小学生自我反思总结精选(九篇)

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第1篇：小学生自我反思总结范文

关键词： 小学数学教学 反思能力 培养策略

反思是学生思维活动的重要方面之一，是学生思考分析能力水平的重要表现之一。现代汉语学认为，反思就是思考过去的过程和问题，通过分析总结活动得出经验和教训。在传统的应试教学活动中，部分小学数学教师在教学中，不能对学生的反思能力进行有效的锻炼和培养，重视对学生学习新知方法的教学，解决问题策略的传授，而忽视对学生学习新知过程，探析问题进程，以及学习活动表现等方面的指导和评析，学生缺少进行能动思考分析的时间和机会。反思是学习活动的一个重要环节，反思和问题解决并列为思维的两个基本技能。教育心理学认为，反思是人们对于未知事物或存在问题产生困惑、怀疑，从而进行思考分析，实现改进和提升的过程。教学实践证明，学生反思能力的有效形成，有利于提高学生的主动积极性，有助于培养学生的自我剖析能力，有利于培养学生的良好学习能力。如何培养学生的数学反思能力，已成为新课改下小学数学有效教学的重要探究课题之一。下面我结合教学实践体会，对如何培养学生的数学反思能力进行论述。

一、寓情于景，营造小学生主动反思的浓厚氛围

反思能力是思维能力水平的较高形式，需要小学生具有良好、正确、科学的思考分析能力和素养。小学生处于学习活动的初级阶段，学习情感比较“脆弱”，思维水平比较“低下”。很多小学生往往表现出消极、畏惧的情感，不愿参与反思活动，不愿深入思考分析。小学教育心理学认为，小学生学习活动程度和深度，与学习情感成正比。学习情感越浓，学习活动程度越深。因此，小学数学教师在引导学生开展反思活动时，要注重内置积极情感的激发和“引燃”，利用小学数学学科所具有的情感激励因素，将数学学科教材所具有的生活性、生动性、趣味性、互动性等特性通过教学情境进行有效展示，让学生身处声情并茂的教学氛围中，内在学习情感得到“释放”，产生主动反思的“意识”。

如在“三角形的认识”教学活动中，教师为了更好地引发小学生主动反思的积极性，在新知导入时就要好情感激发的“铺垫”工作，利用数学学科的实践性特点，设置了“动手找出现实生活中三角形形状的物品”动手操作的教学情境，在引导和指导学生进行动手操作的师生互动交流过程中，情感得到激发，参与学习的激情被“点燃”，这样就为学生主动反思学习活动打下了思想基础。

二、能力第一，积累小学生有效反思的经验技能

实践证明，学生的反思能力与自身的学习经验、技能素养等方面存在密切的关系，可以通过波斯纳的“成长=经验+反思”的公式进行有效反映。同时，小学生的反思活动基本都是以自身的学习过程为反思对象，结合自身所具有的思考评析水平做出评判。由此可见，学习能力水平对学生的反思效果起到决定性的作用。加之新课改强调学生学习能力和素养的培养。因此，小学数学教师要重视对学生学习能力和素养的培养，将能力培养作为提高反思效能的首要条件，提供充足的锻炼实践舞台，重视学习实践过程的指导，逐步培养和提高学生探究、分析、思考等学习能力，为反思活动深入开展和切实提升，打下深厚的能力基础。

如在“24时计时法是怎样计时的呢？”教学活动中，教师将探知解决任务交由学生“完成”，学生进行探析活动，认为计时时需要与普通的计时法加以区别，找出不同点。此时，教师有意识地让其中一名学生说出探析的过程和思路，引导其他学生进行评判。学生在评判活动中，结合自己的探析心得和解题经验，借助于集体合作，进行了深入的思考分析活动。这一过程中，教师将讲解问题的过程变为评析问题的过程，学生的探究能力、分析能力得到了提高，同时，由此及彼，对自身的解题过程也进行了深刻“剖析”，从而将反思能力培养渗透于教学过程中，获得“双赢”。

三、拓宽渠道，教授小学生反思方法的方法技能

第2篇：小学生自我反思总结范文

【关键词】数学学习；反思习惯；方法途径；刍议

组成数学反思能力需要反思的技能和反思的毅力。并且能在数学学习过程中的认识评价、调节、控制中显示出来，对数学教学活动有着指导、决定、监控的重要意义。塑造数学反思能力的核心是进行有效的数学反思，这也是学生或者教师在教学活动中可以自我意识和自我控制自身的数学认识过程的监控能力的表现。

一、数学学习反思的意义体现

进行反思的目的就是探索出问题的答案，对自己在活动中的经历进行考察，不断的自我总结，激发出个人的潜能。主要意义有以下几点：

1、激发学生学习欲望。数学反思主要是让学生通过自主思考转化为学生学习的动力，将自我感悟和总结转化为数学学习的一种方式。有效的数学反思在对过去学习的知识进行复习的同时还要进行新的探索，找寻新的方法来处理之前的数学难题。学生在自我反思的的过程中，不仅能够在探索中收获成功的喜悦，而且很好地激发了学生的求知欲望。2、开发学生发散思维。在进行数学反思的过程中能够拓展学生的思维，理解事物本质的时候能够联想到身边的事物，摸索并总结事物之间存在的规律。反思不能只是仅限于理解一种解决问题的方法，而是需要自己在反思中探索出更多的思路。所以反思能够提升学生的创造性思维和发散性思维。3、提升学生反思效率。学生在反思中培养出了创新思维，提升的理解能力。学生在反思中能够学会对学习的知识进行梳理和整合，在脑海中形成自己的知识结构，使得在数学学习中有清晰的思维和灵敏的反应，帮助数学教学计划能够更加顺利的开展，并提升了学习的效率。

二、数学学习反思的习惯分析

（一）抓住促进反思之契机

在数学学习中的重点不仅是证明和运用一些结论，更要让学生参与到发现和探索的过程，让学生用再次探索的思想去发现规律，形成一种自主的意识。在课堂上，教师要把握时机让学生反思，激发学生的学习兴趣，让其更好地消化知识。在小学的数学教学中，教师需要把自己的解题过程、思考的思路、运算的方法等方面给学生掌握并进行反思。按照教学中的一般程序，老师可以在这几个阶段创建反思。

