语文教师学习材料精选(九篇)

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第1篇：语文教师学习材料范文

阅读习惯的养成要经过一个长期的过程，因此，小学语文教师要对学生阅读习惯的养成充满信心和耐心。学生在犯错误后很可能还会反复，这就要求教师要允许学生犯错，甚至是反复犯错，要把学生犯错误与改正错误的过程看作是学生成长的必然历程。同时，学生行为阅读习惯的养成也是在重复中形成的。在日常的小学语文教学工作中，我们发现，小学语文教学工作并不缺乏出色的创意，但是这些创意最终却达不到预期的效果，其根本原因就是没有长期坚持，没有持之恒地加以强化。小学语文教师经常将对学生的管理教育停留在语文课堂的说教形式上，不注意创设情境使学生心有感触地理解到阅读习惯养成的重要性，没有通过长期的实践来化规范为行动。所以，良好行为阅读习惯的养成要在行动中落实，在活动中强化与巩固。小学语文教师可以在学期开始前，落实阅读习惯培养计划，坚持严格执行。其实这种坚持就是不断重复的过程，重复可以使行为得到强化，形成阅读习惯。但是学生往往会厌倦重复，小学语文教师也很容易在重复中懈怠。所以小学语文教师要改变思路，在目标不变的提前下，通过变化形式，使行为阅读习惯得以养成。

二、创设氛围，激发学生的兴趣

培养学生的阅读兴趣是小学语文教育工作者的主要任务，我们每一位语文教育工作者都应采用一系列富有系统化的工程，着力培养学生的阅读兴趣。教育心理学研究表明，要培养学生的阅读兴趣就要从小抓起，从小培养。教师要积极创造条件，创设一定的情境，让学生置身于阅读的氛围中，从视觉、听觉、触觉等全方位助推学生阅读能力的提升，让学生快乐阅读，海量阅读，用阅读激发内在的潜能，达到学生愿意学习的目的。

语文阅读教学的生命在于课堂，课堂教学的生命在于激趣、创新。“兴趣是学生最好的教师”。激发学生学习原动力的不是教师，而是学生的学习兴趣。“读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数，阅人无数不如名师引路。”学生学习的好与坏，与教师息息相关。美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”也就是说，如果学生对学习材料有较强的内部动力驱使，就会积极开动脑筋，千方百计地获得他们所需要的知识。教师要千方百计地为学生创造良好的学习环境，激发他们学习语文的积极性和兴趣。另外，还可根据语文阅读教学的目标，选择适当的游戏走入语文阅读教学课堂，充分激发学生的兴趣和积极性，变“要我学”为“我要学”，“我乐学”。

三、采用灵活多变的教学方法，丰富课堂教学内容

为了提升阅读质量，教师在教学方法的选择上要改变传统的教学方法，发展合作探究交流的学习方式。教师要尝试改变以往教学中冷淡的师生关系，要加强师生双方感情与信息的交流与沟通，让学生在教师的引导下，敢于发言，勇于发表自己的看法和意见。教师要放下架子，融自己与于学生当中，深挖教材中的可操控内容，创设可激励学生的情境。另外，从课型上还可做一些不同程度的改革，如加入表演型、竞赛型、实践活动型课型，给学生创设了上进的、富有挑战性、激励性的氛围，极大地调动了学生学习的热情，使学生自觉主动地去探究学习内容，从而提高了课堂教学的效果。随着人类社会大踏步的前进，将现代信息技术应用到小学语文阅读教学中至关重要。由于受传统教育观念的影响，教师一直都是教学的中心，学生，一直处于被动地位，学习没有积极性，学习的兴趣不高。应用现代信息技术辅助小学语文阅读教学，可创立数字化的学习环境，创设学生主动学习的情境，建立情境――探究――合作的学习模式。

四、发挥多元评价机制作用，给学生自信和机会

第2篇：语文教师学习材料范文

一、传达正确的阅读方法

学生在群文阅读开始时往往掌握不到正确的阅读方法，一股脑地用力阅读，这样对于理解阅读材料当中的内容相当不利。因此，教师在其中要注意发挥自身的引导作用，向学生传达正确的阅读方法和手段。在需要粗略阅读时选择简单对材料进行分析和解剖；需要详细阅读时就带着疑问进入阅读材料中进行分析阅读。让学生根据当下需要的不同选择最适当的阅读方法，提高群文阅读的效率。

