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随着经济社会的不断发展和进步，国家对于基础教育的投入逐年加大，使得众多的教育资产不断流入各个学校和基础教育领域，给学校的资产管理带来众多新的问题，主要体现在资产管理的数量增大、类型增多、管理时间复杂等，使得现行的资产管理相关方法和制度不再适应资产现状，管理效果不再良好。为此，我们希望各个学校能够在深刻认识资产管理重要性的基础上，有序的推进其资产管理的改革和完善，做好国有资产管理，防止国有资产流失，提升资产使用效率，促进学校的健康、稳定发展，充分发挥学校的基础服务职能。
二、学校资产管理概述
通常来讲，学校的资产即是为了各种教学科研任务顺利进行和完成而拥有的各类资产，是学校完成和履行自身教学职责和科研任务的基础条件，在国家的教育大计中具有重要的基础地位和作用。学校的资产管理主要是针对上述的各类资产进行有效的管理工作，主要涵盖核算确认、防止流失和提升资产使用效率等两个方面的内容。通过理论研究，我们发现学校的资产管理一般具有以下两个特点。（一）内在规律性。虽然学校是属于传统的事业单位，但是其资产管理工作应该充分遵照社会主义市场经济的发展规律进行，各项管理方式和各种规范也应该建立在社会主义市场经济的基础上。（二）改革趋势性。学校的管理和发展要基于国家对于教育整体改革的框架和步骤，不能脱离这样的发展大环境。同理，学校的资产管理也要基于教育改革的趋势和内容，共同促进教育事业的发展。
三、学校资产管理的现状和问题
（一）资产管理的意识和制度不完善。我们深知学校资产管理的重要性和意义，但对于少数学校来说，其没有真正意识到资产管理对于国有资产、学校发展的重要意义和作用。制度是意识的直接反映和体现，这种不以为然的现象直接导致了部分学校的资产管理制度不够完善，甚至根本就没有建立起独立或者较为完善规范的资产管理制度。没有制度的管理工作，总是不成体系的，效果也会大打折扣。具体来讲，部分学校没有建立起较为完善的制度体系，仅仅将资产管理放在学校管理制度中的某一个章节，没有很全面的阐释其原则、目标、流程等。另一方面，一些学校虽然在政策的压力下建立起了相应的资产管理制度，但在具体的执行过程中没有坚决落地，也就使得整个资产管理制度成为了“一纸空文”，达不到预期的管理效果。（二）资产管理的效果不佳。由于制度和技术手段水平等多方面的原因，学校在进行资产管理的时候，总是达不到预期的效果，使得学校的资产呈现出一些管理不当的现象，具体来讲，主要体现在资产账实不符、资产使用效率低下、资产流失等现象。对于账实不符问题，主要是其在进行初始登记核算时或者后期进行定期盘点核算时没有认真的执行所致，或是由于相关人员的贪污舞弊造成，导致学校资产实际情况和账簿记录情况不相符合的情况发生。对于资产使用效率低下问题，主要是学校在平时的资产使用过程中，不注重资产的日常管理和维护，导致资产的使用寿命和服务期限受到不同程度的缩短，同时，也有可能是由于资产相关使用者的使用技能不扎实，导致资产不能发挥其全部功能和作用，不能做到物尽其用，这也是导致资产使用效率低下的重要原因。对于资产的流失来说，主要是由于相关人员违规违法操作，忽视资产保护等原因导致，该方面的资产管理失效对于资产本身来讲是最严重的后果。（三）资产管理的机构设置不合理。学校属于事业单位性质，其岗位的设置和构成具有一定的固定性，学校自身对于岗位的调整和设置权力很小，基本没有另外设置的可能。由于历史原因，学校对于管理岗位的设置主要是围绕教学和科研任务进行，没有针对管理的内容和重要性进行专门的设置和部署，这就导致学校的资产管理往往没有专门的部门执行和管理，而是由财务部门、教务部门、总务部门等共同执行，正是由于这样的共同执行，使得其管理的效果大打折扣，往往存在着灰色地带，责任制度落实难度大，执行监督效果不好，最终导致学校本身的资产管理工作得不到很好的执行，达不到预期的效果，即使存在一定的效果，也是低管理效率之下的效果。
四、中小学校提升资产管理能力和效果的措施建议
（一）强化资产管理意识，建立和完善资产管理相关制度。学校要提升自身的资产管理能力，首先，需要建立起自身对于资产管理工作和内容的相关意识和重视程度，然后，建立和完善资产管理制度体系和流程规范，以此作为学校进行资产管理工作的重要基础。具体来讲，对于资产管理的意识层面，学校要从上至下建立起管理意识，不要认为资产的功能仅仅在于使用，而没有进行有效的管理和规范，要针对学校自身的资产情况和管理现状，进行资产管理制度的建设和完善。切实贯彻相关的政策法规，吸取资产管理工作较好的学校的先进经验和先进方法，实事求是，具体应用到自身学校的资产管理工作中，切忌生搬硬套，否则只会张冠李戴，达不到理想的效果。（二）合理划分资产管理职权，坚决落实责任制度。由于学校属于事业单位性质，学校不能对于自身的机构设置和岗位设置进行自主的安排和调整，只有在现有机构设置和岗位设置的基础上进行岗位职责的丰富和完善。对于学校的资产管理来讲，学校应该将资产管理的职责完整、明确的划归于某一个或者几个岗位和责任人，切实落实和完善资产管理的责任制度，做好执行监督和奖惩落实工作。具体来讲，学校要积极推进职权更新改革，落实资产管理的执行主体，制定科学有效的评价体系和标准，建立起资产管理监督评价和责任落实的方法和流程，注意资产管理的条线管理，建立自上而下的独立体系或者分管体系，层层落实责任人，定期或者不定期的考核监管，从执行层面切实推进学校资产管理工作的顺利进行和能力的提升。（三）提升资产管理能力，创新资产管理方法。资产管理是一项较为复杂的综合性工作，具有一定的知识技能要求和经验要求。对于学校的资产管理来讲，作为国有资产管理的重要组成部分，更是强调资产管理的安全性和保密性以及资产的使用效率和使用效果。对此，各个学校应该着力开展资产管理工作深入研讨工作或者相关工作方法的交流座谈会，综合多个学校的管理实战经验，结合自身的实践经验，总结教训，不断修正和完善管理方法和技巧，提升管理能力。同时，各个学校在相互学习的基础上，要根据自身的情况积极的探索管理方式的创新，不要一味地模仿和照搬，创新才是提升能力的根本途径。
五、结语
学校的资产管理工作是国有资产管理的重要内容之一，是关系国有资产安全和防止流失的重要环节。面对当下学校资产管理存在着一些问题的现状，我们在实践总结的基础上，有针对性的提出了一些建议和措施，希望学校在进行资产管理工作完善和优化的过程中能够进行借鉴和参考，从提升管理意识、落实责任制度和创新管理方法等方面着手，切实促进自身资产管理的能力和效果。
参考文献：
[1]康志英.学校固定资产管理中存在的问题及对策[J].中外企业家，2016（03）.
[2]陈静.学校固定资产管理中的问题与强化管理的应对措施[J].现代经济信息，2015(3X).