1、课前反思，营造反思环境。比如在学习《倍数和因数》这一课时，老师首先可以设置这样的问题进行引导，用12个一样大的正方形如何拼成一个长方形？让学生们进行操作，并让学生用乘法算术表示出来。让学生形成一定的“因倍意识”，自己发现问题。老师接着在黑板上板书3×4=12、2×6=12这两道式子，鼓励学生思考，让抽象的数学概念变得具体化和形象化，从单向思维变成多项拓展，促进学生进行思维找寻解决问题的方法。提高课堂效率。

2、课中反思，拓宽反思空间。小学教材中有“鸡兔同笼”的问题，鸡和兔关在一起一共有16个头和44只脚，现在要求想办法算出鸡和兔各有多少只。学生在讨论教材上的方法时，有位学生就觉得教材的方法不够简便，可以假设把兔子的脚减掉两只，把鸡的脚减去一只，这样之前的44只脚就只有22只了，这22只脚主要有鸡和兔两部分组成，一只鸡对应一只脚，鸡的只数是10，那么兔子的只数就是6。由此可以看出，学生很多问题都能自己摸索，在教学中老师要注重从实际生活中取材，关注学生主体进行探索发现的过程，引导学生掌握思考的方法。学生懂得在自己探索中进行反思，不仅提升了自己的实践能力，还加强了思维能力。

3、课后反思，升华知识要点。数学知识本身是具有抽象特点的，教学活动也就具有探究性，一些特殊的数学概念和严密的数学推理，让小学生在接受知识时并不能一步完成，必须要通过反复的思考。让学生对自己的学习过程进行反思，将学习到的知识消化，然后在反复的思考中又会出现很多新的想法，不断提高。

（二）加强错误之反思能力

学生在数学学习中难免会犯一些错误，但是一旦错误得到改正之后，学生就忽视这个错误的发生。数学学习中出现错误一般有两种原因，一种是没有深入的掌握学习内容，另一种是没有牢固的掌握解题的方法和步骤。在学习中没有仔细，掌握了大概方法就不再深入探索，这也是数学学习中出现错误的根本问题。学生掌握了解题方法后，老师要通过练习题，让学生在练习本上解答出来，然后遇到问题让学生进行分组讨论，将容易出现错误的地方找出来进行整理分析。最后老师和学生一起来研究出现问题的根源。

三、数学学习反思的途径刍议

1、日记反思法。数学日记就是让学生将一天学习数学的过程记录下来，在记录的过程中能够将所学的知识点重新巩固理解，把自己思考的过程、学习中的问题和收获等都记录下来。并把自己的新想法也记录下来，然后进行深入的研究。老师也能够通过日记来了解学生数学学习情况，并采用评语的方式给学生进行指导，一般要以鼓励为主，加强学生的信心，让学生改善自己的不足。对于数学学困生而言，可以将日记换成周记，慢慢进步，以免压力过大，产生抵触情绪。

2、检测反思法。每次单元检测或是考试结束之后，老师可以根据实际需要指导学生写出检测或考试情况分析，找出不足的原因以及有效的改进措施，积极引导学生对自己的不足进行归纳总结，让学生找到自己需要改进的地方和今后努力的方向。

四、结束语

让小学生养成数学反思习惯不是一朝一夕的事情，老师需要遵循循序渐进的方法进行引导。通过长期的训练、指导、培养，在生活和学习中一点一点积累达到最后的结果，让学生能够将反思习惯融入到常规的学习当中。教师在课堂上要多注意学生的课堂反应，鼓励学生进行反思，培养学生的反思习惯，使授之以鱼变授之以渔。

参考文献

第3篇：小学生自我反思总结范文

关键词：小学高年级；数学；反思习惯

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-086-01

小学教育是学生最基础的教育，是今后学习的基础，建立扎实的数学基础将会为今后的学习奠定良好的根基。良好的学习习惯和思维逻辑培养能够使学习变得轻松、高效。什么是反思，反思就是思考过去的事情，从中总结经验教训。

经过多年的教学经验积累，本人认为为了更好地适应小学生的学习特点，让小学生能够更好地理解并掌握所学知识，在小学高年级数学教学过程中培养学生反思的习惯具有很大的意义。

一、反思在数学学习中的意义

小学高年级数学反思是学生在学习数学的过程中，对数学知识的反复认知和自我思考。这一过程体现了学生的自我认知意识和自我监控能力。培养学生的数学反思能力使学生通过数学反思不断探索问题的答案，回顾所学知识及遇到问题，更深一层的进行理解，发掘新思路并总结教训是知识面得到扩展。概括起来，数学反思在小学高年级数学学习中主要有以下意义：

1、激发学习欲望

兴趣可以点燃欲望之火，数学反思是一种自主、积极的思想活动，首先要学生通过自学、自思、自悟形成数学学习的兴趣，在反思的同时，激发求知的欲望。数学反思不仅要回顾过去学过的知识，而且要对已学过的知识进行深入的探究，找到更优的解题方法，更加高效地解决问题。这样学生有了自我思考的动力，更产生了探求新知识的兴趣和欲望。

2、培养学生发散思维

数学反思的过程就是重新思考的过程，在这一过程中学生的思维进行了扩展，熟能生巧，不但能与身边的事物关联起来，更能深刻理解事物的本质，从而研究问题之间的联系规律。数学反思要求学生开阔思路，浮想联翩不拘泥于一种解决问题的方法，通过反思来寻找和探究其他的解决问题的方法。数学反思的过程有利于学生培养创新思维和自我创新的能力。

3、提高学习效率

正如上文所述，学生养成了数学反思习惯，对学习产生了欲望，又通过反思形成了开阔的思维，掌握了多种技巧，提高了自我创新思维和创新能力，提升了自己的理解能力。学生在数学反思的过程中，将所学知识不断融合、梳理、整合系统化，形成了属于自己的知识架构。在学习数学的过程中，学生的思维就会更加活跃，反应更加灵敏，判断更加准确，想法更加新颖，这使得其学习数学更加顺利，最终使数学学习的效率大大提高。

