略，并通过课堂教学教会学生运用听力策略在课堂内外的听力训练中进行实践。通过评价手段让学生学会自己规划课外听力训练，鼓励学生主动与同伴以及老师交流解决困惑。

第二学期在第一学期的基础上，学生应具有主动规划自己的课外听力训练的能力，为了继续培养学生的听力能力和长期坚持训练的习惯，教师引导学生用广泛的听力材料来提高自己的听力水平。这些听力材料有教师在开学初一次性发给学生将在期末检测的用于课外听力的材料，有每周通过网络传给学生的时事听力材料，有推荐给学生用于泛听的影视作品和故事。也有为了应试的听力训练题。引导学生在开学之初对本学期的听力的长期任务做好规划，每过一段时间进行小结和反思，教师评价学生的规划、小结和反思。

第三学期在听力材料中加大四六级备考的题型，提高训练难度。前2个学期让学生欣赏的成分多一些，本学期大学生将面临cet4的考试，为了应考，将加进大量的四六级应考的题型训练。在训练方法上将提高学生的听写分量。本学期将让学生听写篇章，包括一些科普文章。通过篇章听写，学生可听得精准，对材料的理解更加深刻。应试能力有显著的提高。在精听的基础上也通过大量的从互联网上下载的新闻方面的音频让学生泛听，一方面训练听力一方面了解信息。

第四学期是大学英语教学的最后一个学期，本学期过后听力的课堂教学将结束，学生的听力训练就只能依靠学生本人的自觉训练，所以本学期将始终强调听力在英语学习和交际中的重要性，同时引导学生主动规划自己的课外听力。教师利用阶段性的评价督促学生主动训练并反思训练过程。引导学生学会获取互联网的听力资源。培养他们的英语听力兴趣。

2．以课内教学和评价引导学生课外听力训练

用于听力训练的课堂时间是有限的，学生听力的提高几乎完全依赖于课外的训练。听力课堂教学对于学生的课外听力起着引导的作用，课堂教学的成败很大程度上取决于是否能通过评价等手段促进学生长期坚持课外听力训练。在课堂上布置任务，通过评阅学生完成的任务在课堂上进行具体的评价，包括评价学生任务完成情况、听力训练方法和完成任务的态度。教师的评价依据学生的作品和面对面、问卷以及网络调查，尽量客观公正。

利用课堂时间进行阶段性检测，对于其结果进行认真的分析和评价，让学生明白自己的进步和努力的方向，对于完成任务不好的学生也抓住上课的机会进行面对面的沟通。

阶段性地在课堂上以讲座的形式对学生进行听力策略的传授，并进行例证性的训练，引导学生利用听力策略于自己的训练活动中。

3．利用网络引导，答疑和指导

本文讨论的是创造性地利用互联网来完成对学生课外听力训练的引导，答疑和指导。

现在信息技术的发展可利用的网络手段很多，比较简单实用的有QQ群，论坛，网络硬盘，班级博客等等。不管是哪种手段让学生作为群体加入其中，师生共同积极参与。笔者用得最多的是建立英语学习班级QQ群，让班上每个学生实名加入其中，常规情况下每周将要学生课外完成的听力材料以共享或者群邮件的形式上传，规定任务完成的期限。学生自行下载，学生产品以纸质或者电子的形式上传或者上交，教师在批阅之后，利用网络或者课堂对学生完成的情况进行评价。鼓励学生有疑问随时在网上提问或者留言，教师以群聊或者私聊的方式答疑。对于有个性的学生随时利用网络进行交流，满足学生独特的要求。每周固定一个常规时间进行集体答疑和辅导。节假日里常常在群里调侃式地出一些好玩的检测题，让学生在轻松的氛围中竞赛式地答题，既调节了师生间的交际气氛，也提醒了学生勿忘每天坚持语言学习，对于学生的学习兴趣有一定的帮助。对于不适应自主学习的学生可利用网络长期跟踪、提醒、交流和指导。对于学生的问题及时反馈。利用网络弥补了现实的局限，对课堂教学是一个补充，对于学生的课外学习起到了及时指导和监控的作用。

4．用网络进行假期的教学和监控

众所周知，英语学习需要长期坚持。所谓“一天不学习自己就感觉出区别，三天不学习别人就能感觉出区别”。学生假期的英语学习更需要教师的指导和监控。人是有惰性的，如果没有适时的指导和提醒即使有任务，学生也是可以置之不理的。网络环境下，教师也可在假期对学生进行教学和监控。笔者尝试着在寒暑假之前将假期要完成的听力任务在假前的最后一次课堂上作一番交代，假期里每周在网络上更新任务，让学生将任务产品以电子形式传给笔者，笔者在网络上进行集体点评。基本原则是每天听15-30分钟。从笔者目前的教学实践情况看，绝大多数学生是赞成这一做法的。通过这些措施让学生在练习听力的同时也学会了坚持、学会了规划、学会了克制惰性。其成效笔者将在后文中提到。

5．训练听力的同时培养学生成功素质

成功素质教育模式要求培养学生过硬的专业素质的同时培养学生的非专业素质，克服失败因子，使学生通过大学的学习和生活具有成功素质。具体到大学英语听力教学中就是既要显著提高学生的听力水平，也要发展学生的“观念体系、品格体系、知识体系、能力体系、方法体系”（赵作斌，2009）。

从开始听力教学就引导学生定好自己在大学阶段听力应该达到的目标。然后通过课堂、课后的面对面和网络交流引导学生对自己的听力训练作长期的规划。如前所述，在平时的教学中通过课堂和网络手段监督、引导学生长期坚持。即使在寒暑假也通过网络给学生上传任务规定完成期限，随时对其任务完成情况进行评价，使学生长期坚持做好一件事情，以磨练其意志，锻炼其毅力。同时通过阶段性的检测和引导学生阶段性的总结和反思随时调整训练策略。小组轮流在网上搜索适当的音频和视频资料，合作设计和编辑成听力训练题，引导学生在听力中遇到困惑积极和同伴以及老师沟通，以此培养他们的信息搜索和整合能力，沟通、合作能力。引导学生克服惰性等消极因子。

五、现实的效果

经过长期不间断的训练，到第二学期时，学生基本养成了每周接受听力任务训练听力的习惯，某个周笔者由于某种原因没能上传课外训练资料，群里就炸开了，纷纷询问为什么本周没有听力资料上传，笔者乘势安排学生小组在网络上搜索、下载、编辑听力资源。然后上传。这之后，笔者引导学生以组为单位轮流在网上搜索音频和视频材料并设计成训练题，传给老师审阅，合格后再上传给同学们。以此也训练学生利用网络进行信息搜索，筛选和编辑的能力。在这个过程中，学生学会了规划自己的时间，自律，长期坚持做某件事情，磨练了自己的毅力。

