小学语文教学大纲精选(九篇)

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第1篇：小学语文教学大纲范文

关键词:教学 小学 语文课

How very good elementary school Chinese class

Sun Jie

Abstract:The program of instruction pointed out that,in the elementary school language teaching,mainly is trains the student to be literate ability,and enables the student in this foundation to distinguish some Jan single character entry the significance,can discover the near righteousness word and the antonym,as well as the student can use the simple language to carry on writing ability,moreover,the elementary school language teaching also is the student studies the language the initiation stage,it will affect the student future to study the language directly the interest and the study degree,in other words,the elementary school language teaching will study the extremely vital role to students whole.Therefore,in order to be helpful to students study,is advantageous in the reform language teaching,regarding each elementary school language teacher must consider how grasps the classroom instruction,how very good elementary school language class related question.

Keywords:Teaching Elementary schoolChinese class

【中图分类号】G623.2【文献标识码】B 【文章编号】1009-9646(2009)09-0111-01

教学大纲指出,在小学语文教学中,主要是培养学生的识字能力,并在此基础上使学生能够分辨一些简单字词的意义,能找出近义词及反义词,以及学生能使用较简单的语言来进行写作的能力,另外,小学语文教学又是学生学习语文的启蒙阶段,它直接影响学生将来学习语文的兴趣及学习程度,也就是说,小学语文教学对学生的整体学习起着极其重要的作用。因此,为了有助于学生的学习,有利于改革语文教学,对于每位小学语文教师必须考虑如何把握课堂教学、怎样上好小学语文课的有关问题。

1.上课前,应高度重视备课

备课是上课前的准备工作,它是上好一节课的前提,教师的备课,主要是教师在上课前要对整节课从内容、形式及可能出现的意外情况做到心中有数,使课堂教学有序地顺利进行,在备课中,教师要完成下列两个主要任务,一是要备大纲,备教材,也就是要明确大纲的要求,确定适中的教学目的,把握教学的深度,设立良好的教法,一是备学生,也就是要潜心研究学生的心理和生理特点,把握学生的基础。从而确定教学内容、教学方法和技巧,只有这样,我们在教学中才能游刃有余地驾驭每一节课。

2.在教学中,要注重培养学生的学习兴趣

小学教育是基础教育,它对以后的教育过程有着较重要的影响,特别是它对培养学生的学习兴趣具有不可推卸的责任。因此,在教学中我们必须把培养学生的兴趣放在首位,具体来讲,在教学中我们可以应用讲故事讲笑话的形式,利用玩具、推图等手段使学生在娱乐中接受教育,这样才可以使学生从一开始学习就不会感到枯躁,产生良好的学习兴趣。

3.在教学中,还要注意培养学生的思想能力

培养学生的思维能力,这是在整个教育过程中的一项主要任务,而思维能力的培养,并不是只有在高中或在大学教育阶段才注意的,而应该从小就使学生养成良好的思维习惯。使学生的思维能力循序渐进地得到培养。因此,在小学语文教学中,也应注意培养学生的思维能力。比如,在教学中,我们可以给出一些组成汉字的部件,让学生自己组合成已学过的汉字,例,让学生把父和巴组成爸字,这样,使学生进行了辨别选择、判断的练习,并逐步提高了这种能力。

第2篇：小学语文教学大纲范文

我读过丁老师的《语文教学研究》（一、二卷）及《丁培忠语文教育理论与实践研究》三本书，听过丁老师解读“教学大纲”“课程标准”以及语文教材的报告，参加过丁老师主持的乌海市海勃湾区国家级课改实验区现场会，邀请丁老师到喀喇沁旗做过“语文教学整体改革”讲座。通过学习和体验，特别是结合自己从事过的语文教研员的工作经历和感受，我以为孙志毅同志概括的这三点，恰恰明晰了教研员的职责所在和素养追求。丁老师在40多年的教学研究工作中，自觉地创造性地成功地践行了这些职责，为内蒙古的语文教育事业乃至全国语文教育事业的发展做出了突出的贡献，并在长期的实践中积淀起了厚重的教研素养。从这点上说，他为语文教研员乃至各科教研员，为学校负责教学研究的同志们做出了光辉的榜样。

我以为丁老师的榜样作用集中体现在以下几个方面：

第一，对语文教育的由衷热爱。丁老师一辈子跟语文教育打交道，从当代课老师到编写教材直至领衔全区的小学语文教学研究，虽然也遇到过波折与不如意，但用他自己的话说还是“有怨无悔”。同志们说他“除了春节，一年四季没有休过一个节日、假日”。他自己说“其实，近十年来，每年除了初一在家休息一天外，其他时间基本上都是在办公室度过的”。谈到这样做的原因，他坦诚地说，“我之所以这样做，并没有多少堂而皇之的动机，过去似乎也从未思考过”。“如果一定要追寻原因的话，大概主要有两个：一是老有做不完的事，而且其中不少是急事；另一个也是最重要的原因，是我对我所做的事有着浓厚的兴趣。”他还跟关心他的同志们说：“我只是像爱打麻将牌的人沉溺于麻将游戏一样，沉溺于我所喜欢的事情上，哪里谈得上其他？”这里的“其他”，是指“高尚”“牺牲了应有的休息和娱乐”“为了事业”而“勤奋工作”等赞誉。就是这个“浓厚的兴趣”，让丁老师乐享一生且不懈努力，给他带来了老有做不完的事情这样的感受。这个兴趣，就是热爱，是对语文教育刻骨铭心的热爱。这份热爱，从他59岁时写过的一段话中也得到了进一步印证：“我之所以慨叹，是因为积一生的经验，刚刚悟出一些自认为语文教育真谛的东西，并刚刚付诸实践时，就已经面临着向人生舞台的告别。这种无可奈何的滋味恐怕是只有亲历者才会感受到的。”热爱，在这里体现为眷恋语文教育的情怀和告别人生舞台的无奈。对此，我感同身受。