关键词：小学生；数学教学；创新能力
中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0183-01
1.提高创新能力——使学生会创造
创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。我认为培养学生的创造性，就是以多向、逆向思维为主要特征的创造思维能力和富于创造的科学态度，是由模仿到创造的转化。每个学生都有创造潜力，学生学习数学的正确方法就是挖掘潜力进行“再创造”，也就是由学生把要学的知识自己去发现，或者创造出来。
提高创新能力，使学生会创新，一是要注重学生观察力。学生从小具有强烈的接触物体探究物体的本能与需要，这种本能与需要是创新思维的基础。教学中我充分利用这种需要来提高学生的观察能力。只有在观察的基础上才能使学生有新的发现。二是注重 发展 学生的想象力。一切创新的活动都从创新性的想象开始。三是注重学生的动手操作能力。只有亲自动手实践，才能使创新思维的结果物质化，同时可以看到自己创造成果，体验创新的快乐，进一步引发创新探究的意识。
2.创设质疑氛围
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”但是， 目前 的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。要将质疑引入课堂，教师要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，应该使质疑成为学生自身需要，教师在设计教学 内容 、教学环节时，要以儿童的兴趣为出发点，有意创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。创设 问题 情境的 方法 多种多样，可以用旧知不能解决新问题，挑起矛盾，让学生产生问题；可以让学生在动手操作的实践中发现问题；也可以通过设计开放性数学问题，让学生展开想象；还可以在知识的对比、归纳、概括中让学生面对问题。
3.让学生在成功体验中持趣
对成功的体验是提高兴趣的最佳强化物。学习动机与学习兴趣能促进数学知识、 方法 的掌握，反过来，掌握了数学知识方法又会激励和增强学习的动机与兴趣。如果在学习的过程中，由于步步获得成功，尝到了甜头，亲自体验到“成功”的喜悦，就能增强学习的动机和兴趣。数学因为具有很强的系统性和连贯性，学习数学需要循序、渐进，只有在学习上克服大大小小的困难中看到自己的力量，增强了学习信心，才会出现“越学越爱学”的境地。笔者曾做过调查，在喜爱数学的学生中，因数学成绩好而喜欢数学的约占32.5%，而数学学习差生中，因为不会，就爱学习要占其86.3%。这说明学习的成功，对促进和增强学习兴趣起重要作用。 因此，选择练习时要注意分不同层次的学生来设计，作业测评时最好少给学生打不及格的分数；课堂提问时面要广一些，使多数学生有回答的机会。这样，既能完成教学任务，又能使每位学生充分 发展 ，增多每位学生获得成功体验的机会。
4.创设生活情境，激发兴趣
《数学课程标准（实验稿）》指出：“义务教育阶段的数学课程”强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与 应用 的过程。为此，在数学教学过程中，结合具体的教学内容，利用数学知识本身的内在美，教师创设丰富的、与学生实际生活息息相关的学习情境，化抽象为具体，使学生从日常生活方面开始懂得为什么要学数学，从而萌发其数学意识，促进学生学习数学的动机，进而真正喜欢数学。例如在学习“24时计时法”时，可让学生用24时计时法，或说出自己最喜爱的电视节目的播出时间，或改写制订新的作息时间表，或表示出爸爸、妈妈上下班的时间。学生在练习中兴趣 盎然，十分投入。使学生深刻的体会到数学就在我们的身边，从而也降低了教学的难度，化抽象的 理论 为具体形象。
如果说普洱茶有今天这样的辉煌和流行,主要推动力在于普洱文化的传播,那么在今后的日子里,普洱茶如何实现可持续的健康发展,变成一个可以科学化、标准化、规模化的产业,并可以经营百年、千年及万年,就成为了摆在整个普洱茶产业面前新的命题。普洱茶对身体健康有用但是一直缺乏科学的定量证明,普洱茶产业发展迅速但是一直没有形成有溢价能力的品牌,普洱茶成为了新的消费时尚但是产品形态的时尚和多样化不足都成为普洱茶在兴盛的同时面临的新问题。不过,值得欣喜的是,这些问题在2009北京马连道国际茶文化节上,已经有了初步的答案。
产业科学:功效的定量证明
新生代市场监测机构对于中国消费者的连续性研究发现,中国消费者对于健康类产品越来越看重,健康观念不断优化着中国消费者的消费结构,特别是在食品、饮品上。例如,消费者对于100%纯果汁、凉茶饮品、乳酸菌饮料、豆奶粉液态花生奶等健康类饮品的饮用比例在上升,而可乐、巧克力、膨化食品等产品的消费比例却呈现出下降趋势。因此,那些真正对于消费者的健康有裨益的大健康概念的新饮品存在着巨大的市场机会。
从这点上看,普洱茶比其他的品类更有优势,普洱茶对于人体具有降血糖、养胃、减肥等功效。但是,这些功效目前仅限于在普洱茶产品上的宣传,却缺乏科学有效的证明,如果普洱茶的功效可以被定量证明的话,普洱茶将可以在健康产业与茶产业的交叉点中扩大生存空间,并且能够找到更加精准的目标消费群。值得庆幸的是,在本次茶文化节“普洱茶功效科学研究成果”新闻会上,普洱市的朱飞云副书记和盛军副市长从普洱茶定质、定时、定量三方面,分别介绍了科学饮用普洱茶的好处,并强调了普洱市政府提出普洱茶由文化普洱进入到科学普洱时代。而普洱市副市长盛军的主题报告“普洱茶降血糖功能研究”将普洱茶降血糖功能的实验结果做了,这对于普洱茶产业发展将有着重要的战略意义。
一个产业的发展,一定要有规模化的消费群,以及可以打动这些消费群长期消费的足够的理由,普洱茶功效的科学化证明将可以把普洱茶带入到一个新的发展阶段,除掉降血糖之外,普洱茶还可以通过各种方式对其成分进行提取和加工,并围绕消费者的健康来做文章,比如养胃、抗衰老等等,这样普洱茶产业的结构将可以得到拓展和优化。
品类科学:顺应消费趋势的创新
世界上永葆活力的产品,都是围绕消费者细分需求和时尚消费进行创新的产品品类。例如,世界上最大的茶品牌立顿,将速溶茶作为其主打的产品,进入到了广大的办公一族,世界上最知名的星巴克咖啡,则将咖啡的文化和消费者体验进行结合,同样取得了巨大的成功。整个普洱茶产业过去的竞争都围绕着过于传统的产品形态,比如有着一定时间的普洱茶饼一度成为整个价值链中价格可以在流通中实现倍增的主要产品,但是,在消费者生活节奏加快的今天,这样的产品形态显然很难满足消费者的需求。
