八年级生物知识点总结精选(九篇)

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第1篇：八年级生物知识点总结范文

关键词： 生物中考 复习策略 复习思路 教学模式

福建省漳州市的生物中考时间是安排在八年级下学期，与其他学科的期末统考时间相当接近。因此，如何在四个月左右的时间内完成八年级下册的新课教学，并对四本初中生物课本进行系统高效复习，是初中生物教师需要重点探讨的课题。在此，笔者谈谈在教学实践中的几点做法。

1.做足准备，抓住机遇

1.1提前规划，赢得时间。

根据历年的经验，只有在八年级上学期提前进行八年级下册的部分教学，才能从容不迫地在八年级下学期进行周密的中考复习。当然，这并不是意味着要赶时间仓促结束课程而忽视教学质量。因此，在开学初，初二生物老师们必须同心协力设计出合理的教学计划和统一的教学进度表，以此为依据，在平时的授课中调整好教学进度。那么在八年级上学期结束时，至少可以保质保量地完成八年级下册《第二章生物的遗传和变异》的新课程教学。

1.2研读资料，把握方向。

首先，要结合《生物课程标准》，研读本市最新的《生物学中考说明》，也可以通过参加市初中生物中考分析会准确掌握考试范围、各知识点的考查难度及考试题型等。这么做才能防止把知识点挖掘得太“广”、太“深”，避免增加学生的负担，节省出宝贵的时间。但若挖掘得太“浅”，走马观花，则不利于强化复习效果。其次，在中考复习前要对本市近几年的质检和中考试卷进行分析，了解考试题型和试卷难度，归纳知识点的命题角度，收集或改编这些试卷上的难题和陷阱题，编成《生物中考复习的易错题集》，复习时就能突出重点和突破难点，针对性强。

1.3思想动员，家校合作。

决心是奋斗的力量，信心是成功的基石。在中考复习前，班主任和生物老师合作，专门给学生召开一次隆重的中考动员会，让学生意识到中考的重要性。只有引起学生的重视，帮助他们端正学习态度，他们才有可能配合老师认真复习。动员会上可邀请本校历届在生物中考成绩优异的学生谈谈心得，消除畏惧中考的消极心态，增强信心，鼓舞士气。

家长是孩子的第一任老师，也是学校教师的得力助手。由于初二学生正处于青春叛逆期，学习上不喜欢家长擅自过多干预，可是大部分人的学习缺乏计划和毅力，甚至部分学生有严重的厌学情绪。同时学生的手写作业、自主复习几乎都是在家里完成。因此，特别需要家长配合老师落实作业是否完成和及时疏导孩子的心理问题。为此，在中考复习前，务必要专门召开家长动员大会，传达生物在中考科目中的重要性和复习时间的紧迫性，让家长知道怎么做才能帮助孩子在中考中取得好成绩。我校初中生物备课组精心设计了《生物中考复习提纲》和配套的《生物中考复习提纲空格版》。每一天，笔者都会把生物作业的具体布置范围通过校讯通和班级微信群发送给家长，其中一项就是要求家长监督孩子默写《生物中考复习提纲空格版》中的两页，然后家长可以根据《生物中考复习提纲》很轻松地找到答案，用红笔批改并签名，当然错的只需要打“×”，孩子自己订正答案。笔者发现，把家长需要配合的工作明明白白公布，学生一般不会抵抗，因为是老师要求家长做的。事实证明，家校合作，双管齐下，作业的完成率和质量大大提高了，学生们有根据地提前复习，提高了课堂教学效率。

2.明确思路，胸有成竹

2.1第一阶段立足教材，夯实基础。

历年漳州市生物中考的难度不是很高，容易题、稍难题和难题所占分数之比大致为8：1：1，注重考核学生对基础知识和基本技能的掌握程度。所以，第一阶段复习应以教材为主，将主要精力集中在教材中重要概念和基础知识的重温。为此，笔者布置的第一项家庭作业是提前细读下节课要复习的课本内容，在不理解的地方打个大问号并折页。第二项家庭作业是默写出下节课要复习的《生物中考复习提纲空格版》中的内容，检验基础知识的掌握情况，引导学生主动复习。这样进入课堂，学生有备而来，回答问题自然是对答如流。第三项家庭作业是完成上一堂课复习内容的精选配套习题，讲评后收集学生的易错题编入《生物中考复习的易错题集》。

本阶段，一周进行两次小测，一个月至少一次月考，以此检测阶段性的学习效果。而且每次月考后，笔者都会要求学生写出本次考试的错题反思，分析的内容包括当时错误的想法和现在的理解，总结出怎么避免审题不清、怎么弥补不理解和遗忘的知识点等。通过反思，不但有利于老师及时了解学生是否真正掌握讲评过的题目，而且有利于引导学生构建正确的知识体系。这一阶段的复概会在5月上旬结束。

2.2第二阶段专题训练，综合考查。

根据考试反馈，显微镜和制作临时装片的实验操作、光合作用和呼吸作用、科学探究、循环系统、泌尿系统和遗传规律等是难点，往年中考，学生在这几方面失分较多。学生最怕的题型是曲线图和表格，在综合运用方面比如把呼吸系统、泌尿系统、消化系统和循环系统的知识点串联考查也是相对薄弱。针对以上情况，老师要精心出卷，涵盖上一次考过的和作业中的高频率错题，凸显主干知识，以全新的角度考查，提高学生知识的迁移和应用能力。本阶段从5月中旬到5月底。

2.3第三阶段真题模拟，沙场练兵。

本阶段进行真题模拟考试，可以让学生提前适应考试氛围，检测复习成果，便于进行查缺补漏。真题试卷可以是近几年本市或本省其他市的中考卷和质检卷。本阶段从6月1日到6月20日。

3.提问教学，竞赛比拼

3.1精心设问，巧妙引导。

兴趣是最好的老师。一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在参与过程中产生愉快的情绪和体验。但复习教学不同于新课教学，学生对复习旧知识不再有新鲜感，如果教师在课堂上经常自说自答就容易引起学生的厌倦情绪。所以，复习课上要想方设法让学生尽量多动脑、发言和动笔，真正落实学生的主体地位。为此，笔者借助多媒体课件，在基础知识梳理环节中，全部以填空、填图、连线、判断等问题形式，把重要的概念、原理、结构图和一些规律性的重、难点内容呈现出来，唤起学生的记忆，创造学生活动的机会，使他们时刻处于紧张兴奋的状态。教师主要起到点拨、纠错、表扬、总结和提升的作用。每堂课的最后5到8分钟时间，笔者精选少量习题，按照难度梯度呈现，让学生当堂完成，检测课堂效果。

