项目驱动教学精选(九篇)

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第1篇：项目驱动教学范文

关键词：项目驱动；教学模式设计；教学情境设计

中图分类号：TP3-4 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 20-0000-01

Design of Project-driven Teaching Model

Zhang Peng

(Qingzhou Non-commissioned Officers,303 Teaching and Research,Qingzhou262500,China)

Abstract:According to the requirements of educational reform,we consider the process of work-based curriculum development and design attempts.In this paper,"Computer use and maintenance"course,for example,from curriculum design,instructional design context,three aspects of the design of assessment methods for project-driven teaching model designed to explore.

Keywords:Project-driven;Teaching design;Design of teaching situations

一、课程内容的设计

（一）课程内容选取。通过对计算机使用与维修工作过程的调研、分析，根据岗位任职发展需要和完成岗位任职实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，以真实工作任务为依据选取课程教学内容。课程内容以计算机硬件组装和软件安装为主体，兼顾软硬的调试、维护以及系统故障的诊断和处理，由计算机硬件的识别、选购、安装，计算机操作系统和常用软件的安装、设置，计算机软硬件的调试、维护以及系统故障的诊断和处理等内容组成。（二）教学项目设计。“计算机使用与维修”岗位主要涉及四类基本岗位任职行为：硬件组装、软件安装、故障检测、系统维护。课程突出模块化教学特点，强化计算机使用与维护操作技能的培养，因此，这门课程的教学中主要构建了“硬件组装”、“软件安装”、“故障检测”及“系统维护”四个教学项目，按照“认识计算机――选购计算机――组装计算机――配置计算机――安装软件――优化计算机――使用计算机――维护计算机――维修计算机”的主线来组织教学内容。1.“硬件组装”项目驱动模式。该模式的教学组织与实施的一般过程为：课堂设计――示范引导――模仿试做――纠错重做――复述总结。主张课堂组织以学生小组为中心，内容教学以项目或任务为驱动，形成师生互动、生生合作的探究式学习氛围。2.“故障检测”项目驱动模式。“故障检测”包括硬故障和软故障的检测，硬故障是指计算机硬件出现的问题，软故障是指软件运行出现的问题。该模式的一般过程为：课堂设计――预设故障――分组讨论――尝试修复――纠错重试――分析总结。上课前教师提前预设若干个可控制故障，上课开始时分组讨论每个故障产生的原因，在讨论的基础上小组尝试排除故障。3.“软件安装使用”项目驱动模式。“软件安装使用”包括系统软件安装和应用软件安装使用。“软件安装”行为引导教学模式的一般过程为：课堂设计――软件介绍――安装提示――学生安装――个别辅导――总结提高。4.“系统维护”项目驱动模式。“系统维护”就是清除系统运行中发生的故障和错误，目的是对软件系统进行必要的修改与完善，对原系统做些局部的更新。“系统维护”行为引导教学模式的一般过程为：课堂设计――布置任务――分组操作――结果报告――比较分析。这个过程采取任务驱动来展开。（三）教学情境设计。教学情境是工作过程导向的课程实施方案，是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于方法论和教学论转化后，在学习领域框架内小型的主题学习单元。本课程针对以上所述四大项目，分别划分“认识计算机――选购计算机――组装计算机――配置计算机――安装软件――使用计算机――维护计算机”八个教学情境。

二、教学过程的设计

课程以培养学生岗位任职技能为目标，基于计算机使用与维修的工作过程，注重理论与实践的有机结合，采用课堂实践教学与任职技能实践训练相结合的教学方法，融“教、学、练、思”于一体。

（一）理论教学的设计思路。在理论教学课堂讲授的过程中，任课教师要从基本功用、基本结构、基本原理入手，以有理分析为主线，力求生动形象，深入浅出。通过计算机系统相关实物、图片和多媒体动画把计算机硬件结构、工作原理等抽象难懂的问题形象化、具体化；广泛开展案例式、讨论式、启发式教学，加强教学互动；授课结束后教师根据教学内容，制定课后作业，在批改作业的过程中通过作业表现及时掌握学生的反馈信息，及时调整自己的教学。

理论教学基本设计思路注重贯彻如下4个原则：理论教学体现“必需，实用，先进”的原则；突出先思路再设计的原则；课堂内外结合，突出课外训练的原则；重案例分析，以项目驱动为主线的原则。首先进行用人岗位任职调查，制定岗位需求情况分析材料，然后完成专业培养方案的修订，制定课程标准，最后完成整体设计。（二）实践教学的设计思路。依据学生岗位任职能力培养的基本要求，基于计算机使用与维修的工作过程，教、学、做相结合，理论与实践一体化，编制好实践指导书，通过从易到难，化繁为简的方法让学生循序渐进掌握所要技能。不断增设大量的实践教学环节，除课内完成部分，还设计有课外完成部分，以让学生通过重复练习，增强熟练程度；各部分实践教学有专门的实践辅导老师，在实践教学中实行主，辅双教师方式，实践辅导教师还要负责学生课外实践的指导。

重视知识学习与岗位实践相结合，加强学生岗位任职能力和任职素养的培养。平时业余时间组织学生参观学校办公用计算机和计算机中心，体会计算机及其设备的管理维护工作；轮流担任本专业教室的助理管理员，定期组织学生对专业教室计算机与设备进行维护，对出现的故障及时维修实习，培养学生岗位实践技能。

三、考核方式的设计

职业技能鉴定证书制度反映了行业单位对计算机人才的需求。为了与单位用人标准和选改制度相结合，考虑进行考试制度和考试方法的改革，以获得职业技能证书作为课程考核的标准，建立以检测职业能力掌握为目标的考核体系。推行职业技能鉴定考核制度，学生通过职业技能考核，可获得通用的《计算机维修工》（中级）资格证书。

第2篇：项目驱动教学范文

【关键词】会展设计 教改 项目驱动教学法

成都是全国五大会展中心城市之一，其会展业目前已进入快速发展轨道。加快会展设计人才培养，对成都本土高等教育设计提出了相当高的要求，因此应当借鉴发达地区经验，与市场接轨，采取课堂授课、项目实务操作和项目介入性教学等形式，加强会展设计的教育。

“面向新世纪教育国际研讨会”提出了人才培养成功的标志是每个人持有“三张通行证”：学术性的、职业性的、事业性的和开拓型的。反思传统会展展示设计教育，人们比较重视专业能力的培养，而方法能力、社会能力等却被忽视；目前学生在会展设计上的学习现状表明，绝大多数人还没有合理的动机和信心，学习目标含混，不能在学习过程中进行有效的自我监控和评价。Littlewood提出了“学习者独立行动”观点，而 Dickinson认为 “自我教育”包含个体差异、教育目标、学习动机和学会学习的因素。对于处于时尚前沿的会展设计而言，因为时代的发展导致设计理念、设计软件和高科技材料不断更新，学生尤其需要有很强的持续学习能力，甚至是跨专业的学习能力。因此，我们应该结合学科本位的传统方法，采用项目驱动教学法培养学生“自我教育”的动力机制和实践能力。

项目驱动教学（Project — Based Learning，简称PBL）是一种新型教学方法，也是近年来国内外教育专家在进行的一场伟大改革。该教学建立在建构主义教学理论基础上，以应用技能为核心，通过典型项目来帮助学生学习。建构主义理论的渊源要追溯到瑞士心理学家皮亚杰，而后维果茨基、奥苏贝尔、拉斯菲尔德等教育学家又在认知结构、教学认知策略、社会环境对心理发展的影响、个体主动性在学习过程中的重要作用等方面做出了巨大贡献，丰富和完善了这个理论体系。他们影响了我们现代教与学的基本方式：教育者精心设计一定的项目情境，而学习者在借助教育者提供的多个层面的帮助（诸如相关学习材料和各种网络、社会公益团体资源以及教育者恰如其分的引发和同学之间的交流），形成学习者知识结构与能力结构的“意义建构”，从而有效获取知识与技能。这里“情境、协作和会话”是项目驱动教学中的重要环节，而“意义建构”是项目驱动教学的最终目标。