普洱茶如何围绕产品形态进行品类上的创新,依然是当前和今后的时间里整个产业需要思考的问题。而在本次茶文化节上宣布即将推出的固态速溶茶(普洱熟茶)就是一个普洱茶顺应消费需求以及时尚化的一个重要创新,这个由普洱市政府监制,大唐汉方制药有限公司生产、云南天士力生物茶科技有限公司出品的普洱茶产品,将可以在一个健康普洱和能够降血糖的普洱茶中建立一个新的品类,这是普洱茶产业发展的必然趋势,这说明,谁能细分出新的需求,研发出新的产品形态,谁就能够建立新的品类,而在未来走得更远。
营销科学:提升附加值带来新价值
论文摘要：剖析了高校多校区房产管理存在的主要问题，提出了优化多校区房产管理的指导思想及工作策略。
10多来，我国高等教育事业经过“共建、调整、合作、合并”，扩大了办学规模，提高了办学效益。目前，不少高校已形成了一校多区校园格局。如何优化多校区房产资源，全面提升和发挥各校区房产管理功能，是高校后勤领域需要潜心研究和用心实践的一个重大而紧迫的课题。
一、多校区房产管理面临的主要问题
1、房产资源配置欠科学合理
一个校区的教学用房、办公用房、生活用房及附属设施，理应与所设置的学科专业和教育规模相适应。由于校区功能定位不够清晰，或缺乏科学合理的规划，导致有的校区房产资源不能满足教学、科研、生活的实际需要，而有的校区的一些设施都过剩，处于闲置状态。
2、房产资源使用效益不够高
提高房产资源使用效益，应是房产工作的一个重要目标。现状是，由于学校及校区本身尚未形成房产管理与使用合力，导致房产管理与使用相脱产。有的房产管理部门往往注重房产资源的调配与安排，而不重视发挥和提升房产资源的使用效益，甚至把房产资源的使用责任完全归咎于校区其他部门。校区房产资源使用责任的缺失，弱化了房产资源的使用效益和经济效率。
3、房产资源处置缺乏规范
基于各校区位于同城不同地段或不同地区，给各类用房的运营、维护、处理、置换等事项带来了复杂性。由于学校及各校区对房产资产处置缺乏深入研究，未能作出符合政策法规要求和校区特性的运作规范，从而影响了房产资源处置的科学性、合理性、及时性。有的校区出现了国有资产流失的现象，有的校区与地方发生了一些产权纠纷。
4、房产管理功能未全面提升
各校区的房产管理领域应是有形的物质文化与无形的精神文化相互渗透、相互促进的复合性。事实上，各校区是高度重视为师生的工作、学习和生活提供物质保障服务的，但忽视了学府应有精神文化的浸润，房产管理工作中的制度文化、行为文化建设相对滞后，尚未让师生在校园物理环境，从事物化工作学习生活中获得角色使用、人格品质、行为规范等方面的熏陶、体验与升华。
二、优化房产管理的指导思想
1、坚持标准化原则
各校区的各类用房是为“提高人才 培养质量”、“提升科研水平”、“增强社会服务能力”提供保障服务的。各校区用房的建设与管理，应当切合各校区的定位，满足各校区持续发展的需要。设定实际需要的依据是国家颁发的有关法律法规和国家制定的办学标准、教育质量标准和建筑质量标准及消防卫生等标准，各校区应在学校统一规划下，对照相关标准和要求，分析房产资源配置、使用、处置状况，有针对性地调整和完善房产资源，使各校区房产实体具有实用性、经济性、安全性、可靠性、周到性等特性。
2、坚持整体性原则
各校区房产管理的成效和水平，直接关系到整个学校的办学效益和办学水平。因此，各校区都应树立全面观念，服从学校的统一领导，维护好学校的整体利益。处于全校领导地位的党政班子，拟专门研究多校区房产统一管理的大事要事。
3、坚持自主的新原则
基于各校区所在的地理环境和人文环境不同，有的校区与主校区距离较远，房产管理又会不断出现新情况、新问题。因此，各校区在执行学校规制性决策与部署的过程中，需要解放思想，更新管理理念，密切结合本校区的实际，自主开展房产管理，改革创新活动，培育和发展既符合学校基本要求又能彰显自身特色的房产管理品牌 。
三、提升房产管理专业化水平的工作策略
1、健全科学决策程序
理顺主校区与分校区的关系，构建既统一又有区别的房产管理模式，需要领导层对房产资源的配置、使用、处置作出科学决策。浙师大等学校的实践表明，房产管理重要决策的步骤，应经历发现问题确定目标拟订方案确定方案实施方案的过程。对涉及房产管理全局性的问题，要实行学校领导班子集体决策；在选择解决问题的方案时，要进行对此选优，力争做到有利无弊或利大于弊，要关注眼前利益和长远利益的结合，局部利益和整体利益的综合，统筹兼顾各校区科学持续发展。各校区房产管理职能部门和物业经营、管理机构主要负责人，更应主动深入实际，摸准需要解决的问题，认真听取各方意见或建议，在此基础上，进行科学论证，提出解决问题的方案或举措，经学校或校区主管领导审定后予以公布并切实贯彻实施。
2、进一步规范房产资源使用方式
充分利用房产资源，充分发挥房产资源价值功能，需要规范各校区各组织及成员科学合理使用房产资源的行为方式。房产管理职能部门和物业经营管理机构，应会同校区教学管理、科研管理、学生管理等职能部门，经常向师生进行珍惜设施、爱护设施、文明使用设施的责任义务的教育，要运用校内各种媒体传播各类设施的结构、性质、功能等方面的知识及运作技能与方法，要进一步房产资源使用者责任行为的检查评估。对违反管理使用规程、或有意损坏公共设施的事件应严肃处理，对面向社会、实施有益性或有偿服务的项目，必须与使用方签订合约，规范使用者的行为。对涉及房产资源处置的事项，必须依照法律法规及学校的相关规定，逐项规范处置流程，实施有效监控，严防国有资产流失。
3、健全房产管理人才队伍建设机制
提升各校区房产管理专业化水平，需要造就一支结构合理、素质全面、执行能力和创新能力较强的房产管理队伍。建议将房产管理人才队伍建设纳入学校及各校区人才发展规划。一是要科学合理地配备学校及各校区房产管理力量；二是要有计划地开展岗位培训活动，注重理想信念教育和职业道德建设，培育拼搏奉献、艰苦创业、诚实守信、团结协作精神。要通过学习进修和实际演练，不断充实专业知识，提高专业技能、改善工作作风和工作方式。三是要着力培养一批职业化、专业化的房产管理领军人才。四是要建立健全与工作业绩紧密联系，充分体现房产管理人才价值，有利于激发房产管理人才活力和维护房产管理人才合法权益的激励保障机制，要完善奖励制和问责制。
参考文献
1、李岚清：教育访谈录，人民教育出版社，2003年12月版
