读书笔记教师精选(九篇)
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第1篇：读书笔记教师范文
美术教师读书笔记心得范文1 非常欣赏上海一所学校的办学理念：教学生四十年，为学生想四十年，为国家民族想四百年。
那么我们历史教师承担着怎样的时代使命?通过历史课，学生学到的应该是什么?难道只是为了让他们记住一些朝代，背下一些都城，了解一些屈辱，知道一些探索吗?我认为问题可能出现在以下几个方面：
1、传统的教学目标基本上是以传授知识和培养历史思维能力为主，在思想教育方面，多为政治性的国家教育和民族教育，缺乏情感影响和人格教育。
2、过于强调完整的学科知识体系，知识点罗列过多，授课时间不足，教师教学紧张，导致教法实施以灌输、说教和画重点最为普遍;教师包办垄断和一言堂，忽视学生主体性的存在，也导致学生和社会对历史课程产生误解和偏见，认为历史的学习方法无非是死记硬背而已。
新的《历史课程标准》界定历史学科的性质为人文学科即历史教育要关注学生人文精神的塑造和思想境界的建设。所以我们要使学生树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，形成健全的人格和健康的审美情趣，形成面向世界、面向未来的国际意识。那么，如何树立对国家民族的历史责任感和历史使命感呢?
有一次，周一早晨举行升国旗、唱国歌的仪式。让我们感到尴尬的是站着一千多名学生的大操场，几乎听不到唱国歌的声音。面对这样的场面，我做了这样的工作：固然是日本犯下的不可饶恕的罪行，但也正是由于国家放弃了人民，将军放弃了士兵，军队放弃了百姓，男人放弃了女人，儿女放弃了父母，大人放弃了孩子的因素，所以才会出现这样束手
待毙的情形。而在一个公民的社会里，每个人都是国家的主人，如果我们在任何时候能想到我就是国威，就是国仪，就是国家的尊严与安全，那么，我们就能做到在空无一人的广场上独自一人长国歌升国旗，而那一个人的力量将胜过千百个不负责任的匹夫。这里面没有一句直接的说教，没有一句直接的批评，但我想每一名学生都会被震撼，每一名学生都会深思。这件事告诉我们，历史教育无处不在，历史教育大有作为，历史教育责任重大，它关系到国家、民族的存在与兴衰。
着力塑造正确的人生观和价值观，提升人的智慧，完善人的人格。从历史学科内容看它包括了人的思想、行为等各个方面。对人各个发展侧面的教育也应该是最全面最具体的，所以历史教育应当具有养成和塑造健康向上的人生观和价值观的功能，它可以提升人的智慧、完善人的品格。有一次，我朗诵了《天才还是魔鬼》一文，然后发表了自己的感慨：哈伯因为攻克氨的合成这一世界难题，将无数人从饥饿的死亡线上拯救出来;他也因发明大量化学武器并用于战争，使无数人伤残致死;他是诺贝尔化学奖得主受人尊敬，他也是战争魔鬼遭人唾骂。我把问题抛给了学生，让学说发表议论：你认为应该将诺贝尔奖颁发给哈伯吗?请说明理由。学生们讨论的非常热烈，各执己见。面对这样的争论，我做了恰当的引导：哈伯为了国家赢得这场战争而制造毒气，那么他的国家德国为什么要发动这场战争?你认为第一次世界大战给人类带来了什么?我们该怎样面对战争?怎样面对科学发明?通过这一系列的问题的讨论，是学生认识到科学发明既可以用来造福人类，也可用于毁灭人类文明，科学发明既可以用于正义的事业，也可以助长邪恶的势力，这一切都取决于树立怎样的人生观和价值观。我们的历史教学需要生动的故事、富于感情的 语言去打动感染学生，使情感态度价值观的教育在潜移默化中水到渠成。