我们在会展展示设计教学改革中，将“教、学、做”融合为一体，以会展企业、公司的真实项目为蓝本或是真实项目，让学生分组以团队形式带着任务对项目进行实践、讨论，阐述设计思想，写出计划书，演示项目结果，最后由教师和学生一起对学生团队的作业完成情况进行点评。教师精心策划，根据展示设计知识和技能的重难点把设计项目拆分成多个子项目，学生在案例学习的基础上对子项目逐一通关解决。这样有机地将展示设计枯燥的理论具体化成项目过程，丰富的项目实践环节和克服困难中教师的鼓励可大大提高学生的学习兴趣，引发他们更多的思考。

目前，在展示设计教学改革中主要进行以下几个工作：在体验项目工作中重点考察成都市领先的展馆设施：世纪城新国际会展中心、成都国际会议展览中心、成都天府博览中心、四川省科技馆等，参观考察具有成都品牌意义的糖酒会、被国际博览会联盟（UFI）认证的国际专业化展览成都国际汽车展，参与多个节庆活动等，最后要求学生分组写出体验项目报告；在项目设计工作中利用成都作为重要会展城市的优越条件，向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。以房产、珠宝、汽车、服装、食品等消费类中小型展会设计项目为基本任务，教师引导学生对任务进行分析，使学生清楚完成任务所需的新知识、新技能。明确不同项目重点后，学生以自主学习和教师辅导相结合的形式习得知识、技能并完成任务。这个过程隐含了教学内容和关键的知识技能，如概念、事实、思想、原理、操作、方法等。学生不仅要熟练和准确掌握这些基本知识和技能，而且能实现有效迁移，为后续的学习提供基础。教师针对不同类别项目，要特别注意培养学生的发散性思维。在小组协作学习中应该围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。学习效果评价包括自我评价与小组评价。

项目驱动教学法改革完全颠覆了惯有的教育观念。过去，设计课堂仅仅注重知识的传授，整个课堂几乎就是教师“一言堂”的灌输性的教育，没有人性化地关注艺术类学生的个性发展，面对整天枯燥的理论讲学，学生感到十分压抑，进而昏昏欲睡，教学效果很有问题。而现在的教学改革通过创设一种根据教育目标优化的环境，切合艺术学生独特的直观思维，引导他们去体验想象，唤起内心的审美情感。所以，项目驱动教学法的实施达到以美而生动的形式去唤醒学生，解放了教师，从昔日的“教师主体”转化为“教师主导，学生主体”，导致教学组织上的巨大变化；形式多样的分组教学，既增进了学生之间的友谊和团队协作精神、集体荣誉感，又实现了个性化教学，对保护和发展艺术类学生独特的创造性具有很大的意义。

教师对学生在展示设计课上就采用了项目驱动教学法，收到了很好的效果，但要想全面推广该教学方法，还应做好以下工作：教学目标不只是教材教学的完成，而是培养项目要求的多种实践能力；教师的项目设计可以很有创造性，甚至跨越多门学科；多与四川省和成都市博览局以及各知名会展企业联系，让学生尽量参与相关实地项目考察和设计活动；各级领导在教学管理政策上对教学改革进行必要支持，如对教学考勤与教学评价等给予一些适当的弹性处理；学院还应该加强网络和图书资料建设，以利于学生搜集资料。

随着社会的发展，高等学校终将走出象牙塔，从精英教育回归平民教育；而大学生也从 “理想我”转向对“现实我”的关注。教师应该以学生进入岗位所需要的职业态度、职业技能为需求，进行相应实践操作技能、综合实践能力的培养，建构新型的实践教学模式。

参考文献：

[1]曹京生.基于工作过程的项目课程教学实践与探索[J].南通航运职业技术学院学报，2008（2）.

第3篇：项目驱动教学范文

文章结合专业教学实践及教学体会，从项目驱动教学内涵出发，就展示设计课程教学中实施项目设计的原则进行了探索，着重对项目驱动教学模式的教学实施进行了论述，完善教学方法，探索符合社会需求的展示设计课程教学的创新之路。

［关键词］

项目驱动 展示设计 教学

伴随中国经济的快速发展，经济体制改革和对外开放的深化造就了展览行业，展示设计也越来越受到企业的关注与重视，社会对展示设计人才的需求也相应增加。虽然每年都有大量的艺术设计专业毕业生步入社会，但由于相对陈旧的教学模式与教学内容，造成了这些毕业生专业技能薄弱，团队合作能力、实际工作能力、解决问题能力普遍缺乏，设计经验严重不足。如何变传统的“被动灌输型”的教学为“主动探索型”的教学，激发学生的创造性思维，培养学生创造能力与实际动手能力，真正地把教学与实践、教学与市场结合起来从而为社会培养并输送合格的专业设计人才，项目驱动教学是一种很好的教学尝试。

一、项目驱动教学内涵

以行动为导向的项目教学法是我国职业教育改革中从德国学习过来的一种新的教育方法。它是把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力。在教学中充分利用社会资源、网络信息把虚拟项目和真实项目引入课堂。项目驱动教学模式是一种以“项目”为中心、以“学生”为主体、以“教师”为主导的“主动探索型”的教学新模式。在整个教学活动中，学生围绕着教师精心设计的“项目”进行实践、探讨与深入的研究，在老师的指导与启发下有的放矢地学习相关知识与操作技能并进行相应的设计实践。这种教学模式以市场为背景，以岗位能力要求为标准，注重于学生实际技能的培养，通过有实际意义且操作性强的项目设置有机整合理论和技能等教学内容，使学生在模拟实际的设计环境中学习、设计与制作，从而有效培养了学生的设计能力和综合应用能力，使学生毕业后能够很快适应实际工作的要求。

二、项目设计的原则

（一）科学合理

项目的设置应与课程标准的要求相一致，其基本内容、难易程度应当符合教学计划规定的要求。在遵循本阶段课程的教学任务、目的和重点的基础上，教师应把握教学内容，明确项目过程中学生所要学习的知识点，将课程内容的原理、规则、方法等知识要素穿插于各个项目中。

（二）目的明确

项目有难易，学生能力有高低，而项目选取得是否适当，是引导学生进行设计工作的关键，也是树立信心和积极参与的诱因。项目设置目的或目标的明确不仅使教师有明确的教学目的与指向，也令学生有了学习目标和努力的方向，这无论对于教师的教学还是对于学生的学习都是十分有利的。通过积极的教学干预，帮助学生正确认识自身及项目情况，在学习中做到量力而为，先易后难，势必会起到事半功倍的作用。

（三）系统实用

项目驱动教学注重课程教学内容的系统性与联系性，一个项目的完成需要诸多方面知识的储备，不再局限于某一具体知识点的掌握，而是一种综合应用能力的培养。这目前也是艺术设计专业学生所缺少的能力，因此项目教学要注意学科的交叉融合，使其更具现实意义及运用价值。

展示设计是一门技能性实用性都比较突出的学科，相关项目的设置应注重培养学生的实践操作能力，将教学与市场紧密结合起来。项目应尽可能与实际应用或待解决的问题挂钩，尽可能地适应市场和社会发展需要，强化技能训练，注重能力培养，加强教学的实用性和可操作性。

三、项目驱动教学实施的过程

展示设计项目驱动教学是一种开放式的教学，是根据工作领域分解出项目模块，通过真实的项目任务或模拟项目任务的完成进行综合技能训练，在整个教学过程中强调以学生为中心，以任务为驱动，通过各种教学方法，将培养学生自主学习能力放在突出位置，强调学以致用，使学生有成就感，为学生将来走上相关工作岗位做好了准备。展示设计项目教学的过程可包括以下几个方面：

（一）实施准备：项目驱动教学要求学生具有一定的前期专业知识的积累，即通过学习做好前期的准备工作。学生应了解展示行业的规范，具备良好的设计师的心理素质，具备耐心和创造力，具备团队意识。在了解专业知识的基础上，还应掌握专业绘图软件，如3ds max、AutoCAD、Photoshop等，具备展示材料基础、制作工艺与流程、展示成本控制方面的实践能力。并具备收集资料、整理资料和撰写实践研究报告的能力。

（二）实施过程：从确定目标到项目评价根据高职学生的特点及展示设计专业知识的复杂与综合性特征，教学早期宜采用课程教学与项目实践相结合的方式，最后采用“真题真做”的方式进行真实项目设计实践。