2007年5月，山东烟台孙青林了解到台湾特色小食品小馋猫学生钵钵糕，不用机电，用淀粉、红豆、绿豆、果脯等为主要原料，结合古色古香的陶钵制作和包装而成。一上一下两个陶钵自然配对，外观光鲜细嫩，食之绵韧劲道、香甜可口、豆香宜人、弹性十足、好吃极了。时令水果品种多达30种。孙青林电话咨询到成都智新食品设备部，加盟只需1380元，包括200个专用陶钵，以及技术工艺、营销方案、招牌画、授权书等必备材料，面授仅添100元。孙青林立即前去成都学习，很快便掌握了蓝梅香芋、凤梨葡萄、相思红豆、清香绿豆、香草椰丝、巧克力苹果等多达30个品种的制作工艺。孙青林回家做了600个产品，送到6所学校旁的商店，并打出“台湾小馋猫、学生钵钵糕、好吃又划算、一个五角钱”的招牌画，中午放学，学生一见这与众不同的小食品，均纷纷购买，不足半小时售完。下午放学前他又做600个批发给这6所学校店，中午没买到的学生都争先购买。学校商店要他按3角一个长期批发，而成本才5分钱，孙青林一算当天就赚300元，心里别提多高兴了。月创收高达九千元！但他还不满足，开学了，他正抓住机会大干一场。
灵活经营 稳获佳绩
曾志图原做年糕生意效益低，他打听到成都智星推出小馋猫钵钵糕本小利大。考虑到他所在的湖北任丘是一个县级市不知是否可行。通过考察，曾志图看到学校旁的商店里售价5角钱的特色小食品最受学生欢迎。一个县有小学、初中、高中总共有1530万名学生，是一个巨大市场。可他已做年糕生意暂不想放弃，他就把加盟费寄至成都。5天左右他便收到了200个专用陶钵，以及制作技术、营销方案、授权书、招牌画、实习材料等全套资料。曾志图利用家中的厨房用具，制作了100个产品，带上招牌画、把古色古香的专用陶钵往学校旁一摆，十分抢眼，凭借鲜明特色，在众多小食品中脱颖而出，学生们一窝蜂围上来抢购，带出来的全部产品很快一销而空。初战告捷，曾志图下午增加到200个产品，一会儿工夫也售完了。一天就赚了100多元，他心里美滋滋的。曾志图在一所小学门口经营一段时间，又转到另一所中学门口，同样一炮打响。他自己在两所学校流动经营，每天售300－400个获利130－170元，每个月收入4000－5000元，效益比他原生意翻四倍，难怪他说：“学生钱，真好赚。”
地址：610023成都市琉璃街200号侧二楼（智星新型食品设备部）
关键词：房地产营销 校企合作 课堂教学改革
教学改革是提高教学质量的重要手段，是高职教育永恒的命题。高职教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高技能型专门人才为主要任务。和其他普通高等教育相比，更加强调实践应用能力的培养。《教育部关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见》（教职成〔2011〕6号）和《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）提出了政府、学校、企业三位一体进行高职办学的新方向，校企合作教学成了提高教学质量的一种重要手段和教学改革方向之一。
浙江广厦建设职业技术学院房地产经营与估价专业与省内多家知名房地产企业开展了校企合作，各企业对校企合作教学积极性普遍较高，教学参与良好。企业参与教学的主要是该专业的核心课程，包括“房地产营销”，“房地产估价”，“房地产经纪”等。
本文以“房地产营销”课程为例，介绍校企合作教学的前后过程。
一、“房地产营销”课程在教学改革前的困境
“房地产营销”是房地产经营与估价专业的核心课程，本课程在教授房地产营销基础理论的同时，帮助学生掌握房地产营销所需的必要技能。但该课程仅仅依靠课堂内的理论教学和少量情景模拟还是不够的，主要原因有：
1.学生在课堂内的课内实践效果以及“房地产市场调查与策划实训”效果并不是非常理想，存在较多抄袭、怠工的现象；实践方案设计仍不够合理，且实践成果质量不能得到很好地检验。因为房地产营销”是一门软科学，学生实践成果质量缺乏客观有效的评价标准，更多的只能是从其文字组织、排版等表面形式上进行判断，不能做到深入判断学生的技能水平。
2.学生不太喜欢创造性思维活动，缺乏练习和实践的动力。本课程的实践技能更多的是在熟悉房地产营销环境的基础上进行的一系列创造性思维，需通过文字、图形等进行恰当的表达。
面对教学困境，房产教研室在讨论研究后认为，只有设法从提升学生的学习积极性和引进企业项目并以企业的实践标准来衡量学生成果着手，才能有效解决上述难题。之所以如此思考，是因为房产教研室和省内多家知名企业有着深厚的合作基础。在多年的教学过程中，房产教研室为许多房产企业输送了大量的房地产专业人才，各企业对学生评教较高，义乌坐标房地产营销策划有限公司在房地产经营与估价专业设置了5万元的奖学金，用于奖励品学兼优的学生就是很好的证明。
二、校企合作开展“房地产营销”课程的教学举措
发挥校企双方各自的专业优势是校企合作教学的一个指导思想。“房地产营销”课程的实践教学主要有两部分构成：阶段性的课内实践及为期一周的停课实训――房地产市场调查与策划实训。合作教学举措有：
1.科学设置课内实践项目，增强实践项目的可操作性
课内实践是学生在学习理论知识的基础上掌握专业技能的一次课内练习。课内实践项目设置是否科学合理会影响学生对营销技能的掌握程度。在校企合作教学前，本课程的课内实践项目有3个，经企业讨论后认为有必要再增加另外2个，以突出营销能力的培养，增加的两个分别是“房地产案场销售”和“房地产定价、调价”方案。对考核形式也做了改进，如“房地产促销方案”原本是上交电子稿的，改为上交纸质稿，纸质稿设计成具有固定格式的文本下发给学生，目的就是为了减少拷贝抄袭以及让学生更深入思考促销方案的合理性。
为了让实践项目更加具体，教研室和企业商讨后认为选择广厦学院附近的某个具体楼盘并以此为对象开展实践效果会更好。因为该项目的营销环境是具体的，且学生对学校附件的区域环境比较熟悉，考虑问题时会更加仔细、合理。
在每一次课内实践指导开课前，校内专任教师都会和企业专家进行沟通，明确本次实践指导的任务和重点，协商制定成果评价标准，从而提高实践指导的教学质量。学生课内实践任务上交之后，企业专家也会分担少部分学生的成果评价任务。这些学生基本上是专业学习上比较优秀的尖子生。
2.创新课内实践指导方式，增加企业专家实践指导机会
