幼儿语言训练精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的幼儿语言训练主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：幼儿语言训练范文

一、挖掘计算活动中的语言训练方法，促进幼儿语言能力的发展

中班幼儿的语言表达正处于起步阶段，是语言发展的最佳阶段。一般语言，即生活语言，已有相当的发展水平；而科学语言，相对处于较低的水平。在这个特殊时期，需要学校及家庭等各方面从多角度对孩子进行学科语言表达的训练，因此，在数学教学中，教师尤其要训练学生说得规范，表达得准确、完整。如：中班幼儿对量词的概念是比较模糊的，而且不断掺入一些方言，如，把一架飞机说成一只飞机，把一条裤子说成一件裤子。因此，在看图叙述数量时，训练幼儿准确使用单位名称很重要，如：一支铅笔，五条鱼，一捆小棒，同时要求幼儿能正确地说出正确的量词等。这些都得让幼儿通过反复比较才能正确运用。

二、挖掘艺术活动中的语言训练方法，促进幼儿语言能力的发展

1.音乐作为一种艺术活动，深受幼儿的喜欢，凭着这一点，我在音乐活动中渗透了语言活动。如，在学习歌曲《欢乐颂》时，我请幼儿先欣赏了一首歌曲，在欣赏完歌曲后，我提问幼儿：“这首歌曲讲了一个好听的故事，你们听出来了吗？”开始，孩子们只是简单的讲述了一下他们听到的歌词，在这时，我就启发性的引导幼儿，让他们运用自己的想象，在原有歌词的基础上，添加了一些有趣的内容。

2.在美术活动中渗透语言教学。我让幼儿对自己的画进行讲述，在活动中既培养了幼儿的绘画能力，又发展了幼儿的口语表达能力。

三、挖掘体育活动中的语言训练方法，发展幼儿的语言能力

在体育活动中，孩子们的兴趣很高，有时往往不能控制。所以，在教授基本动作时，我常常先请幼儿尝试一下动作，然后请好的幼儿进行示范，最后请幼儿讲一讲你是怎么做的，或者直接先看老师的正确示范。这样，不仅做到了动静交替，幼儿在活动中还发展了自己的语言表达能力。

四、挖掘表演游戏中的语言训练方法，促进幼儿的语言能力提升

我常常提醒自己以一个鼓励者、倾听者、支持者的身份，努力为幼儿创设各种大胆表述自己意愿的环境和条件。如，我在表演游戏“抗震救灾中”，首先让幼儿根据已有的经验了解关于地震的知识，然后让孩子们通过观看有关录像，更直观深刻地知道更多关于地震及地震后人们是怎样抗震救灾的。接着，引导幼儿自主选择角色，讲述各自角色的职责，最后通过幼儿自己讲述的整个救灾过程，把整个游戏串联起来，在这宽松的游戏氛围中，孩子们的语言不知不觉地得到了提高和发展。又如，在大班表演游戏“赚钱的人”中，我也是首先让幼儿讲讲赚钱的方法，哪些是现实的，哪些是不现实的。接着引导幼儿根据自己想出的赚钱方法讨论需要扮演的角色，最后开展游戏，这一系列的游戏讨论交流过程，有效地促进了幼儿语言表达能力的提高和锻炼。

五、挖掘日常生活中的语言训练方法，发展幼儿的语言能力

在日常生活中，孩子们之间，孩子与教师间，孩子与家长间都有着不平凡的交往，他们都必须用语言来交流，达到相互交换信息的目的。我们如何巧妙地利用日常生活中的点滴机会发展幼儿语言能力呢？可以从以下几方面去做：（1）随时随地和幼儿一起解读一些新闻。如，看电视时，看报时，对于新闻剪报，让他们进行取报、看报、剪报、读报等一系列的活动，这样不但为他们提供了完成任务的锻炼机会，而且让他们在读报过程中，学会了看图学习讲述，添加故事内容的本领。（2）利用晨间谈话。每天设立晨间谈话的主题，确立一个孩子熟悉、感兴趣的主题，让孩子来谈论，让孩子充分发挥说话的能力。生活内容无限多，以此训练幼儿的语言，效果更佳。语言交流无时不在，语言训练也无时不在，关键在于教师怎么去发现、怎么去引导、怎么去处理。

综上所述，我认为幼儿语言能力的提高一定不能脱离实际生活，我们要为幼儿提供尽可能丰富多彩的语言环境。在幼儿园，我们老师可以通过会说话的墙面和各种活动来鼓励引导幼儿大胆说。平时在家里，家长可以利用生活中的点滴随时丰富孩子的词汇，利用节假日出游或走访亲戚朋友时让孩子更多地得到锻炼。

参考文献：

第2篇：幼儿语言训练范文

关键词：幼儿教育；语言表达能力；方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-142-01

人的一生中语言能力发展的重要阶段主要在集中在上小学以前，也就是说幼儿阶段是人的语言能力的重要发展阶段。幼儿语言表达能力的强弱对其以后的学习和发展会产生深远的影响。这就给幼儿教育提出了一个重要的课题，那就是在幼儿园教育中如何开发和训练幼儿的语言表达能力和口语能力

多年的幼儿教学工作为我提供了研究提高幼儿语言表达能力的舞台，下面是我在教学实践中的一些心得和体会。

一、创设宽松快乐的环境，训练幼儿的口语表达能力

几岁的孩子天真烂漫，好奇心强，幼儿教学中要时刻给幼儿创设轻松愉快的环境，让幼儿心情舒畅，没有拘束感，这对训练幼儿的语言表达能力是非常重要的。在幼儿教学工作中教师可以从以下几方面着手给幼儿创设宽松环境。一是无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气，尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。二是应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。比如，游戏活动中，让幼儿“做前说”――先说说自己的计划、打算，然后按自己的构想去做；“做中说”――边做边说，借助说，推动游戏情节展开，丰富游戏内容；“做后说”――活动结束后，让幼儿说说自己是怎样做的，对自己的活动做一个简单的评价。

二、利用儿童文学作品，训练幼儿的语言表达能力

浩如烟海的文学作品是训练语言表达能力的最好的教材。这其中不乏儿童读物，比如，故事、儿歌、绕口令、相声、漫画、寓言、童话等文学作品是幼儿喜欢听和喜欢看的。教师通过讲述这些文学作品，可以让幼儿从中掌握描述自然现象、动植物特征、人的外貌的形容词；可以学习一些描写行为、动作及描写人的心理活动状态的动词等。另外，还可以让学生复述文学作品的内容，这样能更好的训练儿童的语言表达能力。