1、确定项目内容及要求

项目驱动教学需以课程为载体，应根据不同课程的特点及教学目标，将课程要求及学生的知识水平、专业能力相结合，在理论教学的基础上引入项目教学。项目教学情境，未必都是企业现场的真实情境，也可以是模拟情境。强调项目情境教学，并不是要把所有的项目课程全部搬到企业的实际工作情境中去实施，而是要把项目实施的工作情境运用到教学中来，让学生在这种情境中学习。从展示设计教学的实际情况看，只要模拟情境设计的好，完全可以起到与真实情境一样的教学效果，而且使用模拟情境比真实情境具有更全面、更灵活、更方便的优势，能够有效地解决实际工作情境与教学情境设计中的许多矛盾。教师应根据教学大纲所涉及的知识点计划好项目的实施步骤，准备好基本的材料。

2、课程讲授及项目实施

教师布置、讲解项目设计任务书。学生以组为单位分析、讨论任务书，并根据任务书要求进行分工。每个小组的成员根据自己不同的特点负责“工作”中的一部分，例如：思想活跃有创意的学生负责设计概念的确定和整体平面规划图；手绘能力强的学生负责手绘效果图；擅长电脑操作的学生制作电脑效果图；动手能力强的学生则负责模型制作等等。教师在此环节与学生互动，分析任务书要求并提出相关问题。项目分组的形式可采用企业岗位项目管理模式，小组长类似于企业项目主管，既要协助小组成员完成项目任务，又要对每个成员进行考评，教师类似于企业岗位设计总监职务，则主要对每组设计项目进行规划指导，项目管理及考评工作。

要明确课程讲授不仅是理论的阐述表达，更是设计创作在思维、方法上的启发和培养，因此课程的讲授过程应结合项目过程来进行。教师在理论讲授的基础上引入项目实践，学生则根据项目要求制定工作计划，独立或分组进行方案设计，同时，在项目进行的过程中侧重课程的知识点要求，按照工作计划的步骤完成项目进度。学生通过图书馆、网络等多种渠道搜集、整理相关的设计案例和资料，可安排时间参观相关设计的样板间和材料市场。学生在草案设计阶段，教师应及时跟踪项目的进行情况，在学生碰到问题的时候应指导学生查询相关资料或亲自进行辅导解决学生设计方案的合理性以及软件技术问题等等。

3、项目评价

作品完成后打印，每个小组讲解、展示本组的最终设计作品。设计团队完成包括方案设计、施工图设计、效果图设计和工程预算书的全套设计文件，最终以虚拟标书的形式提交项目作业，并由教师及行业专家组成评标专家组进行评价。教师在学生评价的基础上从项目的方案制订、实施过程、设计文化定位、理念与主题、规范与标准以及进度与工作态度等多个方面进行评价，并给出合理建议与改进意见。由于项目教学法强调的是完成项目的过程，因此对学生作品优缺点的评价应从学生参与项目的程度、学科知识的运用等方面进行；评价过程中可以进一步讲解课程知识，也可以总结经验教训。

四、结语

高职院校课程改革既是教学方式的转变，也是全体高职教师教育思维的转变。通过课程教学模式的改革，在专业课程教学中逐步搭建项目教学平台，充分利用项目驱动教学法，循序渐进，使学生主动学习、教师“实战化”教学、师生 “团队化”共同工作，最终实现学校人才培养与社会人才需求无缝对接的预期目标。

参考文献：

1、徐秋枫.构建“工作室制”的工学结合教学模式探讨[J].深圳信息职业技术学院学报.2008，（3）．

2、程建芳.借鉴国外经验，强化应用型本科实践教学[J].中国高教研究，2007，（8）.

3、李砚祖.环境艺术设计的新视界［M］.北京：中国人民大学出版社，2002.

4、陆慧.环境艺术设计“课题制”教学模式实验[J].上海商学院学报，2007，（6）.

第4篇：项目驱动教学范文

项目驱动教学法作为教育领域中一种比较新的教育教学方法，近年来我国教育界开始吸收并实践这一教学方法。针对学院培养“合用、顶用、好用”的素质技能型高级专门人才的方针，结合《C++面向对象程序设计》课程利用项目驱动教学模式，以质的教育研究法作为指导思想，不断地获取和研究学生的反馈信息，不断地修正教学的内容和方法，真正体现“因材施教”的教育理念。同时，提高了学生的参与性和系统观念，为将来的就业打下良好的实践基础。

一、项目驱动教学法的内涵

所谓项目驱动教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它既是一种课程模式，又是一种教学方法。这里的项目，是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。可以看出，项目教学都是实践导向的和任务驱动式的教学，反之实践导向的和任务驱动式的教学却不一定都是项目教学，这取决于教学实践和任务的“质量”。

项目驱动教学法来源于建构主义学习理论，与其相适应的项目驱动教学模式为：“以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织和指导的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，教学关注的重点是学生达到的程度，指导教师的任务是根据学生已有的经验、知识、水平和兴趣来选取适合他们的项目，使学生置身于探索知识的情境之中，从根本上将传统课堂中老师满堂灌转变为“学生为主体，教师为主导”的教学模式。

二、项目驱动法在《C++面向对象程序设计》教学中的应用

实施项目驱动教学法，教师为主导，也就是教师必须根据教学内容预先准备一个或多个项目；学生为主体，也就是以项目工程的研发过程为引导，采用小组方式与独立工作相结合的教学形式，组织学生进行讨论并开展实践性活动，在活动过程中进行学生互评、教师点评，最后结合成功的项目给予演示。这样，学生不仅学到了知识点，还通过项目将这些知识点连成一条线，开拓了思路，掌握了知识，达到了面向岗位的职业教育培训目标。下面我们以《C++面向对象程序设计》作为课程平台，来讲述项目驱动教学模式的过程。

1、设计项目阶段。这一阶段对教师综合水平提出了较高要求，即要求教师应该具有比较丰富的项目开发经验。当然，只有教师拥有强大的项目整合能力，才能有策略地帮助学生学习到成熟的项目开发经验。设计项目时，教师要把本课程的主要知识点提取出来，并融入到每个具体的项目中，这样师生的教与学都围绕这些项目的实施展开，并且在场景上引入企业化的背景，整个教学活动最终模拟成“在企业中完成特定工作项目”。

《C++面向对象程序设计》课程中我们以所学C++面向对象程序的知识设计了一个校园信息管理系统。该系统具有良好程序界面，具备管理数据和分析数据两大功能。根据该项目涉及到的内容，合理分解为控制台人机界面的设计（项目设计1）、预处理及多文件结构的编译（项目设计2）、类在校园信息管理系统中应用（项目设计3）、类的组织结构在校园信息管理系统中应用（项目设计4）、多态在校园信息管理系统中应用（项目设计5）、顺序表模板在校园信息管理系统中应用（项目设计6）、校园信息管理系统中的数据存储（项目设计7）共七个子项目模块，每个子项目并不是孤立的，都是可以作为最终项目的一个组成部分，并穿插在教学内容的相关知识点中。

2、搜集项目信息阶段。这一阶段的目的是使学生熟悉相关项目。教师设计好项目后，每位学生根据研究项目的工作要求，利用自己掌握的专业知识，独立收集、分析和整理项目相关信息，然后独立确定各自的设计工作计划，包括：工作步骤、工作时间、检验计划和实施计划等。

3、确定阶段。学生分组讨论，确定最佳方案。采取独立工作与小组方式相结合方式，事先做好个人计划后，进行小组讨论，每个小组成员都要提出自己的见解和工作计划，最终确定最优解决方案。这一过程中，在教师指导和帮助下，学生相互启发，相互学习，充分挖掘学生的潜力，发挥学生的创新思维能力。

4、实施阶段。学生按选定的最终工作计划，以组为单位，各自独立完成自己的工作任务。学生经过组内讨论，对项目进行全面分析后，组长担当项目经理的角色，对任务进行划分，组内成员每人按各自角色负责不同的模块，并独立完成自己的工作任务。

5、检查阶段。学生对项目结果进行检查，教师对项目质量进行检查。工作结果要按照预定的目标来进行自我和相互的检查并判断达到的效果如何。此过程锻炼学生的责任心、质量意识及评估方法。同时，教师除对工作计划以内的内容进行检查外，还应对质量保证情况进行检查。

6、评估阶段。学生完成工作评定，教师完成最终评估。首先学生自己对所做的工作进行工作评定，包括项目的准备、项目实施过程中解决的各种疑难问题、自己所负模块的效果等各方面进行总结；然后指导教师进行最后的工作总结、成绩评定，并找出差距和改正办法。