通过学习历史，我们可以分清哪些是美的、善的，哪些是丑的、恶的;哪些是应该学习、发扬的，哪些是应该批评、斗争的，更让我们明白：改造自然要符合自然的规律和必然性，改造社会要符合社会发展的规律和必然性。
通过学习历史，教师可以运用劳动对人类历史发展的作用对学生进行劳动教育，运用人类改造社会的 曲折和艰难对学生进行思想和意志品质教育。
通过学习历史，使学生认识到为了实现伟大的理想，需要付出代价，有时甚至需要付出生命的代价，但应坚信正义终将战胜邪恶，从而提高学生为美好社会奋斗的自觉性。
美术教师读书笔记心得范文2 拿到《从优秀教师到卓越教师》一书后，本人认真捧读，自感获益非浅。教育是一种实践活动，作为一个教育工作者，尤其一名历史教师，我既想做好一个德育教育者，又想当好一个学科老师。可是这样的两手抓，似乎在实践当中没有收到我想象的结果，往往顾此失彼。
《从优秀教师到卓越教师》一书指导我们在德育工作方面，我自认为是负责任又尽心尽力的。对于每一个学生，一开始的时候我都给予平等的爱，但是后来我发现我的爱渐渐的变了：对于好学生听话的学生，我是打从心里喜欢他们;而对于那些老是犯错误而且屡教不改的学生，我甚至有点消极的情绪，我真的怀疑自己是不是违反了师德，是不是不配当一个老师?有一段时间我因此而陷入了困惑的状态，也影响了自己的工作。师爱是教师应尽的师德要求，教师对学生的爱是必须做到的，但这是一种职业的爱，而不是私人的爱。教师的爱是一种关心，一种关切，一种理解，一种宽容，一种帮助，教师在这种情况下是可以一视同仁地把这样的爱献给学生的。
但是每个人都是一个有感情的人，在私人感情方面，我们是无法强求的。比如说对于一个说谎成性的人，如果我们还打从心里喜欢的话，那么我们就是一个有问题的教师了。我们对所谓的问题学生有一点不好的看法是可以理解的，但是这并不防碍我们关心和帮助他，也不是代表我们已经放弃了他们，我们还是要尽自己的力量来教好他们，这才是人性的师爱!《从优秀教师到卓越教师》一书让我明白了自己并不是放弃了学生，正是这个矛盾的爱的思想反映了我想做一个好教师!我相信经过时间的磨练，我一定可以做到真正的爱学生，做到怎么样的爱学生才能更好的让他们健康成长。在教学方面，虽然我们标榜素质教育，但是到现在为止，恐怕我们不得不承认，在中国的教育中应试教育还是占有重要的地位。形势和现实所迫，我们不得不要求学生对知识的掌握，不得不要求教师的教学水平不断的提高，这是我们教师压力的根源之一。可是我们面临的最大问题就是大部分的学生都是贪玩的、不爱学习的;学生所感兴趣的并不是课堂上的东西，而是课外的东西，是外面的花花世界。看着学生令人头疼的分数，一定会令我们心里充满了压力。我们有时候都会困惑为什么学生的素质越来越差，为什么那么难教。其实这个当然有学生的原因，但是也有教师的原因。也许我们的课堂没有接近学生的生活心理水平，也许没有教学的艺术。
《从优秀教师到卓越教师》一书指导我们，学生的因素是我们不能完全把握的，但是教师的因素则可以由我们自己控制，我们要当一个合格的学科教师，一定要不断的提高自己的教学水平，用自己的知识魅力来吸引学生的学习兴趣。当然，最有效的方法还是与德育的配合，把握好课堂，认真备好课，认真上好每一节课。作为一名班主任，我正努力做好德育和教学这两方面的工作，我有信心我一定会找到平衡点，经验和不断的反思会让我不会顾此失彼，我也有信心自己一定可以变成一名优秀的教师!变成一名出色的教师。