3.2多种提问，积分奖励。

第一种是随机抽签，采取个人积分奖励机制。把写有每个学生姓名的小纸条折成小纸团，统一放在一个盒子里。提问时，随机拿出一个小纸团看看抽到的是谁。下次提问前，仍然要把这个小纸团放回盒子里。因此，刚回答过的学生还有可能被抽到。事实证明，这种提问方法比较刺激，学生们都比较紧张兴奋，但是提问的覆盖面时窄时宽，随机性较强，学生处于被动地位。第二种是小组竞赛，采取小组和个人积分奖励机制。根据成绩优、良、中、差搭配，全班分成5个学习小组，限定每个人只能举手回答一次和组内求助一次。这种方法小组间竞争激烈，甚至连成绩中下的学生也能抢答，覆盖面广，学生主动性强。第三种是老师点名提问，采取小组和个人积分奖励机制，针对性强，难度不大的可以注重提问中等生和后进生，覆盖面也广。

在一堂课里穿插这三种提问方法，气氛一次次被点燃，学生注意力集中了，课堂数学效率自然就高。但不管是哪种提问，教师都要当场表扬和鼓励学生，并在每堂课后及时公布个人和小组的积分排名。教师可定期买些笔芯、糖果和小本子进行适当奖励，保证人人在意甚至喜欢这种竞赛机制。对于回答不上来或错误的学生，课后一定要找他们谈话、辅导和鼓励，避免他们失去信心成为“局外人”。

综上所述，激活生物中考的复习课，提高复习效率，教师必须善用策略激发学生的学习兴趣，激励学生主动参与。上述几种策略只有有机结合并认真加以打磨，才能使中考复习课的效率稳定提高。

参考文献：

第2篇：八年级生物知识点总结范文

关键词：中考；复习策略；地理学科

中考既是学业毕业考试，也与高考一样是选拔性考试。从某种意义而言，中考比高考是更为重要的考试。作为进入社会的成年人深深知道地理、生物等学科在实际生活中的重要性。可以说地理无时不在，日常生活、外出旅游、投资做生意等更是离不开地理。为了保证地理、生物等学科教学质量，本县把地理、生物课程列入中考科目，各以50分分值计入学生中考总分。由于课程设置原因，这两门课程在八年级就已结业，到九年级学校还须安排一定课时进行复习，大大加重了学生学习负担和学校教学任务，还影响到九年级其它学科的教学质量。因此，本县的地理、生物中考就安排在八年级结业时进行，一方面可保证这两门课程的教学质量；另一方面可减轻学生在九年级的学习负担和学校教学压力。这种变化需要广大地理、生物学科教师在教学中及时调整复习策略，面对内容多、课时紧、任务重，如何利用有限课堂教学有效进行复习，才能取得事半功倍的效果。

一、合理安排复习时间

中考复习是一项系统工程，必须周密计划，合理安排。为在有限时间里，把握考试要点，做到科学合理、优质高效复习，教师应提前考虑各种因素，把时间和内容的安排精确到天，精确到每一节课。复习一般而言包括三个阶段。

1.第一阶段：夯实基础

这一阶段于4～5月中旬，主要立足每年《丰都县地理学业水平标准与考试说明》以下简称《考试说明》。从近年学业水平考试试卷看，命题覆盖面广，考试范围以湖南版义务教育课程标准实验教科书《地理》七年级（2012）上下册、八年级（2013）上下册内容为准。

七年级上册：第一章让我们走进地理；第二章地球的面貌；第三章世界的居民；第四章第一节天气和气候，第二节气温和降水，第四节世界气候的主要类型。

七年级下册：第一章第一节亚洲及欧洲；第二章了解地区；第三章第三节俄罗斯，第六节巴西，第七节澳大利亚。

八年级上册：第一章中国的疆域和人口；第二章中国的自然环境；第三章中国的自然资源；第四章中国的主要产业。

八年级下册：第五章中国的区域差异；第七章联系与差异；第八章第一节北京市的城市特征与建设成就。

试题凸现灵活性，与社会和时政及生活相结合。但无论试题如何灵活，呈现方式如何新颖，试题始终不能脱离地理课程标准要求，也不会脱离课本基本知识点考查。

例如，云南省被称为我国的“动植物王国”，其原因是：

A.我国气候复杂多样 B.云南是亚热带季风气候

C.云南省位于热带 D.云南的少数民族多

这一题涉及多个方面，但展示云南位于横断山区，各种不同气候类型集聚于此，再加之位于高原地区，所以该地区气候纷繁复杂――突显中国气候复杂这一显著特点，抓住这个特点，任何变化都不离主题。这一阶段复习主要严格紧扣考试标准规定范围，以《考试说明》中概括的知识体系为线索，记忆基础知识，掌握基本技能。

2.第二阶段：强化专题

这一阶段于5～6月上旬，梳理知识体系，讲练结合。打破4册课本之间、章与章之间、节与节之间的界限，以地图为中心，整合相关地理知识，构建知识网络体系，以助学生形成空间观念、提高地理思维能力。

重点落实以下专题进行复习：地球；天气和气候；大洲；世界地区差异；中国的疆域和人口；中国的自然环境；中国的自然资源；中国的主要产业；中国的区域差异。

主要分各种题型的讲练（读图、填图、绘图训练，材料分析题、开放性题目训练） 。地理学科训练尤其强调地理图形读、填、绘、记，要学会把地理科学的基本现象、规律、原理落实到图形上，通过经常的图形复习，达到地理知识的巩固积累，完成知识的“积少成多，厚积薄发”。做练习时切忌仅满足于知识答案，更重要的是掌握方法，融汇贯通。学生在头脑中积累了一定量的素材后，才能对问题分析深入，下笔才能做到“胸中有文，诉诸笔端”。通过讲练结合，帮助学生总结归纳地理规律性知识，教给学生解题思路及方法。

3.第三阶段：精准训练

这一阶段于6月上旬至考试之前，重点从基础考点――需要学生背诵内容、地图专项能力、答题技巧三方面入手进行强化训练。

教授可自己命几套地理中考复习模拟试题进行基础知识点实战强化训练，试题做到限时、限量、优质，注意发现问题，及时纠正指导。可带领学生做读图专题训练。因为近年地理考试别注重考查学生读图能力，重点突出世界海陆分布图、世界气候图、中国山脉图、中国地形图、行政区划图、河流图、铁路交通图等方面的练习。可综合练习，演练完整的中考模拟题，从学生答题技巧、心里应对入手，重点培养学生应试能力。

二、关注重点内容落实

初中地理主要包括世界地理、中地理的自然和人文知识，知识容量偏大，每周2节课，时间紧，任务重，教师必须高效利用有限课堂进行复习，让每一节地理复习课学生都学有所获。复习过程中应对症下药，狠抓“讲”、“练”、“评”。