三、主题活动，训练幼儿的语言表达能力

给幼儿一个明确的主题，让幼儿围绕主题来组织语言并表达出来，这能有效的训练幼儿的语言表达能力。主题训练法可以从幼儿的知识经验入手确立训练主题。比如，进行关于“夏天特征”的谈话，就必须在夏天特征明显的时候，在幼儿对夏天特征进行了长期的观察和充分了解后才能进行。谈话时可从气候、植物、动物以及人的服饰和活动等方面的变化着手，将夏天的特征准确地描述出来，将夏天的知识系统化。这样既有利于培养幼儿的观察力、概括力、记忆力，又发展了幼儿的口语表达能力。另外，还可以从围绕观察对象的主要特征来确定谈话的主题，比如，参观旅行后的谈话，教师可以围绕参观对象的主要特征有顺序地提问，让幼儿按照参观顺序讲参观的印象。当然教师的提问要尽量明确、具体，富于启发性和兴趣性。

四、儿在集体交往中训练语言表达能力

幼儿之间的游戏和活动是训练他们语言表达能力的很好的舞台。儿童之间处于平等的地位，他们之间的交往是随便的，也是最宽松的，训练语言表达能力的效果也是最好的。实际上，幼儿的语言能力是在运用中主动构建的。幼儿园语言教育若刻意对幼儿语音、词汇和造句语法进行简单训练，是不符合幼儿语言教育的特点，违背了语言的本质功能――交往功能。而幼儿之间的交往正好符合语言的本质的功能。

第3篇：幼儿语言训练范文

一、创造良好的语言环境，激发幼儿的语言兴趣。

（一）让幼儿在直接感知中丰富知识和发展语言。

幼儿学习语言，都要与周围的人、物、大自然及社会现象紧密相连。并通过各种感官直接感知，来获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认知能力，而认知范围的扩大，又丰富了幼儿的语言。因此，发展幼儿语言能力应与认知能力发展相结合，为幼儿创设条件和生活内容，让幼儿在实践中认识世界，发展语言。如：春天，引导幼儿说一说春天的景色，带幼儿去踏青，让幼儿亲身感受大自然的美好，丰富其生活内容，开阔幼儿的视野。

（二）为幼儿创设多看、多听、多说、多练的语言环境。

只有让幼儿多看、多听、多说、多练，才能使幼儿获得丰富的词汇，获得练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。

1、多看

教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，为幼儿多创造条件。如：在为幼儿讲《春天》的故事时，应先告诉幼儿：“春天来了，人、动物、植物都有一些变化，请你在来幼儿园的路上或去公园玩的时候，看一看、找一找，春天有了哪些变化，以后讲给大家听。”幼儿带着问题回家，仔细观察肯定会仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问：“除了故事里小草、花、小动物的变化，你看到的春天还有什么变化？”“小燕子飞来了、小河里的冰融化了、大树变绿了、小朋友脱去了棉衣....”

2、多听

培养幼儿有意地倾听，是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿要学会语言，首先要学会听，听得懂、听得准确，然后才能正确的模仿——说。我们应积极的为幼儿创设听的环境，如：听故事、儿歌录音、听别人讲故事、多种声音、乐器的声音、动物的叫声......让幼儿听后模仿、想象，并说一说这些声音像在说什么。这样能够发展幼儿的听觉器官，加强对语言声音的结构分析。

3、多说

为了发展幼儿的表达能力，还应在发展幼儿听力的基础上，培养幼儿说的能力。在日常生活中，利用一切时机，与幼儿进行交谈。使他们无拘无束，有话愿意讲出来。如：在户外散步时，引导幼儿交流所见的东西，及时丰富幼儿词汇；在进餐时，请幼儿报出餐具名称和菜名；在盥洗时，教幼儿掌握盥洗用具的名称和盥洗动作，等等。教师在组织幼儿活动时，要做到：让幼儿想说——用鼓励地方式，互相激励的方法让幼儿产生说的欲望；让幼儿敢说——即通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望；让幼儿会说——也就是把要是的话讲清楚、讲完整、讲得生动、形象些。怎样能做到这些呢？首先应让幼儿在日常生活中学。如秋天到了，让幼儿观察各种树木、花朵的变化。幼儿会惊奇的发现“有的叶子落下来像小船”，“松树看上去像一顶尖尖的帽子”，幼儿在观察、讨论、想象中及时的用语言表达出来，发展了口语能力。其次，在游戏中学。如在角色游戏中鼓励幼儿积极地用语言交流，从而获得语言的发展。第三，在互相渗透的各科领域中学。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等诸方面紧密相连，因此，互相渗透的各个领域教育是发展语言的重要途径。如在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么？然后让幼儿用语言描述出来；在美术教学中，要求幼儿用语言讲述自己画的内容。等等。

4、多练

幼儿语言能力的发展，主要体现在幼儿能正确发音、吐字清楚、有丰富的词汇并能正确的运用。这些内容都将在语言实践学习中获得、掌握，这就要求幼儿多多练习，逐渐地掌握。我们应为幼儿提供多练地机会，创造多练地环境。如果幼儿的发音不准，教师和家长应及时地纠正，这样幼儿才能进步地快、说的好。幼儿学习语言主要是靠模仿，因此，我们就应不厌其烦地让幼儿多练习。

（三）创设有利于幼儿创造性思维发展的语言教育活动。

语言与思维有着密切的关系，幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的。幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又会促进语言构思能力、逻辑性和语言能力的发展。

幼儿园主要是通过语言教育活动来发展幼儿语言的。幼儿学习语言的途径是靠听、说、读、诵等形式来完成的，但这些不能促进幼儿思维能力的发展。我们应在教育活动中，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还应指导幼儿从各个角度去认识事物，去描述事物。鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特，表达生动，并能促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展。

转贴于 此外，还应引导幼儿举一反三回依照原来的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口头表达能力。如：在教诗歌《牵牛花》时，有的幼儿会问：“为什么它爬的越来越低呀？”这时教师应引导幼儿观察、了解植物的生长过程，让幼儿知道植物都是从小慢慢才长大的，牵牛花不能一下就爬上高楼的。引导幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，发现问题、提出问题，并从事物的联系中，初步做出正确的判断和概括，从而发展了幼儿的认知能力和语言能力。另外，在语言活动中，要注意采取综合教育手段以实现教育目标。如：在讲故事《小兔乖乖》的时候，教师引导幼儿用绘画后再剪纸或捏橡皮泥的方法，每人完成一套故事角色：兔妈妈、三只小兔、大灰狼等。做好后，请幼儿边演示边讲，加深了幼儿对故事的记忆和理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想象力。让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。

二、为幼儿创设与人交往的机会，发展幼儿的语言交往能力。

幼儿正确运用语言进行交往的能力较差，不善于主动地与人交谈并运用语言表达自己的想法与态度，也不善于根据不同的情景运用恰当的词、句向对方做出应答，解决矛盾。为幼儿创设与人交往的机会，让幼儿多与周围的人进行各种各样的交流，才能进一步提高语言交往能力。

（一）鼓励幼儿多进行自由交谈。

经常开展谈话活动能较好的促进幼儿语言交往的发展。谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的一种语言活动。自由交谈令幼儿无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制，所以幼儿特别适合这种谈话方法。如 ：昨天帮妈妈做了什么事情了？今天和小朋友们玩的高兴吗？你们玩的什么？等等。所提出的问题要让幼儿感觉很好回答，又能生发出新的问题。教师还应组织幼儿进行观察活动，让幼儿边观察边自由交谈，把看到的事物讲给同伴听，幼儿会在自由交谈中不断提高语言交往水平。