从第二学期开始，笔者有意识渐渐在课堂上用全英文授课的方式来增加学生的英文听力训练和检验学生的英文听力能力，在高级班学生反馈良好，能听懂老师的讲解。

第三学期在进行CET4听力训练时，实践此模式的同学听力这一块成绩明显比其他同学要好。在四级真题实战中，高级班的学生有30％的同学的听力总分达到30分以上（听力总分为35分）。而同级别的其他班级鲜有过30分的。（现在实行此模式的同学还没有正式进行CET4的考试，所以还不能用最终的成绩对比笔者注）

第二学期末，笔者设计了问卷调查，对于问题“借助网络来练习听力对你的听力的帮助”的回答“大”或者“很大”的同学占收回问卷的93％，表明绝大多数同学在感性上觉得此模式有利于他们的听力的提高。通过问卷调查笔者还了解到，学生普遍认为此模式使他们更好地规划学习时间，老师和同学在网络上不断提醒也给他们施加了压力和指导，使他们能长期坚持听力训练，养成了每天听英语的习惯，听力有很大的提高。对于以前最害怕的篇章听力现在能坦然面对，绝大部分也能听懂大意，在选项的帮助下能抓住重要细节。

让笔者感觉效果明显的是复合式听写专题，对照组的学生遇到最后的3个长句子，往往不敢动笔，而此模式训练出的学生30％左右能完全写对，85％左右的学生能写出大意。

综上所述，通过此模式，学生的听力有明显的提高。更重要的是此模式培养了学生的非专业素质，增强了学生的自主学习习惯和能力，培养了他们的自律意识，也使他们能坚持长期做好一件事情等等，这些能力和习惯的养成将有利于他们未来的事业和生活。

六、本模式的启示

听力教学不是老师教会的，主要依靠学生的长期坚持课堂内外训练。老师在教学中要侧重运用评价手段促使学生在课外进行听力训练。其中落实是最重要的，尤其是基础相对薄弱，学习习惯不太好的学生，老师落实到位，听力水平就有显著提高。笔者曾试行了这样的做法，将2种题型较简单的多项选择题和高难度的篇章听写同时上传，让学生下载训练，其中高难度的复合式听写强迫性地让学生以纸质形式上交，然后笔者每周公布批阅结果。一段时间后，检测发现，复合式听写虽然难度大，学生在测试中有显著进步，而相对容易的多项选择反而效果不好，究其原因是老师的认真落实引起学生高度重视，脚踏实地进行训练复合式听写。因而在学生没有养成习惯前，需要教师辛苦工作、认真落实。

网络和课堂教学是互补的。利用课堂教学对学生在课外通过网络下载资源、训练等等进行引导，让他们能正确地规划课外听力训练，同时利用课堂时间进行检测和评价。利用网络弥补课堂教学时间不足、不能单独与学生沟通、不能个性化指导等缺陷，指导学生进行听力训练。教师如果从开始进行听力教学时，就对几个学期的教学进行整体、长远规划，并且通过课堂和网络，一直跟踪，监督和引导，让学生不间断地训练，特别是在假期也能克服惰性和各种干扰，坚持训练，并能引导学生时时总结和反思、调整，那么学生的听力水平就一定有大幅度的提高，同时学生还将形成敬业精神，拼搏精神，坚强的意志和进取心 ，自我管理能力和约束能力以及合作和沟通能力。

参考文献：

[1] 岑建君. 我国高校外语教学现状[J]. 外语教学与研究, 1999(1).

[2] 段方方. 关于大学英语听力教学现状与对策的研究[J]. 新疆石油教育学院学报, 2010(3).

[3] 刘晓艳. 多媒体网络技术在大学英语听力教学中的应用[J]. 海外英语, 2010(6).

[4] 唐建敏等. 大学英语听力教学中的学习策略培训研究[J]. 西安建筑科技大学学报(社会科学), 2010(9).

第4篇：大学期末用英文总结范文

笔者借鉴英国国学习经验和英国高等教育的特点，为提高我国工程化学课程的国际化双语教学水平，探讨并实践了在课程体系和教学模式上的创新 。

一、结合实际，加强国际化的工程化学课程理论建设

立足西南交通大学峨眉校区实际情况，利用大数据和大网络时代引进在北美和亚太地区广受欢迎的原版国外Theodore E. Brown的《Chemistry： The Central Science》和Darrell Ebbing的《General Chemistry》两本著名的普通化学教材，在这两本教材基础上结合西南交通大学《工程化学基础》编写了一本符合我校大一学生的《Engineering Chemistry》教材讲义和工程化学专业英语词汇讲义。借鉴英国布鲁内尔大学基础化学课资源，结合我校工程化学基础教学内容，总结出适合峨眉校区工科学生的教学内容.

二、突出教学重点，改变传统教学模式和评价体系

在课程国际化的教学方式的改革研究方面上，课堂教学关注学生的主体性和差异性，开设小班化和分层教学；关注教学过程中的互动性，趣味性和实践操作性，提倡三种新型的教学模式，并建立新的对学生学习的评估方法，解决传统以“教师中心”、“课本中心”、“课堂中心”的陈旧模式；建立开放式的教学环境，结合不同专业以学生为中心的教学模式；另外是在峨眉校区现有的条件下建立阶段开放式实验教学，开设了不同层次的实验内容。最后是建立工程化学国际化课程考核体系，加强教学质量监控.在工程化学国际化课程的考核方式上，结合英国布鲁内尔大学上课考核方式，即笔试+项目课题+实验 三大块进行主要考核，重点考核学生一是否能利用化学观念提出问题并且应用化学思维解决问题从而掌握科学本质，二是在项目课题中的研究方法和实验能力。

三、国际化教学模式的改革与实践

在工程化学国际化教学实践中，首先我们建立了与国际接轨的课程体系和教学内容，尽可能选用国际上先进的教材，并结合原版英文教材的内容和西南交通大学出版的《工程化学基础》，编写了一本英文《Engineering Chemistry》教材讲义，并且参照英国布鲁内尔大学基础化学教学材料和大纲编写一本和讲义配套的英文版工程化学教学大纲，该英文《Engineering Chemistry》教材讲义和教学大纲都是在英国布鲁内尔两位教授专家指导下，按照国外同类课程的设计与内容编写，融入了模块单元。

教学模式上根据国外大学教学模式，把工程化学分为6个模块比如化学热力学，化学动力学，电化学等并且采用模块单元与实践应用相结合的教学模式，如讲到化学?恿ρЯ?系化工设计，电化学结合材料防腐蚀等。每个模块由基本概念，基本原理和实例分析组成。在教学方式上采取三种教学模式相结合：诱导式教学，启发式教学和项目为主的教学，尤其是在项目教学中让学生分组做小报告，根据不同的项目内容还可以设计实验.