1.讲清基本概念

地理基本概念反映地理事物及其演变过程的本质属性，是对地理事物的高度概括和总结，也是地理基础知识的有机组成部分。地理考试中，许多学生极易将相近或相邻的概念混淆一起（如山地与山区：山地是众多山体的统称，由山岭和山谷组合而成。通常把山地、丘陵和比较崎岖的高原称为山区）；还有部分学生对一些概念仅仅进行想当然的直观理解，没有掌握概念的实质；有些学生随意缩小概念的内涵，扩大其外延，或者反之，这样就会造成不必要的失分。针对这些问题，教师可采用对比教学法，将相邻及相近的概念集中一起进行对比讲解。而这些知识是学生构建知识体系的基础、地位极其重要，须有针对性地补充这些概念，否则将会形成一系列的难点。

2.讲透基本原理

地理原理在初中教材中只有概括性、描述性地零碎涉及，学生分散接受这些原理，学习效果可能较差。为此，教师有必要将这些原理整合归纳，向学生进行讲解，讲解过程中应想方设法加强学生“练”，并引导学生进行应用，才能极大地提高教学效果。

地理学的一个根本性的论题是：何事发生在何地，以及为什么？即地理学的3个“W”（what，where，why）。地理学家试图对这些问题做出回答，包括自然和人文现象。“人们面临区位选择”是对地理学3个“W”中关于人的活动进行分析的起点。因为对某一区位的选定是以放弃在其它区位利益为代价的，所以，地理学家在对这些问题分析时，必须设置分析的背景，即人们面临在哪些区位之间进行选择。

设想要建设一座水库，如果坝址已定，如三峡大坝，接下来还有很多问题：坝高是多少，不同坝高的淹没范围，淹没地区的地质和自然地理条件，人文地理状况，移民数量和职业结构等；不同坝高的社会利益，包括发电、防洪和航运。这些都是水库建设选择的背景。以地理学家为代表的“新经济地理学”学派强调经济体是在有差异的社会政治、经济制度、文化空间中进行选择，即强调经济体在社会文化中的“嵌入”。因此，区位选择的背景或区位选择的情景设计，或者思考人们面临什么情景的区位选择，均是地理学研究的一个重要原理。

3.讲明读图要领

地图是地理学的第二语言。读图分析能力一向是地理学科必考的重点难点内容。教师可以专题图形式进行学法指导。首先，仔细审题。要从试卷中呈现的地图加以定位。细读图下说明，了解属哪类图，如地形图、气候图、工业图、农业图、交通图等。再对照教材和图册资料查找相应信息，再次认真读图。

例如，地形图包括分层设色地形图和地形剖面图。前者在平时学习中常见，学生会依据颜色、高度表和图例进行判读。而地形剖面图较陌生，教师则需在讲清概念后，训练学生能将这两种地形图有机结合分析。对于地图，老师可以适当缩小范围以减小他们的学习压力。

三、强化地理复习效果

1.知识升华为规律和技巧

地理复习不要只满足于复习知识点，而是一定要将知识点升华为规律和技巧，让学生了解知识基础上进一步明确地理要素规律，以及各地理要素之间相互影响、相互制约的辨证关系。

例如，复习整个初中地理最难的知识点经纬网时，一开始复习经纬线、经纬度等知识，后利用幻灯片带领学生找出度数变化规律，总结出类似“横纬竖经”，“向北递增是北纬，向南递增是南纬，向东递增是东经，向西递增是西经”这样的规律，最后通过几个例题巩固地理规律，学生的难题可迎刃而解。又如，复习利用等高线判断山地不同部位时，难点是山脊和山谷的判断，除复习山脊和山谷等特点外，可带领学生认真观察等高线上海拔数值的递变情况，总结出“凸高为谷，凸低为脊”的规律，并加强练习巩固，这样可达到较好的复习效果。

2.灵活运用区域比较

地理学业水平考试中，区域地理分值最高，包括世界区域和中国区域，区域众多，学生很容易混淆，用区域比较法可化繁为简。例如，复习我国的四大地理区域时，可利用区域比较复习北方地区和南方地区，用图片和表格把两个区域的自然和人文特征加以呈现，学生则一目了然，容易记住。还可以用区域比较复习我国四大工业基地的特点和发展条件：北方地区煤、铁、石油资源丰富，工业历史悠久，所以在辽中南地区适合发展重工业；京津唐地区资源丰富而发展综合性工业；长三角地区以其独特的地理位置、便利的交通、广阔的市场则发展成为我国最大的综合性工业基地；而南方地区交通便利，市场广大，劳动力资源丰富等，所以在珠三角地区适合轻工业发展等。教师不仅在复习课上多用区域比较法，还应教会学生自己复习时常用。

3.掌握特殊记忆方法

第3篇：八年级生物知识点总结范文

关键词：学情 先学后教 当堂训练 课堂模式

新课堂追求和谐、活跃、有序的教学环境，鼓励教师能有效地调动起学生良好的情绪状态，使学生注意力集中，不断地参与、交往、思考、释放个性与潜能，愉快地学习，主动地构建知识，最终形成良好的生物科学素养，以达到新课标的教学要求。因此追求有效教学，从生物课堂教学层面分析，有效的生物课堂模式尤为重要。但调查、反思发现有的教师对学生的情况没有深入的研究分析，使得课堂教学质量低效。

一、学生学情分析

我校八年级学生的生物学习情况大致分成以下四种：

第一类：大部分学生已经积累了一定的生物知识基础和学习方法，对生物学习兴趣浓，成绩相对比较稳定；

第二类：一部分同学，学习生物热情高，但知识基础薄弱，学习方法不当；

第三类：一部分同学因各种原因成绩始终提不上来；

第四类：这一小部分同学，基础差，对学习没兴趣，但内心还是想尽量跟得上老师。

学生存在了差异，必须分层教学，才能提高成绩。怎么分层呢？在同一个班级里也不能分个快慢班，即使分个快慢班，学生之间的差异仍然存在，不少学生还是会掉队，教学质量不理想。

遵循“实践――认识――再实践――再认识”的这一认识规律，经过分析、考虑、实践，反思，我采取了“先学后教，当堂训练”的教学模式。

二、课堂模式――“先学后教，当堂训练”

所谓“先学”，就是指学生实践（看书、检测）形成初步的认识。

分层后怎么教学呢？

这就是“后教”，根据学生的认识情况，采取“生教生”、“师教生”。“生教生”可以采取我校一直提倡的“18420”模式，即合作学习。让做对的同学讲出“为什么”，最后老师点拨，共同教会不懂的学生。

（一）体现了辩证唯物主义思想

唯物辩证法认为，课堂上，教师知识再渊博，讲得再精彩，只有学生真正投入到课堂，这才算一节成功的课。最近，“听讲座睡觉的孩子们，你们欠92岁院士一个道歉”不就是从侧面说明了这个情况吗？！