三、项目驱动法在《C++面向对象程序设计》实施时应注意的几个问题

1、以学生为主体，教师起指导作用。在传统教育中，教师是主角，学生是观众，教师在想尽一切办法使知识易于被理解和接受，学生被教师要求认真听讲，学生的地位是被动的。要想使学生在学习过程中的地位变被动为主动，教师一定要从“前台”退到“后台”，不要害怕学生理解不了课本的内容，就算理解不了，也让他们试一试，不要轻易让他们吃“咀嚼过的东西”，那样的东西诚然很容易消化，但就怕他们习惯如此之后，再也不愿意或不敢啃硬骨头了。

2、建立有效的项目管理机制。项目驱动教学法的前提是项目。项目的好坏直接影响项目驱动教学法成败的关键。项目设计应该以系部教研组为单位开展教研活动，经过大家群策群力，共同确定相关课程所采用的项目，并将其纳入到系部教学资源库中进行规范化管理。这样，既能集思广益，又能有效地集中和共享资源，避免了教师个体化立项所带来的重复性。同时，作为一项长期工程，课程项目应该及时调整，不断完善，使之更能贴近当前市场变化的需求。

3、创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。开展工作过程导向的项目驱动教学，首先应当设计一个尽量真实的工作环境（同时也是学习环境），在这个工作（学习）环境中给学生一个具体的工作任务，要求学生取得一个特定的工作成果（产品或服务）。为此，学生应当进行满足专业要求的工作活动，这需要学习专业知识和技能，需要使用工具，需要与工作人员（包括顾客、师傅和车间主任等管理人员）进行合作与沟通。在此，缺少了任何一项，就无法经历完整的工作过程，也就很难称作工作过程系统化的课程。在《C++面向对象程序设计》课程中，我们通过体验式实训模式，让学生经历企业全真软件开发的全过程，使学生在走出校门之前就具备了一项实际、正规的软件开发项目的经验。具体采取如下措施：（1）按照企业管理模式建立开发体制，营造企业工作氛围（上下班记考勤、不规定课间休息时间、严格请假制度等）；（2）要求学生在规定的工期内完成分配的任务，每天汇报进度，未完成当天作业者必须加班；（3）严格检查程序质量和测试质量（BUG率记入成绩单）。

4、要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果。学习过程的最终目的是完成意义建构，而不是教学目标。教学不是围绕教学目标进行，而是围绕完成项目设计、达到意义建构这一中心来展开的，所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。

第5篇：项目驱动教学范文

关键词：项目驱动 VFP程序设计

中图分类号：G642

文献标识码：C

1 引言

VFP程序设计是我院非计算机本科专业开设的一门计算机必修课，学生学完这门课程要参加全国计算机二级（VFP模块）的考试。从历年的教学考试情况来看，学生对这门课程感觉难度较大。即使很多通过了计算机二级考试的学生来看，收获甚微，对日后的工作学习帮助不大。其根本原因我院学生大部分是医学生，接触计算机的机会不多，编程基础几乎是零。唯一的基础就是在大一学年开设的计算机文化基础课以及考试之前的强化训练。如何提高学生的学习兴趣、计算机信息素质，而不只是为了简单的应付考试而学习。是从事计算机教学的教师一直在思考的问题，经过多年的教学实践，把“项目驱动教学”引入到课程中，对解决以上问题提供了较好的思路。

2 VFP程序设计课程教学法存在的问题

2.1教学模式有待完善

我院的教学模式采用教学演示方式，教师通过软件控制学生机，使学生直接看见教师端屏幕中的演示操作，直观、形象。克服了传统理论教学黑板与粉笔的模式，但存在一定的弊端。教师操作为主，学生一味地模仿。更有部分学生将教师操作步骤详细地记在笔记本上，并不理解操作的原因。以至于学生对VFP程序设计课程缺乏学习研究的兴趣，缺乏学习的积极主动性。

2.2实验教学环节薄弱

VFP程序设计是一门实践性很强的学科，但是目前高校对VFP程序设计课程的实践教学普遍薄弱，我院教师主要采用结合全国计算机二级（VFP模块）上机题库方式进行实践教学。由于题库每年题目的更新，从2008年的48套到2013年的97套机试题目，大部分教师只是一套套题目部分题型的讲解，而未做充分地归纳与重点。造成学生备考压力大，忽略了VFP程序设计的意义。学生学完了这门课程后，觉得VFP程序设计知识很空乏、很抽象，尤其是不能学以致用，只能停留在理论概念的层面以及简单的操作。

针对以上教学模式存在的问题，根据VFP程序设计课程的特点，将项目驱动教学法应用于VFP程序设计教学实践。

3 项目驱动教学法的应用

3.1项目教学法的原理

在长期的VFP教学中，不少学生存在厌学、动手能力差的问题。经过实践，将项目教学法引入教学，将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕项目组织并开展教学，使学生直接参与项目全过程从而解决问题。

VFP教学从开始到结束都是都在讲解同一个问题――如何把各种日常管理信息用计算机来进行管理。在通常的教学模式中，教师先介绍命令格式、功能、说明等概念，再举例应用该命令，最后由学生上机实习验证，结果是在学生头脑中很难建立起“系统开发”的整体概念。另外，大多数学生并不认为自己以后真的会利用VFP去开发系统，所以仅仅是倾向于应试而淡化实际应用与开发，这也导致学生在学习过程中被动，只是一味模仿课本上实例，知识点零散，对系统开发认识模糊，没有创新，不能形成系统开发的整体概念。其实主要问题还是由于教师在教学过程设计上存在一定的问题，在组织教学过程中没能给学生建立起一个完整的学习目标框架。如何能让学生带着明确的学习目标来完成每一节课的学习，这是教师首先应该考虑的问题。

3.2项目驱动教学法的实践

对VFP程序设计课程进行项目驱动教学，主要分为以下几个内容。

3.2.1教师

实施项目教学法对教师提出了更高的要求，要求教师不断提高自身业务水平，在整个教学过程中不再是教学过程中的主角，而是引导者。讲授知识点不再是“满堂灌”形式，而是将项目分成不同模块，不同模块相同功能进行演示式讲解。

3.2.2教材

现行的教材基本根据知识系统进行编写，忽略了应有的紧密关系，教师在实施项目教学过程中，不能够按照书本章节一节节讲授。要以整个项目为整体，组织部分经验丰富的教师，在实验教学改革班进行试点。学期结束根据教学效果跟踪，将教学内容重新整合，正好构成完整的项目，将知识点恰当衔接其中。编写新教材提供使用，并不断修改以及完善。

3.2.3项目任务

确定项目任务是项目教学法中非常重要一个环节，教师必须根据学生的状况，教学的内容和教学要达到的目的，提出一个或几个比较贴近学生生活的项目任务，让学生根据自己的兴趣选择项目，然后和学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。

3.2.4计划制定及实施

由于我院非计算机本科专业学生较多，在实施项目教学过程中难度较大。必须选出项目负责人，对学生进行分组，在教师指导下由学生讨论制定项目工作计划，并确定工作步骤。在过程中，要求项目负责人起组织和指导作用，学生人人参与。

第6篇：项目驱动教学范文

【关键词】任务驱动教；任务设置；教学组织；教学评价

项目化课程的特征是以项目为载体、通过典型“工作任务”来学得知识、习得技能，实现“从做中学、从学中做”，注重学生解决问题能力的培养。其对应的教学方法是“任务驱动教学法”。“任务驱动教学”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，在讨论和会话的氛围中，进行学习活动。这样学生不仅学到了知识、提高了技能，还培养动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。学生在完成任务的过程中始终处于主体地位。教师的角色是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。“任务驱动教学法”一个很显著的特点就是给了学生充分的自由，成为了学习的主体，改变了“教师讲、学生听”的传统的以教定学的教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型的学习方式。

一、任务设置的原则

计算机软件课程的“任务驱动教学法”要以学生为中心，根据学生的实际情况和学生的感兴趣的方向来设置任务。同时注意知识点的系统性连贯性和软件基本功能的递进性；布置的任务要遵循循序渐进原则，使学生在完成任务的过程中，既巩固已学过的内容，又探索新知识，这样逐步提高，并通过一个个任务的完成最终实现总体的教学目标，从而形成一个系统的知识体系。“任务驱动教学法”已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此我们在教学中要始终把学生放在第一位，了解学生、适应学生、贴近学生。