（二）培养幼儿良好的语言习惯。

良好的语言习惯最主要的是具有礼貌的语言。从小让幼儿学会使用礼貌语言，具有良好的语言习惯，会使幼儿获益终身。因此，在日常生活中应教育幼儿尊敬长辈、成人。对待长辈应主动、热情的打招呼、称呼人。如：见到年老的叫“爷爷”“奶奶”，见到年轻的叫“叔叔”“阿姨’等等；分别时应说再见。让幼儿知道在别人谈话时，不应打断、插嘴；别人和自己讲话时，要专心的听，不离开，不嫌烦。讲话的声音不要太大，但要让大家都能听见；语速要适中；语言要准确，吐字要清楚；说话时要看着对方的眼睛，不要东张西望，漫不经心，不骂人。

三、采用多种方法，加强幼儿语言训练，刺激幼儿语言行为。

语言是人类交际的工具，要想提高语言表达能力必须加强语言训练。

（一）丰富词汇

词是语言的基础，幼儿掌握多少词，理解词的深浅程度，直接影响着语言表达质量和认知能力的发展以及人与人之间的交往。幼儿期是掌握词汇最迅速的时期，但幼儿的思维是具体形象的，他们掌握知识有限，理解力不强。针对幼儿这一特点，我们应借助一些直观形象的教具，帮助幼儿理解词义。如：实物、图片、动作、表情等。

（二）发展口语

发展幼儿口语有多种途径，如；复述故事、看图说话、欣赏文学作品等。这些都能帮助幼儿增强口语表达能力。因此，平时就要求幼儿对老师讲的故事进行复述，多选一些优秀的文学作品供幼儿欣赏，随时随地让练习口语表达。如：教室墙上的装饰画就可以让幼儿自由的讲一讲：你喜欢这副画吗？为什么？你能编出一段故事吗？街上的广告画也可以让幼儿说一说：你觉得画的是什么？它是做什么广告的？总之，我们的身边有很多教育契机存在，只要我们稍加注意并充分利用，就会使孩子受益终身。

（三）注重条理

语言必须具有条理性，否则就不能准确表达出你的意图。要教会幼儿正确的使用语言，有条理的说话。如：在看图讲述《送奶奶回家》中，让幼儿先观察他们在干什么，后来又怎样了，最后又怎样了，引导幼儿按照一定的条理讲述故事。使幼儿不但锻炼了语言表达能力，还增强了语言概括能力和思维能力。

（四）早期阅读

第4篇：幼儿语言训练范文

关键词 少儿游泳 体育运动 训练方法 训练现状 培训班 安全

一、研究对象与方法

（一）研究对象

孝感市少年儿童业余游泳运动员，对孝感市游泳馆以及各大游泳培训中心训练班的教练员、学员以及家长作为调查研究对象。

（二）研究方法

1.文献资料法

通过知网、期刊网等权威性的网站检索电子书的手段下载了相关的文献资料。

2.专家访谈法

采用专家访谈的方法深入的了解少年儿童业余游泳运动员的训练现状、以及当前国家的政策法规、对游泳运动的支持政策等等。

3.问卷调查法

总共发放问卷500份 ，回收率为99%，其中有效的问卷一共有450份。

4.数理统计法

应用excel等相关软件进行统计分析，通过分析出来的数据来反映问题，为课题的研究提供证据。

二、结果与分析

（一）孝感市少年儿童业余游泳教练员的现状与分析

1.游泳教练员年龄比例及数量分布

调查可见，孝感市的游泳教练员中20-30岁及以下占了64%，比例较高，而其余的在35岁以下45岁以上的教练员占了总调查人数的1/5。感市的一些场馆在平常的时候教练员数量处于基本合理状态。

2.游泳教练员学历及受培训情况

现在大部分的培训都走向形式化，抽样的实地走访得知孝感市主动参与培训的教练员一半都不到。

3.游泳教练员教学经验及教学态度

经过调查，孝感市中的50名教练员超过多数都有一定的经验和敬业精神。

（二）孝感市少年儿童业余游泳运动员的现状与分析

1.少年儿童业余游泳运动员学习游泳的动机调查

学生们学习游泳的原因是多样的，一是许多青少年家长对自己孩子的未来有了很好的规划，或者孩子长大后想当一个游泳运动员，或是想用体育这项特长来给未来的文化课加分，这样考上理想大学的几率就更大；二是许多家长的期望；三是学校的要求，四是一些少数情况，部分学生攀比和家长跟风让孩子学习的情况。

2.少年儿童业余游泳运动员参与游泳训练的态度调查

经过一些参与一些课程的旁看和旁听以及参与其中的情况来进行分析，孝感市各大场馆有一半的少儿运动员们在训练期间还是很勤奋刻苦的，这其中也许还有一些其他原因，有的是迫于升学压力；有的是教练员及家长的监督作用；当然更多的还是靠自己的自觉性。

3.少年儿童业余游泳运动员训练强度与技能水平

孝孝感市的业余游泳运动员们的整体技能水平还是很好的，基本上有一些市级省级的游泳比赛都是可以参加的。

（三）孝感市少年儿童业余游泳训练的教学情况调查

1.少年儿童业余游泳训练的教学组织形式

在教学的组织形式上大部分分为两种一对一和一对多。一对一的教学效果肯定比较好，针对单个学员的弱点有针对性的教学，这样才能学得更快。

2.少年儿童业余游泳训练的教学目的

有的是孩子比较感兴趣、有的是家长为了让孩子强身健体、有的是为了体育应试学习等等，无论哪种只有一个目的，那就是学会游泳、学好游泳。

3.少年儿童业余游泳训练的教学方法

通过实地走访中发现，对于初学者来说大部分的教练员都采用水陆结合、深浅水交换的教学方法。

4.少年儿童业余游泳训练的教学时间安排和课时情况

经过调查，平常的初级、中级、高级班和短期班都是以学员们文化课以外的空余时间来安排的，有相同空余时间的排课时都排在一个班，比较稳定和方便，速成班一般集中在暑期，时间安排的比较集中。

（四）孝感市少年儿童业余游泳训练的场馆调查

1.游泳场馆的数量与分布情况

我国游泳场馆数量不足，分布不合理；游泳场馆产权性质结构不变，国有、集体游泳馆负担过重；游泳场馆经营者的经营理念滞后，多种经营方式并存；游泳场馆经营时间短，资源利用率不高；游泳场馆管理体制不完善，管理措施不到位；游泳场馆卫生不容乐观，设施与设备普遍陈旧。

2.游泳场馆的功能分区

经过实地调查，孝感市的各大游泳场馆在功能分区上基本还是比较合理的。

3.游泳龉莸陌踩情况调查

孝感市的少年儿童业余游泳训练中，体育保险还没有普及，参与体育保险的人不多，所以大力的提倡体育保险制度不仅能够有助于孝感市体育事业的持续发展，也能够保障运动员们的利益。