第5篇：大学期末用英文总结范文

【关键词】大学生 英语学习兴趣 培养 提高

一、学习兴趣的背景、目的和意义

众所周知兴趣是学习的基本动力，有效的课堂教学应该是不断培养和强化教育对象的学习兴趣。英语教学课堂中老师不仅要传递语言知识和应用技能，而且还要注重培养学生学习英语的内在兴趣，使他们能够积极参与课堂互动，爱上英语，从而在课后能够自发通过各种方式复习和预习学习内容，最终达到熟练应用和输出的目的。然而，在传统学科观念和就业观念的影响下，很多普通院校的非英语专业学生的英语基础要比英语专业或国际合作双语专业的学生学习基础比较薄弱、学习兴趣比较淡薄。

二、英语学习兴趣的现状

通过实践教学以及与学生深入交谈，他们其中还是有很多同学希望不断努力，取得优异的英语成绩，通过大学公共英语四级或六级考试，以便毕业时增加就业竞争力。但在日常学习过程中，由于各种原因他们还是缺乏英语学习的兴趣，部分同学厌学情绪严重。例如，很多高校对非英语专业大学生仍然采用的是传统的语法翻译法，注重词汇和句法的练习，而忽略交际教学法、情景教学法、探究教学法、整合式教学法等。老师注重教学进度和教学计划，但没有充分培养学生的自主学习能力和应用语言的综合能力，授课方式单一，课堂气氛不够活跃，学生对于英语学习的兴趣和积极性不够，从而导致学生语言水平欠缺，成绩不够理想。因此，作者根据目前非英语专业大学生学习现状和个人教学经验，对于如何培养和提高他们的英语学习兴趣进行研究。

三、影响非英语专业大学生英语学习兴趣的三大因素

根据多位学者研究，将影响非英语专业大学生英语学习兴趣的要素归结为以下三个方面：学习者、教师和外部环境。人们普遍认为作为一名母语是非英语的英语学习者，尤其是非英语专业学生，他们必须具有强烈的语言学习愿望，这样才能产生学习的动力，然后才能付诸行动。由此可见，激发和增强学习的内在动机是学好英语的一项重要因素。一旦有了强烈的学习动机和明确的学习目的，学生就会自发的刻苦学习，积极向上，从而有望取得很好的成绩，进而不断加强实际应用能力。与此形成鲜明对比的是，缺乏学习目的和动力的语言学习者，更容易在困难面前退缩，学好英语的可能性也比较小。在此，我们需要积极调动语言学习者的内在动机，学习者自身的兴趣、好奇心或对成就的渴望等个人原因激发的动机。动机分为三类：（1）知识性内部动机，目的在于探索新知识或提高现有的知识水平。（2）成就型内部动机，目的在于完成某一特定任务或具体目标。（3）刺激性内部动机，目的在于体验学习过程中产生的心理刺激，如兴奋或愉悦等。同时，教师对于学生英语学习兴趣的培养也起着举足轻重的作用。老师的综合素质、专业知识储备、教学经验的丰富程度、以及具体授课环节的实施，都会增强或抑制学生语言学习的积极性和效果，当然在不同的学习阶段，老师也必须采用不同的教学方法，因材施教。但是笔者认为，对于学生出现的错误，可适当宽松一些，给他们一定的缓冲和纠正过程，只要能够从错误中学习，这个过程也是值得的。再次，外部环境对于学生英语学习也有一定的影响作用，例如学习环境、班级或宿舍氛围、学习资料选择和编排是否科学，难度与学习者水平的匹配情况，以及具体表现形式，如图文并茂、音频、视频等是否配套等。

四、非英语专业大学生英语学习兴趣的培养策略

非英语专业大学生英语学习兴趣可以主要从以下两个方面进行不断培养和逐步提高。第一就是要注重课堂内素材、手段和活动的多样性。不断完善以学生为中心的课堂教学方法，从而不断激发学生培养正确的学习动机。具体课堂教学时设计不同层次的问题，培养学生评判思维的能力，激发他们的好奇心，引导他们探究式学习，从而获得学习的成就感。实行细化过程监督，奖励高成就者和进步者，及时关注和帮助有困难的同学，确定问题症结，指导商量具体的纠正措施和方法。教师应突出英语的交际功能，灵活应用多种教学方法，活跃课堂气氛。例如可采取情景互动环节，如角色扮演、任务采访、短剧表演、视频模仿、认知法等互动方式，适当扩充课堂教学的变量，同时注重语言学习和实际应用，创造性地结合不同教学方法和相关材料上好每一节课。也可引入小电影或视频短片或英语视听的学习软件，充分利用软件对语音和句子的精确切分、定位等功能，减少老师或学生查找资料所耗费的时间。

第二就是课堂之外如何跟进材料和课后作业及学习记录或日志的填写和保存等。通过布置课外英文原著、期刊杂志、知名媒体网站的阅读和读书笔记的归纳整理，以及音频听写、视频总结、主题文献综述、团队项目等方式，加大学生接触地道英文的机会，实现浸入式英语学习。可用部分课堂时间让学生上台做主题演讲或读书心得分享，这样既可检查课外学习的进度，也提供了及时反馈的机会，进一步激发学习英语的动机。要求学生养成记录英语学习日志，学期末作为平时成绩综合考核的一部分，这样他们就会从平时做起，注重过程关注细节，而细节决定成败。引导学生对学习过程进行积极归因，使他们认识到英语学习中，适当的方法和必要的努力是提升语言基本能力的不二法门。课程评价也可考虑多元化，例如包括课前预习、课堂参与、课后作业、卷面成绩、小组项目等。如果条件允许的话，还可考虑多门老师协同教学，引入翻转课堂、TED演讲赏析、大规模开放课程MOOC等进一步增强课堂活动的多样性和互动性。必要时，可将课堂与社会实际需求结合起来，进行相关的研究性或讨论性学习活动，给学生示范语言应用的作用于魅力，从而进一步激发他们的求知欲和成就感。

五、结语

总之，在针对非英语专业的英语教学中，教师需要不断研究教学对象的学习心理和动机，科学高效的组织课堂教学，激发和增强学生语言学习的动机和兴趣，从而更好的培养具有英语综合应用能力的二十一世纪复合型人才。

参考文献：

[1]程幼强，张岚. 大学生英语学习态度问卷的编制及其信效度分析[J]. 天津外国语大学学报，2011.

[2]何玲. 艺体类大学生英语学习兴趣培养的研究[D].西华大学，2012.

第6篇：大学期末用英文总结范文

关键词： 高等农业院校 大学英语 分级教学 因材施教

教育部于2004年1月30日颁布《大学英语课程教学要求（试行）》（简称《要求》），新一轮大学英语教学改革随之在全国拉开序幕。根据《要求》中提出的“分类指导、因材施教”原则，许多高校纷纷从公共基础课英语着手，针对学生个体差异，推行各种“有针对性的分级教学”。高等农业院校在大学英语分级教学的实践中取得了一些成绩，也面临着一些亟待解决的问题。笔者拟在本文结合江西农业大学开展的大学英语分级教学情况，就高等农业院校实施大学英语分级教学实践中存在的问题及其所引发的思考发表自己的浅陋之见，希望能对高等农业院校的大学英语教学改革提供参考。

1.大学英语分级教学的实践

本着“因材施教，分类管理，学有所得，学有所用”的原则，江西农业大学在借鉴其他高校分级教学成功经验的基础上，在05级学生中进行了大学英语分级教学的实践。

1.1教学组织

2005年9月，学校组织05级非英语专业本科生参加分级考试，根据这次考试的成绩分为A、B、C三个级别的教学班进行教学。A班的学生数占学生总数的10%左右，组成9个教学班；B班的学生数占65%左右，组成56个教学班；C班的学生占25%左右，组成32个教学班。