“先学后教，当堂训练”突出内因的重要性，也并不否认外因――“后教”的重要性，并且强调“后教”一定要教好。

（二）体现了学生主体主体原则

“先学后教，当堂训练”改变了“教”与“学”的顺序、主次、关系；改变了教师与学生的关系，符合并体现了自主、合作、探究性学习原则，并科学处理了这三者之间的关系，是对传统教学的一场革命。它也同时科学处理了知识与能力之间的关系。

（三）体现了分层教学的原则

所谓“先学”，就是指学生看书、检测，一部分做对了，一部分做错了，这就是符合实际、准确的分层。分层后怎么教学呢？“兵教兵”，即合作学习，采取我校一直提倡的“18420”课堂模式，让做对的同学给做错的同学更正，让懂了的同学讲出“为什么”，最后老师点拨，共同教会不懂的学生。

三、“先学后教，当堂训练”教学法的生物课例

（一）导入

教师由现实生活入手，采取一切可能性的教学手段，激发学生的课堂兴趣，引入课题。1分钟

（二）预习：学生以展示提纲为本，8分钟

在教师的引导下，学生学习目的性很强，基本能够在主观意识的驱动下，发挥主观能动性，主动地去去探索、学习了解课堂即将感知的知识点。因此，这能够在一定程度上促进学生的学习能力及探知能力。这在施教育区效果较明显。

学生通过自主学习（先学――读书、检测），暴露出疑难问题，个人不能解决，在这种情况先，再让学生合作学习（后教――学生更正、讨论）。这时，合作学习就有了必要性，万事俱备，只欠东风，也有了合作的内容（自主学习中出现的疑难问题）、合作的目的（解决存在的疑难问题）、合作的方式（更正讨论）、合作的人（做对的学生帮助做错的学生更正，懂的学生教不懂的学生。这样的合作学习（后教）解决了个人不能解决的疑难问题，最后，还是自主学习（当堂完成作业）。

（三）释疑

以提纲为轴，以学生回答的方式进行释疑。

简单的知识点一代而过，时间约为5分钟，

在重要的、难理解的知识点处，教师要进行适当地、精确、高效地分析，结合图表、动画、视频、表格、等多元化的感知途径促进学生的理解，最后以习题的形式辅助学生去巩固理解。时间约为15分钟。

（四）课堂总结

如果前面两个环节进展地很顺利、很高效的话，学生在教师的引导下会更加积极、主动地去回忆知识点，构建相应的知识框架。5分钟

（五）课堂巩固

教师展示课堂知识点，有助于学生的巩固和记忆。学生进行课堂知识点的记忆过程，实际上是知识点的再次消化吸收过程，这能够促进学生对知识点再理解过程变得更流畅、更迅速。（2分钟）

（六）课堂检查

课堂习题独立完成，这是检查课堂高效率的必备方式。（8分钟）

1.加强师生之间的相互沟通和强化课堂秩序。

2.为使学生提高自觉意识，避免过大的成绩分化，倡导学生先学，教师后教的方式，引导学生主动学习，掌握学习技巧，大幅度提高教学课堂效率。

3.在先学后教，分层教学的基础上，加强对一部分尖子生学生的培养工作，使学习优秀者一直保持在领先行列，引领和鞭策其他学生，努力拼搏，迎头赶超。

4.对第2、第3层次的学生进行培优和补差相结合，课堂辅导，作业批改及已学知识过关上进行系统化跟踪管理。

“先学后教，当堂训练”，就是每堂课都能让学生像上战场一样，努力拼搏！

参考文献：

[1]巨瑛梅，刘旭东.当代国外教学理论[M].北京：教育科学出版社，2004.

[2]张家军，张军.理解教学[M].成都：四川教育出版社，2006.

第4篇：八年级生物知识点总结范文

关键词：教学设计 新课标 教学过程

教学设计，是教学的基础框架，是教学的重要组成部分。本文将从教材分析、教法分析和学法指导、教学过程等三个方面，以《生物对环境的适应与影响》一节为例，谈一谈初中生物学的教学设计。

第一部分：教材分析

《生物对环境的适应与影响》是济南版初中生物学教材八年级下册第六单元第一章第二节内容。它与第一节《环境对生物的作用》一起论述了“生物与环境之间是相互依存，相互影响的统一整体”这一观点。可以说，本章的两节内容紧密联系，在本书乃至整个学科中占有重要地位。

通过以上分析，根据新课标的要求和对学生们认知水平的了解，确定本节课以下教学目标：

1.知识目标：举例说明生物对环境的适应与影响

2.能力目标：培养学生的观察能力、分析能力、实践能力和团队合作意识。

3.情感目标：通过学习，使学生确立保护环境和珍爱生命的情感。

本节课的重点：生物对环境的适应与影响。由于“生物对环境的影响”部分涉及到实验，需要动手操作加以分析，所以可确定它为教学难点。

第二部分：教法分析和学法指导

1.教法分析。为了体现“教为主导，学为主体”的教学理念，加强师生互动和生生互动，在充分准备各种资料的前提下，我主要利用多媒体来组织和引导学生观察，分析，讨论和总结，充分调动学生的积极性和主动性，体现其主体地位。

2.学法指导。为了培养学生合作探究能力，本节课将指导学生采用分析图文资料，分组合作，实验操作与观察，讨论交流等学习方法。

课前准备：各种相关资料及组织学生分小组进行“蚯蚓翻耕”实验。

课时安排：本节内容授课需一课时。

第三部分：教学过程

（一）创设情景，导入新课，让学生“心”动

（二）资料剖析，扩展引申，让学生“会”动

（三）自主探究。互动交流，让学生“能”动

（四）实战巩固，情感升华，让学生“行”动

1.创设情景，导入新课，让学生“心”动。本节课一开始，首先放映一段有关昆虫“保护色，拟态，警戒色”的影音资料。

影音资料的特点是生动、直观、形象，能很好地激发学生学习的积极性。通过观看资料，可以使学生们更好的理解教材所写“生物具有自我保护的本领”。教师适时提问：“生物的这种保护本领是如何获得的？”引导学生回归课本找出答案，从而导入新课――生物对其生活环境表现出一定的适应！

2.资料剖析，扩展引申，让学生“会”动。生物适应环境的例子很多，课本上列举了动物和植物两大类。

首先引导学生结合教材资料和多媒体展示，仔细阅读分析，然后回答两个问题：（1）这些生物生活的环境是怎样的，它们又是如何与之适应的？（2）你还能举出其他例子吗？

这两个问题，我是这样考虑的，第一个问题，由于课本和多媒体上已经有比较丰富的图文介绍，学生回答起来难度较小，所以主要针对薄弱层次的学生，希望他们通过回答这些问题提升自我认同感，从而激发他们对生物学的兴趣。第二个问题相对开放，面向全体学生，但是对较高层次的学生我会有意识的对问题进行提高和深化，要求学生不仅举出例子，还要尝试说出生物适应环境的方式，例如形态，结构或者生活习性与环境相适应。