（一）任务要吸引学生

任务的选择要能吸引学生的兴趣，任务的内容最好使学生充分感觉到学有所用，现在的学生对于学习内容的选择有一定的功利性，当它他们觉得这个知识很有用的时候就会激发起他们强烈的学习欲望，就能够起到事半功倍的效果。兴趣是最好的老师，只有任务吸引了学生，他们才会主动的去学习。

（二）任务要分层次

由于学生之间的差异和基础的不同，要将任务分为不同的层次。让所有的学生在每次学习中都有所收获，体验到完成任务后的喜悦和成就感，这样就能激发起学生的学习兴趣和动力，使他们对自己有信心，从而一步步的提高。布置任务的时候最好能分为基础和提高两个任务，大部分学生可以完成基础任务，学有余力的学生能够做好提高任务，任务的分层也是分层教学的一种形式。

（三）任务要形成一个系统

任务的设置要注意各个知识点之间的联系，让学生的任务和知识形成一个系统，构成一个项目，计算机项目化课程的每一个项目都要有其完整的教学内容，如文字处理、网页制作等，都能够设计成一个项目的系统任务，各个子任务结合在一起就形成了一个完整的系统的任务。这个完整的系统任务也就是每个项目的学习目标。为了实现这个目标就要涉及到许多的知识点，通常要许多课时才能够去完成，所以设计任务的时候要处理好局部和整体的关系。让它们之间形成子任务和系统任务的关系。子任务服务于系统任务，这样才能保证很好的实现最终的教学目标。

（四）任务要体现真实性和合理性

目前很多计算机项目化教材在设计任务的时候常常只是考虑到如何提高学生对各知识点的掌握的程度，把所有的知识点都强行加入到任务里来，而不管任务是否符合客观实际，是否合理。这样的任务不符合教育的理念。应把任务设计成通过实践引出操作中的问题，再逐一解决。通过任务作品的展示、分析、比较、讨论，将知识蕴藏在分析讨论与交流中，举一反三，使学生在实践中学会了操作技能，在分析比较中理解知识的原理。

二、教学的组织过程的基本要点

任务设置了以后就要进入到课堂教学中来，影响一堂课是否成功有很多因数，其中关键的是课堂教学的组织。教学的组织的目的是将学生的积极性充分的调动起来，这一方面取决于教师的教学的基本功底一方面取决于课堂教学的组织策略。任务驱动教学法的课堂组织中要注意以下的几个要点。

（一）采用合作学习的方式

计算机专业课程对有些学生是“零起点”，而对另外一些学生则是以前的知识的重复。如何面对学生之间的差距？例如FLASH课程，大部分学生从来没有接触过这个工具软件，但也有部分的学生在初中时候就学习过。解决这一问题的做法就是采用“合作学习”的方式来组织教学，常用的合作学习方式有两种：一种方式是将不同层次的学生组成一个学习小组，共同去完成一个任务，在合作学习中基础好的同学帮助和辅导基础一般的同学，实现共同提高；一种方式是当那些基础很好的同学完成任务以后请他们做“小老师”，让他们去流动辅导几个很难完成任务的同学，让他们在辅导的过程中有新的发现和提高，而被辅导的学生也能跟上学习进度，体会到成功的感觉。

（二）创设调动学生积极性的情景

兴趣是最好的老师，只有让学生积极的投入到任务的情景中来，努力去完成任务的要求，这样的一堂课才是成功的。教师要从教学的内容、学生身边的实际和当前的热点问题出发，去挖掘教材，创设一个好的教学的情景。这个情景要符合学生的心理特征，注意问题的趣味性、参与性、竞争性。如在职业学校的《FLASH》课程的教学中先给学生看两分钟《灌篮高手》中的投篮的视频剪辑，然后要求他们做出其中的篮球飞行的轨迹，最后和学生共同从中评出最炫的一个作品。这样的教学非常的轻松活泼，学生在学习过程中更加主动，为了一个效果的实现积极的请教老师和同学。学生的获取知识和解决问题更具发现性和探究性，而不是简单的传统意义上的简单获取。

（三）处理好师生之间的角色关系

任务驱动的一个很重要的特点就是学生自己在完成任务的这个目标的驱动下自己去探索学习从而达到完成技能的培养的这个目的，所以在教学中教师起主导作用，学生是教学的主体。教师是任务的提出者、学生实践任务的指导者；学生是任务的主人。在教学中教师主要的任务是将学生组织起来，积极的自学、互相帮助、努力探索。教师表面上是个“旁观者”其实是个“引导者”。

三、教学评价

学生的任务完成以后，为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的的问题，要对学生进行评价。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创新的能力。评价应以学生在完成任务的过程中是否能够真正的掌握新的知识和技能，是否能对新的知识和技能深刻理解和熟练应用为标准。同时评价要特别注意鼓励学生的兴奋点和成就感。

（一）评价的方法

任务驱动教学的常用教学评价方法有观察法和作品评价法两种。观察法即通过观察学生在讨论、完成任务活动中的发言、技能、协作、创新等对学生作出评价。在任务的完成阶段，学生通过自主探索和协作学习的方式完成任务。教师在巡视学生完成任务时注意观察学生在遇到困难时，是否主动查找课本的相关内容或上网查找相关资料，帮助解决问题？学生在遇到比较复杂的问题，他们是否会互相交流，讨论问题的解决途径？作品评价法是对学生完成任务所形成的作品进行评价，评价学生对知识的掌握、应用水平，作品中所包含的创意。学生通过对学习任务的分析，对学习情境的有效利用，建立自己的思维方法，提出解决问题的办法，并以个人成果（如独立完成的作业、一个研究报告或是一个电子作品）的形式出现，这时学生已经建立了自己的认知结构，但还不完善，必须通过对其学习成果的分析、评价，以达到完善认知结构、实现教学目标的目的。

（二）评价的方式

评价的方式是要根据任务的具体情况和学生任务完成的情况灵活机动的使用。常用的评价的方式有：个人自评，优点是培养学生的自主意识；组内互评，优点是体现了成员在合作学习过程中的所起的作用；组间互评，优点是让学生学会欣赏别人和评价别人，使得各组之间在协作中有竞争，在竞争中有协作；教师点评，优点是体现了教师的主导作用，教师可以将在任务完成中的普遍存在的问题提出来。

项目化、任务驱动教学模式是职业教学专业课程改革的趋势和方向，只有正确处理好每一个项目的“任务的设置”、“教学的组织”、“教学评价”这三个方面才能在教学实施过程中取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]于志博.计算机教学中以项目为导向教学法的探讨[J].杭州教育技术，2010.

第7篇：项目驱动教学范文

关键词：项目驱动；教学模式；探索

1 项目教学法教学模式的实施背景

我国传统职业教育模式是向学生传授系统的文化基础知识和专业基础知识，强调学科知识的科学性与系统性，教学上注重新旧知识之间的联系，但忽视了对学生能力和创造性的培养；强调以教材为中心，以教师为中心，教师教什么学生就学什么，忽视了学生积极性、主动性的发挥，在教学方法上常采用“填鸭式”，教学进度上齐步走。而目前社会需要的是具备多种综合职业技能的现代技术人才，要求有过硬的专业技术能力和娴熟的社会协调能力，显然传统的教学方法已经不能适应职业教育的发展，只有在不断改革教学手段、教学方法和与之相关的考核方法，才能满足高等职业教育的需求，培养出高素质技术人才，以满足企业对人才的需求。因此，对传统教育模式进行改革是大势所趋，迫在眉睫。

项目教学模式，有利于理论与实践教学有机的结合，有利于充分发掘学生的创造潜能，有利于提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法是“行为导向教学法”的一种模式。“行为导向教学法”具有鲜明的职业教育特色，它是以职业活动为导向，以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而开展教学活动。对学习者来说，学习目的是十分明确的，即现在的学习是为今后的就业服务。教学活动的开展，通常是围绕某项目、任务开展学习，是以“模拟工作任务”为载体，引导学生自主学习和探索的过程。使用“行为导向教学法”，将能更好的培养学生的关键能力，提高学生的综合素质，使学生学会学习、学会应用、学会创新。“行为导向”教学法主要包括“案例教学法”、 “项目教学法”、“模拟教学法”等方法。