第二，过硬的理论解读能力。我聆听过丁老师《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》的解说报告及关于小学语文课本编写和使用的说明，阅读过他解读《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文标准》）的长篇文章。通过这些报告和文章，我深切地感受到丁老师厚重的教育理论功底和对语文教育现状的准确把脉。他做理论解读最为突出之处就是 “对先进的语文教育思想、理念不是生吞活剥，而是结合当地实际做了大量消化、诠释、发挥、本土化工作”，从而让无论城市和乡村的老师都能够听得懂，想得通，记得住，用得上。我们知道，照本宣科容易，从理论到理论容易，而把抽象的理论通过具体生动的解说转化为教师的知与行不容易。这既需要有对“大纲”“课标”“教材”的透彻理解，还需要对本地区教学状况相当熟悉，尤其需要对广大教师的理论接受能力和共同的学习期待心中有数。因为教研工作的需要，我阅读过其他三种版本的《语文标准》的解读，虽然各有千秋，但我更乐意听丁老师的报告和读丁老师的文章，因为他的解读真正能够从课标的最基层践行者的关切出发，做到了着眼应用，删繁就简，理清头绪，概括要点，揭示特征，诠释内涵。无论是早些年的“大纲”解x，还是后来的《语文标准》解读，丁老师服务对象的定位就是一线的教师，所以，他在解读中充分考虑老师们“学以致用”的心理，总是着眼应用，做理论的阐释和策略方法的引领，让老师们听过读过就想要去做，能够去做。他善于将繁复的内容整合处理，如把“总体目标”的10条内容概括为两大方面：“前5条主要是从语文素养的宏观方面着眼，在情感态度价值观和过程与方法这两个维度上有所侧重”；“后5条是从具体的语文能力着眼，侧重于知识与能力的维度。”理头绪，是丁老师一贯的解读特长，如对基本理念中“语文素养”这个概念的解读，就遵循了“什么是语文素养――为什么要提高学生的语文素养――怎样提高语文素养”这样的思路做了透彻的解说。概括要点，最能在众多的论述文字中拎出主旨，如关于工具性与人文性在实践中如何统一的问题，他就给出了如下的概括：“语文课程的工具性是一种客观存在，培养和提高学生的语文能力是语文课程独当其任的任务；语文课程的人文性也是一种客观存在，提高学生的人文素养是语文课程义不容辞的责任。”“人文素养的提高是在语文教学的过程之中，在指导学生理解语言和运用语言的过程之中，同培养语文能力同步进行的，绝不是在培养语文能力之外，另外‘附加’一个提高人文素养的环节。而在语文教学中进行人文教育的基本方法，不是灌输，而是‘熏陶感染，潜移默化’。”揭示特征，也是丁老师解读课标与众不同之处，如以“主动性”“独立性”“自觉性”这3个词语作为对“自主学习”特征的浓缩，用“重整合、重过程、重应用、重体验、重全员参与”这5个短语，对综合性学习的主要特征进行概括。“课标”言简意赅，有很多内容都是原则性的条文。丁老师在自己感觉需要诠释的地方都给出了恰切的细说，悄然化解了老师们理解“课标”时可能生成的许多“为什么”。如“为什么提‘以科学的教育理论为指导’”？丁老师通过诠释明确了这句话的现实针对性。如通过与“大纲”进行对比，诠释出口语交际的操作要领：“口语交际跟过去大纲里规定的听话和说话是有区别的。大纲中的听话、说话训练是把听和说当作两个方面来讲的，而口语交际的过程是一个听的方面和说的方面双向互动的过程，互相转化的过程。”

第三，务实的教育科研精神。丁老师设计并主持完成的“小学语文教学整体改革”课题，堪称课}研究的典范。在假科研、假课题依然严重地败坏着教育科研名声的今天，丁老师及其团队务实的科研精神尤显珍贵。“小学语文教学整体改革”以“改变语文教学高耗低效的状况，探索一条全面提高学生语文素质的路子”为出发点，形成了“由一个目标，一个基本框架和四个结合组成的”实验构想。这个构想针对语文教学长期高耗低效和素质教育的新要求而生成，以包括叶圣陶语文教育思想、大语文教育观在内的先进的教育理论为指导，以广大教研人员、骨干教师和若干实验学校的鼎力支持为基础。实验研究从1995年秋季开始，首轮实验就有9个盟市、2个企业的20所学校的63个教学班参与，实验班学生达到了3833名。这是一项具有明确的现实针对性、理论依据充分、群众基础牢固、实验方案翔实可行的课题。最重要的也是所有假课题都缺失的一点，就是课题具有实在的完整的过程，有真实的科学成果。所谓“实在”，就是在“实践――认识――再实践――再认识”的科研路上一步一个脚印地走过。从方案研制到建立组织，从教师培训到典型引路，从教材研究到教法应用，从日常教学到定期研讨，都留下了深深的跋涉足迹。这些足迹，在当年的实验骨干丛智芳、韩中凌等许多老师发表的文章中都有充分的体现。所谓“完整”，就是从课题研究构想起步，遵循着教育科研的一般规律，在4年多的实验过程中，聚焦更新观念、改革课堂教学、强化语文活动、优化语文环境、改革考查办法等方面开展了卓有成效的实践探索和理论研究，拿出了有分量的研究成果。所谓成果的“真实”与“科学”，都是在“实在”与“完整”基础上的水到渠成。《小学语文教学整体改革实验报告》《小学语文教学整体改革的理论与实践》两份文件真实地记录了课题研究的事与行，科学地分析了课题研究的知与理。《关于小学语文教学整体改革的若干意见》《小学语文教学整体改革实验纲要（试行）》则以正式文件的形式反映了课题研究在不同阶段上及时跟进的专业引领作用。关于“小学语文教学整体改革”的成果，《丁培忠语文教育理论与实践研究》一书有更多的文章佐证，恕不赘言。我这里想突出的是“小学语文教学整体改革”在重塑教育科研正面形象上的示范意义。