三、结论与建议

（一）结论

1.孝感市少年儿童业余游泳运动员训练现状总结

总的来说，孝感市少年儿童业余游泳事业还在健康稳定的发展，不仅地理位置有优势，还得到了政府机构的大力支持。

2.孝感市少年儿童业余游泳运动员训练中所存在的问题

孝感市许多游泳场馆的首要问题就是卫生问题。在安全问题上的问题就是暑期参与培训的学员们比较多的时候救生员的配备数量不够。

（二）建议

1.对游泳场馆的建议

游泳场所的安全管理是个复杂的系统工程，管理者应对泳池的安全管理工作加以高度重视，减少安全事故的发生。

2.对游泳教练员的建议

游泳教练员要长期保持对工作的热情，发扬爱岗敬业的精神，在教学之前要养成做训练计划的习惯，“训练计划的制定又依赖于运动员的现实状态。

3.对家长们的建议

家长们在让孩子们参与游泳培训时，在孩子不感兴趣的时候不能一味的采取强制的措施，要先培养其游泳兴趣，循序渐进的培养发展。

参考文献：

第5篇：幼儿语言训练范文

关键词：幼儿 小班 口头语言 教学策略

幼儿时期是语言发展最迅速、最关键的阶段。幼儿掌握语言是一个连续发展的从量变到质变的过程。《幼儿园教育指导纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中逐步发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”由此可见，在幼儿语言教育过程中，尊重幼儿语言发展规律，注重环境影响是提高幼儿语言教学效率的关键。

一、小班幼儿口语教学的重点

口头语言是小班幼儿用于表达自己对世界的认知观念和与人交流的基本形式，小班幼儿的口头语言还不具有规范性，发音很容易出错，还不能较好的进行长句表达。因此，在幼儿园小班口语教学中，正确引导幼儿进行发音并进行短句表达就成为幼儿口语教学的重点。

首先，要加强小班幼儿口语训练，引导幼儿正确的发音。语音是发展语言的基础，要发展幼儿语言，第一步就应该教会幼儿正确的发音。只有发准了音，幼儿才能正确地表达自己的意愿和要求。幼儿的发音正确与否不仅影响幼儿语言发展，还会影响他们德、智、体全面发展。

其次，要注重短句的训练。在小班口语教学中发现，一些孩子只会说一些单词，不会完整地表达意思，有时个别单词发音纠正了，但在语句中单词的发音又错了，所以，这一时段内不应单抓语音、词汇，而应该结合短句进行练习。在日常生活中可以有意识地让幼儿大胆的表达出来，拿出一件玩具让他描述，孩子从玩具的各部分特征进行概括，从而使孩子从不会说、不愿说过渡到大胆地说。

最后，要注重对幼儿听、说能力的培养。听、说能力的培养是对小班幼儿口语训练的重要一环，模仿、实践、训练、创造、运用是幼儿学习语言的规律。要教会幼儿注意听，听是说的前提，听得清楚才能说得明白。在小班，经常可以看到孩子没有听老师讲话的习惯，注意力不集中。因此，教师在培养小班幼儿听的方面提出了两点要求，即：能注意倾听老师和同伴讲话；能在集体环境中听懂老师的讲解和吩咐。

二、小班幼儿口语教学的策略

小班幼儿正处于从伊呀学语到规范用语的过渡期，这一时期，语言内容的选择至关重要。教学中教师应从儿童认知和生活经验出发，如选择“我的家”、“扮演爸爸、妈妈”、“玩具展览”等活动进行教学。教学实践中，可从以下几方面进行：

（一）创设和谐的口语表达氛围

幼儿口语能力的发展在很大程度上依赖家庭环境，因为家庭成员的语言水平和文化修养及父母对幼儿教育的兴趣等，都对幼儿的口语能力的发展有很大的影响。因此，家长首先和孩子说话时要语速适中，口齿清楚，声调温和亲切。避免用严厉的声调对孩子说话，少用命令的方式叫孩子去做事等；其次为孩子创造一个讲普通话的环境，用规范化的语言来影响孩子。成人说话时要发音准确、语言清晰以加快孩子的学话进程；最后要充分利用广播和电视中的儿童节目，让孩子多模仿规范、优美的语言，使孩子增加词汇，丰富语调，在潜移默化中提高孩子的口语表达能力。

在幼儿园教学中，小班幼儿的年龄小，理解能力较差。因此，教师对幼儿说的话必须是清晰易懂、精确的、连贯的和规范的，为了使幼儿掌握更多口语词汇，教师应开展丰富多彩的班会及课外活动，这样可以为幼儿提供“演讲的舞台”，也可以锻炼幼儿的口语表达能力。此处，教师要对某些发音不准的幼儿及时加以纠正，要大力培养幼儿有关听讲的能力和习惯。

（二）精心设计各种语言表达活动

活动是小班幼儿最喜欢的方式之一，在活动中，幼儿不仅能和教师进行交流，很同伴进行交流，也能在交流过程中进行学习，玩耍，促进幼儿语言能力的发展。如组织观看录像，让幼儿讲讲自己最喜欢的某一情节或某一片段。

教师在设计活动时，应先想到如何让幼儿的语言技能得到综合训练和发展。首先，教师所设计的活动应注重幼儿用图画表达思想和意愿的能力。教师应提供机会让幼儿多用图画的形式来表达，以提高幼儿的理解能力、表达能力、想象能力及手口并用的能力。其次，为幼儿提供手口并用的机会，让幼儿在做中学，在做中求进步。如在《酸甜苦辣》的活动中，教师让幼儿品尝事先做好准备的食品，让幼儿说出自己的感受，然后观察各种人脸色的变化进行表述，接着再让幼儿用各种颜色在纸上画出不同的味道的感觉。通过尝、看、讲、话等活动，能使幼儿在体验的基础上，有效地锻炼自己的口语表达能力。此外，通过户外游戏活动培养幼儿的口语表达能力。

（三）多字口头造句训练提高技能

多字口头造句训练不仅能够培养幼儿语言的自觉性和完整性，还能够培养幼儿语言的分析能力和组织能力。长期坚持训练的幼儿，词汇量丰富，表达清楚，口头语言能力很强。训练幼儿多字口头造句时教师要把握以下的三个方面：第一，指导幼儿围绕着一个中心内容造句。第二，指导幼儿造出内容完整的句子。第三，指导幼儿造句的内容要丰富、广泛，不要限于一、两个熟悉的情节。

总之，小班幼儿语言发展是幼儿语言发展的关键阶段，在幼儿语言教学中，教师要注重结合幼儿的语言认知规律，从实际出发对幼儿进行口语表达训练，这样才能促进幼儿语言能力的发展。