二、提高教师自身的教学素质

初中语文教师在引导学生进行群文阅读时，也要注意提升自身的教学素质。“课内外结合”群文阅读教学模式让教师从以往的教学主导者变成了现在的引导者，学生成为教学的主体。教师在其中仍还需要一段时间来适应和学习新时代的教学要求，群文阅读教学模式需要教师充分发挥自身的引导作用，让学生更好地参与到群文阅读当中，因此，教师也需要不断加强自身的教学素质，跟上教学时代的潮流。

三、多种阅读材料相结合

第3篇：语文教师学习材料范文

关键词：中职生；语文素养；培养途径

在中职教育阶段中的语文教学活动中，教师必须要重视并不断培养学生的语文素养，同时这也是素质教育的教学要求。中职教育阶段是培养中职生语文修养的重要阶段，语文教师必须要夯实这一个教学阶段，只有这样才可以切实有效地培养学生的语文素养。为此，笔者在文中简单地阐述了在中职教育阶段语文教学过程中培养学生语文素养的策略，希望可以对提升中职生的语文素养提供一些教学参考。

一、语文素养

语文素养已经成为语文教学课程标准中的一个主要的教学理念，它充分展现了语文新课程教学的理念。中职教育阶段中的语文课程标准从语文的专业知识与语文学习能力、教学的全过程与课堂教学的方法以及情感态度和学生的人生观、价值观的树立等方面对培养学生语文素养的具体事务全部做出了详细的表述。由此我们可以看出，语文素养必须包含语文专业知识、语文学习能力以及语文品德等多个方面的内容。

二、中职教育阶段语文教学过程中培养学生语文素养的策略

1.语文教师需要立足于课堂教学活动，并将其内容延伸至课外

语文教师需要在教学过程中充分依据中职教育阶段语文课程的教学特点，并结合中职生的实际学习情况。笔者认为语文教师在培养学生语文素养的主要策略应该立足于课堂教学活动中，并延伸至课外的空间。既要不断把控语文课堂教学的主站点，同时还需要不断拓展学生语文素养培养的渠道。语文教师在进行实际教学的过程中，需要充分结合学生的实际生活，坚持语文学习内容与中职教育阶段中的专业课程学习相结合。教师在进行实际课堂教学的过程中，需要充分发挥自身的教学主导作用，进一步引导班级中的学生自主进行学习。例如，教师在教学《装在套子里的人》这一课时，同学们都学过高尔基的《海燕》，作品既描绘了在“乌云和大海之间”“勇敢地”“自由自在地”“高傲地飞翔”的海燕，又描绘了被“那轰隆隆的雷声吓坏了”“胆怯地把肥胖的身体躲藏在悬岩底下”的海鸟与企鹅。其实，在某种意义上人和动物有诸多相似之处。生活中就有许多海鸟与企鹅式的害怕变革、苟且偷安之徒。今天，我就给大家介绍一位这样的人――装在套子里的人，别里科夫。语文教师在进行课堂教学导入的过程中，选取了一部分学生已有知识，促使学生可以自主地将自我生活和语文课程的学习自觉地联系起来，并不断提高学生的语言理解表达能力，以此来达到培养和发展学生语文素养的目的。

2.语文教师需要进一步的引导学生充分了解和应用语文学习方法

当前阶段，语文教师在进行实际教学的过程中，需要科学合理地应用复述教学方法。复述教学方法主要是指学生通过反复阅读所学的语文内容，使其信息可以在自己的记忆中一直保持的策略。在学生进行一些比较简单的语文学习内容的过程中需要运用这种方法按照一定的语文学习顺序重复学习，以此来帮助学生进行知识的记忆。而在进行一些比较复杂的学习活动时，教师就需要运用精加工教学方法。精加工教学方法主要是指教师将教材中一些全新的教学内容与学生实际生活中比较常见的学习材料充分结合，使语文教学内容的教学作用发挥到实处。例如，教师在教学《幽径悲剧》这篇文章时，教师要求班级中的学生将课文进行合理的分段并系统地归纳段意；在进行记录笔记的过程中对自己所理解的内容不断扩充；在进行梳理文章写作思路时，学生可以为结构比较复杂的文章事先拟定出学习提纲等。这一系列学习活动都属于精加工教学方法。它可以切实有效地提高班级学生的学习兴趣，不断提升学生的学习注意力和学习兴趣，进一步帮助学生全面掌握和合理运用语文学习方法，最终实现不断提升学生的语文素养这一教学目标。