遵循“因材施教”的基本原则，我校采取了“不同等级，不同教材，不同教学目标”，即不同等级的学生采用难易不同的教材来达到大学英语的教学目标。A班使用的教材是《新编大学英语》（一到四册）；B班使用的教材是《新视野大学英语》（一到四册）和《新体验大学英语》听说教程（一到四册）；C班以《新视野大学英语》的预备级为起点，使用《新体验大学英语》（一到四册）和《新编大学英语》听说教程（一到四册）。大学英语的周课时为4学时，其中读写课2学时，听说课程2学时。

为了实现大纲要求的“大学英语教学长期不断线”的教学目的，我校将大学英语学习分为两个阶段：基础阶段和提高阶段。基础阶段要求A、B班学生四个学期、C班学生六个学期修完各级指定的教程；提高阶段是指学生在大三、大四期间可以通过选修英语国家概况、英美文化选读等课程提高自己的英语水平。

1.2教学方法

一是传统教学方法与现代化教学手段相结合，提高教学效率。读写课采用的是大班面授，在普通教室进行教学；听说课采用的是多媒体教室，小班教学。

二是根据不同的教材和不同层次学生的英语基础，三个级别分别采用不同的教学方法。C班教师授课时借助较多的中文解释，课堂教学紧紧围绕课本内容展开，侧重夯实基础，增加词汇量。B班教师授课时以英文讲解为主，辅以一定的中文解释，侧重培养学生的听力和运用语言的能力，鼓励学生参与课堂活动，并布置一定的课外阅读和自学任务。A班课堂教学则以学生自学为主，教师英文讲授为辅，侧重对学生语言能力、自主学习能力的培养和文化素质教育；教学注意实用性、文化性和趣味性相融合，鼓励学生在课堂上用英语思考问题、解决问题；给学生增加适当的补充资料，布置较多的课外学习任务。

1.3教学评估

对学生的评估坚持形成性评估和终结性评估相结合的方式。每个学期期末考试后，总评成绩按笔试成绩60%，口试成绩20%，平时成绩20%（读写课10%，听说课10%）进行评定。笔试命题由专人完成，三个级别统一试卷。考试题型含听力和主观题（翻译或者写作），以测试学生的听力和应用能力。阅卷采用流水作业的方式，以确保阅卷公正、客观。三个级别的口试试题分为三套，每个级别采用一套试题，试题内容由相应级别口语教师共同讨论后决定，统一评分标准，由任课教师组织本班的口语考试。

对教师教学质量的评估则采取校督导组专家听课和学生问卷调查的形式。

1.4教学管理

每周20个上课时间段（每个时间段为2个学时）专门安排05级非英语专业本科生的英语课，因此10个时间段安排上读写课，10个时间段上安排上听说课。由于A班学生来自于各个院系，很难在规定的时间段内安排所有班级的英语课，所以少数A班被安排在周末上英语课。

分级教学后，原有自然班打乱，学生重新组成新的班级，而且读写课又是大班上课，班级管理难度加大。虽然学校要求任课教师随机抽查点名，但是教学管理上还是存在一定程度的混乱状况，特别是C班读写课学生常常旷课、迟到、上课纪律不好，影响了教学秩序和教学效果。

A、B、C级定期调整，实行“滚动制”，是分级教学的一个独到之处。每个学期末学生可以提出申请进入其他级别的班级继续学习，学校根据学生在上一学期的学习表现、期末考试成绩，以及是否通过国家四、六级考试等决定是否批准学生的调级申请。这样，学生就有机会调整到适合他们英语水平的班级里学习。从我校的分级教学实践来看，有少数学生申请由A班调入B班或由B班调入A班，近一半C班学生申请调入B班学习。

1.5分级教学实践结果

分级教学在我校经过两年的实践后，取得了一定的效果。较以前相比，英语学习氛围有了明显的好转。多数学生自主学习的能力得到促进，学习英语的积极性得到提高。部分学生大一就通过了大学英语四级考试，有更多的时间提高英语水平、准备六级考试，或者学习专业课、选修课和其他课程。分级教学使更多学生看到了差距，找到了努力的方向和动力，增强了学生的竞争意识和创新能力。大学英语四级考试成绩也在一定程度上反映了分级教学所取得的一些成效：A班大部分学生在大一第二学期就通过了四级考试，两年下来2005级学生总的四级通过率也有显著提高，而且从考试的单项成绩可以看出，往年的听力、写作等弱项有所加强。

笔者负责的课题组于2007年1月对05级参加分级教学的学生发放了问卷调查。结果表明，A班学生普遍对分级教学感到满意，认为课堂气氛比较活跃，学生的竞争意识有所增强，听说能力和自主学习能力有了显著提高。大多数B班学生对分级教学感到比较满意，认为学生学习英语的积极性有所提高，学习的动力有所增强。而大多数C班学生对分级教学感到不满意，认为课堂气氛沉闷，学生对英语学习仍然缺乏兴趣，对教师的教学基本无反馈。

两年后，由于诸多原因，C班没有按原计划在大三增开一年英语课，大学英语分级教学也未在07级学生中继续推行。

2.大学英语分级教学所引发的思考

在我校，分级教学虽然在大学英语教学改革中发挥了重要的作用，但是由于试行阶段面临很多实际问题而未在以后的教学中继续全面推行，因此许多方面都值得我们认真思考。

2.1教师方面

大学英语采用分级教学后，由于许多教师习惯了传统的教学方法或者受到传统教学方式的影响，在读写课课堂教学中仍然跳不出“以教师为中心”的框框，没有摈弃填鸭式的教学方法。有的教师在多媒体教室上英语听说课时，仍然局限于播放听力文件，公布听力答案，而没有充分发挥多媒体教学的优势，不知道利用网络下载、整理相关视听材料以增加教学的趣味性，更不知如何组织适当的口语活动鼓励学生动口。

因此，要做好分级教学，教师首先要转变教学观念，真正“以学生为中心”，把学生当作学习的主体，把提高学生的语言交际能力作为教学的重要目标。在课堂教学活动中，教师应根据学生知识水平、接受能力、兴趣爱好等精心准备好教学内容，做到由浅入深，循序渐进。在课堂多给学生一些讨论、发言的机会，充分发挥学生的学习积极性和主动性，也使学生了解自身不足，增强语言表达能力。

其次，教师要注意培养师生感情、建立良好的师生关系。这是分级教学取得良好效果的重要情感因素。教师应及时了解学生的需求，结合教学目标，科学地组织教学，不断根据实际情况调整教学进度，转换自己在课堂教学中的角色，真正做到因材施教，使学生的主体性获得充分、自由、和谐的发展。

同时，教师还应该学习掌握一定的计算机和网络基本知识。教师要学会利用网络快速地搜索、整理、利用和共享教育信息。也要学会制作完备的教学课件，并多渠道地开发教学资源，采取丰富新颖的教学形式满足学生的要求。