第3篇：小学语文教学大纲范文

【关键词】小学语文；课堂主体教学模式；应用

一、引言

众所周知，小学语文是基础学科，新版小学语文教学大纲中指出：“语文教学过程应突出学生主体的实际活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力。”然而，在现实的教学过程中，小学语文课堂往往忽视了学生的真实需求和感受，使得小学语文课堂显得枯燥乏味，毫无趣味。而课堂主体教学模式在小学语文教学中能起到很好的调节作用，能极大的改变目前的现状。因此，在小学语文教学过程中积极运用课堂主体教学模式，结合当前教学过程中存在的问题，提出解决对策，充分重视小学生的个性发展，改变小学语文教学中学生被动的局面，积极强调以学生为主体，充分发挥学生的主动性和创造性。

一、课堂主体教学模式在小学语文教学中的应用

1.乐学新知

通过在小学语文课堂中运用课堂主体教学模式，使小学生知晓学习的目标，吸引学生的学习主动性和积极性，只有这样，才能在更大程度上促进小学生主体作用的发挥。在小学语文课堂教学过程中，教师应结合学生的具体特点和实际，采用各种各种形式，充分提高学生的学习兴趣，与此同时，教师应该积极创造条件，营造良好的情境，为小学生乐学新知作积极的铺垫。

2.自读质疑

学生自读是自学的基础，是自主学习的前期准备阶段，小学语文教师在教学过程中应积极引导学生主动自读，自主思考，自主理解。教师应该积极引导学生根据教学大纲的要求和课程安排去主动学习，感知学习的具体内容，自主对所学的内容进行分析、理解和领悟，进一步总结自己的质疑、思考过程，同时，养成自主学习的习惯和使用工具书能力，进一步注重自学能力的培养。

3.细读研讨

在小学语文教学过程中，教师应该积极引导学生自主学习，在此基础上引导学生表达在自读中明白的内容，特别是要明白学习和理解的过程。教师要积极引导学生能够围绕教师教学的重点、难点，采取积极有效的措施引导学生自觉运用自读进行思考、研讨，进一步领悟语文课程的思想内涵，在很大程度上品评文章语言的精妙，并做到主动积累素材。同时，小学语文教师可在教学过程中积极为小学生提供交流和讨论的平台和机会，最大限度地活跃学习气氛，积极调动学生的学习主动性和积极性。小学语文教师可以采取的形式包括：全班集体讨论、小组讨论或同桌讨论；讨论的内容可包括教师设问、学生质疑。教师应积极重视集体效应，注意指导学生的思路和表达方法，处理好独立思考和听取别人发言的联系，以读为本，面向全体，因材施教，注意对学生的启发和激励，让大多数学生参与课堂讨论，不断提高学习效果。

4.自我回顾

在此阶段，教师可在教学过程中运用课堂主体教学模式，通过采取自我评价和相互评价的形式对小学生的学习结果和学习过程开展有效评价。教师应以学生为主体，主动回顾自己的学习过程，主动领悟语言文字的规律，并主动完善已有的认知结构。教师要启发学生主动整理学习新内容的规律和方法，为促进学生学习能力的迁移打好基础。

5.练习运用

教师应在教学过程中运用课堂主体教学模式，积极引导学生在阅读课堂中加强练习，积极学习知识的横向和纵向联系，进一步促进所学知识的吸收和转化。学生可按定向目标进行自我设计，积极练习自测题，进行课程的基础训练，同时，主动巩固和运用学到的知识。教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、讲评等形式当堂反馈。

6.开拓延伸

在学习过程中，学生的语言积累很大程度上来源于平时的课外积累。教师可根据教学需要和学生的实际需求推荐读物，积极引导学生参与与课堂教学内容有关的读书、读报、视听或参观、访问、调查、做实验等实践活动，使学生得法于课内，得益于课外。

二、课堂主体教学模式在教学中操作的变通方法

课堂教学的形式是多种多样的，现在逐渐多元化、多样化，一般而言，教无定法，教师对不同的学生和不同的教材，且在不同的情况下，教学方法也不尽相同，而且也可以具有针对性。小学语文教师可根据学生的认识事物的能力和学习语文的基本规律，按照语文教学课程目标和具体要求，设计相应的教学方式和模式，以适应不同授课情境。

1.根据不同年纪的学生，制定具体的教学内容和教学方式。教师可根据学生年级段的升高，逐步加大自学自悟表达和质疑、讨论的独立性。具体而言，教师针对低年级的学生，可适当增加语文自读提示和在表达方面的指导；而针对中年级的学生，语文教师可着重选择和增加有关自然段、简单的结构段，并结合背诵、读写结合、质疑问难、小组讨论等形式来开展教学；针对高年级的学生，教师可针对较为复杂的文章结构段和篇，以及理解语句内含和表现手法，领悟中心思想，不断提高理解能力。

2.教师的教学内容和教学方式可根据具体课文的教学目的进行调节、变通。一般来说，侧重体会情感的，要增加理解语句内涵、朗读欣赏、背诵复述等练习；侧重提高认识的，要增加理解思想内容、质疑问难、把握中心思想等练习；侧重表现手法的，要增加层次关系、理解语句含义、学习写作技巧、体会表达效果等练习。

【参考文献】

[1]马德华.对小学语文教学的思考[J].小学教学，2011（02）.