综上所述，在中职教育阶段语文课程教学的过程中，语文教师必须要不断重视对班级学生的语文素养的培养。在进行实际教学的过程中，语文教师需要遵循新课程教学标准中的教学理念，并科学合理地结合学生的实际学习情况，设计各种各样的教学情境，进而不断激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的质量，以此来推进实现培养学生的语文素养教学要求的进程。

参考文献：

第4篇：语文教师学习材料范文

关键词：小学语文 教学效率 提高

提高课堂教学的有效性一直是各科一线教师追求的目标，具体到小学语文课堂中，有效的教学就是教师在新课标的指导下，依据语文教学的规律，用最少的时间、精力使学生的语文能力和水平得到提高和发展。虽然实施新课改后，小学语文教学有了很大的改观，但是部分学生仍然缺乏学习兴趣，学习态度消极，学习能力较为低下，这些现象严重影响了小学语文教学效率的提高。因此，采用有效方法改善当前的教学状况，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习主动性和积极性，提高小学语文教学有效性是我们我们教师必须要研究和解决的问题。下面笔者根据自己的教学实践和经验，针对如何提高小学语文教学有效性谈几点粗浅的看法。

一、利用信息技术激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，是求知的先导，是学习的动力。在小学语文教学中，培养和激发学生的学习兴趣离不开生动形象的教材。我们的语文学科原本就是极具开发性的一门课程，它为我们呈现的是五彩斑斓的世界，但是长期的应试教育使学生觉得语文学习索然无味，只是枯燥的识字、背诵课文等。因此语文教师可以利用信息技术集文字、图像、声音、视频等于一体的特点，为学生展示丰富、生动、形象的情境，使学生能够身临其境，进而充分发挥自己的积极性和主动性。另外，信息技术还具有信息容量大的特点，可以为学生提供丰富的课外知识和学习材料，能够最大限度地满足他们的求知需求和好奇心，进而引导他们深入到学习中进行思考和探究，使学生从无趣转向有趣，在充满趣味的氛围中愉快地学习语文知识。比如，在教授《火烧云》一课时，为了让学生更直观地感受到火烧云的变化，笔者通过信息技术将文中描写的火烧云的颜色和形状展示出来，再现了火烧云出现的情境，使课文内容形象化，有效地激发了学生的学习兴趣，诱发了他们的学习动机，取得了良好的教学效果。

二、注重发挥学生学习的主体作用

语文是一门综合学科，其内容丰富多样，而且涉及的范围比较广泛，要想让学生全面掌握这门知识不是一件容易的事，而且小学生好动爱玩，缺乏毅力，不容易对一件事情产生长期的兴趣。因此，我们小学语文教师要依据学生的现有知识基础、思想状态、情绪心理等，唤起他们的学习兴趣，使他们意识到自己是学习的主人。那么如何充分发挥学生的主体作用呢？从学生的方面来看，他们初学课文时，往往在明确了课文的大致内容后会有很多疑问，这正是他们想急于了解文章内涵的表现，因此，教师要鼓励学生提出自己的疑问，并及时引导他们解决问题，学生觉得自己被重视了就会有更大的动力进行之后的学习。从教师方面来说，教师要为学生提供质疑、思考的机会，有时候教师提出问题后，课堂上会出现短暂的沉默，但我们不要认为学生对问题没有反应，恰恰相反，他们紧皱的双眉、不解的眼神、轻轻的叹息等都表明了他们正在思考，只是没有整理出头绪罢了，教师应当抓住学生这种自觉进入角色的状态，对他们进行及时的引导和点拨，使他们品尝到学习的乐趣。

三、提高课堂教学的互动性

提高小学语文课堂教学的有效性的一个重要途径就是加强教学的互动性，以往的课堂基本是“教师讲学生听”的单一互动方式，学生只能被动地接受教师的讲解，因此，我们教师要将这种师生单一的互动变为师生双向或者多向的互动，为学生营造自由轻松的学习氛围，激起他们学习的主动性和积极性，进而提高课堂教学效率。要加强师生间的互动，教师应当注意几个问题，第一，教师应当站在与学生平等的地位来进行教学，而不能够以权威、长辈的姿态来与学生交流、讨论，这样才不会让学生感到老师高高在上而不敢发言。第二，教师要与学生建立多层次的交叉性的互动，如师生互动、生生互动、组间互动等，这样学生就能从各种互动中展示自己、认识自己，进而更加主动地投入到学习中。第三，互动形式虽然多种多样，但是不能盲目使用，要根据具体的教学内容和情况，灵活地运用教学中的互动，为提高课堂教学有效性打下坚实的基础。