在学生们解决完以上问题后，要对学生进行及时的肯定和鼓励，然后设置环节“想一想”：大熊猫和北极熊分别适应怎样的环境？如果将它们的环境互换一下，可以吗？这说明什么？

其实，这个问题是比较有意思的，首先引导学生进行讨论，学生们会展开丰富的联想，当他们有了自己的答案后再引导他们回到课本找到理论依据――不同的生物具有不同的适应能力，因而大熊猫和北极熊适应各自的环境，否则，无法生存。

有关“生物对环境的适应”，最后一个知识点是“耐受范围”问题，这部分内容比较抽象。我设计给学生出具“青蛙冬天冬眠，夏天繁殖”的资料。然后多媒体展示课本上的图片，同时布置任务，用“>”和“

这样，有关本节课的第一个重点“生物对环境的适应”，到此处理完毕。

3.自主探究，互动交流，让学生“能”动。本节课的第二大知识点“生物对环境的影响”是本节的重点和难点。教材中设计了演示实验“蚯蚓对土壤的翻耕”。考虑到演示实验学生的参与性不强，不能很好的体现学生的主体地位，同时这个实验的操作过程简单易行，教材上讲解详实，所以我大胆设计把这个实验放手给学生。在课前安排学生预习，并分小组进行实验活动，要求学生记录并拍下实验过程。

这样，本节的重难点问题自然地分流到课下和课上两部分完成。课上学生们要做的就是展示自己的实验成果。对现象及结果进行分析交流。同时完成教材上的讨论问题。通过这种方式，可以锻炼学生观察，分析，表达交流等多项能力。

本实验成功的结果是细沙与土的分界不再明显，考虑到学生实验也许会有失败，因而要引导学生对实验有正确认知，分析失败的原因：如压土力度，水和菜叶的用量，是否留有玻璃缝隙以及最为重要的是否放到黑暗环境等。使学生通过自己的观察分析，认同蚯蚓松土的作用。

另外还有一点，实验展示完毕后，要提醒学生将蚯蚓放归大自然，从点滴渗透环保和珍爱生命的教育。

生物对环境的影响体现在很多方面，这些微妙的作用使环境随之发生相应的变化，引导学生阅读教材相关内容，并鼓励他们举出自己了解的例子。从而深刻体会教材中提到的：“生物不仅能适应一定的环境而且能改变环境”这个观点，激发学生对大自然的热爱！

4.实战巩固，情感升华，让学生“行”动。教材上的课后习题在授课后及时处理。第一、二题比较简单，主要面向基础薄弱的学生；第三题是开放性题目，相对来说要求更高一些，本题面对全体学生的同时，鼓励较高层次的学生课下整理，开展探究活动。

板书设计：生物对环境的适应与影响

1.生物对环境的适应

（1）生物能够适应环境

（2）不同的生物具有不同的适应能力

（3）生物对每一种生物因素都有一定的耐受范围

2.生物对环境的影响。

（1）活动：蚯蚓多土壤的翻耕

（2）总结：生物不仅能适应一定的环境，而且能改变环境。

参考文献：

第5篇：八年级生物知识点总结范文

摘 要：微课短小精练，方式灵活机动。借助生物微课，根据实际情况，巧用微课，能够有效地突破教学的重难点，提升生物课堂效益。主要介绍微课特点，探讨在初中生物教学中，如何巧用微课突破重难点，提高生物课堂效益，以及在微课制作过程中的一点思考。

关键词：课堂教学；巧用微课；突破重难点；课堂效益

生物教学中有很多重难点，教师往往难以用语言讲述清楚，或难以让学生在短时间内接受。微课，作为一种新型的授课方式，其教学效果受到了教和学生的一致认可。相比视频教学，微课的特点更加突出，优势更大，其主要表现是：主题明确且具针对性；短小精悍，利于传播；资源容量小，方便移动学习。在初中生物教学中，教师在准确理解微课的基础上，发挥微课的优势，制作并巧用微课，可以达到突破教学重难点，提高课堂效率的目的。下面，笔者就自己利用微课进行生物课堂教学的一些尝试谈谈自己的感受。

一、微课及其特点

1.什么是微课

微课是指以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程。“微课”的核心内容是课堂教学视频，但与该教学主题相关的教学设计、教学课件、习题测试、教学反思、教师点评、学生反馈等教学支持资源也包含在内。因此，“微课”不同于传统单一的教学资源类型，而是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

2.微课的特点

（1）教学时间较短，学习方式灵活

所谓“微课”，首先表现在它的时间很短――其视频一般都在5～10分钟左右。它化繁为简，让学生只学最有用的，从而使学生更易于掌握。

（2）适合不同程度的学生学习

学生理解水平参差不齐，微课的出现可以解决学生水平上的差异问题。教师不可能反复讲授某一内容，而微课视频可以反复播放，而微课视频可以让学生根据自身学习情况来反复观看。更利于学生学习。

（3）主题突出、内容具体

“微课”只围绕某个知识点或教学环节开展教学活动，因而教学目标明确，重点突出，难点容易突破。相对传统课堂，教学活动指向更加明确、集中。

二、如何巧用微课处理教材，提高生物课堂效益

1.借助微课，促进学生对教学重难点的学习

课前预习，找准预热点。微课视频能提升学生预习知识的兴趣，让学生更加积极地提前预习将要讲授的知识。

课后复习，巩固重难点。教师可以把生物各单元中的章节重点内容制作的微课视频随着教学进度发到班级QQ群中，供学生课后自主学习。使学生根据自身状况去学习没有掌握的内容。这样可以让学生更容易理解和突破重难点。

2.发挥微课优势进行课堂教学，有效突破重难点

生物课程中有很多微观领域的内容，教师往往难以用语言讲述清楚。教师可以制作微课，以微课形式向学生展示具体的内容，不仅可以引导学生更直观地感知知识，而且可以让学生更快地理解知识，突破重点和难点问题。如借助微课展现显微镜下的血细胞的种类，将难以用语言表述清楚的有关血细胞的种类以及它们各自的形态和特点的知识呈现出来。学生通过观看微课，很快就认识了血细胞。通过微课的放大形式，学生也能在观察中总结其各自的特点。

3.活用微课演示实验，促进学生理解知识

生物教学以实验为基础，离不开生物实验学习。但有时生物教学实验会受到多种因素的限制，如设备、条件、时间等，教师无法演示，或没有时间操作实验。这些限制导致了生物实验教学效果不佳，很多学生无法深刻地理解相关的生物内容。此时，教师可以巧用微课，把现实中难以操作的实验以动态形式呈现出来，弥补实验操作的不足，促进学生更好地理解知识。