美术教师读书笔记心得范文3 《给历史教师的101条建议》这本书中的建议，来源于作者对日常教学实践的感悟，从最常见的、最容易被忽视的教学细节中引出的一系列值得思考的问题，用生动的实例、质朴的语言以及巧妙的处理办法，深入浅出地加以思考、剖析和理解，以提高教师在实际教学工作中的灵活性、创造性和解决问题的能力。其建议内容主要涉及注重历史认知方法的培养、在乡土历史教学中突出爱国主义教育、要在提高课堂教学的有效性上做文章、让学生学会全面评价历史人物、注重历史学习元认知能力的培养、加强课堂教学中师生间的非语言沟通等等。本书就广大历史老师经常遇到和思考的问题展开研究、讨论，涉及课程目标、课程内容、教学理念、教学方法、乃至课程资源、教学评价等等，并提出了新的时代目标和要求 。书中每谈一个问题，基本都有简明而不失具体的事例、情景，每条建议都配有相应的名人名言、教育者感思或作者创作的教育诗，使得本书的内容体系、编排体例、写作风格、研究思维都显得别具一格、富有新意。
它从新课改的要求和精神出发，对中学历史教学种面临的课程、方法、形式、手段、评价，以及师生关系、教师修养等提出了101条有启发的、有针对性的，或有真情实感的建议。书中没有华丽的词藻，也没有最新的教育改革理念，更没有泛泛而谈的教育理论。它通过实际的例子来阐述解决问题的技巧和建议。本书的101条建议体现出作者注重教学的实用性和人性化，注重在与学生的接触中融入他们的情感世界，并强调情感教学与创造性教学手段的结合的教学理念。书中的建议简单易学、易于实践。书中的言语和比喻幽默、风趣。
在文中每一个建议的开头都有一句来自国外学者关于教育方面的格言，让我受益很深。如在一个学会忽略的建议中，说到人无完人，孩子也一样。确实如此，这对我们有时面对调皮的孩子时，常常觉得他们好不乖，越想越恼火，但是看了书中给我们的小方法应该会有很好的效果：一杯常理，几勺耐心、宽容、恒心，积极的期望和向上的态度，再浇上满心的爱。确实，这样可以很好的调节自己的心情。总是希求学生有完美表现的老师是极端不现实的，得到的也只能是无尽的失望，所以我在教学中大多都是鼓励孩子们，他们犯错的时候尽可能的去鼓励他们，他们学得兴趣也就越高了，学进去的也越多了。
本书提供了一些帮助新教师解决课堂问题的方法和建议。例如：如何进行课堂管理;如何掌控课堂纪律;如何与刺头学生相对;如何与同事相处;如何安排时间。书中的方法简单易学，并且作者举出一些实际的例子加以辅证。原来我在上课时课堂纪律一直不太好，一部分同学总是在窃窃私语，于是我冲着学生大骂，换来三分钟的安静，然后课堂又变成吵吵嚷嚷的，我心里一直疑惑：怎么现在的学生这么不听话，这么不守纪律?后来阅读了此书，才知道我在课堂管理上有所欠缺，于是我根据实际情况实践了书中讲述的方法：我不在课堂上大骂学生了，而是找了几个上课经常讲话的学生，对他们进行开导说教，在以后的课堂上因为他们几个纪律有所好转，我在课堂上大加表扬他们。于是其他爱讲话的学生也慢慢收敛了，而我也及时进行了表扬。从此我的课堂纪律改善了许多。
本书还为教师提供了一些教学规划和课程指导，提出了如何合理利用时间，提醒教师要精心准备，井井有条。关于课程指导，本人从书中了解到作为教师要经常性观摩其他教师的课，这样才能不断取得进步。同时，教师的课堂内容应与现实生活相联系，教学手段要多样化，要不断激起学生学习的兴趣。作为教师，传授给学生知识的同时还要传授其社交礼仪，这就需要教师自身具备较高的礼仪规范。的确，我曾在学生面前不注意自己的言行举止，给学生留下一个不好的印象，同时也给学生造成了不良影响。看了此书后，我努力规范自己的行为举止，力求给学生一个良好的榜样。同时对学高为师，身正为范这句话有了更深的理解。
有着积极、和谐的师生关系的班级必定是一个良好的集体。本书提出了许多构建成功师生关系的建议。其中对教师自身提出了一些要求：教师要保持微笑，做一个乐观向上的人，把自己所教科目当成最爱。同时，建议提出教师对待学生的一些要求：熟悉每一位学生，让每一位学生都成为你的最好，不求完美，只求学生进步等。这些建议需要教师不断摸索、努力，才能很好地行之有效地付诸于行动。