四、提升教师业务素养，加强课堂调控能力

课堂节奏的把握、课堂气氛的调控、学生学习进度的掌握都是由教师来掌握的，也就是教师在课堂教学中主导作用的具体表现。这就要求我们小学语文教师必须有牢固的专业知识、扎实的教学基本功以及较高的教学水平，这样才能以自己的专业能力宏观组织课堂教学，真正实现教师与文本、学生的对话，让课堂活跃起来。同时在信息高速传递、知识不断更新的今天，我们语文教师不能吃“老本”，固步自封，不重视自己业务能力的继续提高，而应不断提高自身素质，以适应日新月异的教学需求。所以，语文教师首先要有全新的语文教育观念，明确学生是学习的主体，要认识到只有有学生主动参与的教学活动才是成功的教学活动。其次，语文教师要树立教学相长和终身学习的观念，不断累积、更新知识，因为教师全面的素质是提高语文教学效率、让语文课堂充满活力的重要保障。

总而言之，提高小学语文课堂教学有效性既是一个长期的过程，更是一种教学理念，教师不仅要重视学生知识技能的获得和提高，更要重视学生综合能力的提升。这就要求我们语文教师在教学过程中要充分发挥自己的主导作用，引导学生主动积极地参与教学活动，进而实现有效的、多向的和高质量的互动，实现课堂教学效率的提高。

参考文献：

[1]朱志英.论小学语文课堂教学效率的优化[J].科教文汇，2011（4）.

[2]陈莹.如何提高小学高年级语文课堂的教学效率[J].小学教学参考，2012（25）.

第5篇：语文教师学习材料范文

关键词：语文教学；课堂互动；现状；对策

中国分类号：G623.2

当前，我国的新课程标准中明确指出，课堂教学改革是课程改革的重头戏，因此强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系是教学改革的首要任务。纵观当前我国小学高年级语文教学课堂的互动现状，发现其中仍旧存在着不少问题，例如当前的课堂教学活动多以师生互动为主，而缺少生生互动等。下面笔者将就此进行分析、探讨。

一、当前小学高年级语文教学课堂互动现状

（一）师生间互动多于生生间互动

当前据有关调查发现，在87%的课堂教学中，学生间的交往互动所占的时间仅为13.5%。而事实是，在课堂上，学生之间的关系比任何其它因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。然而当前语文课堂教学互动形式单调，多师生间的机械互动，少生生间互动。课堂上大多是教师提问学生回答，而学生与学生之间的交流十分少见。

（二）浅层次互动多于深层次互动

在课堂教学互动中，常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，可见缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考。我们还常常看到，在学生对某一问题的回答中，有许多雷同与重复，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳，这样的课堂互动难以启发学生的思维，很难达到预期的互动效果。

（三）师生互动不恰当

一般把师生互动分为认知互动、情意互动和行为互动三种，由于现行的课堂教学以知识掌握为主要目标，把情感态度的形成等目标视为促进认知的辅目标，因而课堂上缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流，更不舍得花时间让学生交换意见，发出和体验彼此的心声；舍不得花时间让学生展示个性化的学习方式。这样子的课堂互动难以真正培养学生的情感价值态度，教师与学生之间难以建立真诚、和谐的师生关系。

二、提高小学高年级语文教学课堂互动水平的对策

（一）创新教师的现代课堂互动教学理念

通过建立师生交往、共同对话的教学本质观，教师是与学生平起平坐的一员，教学活动是教师与学生彼此相互理解、相互接纳的对话过程，师生之间属于一个“学习的共同体”。在教学设计时必须准备多元的教学方案，以防不备。在教学中，语文教师尽量遵循互动规律，采用同桌之间互动或前后桌之间互动，经过一段时间的训练后，再扩大互动空间。还可以通过设计生活化、情景化、信息化的教学环境，丰富互动内容。这样贴近学生实际的教学设计，让学生可交流的话题增多，情感体验更丰富，容易打开思路。

（二）加强实践指导，培养学生的能力

由于小学生本身具有极大的发展潜力，在进行课堂教学时，教师应当侧重于如何激发学生的潜在能力，培养学生的思维能力、创新能力、解决问题的能力等，下面将具体的互动方法一一介绍：

1激发互动式

激发互动式，是在教学过程中努力寻找学生感兴趣的学习内容，让学生兴趣盎然地进行收集和处理信息的活动。调动学生的积极性，激发学生收集和处理信息的兴趣，使学生主动地参与到活动中去。