4.借用微课章节复习，构建知识体系的内容

微课也适宜学生对已有知识的复习、巩固。教师在复习阶段，借用微课，可有效帮助学生对所学过的知识进行梳理、总结，形成知识网络。如在复习八年级下册第七单元《生物圈中生命的延续和发展》时，我将本单元分为植物的有性生殖，植物的无性生殖，昆虫的生殖与发育，两栖类的生殖与发育，鸟类的生殖与发育，DNA是主要遗传物质及生物的变异，人的性状与遗传，人的性别决定及遗传病和优生优育这八个部分分别用微课的方式呈现。如此一来，通过微课的方式，不仅让学生对本单元的内容有了整体的把握，而且充分调动了学生复习已学知识的积极性，避免了复习课“炒冷饭”的结果。

“微课”对于每位教师来说已经不是一个新鲜的事物，在应用的过程中也会遇到各种各样的困难，出现各种各样的错误，但是只要我们坚持探索，巧加利用，完全可以摸索出一条适合自己的运用“微课”的有效途径，加以巧用，可以在生物教学中较好地突破教学中的重难点。

参考文献：

第6篇：八年级生物知识点总结范文

下面结合生物教学实践，就如何提高课堂教学效率谈几点看法。

一、培养学生学习兴趣

学生为什么愿意玩电子游戏？因为学生能在游戏中寻找解决问题的乐趣。兴趣是最好的老师，兴趣是一种激励学习的巨大的潜在力量。当一个学生对所学知识产生兴趣时，就会调动自己的一切潜能，积极主动地去学习。为激发学生学习兴趣，要从以下几个方面下手。

一是从现实生活中的问题和学生熟悉的生物现象入题。例如《人的生活需要营养》一节，笔者是这样引题的：民以食为天，食以安为先。2008年9月，一场问题奶粉风暴席卷全国――“三鹿奶粉事件”导致大批婴儿死亡；为什么我们每天的生活离不开谷物、米饭、馒头、青菜，为什么做过手术的病人要吃鸡蛋、喝排骨汤、鱼汤？这样可以让学生产生疑问，唤起学生的求知欲望，对于生活中人人感兴趣的话题，学生自然愿意去了解。

二是用实验来吸引学生。生物学是一门以实验为主的学科，通过实验让每个学生都主动参与进来，调动学生的学习积极性，使学生变苦学为乐学，从而提高学生的实验动手能力、思维观察能力，收到事半功倍的效果。因此在生物教学中，我把实验作为使学生愉快接受知识的方法之一，从中发现问题，积极思考，得出结论。例如，分析胆汁对脂肪的作用时，让学生首先观察试管中水和食物油的现象；再观察试管中加入胆汁的变化，这样通过对比很容易地得出结论：胆汁将脂肪乳化为脂肪微粒。

三是充分利用信息技术，创设生动形象的教学情境。利用多媒体教学优点多多，能够为生物课堂创设一个具有丰富美感、生动形象、趣味性的教学环境，同时节约时间、空间，提高教学效率。例如，在讲授《人体内血液循环途径》一节时，利用多媒体步步引导学生观察体循环肺循环的途径，学生根据老师鼠标的移动，能够很好地概括出体循环的途径。从彩色画面上学生也能分析出动脉血、静脉血的变化都是在毛细血管处发生变化的。创设这种教学情境不仅能开拓学生的视野，同时也能培养学生的自主学习能力、获取信息的能力，将抽象的知识变得形象化、具体化。

二、要重视生物教材插图的作用

翻开新课程标准的教材，我们不难发现其内容丰富多彩、图文并茂、信息量增大、布局新颖。课文中的插图是生物教学内容的重要组成部分，所以要重视插图教学。

新教材以图代文，图文并茂。插图上不仅有名称结构，在名称结构上也注明了该结构的作用，并配有少量的文字叙述。学生通过看图就可理解并记住了内容。例如，八年级上册插图“青蛙的发育过程”，指导学生从局部到整体的顺序，从青蛙的受精卵开始发育成蝌蚪（有尾无腿，先长出后腿再长出前腿）、幼蛙、成蛙四阶段。通过比较蝌蚪与青蛙在形态结构、生活习性上的不同，学生便总结出青蛙的发育是变态发育。教师又进一步让学生讨论，蝌蚪和青蛙在不同时期的生活环境和生理特征，从而概括出两栖动物的含义。

三、创设合作交流学习的教学情境

课堂教学是体现教师为主导，学生为主体的教学双边活动。生物课堂教学中也应提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再是传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是导不明、演不精，事倍功半，苦不堪言。在这种情境中，学生的主体地位难以真正得到体现，教师讲得累、学生听得乏。创设合作交流讨论式的学习情境中，就是从学生主体的认识特点出发，让学生以主体的地位参与讨论，在讨论中发挥学生的潜力，培养创新能力。在讨论学习中，能理清思路，化难为易，达成共识。教师在学生讨论学习过程中，要到每个小组巡问指导，了解情况，关键时给予点拨或提示，起到“导”的作用。

例如，在八年级下册《生态系统的组成》教学中，为学生创设了这样一个情境：首先，利用图片的展示，给予直观的信息刺激，学生处于积极思考、思维活跃的状态。接着，学生描述图片中的内容，归纳生态系统的概念。最后，让学生讨论各种生态系统中的成分及各成分的作用，开展自主学习活动，引导学生主动探究，再让学生分角色扮演生态系统中的各成分，并介绍自己组所扮演的角色和作用，这样不仅能够很好地培养学生的参与、协作能力，也能够让学生的主体地位得到回归，获得个性发展。

第7篇：八年级生物知识点总结范文

【关键词】DNA；主要；遗传物质；教学设计

一、教材分析

“DNA是主要的遗传物质”是苏教版八年级《生物学》上册第十五章“生物的遗传和变异”中的一节内容。由于本节知识比较抽象、复杂。涉及范围又较广。为使学生充分理解遗传物质的实质，教材中通过灰鼠和黑鼠的遗传实验解释了基因、DNA和染色体的关系。本节内容在整章中起到重要的承接作用，它既是本章的重点同样也是难点。学生理解起来会有一定的难度。但学生对遗传、变异、克隆等名词又充满着强烈的好奇心和求知欲。因此，在教学中要充分梳理知识，层层递进，抽丝剥茧，为学生学习知识，突破难点、掌握重点奠定良好的基础。