新学期开始上课之前，“房地产营销”课程都会编制授课计划，在授课计划里要列明课内实践课的开设时间和地点。在编制授课计划时，校内专任教师会和企业专家联系，协商课内实践指导的大致安排，并由企业专家承担一定比例的实践指导课时。因为“房地产营销”是3节课连上的，每次实践指导企业专家一般承担2个课时，剩余1个课时由校内专任教师在企业专家指导的基础上完成。但有时在开设实践指导课的关口，发现企业专家工作比较忙，不能从外地赶到广厦学院过来，为了减少企业专家来校的时间，房产教研室采用了远程视频教学的方式，通过“好视通”视频会议软件，企业专家在办公室内就可以为身在广厦学院某机房的学生进行指导。指导过程中，学生和专家可以实时互动，也可以把实践成果当即传给企业专家，企业专家可以一对一指导交流，也可以将该学生的成果放置于机房的投影上再点评指导，让所有学生都能参与。远程视频实践指导在效果上可能没有专家来校指导那么好，但作为一种应急手段，也确实减少了专家来校时间，从而让学生有更多接受企业专家实践指导的机会。
3.设置停课实训激励环节，提升学生实践积极性
“房地产市场调查与策划实训”为期一周，期间其他所有课程都停课。该实训学生以小组为单位，模拟营销策划公司给广厦学院附件某一楼盘制定营销策划方案，具体环节包括 “走访楼盘周边及现状了解”、“市场调研及报告撰写”、“楼盘营销策划操作实务与技巧讲座”、“营销策划方案PPT制作”、“PPT展示以及互动交流”、“撰写实训总结并上交资料”等几个环节。
在13房产1班的实训中，从行业实践出发，企业专家与校内教室共同设计了实践环节，并制定了成果评价标准。企业专家还具体参与了实训指导，包括讲座、策划方案PPT制作，以及学生汇报展示时现场打分和成果评价。值得一提的是，在和义乌坐标房地产营销策划有限公司沟通后，将坐标奖学金的一部分专门划出来用于奖励本次实训先进小组，收到了良好效果。先进小组由企业专家和校内专任教师共同对各小组的调研报告和策划方案PPT的质量以及汇报时表现按一定权重打分后协商确定。
4.双管齐下，完善尖子生的培养
企业参与尖子生的培养主要有两种方式，一是通过布置具体任务让学生完成从而提升学生的专业实践能力，二是通过竞赛指导，提升学生的实际问题应对能力。学生参与企业任务主要是在企业指导下参与东阳、义乌两地的房交会资料发放，完成现场调研并撰写调研报告，调研报告由企业用于企业经营。竞赛指导是由校内专任教师和企业专家共同完成的，如12房产1班的几名同学在“2013浙江省大中专学生市场营销大赛”中获得团体三等奖就是校企合作指导的共同结果。
三、校企合作教学成果分析
“房地产营销”课程校企合作教学已实施了两年，但真正深入合作则是本次在13房产中实施的。整体上来看，取得了一定的效果，这可以从对学生的座谈会以及问卷调查中看出来。13房产1班期中教学检查显示，近80%的学生希望能开设更多的实践课，说明校企合作开展课内实践指导受到学生的广泛欢迎；也有多学生提到希望能多开设远程视频教学指导课，多接触企业信息。
房地产市场调查与策划实训后发放的30份调研问卷显示（2人一份）：有29份认为跟企业合作以某具体楼盘为对象开展实训效果良好，认为坐标奖学金用于奖励实训的激励效果不错的有23份，并认为自己有比平时更努力和想获得坐标奖学金的分别有25和23份，共有20份问卷认为企业专家指导效果良好，另有20份认为企业支持力度较大。
另外，企业专家在实训成果打分以及策划方案汇报现场打分时多次表示，学生的专业素养很不错，很出乎他们的意料，有的还让他们感到“耳目一新”。
从以上调研结果和专家评语来看，校企合作开展“房地产营销”课程教学确实收到了一定的效果。但从学生反馈回来看，也存在一定的问题，主要表现在：校企教学衔接不够紧密，专家讲座和指导有时候会“跑题”；企业专家由于人动和工作繁忙等原因，教学准备不够充分，和教学计划有出入，指导过程简单、指导面不广等。另外尖子生培养上也存在参与实践项目困难，与学院校学生管理上存在冲突等问题。针对以上存在的问题，只能在今后的教学过程不断修改完善，提出妥善的解决方法。
四、结论
校企合作通过多方式、多手段开展““房地产营销””课程的实践教学，确实能够在一定程度上提升实践教学质量，并有利于学生学习兴趣的培养。但校企合作教学也会产生一些新问题，在今后的教学过程中，只有通过不断创新教学方法和教学手段，完善教学组织设计，做好校企衔接，才能减少此类问题的发生，从而达成校企合作教学的真正初衷。
参考文献
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关键词:中小学校;固定资产;管理问题;对策
中小学校的固定资产为其教育教学工作的顺利开展提供了物质保障。近年来，随着国家对基础教育投入的增加，中小学校固定资产数量不断增加，这也对中小学校固定资产管理提出了新要求。而目前，中小学校固定资产管理中仍存在一些问题，导致固定资产管理过程中极易出现资产流失的现象，对固定资产的使用效率产生了极大的负面影响。面对这种状况，中小学校要加强对固定资产管理的重视程度，采取科学的措施对固定资产进行管理。
一、中小学校固定资产管理中存在的问题
(一)管理制度不完善
固定资产是中小学校扩大办学规模、开展教学科研活动的重要保障。而很多中小学校由于内部管理制度不健全，加上学校主要以教学工作为主，不以追求经济效益为目标，对财务管理重视不够，在购置固定资产后，疏于后续管理，使固定资产采购和管理之间存在着脱钩关系。主要表现在：在固定资产购置时重视资金投入，但是在购置后不能对其进行科学管理，有时造成固定资产管理中存在账实不符的现象。同时，中小学校在固定资产管理上没有制订有效的责任制度，使固定资产的管理存在不少问题，严重影响了资产的使用效率。
(二)采购过程不够民主
中小学校在固定资产采购中的问题主要是固定资产的采购缺乏民主决策，主要表现在:学校采购固定资产过程中一些采购项目没有经过领导班子的民主决策，采购前也未对设备的功能进行认真调研，导致决策存在失误的现象。比如，某小学为了实现现代化教学，增加了幻影灯和投影项目的资金投入，但是在投影设备采购之前没有经过学校行政集体的民主商议，使此次采购在过程上违背了内部控制的原则。
(三)财务制度不统一
在现阶段，中小学校财会制度主要有两种，一是1997年1月1日执行的《中小学校财务制度》，还有是1998年财政部、教育部制定的《中小学校会计制度（试行）》制度。这两种制度中对固定资产的定义不同。根据前者的规定，中小学校的固定资产主要包括:单位价值在500元以上，使用期限在一年以上的一般设备；单位价值在800元以上，使用期限在一年以上的专用设备；单位价值虽然未达到规定标准，但使用期限一年以上的大批同类物资（如课桌、图书），也作为固定资产管理。根据后者规定，中小学校的固定资产应该满足两个条件，一是使用期限在一年以上；二是单位价值在规定标准以上。而我国2012年4月1日起施行的《事业单位财务通则》明确使用期限超过一年，单位价值在1000元以上（专用设备1500元以上）的资产作为固定资产管理。三者的不统一，给财务人员在实际工作中带来了职业判断，影响了中小学校纳入固定资产核算管理范畴。