此外，大学教师不应满足于做纯粹的“教书匠”，还应在教学实践中提高发现问题、组织科研、解决问题、开拓创新等方面的科研能力，努力做到“以教带研，以研促教”。

2.2学生方面

既然是分级教学，就必然要把学生分成不同级别来因材施教。尽管大部分学生都能正确对待这个问题，并因此看到了差距，找到了努力的方向和动力，但也不可否认，分级教学挫伤了部分学生的自尊心，同时又使另一部分学生产生了自满心理。一方面，少数没有被分到理想班级的学生感到自尊心受到了伤害；许多C班的学生产生了自卑心理。特别是C班的学生，由于同班同学的层次接近，缺乏学习上的领头羊，缺乏一种互相激励的环境，往往上课不专心，自律性较差，有些甚至一蹶不振，自暴自弃。另一方面，部分A班的学生认为自己在英语学习上已是佼佼者，逐渐滋生骄傲情绪，学习不再刻苦奋进，导致成绩下降。

因此，要顺利推行分级教学，学生需要端正思想，加强了解分级教学的运作。如果努力学习，B班和C班的学生有机会升入高一级学习。如果自满松懈，A班和B班的学生也有可能降到低一级学习。

2.3教材方面

虽然高等农业院校学生参差不齐，但据了解大部分院校和我校一样，选用了其他高等院校也在使用的《大学英语》、《新视野大学英语》、《新体验大学英语》等统编教材，而这些教材并不完全适应农业院校学生的基础状况。难度合适，词汇量适中，趣味性和知识性相结合，又符合农业院校特点的教材还比较少。

因此，高等农业院校应结合各院校学生特点，认真研究、选择合适的优秀教材，或组织教学骨干编写适合本校教学实际的补充教材或资料。

2.4教学条件方面

我校的硬件建设还不能满足分级教学的要求。一是语音室和多媒体教室数量不足。我校电教中心的多媒体教室只能满足其他学科的教学要求，英语读写课根本无法申请使用多媒体教室，教师也无法使用教学课件进行教学。我校外国语学院的语音室和多媒体教室要满足本科两个年级非英语专业学生、研究生和博士生听说教学，英语专业学生听说教学和其他英语专业课教学的需求，使用频率也相当高，无法适应分级教学的要求，有些班级只好安排在周末上课，影响了教学效果。二是学校尚未建立网络自主学习中心，学生难以获得充足的自主学习资料，教师也难以及时了解每个学生的自主学习时间、学习进度及学习成绩。

因此，学校要加大硬件建设的投入力度，增加一些多媒体教室，并建立网络自主学习中心。多媒体教学可以增加语言的输入量，增加教学的知识性和趣味性。而网络自主学习中心可以实现学生以网络为媒介进行自主学习，学生可以上网选择自主学习，学习平台内拥有的资料，如听力资料、教材辅助资料、考试指导资料、阅读资料、视听说资料等，加强英语听、说、读、写、译能力的训练，扩大书本以外的学习范围。教师也可以随时查阅学生在网络自主学习中心的自学记录，并记入平时成绩，在考试成绩中占一定比例。

2.5教学管理方面

学校的学分制和评优条例无法适应分级教学的要求。A班、B班和C班学生通过英语课程考试后获得相同学分，这样不利于培养学生的竞争意识，也挫伤了高层次学生的积极性。考虑到学生的综合成绩测评和奖学金评定，采用统一试卷考试，虽然可以体现学生的英语水平差异，却违背了分级教学的初衷：不同层次达到不同的教学目标，也使低起点学生对分级教学产生抵触情绪，认为分级教学使他们更低人一等。

由于分级教学打乱了按院系、专业组成自然班的原有模式，教学过程中的考试安排、阅卷、成绩录入等环节增加了很多工作量，但学校没有对相关工作量予以认定来提高相关教师和教管人员的工作积极性。

要想保证英语分级教学工作顺利开展并取得理想的效果，首先要加强分级教学的领导，成立大学英语教学指导委员会，对大学英语的各项工作起到监督、指导作用。要严格学生考勤制度，加强督导组的教学监督作用，切实保证分级教学达到理想的教学效果。

第二，要真正实行“滚动制”。在新生初始分班前公布“滚动制”的执行办法，定好升降级的比例或者名额，每学期末结合学生申请将平时表现差、跟班有困难的A班学生降至B班、B班学生降至C班学习；将学习态度好、成绩有显著提高的C班学生升至B班、B班学生升至A班继续学习。这种既有降级又有升级的升降机制既会给学生压力又会给他们动力，有利于营造积极向上的学习氛围。

第三，要通过政策调动学生的学习积极性和教师的教学积极性。对高层次的学生适当加一些学分给予鼓励；对工作压力大、劳动强度大、教学效果好的教师给予待遇上的倾斜。

第四，要加强师资队伍建设。学校要制定教师培养培训计划，培养学术骨干和学科带头人，形成合理的教学梯队，全面提高大学英语教师队伍的综合素质。

总之，分级教学符合循序渐进的教学规律，体现了因材施教的教育原则，适应了当前英语教学的客观要求，强有力地支持了大学英语教学改革的实施。高等农业院校适合采用分级教学，在分级教学的实践中也取得了一定成效。尽管分级教学实施起来有些困难，目前还存在一些问题，但从发展的观点来看，分级教学、因材施教具有积极意义，因此各院校在分级教学的实践过程中不能遇难则退，而要根据自己的实际情况总结经验教训，继续实践，在运行中不断摸索和总结，不断完善这种教学模式，全面提高大学英语教学质量。

参考文献：

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［M］.上海外语教育出版社，2004.

［2］束定芳.外语教学改革问题与对策［M］.上海外语教育出版社，2004.

［3］蒋新兰.浅论大学英语分级教学中存在的问题与对策［J］.长春理工大学学报，2008，（3）.

第7篇：大学期末用英文总结范文

[关键词] 课题研究 攀登英语 实验报告

一、问题的提出

小学英语是学生学习运用英语启蒙和入门阶段的一门基础学科,小学阶段开设英语课是我国21世纪基础教育课程改革的重要内容。但是,目前小学英语学科教学中还存在着许多亟待解决的问题。

其一,学校对英语教学作为小学教育的基础性学科认识不足,英语教学成绩差。

其二,小学生英语口语差。成人化英语的“高知低能”和“哑巴英语”现象比较严重。

其三,学生学习兴趣普遍不高。

二、研究方法与过程

针对上述问题,2005年9月,我校参加了国家级科研课题“攀登英语”的实验研究。

五年来,整个课题研究经历了四个阶段:

第一阶段(2005年9月～2007年7月),起步探索阶段。主要跟随总课题组,进行初步研究尝试,积累经验。

第二阶段(2007年9月～2008年7月),深化研究阶段。逐步扩大研究规模,覆盖全校每个年级,并尝试启用班主任教师担任攀登英语的教学任务,初步巩固运用研究成果。

第三阶段(2008年9月～2010年6月),整合提高阶段。不断深化课题研究,进一步扩大专业英语教师的队伍,以“攀登英语和常规英语的整合”为抓手,加强专题研究,争创优秀学科。