二、如何培养小学高年级学生学习数学的反思习惯

培养小学高年级学生学习数学的反思习惯是一个长期循序渐进的过程，在此过程中教师的引导作用十分重要，作为教师初期要为学生采取一系列的反思手段，并进行监督，直至学生形成自主的反思习惯。采取的反思习惯归纳为以下几点：

1、记“学习笔记”

这里的“学习笔记”与我们通常所指的学习笔记有所区别，不但包括课堂重点知识点，最主要的是记录数学学习中遇到的难点、错题、兴趣题等，解决过程如何？结果如何？有什么心得？是否还要探索延伸？例如这样记录：今天我在数学练习中遇到一道难题，自己解了很久也没结果，于是我向老师求助，老师是这样解答的……，通过解答我完全理解了，于是我又找到类似的题做了练习，都做对了。但是我认为还有其他的解题方法。这样，学生在记录的过程中又将此题进行了反思，融入了自己的思考，不但扩展了自己的思维，加深对所学的数学知识的记忆，同时也对一些问题进行了进一步的反思。

2、单元知识反思

小学数学每一个单元为一个知识点，在每一个单元学习结束后，学生通过反思首先将这一单元所学知识联系起来，再构建出自己的数学认知结构，形成自己的数学思维，总结出自己的学习方法。通过这一些列活动在为下一单元的学习制定出计划及目标。因此，教师需利用单元知识的反思引导学生积极思考，让学生更加深刻地理解学习的内容，认识到单元知识点中的相关联系和共性，从而总结出数学思维和方法，更好地掌握所学知识。这样，不但拓展了学生的学习范围，也提升了他们的思考能力。更重要的是，这也十分有效地提升了学生的反思能力，让其养成了有效的反思习惯。

3、对错误的反思

在学习中出错不可怕，就怕不重视不总结。学生出现错误的原因有两种，一是没有掌握数学知识和正确的解题方法及步骤；二是粗心大意。改正错误后，学生就不再重视了，这也正恰恰是产生数学错误的根源。必须找到是哪种原因导致的错误，在进行进一步分析。作为教师可以将学生没有掌握得体总结出来，先让学生再做一遍，然后分析出错点，让大家分组讨论共同找到错误的根源。

4、他答我思

第4篇：小学生自我反思总结范文

关键词：农村小学；语文教学；教学反思；策略

近年来，随着社会的发展，国家对教育的重视，大部分农村小学教学资源不断丰富，农村小学教育水平也得到有效的提升，在一定程度上促进了我国整体教育质量的提升。但分析当前农村小学教师教学现状发现，部分教师受教学观念、自身素质的影响，教学质量不高。为改善这一情况，教师可以借助教学反思提升自身教学水平，促进自身专业发展以提高教学质量。本文就从农村小学语文教学视阈出发，对语文教师教学反思策略进行分析，并提出相关建议。

一、制定检测表，反思语文教学过程

教学是一门知识，更是一种能力。教师的教学水平与质量直接影响学生的学习效率。因此，在农村小学语文教学中，教师应重视教学总结与反思的重要性，应善于通过反思与总结发现问题，提高能力，从而不断进步。但什么样的反思策略有效呢？对此，笔者建议教师可以通过制定行为检测表，以反思自身教学过程。

以小学语文“《春晓》《村居》”这两首古诗教学为例。教学前，教师应做好教学准备并制定检测表。如，首先，教师应深入教学大纲，根据学生的实际学情罗列自己的教学目标、教学设计与教学方法；其次，教师可以设想教学环节、步骤，课堂气氛，学生的活跃度以及学生对教学知识的掌握情况等；然后，在实际的课堂教学中，教师可以根据实际的课堂情况对自己的教学计划作出适当的调整，使其更符合学生的学习与发展情况。教学后，教师可以根据制定的检测表检测自己的教学过程，看看自己哪些环节完成了，哪些环节中还存在不足。根据这些不足进行反思，找出解决策略并及时调整，以提升语文教学质量，促进学生课堂学习效率的有效提升。

二、写反思日记，促进教学水平提升

相较于城市小学，大部分农村小学学校知识获取渠道单一，导致语文教学素材相对不多。故为提升小学语文教学质量，在新课标背景下的农村小学语文教学中，教师应不断地自我反思、自我提升，可以撰写反思日记，将自己日常教学过程与体会用文字记录下来，从而进行自我教学水平的提升。

如，《桂林山水》这篇课文，教学之后，教师可以回忆课堂教学情况，记录学生课堂学习氛围、参与热情与反馈情况，反思自身教W中的优点与不足，然后以反思日记的形式将自己的课堂总结与反思记录下来。教师可以从以下几点反思：（1）自身教学中的优点，以增加自我成就感，同时可以为之后的教学活动提供教学经验。（2）分析自身教学中的不足，从而思考解决方案，提高教学质量。（3）回顾教学过程，思考创新方法。（4）记录学生提出的疑难点，灵活运用多种教学方法帮助学生解疑。（5）根据本节课程写出教学感悟与新的教学方法、新的观点、见解等，并在之后的实践教学中验证效果，以提升语文教学质量。另外，教师可以借助学生反馈进行教学反思，如，在课堂结束之后，教师可以让学生提出自己不明白的问题、对教师教学中的意见与建议。通过及时调整以促进自身教学水平的提升。

三、制定反思标准，提升教师专业素养

思想可以为行动提供动力。因此，在当前小学农村教育中，相关学校应重视教师教学反思的重要性，积极帮助教师树立教学反思意识。这样才能使教师在教学实践中主动地对自身教学情况进行反思，并在反思中发现问题、解决问题，这样才能促进相关教师自身专业素养的有效提升。

学校可以从以下几个方面做起：针对学校自身条件、教师差异、学生自身特点等，为学校教师制定相关的反思标准，以供教师参考。学校制定的标准应帮助教师明确自身反思方向，提供相关的反思方法，并指导教师如何改善自身教学质量，提高自身专业素养。通过这样的形式促进学生课堂教学效率的提升。另外，在日常教学中，教师应关注社会热点、重视与其他教师的互动、交流，互相汲取教学经验，了解彼此的教学内容。在此基础上，教师可以根据语文课程中的教学需要、学校实际特点与小学生自身的实际情况，综合各门课程的资源，灵活运用多种教学方法与教学手段，为学生之后的学习与发展创造一个和谐、自由且民主的学习环境，以促进小学生语文学习效率与综合能力的全面提升。

综上所述，教学反思是教学活动中的重要内容，对教师教学质量与学生学习效率的提升具有重要促进意义。因此，在农村小学语文教学中，教师应重视教学反思的重要性，通过多种方式对自己教学情况进行反思，找出自己教学中的不足，及时改进创新、与时俱进，从而使农村小学生可以接受更高效的教育。

参考文献：

[1]敬思.农村小学语文教师教学反思的策略研究[J].课外语文，2016（17）：70.