[2]张丽.论课堂主体教学模式在小学语文教学中的应用[J].教育与职业2010（03）.

第4篇：小学语文教学大纲范文

主要表现在：中小学语文教育内容、要求、方法和手段的差异很大；中小学教师教学习惯、个人教学风格对学生学语文的不同影响；中小学学习语文的时间安排、学习方法、习惯对语文能力的提高有很大影响。

教育学、心理学的规律告诉我们：在教学活动中，明确教学目的是关键，是起点；要实现教学目的，就要激发学生正确的学习观，培养良好的学习习惯和学习方法。解决好这些问题，对提高初中学生的语文能力及语文成绩至关重要。

针对上述情况，我认为应注意以下几点：

一、做好转变学生学习观念的衔接：

要向学生讲明：小学字、词等基础知识多，阅读理解得少，时间充足，重机械记忆，形象思维。初中由于课目增多，相应地学习语文的时间少，重理解记忆，抽象思维；老师讲得少，学生自己动手动脑多，学生的主动性、自觉性应大大加强。

二、寻找确定中小学语文教学衔接的有力措施：

1、作为小学教师除了学习《小学语文教学大纲》外，还要通读领会《中学语文教学大纲》，把中学教学目的、要求、内容等与小学比较，明确中小学两个阶段的差异与联系，增强教学的目的性。

适当讲述一些初中课文，让学生初步了解初中语文重点内容，做好记忆、思维的衔接。

2、小学生升入初中后，将面对增多的课程和加难的课文，难易有诸多不适应，所以小学阶段应加大古典诗歌、名言警句、文言文的知识积累。因为这是学生记忆的黄金时期。根据思维特点，由形象思维向抽象思维过渡，适当提高学生的抽象思维的能力。

3、以学生为主体，做好学习习惯、学习方法的衔接。适当引导学生研究“单元学习要求”、及“预习提示”。使学生有明确的学习目标。讲授新课，重点不在于分析解答，而在于引导发现、分析、解决问题的能力，逐渐改变依赖老师的习惯，养成自己动手、动脑、动口的好习惯。

强调预习、复习指导学习的方法。有的老师指导预习方法很有成效。如"朗读课文三五遍，解决疑难生字词，不懂的地方画问号，通过练习找重点。"同时有意识地训练学生由机械记忆到理解记忆的过渡，调动口、心、手、眼的四到位。多说、多读、多思、多写是学好语文的重要方法。

5、读写结合，做好由套路作文向开放式读写的衔接。

读写是语文的两支柱，但是在小学大多数学生写的都是“套路文”。老师一让写好人好事，不是谁给谁补课，就是下雨了谁的伞自己舍不得用，留给别人。作为小学语文教师，必须从这种陈旧的教学模式中解放出来，走向开放式大读写的新的语文教学的格局。

6、适当向口头作文的能力。首先做到口心一到。即“我口讲我心”，课文演讲、短剧表演、专题竞赛、趣味辩论等口头作文，学生可以克服对书面作文的畏难情绪更有兴趣。它不仅可以激发学生的潜能，促使学生情感发展、而且可以培养学生思维敏捷性、锻炼学生多方面的能力。

7、 把阅读教学和写作教学有机地结合起来。从阅读或学到方法或理解内涵，再延伸到写作或谈感受，或学技巧，把两者结合得更紧密些，读是为了写好，写能更好地读。

第5篇：小学语文教学大纲范文

[关键词]小组合作；小学语文；合作学习

随着经济社会的高速发展，特别是教育改革的不断推进，我国的教育理念越来越先进。其中生本教育教学理念的提出对小学语文教学提出了新的要求。在这种背景下，小学语文小组合作学习教学理念的提出，满足了当今小学语文生本教育教学的需要。近几年来，小学语文小组合作学习教学越来越受到教育部门和教师的重视，并对此进行了积极的探索和践。那么，如何进行小学语文小组合作学习教学，以利于生本教育理念的贯彻和小学语文教学水平的提升昵？

一、小学语文小组合作学习的意蕴与析解

新的小学语文教育改革要求教师以学生为本，以学生为学习的主体，相信学生的自身潜能，尊重学生的人格，给学生尽可能多的学习自，它颠覆了传统的“填鸭式”的教育方式，改变了学生被动的学习模式，更能激发学生自主学习的主观能动性。小组合作学习是指以学生学习小组为基本形式，以学习小组成员合作互学、自主探究为主要学习方式，达成小组学习目标，提升小组总体成绩的学习教学模式。小组合作学习教学有利于学生自主学习，发现问题，分析问题，解决问题，相互学习，共同提高。同时，小组合作学习教学中，学生学通过互学交流、动手实践、倾听沟通，有利于良好学习习惯的养成，有利于良好思维习惯的养成，更有利于尊重他人等基本道德人格的养成，使他们感受依靠团体、合作共赢的重要性。利用小组合作、主动研究等方法，对新课程进行小组学习，以期待学生学习兴趣的激发、课外知识的丰富、语文教学的提高。学生在小组合作学习、了解并研究教学内容后，带着问题上课，能在课堂上加强与教师的互动和与同学的讨论交流，激发学生学习的主动性和积极性，有助于帮助学生更好地吸收知识和运用知识。这种教学模式可以帮助学生根据教学要求，掌控自己的学习状况，加强与教师和同学们的互动，提高学习效率，形成良好的学习习惯。