第四阶段(2010年9月开始),普及推广阶段。总结五年来攀登英语课堂研究取得的经验,并在常规英语教学中广泛应用,切实提高英语学科的教学质量,巩固和扩大英语学科教学特色。

1.加强领导,建章立制,逐步规范课题研究

为了保障课题研究的顺利进行,学校专门组建了主管副校长、教学主任、教研组长、实验教师等组成的课题组,确定了一至三年级7个教学班为实验班,并逐步扩大到全校15个班级;同时,学校逐步健全完善了“集体教研”、“年级组月汇报”、“学期展示”等制度,有效保障了课题研究和常规英语教学。

2.加强管理,开拓创新,不断规范常规教学

从常规教学入手,突出“四有八落实”,严格执行过程化管理。几年来英语组非常重视课后反思环节,逐步形成了“研讨――学习――再讨论――反思――总结――提高”的教学过程。尤其每学期,英语组教师在参与“校级评优课”时,都以组为单位开展“说课――听课――评课”活动,课前大家集体钻研教材、集体探讨教法、集体备课,课中认真听课、思考,课后认真讨论教学得失、回顾小结,撰写课后反思,课堂教学效率大大提高。

3.强化设计,积极引导,努力营造英语学习的氛围

在开展课题研究之初,学校就想方设法在各个教室、楼道等场所张贴了英语宣传画。学生入学时,老师就为他们提供了很多英语名字,让孩子们从中挑选出自己喜欢的,并制作成胸卡每天佩戴,课上或课下学生与老师都用英文名字互相称呼,课间用英语问候;平时课堂教学中,强化学生“听、说、读、写”训练,结合英语教学的特点,实施每天十分钟早读制度,切实提高学生的阅读、会话能力,并把好语音关,掌握好发音;运用词汇积累本、百词竞赛、作业评比、朗读比赛、课文短剧表演等形式,锻炼学生的能力,今年我校又引进了英语口语外教,受到师生的好评。

4.深化研究,因材施教,努力激发学生学习英语的兴趣

学校英语教师从不同年龄段学生的特点出发,在课堂教学的组织、方法的优化、情境的创设等方面都做了大量深入具体的研究,大大激发了学生学习英语的兴趣。每学期末学校组织英语展示活动,各种节日都会由孩子们自己表演,这种形式,受到学生的普遍欢迎和广大家长的一致好评;学校先后承担的两次区级展示活动,不仅扩大了知名度,而且得到与会领导的充分肯定。

三、结果与分析

五年来,学校课题组成员在项目组专家的指导和帮助下,坚持不懈、深入研究,积极探索攀登英语课题研究与日常英语学科教学的交融点,突出“两大特色”,取得“四项成果”,成效显著。

1.突出“两大特色――评价的整合突出阶梯性、内容的整合突出互补性”

(1)评价整合――突出阶梯性

借鉴攀登评价体系优化常规英语课堂教学。攀登英语的评价机制就是以学生心理发展的基本规律为依据,每个细节处的设计都非常符合学生的需求和喜好,从而使评价真正地发挥了其激励和促进的功能。

(2)内容整合――突出互补性

攀登英语和常规英语在教学内容的安排上各有优势,我们采用“优势互补”的原则进行整合,大大提升了课堂效率。

2.取得四项成果

(1)增强了学生的学习兴趣

通过实验教学,学生对英语学习产生了浓厚的兴趣,说英语、用英语的自觉性显著增强,并且养成了良好的口语交际习惯。

(2)取得了良好的社会反响

通过家长会和开放日活动,广大家长纷纷来到学校观摩课堂教学,家长们都为自己的孩子们在课堂上用英语大胆交流、精彩表现而惊喜万分。

(3)建立了新型的学习模式和师生关系

通过试验探索,教师在课堂教学中渐渐从原来单一的知识传授者转变为课堂的组织者、引导者、激励者和学习者,实现了自身角色的转换,从而建立了一种师生共同学习和成长的新型学习模式和平等和谐的师生关系。

(4)提高了英语学科的成绩

2007年,学校荣获攀登英语基地校称号;2008年,学校英语学科被评为优秀学科;2009年,学校荣获英语实验优类校称号。并在全国及市区论文比赛、课堂教学设计及教案设计比赛中多次获奖。

经过几年的探索,我校的英语学科教学已成为特色鲜明、优势明显的学科,而且在市、区都具备了一定的知名度和影响力。但学校还会在固化以往研究成果的基础上,充分发挥十二年一贯制校自身的优势,努力探索小学攀登英语与中学英语口语教学的有机衔接,力求共同促进取得双赢。

参考文献:

[1]黄和斌.外语教学与理论.译林出版社,2001.

[2]小学英语教师手册,广东教育出版社.

[3]中小学英语教学与研究.广东教育出版社.

[4]禹明.小学英语教学理念与教学示例.华南理工大学出版社,2003.

第8篇：大学期末用英文总结范文

关键词：多媒体网络；英语教学；管理机制

中图分类号：G714　文献标志码：A　文章编号：1009－4156(2011)05－131－02

从2004年，教育部启动全国高等学校网络教学试点工程，到2007年，《大学英语课程教学要求(修订版)》出台，很多院校建起了多媒体语言教室和学生网络自主学习中心。然而在具体实践中，教与学双方在新的多媒体教学环境下，表现出不适应性和遇到的种种困难，提示我们思考如何避免“高投人、低收效”，如何使多媒体网络教学理念和实践真正达到我们预期的效果。

一、多媒体网络英语教学优势

在传统的英语教学中，教师只能兼顾学生中的大多数，无法针对学生的个体兴趣水平差异在教学实施上做得面面俱到，满足所有学生的需求。而大学英语网络自主学习通过设计良好的网上课程可以真正实现个性化教学，因材施教，给学生提供个别辅导，跨越学生中个体差异给教学难度和进度带来的障碍，同时网络课程资源集中、信息量大、形象直观，可以让学生根据自己的基础、需求及兴趣有目的地选择学习的方式、内容、时间以及地点，调节学习进度和难度，让学生都学有所获，从而更好地发挥学生的主动性和积极性，有效地培养学生的自主学习能力，达到良好的教学效果。

以新视野大学英语网络自主学习网站为例，实际上这是一个集中了传统纸制课本、英语教学软件和配套英语文化背景资料等内容的英语学习网站，包含对教材的讲解、背景介绍、练习及解答、题库等。在这个网站上，学生可以得到英语学习需要的知识和信息，可以进行人机对话，可以收听、收看英语广播、视频节目，可以参加英语测试、完成教师布置的作业和其他任务等。而网站提供的强大的管理功能可以保留学生的每一次网络学习的记录，方便学生进行自我评价，同时也为教师管理学生的网络自主学习提供了充分的依据。