2引导互动式

引导互动，是在学习时，教师为学生提供足够的时间和机会，让学生在师生、生生、师生与家庭、社区的互动中充分地阅读、讨论、理解学习材料。鼓励学生独立地提出问题，分析问题，解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力。同时引导学生善于收集和积累在以上过程中有价值的经验信息，在适当的时候与大家分享。

3学习互动式

学习互动式，在教学过程中，面对学生的疑问，我们不过早解释，而应组织学生在互动合作中解决。可以采取生生合作探究：让同桌学生发挥各自的优势，就在收集和处理信息的过程中遇到的疑难问题，相互研讨，相互启发。或采取小组合作探究：让学生集思广益、思维互补、开阔思路、各抒已见，使获得的信息更全面、结论更准确；还可以是全班集体探究：抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点，强化学生的合作互动的能力。

4实践互动式

教师根据教材特点，选择合适的学习材料，为学生创造实践的机会。我们的做法是，首先，由教师简要提示学生运用什么方法，收集什么信息，解决什么问题。然后，让学生结合平时习得的方法，在自主互动的氛围中去获得信息，并学会举一反三，解决类似或相关的问题，巩固和扩大知识，并吸收、内化知识为能力。

（三）联系生活实际，创设教学情境，加强互动

课堂上除了老师准备丰富的材料、设计丰富的环境外，还要引导学生收集各种信息资料，带到课堂上来，使课堂上的每个人都作为信息源，让学生在充斥信息的环境中接受多方刺激、发生互动。

例如，可以通过创设情境，让学生提出问题。教师可以在日常语文课堂中，利用和创设能引起学生认识冲突的教学情境，引发学生迫不及待地探究的兴趣，让学生提出问题。可以总结为两方面内容，其一，课堂要多启发，多让学生有体验的机会。其二，在课堂上多开展些小竞赛、或通过各种有趣的活动把问题引出，让学生有兴趣参与提问的活动。

（四）注重实践，引导学生共同参与

共同参与是学生高层次的参与过程，学生要学会基本的求异思维方法，能独立思考问题，敢于发表自己不同的见解，使学生对知识学习和理解步步深入。课堂训练是教学流程中一个重要的环节，让学生能在实践中把刚刚学的知识转化为能力，真正提高学生的读、写结合能力。

此外，在实践环节还应当注重加强学生的创造能力培养，例如可以以个人的形式或小组的形式进行创造性展示，以小组形式为例：可以由小组朗读课文的一段话，由小组展示自己仿写的一段话，或由小组展示续写或扩写的内容，小组间采取竞赛的方式，在培养学生团结能力的同时，也激发了学生的进取之心，不仅提高学生学习的欲望，培养了学生的写作能力，而且有助于提升学生的自信心。

三、结语

由此可见，增强小学语文课堂的互动，首先必须创新教师的互动教学理念，围绕小学生的身心发展特点，制定一系列互动教学方式，鼓励学生积极参与、共同参与，真正投入到课堂学习之中。

参考文献：

[1]李斌，黄珊珊.小学语文教学师生互动中的话语沟通探析[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2009（05）：202-203.

第6篇：语文教师学习材料范文

一、教师角色要更富人情味

语文教材是情感和思想的载体。所以，语文课很注重感性和理性的训练，要求有学生情感的真正参与，要求有学生“我口讲我心”的真切、独特的感受。而这首先需要一个轻松、民主、和谐、诚信的课堂氛围。美国心理学家马斯洛等人认为：“只有在真诚、理解的师生关系中，学生才敢于和勇于发表见解，形成人格。”而传统的与学生不平等的“为人师表”的角色，往往抑制了这种良好氛围的产生。因此，现代语文教师要给自己的角色重新定位，使自己更富有人情味。

二、课堂组织要更具人文性

所谓人文性，即要求教师能真正做到以“人”为本。在课堂教学中能处处体现对学生的尊重、理解和关怀。否则，“目中无人”的教师怎能使课堂具有亲和力呢？这就对教师提出了以下两点要求：

1、不要让学生感到老师在“牵着他们的鼻子”走

现代学生有很强的独立意识，希望能体现自身价值，对过多干涉不满。老师若还保持权威形象，对学生规定这个，指挥那个，老牵着学生鼻子走，不让学生有个性发展的空间，使学生找不到自我，那么，学生对语文课的态度也就可想而知。

2、让课堂多一份平凡、自由与真我，少一份教学上刻意追求的“完美”