二、小学语文小组合作学习教学的建议

（一）合作学习教学的目的性要强在小学阶段，在进行语文合作学习教学时，教学目的性要强，必须严格按照实现教学改革目标、教学大纲要求的目标来设计。根据学生的语文知识掌握情况和学习规律，按照教学进度，围绕教材中的重点和难点内容来设计。通过合作学习教学，要能达到激发小学生学习语文的兴趣，进一步研究探讨的动力，实现生本教育的理念。

（二）教师要对小组合作学习及时指导在小学语文小组合作学习教学中，小学语文教师要为学生小组合作学习准备和开展讨论研究留下时间，充分发挥学生的学习主动性。同时，小学教师要深入学生小组，根据学生的小组合作、讨论、探究完成情况，进行及时指导，解决疑难问题，引导学生更好地完成小组合作学习。

（三）合作学习内容要有十足的趣味性兴趣是最好的老师。小学生具有强烈的好奇心，小学语文教师在设计小组合作学习教学时，要注意顺应小学生的心理特点，加强学习内容的趣味性，可以积极小学生的学习精神，引起他们探索语文知识的兴趣，使他们处于一种学习语文的兴奋状态，以促进其语文水平的不断提升。趣味性通过多样的题型、新颖的形式、创新的内容来实现。书面的、口头的、表演的、绘图的等等形式和内容都可以作为学习内容。比如，在“詹天佑”的教学时，可以设置这样的小组合作学习内容：阅读课文，将詹天佑的故事给小朋友们讲一遍，并谈谈阅读感想，同时找找还有没有像詹天佑一样的人物。

（四）学习内容要注意小组成员人人有话说合作学习的内容要有普适性和发散性，能使每个学生都有要表达的东西，激发学生举一反三，给学生充分的自由，培养学生自主学习习惯。这就要求教师多多钻研教材，研究教学大纲，根据教学目标，精心选择学习题目，让学生各有理论，各有成绩。比如，在教授学生新字、新词时，可以这样组织小组合作学习教学：小组讨论：这个字可以组成什么词语？你都在哪些地方见到过这个词？如何用这个词造句？你们在生活中遇到过这个词吗？用过这个词吗？让同学们展开讨论，互相交流，增加学习动力和兴趣，帮助实现教学目标。

三、结语

第6篇：小学语文教学大纲范文

一、充分发挥现代电教媒体的优势，改革语文课堂教学结构，提高语文教学效率

教育经费大量投入，为我校教学设备现代化和教学手段的现代化提供了物质基础，现代化的电教室、五机（电视机、录音机、录像机、投影机、幻灯机）进入我校综合室已成为现实。几年来，我校把语文教改的着力点放在如何充分发挥电教媒体的作用、改革语文教学结构上。为此，我校专门开设了讲读课的电教媒体使用、多媒体作文等研究专题。经过多年的实践，我们摸索到语文电化教学必须坚持科学性的原则，解决重、难点的原则和有效性的原则。这样教师备课时，一方面要考虑克服过去一支粉笔、一本书的教法，也要考虑什么课，什么环节需要使用电教媒体。这就迫使教师多方设法改革课堂教学结构，把一些抽象的语文知识，受时间和地域限制，深圳学生无法看到的事物，运用声、光、像的手段再现在学生眼前。使抽象变形象，从感性认识变为理性认识，原来花很多时间讲解也无法讲清的知识，学生现在一看就理解了，掌握也更牢了，这样就大大提高了我校语文课的教学效率。

二、广纳百家，形成特色，提高语文教学质量

我校的教师来自全国各地，他们带来各省市语文的先进教学经验，这不能不说是一件好事。但只是让他们运用各地的经验，便成了“八仙过海，各显神通”，无法形成优势和学校语文教学的特色。所以，我们在研究如何把每一位教师带来的先进经验去粗取精，加以改革，为我所用，并与深圳本身的优势和教改特色融为一体。我们在开展“自能作文”的实验时，我们也研究如何在其中有效地运用电教媒体培养学生的观察能力、形象思维能力和写作兴趣。我们研究讲读课如何科学地运用电教手段时，引进了外地教学方法的一些经验，加强学生的学法指导，重视培养学生的自学能力。由于这样，我校的语文教学便既有“深圳特色”，又有“杂交优势”，有力地促进了我校语文教学质量的提高。

第7篇：小学语文教学大纲范文

关键词：生命教育理念；小学语文；教学思考

生命教育理念的兴起源于上个世界六十年代的美国，此理念的核心就是关注生命本真，在学生中强调生命的高于一切和不可亵渎，使学生可以更加深刻的领悟生命的真谛。基于生命教育理念的核心价值观，我国近几年也将生命教育理念也引入了国内小学语文教学的课堂，本文就生命教育理念在小学语文课堂教学中的实践研究为出发点，对生命教育理念下的小学语文的教学进行理论分析和实践探索。