参考文献：

[1]康燕玲：提高幼儿口语表达能力的教学策略[J]，文理导航（下旬），2011年05期

第6篇：幼儿语言训练范文

英国研究人员发现,运动有助于减少戒烟者对尼古丁的需求。

在这项临床试验中,研究人员随机分配吸烟者做下列活动:运动,通常为快走和骑自行车;一些“被动”活动,如观看视频或安静地坐着。结果显示,运动后的吸烟者说,对吸烟的渴望比运动前降低。泰勒说,运动可能可以分散注意力,同时改善情绪,因而减少吸烟者对吸烟所带来的强烈需求。不过,如果吸烟者使用尼古丁替代疗法,运动的效果可能降低。

肥胖儿童学习表现逊于正常同龄人

美国《儿科》杂志网站一项研究报告,显示有肥胖并发症的儿童学业表现逊于正常同龄人。

纽约大学医学院的研究小组以常规考试、血液检验和脑部扫描等方法,对比49名有代谢综合征的儿童与62名没有这一症状的同龄人。这些儿童社会经济背景相似,年龄相同,就读同一年级。研究人员发现,有代谢综合征的儿童数学考试平均分数比另一组低10分,拼写考试平均分低4分。前一组儿童总体上有智商较低的迹象,但不涉及记忆能力。

研究表明,两组儿童的脑部结构和容量不同,有代谢综合征的孩子大脑海马区更小。大脑海马区关联学习和记忆能力。代谢综合征患者一般至少有3项关联肥胖的健康指标,包括粗腰围、低有益胆固醇、高血脂、高血压和胰岛素抗性。

先前一些研究表明,代谢综合征关联成人思维能力。纽约大学的这项研究首次以儿童为对象,研究代谢综合征与思维能力的关系。

正常体重者“大肚子”更危险

最新研究发现,与身体其他部位肥胖相比,腰腹部肥胖的正常体重者患心血管疾病死亡的风险最高。

美国科学家以12785名18岁以上的美国人为研究对象,进行了多年跟踪调查。研究人员将研究对象按身体质量指数(BMI)先分为正常、超重和偏轻三组,然后每组又按照腰臀比例的大小细分为腰围较大和正常两个小组。在14年4个月的调查中,有2562名研究对象去世,调查发现,其中1138人死于心血管疾病,而体重正常、腰围较大的一组死于心血管疾病的比例最高。体重正常、腰围较大者的整体死亡率和患心血管疾病的死亡率甚至比肥胖者还要高。

长期以来,医学界一直认为超重是心血管疾病的最重要诱因,BMI常被视为评估患病风险的重要指标。不过近年来,多项研究显示,腰腹部肥胖对健康尤为有害。这些腰腹部脂肪会引发慢性炎症,对人体心脏与代谢产生不良影响。

50岁开始锻炼也不晚

有些人觉得年轻时应该多锻炼身体,年纪大了再开始锻炼可能就没什么用了。而英国的一项研究显示,即便是50岁才开始锻炼身体,坚持锻炼者的一些健康指标也会好于运动量不够的人群。

英国伦敦大学学院等机构的研究人员对4000多名中老年人进行了为期10年的跟踪调查,调查对象在研究开始时平均年龄约49岁。

调查显示,其中约一半人的运动量达到推荐标准,即每周超过2.5小时从事运动强度中等或更剧烈的体育锻炼。这种运动强度的直观体现是锻炼时心跳加速并可能出汗,跑步、打球等许多运动方式都能达到这样的强度。

研究人员分析了受调查人群的健康指标,与不怎么爱运动的人相比,运动量达标者体内的C反应蛋白等与发炎相关的指标性物质含量更低。发炎通常被认为与心血管病风险有关,而心血管病是老年人常患的疾病,因此上述结果也说明坚持锻炼的人群身体情况普遍更好。

鱼油有助延缓肌肉老化

在英国的一项研究中,研究人员对14位65岁以上女性的肌肉力量进行了比较。结果显示,经过12周的抗阻运动训练后,同时服用鱼油的女性的肌肉力量增加了20%,而服用安慰剂组的女性肌肉力量增加11%。

骨骼肌在人体体能和总体健康状况中发挥着至关重要的作用。在健康的衰老过程中,肌肉大约每年缩减0.5%~2%,这一过程可能降低生活品质。锻炼是维持肌肉功能的一种途径。不过,锻炼虽能增加年轻人的肌肉质量,但随着年龄的增长,人体通过锻炼增加肌肉质量的能力会减弱。

食用煎红肉增加患前列腺癌风险

美国一项研究发现,在高温下烹调的红肉,尤其是煎红肉可能会使男性患前列腺癌的风险增加多达40%。

此项研究的参与者完成了全面的调查问卷,评估肉类的摄入量,包括家禽和加工红肉的数量和类型,关于烹饪的做法(例如煎、烤等)。在研究中超过1000名男子被确诊为晚期前列腺癌。研究人员发现,男性每周吃150多份煎红肉后患晚期前列腺癌的风险增加30%,此外,吃250多份在高温下煮熟的红肉的男性患晚期前列腺癌的风险增加了40%。研究人员怀疑这是由于在烹调红色的肉类和家禽中会形成DNA损伤的致癌物质杂环胺。

太阳镜内双酚A可致心脏病

英国《每日邮报》近日报道称,一项研究发现,太阳镜、锡罐以及商店小票中发现的化学物质双酚A与致命性的血管狭窄有关联。将血管狭窄风险与这些生活常用品联系起来尚属首次。

该研究调查了英国近600名男女,发现高含量的双酚A和血管堵塞有非常明显的联系。此前,双酚A就被指可能导致心脏病。此次研究称,人体尿液中含有越多的双酚A,其血管变狭窄的可能性越高。不过,目前还不能证明双酚A直接导致血管狭窄,可能通过其他方式增加导致心脏病的可能性,比如高血脂、高血压等。

婴儿配方食品禁用“促进大脑发育”标签

“促进大脑发育”“有益视力”……婴儿配方食品标签中这类常见字眼或将被禁止。卫生部近日公布的《预包装特殊膳食用食品标签(征求意见稿)》强调,不应对0至6月龄的婴儿配方食品中必需成分进行含量声称、比较声称及功能声称。

第7篇：幼儿语言训练范文

关键词：3―6岁幼儿；语感培养；实施策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-255-01

3―6岁是幼儿语言发展的关键期，同时也是本族语言发展的关键期。3岁是儿童语音发展的飞跃期；4岁儿童已能清晰地谈话；5―6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期。因此，学前期是儿童语言获得的关键期，也是培养其语感的最佳时期，家长在孩子这一时期应着重培养孩子的语感。家长的积极参与是孩子语言发展的有利因素。

一、语感在幼儿语言发展中的重要性

对于幼儿而言，在学习任何一项技能或能力时，都有一个“关键期”。所谓的“关键期”是指学习的最佳时期，或是形成某种行为的最佳时期。在这个时期给幼儿提供刺激最容易获得反应，错过了这个时期，反应或者不能获得，或者不能达到最高水平。而学前期就是幼儿语言获得的关键期，在这一时期，对于其语言能力的培养是极其重要的。