现在评价一堂优质课，往往喜欢用“完美”两字，这也成为老师追求的课堂教学的“最高境界”。为了达到完美，学校往往要求教师教案详细、完整，每个问题、每个教学环节都要清晰、环环相扣，并以此为依据评价教师的教学质量。而有的教师对自己要求更严格，连师生间的一问一答都要事先设计好，每个教学环节都安排了时间表，每句语言都要有的放矢，即为教学目标服务，教学前后都要互相照应等。教学设计是够精致、完美了，可总给人精雕细琢、缩手缩脚之感。其实，备课是很难量化的，课堂出现的情况也是很难预料的，你又怎么能事先把一切都设计得“天衣无缝”呢？所以教师备课不能备“死”，需要合理地“偷懒”，即给自己留有适当的“空白点”，让学生去填补。这样的课虽然不够完美，但却是很有生命力的。

三、内容分析要更富亲近感

很多学生不喜欢语文，有相当一部分原因是觉得这些文章跟他们毫无关系，特别是古文。那么，作为语文教师如果能拉近课文和学生距离，使文章和学生的生活、情感联系起来，岂不激发了学生学习的兴趣？那么，如何在课文和学生心灵之间架起沟通的桥梁呢？

第7篇：语文教师学习材料范文

中图分类号： G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）9-0216-01

叶圣陶先生曾指出“教师的教要致力于导”，“语文课应当教学生会听、会说，而作文应当是‘写话’把自己要说的话，明白地写出来，不要硬去做文章。”《语文新课程标准》的总目标指出，作文教学要使学生“能具体、明确、文从字顺地表达自己的意思。”“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”那么，作文教学如何既体现叶老所讲，又达到“新课程标准”对学生的要求呢？笔者在几年来习作教学中体会到作文教学应重在指导。

实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的当今素质教育，关键在于改变教师的教学方式和学生的学习方式，按照新课程标准的要求，教师必须由课堂主宰者的发号施令，单向灌输，转变为课堂教学的组织者、参与者、合作者、指导者、督促者而重“导”；学生必须由知识容器式的被动接受、死记硬背和机械训练，转变为积极、自主、合作和探究的学习。

学生学习方式的转变，重在教师的引导。今年春天，我校搞了一次教研活动，我听了一位语文教师的一堂“人物形象的刻画描写”的作文公开课，这对我们转变传统的教学方式，颇有一定的启迪：这位语文教师在即将上这堂公开课时故意迟到，并事先安排一个人到教室找他，待那个人离开后，他才装作匆忙的样子走进课堂。当学生告诉有人找他时，这位语文教师忙问：“来人是什么模样？”学生七嘴八舌地纷纷述说，但大多不得要领，见学生的思维已经启动，他因势利导，启发学生不仅要从年龄、性别、身高、体型、五官、面庞、服饰、发型、言谈、举止等方面进行表述，尤其要抓住其具有明显的特征来加以描写，并指出只有当老师听或看了你们的描述后，在人群之中，一眼就能认出你们所描述的对象，这样的人物刻画才是最成功的。经教师如此点拨，学生既有所思，更有所悟。接着，这位语文教师再放映了一段某人物录像，要求学生当堂练习写作，完成后相互传阅、批改和点评，最后，老师抽样予以激励性的总结。显然，这堂“人物形象的刻画描写”作文公开课的教学效果是事半功倍的。

只要仔细揣摩，就会发现这堂课之所以好，就好在新、奇、趣、活，就好在教师导得贴切、导得恰当、导得正确，导而不牵。根据教育心理学原理，新奇事物必须会引起学生注意从而产生兴趣，进一步激发学生的求知欲。这位教师在讲授内容和学生求知心理间，首先制造一种“不协调”，相继将学生引入一种与学生装问题有关的情况中。在创设问题情境时，注意了小而具体、新颖有趣、有适当难度，有启发性，善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念。然后，又通过录像方式来引导和培养学生对学习材料的浓厚兴趣。同时，这位教师在讲授过程中，利用学生动机的迁移，因势利导地把学生这种浓厚兴趣转移到理解原有活动必须要学好将要学习的知识，从而激发了学生学习新知识的强烈动机。