另外，本书还向读者传递了优秀教师的职业精神和优秀教师应具备的永不消散的魅力。优秀的教师总会维持自己良好的声誉，保持自己良好的心态不为外界消极态度所影响，并且做任何事情都能从容、镇定，能控制自己的反应，不带着怒气行事。优秀的教师总会以身作则做到最好，但也会寻求帮助，能够很好地与家长合作，具备随机应变的能力，能够从错误中学习和成长，不断取得事业上的进步。
阅读这本书让我收获很多，它给我的教学工作提供了很多帮助，让我的心灵滋养，心胸开阔，魅力提升。在今后的**子里我还将反复阅读此书，使自己成为能影响他人，改变他人的老师，并在教育事业上取得很大成功。
第2篇：读书笔记教师范文
前不久读了《给教师的建议》一书，它是20世纪苏联教育经典译丛之一，由前苏联著名教育家B•A•苏霍姆林斯基著。书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来。它让我明白了许多鲜明的教育观点，也有许多心灵感触，在此谈谈我的体会。
“学习的愿望是一种精细而淘气的东西。形象地说，它是一枝娇嫩的花朵，有千万朵细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们看不见这些根须，但是我们悉心地保护它们，因为我们知道，没有它们，生命和美就会凋谢。” 书中提到这个问题就是兴趣的培养，兴趣是学生学习的动力，是点燃学生智慧的火花。没有兴趣的指引和铺垫，学生会觉得学习变得枯燥无味，产生厌学心理，从而影响教学的效果。
“追求知识的愿望，是靠儿童的虽不轻松然而快乐的、诱人的、出于自愿劳动所创造的千万条根须日以继夜、不知疲劳的工作来滋养的。然而只有使力量的付出跟儿童的自尊感密不可分的时候，他的劳动才能成为快乐的、诱人的、自愿的劳动。必须使儿童感到自己是一个劳动者，使他为自己的努力所达到的劳动成果而感到自豪。培养自豪也就会意味着在儿童心灵中树立一种要成为思考者的愿望。”教学激发学生学习兴趣是重要的一环，从教学心理学角度上讲，如果抓住了学生的某些心理特征，对教学将有一个巨大的推动作用。兴趣的培养就是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织加工，有利于发现事物的新线索，并进行探索创造，兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就是最清晰，思维活动是最积极最有效，学习就能取得事半功倍的效果。英语课，培养学生学习英语兴趣的途径是多种多样的，除了和谐，融洽的师生关系外，更重要是选择适当的教学方法，做为音乐老师应努力使学生热爱音乐，才能对学习有兴趣，只要有兴趣，才能学好音乐。因为兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础，我在充分发挥教师的主导作用的前提下，激发学生兴趣。 我认为人们对知识的认识和积累,都是通过观察实践而的不到的,没有观察也就没有丰富的想象,也不可能有正确的推理、概括和创造性，所以有意识地安排学生去观察、去思考，逐步培养学生的观察能力，发展学生的想象力,即增加了音乐的趣味性,又创造了良好的课堂气氛。音乐教学要在教师的指导下，自己主动积极的学习，才能有效的培养养学生独立获取知识，应用知识的能力，知识智力兴趣关系密切，有意识的创造良好的课堂气氛，热爱学习与情感，并对所教学科产生兴趣，因此，老师要教给学生学习方法，使他们运用正确的学习方法，顺利掌握知识，体验成功后的乐趣,增添学习兴趣,使设计的教法符合学生的学法，持之以恒地结合知识进行学习方法的指引和训练，使学生掌握求知识的钥匙，可以增添学习兴趣。