1生命教育理念下小学语文教学存在的现实问题

1．1过于强调教师的“教”，忽视学生的“学”：

教学过程是教与学的有机整体，一切教学活动是在教与学的情境下展开的，两部分缺一不可，但又所占的比重不同。现代的教学模式相比于之前传统的教学模式，更加强调学生的主体地位，重视学生在教学环境中的参与度，避免教师主宰教学课堂、成为课堂绝对统治者的局面，现今的教育模式呼吁使学生的话语权得到充分保障，更好地体现学生的主体地位，而教师只是教学活动中的指导人和帮助者。强调学生的自主性，并不是任由学生在课堂上天马行空，而是在教师的指导下开展学习的研究工作，教师不时为学生的错误而纠偏。

1．2注重权威理解，忽视学生的独特体验：

我国教育体制目前存在的一个巨大问题就是太过于重视标准答案，忽视学生的独特创造，这个问题存在于任何设定的科目中。教师在教授课程内容的时候总是试图把学生给出的自我见解向标准答案靠拢，用统一的标准来束缚了学生的个体差异和独特体验，从而扼杀了学生的天性和创造力，试图用绝对的真理来掩盖一切创造性的思维，来用权威淘汰掉一切不符合教师标准答案的想法和观点，这是及其错误的做法。

1．3过于强调整齐划一，忽视生命的独特性：

在如今的教育环境下，还存在一种不容忽视的教育误区，就是用批量生产的方式来营造教学情境。实际的教学情况就是在小学语文的课堂上，针对同一年级的学生，教师使用同样的教材和开展统一的教学进度，包括一模一样的课程表、一模一样的作业甚至得出一模一样的课程实施计划。但是由于每个学生的个体差异，用统一的标准去度量每一个学生的方法显然是有待商榷的。教师不应该是教学大纲绝对的拥护者和践行者，正如世界上没有两片完全一样的树叶，每一个生命的独特性和不可复制性都应该得到尊重和重视。完全整齐划一的课堂，会把个体生命的独特棱角打磨，留下一样的平整的印记，这将是教育的悲哀。

2生命教育理念下小学语文教学开展的方法

2．1尊重学生的个体，以学定教：

正如前文所提及的一样，尊重每个个体的不同和独特，充分挖掘每个学生的潜能，提高学生的综合素质和全面提升学生的品德修养，才是教育事业的真谛。在小学语文的实际教学中，要充分保障学生的发言权，不要用教学大纲的条条框框来限制每个孩子的创造力和创新性。小学语文教师在学与教的情境中，要注意把握学生的主体地位，让每个孩子充分释放天性，让学生在学习中感受快乐和满足，尊重他们的思维，教师不用企图用标准答案去质疑学生的学习思路，而是引导他们多角度多思路的去开展发散思维。例如教师在教学中发现学生不喜欢单调的词语学习，而对中国传统文化深深着迷。因此教师就可以引导学生欣赏书法，用书法的一张一弛来感受中国传统语言文字的精深和奥秘。

2．2尊重学生的观点，培养个性：

正如我们一直强调的一样，当教育体制沦落为复制和统一的工具的时候那将是教育的悲哀。没错，每个学生都是鲜明的个体，拥有自己独立而不与他人一样的个性特征，正是由于这种个体的差异性，生命世界才如此美好多姿。因而，教师在小学语文的教学实践中，要充分挖掘学生的独特体验，尊重每一个人的独特体验，激发学生的想象力和创造性，教师重点要做是不是复制一样的优等生，而是引导学生拥有简单的思辨精神。例如教师在教授《司马光》一课的时候，应该引导学生发散思维来评价司马光砸缸的行为，而不仅仅看到司马光机制勇敢的一面。

2．3尊重学生的成果，鼓励学生之间交流：

正如名人有云，伟大的思想火花都是在交流中产生的。所以沟通和交流是学习必不可少的一个重要环节。在小学语文的教学实践中，教师应该引导学生在学习的过程中，主动沟通交流，让思想的火花在交流中得到迸发，让创新性的思维在头脑风暴中得到张扬。学生的学习成果通过互相之间的交流，可以取长补短，互相增进学习能力和看法。交流的方式有很多，既可以跟老师交流感想，也可以和同学之间沟通感情。在生命教育理念下，这种教学方法可以更大程度的提高学生的综合素质和提升他们的情感体验。

3总结

将生命教育理念引入小学语文教学的课堂是现今教学的一大趋势，但是应该注意在引入的同时避免出现的种种问题，避开困境，才能达到预期的效果。本文以当前实施的小学语文教学的实践为出发点，深刻剖析了在生命理念引入小学语文教学时容易出现的种种问题，并且提出了一系列行之有效的解决措施，只为了使小学语文教学的课堂更加赋予感染力，让每一个生命个体都能自由发展。

参考文献

［1］李高峰．论学校生命教育课程的设计［J］．现代教育论丛，2013，（6）：37－40，45．

［2］刘慧．推进学校生命教育的实践理路［J］．当代教育科学，2015，（8）：3－6．

第8篇：小学语文教学大纲范文

关键词：小学语文 学习态度 “学讲方式” 优越性

一、当前小学语文教学中存在的问题

近年来，随着社会的进步和我国综合国力的增强，我国的中小学教育呈现出了蓬勃发展的势头，这种情况下，学生对个性教育的需求发生了一些明显变化，而现行的一些小学语文教学方式却出现了如下问题，对学生的学习态度产生了消极的影响，满足不了学生对个性教育的需求。