第8篇：语文教师学习材料范文

关键词：小学；语文；自主学习

针对小学语文教学中学生缺乏学习兴趣的问题，《基础教育课程改革纲要》中提出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主、探究、合作式学习，其中自主学习是基础和前提。教师要怎样来引导、调动、激发学生潜在的学习需要呢？我们可以通过各种各样的方法去引导学生。例 如：讲名篇和名人故事，或把其他学科内容引进语文课堂等。在讲课中引导学生去想去学习，在思考中慢慢感受到成功的喜悦，发现学习的兴趣。学生的自主学习是不能完全脱离教师，只有通过教师的正确引导，采用有效的策略，才能更好地促进自主学习意识和能力的发展。教师在语文阅读教学中应努力实施以下的策略：

一、积极引导，把握学生自主学习的环节，调动学生语文阅读学习的兴趣。

小学语文教师在教学中应从整体入手，让学生自我感知的基础上引导学生确定学习目标，选取自己最需要的最感兴趣的学习内容。语文新课标中就明确有一个单元是由学生自选课文学习的。学生是学习的主体，小学语文教师应引导学生自主选择适合自己的学习方式，从而提高学习的能力。如在教学中古诗词教学中，课文是由老师翻译，还是学生自己翻译？我让学生来选择，然而学生选用了小组合作翻译，那样教师就放手让学生自己完成，只是在学生不懂的地方要教师帮忙的地方，教师才去引导。同学们在自主、合作中显示出高涨的学习热情，小学语文课才能收到良好的效果。

二、小学语文教师要创设良好的课堂互动、合作的学习环境，调动学生语文阅读学习的兴趣。

发动学生自主学习，通过互动、合作的方式，往往收到实效。学生在合作、互动中，互助中取长补短。让学生有更多的表达自己观点和倾听他人观点的机会。如在互动、合作中创造竞争情境，就会收到很好的效果。所以，我们提倡语文教师在班上经常开展自学比赛活动。如：记忆力竞赛、口头作文竞赛、速读竞赛、书写竞赛、查字典竞赛等。竞赛使学生大脑处于高效率状态，提高了学习的效率，对所学习知识充满了兴趣，以致在欢乐中忘记了困难和疲惫。人的能力是在动力下得到发展的，学生在这种竞赛中培养了一种学习语文的能力。又如，课堂上常常采用分组朗读或表演等方式。学生在表现自我，评价别人中，自己的学习能力从中也得到发展。教师布置学习任务给学习小组，小组成员自主分散和合作查阅信息，或在共同讨论中达到自己学习效果。

三、创新小学语文课堂教学模式，提高学生的自主学习能力。

教师在语文教学中不断变换课堂教学方式，使课堂教学生动、形象，引起学生的兴趣，使学生能够自主选择自己喜欢的学习模式，学生在参与的过程中自主学习，在课堂中主动、大胆、尽情地动脑、动口、动手，自由发挥自身的学习个性，真正体现学生在教学过程中的主体地位。

1、营造开放式课堂，拓展学生自主意识。开放式课堂包括空间上的灵活性，学生讨论活动的选择性，学习材料的丰富性，课程内容的综合性。教师要致力于还学生以心灵自由，发挥群体交互激励机制，大胆地拓展课堂时空，创设“无拘无束的气氛”，让学生“自由地呼吸”，使其自主意识转化为自主学习能力。成功感是学生获得自由的最重要情素，苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，会有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要善于捕捉来自学生思维的灵感，智慧的火花，不失时机地将其延伸为自主思维过程，拓展为一种自主学习的能力。

2、拓展自学式课堂，培养学生自主学习的能力。自学式是学生在教师的指导下，自学教材，自做读书笔记，自己发现问题、提出问题、解决问题的一种教学模式。学生在教师指导下自学教材，学全观察，学会发现。突出强调学生自学课本知识的能力和良好的观察问题的能力。观察力是人类智力结构的重要组成部分，敏锐的观察力是创新能力的重要内容。

四、培养小学生良好的学习习惯，让学生学会主动学习。

第9篇：语文教师学习材料范文

关键词：语文教学 培养 兴趣

一群大学生正在和诺贝尔物理奖获得者丁肇中教授进行一次饶有兴味的对话。一个学生问丁肇中先生：“您在研究中获得成功的主要因素是什么？”丁先生毫不犹豫地回答：“兴趣，兴趣会推动你一直向前走！”美国林肯曾说过少年好学将成大器。教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”这些都说明了兴趣的重要性，

然而现在许多学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高中，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。语文之花不香，学生之蝶自难来。优美的语言、有趣的故事、精辟的言论、动人的情境，语文的趣味性其实是很强的：可见要培养语文学习的兴趣还是要从语文自身入手