第5篇：小学生自我反思总结范文

关键词 小学生 自主学习能力 意涵 结构

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.069

Abstract The new curriculum reform of basic education requires primary school students to realize the shift from passive acceptance learning to the era of autonomous learning， and the cultivation and improvement of students' autonomous learning ability must be strengthened. Therefore， it is necessary to clarify the basic meaning and grasp the essence and characteristics of students' self learning ability， inner factors analysis and explore students autonomous learning ability.

Keywords pupils； autonomous learning ability； meaning； structure

在倡导以人为本和人的主体意识不断觉醒的当代，重视学生自主学习意识及能力的培养，已经成为基础教育改革的核心命题。为了更好地促进小学生自主学习能力的形成，必须首先阐明自主学习能力的本质意涵及其内在构成因素。

1 小学生自主学习能力的意涵

自主学习又称自我调节学习，对其研究源于国外一些心理学理论。例如，以斯金纳为代表的行为主义心理学派指出，所谓自主学习是在学习和自我强化间形成的相依关系，其实质乃是一种操作；以皮亚杰和斯滕伯格为代表的建构主义心理学认为，自主学习从本质上来看其实就是一种元认知监控之下的学习方式；而以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义心理学则主张，自主学习就是学生在元认知、动机与行为三方面呈现一个积极参与者时学习活动。由此可见，自主学习往往是与传统的被动学习和接受学习相对应的，是充分重视学生的主观能动性和主体作用，通过学生积极主动的探索、质疑与创造，从而顺利地完成学习任务和达成学习目标的一种卓有成效的学习方式。2001年9月，我国颁布实施了《基础教育课程改革V要（试行）》，其中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”①自此之后，学习在我国逐渐成为基础教育领域研究的一个热点话题，并逐渐从理论层面走向鲜活实践。

美国当代著名心理学者齐莫曼曾经从“动机、方法、时间、结果、环境、社会性”等六大维度，对自主学习能力的概念展开了全面、系统的研究。②齐莫曼看来，就学习动机方面而言，自主学习能力凸显了内在的、自我激发的动机的价值；就学习方法方面而言，自主学习能力表现为较强的计划性和较高自动程度；就学习时间方面而言，自主学习能力的安排是定时而有效的；就学习结果方面而言，自主学习能力具有明确而清晰的意识；就学习环境方面而言，自主学习能力表现出对各种环境的敏感性和适应性；就学习社会性方面而言，自主学习能力能够达成自身在解决社会问题方面的独特价值。我国学者庞维国在对自主学习能力进行深入的实证分析的基础上指出，③评价自主学习能力的指标主要有三个方面：即学习前学习目标是否明确、学习计划是否周密、学习准备是否充分；学习过程中对自己的学习是否具有良好的自我觉知、自我监控、自我评价以及自我调节和自我完善；学习后是否能够及时检查、总结、评价和补救自己的学习结果。如果上述指标得以实现和达成，其学习就是自主的，其自主学习的能力也意味着已经具备。基于上述分析，我们认为，小学生自主学习能力表现出以下几个方面的突出特征：

1.1 主动性

从本质上来说，学生的学习是一种有意识的心理活动过程。教师一般首先要教会学生分析学习任务和自己的特点，在经过分析对自己有了一定的了解后，再根据这些条件，制定适合自己的学习计划。这样制定的学习计划一方面不是盲目的，完全可以根据自身的各种特殊情况加以调节；另一方面也不是僵化的，对于较新的学习任务，学生要学会有意识、有目的地思考学习过程的计划。这样就能充分体现自主学习能力的灵活性和主动性。

1.2 反思性

所谓反思，主要是指学生对自己的学习活动所做的一种反省和思考。一般而言，自主学习能力的监控指标主要是学生亲身进行的学习过程。从学习目标的设立到学习计划的制定，从学习结构的设计到学习方法的选择，从学习进程的调控到学习结构的评价，往往都是由学生自主选择和自行决定。学生只有认真及时地反思自己的学习过程，多对自己的学习活动问几个“为什么”，并据此适时调控，才能最终达成预设的学习目标。

1.3 有效性

有效性实际上是相对于效果和效率而言的，人们完成一件事情或者达成一个目的的方法是多种多样的，但所花费的时间和精力等则是有差异的。如何花最少的时间而最大程度地达成目标，也就是如何使学生用最少的时间达成最佳的学习效率，自主学习能力的有效性往往是最为关键的问题。

1.4 实践性

自主学习能力的形成一刻也不能离开学生的学习实践活动，否则自主学习能力就会成为“无源之水”和“无本之木”；同时，学生的学习活动也一刻离不开自主学习能力的深层支撑，否则它将会是低效的甚至是无效的。不仅如此，学生在学习过程中能否适应自主学习，以及自主学习能力水平的高低等，也都需要在实践活动中得以体现，这就使得自主学习能力具有了比较突出的实践品格。

1.5 情感性

学生的学习往往都伴随着与之相适应的主观态度体验，每时每刻都需要学生的情绪和情感的投入，否则学生就很难体会到学习的酸甜苦辣，也就很难主动有效地克服学习过程中所遇到的各种困难和障碍。正是由于自主学习能力所具有的这种情感性特点，从而使得学生在学习过程中能够增强自己的独立性、责任心和成就感，为后续学习活动的顺利开展奠定基础。