二、加强中小学校固定资产管理的对策
(一)加强制度管理
目前，中小学固定资产管理存在的主要问题在于管理制度不够健全。为了加强固定资产的管理，中小学校应该真正认识到加强固定资产管理的重要性，建立健全固定资产管理制度，为固定资产的管理工作提供制度保障。在固定资产管理制度执行过程中，学校要加强爱护固定资产的宣传，同时还要在管理制度中明确管理责任和盘点清查制度的具体落实，使固定资产的使用率得到提升。在固定资产管理过程中，学校还应该执行落实管理制度，责任到具体的部门和岗位，避免固定资产管理制度流于形式，不能发挥其应有的作用。
(二)树立固定资产管理的责任意识
在中小学校固定资产的管理过程中，学校领导对管理工作的重视程度会对管理质量产生直接影响。现阶段中小学校固定资产管理中之所以会存在诸多问题，在很大程度上是因为学校领导不够重视固定资产的管理工作，导致管理人员在工作中没有树立起足够的管理意识和责任意识。为了加强对固定资产的管理，学校领导就必须重视固定资产的管理工作，带领全校师生树立固定资产管理的责任意识。此外，为了加强管理人员的责任意识，学校还应该组织管理人员进行培训学习，使其能够明白各自的职责所在。
(三)改进财务制度
中小学校现阶段执行的财会制度的主要问题是没有对固定资产进行科学的划分。在改进财会制度时，应该重视原财会制度中评判标准不明确的地方，对其做出进一步统一。为了解决财会制度给中小学校固定资产管理带来的不良影响，财政部门和教育部门应该结合实际情况，为不同学校的固定资产管理制定不同的参考数值。比如，城市和农村的教育发展状况不相同，财政部门和教育部门可以根据城市和农村的具体情况制定符合其实际的固定资产数额标准，这样可以使中小学校的固定资产管理能够实现量化管理。此外，在新的财会制度中，还要对专用的设备和一般的设备进行区别，避免因为其随意划分给固定资产管理带来不便。
三、结束语
中小学校的固定资产是其教学的物资保障，它的管理对学校教育教学工作的顺利开展有着直接的影响。目前，我国中小学固定资产管理中还存在着不少问题，使固定资产管理的效果没有达到令人满意的程度。我们要根据固定资产管理中存在的现实问题，制定针对性的措施，着力解决问题，才能提高中小学校的固定资产管理工作质量，从而保障中小学校固定资产的作用能够得到充分地发挥。
作者:王玲侠 单位:陕西省白水县田家炳实验中学
参考文献：
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[2]王红燕.浅谈中小学校固定资产管理存在的问题及对策[J].江苏商论,2013(17):169-170
[关键词]欧美大学 校徽设计 纹章 宗教
[中图分类号]G649.1 [文献标识码]A [文章编号]1000－7326(2011)10－0057－05
12世纪既是纹章诞生发展、也是基督教会学校向现代大学转型的重要时期，因此，学校、教堂大都喜好以纹章作为识别标志或者建筑装饰。直到今天，在欧美很多国家的教堂、大学的校徽、其他各类建筑物和机构团体的标识中都可以看到中古时代纹章遗存的鲜明印记。纹章不同于普通的标志符号，它具有很强的稳定性与排他性、世袭性与永久性，因此非常适合界定身份、表现从属和统治关系以及记录宗谱、名誉和功绩等，常常被用来表明尊贵的身份以及悠久的历史，并作为世袭或者继承意义的重要表征。特别是大学校徽的身影悬于校门、刻于重要建筑物、印于庄严的典礼场合，既是对所属权的强调和依附载体的装饰，也代表了一种信仰或是膜拜，更以各种艺术表现形式折射出学校的历史文化背景和个性特点。它凝聚了学校的办学理念，是办学指导思想、学校精神、价值观以及教育理念和行为识别的物化体现，也是社会对学校的认知及印象的判断，是大学人文体系的重要组成部分，具有丰富的内涵和重要的研究价值。
一、表述内容
1、阐释。“从教会一修道院一大学的历史演变中，我们可以看出，任何时代和社会都需要一个承担反映社会进步与广大人民精神追求的组织或机构。在中世纪，当正教台一的基督教会无力维持绝对权威时，经由修道院中介，承担社会终极价值意义阐释与教化的功能便历史性地传递给了大学，大学成为代表社会发展方向的、新的精神空间。”在长期的发展过程中，大学的所有者认识到表达办学理念和学校精神、展示发展历程、突出自身悠久历史文化传统、对外宣传大学视觉形象的最佳载体莫过于校徽，校徽的历史变迁也真实反映了从中世纪到现代大学的发展与宗教之间的密切关系。
校徽中的阐释主要表现在两个方面：一是图式内容，二是校训的文字描述。图式内容中最重要的首先是灯台，灯台既是神学这一学科的图形象征，也是为了表达世界上惟一的光就是耶稣基督，灯台不能点亮自己，人类也不能照亮自身，惟有在圣灵的帮助下才能完成使命的理念；其次是基督徒最早使用的符号之一“黑耳”，这个符号原是基督的希腊文书写头两个字母XP，在校徽符号中与希腊第一个字母A和最后一个字母Ω并用，暗示从头至尾人类的一切都由上帝创造和掌管。除了图式内容外，的阐释绝大部分还体现在校训的描述当中。很多大学校徽中都有校训的踪影。由清教徒创办的北美第一所高等学校美国哈佛大学1642年的学院法例文献中曾重彩描绘过对宗教的膜拜：“让每一位学生都认真考虑以认识神并耶稣基督为永生之源，作为他人生与学习的主要目标，因而以基督作为一切正统知识和学习的惟一基础。”在几百年的发展中，哈佛大学逐渐将校徽(如图1)中宗教性质浓厚的建校目标不断加以改变，从“真理・荣耀基督”到“为基督・为教会”，直至现在独立存在的“真理”，从以认识上帝为宗旨，到“接受了一种把宗教和真理紧密联系在一起的世界观――宗教、道德和认知三个纬度”，直到最终“标志旧的真理一致性的终结，象征着大学在人义奠基中进行再建”。哈佛大学校徽中校训的不断变更深刻地再现了宗教在不同阶段对大学建设发展的影响。普林斯顿大学盾徽底部饰章的拉丁铭文校训为“在上帝的眷顾之下她如花绽放”；哥伦比亚大学盾徽底部饰章的拉丁铭文校训为“在上帝的光芒中寻求知识”，等等，类似的例证在欧美各国大学，尤其自中世纪以来形成的古老大学中数不胜数。
2、展现地域义化背景。地域文化独特的精神内涵和文化底蕴对意识形态、价值观、人生观、世界观都有着潜移默化的影响，大学精神的传承与个性特征的形成及其对学生的培养也会因地域文化背景的区别而有不同的诠释。大学的发展需要地域文化的支撑，大学教育也是行业教育与地域文化的对接。中世纪大学刚兴起时，地方风俗、寺院习惯等都对学校的建制产生了很大影响，有些一直沿袭下来，校徽的表现模式也能从一个侧面反映这些背景情况。