（一）部分小学语文教师教学照本宣科，脱离学生实际

在小学语文课堂教学中，部分教师过分追求教学任务的完成，忽视了学生学习的能动性和探究性，没有给学生提供质疑和表演参与的机会导致学生只能被动地听课，缺乏学习积极性。

（二）小学语文课堂教学中目标不明确，重点不突出

有的语文教师一进教室就开始讲，一直讲到下课，虽然，讲得很精彩，说得很生动，板书也不错，也不乏师生互动，但一节语文课下来学生却很盲目，不知道什么东西是重要的，什么东西是要掌握的。这是教学目标不明确、重点不突出所导致的。

（三）部分小学语文教师对自己的角色定位不清楚

在教学实践中，一部分小学语文教师没有正真理解和把握自己的主导地位，未能把教师的主导地位和学生的主体地位达到良性的统一，往往出现干预过度和放任自流的问题，学生在教师满堂灌或者完全自学的情况下，无法真正完成学习目标。

（四）部分小学语文教师只顾“教”，缺乏对学生学习方法的培养

有些教师在教授小学语文课文时，只讲述课文，把目光局限于教材上的知识点，对学生只“授之于鱼”还未“授之于渔”，没有把相关的学习方法传授给学生，致使学生没有养成认真预习、听课和复习等习惯，不能掌握学习知识的窍门，不能形成有意义的学习活动，。

二、“学讲方式”教学实践理论的内涵

以上教学问题普遍存在于中小学教学活动中，对学生的学习活动产生了很大的消极影响，在此，本着解决上述问题的原则，笔者展开了对江苏省徐州市正在实施的“学讲方式”教学实践理论的分析。

（一）“学讲方式”教学实践理论的基本内涵

“学讲方式”主要以学生个体主动积极的自学为学习形式，以师生间合作互动为主要上课学习组织方式，把“学生学进去”和“学生讲出来”作为学生新的学习形式指南和学习目的的归宿。

（二）“学讲方式”的操作要点

1.教学设计。要突出以下几点：首先，要以学情定教学，在充分掌握学生学生学习、心理等各种学习情况下，制定教学程序，设定教学过程中的各种问题及教学活动。其次，教学过程中所设计的各种互动问题要体现出因材施教和个性化教育的理念，要有层次性和针对性;再次，教师要利用好教材，教师在上课前深入研究教材，理解、加工教材，做到教有所用！

2.教学环节。“学讲方式”的课堂教学基本环节一般可以分为以下几个环节：学生自学、课堂讨论、交流提高、解疑讲惑、当堂检测、总结提高。这些基本步骤不是固定不变的，教师可以根据不同学段、学科、课型、学情自主变通，组合形成符合自身需要的教学流程。

三、应用“学讲方式”理论，解决小学语文教学问题

在当今的小学语文教学实践中，“学讲方式”理论的教学方式有着普遍的指导意义，为我们解决现实问题提供了有效的途径。我们依据“学讲方式”理论的实际内涵，从教学设计和教学环节两个方面入手，解决上文阐述的普遍存在的四个教学问题。

（一）对待前两个问题，在教学设计上，我们应该做好学情调查和设计好学习目标

1.小学语文教师要做好学情调查，实现“以学定教”，避免照本宣科脱离学生实际学情。调查是“学讲方式”教学实践中的一项基本任务和工作。学情调查可以在上课前、上课中和上课后开展。上课前的学情调查，目的是为了了解学生自主学习的态度、学习习惯、学习动机和学习能力;上课中的学情调查，主要目的是了解学生的学习、听课习惯，确认学生学习过程中存在的问题;上课后的调查，主要是了解学生是否做课后总结，能否做到知识的融汇贯通，最终形成知识和能力结构的构建。

2.小学语文教师要设计好教学学习目标，使教学重点突出，目标明确。小学语文教学目标是指在具体的语文学习活动中，教师和学生最终要达到的学习及听课结果和标准。小学语文教学目标的设定要依据学生的现状、教学大纲和考试大纲，从知、行、情三个方面来设计。具体上讲，教学目标的设定可以分三个部分：（1）要依据学生的现有学习状态、心理状态、和个性特点设定为基本目标和高级目标;（2）依据教学大纲和考试情况，设定为知识目标、能力目标;（3）教学目标中也要有情感目标。

（二）对待后两个问题，我们可以在小学语文教学环节上，从下面两个方面来解决

1.实施“学讲方式”，小学语文教师要准确把握角色定位，发挥主导作用。

“学进去”和“讲出来”是围绕着学生而设计的，突出了学生的主体地位，大大促进了学生的学习积极性和参与性。在小学语文教学设计和教学实施的具体过程中，语文教师一定要注意发挥自己对语文课堂的主导、监控作用，让小学语文课堂有序高效的运行

2.实施“学讲方式”，小学语文教师要注意对学生学习过程方法的培养。

（1）在“自主先学”的过程设计部分中：首先，学生应自主预习课文来找出所学课程中遇到的疑难点，明了课程的知识结构;其次，学生应该有预习笔记，在预习中写出预习心得，预习心得中应包含相关难点、疑点以及相关的一些知识问题。

（2）在“合作探究”的过程设计中。教师可以通过“生教生”实现“一对一”的学习方式，来进行对助学、群学，达成对知识的学习时个体的分工和帮扶。

总而言之，“学讲方式”教学是一种低耗高效的语文教学体系，它适应了当今教育改革的要求，改变了学生以往的学习方式和教师的教学方式，充分发挥了学生的学习主体作用，体现了“教为主导，学为主体”的新的教学思想，大面积地提高了教与学的质量，受到广大小学师生的一致欢迎。

参考文献：

[1]徐州教育局.关于实施《“学进去讲出来教学方式”行动计划》的意见，2014.