二、教学目标

1.知识目标：理解基因、DNA和染色体三者之间的关系。说明DNA是主要的遗传物质。

2.能力目标：通过对教材的学习，培养学生收集、分析和处理信息的能力，通过对DNA的空间结构的学习，培养学生空间想象和综合分析能力。

3.情感态度和价值观目标：通过小组讨论探究学习，培养学生的团队协作意识，通过学习基因在亲子代间的传递激发学生对珍爱生命，感恩父母的深层次的思考。

三、课前准备

（一）教师准备

1.搜集和整理相关资料

2.制作DNA双螺旋结构模型

（二）学生准备

1.收集有关细胞核移植、染色体、DNA基因的相关资料

2.寻找自身与父母相似的外貌特征

四、教学过程

1.创设情境导入新课

（1）让学生与教师一起做一个游戏，（1.两手放在面前快速搓动2.一起弹指）学生倾听所发出的声音似什么？从而引起极大的探求生命的兴趣。

（2）让学生来描述自身哪些外貌特征与父母相似，通过学生的回答，启发和引导学生理解生物遗传现象，从而引出遗传的概念。

（3）教师及时归纳：遗传和变异是生物特有的现象，对生物生命的延续和发展有着重要的意义。从而引出本章内容。

设计意图：充分激发学生学习生物的兴趣，简单明了的直指主题，相信好的开始就是成功的一半。

2.分组讨论，交流展示，提高能力

将学生分成四组，阅读材料，小组讨论，分别思考4个问题：1.为什么白鼠会生下灰鼠？2.细胞核中的遗传物质是什么？3.染色体是由什么组成的？4.DNA是一种什么样的结构？

（1）第一组学生代表到讲台上讲解：白鼠生下灰鼠的实验图解

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结论：细胞核里有遗传物质

说明：细胞核是遗传信息的中心

（2）第二组学生代表到讲台上讲解：细胞核中含有遗传物质的是染色体。通过收集材料举出两个实例：①每种生物的细胞中染色体数目是恒定的，如人有23对，犬有39对，猫有19对。

②当这种恒定受到破坏时，比如人体细胞中第13对染色体多了一条时，人就会患先天性唇裂。

结论：染色体上有遗传物质。

（3）第三组学生代表到讲台上讲解：染色体是由蛋白质和DNA组成的。通过查找资料，许多科学家通过化学分析和实验证明：DNA是遗传物质。

（4）第四组学生代表到讲台讲解：DNA的分子结构是一种像旋转的楼梯，它有两条长长的互相盘绕而成的规则的双螺旋结构。

（5）教师及时展示DNA双螺旋结构模型，以加深学生对DNA结构的认知，同时又提出问题：刚才第二小组学生谈到的人的细胞中有23对染色体，也就是46个DNA分子，但人的性状何止千万，那么DNA又如何控制人的性状呢？

（6）各组积极讨论，利用已有知识进行拓展，提高能力。然后小组汇报，总结：一个DNA分子可以决定很多个性状，而决定每个性状的DN段就是基因。从而理解了染色体、DNA、基因三者之间的关系。

设计意图：“给学生一个平台，会还你一个精彩。”我们要充分相信学生的可塑性，给予他们更多展示的平台，相信学生会越来越精彩。

3.总结评比、及时鼓励、拓展升华

在4组学生展示过后，对知识点掌握较好，表达层次清晰准确的学生给予掌声鼓励，同时又提出一个课后探究题：同学们，你知道人类基因组计划吗？我国是唯一一个参与人类基因组计划的发展中国家，请大家设计一份墙报，让我们共同来了解人类基因组计划。

五、小结

学生通过绘制概念图，来概括本节的学习内容。

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第8篇：八年级生物知识点总结范文

一、动静结合，激发学生的兴趣

在传统的生物教学中，一般都是教师“讲”，学生“听”的形式，这种“灌输式”的教育方式让学生觉得课堂学习是比较枯燥的，单一的教学形式不能激发学生的学习兴趣。多媒体能够播放动画、图片，这样直接的感官刺激能够给学生带来一定的冲击，真正激发学生的学习兴趣，让学生成为课堂教学的主人，发挥自身的主观能动性，提高学习的有效性。比如，在“输送血液的泵——心脏”的学习中，这一知识点单靠文字方面的学习是很难理解的，学生并不能真正的理解心脏泵血的方式，对于真实的过程很难通过想象的方式来实现，这时教师可以利用多媒体为学生进行心脏泵血的模拟演示，通过动态的形式将这一过程展现出来，让学生观察了解心脏的泵血过程，动态形式的教学内容对于学生能够产生更强的吸引力，提高学习的积极性。这样新颖的方式对于学生来说能够获得不一样的学习体验，会更加愿意深入学习生物知识。

二、总结归纳教学重点

在传统生物教学中，教学的重点难点一般都是教师通过板书的形式呈现在学生的面前，但是这样的方式需要教师通过反复的强调才能够让学生产生深刻的印象，并且大量的总结归纳会给教师的教学工作带来很大的负担，导致教师的工作量比较大。板书的形式是比较复杂的，并且这样的形式并不能起到良好的教学效果。所以说为了提升教学的有效性，需要利用多媒体对教学的重点内容进行总结归纳，教师可以利用多媒体制作精美的课件，在课件中教师可以将教学的重点内容提炼出来，对于课程的教学目标以及相关的一些学习任务提前罗列出来，让学生在学习的开始阶段就能够有清楚的了解，对于教学的重点难点内容教师应该使用特殊的字体或者颜色进行标注，并且还要列举相应的实例来加深学生的印象。

比如，在八年级下册的第十五章“动物的运动”中，最重点的教学内容就是对于动物的分类，通过动物不同的生活环境进行运动方式的判断。所以说首先要以这样的形式对动物的种类进行划分，水中的动物运动方式是游泳，陆地上的动物分为多种，有爬行、行走、奔跑和跳跃等多种形式，然后教师可以在适当的时候提出问题——飞行是不是鸟类独有的运动方式呢？学生通过了解教学重点难点，已经对教学的内容有了一定的了解，这时候可以进行问题的解答，一般学生会认为飞行是鸟类独有的运动方式，但是一些昆虫还有蝙蝠也是可以飞行的，所以说飞行并不是鸟类独有的运动方式。通过列举重点内容以及提问的方式可以有效地帮助学生理解，让学生能够更好地学习和理解生物知识的重点和难点。