罗素大学集团成员之一的英国利物浦大学建于1881年，是英国第一个“红砖”大学，其红砖建筑是当时新兴大学的象征。因为城市发展需要而建立的大学，也应当为城市作出贡献。利物浦大学位于利物浦市中心，与城市的历史渊源颇深，利物浦市市鸟是利物鸟，市徽也是利物鸟，利物浦大学盾形校徽(如图2)就由三只衔仓雀花的利物鸟环绕着一本开启的书而形成，书上的拉丁铭文为“上帝说，要有光，于是便有了光”，来自《旧约创世纪》，用在此处意为“大学给城市带来智慧之光”，盾章周边饰带上书拉丁文“和平的日子培育知识”。美国中西部名校伊利诺伊大学自办学起就奉行为公众服务的宗旨，办学者称大学属于伊利诺伊人民。大学校徽上铭刻“学习、劳动”的校训，罔案为犁、锤子和铁砧，表现了作为赠地学院愿意为劳动大众服务的初衷，把理论学习和实践锻炼结合起来的办学思想就这样在校徽(如图3)中体现了出来，从后来的发展看，伊利诺伊大学的确为美国的农业建设作出了巨大贡献。这说明地域文化给予大学温厚的发展土壤，大学的发展同时也为地域义化的建设作出了相应的贡献。
3、抒发人文与学术思想。人文主义是在冲破宗教的完全禁锢之后出现的新生立场，描绘现实生活、唱颂知识摆脱枷锁的赞歌。大学作为学术研究与思想文化传播的重要载体，表现在校徽中具备两个明显特征：一是主体图形中大多都有书本、火炬、蜡烛、光芒、五星这类代表知识的图形或者天平(法学)、神灯(神学)、调色板(艺术)、望远镜(天文)、地球行星(理)、蛇(医学)等代表学科的图形，尤以书本最为常见(如图4为耶鲁大学校徽)；二是锦文条上或书本上的校训大都体现了办学宗旨和办学方向。如美国耶鲁大学的“光明与真理”，密歇根大学的“人义，科学，真理”，芝加哥大学的“知识得以增长，生命方能高贵”等等，不胜枚举。无论是打开的还是合起的书术，无论是穿透云层的阳光抑或是散发光芒的蜡烛、繁星都是欧美大学常用的校徽纹章图案，这也是对大学学术性质的最好诠释。美国加州大学伯克利分校圆形校徽纹章的主体图案是一本打开的书，书页左上角为英文大写字母“A”，书本象征知识的积累与传播，字母“A”象征智慧的开端，环绕书本的铭文条上写着“光明普照世界”，书本正上方有一颗向下散放万丈光芒的五角星，象征着知识的发现与传播。美国康奈尔大学校徽中翻开的书本图形上写着校训“任何人都能在这里学到想学的科目”；加拿大多伦多大学校徽仍然采用传统的盾形纹章，内部图形为书本、皇冠等，不过上方饰章却是一棵栎树，
意为“百年树人”，下方铭文条上的校训取自于古罗马诗人贺瑞斯《颂歌》中的“名望随岁月流逝增长”，只是缩减为“树随岁月长”。
二、设计形式
1、形态构成。早期的纹章造型主要是盾型，来源于骑士手持的站立鸢形盾牌，上宽下窄，图案以几何形为主，构成形式比较简单，有时甚至没有任何图形，仅以颜色填充，这种外形从12世纪中叶一直保持到13世纪早期。而和平年代纹章跟随着骑士们在比武竞技场上耀武扬威，并深受所处年代的艺术风格浸染，外形一度变得华丽花哨。但简洁而均衡的熨斗形盾牌终究是纹章最常见和最正规的外形，这也是纹章拥有庄重和古典的贵族气质的视觉形态的原因所在。
随着纹章数量的增多和保证纹章不可重复的要求，在盾面做多个分区以填充不同的颜色和图记这种方法应运而生。内部界面被分割成水平、垂直或斜线等各种区域，后来由于骑士及其后代数量逐渐增长，而纹章的世袭性使其图案相似或者雷同。为了避免无谓的争端，更加明确地辨认纹章持有者的身份地位，不仅诞生了专门的管理机构――纹章院，纹章的外观形态变化也日渐丰富与花哨复杂，以几何形为主、色彩单一的纹章主图记已经无法满足和平时期追求华丽装饰的持有者求新求异的欲望，动物、植物、物品图形不断出现，尤其动物形象纹章的使用更是占据绝对优势，狮子、鹰是其中的主要代表，为了更加清晰地区分使用者，狮子被设计成站立、行走、跳跃、骑尾、蹲伏等各种姿态，鹰也被设计成单头、双头等以应对不同需求。如英国剑桥大学现在的校徽盾形纹章(如图5)以英国皇室的纹章形象――维多利亚时代的金狮为图式主体，正而头像侧面身体，中间是一部合起来的古书(当然，皇室形象之所以被当作校徽主图记与1233年曾被教皇格列高利九世授与剑桥“校长及大学学者”以作为大学地位的确认不无关联)；波兰华沙大学近网形纹章校徽(如图6)的图式中，由于波兰国家的象征是自鹰，因此头戴皇冠、头侧向、直立形态的波兰鹰双翅分开，寓意崇高、尊贵，鹰周围环绕的五颗星分别代表当时的神学、法学、医学、哲学及自由艺术五大学科体系。此外，为了更加有效地识别图形近似的纹章而生成的附加物――饰章的使用也逐渐增多。作为盾牌四周的装饰物，其构成因不同的纹章主体及表现内容而有所不同。围绕在盾章四周的饰章通常包含舵、冠饰、环饰、头盔、斗篷、旗帜、护像、铭文条，有时家族徽章还有家族的姓氏以及家族历史和纹章内容的捕述等。如布朗大学盾形校徽(如图7)盾面被象征庇护的红色的圣乔治十字分割成为四等分，顶部的饰章由云朵、太阳和双色扭绳基座组成，象征通过学习摆脱无知(太阳光芒穿透云层)，其中太阳为冠饰，云朵为舵。双色扭绳基座实质上取自饰章中冠饰和头盔之间的环饰，由两股颜色不同的线绳盘绕呈环状，似麻花，两种颜色分别为盾章的底色和主要图记色，如红色和白色。环饰原为掩饰固定冠饰用的布带，是纯装饰性的物件，放在此处既是为了丰富校徽纹章的造型，也是为了加强学校视觉识别系统中标准色彩的运用和呼应。从对大量的校徽设计考证来看，使用全部饰章图式的很少见，最常见的是在主章上方或下方增加的铭文条，铭文被以为源自中世纪军事将领的战斗口号，用来招募随从和鼓舞士气，校徽正上方或正下方的铭文基本都是拉丁文或英文校训的文字描述。
由于盾形纹章始自中世纪的西方，契合当时特定的时代和地域审美观，因而校徽的设计受其影响颇深。当然，校徽的外观也有一部分其他形状的纹章形态，如圆形、枣核形、菱形、三角形等，从现代大学校徽设计和使用的现状来看，圆形的使用率比盾形要高得多。究其原因有三点：其一，圆形代表完满和圆熟，校徽的圆形通常由不同数量的同心圆构成，包括内环、中环以及外环，层层循环，生生不息；其二，公元5世纪延续至今的圆桌会议精神，体现的平等、开放、交流意义正是在现代大学办学中所倡导的；其三，圆形印章也是欧洲中世纪古老的图形样式，但与盾章相比，古典气息弱于现代时尚，因此随着时间的推移，圆形校徽在现当代演化成最为普遍的一种图形形式，也代表了现代校徽设计的一种趋势。