二、多媒体网络教学过程中存在问题分析

(一)自主学习方法和策略的缺失

通过问卷调查分析和学生座谈发现，经过4个学期的网络英语自主学习，一些学生仍未形成元认知学习策略或者说尚未找到适合自己的学习方法。具体表现为：对本单元学习的要求和目的“不清楚”，遇到网络太慢或太忙时就“放弃课程学习”，转向“看电影”或“聊天”。另外，搜索信息时“迷航”、“搜索信息成瘾”情况严重。对新生第二学期末的调查显示，有近30％的学生“不会”安排自己的时间，面对课程“无所适从”。多媒体网络教学新模式特别强调自主式学习、探索式学习。调查显示，相当多的学生网络学习存在障碍，学习主动性不足和多年养成的灌输学习习惯难以短期扭转，面对学习思维方式要转变、时间要自己安排等问题还未形成自己的学习策略，教改课程对一部分学生而言可以说是“不具有自主学习能力的人在利用需要自主学习能力的资源和环境进行学习”。

(二)教师角色和观念转变不够

在计算机、网络条件下，学生尤其需要教师的指导和帮助。而部分教师仍然采用传统教学模式，仅仅是灌输、传授知识，没有帮助学生在网络条件下获取各种学习资源，并有效开展符合自己兴趣的语言活动。部分教师只对学生学习的结果进行评价，而对学习过程的了解不足。要培养学生自主学习能力，教师首先必须是一个自主学习者，而一些教师的信息技术素养还有待提高。

三、建立多媒体网络环境下科学教学管理机制

(一)学生自主学习的监控、管理与评价

建立了完善的硬件环境支持系统，不等于就能够成功地实现自主教学；具备了良好的网络环境也不等于就能够取得满意的外语学习效果。如何对学生的自主学习过程进行有效的监控和评估，是保证软、硬件设施有效地发挥作用，同时学生能够切实地通过网络自主学习而受益的重要条件。

自主学习不是自己学习，自主学习应在一定的环境下，在教师的指导下进行，针对不同层次的学生有针对性地实现学习过程监控、管理与评价，具体实施方法如下：

1.　制订学生大学英语自主学习计划

每学期初，在教师和学生的共同参与下，每个学生都要制订符合自己外语水平的自主学习计划，主要包括总体自主学习计划、学期自主学习计划和月(周)自主学习计划。

2.　建立学生大学英语协作学习小组

协作小组在班级内产生，既存在于课堂，也存在于网络，以6―8人为一组，进行合作学习，形成良好的互动和互助的学习环境。

3.　监控学生大学英语自主学习过程

监控学习计划的落实，检查计划的完整性、合理性及切实的可行性。经过一段时间后，根据学生的学习情况，对自主学习计划作出适当的调整。监控自主学习的内容的主要体现在学生是否能够按照计划完成学习任务，并分析其原因，对学习内容进行适当调整。监控协作小组的合作活动情况，包括“英语论坛”上的话题完成情况、口语实践、写作实践等。

4.　评价学生大学英语自主学习效果

形成性评价包括学生评价(学生自评、学生互评)和教师评价。学生评价有口头式的，也有问卷式的。教师评价主要来自对学生的观察、作业、网上自主学习记录等。

终结性评价主要来自期末课程考试和学生自主学习计划落实情况。硬性规定每名学生每学期必须完成一定学时数的网络学习和网络英语实践活动，并计人最终的期末成绩中。凡不能完成自主学习计划的学生将不能获得相应成绩。凡在网络课堂上外网的学生也不能获得平时成绩。

(二)以学生为主体，转变教师角色

网络的介入，使信息技术和课程得以整合，使师生从单向交流转变为师、生、网络之间的多维互动。教师不再是课堂的主宰者、统治者，而是一个组织者、指导者；学生不再是课堂的被灌输者、接受者，而应该是一个构建者、创造者。课堂的中心、主体不再是教师，而是学生。教师只是激发学生学习动机、学习兴趣，引导学生在他们精心设计的学习情景或环境中进行知识的探索，充分发挥学生的能动性来建构知识，提高学生解决问题的能力，使学生在网络环境下的英语学习有更广阔的空间、更自主的选择和更广泛的交流，从而有效地转变学生的学习方式，实现真正意义上的知识建构和自主学习。

(三)充分利用现代教育技术，提高网络自主学习效率

随着信息时代的到来，互联网、多媒体技术为外语教学提供了互动的、立体的、生动的语言教学环境和丰富的学习资料，利用计算机进行语言研究和教学，将各种多媒体电脑软件应用于课堂教学，能够为学生创造语言学习有利的环境条件。在多媒体网络自主学习教室，每个学生在教师的指导下，进行一对一的“人机对话”，进入一个比较真实的语言环境学习，如

遇到问题，可以通过BBS线上交流论坛与合作学习小组的学生进行实时交流。教师通过控制台，可以随时了解每一个学生的学习情况，帮助学生解决问题，开展课堂讨论。教师还可以指导学生利用搜索引擎或教给学生使用关键词、逻辑词、加减号、英文双引号和限制检索条件的特定文件的搜索等方法来寻找网络英语学习资源。并为学生提供听、说、读、写等各种英语学习网址，学生可根据自己的英语水平和需要自由选择不同级别和水平的学习材料，在网上进行英语自主学习，大大提高了英语学习的效率。

(四)加强大学英语自主学习中心的建设与管理

增加自主学习中心的多样性：学习材料(包括课本、词典、期刊、报纸等)、设备(包括录音机、放像机、卫星电视)、人力支持(包括中心主任、技术人员、教辅人员)的有机组合才能使自主学习中心的成功运转成为可能。建立明确的管理制度，确定中心主任、技术员、教辅人员的职责范围。学生出现任何方面的问题，都有人能帮助迅速解决。管理人员定期与学生、教师、软件出版商、学校进行沟通，共同商讨有关问题。

(五)加强教师技术素养的培训

多媒体网络教学的顺利开展要求教师对计算机基础和网络知识必须熟练。除了聘请校外专家讲座，进行教学观摩，教学技术示范，还可以进行校本培训，由专任教师就网络自主学习举行专题讲座，讲述个人的网络教学方法与体会。通过系列教研活动，教师问相互切磋，取长补短，对于提高教师的网络教学水平可以起到一定的积极作用。

在多媒体网络教学环境下，如何优化教学资源，如何处理好教与学关系，如何使管理机制更趋完善，如何进一步促进教师职业发展等问题，需要我们时时关注、不断思考。在全国大学英语教学改革继续深化的今天，外语教师要在教学研究和管理过程中，不断总结，不断提高，想学生所想，给学生所需，助学生所难，继续探索我国大学英语教学改革的有效途径。

参考文献：

[1]高吉利，国内外自主学习研究状况分析综述[J]，外语教学，2005，(1)：60－63.