具体地说，项目教学法是将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。包括：团队的组建、任务的分工、信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，完全都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。

2 项目教学法的基本模式

2.1 教法和学法

项目教学法采用的是以学生为主体，以职业活动为导向的教学方法。教师将整个项目分解成若干个任务，由学生组成若干个团队完成，包括：对项目信息搜集、制定计划、目标实施、反馈检测、总结反思等五个环节，组织学生参与解决问题的全过程，激发学生的学习兴趣和职业认知能力，从而使学生不仅掌握一定的专业技能，还具备团队协作能力、信息搜索和处理能力、表达和创新能力等综合职业能力等。

项目团队，每4-8人为团队，团队中由程度不同的学生组成，各团队程度基本均衡，按照“团队成员异质，团队间同质”的原则进行分组学习。各团队分工协作，实施项目计划，让同学之间互动、师生互动中进行合作学习，学生在共同参与、相互合作中，不仅学会了知识，更获得了解决问题的经验和自我认知能力。

2.2 项目教学法在课程中的实施意义

例如《电气控制与PLC》是一门理论性与实践性都很强的课程，引入柔性自动化生产线作为学生设计的项目，通过理论与实践一体化的教学模式，使学生在完成真实的工作任务的过程中，能够根据任务的需要，学习和运用专业知识，分析和解决工程项目中遇到的实际问题，缩小教学与职业岗位要求的差距，使学生更好地适应企业生产一线要求，提高综合职业能力。这样，既能解决学生普遍觉得这门课理论抽象，对于它究竟有什么实际用途，它能解决什么样的实际问题。在教学过程中，许多学生对这门课都是望而生畏，想学又怕学。针对这一现状，我们一直在探索一种新的教学模式，既能够使教师从枯燥沉闷的课堂教学中摆脱出来，又能有效地激发学生的学习兴趣和动力，发挥学生喜欢动手操作的特点，利用实践技能来带动整个课程的学习。多年以来，我们进行了一些教学方法和模式的尝试，如实验教学法、目标教学法、任务驱动教学法、项目教学法等等，这些模式各有特色，经过摸索和比较，通过项目教学法能更大程度地激发学生的学习热情和创造力，使理论与实践教学有机的融为一体。

3 项目教学的设计与实施案例

3.1 项目的选择——设计安装一个在生产线上对工件进行传送、控制系统

3.1.1 项目要求：

工作机构要求具备以下操作方式：

1）手动控制要求：用按钮对每一动作单独操作。

2）自动控制：

（1）连续操作：当工作机构在原位（SQ1、SQ4）时按下启动按钮，机构连续下降，上升3次后右移，至SQ3处停止5S，然后转向左移至SQ4处返回原位完成一次循环。（2）单周期操作：当工作机构在原位时，按下启动按钮，自动完成一次循环动作回到原位停在工作。（3）单步操作：按动一次启动按钮只顺序完成一步动作后即停止。

3.2 项目教学的准备

准备阶段的学习目标是：（1）学会理解生产任务书的内容，了解生产任务的要求；（2）认识设备和工具，学习基本的规范操作；（3）了解整体的生产流程，注意到工艺的关键；（4）学习获取信息的方法：能够根据导读的提示，自己阅读教材和收集学习资料。

3.3 项目教学的实施

3.3.1 工作方案的设计

学生按小组开展对项目任务的讨论，根据任务的要求设计出工作方案。教师参与讨论，及时了解学生对项目认识的程度，并辅导学生在设计的过程中，如何分配I/O口，怎样画电气原理图、编程的思路及需要注意的问题，如何调试程序等。根据各小组学生对PLC掌握的情况，提出几种方案建议：

1）只是完成连续运行；

2）完成连续运行和回原点；

3）完成单周期运行、连续运行和回原点；

4）完成单步运行、单周期运行、连续运行和回原点；

5）完成各种的运行方式。

在各小组完成方案的设计后，要进行方案的说明。经教师审查后，修改并确定方案。

3.3.2 工作进程的安排

各小组根据确定的工作方案，写出工作进程的计划，各小组严格按计划开展工作。

3.3.3 工作任务的实施

实施阶段的学习目标是：（1）掌握PLC的原理和在企业生产中的应用；（2）学会利用PLC设计控制方案，学会如何分配I/O口，怎样画电气原理图，编写程序的思路及需要注意的问题，如何调试程序；（3）掌握生产线的操作过程，明白工作质量的要求；（4）学会传感器的调试方法，学会处理在调试过程中出现的问题；（5）学会合作。

在学习的过程中，教师引导学生对相关问题的探究和指导学生学习相关技术理论知识。例如，我们提供的三菱PLC是24点的。在完成所有的控制中I/O点数不够，我们应怎样处理。这就需要学生自己查阅资料，思考解决的方法。最后可以归纳出两种解决方法：（1）扩展I/O口，加一个16点的I/O模块；（2）通过人机界面进行控制。

1）输入,输出设备及I/O点分配

2）自动操作程序

状态转移图。根据自动操作的控制要求编制的状态转移图如图3所示步进梯形图。根据图3的状态转移图编制的步进梯形图。

3.3.4 项目的质量检测

学生完成任务后，教师与学生共同对设备进行质量检测。在这一阶段，学生可以学习到检测的原理和方法，对检测中发现的问题进行判断与分析，学会判断产生问题的原因，了解自己的失误，并学会解决问题的方法，使知识更加完善。同时，教师强调理论知识的作用，使学生形成理论指导实践的意识。

3.4 项目教学的总结

由老师安排此次项 图3 目教学总结会。在老师的帮助下学生按自己所选择的方案，完整地展示自己开展活动的全部成果，表达自己的感受和体会，并分享他人的成果。

3.5 项目教学的评价

项目教学的评价是一种民主参与、协商和交往的过程。实际上，在项目教学的整个过程中，评价已贯穿于教学活动的每一个环节，学生不仅要接受别人对自己的评价，也要参与对别人的评价，这样，能为学生的发展提供有力的激励和有用的信息，更好地让学生认识自己、发展自己。

3.6 教师的作用

在项目教学的具体实践中，教师的作用是引导、帮助、导航和管理。对于学习内容，需要教师引导如何在实践中发现新知识，掌握新技能；学生判断、分析和解决问题的过程，需要教师的帮助；对于学习方式的转变,需要教师的导航；对于职业行为的规范、职业习惯的养成、学习关系的协调等，都需要教师的管理。因此，教师要注意自己地位与角色的转变，帮助学生在学习的道路上迅速前进。在PLC项目教学过程中的教师指导要点：

1）重点抓两头，即项目引入时明确项目实施的目的与要求，项目结束时对项目结果进行认真检查和考核。

2）教师全程参与，关注学生完成项目的各个阶段的实施情况和具体细节。

3）教师在项目实施过程中注重与学生的互动，特别是与学生共同确定计划的可行性，如：I/O口的分配情况，与学生共同对整个操作过程和结果进行评估。

4）教师因材施教，注意引导学生独立学习、独立操作和团结合作能力的培养，鼓励学生相互之间的帮、教、学，建立团体精神。

5）教师通过答疑环节，帮助学生理解和掌握所学知识，必要时适当对学生进行操作演示以加强指导。

4 结束语

第8篇：项目驱动教学范文

【摘 要】项目引领任务驱动教学法，是以典型的项目为载体，搭建起理论教学和实践教学的平台，把实施项目作为目标任务来引领教学，在完成典型项目过程中实现教学目标。强调学生的主体地位，倡导学生以自主学习的方式获取知识，有利于提高学生对知识的学习能力、应用能力和创新能力，从而提升学生就业的竞争力。

【关键词】项目引领 任务驱动 教学法

以“能力为本位，学生为主体，实践为导向[1]”是职业教育的教学指导思想。我国著名的职业教育家黄炎培[2]强调手脑并用，做学合一，理论与实际并行，知识与技能并重。实施项目引领任务驱动[3]教学实践的目的在于促进学生职业能力的发展，核心在于把行动过程与学习过程相统一，开展项目引领任务驱动教学的过程是体验真实、发现需要、提升能力、运用知识的过程，是实践与理论之间沟通的桥梁，从而使教学成为学生主动认知的过程。