三、知识拓展，提高学生的知识面

信息技术的应用对于生物教学来说具有非常重要的意义，现在互联网技术的普及使人们在生活中查阅一些资料或是信息的时候更加方便快捷。多媒体技术的引入使教学的范围变得更广，学生的学习不再仅限于教材，应该拓宽学生的知识面，让学生得到能力上的拓展。教材上的一些知识虽然是比较典型和基本的，但是受一定条件的限制，对于学生的学习还是有局限性的，现代社会需要综合能力比较强的人才，要求学生掌握更加广阔的知识面，实现能力上的提升，因此在学习的时候，教师可以利用互联网查阅相关的资料，通过一些故事或者是真实的人物故事来拓宽学生的知识面。比如，在第二章，第二节“动物先天和学习行为”的学习时，主要就是学习区分一些动物的一些先天和学习行为，并且能够说明这些行为对于动物的生存意义。所谓先天就是指动物在出生时就必不可少的行为，学习行为就是动物不断适应多变的环境，才能够更好地生存和繁衍。在学习的过程中学生可能学会了对动物行为的区分，但是对动物行为的实例还不是很了解，这时教师可以利用网络查找一些相关的信息，比如珍妮•古多尔和黑猩猩的故事，主要讲述的就是一个英国女人研究野生黑猩猩的故事，她潜心研究，一待就是40年，通过不断的努力和尝试，逐渐被黑猩猩所接受，并且取得了黑猩猩的信任的故事，在这一过程中珍妮对黑猩猩的行为进行了深入的研究，并且获得了很大的成就。

第9篇：八年级生物知识点总结范文

[关键词]：情境教学；初中生物；课件设计

【中图分类号】G633.9

初中生物属于非中考科目，学生往往对这门学科不够重视，上课观课的学生比较多，参与的学生少。因此学习内容是否能激起学生的学习兴趣对学习效果的影响很大。教师只是学习者的引导者，教师教学过程就是为学生提供学习环境，创设教学情境对于学生有效学习具有积极意义。巧妙创设课堂探究情境.可以将学生的兴奋细胞激活，使学生在整个学习过程中处于积极状态，从而达到愉快学习的效果。下面就以苏教版八年级（下册）第十单元第25章第一节《生态系统的组成》为例谈一谈在教学过程中创设合理的教学情境（表演情境和游戏情境）来激发学生学习兴趣的问题。

一、初始教学设计

1、 生态系统的组成：Flas课件----小小水族箱。

第一步：只有水的水族箱。

问：是不是一个生态系统？为什么？

第二步：在有水的水族箱中放入一条鱼。

问：是不是一个生态系统？为什么？

第三步：在有水有鱼的水族箱中放入水草。

问：是不是一个生态系统？为什么？

2、 食物链和食物网

学生代表不同生物（其中包括人）。一位代表植物的同学用手中的红线（可多条）与代表其他有关动物的同学相连，以此类推，其他同学再与它相关的同学（代表生物）连线，这样先形成食物链，而后连成网，成为食物网。

二、初始方案反思

我精心设计了以上两个情境，然而在实际教学过程中，教学效果并不是很好。在“生态系统的组成”这一知识点的教学中，学生似乎被老师牵着走，学生的主动性没有得到很好的发挥，提不起学习的兴趣，只有少数同学愿意举手回答问题；在“食物链和食物网”这一知识点的教学中，学生参与的热情很高，课堂看似很热闹，但最后通过知识点的检测发现学生对知识点的掌握并不理想。课后我通过找一些同学谈心以及自己进行反思，寻找到了一些原因：

1、人本主义教育思想启示我们要重视学生的个性发展，这里说的个性的健康发展是指使学生成为和谐的人、完整的人、全面发展的人。以人为本，就是要把学生视为能动的主体，而不是被动地接受教育的客体，采取有效的手段和方法充分地调动学生的积极性，发挥学生的潜能，使其在主动的参与中享受到自身价值实现的快乐，使学校真正成为实现学生生命价值的绿洲。

创设的“小小水族箱”这一情境未能很好贴近学生的生活，有些同学对水族箱并不了解或者并不感兴趣，故影响了学生主动性的发挥，教学效果不够理想。

2、游戏是孩子的天性，“食物链和食物网”这一游戏情境的创设本身较好，但游戏规则不够明确，以致学生在游戏过程中比较混乱，光顾着玩而忽略了知识点的学习；教师在游戏过程中未给予适时和适当的引导，对课上学生反馈的信息未能进行加工处理；游戏时间太长，游戏结束时未注意引导学生对知识进行归纳总结，结合游戏开展的情况未进行适当的评价。

三、教学研究后的再度设计

1、生态系统的组成

请学生观看学生自导自演的情境剧《大草原的故事》，尝试回答以下几个问题：

（1）这个生态系统中有哪些组成部分？

（2）草、鹿、狼、细菌在生态系统中分别起什么作用？

（3）除了生物成分之外，生态系统中还应该包括什么？

（4）生态系统中各组成部分之间有什么联系？

2、食物链和食物网

组织学生把绘制好的头饰戴在头上，代表不同生物（其中包括人）。一位代表植物的同学用手中的红线（可多条）与代表其他有关动物的同学相连，以此类推，其他同学再与与它相关的同学（代表生物）连线，这样先形成食物链，而后连成网，成为食物网。然后组织学生讨论以下问题：

（1）连线有没有连错的？若有，请纠正。

（2）同学手中的连线越多说明了什么？连线少又说明了什么？

四、教学总结及其实施注意要点

游戏情境的创设最容易出现玩得很热闹学得不理想的问题，因此游戏实施的过程需要精心设计，在游戏实施过程中要注意以下问题：

（1）精心设计教学结构

每一个游戏的设计都必须服从教学的需要，服从教材的需要。因此，首先要根据“课标"的要求，对教材的内容提出全面、具体、准确的教学目的和要求，然后制定出游戏教学的具体目标，具体分析游戏的对象，明确游戏对解决教材中的重、难点有哪些帮助，或游戏对教学中的某一环节将会产生哪些作用，然后选择合适的游戏种类，开展游戏。游戏只有与教学结合紧密，才能发挥出游戏的作用。

（2）制定适当的游戏规则

游戏规则规定了游戏的整个实施过程中应该遵守的规定，它是顺利完成游戏的一个重要保证。制定游戏的规则既是游戏的一个重要组成部分，也是开展好游戏的需要。游戏的规则对于初中学生来说不宜定得太繁，应当简明并且容易执行。在游戏中要尽量提醒学生按规则进行游戏。由于游戏教学只是教学中的一种手段，教师不可能用整节课来玩游戏，因此游戏规则的制定要有可操作性和激励性。

（3）重视教师的指导作用

教师在组织游戏过程中的指导作用，包括如何使学生能够顺利地进行游戏和如何尽可能地使学生在游戏中获得知识两个方面。指导学生进行游戏时教师应该先讲清楚游戏的名称、方法和规则，有必要时还需讲解游戏中所使用的各种材料和器具的名称以及使用的方法，并予以适当的演示。只有让全体学生都明白了做什么游戏，怎样做游戏，才能在游戏中开展各种活动，使学生在游戏中获取知识。必要时教师也可以作为游戏的参与者，使师生感情更加融洽。在指导学生学习和获取知识方面，要针对初中学生知识和能力都很有限的现状，根据学生在进行游戏时的需要和表现，及时给予指导和帮助，启发他们的思维，教给他们具体参与游戏的方法，纠正错误，尽量使学生在游戏中由浅渐深地获取新知识。