2 小学生自主学习能力的结构

作为一种先进有效的能力形式，自主学习能力表现在教学活动过程的诸多环节，因而考察自主学习能力的结构必须深入到教W活动过程之中。国外一些心理学者如温内、巴特勒、齐莫曼、齐默曼等在对自主学习能力研究过程中，都曾提出了各自的自主学习能力的结构模型，这些模型详尽阐述了自主学习能力的形成过程及其机制，对其本质及过程中各因素的相互作用进行了详细解说，研究内容丰富多彩。我国学者蒋有慧和罗来栋也从教育心理学的视角，对自主学习能力的结构问题进行了深入的分析和研究，提出了独具特色的自主学习能力系统结构模型，对外国该领域的后续研究提供了良好借鉴。④基于国内外心理学家的研究成果，我们主张应该从自我认知能力、自我定向能力、自作能力和自我监控能力等四个维度，来对小学生自主学习能力的内部结构加以剖析和论述，其中每个维度又可分解为若干更为具体的能力因素。

2.1 自我认知能力维度

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”俗话说：“兴趣是最好的老师。”从心理学上来说，兴趣是一切学习活动的原动力，是推动学生参与自主学习活动的主观因素，是实现学生由“学会”向“会学”顺利转变的基本条件。新一轮基础教育课程改革实施以来，学生在教学过程中的主体地位不断得到认可，受到重视，传统被动式、灌输式、填鸭式、满堂灌的教学方法逐步被取代。但笔者通过对苏北农村小学课堂教学的调查研究发现，教师教学手段并未在新课改的影响下得到彻底改变，学生机械被动地接受教师的教学影响，对相关疑惑缺乏自己独立自主的探索，缺少积极主动的探究性学习，这种不良现象仍然大量存在，从而使新课程改革出现了“穿新鞋，走老路”的怪圈。

面对严峻地现实考验，从培养学生自主学习能力入手进行深入变革已经刻不容缓。就教师方面而言，一定要正确认识学生学习兴趣之所在并有效地激发其学习动机，以此为出发点，再辅之以灵活多样的教学设计、内容取舍、方法优选和课堂氛围，促进学生创造性思维的产生，增强其自主学习活动过程中的自我效能感。就学生方面而言，一定要对自我具有全面而正确的认知，了解自己的兴趣爱好之所在，明确自己学习动机的状态和水平，能够做到自控能力的合理把握，从而使自己具有较高的自我认知能力水平。

2.2 自我定向能力维度

良好的自我定向是自主学习能力高低的一个重要评价指标，为此，必须明确自主学习与自主发展的任务，制定高效有序的学习计划和科学合理的学习目标。自主学习的突出特点之一就是其所具有的明显的主动性和独立性。在缺少外界帮助与支持的情况下，学生的学习要想达到一定的高度，就必须寻找良好高效的学习策略，并在制定学习策略时充分考虑到自身各方面的条件，不仅包括诸如自控能力、自我效能感等内部因素，而且包括诸如教学场所、硬件设施装备以及图书资料等的外部因素，惟其如此才能真正做到因地制宜和灵活高效。

以苏北农村小学生自主学习能力的调研结果来看，从内部因素方面来看，农村学生由于所受的教育相对比较落后，教育质量不高，因而其身心发展具有一定的局限性，他们普遍容易接受教师传统的注入式和填鸭式教学方法，课堂内外都缺少独立思考、积极主动的探究学习，不敢发表自己的独到见解，因而导致了他们往往缺乏学习的积极性与主动性，不具有科学良好的自主学习习惯。从外部环境因素方面来看，农村学校的基础硬件设施大都不是太完善，缺乏一些现代化的教学手段和教学资源条件，如多功能教室、实验室、综合图书室等不够齐全，这些都会成为农村小学生自主学习能力形成的不利因素。为此，就需要想方设法克服各种内外因素的干扰和阻碍，制定适合自己的学习目标，遵从科学合理的学习计划，采用正确高效的学习策略，从而实现学习效率和学习质量的不断提升。

2.3 自作能力维度

从实践过程来看，任何一个好的自主学习过程往往并不是一蹴而就的。也就是说，科学合理的学习计划和学习目标仅仅是一个开始，要想达到理想的境界，就必须付出更多的时间和精力去筹划，去反思，去总结，从而形成一个更加适合自己的个性化、高效化的学习方式。

以苏北农村小学生自主学习能力的调研结果来看，农村学生不像城市学生那样由于家庭环境、社会环境、学校环境等经受着巨大的升学压力，他们大多数和爷爷奶奶辈们生活在一起，在父母由于外出打工而不能给予督促情况下，部分学生懈怠于学习，甚至放弃学习。面对这种现实状况，我们认为，在已经制定好合适的学习计划和学习目标的情况下，农村小学生自作能力的水平就显得格外重要。教师要及时指导学生在学习过程中能够根据具体学习情景，融入对学习计划实施的反思，善于把现有学习结果与学习目标相对照，由此分析得到正确的反馈信息，据此来调节和控制自己后续的学习，从而维持和强化学生积极的学习动机。

2.4 自我监控能力维度 （下转第192页）（上接第146页）

所谓自我监控，是指学生在学习过程中对学习任务、目标、进展等情况的自我观察、审视、评价和追踪记录。自主学习能力中的自我监控，不仅包括对自己的学习活动的自我认知、自我规划、自我准备，而且包括对自己学习活动的自我监督、自我反馈、自我调节，同时还包括对自己学习活动的自我检查、自我评价、自我总结和自我修正。自我监控能力维度可以说是自主学习能力的深层的核心构成要素。

由此来看，进行有效的自我监控是学生自主学习活动过程中不可或缺的重要一环。通过自我检查与评估、自我反思与评价、自我调节与监控，学生不仅能够对自己的学习进步或者退步及时觉察和负责，认识到自己的现实学习水平与目标与希望达到水平之间的差距，明晰自身在学习和知识掌握方面的优势与不足，从而正确评估和清楚自己的综合能力水平。在此基础上，适时地调整自己原有学习计划，使之跟得上现有的学习目标，认清所学内容对于自我发展的重要价值，获得更为强大的学习动力，从而以积极的心态再次全身心地投入到学习活动过程之中。

本文为江苏省2016年创新创业训练计划重点项目“大学生苏北农村小学生自主学习能力的调查研究”（项目编号：XCX2016003）的阶段性成果，指导教师为张典兵教授

注释

① http：///20010926/3002911.shtml.