语感是指对语言文字的敏锐地感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语文素质的核心因素。在幼儿语言获得的关键期的同时也是培养其语感的最佳时期。若幼儿的语感得到了一定的培养，那么幼儿语言的发展能力也就得到了一定的提高。语感是幼儿语言发展的一个重要前提，也是语言能力获得的基础，语感的培养对于幼儿语言的发展起着非常重要的作用。

二、家庭在幼儿语感培养中常见的问题

1、培养语感就是培养幼儿英语语感

很多家长在孩子语感的培养上存在着误区，认为语感的培养就是英语的训练，并没有真正的了解语感的含义及对孩子语言发展的作用。而提到语感培养，很多家长首先想到的就是英语语感的培养。而事实上，对于3―6岁的幼儿而言，母语的学习远远大于英语方面的学习。在语言发展关键期，首要考虑的是要如何培养幼儿母语的语感，而不是一味的注重英语或其他非本族语言的训练与学习。

2、培养语感就是文字的掌握和古诗的背诵

在提到母语语感的培养时，大部分家长的答复都是“他会背几首唐诗了，儿歌念得也不错…”。很多家长认为孩子对文字的学习和古诗的背诵就是对语感的掌握。而在问到“什么是幼儿的语感”或“培养幼儿语感到底对幼儿有什么作用”时，家长对此比较模糊，并没有特别的关注，更不用说在日常的生活中有意的给孩子在语感上的培养。

3、家长“包办”孩子的问题

在对一些家长和孩子的观察中我发现，一些家长要替孩子回答问题。在被人问到问题时，往往有些家长会 “包办”了提给孩子的问题。其实，这样的做法是很不正确的，这样的后果只能是孩子的语言及表达能力受到阻碍，对孩子是一个非常大的损失。孩子语言的发展需要有一个特定的训练方法，适用于每一个孩子的方法。而方法的运用离不开语感的培养。

三、家庭中培养幼儿语感的具体实施策略

1、把握关键期，对幼儿进行语言刺激

把握住孩子所处的语言关键期，对其进行针对性的训练。3岁是幼儿语音发展的飞跃期，在这一时期，家长应多为幼儿在“听”这方面进行刺激。为孩子选择适合他这一年龄段的儿歌、童谣，故事等，对其进行听觉方面的刺激。4岁幼儿主要是以谈话为侧重点，不管是在家还是户外，家长应主动与孩子进行谈话，引导孩子尽量运用清晰的语音、正确的词语及完整的句子进行交谈。5―6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期，在这一时期，应多让幼儿表达，说出自己的想法，家长要作为孩子的表达对象，愿意听和鼓励孩子多说是家长的任务。

2、为孩子创造语言条件，多与比自己稍大的幼儿交谈

很多时候孩子并不是不会说或不愿意说，而是没有条件说。家长应创造机会让幼儿多听、多看、多说、多练，培养幼儿良好的语言习惯和语言兴趣。让孩子与比自己稍大的幼儿接触更能帮助孩子的提高，孩子之间有共同的话题。愉快的相处，也能培养孩子的交往能力。更为重要的是，在交谈中，稍大的孩子可以带动稍小的孩子，让孩子有更多提升的空间，从而在语言表达上达到更好的效果和更积极的作用。

3、在生活中培养孩子的语感

很多人认为，“培养”就是要在刻意的环境下做刻意的训练。其实对于孩子而言，生活是一本很好的教材。家长在孩子平时的生活中应当注重对其语感的培养，而不是刻意的练习。更不是一天中的某一时段才是孩子语感练习的时间，而是要在生活、学习中渗透，与幼儿共同发现问题，并一起探讨，在培养了孩子语言能力的同时也锻炼了孩子发现问题，解决问题的能力，同时也对思维的发展有帮助。

4、培养幼儿语言自主能力

培养幼儿语言自主能力就是让幼儿自己说。家长不要为孩子包办一切，更不要成为孩子的“接话筒”。很多时候，孩子的潜力是在与外人的接触中得到开发的，特别是语言能力。在与外人的交谈或是回答外人提问时，家长最好不要为孩子接话，而是让孩子自己说。孩子是一个单独存在的个体，而孩子的想法与成人完全不一样，因此，多让孩子说出自己的想法也是培养其语感的一个表现。

5、让看不见的语言成为看得见的图像

第8篇：幼儿语言训练范文

论文关键词：“语言游戏”，幼儿，语言教学，游戏化

 

“语言游戏”是维特根斯坦（Wittgenstein L.）后期哲学思想中的一个核心概念。“语言游戏说”关注语言在日常生活中的应用，强调语言乃生活形式的一部分，即社会活动的一部分，是跟人的活动紧密联系在一起的。“语言游戏说”不仅在语言哲学领域产生了深刻的影响，而且也影响到语言学、应用语言学等学科。同时，直接或间接的影响到语言教学与语言习得者。笔者认为，“语言游戏说”对幼儿语言教学游戏化也有着重要的指导意义。

一、维特根斯坦“语言游戏说”的语言观

（一）语言的实践性

语言游戏与生活形式是维特根斯坦后期语言哲学理论的两个支柱概念。维特根斯坦在《哲学研究》一开始就提出了一种语言观：“这种语言是用来在建筑工人A和他的助手B之间进行交流的语言。A用各种建筑石料盖房子：有石块、石柱、石板、石梁。B必须按照A的需要依次将石料递过去。为此，他们使用一种由‘石块’、‘石柱’、‘石板’、‘石梁’这些词组成的语言。A叫出这些词，——B则把他已经学会的在如此般的叫唤下应该递送的石料递上——请把这设想为是一种完全的原始语言[1]。”在这里，A指导自己的助手B的方式，并不是告诉 B什么是石块等，而是教给B一套语言系统和使用规则，通过训练使B学会使用这一系统。“儿童在学着说话时用的就是这种原始形式的语言。在这里，语言的教学不是作出说明，而是进行训练[2]”。儿童学习语言就是这样一个训练过程。由此，维特根斯坦将我们的语言即日常语言称为“语言游戏”：“我也把由语言与行动（指与语言交织在一起的那些行动）所组成的整体叫做‘语言游戏’ [3]。”他强调：“‘语言游戏’一词的用意在于突出下列事实，即语言述说乃是一种活动，或是一种生活形式的一个部分[4]。”维特根斯坦的“语言游戏”着眼于人们使用语言的动态活动“语言游戏”，强调在实际使用过程中考察语言的意义。“语言游戏说”确立了对语言的意义和功能进行理解就是要从日常活动入手，语言的意义即使用。