一、项目引领任务驱动教学法的理论依据

项目引领任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。该教学法强调学生的学习过程必须与一个具体的项目相结合，以探索完成项目为主线，把相关知识点融入到项目各个环节的任务中，通过逐个任务推进项目进程，创设真实的情境，引导学生随着项目的引领学习，最终达到完成整个项目的教学目的。项目引领任务驱动教学法是行为导向教学理念的具体体现。

二、项目引领任务驱动教学法的特点

（一）项目实用，贴近学生生活

项目必须来源于真实的生产活动，与企业实际生产过程或现实使用有直接的关系，具有实用性。在网页设计教学中，结合现实和针对生活，选择合适的具有一定应用价值的项目作为学习内容，根据学生实际情况设计贴近学生生活的教学项目，文中的“创作班级主页”项目就是典型案例之一。

（二）有利于培养学生的综合素质

在实施项目任务教学中，教师给学生充分的自由和创新空间，学生有更多的机会施展个人才华，可以通过小组协作完成项目，亦可独立完成。学习过程中，学生有独立计划，强调对学生的观察能力、动手能力、自学能力、探究分析问题能力、团结协作等职业综合能力的培养。

（三）教学过程具有一定的创造性

在设计项目任务时，教师认真推敲各个知识点的相互关系，要统筹兼顾，为学生设计出一系列典型的具有可操作性的项目，引导学生使用所掌握的思维方式、策略实施项目。在完成项目任务的过程中，学生自己做主，自己寻求解决问题的办法，整个过程以学生为主、教师为辅、师生全员参与。项目完成后，要有具体明确的项目成果，项目成果的取得是一个从无到有的创造过程。

三、项目引领任务驱动教学法的实施步骤

项目引领任务驱动教学法的一般实施步骤[4]：

（一）确定项目任务。教师提出一个或几个具体项目任务，和学生一起讨论，征求学生意见，确定项目的任务目标。

（二）编制项目任务工作计划。教师引导学生综合考虑小组成员个人特长确定分工、合作方式，然后制定项目任务实施计划，确定工作程序。

（三）项目任务实施。学生根据制定的项目任务实施计划进行具体实践活动。

（四）成果检查评估。项目任务完成后，先进行小组内学生自评，再进行小组间互评，最后由教师对项目任务成果进行点评。

（五）成果上传校园网，让全校师生进行网评。

（六）项目成果展示或应用。

四、项目引领任务驱动教学法的具体实施

（一）项目引领任务驱动教学法——创作班级主页教学案例

1、项目任务描述：

学会并完成班级主页设计的完整过程。

2、学习目标

（1）知识目标：

①主页设计的相关概念

②上网查看优秀的班级主页作品

③收集整理班级文字和图片资料

④确定班级主页的主题

⑤规划班级主页的整体布局

⑥确定班级主页的模块划分

⑦实施班级主页的美化

⑧申请服务器空间，班级主页

（2）技能目标

掌握网页设计的基础知识，创作班级主页。

3、能力目标

培养学生的关键能力，特别是想象力、创新能力、辨析能力、自主学习能力、探究学习能力。

4、情感目标

培养学生责任意识、竞争意识、团结合作精神。

（二）项目引领任务驱动教学法在创作班级主页教学中的作用

1、项目引领任务驱动教学法体现了能力本位的职业教育宗旨。网页设计项目是对学生运用软件、艺术思维、创意设计等多种能力的综合训练，以激发学生学习的兴趣为出发点，满足学生的探究欲望，完成教学任务为最终目标，有很强的实用性和操作性。

2、项目引领任务驱动教学法以职业活动为导向，以提高人的职业能力为核心。网页设计是综合性学科，知识点多，内容丰富、信息量大、专业技能性强。教师要兼顾学生的学习水平、个性特质、发展能力等因素，项目与任务的设计应该考虑多层次、有梯度，让所有学生都能进步提高。

3、项目引领任务驱动教学法以完成项目任务活动为依托， 脑手并用，行知结合。由于网页设计工具软件的功能强大，学生可能会过于依赖电脑，花大量的时间在制作上，忽视对学习中遇到的问题进行思考。在教学中，教师采用项目引领任务驱动教学法，避免了上述弊端，而且符合教学需要，又适合学生心智特点，可以达到比较理想的教学效果。

4、采用项目引领任务驱动教学法以实用为目标。在设计创作班级主页项目任务时，教师不仅要考虑到如何提高学生对各知识点的掌握程度，把所有的知识点都加入到任务中去，还要考虑项目任务是否符合客观实际、是否合理，设想在教学过程中可能发生的情况以及学生对项目任务的承受能力，项目任务设计特别强调具有针对性、可操作和实用性。

五、运用项目引领任务驱动教学法的优势

在项目引领任务驱动教学实践中，以项目任务为中心实施教学，合理有效地使用项目引领任务驱动，学生有明确的学习目标和任务，围绕项目展开一系列的主动学习活动，学生的主动性和积极性得以发挥，教学目标的完成情况较好，达到了预期的目标。

在网页设计专业课教学中，采用项目引领任务驱动教学法，与传统教学法相比，重视学习过程中的质量监控和评估，教学效果显著。首先，学生通过学习，能够将所学知识和具体应用结合起来，培养了学生的知识应用能力和创新能力。从学生最终提交的作品来看，学生基本上掌握了所有知识点和技能要点，达到知识应用能力的培养目标，有些项目成果直接被相关单位选用。其次，整个项目被分解为各个具体的任务，不仅功能上具有一定的完整性，而且各个任务间存在着一定的递进性，这样能够让学生在逐步深入学习的过程中，体会到每一步成功的喜悦，大大提高了网页设计专业课学习的兴趣和主动性。再次，由于学生参加了多个项目开发的全过程，熟悉相关项目开发每一个环节，获得了一定的经验知识，还能够向用人单位提供和展示自己的 “杰作”，就业机率大大提高，提升学生未来发展空间，符合国家职业化教育改革的思路和国家人才发展的战略。

实施项目引领任务驱动教学，学生是完成任务的主体，这种项目引领、任务驱动、教、学、做一体化的教学法，培养了学生自主学习和学会学习的能力、团队化能力，增强了学生的自信心、自尊心和成功感，提高了学生的职业化综合能力，教学效果显著提高；实施项目引领任务驱动教学，教师对教学过程要有较强的调控能力，能灵活处理教学中出现的各种情况，这样对教师的教学能力和专业素质提出了较高的要求，因此专业教师必须要不断丰富、更新自己的学科知识，重建原有知识结构，提高自身的专业知识水平。

项目引领任务驱动教学法是一种职业教育教学策略。该教学法改变了以往“教师讲、学生听”以“教”定“学”的被动教学局面，创造了以“学”定“教”和学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习方式。在网页设计课程教学中，运用这种教学方法，探索研究其实际应用的效果，可以起到抛砖引玉的作用，以便全面提高整个教学质量，为中职学校计算机教学改革提供宝贵的实践经验。

参考文献

[1] 姜大源.职业教育：情景与情境辨[J].中国职业技术教育，2008年第25期.

[2] 李向东.职业教育学的产生与发展[J].职业教育研究，2005.（1）.