摘抄
1、能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。不要向儿童要求他不可能做到的事。任何一门学科的任何教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识，而没有包含活生生的儿童。
2、教师的时间和教学各阶段的相互依存性
3、逐步养成儿童从事紧张的创造性脑力劳动的习惯
4、让孩子们心里的诗的琴弦响起来
5、带孩子们做环球“旅行”
6、“思维课”——到自然界去“旅行”
7、识字教学应当跟图画紧密结合起来
8、必须教会少年阅读
9、一年级数学教学中的思维训练
10、让学生生活在思考的世界里
11、教师要把学生的脑力劳动放在注意的中心
12、在课堂上怎样指导学生的脑力劳动
13、让学生进行独立的脑力劳动——研究性学习法
14、劳动和智力发展
15、通过劳动发展学生的个人才能和爱好
16、—般发展与掌握基本知识
17、教学中的随意识记和不随意识记
18、要敢于鼓励学生“超大纲”
19、教学方法问题
20、少年期学生思维活动的特点
21、青年期学生思维活动的特点
22、学生应当掌握的最重要的技能和技巧
23、教师，要爱护儿童对你的信任
24、怎样对待学习有困难的儿童
第3篇：读书笔记教师范文
《陶行知教育文集》教师读书笔记1
欣赏周国平的哲思之余，翻阅起《陶行知教育文集》。过去几年一直认为一线教师在教学方面，需要具备扎实的基本功，有效的教学经验和超强的业务能力，唯独忽视了对理论的深入学习。现如今，认为更应具有学习、探索现代教育理念的能力以及丰富且独具创新的理论知识。在理论知识的高度支撑下，无论是对教学研究还是课堂实践都是有利的。比如，在对于如何实现学校教育从以“课堂”、“教材”和“教师”为中心的课程模式育”、“社会即学校”和“教学做合一”三大命题，由此涉及到学校人文精神思想启蒙，比照现代社会的发展要求，陶行知的这一思想有着极为重要的现实价值。道德行为、信念和价值观、和生命观，人文教育的实质就是这三个层面的精神教育。陶行知先生曾对我国当时的旧教育进行过全面、猛烈的批评，他晚年提出的“六大解放”可以说是找准了旧教育操作中的问题，从而提出教育革新的操作措施。
当年的教师职称理论考试大多人一出考场就在问：什么是六大解放思想啊？解放学生的眼睛——使他们从书本和试卷中解放出来，让他们去看社会、看自然、看生活；解放学生的双手——使他们闲置的双手动起来，去做事情，做到“学做合一”；解放学生的头脑——使他们从“只听不思”中解放出来，开动脑筋，积极思维，学会思维；解放学生的嘴——给他们说的自由，特别是问的自由；解放学生的空间——除了课堂学习，还引导他们走向课外，接触社会，接触自然，给他们广阔的天地；解放学生的时间——不用功课他们的业余时间填满，给他们活动的自由，把课间十分钟和午饭后的时间还给他们。
今天读到到的“教学合一”有感触。好像教师之专门教学生书本知识的人，他似乎除了教以外便没有别的本领；除书本之外便没有别的事可教。重教太过，不知不觉中就将教和学分离了。然而就实在来讲，教学理应合一。教师的责任不在教，而是教学生学。大凡世界上的教师可以分为三种；第一种只会教书，只会拿一本书要学生来读、来记。比如教英语单词让你读个一百80来次的，单词就记住了，从此也是这个孩子学外语噩梦的开始。第二种教师不是教书，乃是教学生，不是拿学生来配书本，而是拿书本来配学生，比起第一种固然有进步，但还是不妥。教与学理应统一，让教的法子根据学的法子，怎么样学就怎样教，学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢。