（二）语言的生活性

维特根斯坦说“想像一种语言就意味着想像一种生活形式[5]”。生活形式是指日常感性的或经验的生活和语言运用。它涉及文化背景、历史传统、风俗、习惯、制度等内涵，反映人类的思维方式和行为方式等特点。语言游戏本身就是生活形式，而且二者关系密不可分。一方面，生活形式与语言游戏彼此为基础，生活形式既包含语言游戏又制约语言应用；另一方面，语言是生活形式的一部分，它是各种各样、作用各异但又互为前提、互相交织的生活形式的异质同构。生活形式是日常语言的世界，离开了日常生活，离开了语言的使用，语言就没有任何意义。而每一个语言游戏又都坐落在具体多样而又复杂的生活形式之中。那么，语言游戏自然具有多种多样的形式，包括命令、描述、唱歌、讲故事、开玩笑、猜谜语、感谢、祈祷等。语言的用法、词的功能和语境等也是无穷多的。因此，研究语言游戏就是研究语言的原始形式或原始语言即日常用语。

（三）语言的趣味性

“‘游戏’最重要的特点是乐趣、情趣和旨趣，这些东西比规则更重要[6]”。维特根斯坦后期语言哲学旨在强调语言是一种以词语为工具的活动, 是一种充满生机和情趣的活动，这种活动就是语言游戏。“语言游戏”是植根于生活形式之中，是人们生活情景的不同成分的互相联结，它包含了我们语言的一切活动。每一个语言游戏又都坐落在具体多样而又复杂的生活形式之中。和语言编织在一起的社会活动或生活方式是丰富多样、灵活多变的，包括命令、描述、唱歌、讲故事、开玩笑、猜谜语、感谢、祈祷等。丰富多样、灵活多变的语言游戏能给人以乐趣、激情和好奇心，能激励人们积极参与游戏，并从游戏中获得知识和能力。既然把语言视为一种游戏，那么它就必定具有任意性和趣味性。

二、“语言游戏说”对幼儿语言教学游戏化的意义

（一）“语言游戏说”给幼儿语言教学游戏化提供了哲学依据

维特根斯坦指出, 语言游戏是儿童刚开始使用语词的形式。他强调，语言是一种以词语为工具的活动, 是一种充满生机和情趣的活动，这种活动就是语言游戏。语言活动既然是一种游戏，这恰巧符合幼儿年龄特征以及幼儿语言教育的原则，为幼儿语言教学游戏化在理论上提供了哲学依据。游戏最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿喜爱，最能调动幼儿的积极性。游戏对幼儿来讲就是生活，而生活就是游戏。其一，《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园是以游戏为基本活动的，寓教育于各项活动之中。游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式[7]”。其二《幼儿园教育指导刚要》强调： “幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境[8]”，也就是创设适合幼儿开展语言游戏的情境。幼儿的语言单靠教师直接的“教”是难以掌握的。其三，周兢在《中国幼儿园语言教学研究的新进展》一文中指出：“幼儿园语言教育的一个突出特点，就是以活动的组织形式来帮助幼儿学习语言[9] 。”幼儿在语言游戏中，产生积极的运用语言与人、事、物交往的需要、愿望和关系，在生动、活泼的操作实践中动脑、动嘴、动手“语言游戏”，成为主动探求并积极参与创作的语言加工创造者。可见，语言游戏活动是幼儿语词、语用技能习得和语言表达能力培养的重要途径和方法。综上说明，幼儿语言教学游戏化是可行的，必要的。

（二）“语言游戏说”对幼儿语言教学游戏化的实践指导意义。

（1）丰富幼儿的生活经验，积累语言游戏素材，使幼儿有话可说

“语言游戏”是一种生活形式的一部分，它植根于生活。丰富的生活经验是语言的源泉。幼儿学习语言，都要与周围的人、物、大自然以及社会现象紧密相连，通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。在幼儿日常生活中，教师要组织幼儿走出去游览、参观，组织幼儿参加各种社会活动、劳动。让幼儿在生活中去观察、去体验、去发现，来增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣。从而，丰富幼儿的感性认识和生活经验，为幼儿语言教学准备丰富的游戏素材。这样，幼儿在游戏中，可根据自己已有的知识、经验进行自由、轻松的交流，才有话可说。

（2）选择合适、新颖、有趣的语言游戏，激发语言学习的兴趣，使幼儿想说、喜欢说

兴趣是最好的老师，可以激发幼儿的求知欲，调动其学习语言的积极性，使他们乐于交流、乐于表达。在幼儿语言教学中，首先，要根据幼儿已有的知识、经验来选择合适的语言游戏内容和形式，做到新颖、有趣，由易到难，逐步深入。让幼儿始终处于积极状态，保持幼儿学习语言的兴趣。如小班幼儿适合模仿游戏、听说游戏等，而中、大班幼儿可选择表演游戏、角色游戏等。其次，采用多样化的手段，增加语言教学环节的趣味性。语言教学中教师尽可能用风趣幽默、充满激情或悬念的语言，来组织游戏。同时“语言游戏”，可借助实物、头饰、图片、挂图、场景、多媒体课件等形式，来极大的刺激幼儿的感官，调动幼儿进行语言游戏的兴趣。如表演游戏《小熊请客》：游戏前，准备好头饰、图片、场景以及多媒体课件。先出示头饰、图片激发幼儿对故事的兴趣；接下来教师演示多媒体课件，引导幼儿观察画面，提出问题：“谁来了”？调动幼儿的兴趣；最后教师拿出头饰、图片，请幼儿分角色表演，使幼儿始终处于积极的、饶有兴趣的状态。幼儿积极争着扮演角色，模仿故事中小动物对话、交流。孩子们在轻松、快乐中，不仅学会了礼貌用语：“你好”、“请”、“谢谢”，以及优美的语句：“又吃又玩又唱歌，真呀真快乐”，而且了解到一些动物的食性。这样，幼儿在宽松、自由的环境，轻松、愉悦的氛围中，想说、喜欢说，激发幼儿学习语言的积极性和求知欲。

（3）创设语言游戏情境，提供幼儿语言实践机会，使幼儿敢说、会说、有机会说

维特根斯坦指出, “语言教学不是作出说明，而是进行训练”。幼儿与同伴共同游戏，是语言实践的好时机。幼儿语言的发展依赖于交流与运用，在集体情境下，幼儿通过游戏能更好地促使幼儿进行语言的交流和运用。因此，幼儿语言教学过程中，教师要创设良好的语言游戏环境，科学地指导开展各类语言游戏。让幼儿一边游戏，一边交流，将游戏与语言教学融为一体，为幼儿的语言学习提供感知的对象和画面，增强语言教学活动的趣味性、愉悦性。从而，使幼儿在亲自感知、自我探索、自我发现和创造的交流过程中，语言能力得到进一步的发展。如，创设角色游戏“水果店”。幼儿在游戏中扮演售货员、顾客角色，轻松地、自由地进行语言交流，互动。不仅学会了礼貌用语，了解一些量词运用，认识一些水果的特性“语言游戏”，而且在游戏过程中发挥想像：一串串葡萄像一串串紫色的珍珠，弯弯的香蕉像小船等。这样，在游戏中，幼儿敢说、会说、有机会说，毫无顾忌地表达自己的思想、感情。既愉悦了幼儿的心身，又丰富了幼儿语词，促进幼儿语言能力和思维想像力的发展。

三、结束语

维特根斯坦“语言游戏说”强调了语言的生活性、实践性和趣味性，为幼儿语言教学游戏化提供了理论依据和实践指导意义。在幼儿语言教学过程中，教师应根据语言本身特点，把握幼儿自身年龄特征以及幼儿语言教育的特点、原则，创设自由、宽松的幼儿语言交流环境，科学地指导幼儿进行语言游戏，将幼儿语言教学与幼儿的日常游戏活动联系起来，寓教于各项游戏活动之中。注重游戏内容选择的趣味性、新颖性，以提高幼儿学习语言的兴趣和效果。支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，大胆地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，体验语言交流的乐趣，。以达到愉悦幼儿的心身，丰富幼儿的语词，发展幼儿语言和思维能力的效果。

参考文献：

[1][2][3][4][5]维特根斯坦.哲学研究（李步楼译）[M].北京：商务印书馆，2000：4，5，7，

17，12.