第9篇：项目驱动教学范文

关键词 项目驱动 技师学院 教学方法

中图分类号：G71 文献标识码：A

0前言

Linux操作系统以高效性和灵活性著称，具有多任务、多用户的能力。Linux是在GNU（General Public License，通用公共授权）公共许可权限下免费获得的，它是目前唯一可自由获得的操作系统。随着开源软件在世界范围内影响力的日益增强，Linux在嵌入式、服务器、桌面、电子政务等领域已经获得了令人瞩目的成就。近几年来，随着Linux技术的成熟和国家支持力度的不断加大，Linux普及应用出现了高速增长，使得熟悉Linux技术的人才非常缺乏。

目前，很多技师学院在其计算机网络技术专业（高技、技师层次）开设了Linux操作系统课程。但是学生能学得多深入，是一个问题。以往的Linux教学方法有多媒体教室讲课、学生上机训练等，但是当学生学完这门课程后对Linux操作系统的理解、掌握仅限于用户级的水平，只能将操作系统当作一个资源管理者使用，没有把操作系统当作一个与计算机硬件等价的可扩展、可开发的计算平台来使用。因此，如何才能让学生真正学懂、掌握操作系统的体系结构理论，并通过实验教学得以巩固提高，成为摆在我们面前的一道难题。

1 传统教学模式中存在的问题

广东省从2009年实施“技工教育倍增计划”，连续几年大幅扩招，在教学规模上有了快速发展。传统的计算机教学模式在实践环节上存在许多不足，与今天企业对人才的需求远远不相适应，专业教育与应用需求严重脱节。事实上，学生找专业对口的工作难并不是企业不需要计算机人才，其根源还是计算机教育的现状。

传统教学模式中，理论教学与实验教学是区别对待的，这一点在每周的课时安排上体现无疑。受到学校实验场地和设备等方面的条件限制，通常是先上几节理论课，再到机房上一节实验课。实验教学是来“辅助”理论教学的，学生通过实验教学环节来“验证”理论教学的内容。但是，在近几年的技工教育环境里，学生的学习积极性总体不高，课堂效果普遍出现滑坡，导致淡化了“验证性”实验的基础，严重影响了课堂的教学质量。

传统的《Linux操作系统》教师在组织教学时，往往按照教材编排的顺序，先介绍单纯的理论知识，再讲解具体的应用。这是以知识点为核心的课堂教学，教师通常把重点放在如何把更多的知识介绍给学生，而不是把知识的应用方法教给学生。这样增加了学生的学习负担，容易使学习基础较差的学生产生挫败感，甚至厌学。

2 项目驱动法在《Linux操作系统》教学中的应用

2.1 项目驱动教学法

项目驱动教学法应当以学生为中心，以“实际项目”为中心。因此，在运用项目驱动法进行教学设计的时候，学生是认知的主体，是知识定义的主动构建者。一般说来，要遵循以下几项原则：

（1）以学生为主体。充分发挥学生的积极性和创造力，但同时不可忽视教师的指导作用。教师负责整个教学的设计与组织，同时参与学生的讨论。

（2）项目的选择是关键。所选取的项目应以教学内容为依据，以实际的工作内容为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的主动性。

（3）为学生提供学习资源，创设团结协作的学习环境。教师需要让学生有多种机会在不同情境下应用所学知识，充分运用各种教学手段给学生提供多种学习资源。

（4）要以学生完成项目的情况下评价学生学习效果。

2.2 优化教学内容

《Linux操作系统》课程的主要任务是培养学生对Linux操作环境进行系统管理和网络管理的能力，能够熟练使用Linux的常用命令，能够管理用户和系统，掌握网络配置和常见网络服务器的架设方法，为学生将来担任网管打下坚实的基础。

在教学内容的组织上，本人认为应以培养学生的职业能力为目标，根据本课程“能够独立完成一个Linux局域网架设并进行管理”的教学目标，围绕局域网架设和管理项目，细化总目标和学习模块，分割“小项目”。通过“小项目”的实践操作，引入理论知识，循序渐进地完成学习目标，使学生逐步形成组建、管理局域网的职业能力。

为此，可制定该课程的内容体系结构如下：

（1）课程标准：根据项目驱动法的指导思想，定制Linux的系统管理和网络服务。

（2）知识目标：根据课程标准，采用项目驱动法教学，使学生获取Linux原理及概念知识，熟悉Linux操作系统的操作环境，掌握系统管理和网络架设的方法。

（3）能力目标：能够在Linux环境下组建、管理局域网。

（4）工作任务：综合运用所学知识，独立架设Linux局域网并进行管理。

（5）理论知识：操作系统的基本理论和Linux的理论。

（6）实践知识：使用命令和配置文件搭建、管理Linux局域网。

（7）扩展知识：网络管理员的职业定位与职业道德。

（8）学时：总学时为108学时，均安排实验教学。

（9）课程设计：在规定的时间内与同学合作，完成Linux局域网的架设与管理。

2.3 课程教材的选择

课程教材在项目驱动教学法中起着非常重要的作用。一方面，学生在组建Linux局域网的过程中一旦遇到不懂的问题，可随时查阅教材加以解决，不断扫清学生实践操作上的障碍；另一方面，学生在完成项目之余，可将教材作为课后复习的好帮手，巩固所学知识点。因此选用的教材应与实际使用的Linux版本相同，理论适度，突出实用性。

教材的内容应该对实际工作和学习中需要且经常使用的知识和技能重点介绍、着重讲解。如：Linux的桌面环境的操作和使用、文本编辑工具、Linux文件系统管理、Linux的网络应用及管理是要重点介绍的部分。而掌握常用的系统命令及文本编辑工具程序的功能和用法对正确使用和维护Linux系统非常必要，需要学生深刻理解和掌握，所选的教材也应有这些方面的详细讲解。

2.4 课程项目的设置

在项目驱动教学法中，选用什么样的项目，将直接影响学生学习本课程的效果。所选取的项目要有实际的应用价值，要能覆盖课程的主要知识点。我们根据技师学院网络技术专业的知识、能力基础和培养目标，结合项目驱动教学法的项目任务社会自原则，设置《Linux操作系统》的项目如下：

为某一企业建立并管理Linux局域网，主要需求有：

（1）在局域网中实现DHCP功能，要求IP绑定一台客户机，供企业的经理使用；

（2）在局域网中实现DNS功能，要求分别能解析以下域名：经理室、销售部、技术部、财务部、办公室；

（3）为企业内部建立WEB站点（一台服务器创建3个站点），要求能通过浏览器访问各个站点的网站程序；

（4）为企业内部建立E-Mail服务器（一台服务器创建3个电子邮件域），要求能通过Outlook Express收发各个电子邮件域的邮件；

（5）为企业建立FTP服务器，为每个部门创建两个用户，分属于各个部门组，这些用户不允许登录Linux系统，不同用户设置不同的访问权限；

（6）安装、架设SAMBA服务器，实现Linux和Windows资源共享；

（7）安装、架设MySQL数据库服务器，并进行数据库的简单操作，如创建/修改管理员密码、创建/删除数据库、创建数据库表、插入字段/记录等等；

（8）系统任务定制，日常系统维护；

（9）使用shell；

（10）服务器出租空间业务。

2.5 项目驱动法的实施

教师在课程一开始就应该向学生灌输项目的思路，告诉学生要完成的项目并演示已完成的项目。然后根据本课程教学目标，围绕Linux局域网构建项目，通过实践操作引入理论知识，培养学生的操作能力。在项目驱动法的教学过程中，教师应悉心辅导，及时了解学生提出的疑难问题，尽量引导学生通过实践或是参考教材寻找问题的答案，了解学生的理解程度，然后进行补充和解释，督促学生课后对较难理解的知识点进行复习，加深学生的理解和掌握程度。

在授课方式上，应尽量在命令行方式下向学生介绍Linux的常用命令，只有在命令行方式下才能真正体现对Linux对硬件要求低、运行稳定可靠的优点。由于整个项目的实施都是基于命令模式下进行的，这就使得学生今后在实际操作即使遇到其他操作系统“无法进入图形用户界面”的问题时仍然应付自如，提高学生的专业底蕴。

课程的考核可分成笔试和实践能力两个部分进行。笔试考核主要针对理论知识和基本概念进行考试；实践能力方面主要考核学生的基本操作能力和分析、解决实际应用中所出现问题的能力，关注学生平时的表现。笔试成绩可占总成绩的30%，实操成绩占70%。这样可以充分调动学生在完成Linux项目上的积极性，更加重视实践教学。

3结论

项目驱动教学模式的使用，使《Linux操作系统》课程的教学设计上实现了“以项目覆盖所有知识点，以项目体系构成教学布局”的教学新思路，在教学过程中始终贯彻“问题引导，项目驱动，学生为主”的原则，使学生在学习课程知识时，有一个比较完整的、真实的、具体的项目作为知识的联想和应用载体，而不是仅仅停留在抽象枯燥的理论层面。与此同时，教材也起着重要的辅助作用，帮助学生更好地巩固所学知识。本人的教学实践证明，项目驱动教学法的应用大大激发了学生学习的积极性和创造力，提高了学生的专业水平和综合能力，也极大增进了师生之间的沟通。

参考文献

[1] 吴添发，吴智发，刘晓辉等.Linux操作系统实训教程[M].电子工业出版社，2007.

[2] 肖永生主编.Linux网络服务器设置与管理[M].海洋出版社，2006.

[3] 周苏，王文.信息资源管理教学改革与实验创新[J].信息技术与信息化，2006.