② 张勇潘，素萍.齐莫曼的自主学习模型理论与启示[J].高教发展与评估，2006（1）：48-49.

第6篇：小学生自我反思总结范文

摘要：中小学数学教学的衔接是一项很重要的工作，如不注意根据由小学到中学这个过渡时期的特点来制定相宜的教学措施和教学方法进行教学，学生的学习积极性就会丧失，成绩就会下降。因此，教师平时应多与小学教学多联系，多探讨，教学时，多注意与小学所学知识多对比，多比较，平时多指导学生预复习，指导学生总结好的学习方法，尽快让学生适应中学的学习，摆脱依赖性，增强自觉性，提高学习成绩。

关键词：试论 中小学 数学 教学 衔接 工作学生从小学升入到初中是一个重要转折点，多数学生都会不适应。进入初中后，最大的变化就是科目增多，老师增加，他们习惯小学班主任一个人管理，如今面对七、八位任课教师，他们感到不知所措，少数心理承受力差的学生由自负变为自卑，由积极变为消极。从而导致有些学生不能尽快适应初中学习，成绩不稳定，甚至过去成绩比较好的学生下降很厉害。如何使刚进入初中的学生能很好地接受初中数学教学，是个比较重要的问题，下面浅谈一下自己的几点看法，希望对今后的教学有所帮助。

一、搞好入学教育，这是搞好衔接的基础工作

通过入学教育，提高学生对小学与初中衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪，初步了解初中数学学习的特点。这里主要做好三项工作：一是给学生讲清七年级数学在整个中学数学中所占的位置和作用；二是结合实例，给学生讲清初中数学内容的体系特点和课堂教学特点；三是结合实例给学生讲明初中数学的学法。开学初，一是通过进行摸底测试了解学生的基础，二是认真学习和比较小学与初中课标和教材，以全面了解小学与初中数学知识体系，找出知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点，以使备课和讲课更具有针对性。

二、优化课堂教学环节，实行分层教学

七年级数学中有许多难理解和掌握的知识点，如绝对值、有效数学等，对七年级新生来讲确实困难太大。因此，在教学中，应从学生的实际出发，采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的教学方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。同时还要重视以下几点：

1.重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络。在讲授新知识时，我们有意引导联系旧知识，特别注意对那些易错易混的知识加以分析、比较和区别，这样可达到温故知新、温故探新的效果。

2.要重视展示知识的形成过程和方法探索过程，培养学生创造能力。初中数学抽象性强，应用灵活，这就要求学生对知识理解要透，应用要活。不能只停留在对知识结论的死记硬套上，教师应向学生展示新知识和新解法的产生背景、形成和探索过程，不仅使学生掌握知识和方法的本质，提高应用的灵活性，而且还使学生学会如何质疑和解疑的思想方法，促进创造性思维能力的提高。

3.重视培养学生自我反思自我总结的良好习惯，初中数学概括性强，题目灵活多变，只靠课上听懂是不够的，需要课后进行认真消化，认真总结归纳。

这就要求学生应具备善于自我反思和自我总结。为此，我们在教学中，抓住时机积极培养。在单元结束时，帮助学生自我章节小结，在解题后，积极引导学生反思：反思解题思路和步骤，反思一题多解和一题多变，反思解题方法和解题规律的总结。由此培养学生善于进行自我反思的习惯，扩大知识和方法的应用范围，提高学习效率。

三、引导学生保持良好的学习方法和习惯

小学生刚升入初中，小学里的许多良好的学习方法和习惯应该继续保持。如上课坐姿端正，答题踊跃，声音响亮，积极举手发言等，这些都是初中学生健康、全面发展所不可缺少的，对于数学课而言同样很重要。一个思维活跃、善于动脑、踊跃发言的学生，学起数学来定会得心应手，游刃有余，通过多年初中教学，我认为进入初中的学生应养成几个习惯：

1.养成提前预习、主动自学的习惯。预习是自学的开始，小学阶段往往不那么重视。因此，到了初中大多数学生不会预习，即使预习了也是将教材内容走马观花地看一遍。因此，我们应多激发学生预习的兴趣，待学生有了一定的预习习惯和预习能力后，再布置一些数学概念、法则的题目，再过渡到不布置预习提纲学生便能自觉预习，主动提出难以理解的问题，为学习新课知识打下基础。

2.养成专心听讲，乐于思考的习惯。我们在抓好学生专心听讲的同时，重视教会学生思考。教师所提出的问题要符合学生实际，要有一定的思考价值，要从启迪学生思维这一基点出发，要教会学生养成一边听讲、一边看书、一边思考的习惯，使学生多种感官都参与教学活动，无论课前、课内还是课后，都要指导学生去字斟句酌地研究课本，多问几个为什么，从而加深对定义、公理、定理和法则的理解。

3.规范作业，强化训练。就书面练习来看小学生往往重结果而轻过程，进入初中后，虽然独立意识日趋提高，但并未成熟，突出表现在部分学生的作业不能独立思考、解题格式不规范、步骤混乱等不良现象。为此，必须强化以下两点：一是要以身作则，即教师在解题规范上做好示范；二是要严格要求，让学生从思想上认识规范作业的重要性，对那些不规范的现象及时予以纠正，养成自觉订正的好习惯。

4.教会学生记笔记，也不失为培养学生复习能力的一种办法。笔记包括三方面：记问题。记课上未听懂的问题，便于课后请教同学或老师，把问题弄懂。记疑点。对老师的讲解有疑问，及时记下，便于课后与老师商讨。记思路和方法。勤记老师解题思路和方法，这对于启迪思维、开阔视野、开发智力、培养能力，并对提高解题思路大有好处。