第9篇：幼儿语言训练范文

语言，是人类社会发展进步的产物。如何正确而规范地使用语言，是幼儿教学工作中时时应注意的问题。幼儿教师正确地传递使用语言，实际上是将前人的文化（文明）信息及当时的社会现象准确地传递给幼儿的大脑记忆。

幼儿语言教学涉及两个问题：一、在教学工作中，如何规范地传承使用语言；二、语言具有时代的特征性，如何判别、理解流行语言对幼儿教学工作的影响。针对这两个问题，现就个人在幼儿教学工作中的心得和体会做番梳理，试与诸贤商榷，交流探讨，共同促进幼儿语言教学工作。

一、读书识字不容易

前年参加一个教师培训学习，授课老师讲到美字，说“美，甘也”。

据专家近期考证，美，从甲骨文的形态上看，非羊、大的合体字，而字形乃是一个头戴羽饰的人形，装扮得十分美丽。从形、义、语源的演变来看，美的本意来自以羽毛为装扮的舞蹈。因此，美，起源于舞蹈。

美是日常生活中一个很重要的概念，所传递引发的文化信息自然影响我们的人生观念，寻根溯源，一曰味美为“美”，是“物质享受”的范畴，可以解释为古人有好东西吃就是美丽的，美好的事情；一曰与“舞”同义，是精神层面的需要，追求人类精神上的文明。两种不同的解释，一经考证比较，立现语境格调的高低，因此对幼儿教师来说，训练幼儿语言能力，规范教学用语不是一件轻松随意的工作。

二、借我一双慧眼辨别时尚语言

改革开放以来，社会生活发生了相当大的变化，新事物、新概念层出不穷。网络语言更是把人看得丈二和尚摸不着头脑，不是长期浸于电脑网络世界的人，看网络语言简直是看天书，例如：菜鸟（技术水平差）、MM（妹妹）、7451（气死我了）……面对这些语言，我们只能徒叹，借用一句流行歌词，“不是我不明白，实在是这个世界变化太快。”

时尚语言的创造者主要是青年，传播和使用者也主要是青年。无庸讳言，时尚语言的流行，对一些青年幼儿教师也有不同程度的影响。今年5月中旬发生的汶川地震，有位幼儿教师在课堂上讲起抗震救灾的故事，说有位大款捐了很多钱，突然有位小朋友站起来，问：“老师，什么是大款？”“大款是指有钱的人。”老师回答。“那我也是大款了，我口袋里有两块钱。”小朋友认真的样子让当场的老师们忍不住的笑了起来。

说来是个笑话，仔细思量，反映出我们个别青年幼儿教师说话用词的随意性，不规范。在平日，幼儿教师之间说话同样有此类似的现象，比较热忠于“旧瓶装新酒”式的翻新与改造；或者处于逆反心理，正话反说，把原来的意思换成反面理解。

但是，如果把这些时尚语言带到教学课堂上去，显然不妥，容易造成幼儿认知上的混淆。为此，作为幼儿教师，我们教学上，说话用词应与时尚语言保持适当距离，以规范的语言循循善诱，使汉语的魅力成为幼儿的吸引力。

三、形式多样训练幼儿语言能力

如何训练幼儿语言能力？如何准确地规范地将前人的文化（文明）信息传承给幼儿，是我们每个幼儿教师严肃思考的问题和神圣的工作职责。我认为，首先要了解中国语言的特征、内涵及运行规律。正如鲁迅先生所言：如蜜蜂采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若只盯在一处，所得就非常有限，枯燥了。即使读一些与本专业联系不大的书，也是有益处的，因为知识的本身有它的共性，万物同源，读书的过程既是精神享受，同时是引发工作灵感的源泉所在。

其次，结合幼儿兴趣特点，通过多种形式和手法训练幼儿语言能力，这里，就个人从事幼儿教学工作中谈点体会和见解。

1、音乐训练法。音乐是陶冶人的一种艺术，针对幼儿对音乐的兴趣和爱好，我适当地将一些日常教学工作、语言学习的内容用音乐进行。例如，上课前小朋友们吵吵闹闹一时安静不下来，我就坐在钢琴前弹起法国作曲家圣•桑（1835-1921）的《母鸡和公鸡》乐曲，歌词是由我填写的，琴声一响，小朋友立即张开小口齐声唱：小朋友啊坐下来，坐下来，老师就要上课啦，谁先安静注意听，谁就是妈妈的乖宝―宝―。一曲弹下来，教室里立即安静下来。在轻松明快的音乐节奏中，达到管理和语言训练的双重效果。

2、游戏训练法。要开阔幼儿的眼界，提高幼儿语言能力，就一定要把人类文化最精华的东西展现给幼儿，让幼儿在有限的时间里与唐诗宋词拥抱，与李白、杜甫、坡对话，与人类崇高的精神及自然和谐之美相交流。上学期我教给小朋友一首骆宾王写的《咏鹅》诗，我先是通过电教形式让小朋友们学习了几遍，个个会背诵之后，再将全诗18个字分解变成游戏动作，三个小朋友扮装成三只美丽的白鹅，剩下的15个字根据诗的意境、背景，由15个小朋友分别装扮，并在头饰上涂上不同颜色，15个小朋友即是字的画意，又是诗意的组合再现，通过游戏的方式，增强幼儿对诗的欣赏力和理解力，同时又感受到汉文字的语言魅力。

3、讲、听故事训练法。幼儿爱听故事，掌握这个特点，我每个学期要花一个月时间进行“讲、听故事”主题教学设计。教学的方式：一是听老师讲，二是通过多媒体听故事，三是由幼儿复述，大家轮流“当一回小老师”，将故事的内容表演给小朋友看，目的是通过听、讲故事训练幼儿的语言表达能力。例如：“嫦娥奔月”这则神话故事，我采用“模拟现场情景”进行教学设计，将故事的内容改编成四个剧幕场景，由七个小朋友以不同的角色完整地表述这则经典神话。