[2]（美）梅里尔.哈明，罗德荣（译）.教学的革命[M].北京：教育科学出版社，2005.

[3]皮连生，吴红耘.两种取向的教学论与有效教学研究[J].教育研究，2011（5）.

第9篇：小学语文教学大纲范文

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】由于广大教师的大胆探索，近年来出现了许多新的小学语文教法，这对提高小学语文教学质量是有很多益处的。但是如何结合教育教学实践，仔细推敲，就会发现其中有的“新教学法”或理论基础薄弱，或忽略了小学生心理特点，或脱离小学生认知实际，反而将小学语文教学引入误区。【关键词】小学语文教学误区本文仅择其中几种较为普遍的现象作些分析，以便有助于改进。

一 钟情于“激趣”，忽略了给学生获得成功的愉悦。

“愉快教育”是针对片面追求升学率、学生负担日益加重、陷于苦读而提出的。顾名思义，“愉快教育”应指使学生乐于接受教育，使学生感到学习文化知识是件十分愉快的事，因而乐此不疲。如何诱发愉快？应在教学中提供恰当的外部诱因，调动学生学习的内驱力，使其自己愿意学、努力学、刻苦学、学得愉快。但从一些实际教例来看，有的教师在教学中忙于“设趣”、“激趣”、“逗趣”，使教学形式趋于“游戏化”，于是哪节课无游戏，哪节课便索然寡趣。“教”失去游戏这根“拐杖”，“学”就失去欢乐的诱因。学生感到“真没劲”，教学效果便大打折扣。这是片面理解“愉快教育”所产生的畸形教法。事实上，课堂绝不可能是游戏场，学习也绝不可能是一场游戏。无论学哪门文化知识，要想学好，都得依靠学生的内驱力，都得刻苦。诱发学生学习的内驱力，才是促使学生自觉愉快学习的关键。教育实践证明：处于普及教育阶段的学生，其学习的最直接内驱力来自其比较明确的学习目的。具备了认知的先决条件，能学懂教材，能跟上教学进度，能不断体验到学习成功的喜悦，就能增强自信，愉快地学。

二 热衷于繁琐分析，人为地将易于理解的教材艰涩化。

这些年，小学语文教学颇为崇尚对文章的层层分析，直至对原来无深意的字句硬是挖掘出微言大义，把本不难理解的教材分析成“剪不断，理还乱”的一团麻。似乎非如此则不见功夫。这里试举小学语文第六册《我爱故乡的杨梅》第一段为例。该段仅一句话：“我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。”按小学《语文教学大纲》规定，三年级只要求学生“练习说说段落大意”。由于这段话很平实、明白，没有生字，教师只需借助地图给学生解释“江南”这个词的含意，并结合书本的插图让学生明白“杨梅”是一种什么样的水果，再指导学生读这个句子，学生是能够说出这段话的大意。但若照时下繁琐分析段落大意的套路，这句话分析至少得分四个步骤进行：一曰“浓缩”，即要求学生把这句话的主要词语“浓缩”出来。二曰：“类比、逆向思考”，即要求学生“类比”出各自的故乡、各自喜爱的水果，并据此作莫名的“逆向思考”。三曰：“剖切”，即要求学生将这句话“剖切”成上半句和下半句。四曰：“聚敛”，即要求学生对已经被“剖切”的两部分再找“闪光点”，如“爱”字，并以此为所谓的“闪光窗口”，“辐射”开去，领会出段意，从而在心中“泛起”所谓的“一波涟漪”。据此，可以很清楚地看到繁琐的分析是怎样人为地把平实的语句变成艰涩。这样的分析，乍看起来教法是“创新”的，课堂十分热闹，但仔细审视，就不难发现其实华而不实。“逆向”、“闪光”、“辐射”，不仅无助于提高学生的阅读能力，而且会把学生的思路搞乱，既浪费了宝贵的课堂时间，又使学生望文生畏。脱离实际的“创新”，人为地制造深奥，这不是教法的改革，而是浮躁的表现。

三 偏重模仿教法形式，削足适履导致课堂教学的低效益。

近几年，上课凡“讲”，就被认为有“灌”的嫌疑，这导致一些教师上课不敢讲。其实，讲解是许多教学方法的主要构成部分，是传授知识最便捷、最省时、最有效的方法之一。许多复杂的道理，一经详尽的讲解，听者便顺之释然。问题在于怎么讲，什么时候讲，讲得是否适当，讲得是否准确。简洁、生动、有条理的讲解，其中就包含有对学生的启发，只有枯燥乏味的讲解才是“灌”。倘若教师的讲解准确、幽默风趣，那么这样的讲解就如诗如歌，引人入胜，足以令学生心往神驰，学生的思绪就会被教师牵入知识宝库。听这样的讲解不仅深受启发，容易理解，而且会留下深刻的印象，把知识记得很牢。至于课该怎么讲，我以为这取决于教师自身的素质、教材的具体内容、教学的具体目的、学生的认知实际和学校的教学设备条件。当讲则讲，当读则读，当问则问，当练则练，当演示则演示，一切为了实现教学目的。

四 过分强调技术性，忽视语文学科特点