四、掌握学生的心理发展特征，培养学生良好的数学学习方法和习惯

第7篇：小学生自我反思总结范文

摘要：现在的小学英语教育已经无法满足我国经济发展与社会建设的需要，教师必须要对英语课堂进行改革，弱化对英语语法、词汇等基本知识的传授，强调学生运用英语的实际能力。现代社会是一个高速发展的时代，人们已经步入了快节奏的生活，教育作为人们生活的一个重要组成部分，也是一个不可或缺的重要部分，引起了人们的广泛重视，如何才能够实现高效教学也成为现代教育工作者面临的重大挑战。高效课堂是有效课堂的最优化，是指一堂大概45分钟的课堂内，如何能够消耗最少的教育资源，获得质量最优、信息量最大的教学效果。

关键词：小学英语；高效课堂；构建策略

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0260-01

小学的英语课程是对学生英语语言学习能力培养的重要基础，在这一课程的教学过程中，就要充分注重教学方法的科学应用。要为学生创造高效的教学课堂，具体的教学过程中，就要能从多方面加强教学方法的设施，结合学生的实际来展开教学。通过从理论上对小学英语高效课堂教学发展进行研究，对实际教学质量水平的提高就比较有利。

一、小学英语课堂教学存在的问题

小学阶段，在教学理念方面，部分学校和老师并不看重学生的英语学习，以数学和语文教学为主，对英语课时的安排也比较少，使得学生没有充足的时间接触和学习英语；在师资力量方面，部分学校的英语老师数量并不多，且教学能力一般，综合素质、专业水平也一般，多采用传统的教学方法，对于学生的英语学习没有积极的影响；在学生方面，大多小学生都是在上小学时才接触英语，有些接触晚了，对英语学习没有相对应的概念，以往都是讲汉语，突然要说英语，有些小学生会不适应甚至出现畏惧心理，且刚接触英语时，年纪还小，没有认识到英语的重要性和英语的价值，导致学生在英语学习上的热情不高，积极性不够，自然学不好英语。

二、探构建小学英语高效课堂的策略

1.做好备课

备课是教学活动的开端，是每个教师上一节课之前都应做的事情。只要备课充足，找准这堂课的重点，难点，划分清楚，做好准备才能更好的上好这堂课。很多教师习惯依赖自身的教育经验，觉得无非就是来回这些知识点，忽略了备课的重要性，没有贯彻新课改的教育理念，忽视了学生对英语的情感体验，或者直接按照教学参考书中明确指出的过于宽泛的教学目标进行教学，使得小学生无法全身心的投入到英语课堂上。在这种备课活动下，教师无法预知学生的兴趣与需求，自然无法提高教学效率。在备课中，教师要认真分析英语教材，深入挖掘教材中所包含的英语知识、能力、情感等，让小学生接受全面的英语教育。除此之外，教师在备课中还可以深入分析学生的需求，预测学生可能在英语教学活动中出现的问题，从而使英语教学切实符合学生的实际需求，真正帮助小学生学英语，使出现不利于高效教学因素的可能性最小化。在“hello”一课中，在分析教材之后，我将教学目标按照新课标的要求，将其分为英语知识目标、英语能力目标、英语情感目标。英语知识目标为：学习hello、hi、goodbye、I’m…等知识；英语能力目标为：学生要学会用英语打招呼、道别、自我介绍等；英语情感目标为：培养学生的口语交际能力，使其敢说英语，真正喜欢上英语。在备课中，我预想到学生由于刚刚接触英语知识，可能会羞于开口说英语，甚至可能会在英语课堂上感到紧张与不安。于是，我在设计教学活动的时候，准备以游戏来消除学生的陌生感与紧张感，让他们在做游戏的过程中，自然而然的说英语。

2.灵活运用生活化的情境

在教学时教师要发掘各种材料资源，创设生活化的教学场景，并正确引导，培养学生的团体协作精神。英语学习是一个合作互动学习的过程。在活动过程中学生往往需要组成多个小组，各成员互相帮助、互相协作才能较好地完成各项任务。教师不失时机地加以点拨，能促进学生形成良好的非认知品质，养成互相协作的精神。生活化的教学情境还能开发学生潜能，培养学生各方面的能力和创新精神。教师在课堂上要敢于放手，让学生在课堂舞台上唱主角，充分享受语言学习的乐趣，从而为各方面的能力培养和潜能的开发提供可能。

3.加强反思

反思不H包括教师的反思，还包括学生的反思。很多教师在实际教学实践中，从来不重视反思，总是按照预先制定的教学计划，按部就班、机械的进行教学，很少根据学生在实际学习过程中出现的问题，对教学计划进行反思。学生也习惯被动接受教师的传授，死记硬背英语知识，不对自己在学英语时出现的问题进行总结。久而久之，小学生便无法脱离教师的教导学习，自学能力较弱，导致教师教得辛苦，学生学得辛苦。因此，师生必须要加强反思工作，及时对自己的教学活动进行总结，不断纠正自身错误。在“hello”一课的教学活动结束之后，我让学生们说出他们是否喜欢这堂课，以及他们在课堂中学到了什么。我会根据反馈结果，调整教学计划。学生也要评价他们在课堂上的表现，并对不足之处说出改正意见。

4.建立合理的小组合作学习评价机制

一方面要重视个人的评价和小组的评价结合，让学生能够认识合作学习价值及意义，更加愿意采用合作学习的方法。另一方面要重视学习得过程评价和学习的结果评价结合，从而不断地激发学生学习的兴趣。在课堂教学中，可以开展组内评比，记录孩子们在课堂上发言情况，同时根据学生的表现加分、减分，最终得分最高组，能够获得当节课流动红旗，每人可以奖励一颗星星。经过一学期，流动红旗得到最多的组，组员能够得到奖励；个人的星星最多，能够被评做“英语小明星”。这样一来，学生增强了学习竞争的意识，学生能够不断地强化自己能力，英语的学习水平在不知不觉中得到提高。

三、结束语

总而言之，教师必须要采用多元化的教学手段，提高英语课堂的教学效率。教师要认真做好备课工作，深入挖掘英语教材，促进小学生全面、健康的成长；开展趣味性的教学活动，激起小学生的求知欲与好奇心，使其自愿探究英语，获得学习能力；加强反思工作，及时总结经验教训，不断根据实际情况调整教案与学案，促进高效课堂的顺利进行。

参考文献：

[1]刘珍.构建小学英语高效课堂的教学策略探析[J].求知导刊，2015，22：139.