第9篇：大学期末用英文总结范文

 

关键词:数控专业英语　教学改革　教学方法　实践教学

 

一、前言 

 

江西蓝天学院机械工程系自2003年开设数控专业以来,就一直将数控专业英语作为一门重要的专业必修课,以培养具备国际竞争力的技术人才为目的,实现“用英语学专业”的双语教学理念。 

 

二、高职数控专业英语教学现状 

 

(一)学生方面 

首先我校工科专业学生的英语基础整体较弱,相当一部分学生对英语学习存在抵触或畏惧心理;其次该课程一直安排在第三学期,这时的学生刚刚结束公共课程的学习,还未学习专业课程,对专业知识接触很少,而数控专业英语是一门与数控及机械制造知识联系很紧密的专业课程,缺乏专业知识会大大加大学习的难度。 

(二)教师方面 

由于数控专业英语要求授课教师必须具备数控及机械制造方面的专业知识,所以,本校该课程一直是由专业教师授课。专业教师的英语口语表达相对较弱,导致了课堂上汉语讲解过多,加上他们经常不自觉地深入讲解专业知识,背离了双语教学的初衷。 

(三)教材及教学方法方面 

在数控专业英语的教学中,教师普遍感到很难找到合适的教材。有些教材介绍的技术和设备明显过时,有些教材的内容又过于深奥,或者是语法过于复杂,通篇都是生涩难懂的长句、复杂句,学生难以理解,进而产生厌学情绪。此外,专业英语的教学方式一直是“一支粉笔,一块黑板”的讲课模式,对于课文中涉及的设备及工艺,很难通过板书描述清楚,学生很难理解。 

我校为了适合社会需要,提出“培养应用型人才”的办学目标,对各专业课程进行实践教学的改革。综合以上几个问题,笔者结合多年专业英语的教学实践,总结出几条数控专业英语教学改革的措施。 

 

三、数控专业英语教学改革的几个措施 

 

(一)强化专业设置的科学性,修改课程安排计划 

根据数控专业英语对英语基础和专业知识的要求,数控专业英语课应安排在公共英语、数控原理、数控加工技术、数控编程、数控机床维修等选修课程之后。实际上,由于各种原因,在此之前,专业英语课一直被安排在第三学期开课。在教学中发现,由于学生缺乏专业知识,再加上英语基础薄弱,专业英语任课老师尽管在课堂上花了大量时间对课文进行翻译和解释,但学生仍然很难理解。在这种情况下,任课老师不得不占用专业英语课的授课时间去讲解相关的数控专业知识,以至于学期末无法完成教学计划规定的教学任务。鉴于上述原因,机械工程系修订教学了计划,将数控专业英语课程的开课时间调整到第四学期。 

(二)提高专业英语授课教师的双语教学水平 

就目前的情况来看,我校专业英语教师具备了足够的专业知识技能,他们缺乏的是良好的英语口语表达能力及标准的发音。因此,学校为专业英语教师提供英语进修的机会,提高教师的英语授课水平。此外,还请我校外语系的外教定期给教师们上课,强化口语。 

(三)选择合适的教材,科学备课 

针对我校学生英语基础较弱的特点选择或自编一本难度适中的教材,教材内容不仅要涵盖主要的数控加工工艺,还要介绍当前最新的数控机床及其操作,重点介绍常用的数控专业术语。此外,教师在备课时也应注意难易结合,突出重点。英语学习中学生普遍存在背单词难的问题,而数控专业术语记忆难的问题尤其突出,因此,专业英语教师在备课时要强调专业术语的使用及记忆技巧。必要的时候,数控专业的任课老师可以进行集中备课以统一授课重点、授课内容和授课方式。

(四)改进教学方法及教学手段 

1.多媒体教学。目前我校机械系的专用教室中,80%以上配备了现代化的多媒体设备,专业英语课全部都安排在多媒体教室上课。授课教师可以根据课文内容制作ppt教学课件,对于学生很难理解和想象的工件和加工工艺,通过图像、视频、动画演示,激发学生听课的兴趣;还可以编写简单的数控程序,一边演示一边讲解,加深学生对常用数

控指令的理解,提高学习的乐趣。 

2.课堂教学与实践教学相结合。我校奉行“培养应用型人才”的办学宗旨,为此,学校无论在硬件投入还是课程设置方面,都充分体现了突出实践教学环节的特点。目前,我校的数控实训中心设施齐全、设备先进,中心配备了多台先进的数控机床,完全能够满足各种实践教学的需要。在数控专业课程的学习过程中为学生安排了多次数控实训,学生很快就能够掌握中文面板数控机床的操作。而目前企业常用的进口数控系统,如fanuc和siemens,其操作面板是英文的。在数控专业英语学习之前,由于不懂数控专业术语,学生往往靠死记来掌握英文面板的操作。为了使学生真正理解数控系统英文操作面板各按键的含义,熟练掌握各种系统的操作,在讲完数控编程方面的课文之后,安排学生再次到实训中心进行现场教学,让学生对照中英文重新认识操作面板,并让学生翻译数控机床的英文说明书或一小段数控加工工艺,然后在实训老师的指导下操作机床。实践证明,“理论+实践”的数控专业英语教学方式不仅能加深学生对课本内容的理解,还能提升学生的学习成就感,提高他们的学习兴趣。 

3.树立“为每一个学生服务,让每一个学生都有收获”的授课理念。数控专业英语教学中发现,学生的英语水平参差不齐,各个班级都难免有一些由于英语基础太差而无法达到教学大纲要求的学生。专业英语老师在备课和授课的时候,除了要着重培养学生的科技英语阅读理解能力之外,也应当考虑到少部分同学的学习要求,针对他们基础较差的特点,重点提高他们的数控专业词汇量。可以将一些常见的专业术语进行分门别类、归纳汇总,如机床类、工件类、刀具类、加工类等,以达到降低记忆难度、提高记忆效率的目的。此外,在课堂上,还可以将这些词汇列在黑板上,让学生用连线的方法来指出它们之间的联系。例如,铣床(milling machine)上安装的刀具是铣刀(milling cutter),进行的是铣削(milling)的操作。此外,在讲解专业术语的过程中,可以简单地介绍一些与词汇有关的趣闻,既活跃课堂气氛,又能够吸引学生的注意力,提高教学效果。 

在数控英语的教学改革过程中,上述教学改革措施取得了较明显的教学效果,让学生认识到了数控专业英语课程的重要性,提升了学生的学习兴趣,激发了学生的学习积极性,提高了学生理论结合实践的能力。教学改革任重而道远,仅靠一个教师的努力是无法完成的,需要全体专业英语教师的通力合作,要提高整体教学水平、改进教学方法和教学手段、灵活运用教学技巧、善于利用教材和教具、不断总结,最终制定出适合我校学生的的数控专业英语教学体系。 

 

参考文献: 

[1]唐霞,谢利民.数控专业英语教学方法的研究[j].科教文汇,2008,(9). 

[2]王素艳.高职数控专业英语教学改革探索[j].辽宁教育行政学院学报,2005,(2). 

[3]吕莹,张静.高等职业技术院校数控专业英语教学中遇到的困难及解决方法[j].赤峰学院党报,2008,(12). 

[4]周春梅,来小丽.浅谈高职数控专业英语的教学[j].科技信息,2009,(10).