一、用个人魅力激发学生的语文学习兴趣引领学生走近母语亲近母语。

有一个成语叫“爱屋及乌”，意思是喜爱一个人而连带喜爱与这个人有关的人或物。同样一个道理，语文老师要让学生喜欢语文喜欢母语，就必须为自己塑造一个良好的形象，增强自身的魅力。

语文老师要有良好的思想政治素质，敬业奉献，教书育人，为人师表，爱自己的学生都不必说了，对于语文教师而言，写一手好字，有一副好口才，学识渊博，风趣幽默，都能唤起学生的注意，并使学生从内心深处产生一种情感的冲动，油然而生对老师的敬佩与仰慕。而作为教师，也能从学生敬慕的目光中读出令人自豪与鼓舞的信息，那就是：我征服了我的学生。要使学生觉得语文课 “ 有趣 ” ，语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻，与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等均可引入课堂，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。

一个优秀的语文教师，会使学生对语文学科产生浓厚的兴趣。当你的学生因哪一天少了语文课而感到十分遗憾和沮丧的时候，那就说明了学生已经充分认可了你及语文这一学科。

二、用幽默风趣的语言吸引学生激发学生的语文学习兴趣引领学生走近母语亲近母语。

教师传授知识，教育学生，主要靠语言来实现。教师的语言只有做到通俗易懂、深入浅出、生动活泼、幽默风趣，逻辑严密，才能紧紧吸引住学生的注意力，抓住进而打动学生的心。所以，教师在语言表达中既要注意准确性、又要使其富于艺术性、要有感召力，有激情，有鼓动性。尤其是语文教师应讲究语音、语调、节奏的抑扬顿挫，要一定的动作、表情等肢体语言来帮助，对语言进行渲染，使其能更加强烈地吸引学生。有些演员在表演时，什么道具都没有，却能把观众的心紧紧抓住，这就是语言的魅力。语文老师要多加强自己的语言积累，如：克隆绵羊，没爹没娘。名人出书，一塌糊涂。告诉大家一个

秘密：某某居然克隆家长签字哎！

三、用语文学科的内在蕴涵的美吸引学生激发学生的语文学习兴趣，引领学生走近母语，亲近母语世界并不缺少美,缺少的是对美的发现。

语文老师要做的是引领学生发现课文美的语言，美的意境和美的情感，美点找准了，学生学习起来，就会兴味盎然。一位作家晚年的回忆录中这样写到：

依然记得对学习不感兴趣的我在吟唱李煜的《虞美人》的那种心灵震撼，我的语文老师王军的浑厚低沉的声音在教室里回荡，“春花秋月何时了，往事知多少”，春花呀?，秋月呀，什么时候才能终了呢？词人为什么这样见花落泪，对月伤心，为什么这样痛不欲生呢？

王军解了我的困惑，因为春花秋月只会引起他对往事的追忆，而往事桩桩件件都会令人心碎。“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”，往日的一切为什么不堪回首，作者李煜的身上发生了什么事，他为什么这么痛苦。

从此，我追逐李煜，在政治上十分无能，文艺上却颇有成就的李煜让我痴迷，“自是人生长恨水长东”悲绪难平，恨意难消，“剪不断，理还乱，是离愁”：心宇深处深深的寂寞、万般的无奈和无法排遣的离愁在我的心灵深处弥漫。

一度，我无法自拔。深陷无边的痛苦之中。

我对语文有了一丝热切，我在文学的天地里徘徊，渐渐的我对学习不在排斥。

一千个读者就有一千个哈姆雷特， 学生理解的伤痛美不尽相同，但作为语文老师的王军是成功的，引领学生走近母语。

四、通过各种方法活跃课堂气氛，使语文的花飘的更远。

1、合作探究,激发参与兴趣

正如孟子所言：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安，居之安，则资之深，资之深，则取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。”可见，古人早就认识到自主学习的重要性，他们的做法就已体现了以学生为主体的教学理念。在新课程体系下，以小组为单位的合作探究活动很多，就不一一列举了。

2、课堂教学中引入音乐、美术、表演的艺术手段进行语文教学

中小学生正处在花季年龄，艺术对他们有很大的吸引力。语文课堂教学引入各种艺术手段，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能开发学生的智力，全面提高学生的整体素质，真正推进素质教育。语文又是一门工具课，是各种艺术的母体，语文课文很多涉及到了艺术，语文与其他艺术有着天然的不可分割的关系。利用其他艺术学习语文是一条有效的途径，是符合学生身心特点的好方法。

3、积极利用多媒体教学手段激发学生学习兴趣，