[2]彭雪萍.探讨如何进行小学英语的高效课堂教学[J].学周刊，2015，03：155.

第8篇：小学生自我反思总结范文

【关键词】 小学生 心理健康素质 培养

【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）09-096-01

俗话说：浇花浇根，育人育心，不关注学生的心理健康，即使学习成绩再优秀，也不是社会需要的人才。因些，加强对小学生进行心理健康素质的培养迫在眉睫。作为一名小学教师如何培养学生健康心理素质呢？

一、激趣点

列宁说过“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。对学生的心理健康教育，就必须充分利用具有感染力的材料，凭借一定的手段，有意识地去创设特定的心理教育环境，激趣点，去引导、教育学生。例如根据小学生好模仿，崇拜英雄人物这一心理特点，教师带领学生观看一些反应爱国主义题材的影片、录像，引导学生认真观察、思考影片中主人公的言行，教育学生学习英雄人物的高尚品质，做一个向主人公那样对国家、对人民有用的人，并学会在平时调控自己的情绪。

二、抓住受挫点

小学生的心理需要是多元化的，情感是多重性的，他们对外界的刺激反应非常敏感。由于外界因素的刺激干扰，需要不能得到满足时便会产生心理障碍，如任性、心烦、沮丧、冷漠、偏激、懒惰、自卑、畏惧、退缩等现象。这时，他们最渴望得到的便是老师、父母、同学的“爱”，老师必须帮助他们分析受挫的原因，总结受挫教训，克服他们不切实际的幻想，敢于正视现实，从而增强心理适应环境的弹性应变能力。

我校五年级的一名同学平时语言表达能力极强，各科成绩优异，有一次参加区里的演讲比赛，她看到其他同学穿着入时，打扮亮丽，自己在台上竟自卑起来，越讲越没底气，越讲声音越小。面对这种情况，我校组织了“我们没有理由自卑”、“相信我，我能行！”等系列活动，让同学大声的说出自己的内心想法，相互分析出对方的弱点，谈谈今后如何去做。同学们畅所欲言，讨论热烈，极大地增强了学生的自信心、自尊心。同时学校还利用升旗仪式每班进行轮回演讲，主题不限，讲身边的事、讲名人的事迹，同学们通过和名人比童年激发他们竞争向上意识，从小树立远大志向。

三、启迪与反思点

真正的教育是自我教育，心理健康教育最终是学生经过受教育而自我解剖、思索，将道德认识内化为自己的良好的心理素质。小学生年龄小，自我反思能力差，有的学生由于课程紧张，家长和教师期望同学之间相互竞争，自己的能力得不到体现和肯定，产生自暴自弃心理，有的甚至产生对教师家长正面诱导的逆反心理。教育者就要启动他们自我教育的内在驱动力，启迪反思点，变外部人为施加影响为内部自动自发影响，变他律为自律，从而达到教育的目的。

第9篇：小学生自我反思总结范文

随着新课程改革的不断深入，传统教学方法已经无法适应新形势的发展变化，自主合作探究探究教学方法作为一种全新方法在小学教学中得到了广泛应用。我校领导及全体老师为了克服当前本校英语教学的问题，有效激发学生学习的积极性、主动性和创造性，打造优质课堂有效提高英语课堂质量，引入自主探究教学思路 。

合作探究教学模式不仅是一种先进的教育思想，而且是一种全 新的学习方式。它主要是通过在课堂教学过程中结合课堂教学内容 提出问题和质疑。让学生能够积极主动地对问题进行研究和分析，在问题解决过程中不断激发自身学习的兴趣，掌握教学的内容和方法。从而使学生在自主学习和合作探究的过程中增进对知识的了解，树 立学生学习信心。在小学英语中引入合作探究教学方法，不仅可以提高学生学习英语的积极性和主动性，而且可以提高小学英语教学的有效性。

一、积极创设探究学习情境

在新课程改革背景下，学生的探究能力培养被提上了日程。小学英语教师在课程教学中，应该充分考虑小学生的特点，根据小学生的能力和水平进行教学。比如，在学习“Happy birthday”现一个“模拟生日会”的情景，好朋友们先就生日进行讨论。为生日会做好充分的准备，在准备过程中目标语言得以应用和锻炼。学生在自我探究中学会了设疑，解疑。认识新技能，不断激发学生积极探索的欲望 ，在合作探究的过程中强化对英语日常用语的掌握，老师也提高了自身的专业水平和专业技能。

二、增强学生实践探究能力

对于小学英语而言，不仅需要培养学生的英语基础知识，还要把理论和实践结合起来，注重动手实践，在实践中实现理论内容和实践的融合。在实践中获得英语技能，小学生来说，他们爱玩好动，喜欢动手探索。任课教师通过实践课程 ，引导学生探索知识的形成。有效提高学生自主解决问题的能力 。比如，在学习Funny catoon的时候，我通过对学生进行引导，通过对puppet的观察，从而进行画，剪，拼、摆、最后进行描述，让学生在英语的学习氛围中掌握puppet的制作和对身体部位单词的学习，并融会贯通。通过实践，不仅能够提高学生学习英语知识的兴趣，而且能够提高学生在动手实践过程中对语言知识的感悟，更好地 。

三、提高学生探究能力

合作探究性教学就是通过在课堂教学过程中结合课堂教学内容 提出问题和质疑，让学生能够积极主动地对问题进行研究和分析，因此，在小学英语教学过程中，任课教师应该提前对课堂中应该出现的 问题进行创设，结合教学内容，给学生提出相应的探索目标，从而引发学生对问题的探究，强化学生合作探索的意识，让学生真正掌握课 程学习的主要内容和目标，在学习《Three little pigs》时，我给学生设置了这样的问题，比如：What materials does Tim/Tom to make of their houses?这样的问题设置，能激发学生学习故事的积极性和主动性，一方面能够提高学生学习本课知识的兴趣，另一方面能够让学生明确本节课的主要目的 ，提高自主学习能力 ，提高学生的学习效率 。

四、提升总结评价水平