2、色彩组配。纹章学中有关色彩的使用法则是其最重要的限定之一，严格而又纲致。在早期的纹章学理论中，色彩的使用被限制在六种颜色的互相搭配组合中。这六种颜色被分成两组，第一组为白色(银色)和黄色(金色)；第二组为红色、黑色、蓝色和绿色。色彩运用的基本原则是禁止将属于同一组的色彩并列或叠加运用，这也是从纹章起源时出于可见性和容易辨认的角度规定的，千百年来为人们所自觉遵守。但是，纹章数量与日俱增，除了网式上的区分之外，颜色的数量限制看似过于苛责，不利于杜绝相似或者雷同的纹章，因此，紫色和橙色又被纳入纹章色彩家旅。通常见到的纹章色彩似乎远远多于这8种颜色，是因为纹章色系中近似的颜色都算作一类颜色的统称，并不是色彩的具体表现，如柠黄、淡黄、中黄等就可以算作一种颜色――黄色，这说明纹章色形成的目的主要是为了以示区别，著名的法兰西王室纹章为蓝底背景和金色的鸢尾花图记，蓝色可以绘涂成天蓝或群青，鸢尾花也可以表现为浅黄或橙黄就是这个道理。底色与图记颜色的高对比度是不可缺少的纹章色彩准则，但是白底金色的教皇三重冠纹章、白底黄色十字图记的耶路撒冷纹章却是两个特殊的案例，个中缘由不言自明。
“以色扶形”是纹章符号设计的重要手段之一。色彩的易见度取决于色彩之间的对比强度，白色和黄色之所以同在一组而被禁止并列使用就是因为易见度过低，尤其是在最初的战争中使用时识别性显得更差。纹章图记在最初以几何形界面分割为主时，色彩成分占据了重要的地位，当图记内容日渐丰富后，色彩的扶持作用烘托了图记的形态，也有助于区别纹章。随着时代的发展，纹章色彩法则中颜色的象征寓意也发生了不小的变化，如牛津大学校徽中曾被誉为资本经济代表色的牛津红。而最初红色在中世纪代表的是骑士的忠诚，当红色与白色碰撞时，正是忠贞纯洁的骑士为基督为圣战流尽最后一滴鲜血的象征。
三、艺术特征
纹章作为中世纪封建等级制度的艺术表现形式之一，虽然不像概念界定的艺术品那样由某位单独的艺术家依据美的标准而创作，却在美的体现上诉求更多，其外在形态、图记元素和设计法则是被当时的政治制度和认可并推崇的艺术表现形式，成为在中世纪宗教艺术中占有重要地位的符号体系。兼具审美特性、文化气质、实用功能与象征意义，它本身便是一种致力于现实功用、并力求明确地表现等级特征、骑士精神等个人、家族或社会的理念态度，更难得的是它甚至体现了全社会成员普遍的精神追求。大学校徽就是将这种多元的精神理念与美的外在形态和谐统一的集成载体。无论历史性还是时代性都保有着持续的生命力，不失为一种高度符合审美概念的艺术表现形式。
1、遵循形式美法则。纹章的高度装饰性源于其本身的形式美。从盾章的外形上看，最常见的是熨斗型盾章，实物盾章是具备功能性的真实盾牌，纸质纹章(书面纹章)或运用在建筑等物上的盾章则采用近似于黄金分割的比例绘制，从而取得尺度完美、庄重肃穆的视觉美感，以符合形式美的最基本法则。除此之外，纹章四周饰章的构成和布局秉承均衡
原则，运用形式美的核心法则――对称形式，而对称贯穿了纹章形态发展演变的各个阶段，并成为衡量纹章艺术性的美学尺度。
以主盾章的中心点为整个纹章的中轴线向两边铺开，如果盾章平放则其上方的头盔正面或半侧面水平放置，相应的半侧面向上抬起一定角度，依靠盾章的最顶端放置，使整个纹章图记不失平衡。环饰、冠冕、顶饰、勋章和铭文均垂直居中对齐排列在纹章的中轴线上，花哨的披饰依照纹章的整体外形环绕在盾章周围。最的左右支撑物即使摆出相异的造型仍会在位置上作出细微调整以维持整体图记的平衡，使纹章在视觉上华丽而不失庄重协调，正是符合了形式美的和谐总法则。尽管饰章并不是大学校徽符号中的常见元素，主章设计无论从形态、图式还是色彩搭配上却都严格遵循了形式美法则，尤其是对称与均衡法则，秩序稳定、庄重威严的特征正是作为大学视觉形象代表的校徽必须具备的特征。
2、映射时代艺术风格。外观形态可以作为纹章持有者身份识别的重要证明，如我们可以从一枚枣核或菱形的盾牌外形上推断出该纹章的持有者极有可能为女性。而一枚像生长的植物般扭曲花哨的盾牌极有可能来自17世纪洛可可艺术风格风靡的时代。纹章缘起的12－16世纪，形态和图式一直力图就合实际战斗中简单的盾牌式样，简单而肃穆，反映出当时沉重黑暗的社会氛围，映射出当时的古典主义艺术风格；而之后呈不规则扭曲状的精致盾章，以及形如花团锦簇般扶持着盾章的饰章，均折射出文艺复兴以及之后的洛可可、巴洛克等新的艺术风潮接踵而至对纹章设计的渗透。宗教题材逐渐减少，反映了现实生活以及社会各阶层不同需求的设计内容和风格不断发生变化。纹章被艺术家和没计师当作理想的装饰艺术品，不断为其添加华丽繁杂的图形元素，椭圆形(枣弧形)也以外观的弹性和柔美出现在校徽形态中，而不再是中世纪女性纹章的专属形态(如图8为辛辛那提大学校徽)。
纹章的式样在漫长的演化历程中几经变化，在校徽的外观和图式、色彩上均有所体现，时而朴素庄重，时而繁复花哨，紧跟其所处历史时期艺术特征的步伐。很多大学校徽纹章在各个时代都有变体，成为映射同时代艺术风格的忠实载体，在这种超强的适应力背后，纹章文化的稳定性却能保有其结构形式始终流承不变，因此，校徽纹章得以实现历史研究与艺术审美价值的高度统一。
四、使用场所
对于校徽的使用，国内外尤其是中国和北美国家的区别比较大。在中国，高校几乎都是将校徽和标志合二为一，在各种正式与非正式场合以各种方式和载体使用的。而在国外，尤其是北美国家的学校，这是两个不同的概念，校徽对纹章的沿袭除了形式上的继承外，还表现在属性和应用上的继承。校徽保留了纹章的主体性价值属性，通常学校只有在正式的官方场合，如在典礼和形象展现时才会使用纹章校徽，因为纹章代表学校主体；在日常的非正式文体活动中，师生会佩戴学校的另一种较为现代化的图形标识，一般称为学校标识，外形和性质相当于中世纪的徽记，学生佩戴标识意味着与学校的从属关系。
校徽在正式场合中限定使用的规则通常体现在学校的视觉识别手册或者图形识别手册中，涉及到的相关内容也会在学校网站中专页出现并提供下载，以防止误用错用。如美国俄亥俄大学在其官方网站中对校徽的使用说明就是“除非得到批准，否则不可以使用校徽”；圣弗朗西丝科大学则是“大学校徽只能用于学校官方文件如文凭，证书和特别奖状”；肯塔基大学则有更进一步的说明：“肯塔基大学正式校徽只用于正式文件，例如文凭和典礼资料，如有其他用途须经校长办公室批准”，等等，这种北美大学是具有普遍性的。究其原因，一方面是校徽通常都历史悠久，具备传承性，另一方面校徽图形设计通常都比较复杂，如果应用在一般场合，当尺度比较小时识别性会极差，不利于推广使用。因此，校徽与标志的分离一方面是迎合高校在当代寻求多方面发展的需要，另～方面，对校徽的官方权威性的强调，实际是纹章图形主体价值性的回归。
五、结语