同时，教师在教学过程中还要和自己的学问联系起来。一面教一面学，并不是贩卖些知识来，就可以终身卖不尽的。老师如果不求进步，学生是很难进步的，这也是教育分离的流弊，也是大家的通病吧。如此想来，孔子的“学而不厌，诲人不倦”是有道理的，必定要学而不厌，才能诲人不倦。因为教育界生活无限枯寂乏味，十年如一日，年年照样画葫芦，更是枯燥。要想教得快乐，要把教学合二为一，教师的教要和学生的学联络起来。在这个过程中，教师和学生都可以自得自动，体验学习的乐趣，寻求知识的归宿。
《陶行知教育文集》教师读书笔记2
为一名教师，多读些教育著作，多了解些教育理论是不可获缺的。假期之中，我阅读了名著《陶行知文集》，陶行知的创造教育思想是其教育思想体系的重要组成部分，也是其思想体系的主旨。我们可以从陶行知的教育思想与教育实践中汲取丰富的养料来培养学生的创新能力，为全面推进素质教育服务。
一、实施爱的教育
“捧着一颗心来，不带半根草去”，这是我国著名教育家陶行知先生毕生从事教育事业的真实写照。爱的教育是教育的基本原则和方法。陶行知先生的“爱满天下”更把爱的教育发扬光大。教师对学生的爱在教育中具有重要的作用。教师对后进生应有要有一颗爱心，它不埋在胸膛里，而应擎在手上，高高举起，让学生看得见，摸得着，时时感觉到。老师对后一进生更要倾注真诚的爱心，使学生感到老师的亲切、集体的温暖，从而树起生活的信心，提高学习的积极性。
在爱的教育中，培养学生爱的情感，用爱的情感帮助学生塑造人格。如开展“我与父母通信”活动，使学生们感受父母的爱，从而培养学生爱父母、爱他人的情感。情感是理智的基础，善良的心和爱他人、爱祖国的情操也是创新智慧的心理基础。
二、实施生活教育
陶行知生活教育理论内涵十分深广，而生活教育理论是陶行知教育思想的主线和重要基石。陶行知提倡生活就是教育，就是教育的内容。他的生活教育从内容上看是动态的，随环境和不同受教育者的变化而变化。在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确。根据陶行知先生的“教学做合一”的理论“教的法子根据学的法子：学的法子根据做的法子。事怎么做.就怎么学，就怎么教”，而教学的中心是“做”即实际生活。
基于这样的认识，我把日常的教育和教学都要和社会生活结合起来，在课堂教学中，书本知识要联系社会实际，引导学生关心家乡的建设、国家的发展、科学技术的成就和丰富多彩的社会文化生活。这样，不仅使学生开阔了眼界，书本上的知识活了起来，而且引发了学生的学习兴趣和学习积极性。在课外，指导学生开展各种活动，如学生自编、自导、自演文艺节目，歌颂社会主义建设的伟大成就;学生们自编小报，自己写稿，自己设计版面，幼稚的作品中体现着学生们丰富的想象和创造。每组织一次活动，都有明确的目的、具体的要求和精心的安排，都力求收到尽可能好的实效。
三、实践创新教育
创新教育是教育观念，又是具体的教学思想，它只有化作具体的教育教学的操作方法才能够实现。但教育教学无定法，因此它又是一个长期的实践过程。为此，今后我更要认真学习陶行知教育思想与现代教育思想，更新教育观念，牢固树立以素质教育为核心的基础教育主流价值体系观念，提高实施素质教育的自觉性。以陶行知先生为楷模，学习他高尚的人格品质，求真求实求创造的教育理念，成为敬业爱岗、师德高尚、业务精良、创新务实的教师，为培养学生成为“真人”，并具有创新精神与创造能力的一代新人而努力工作。
认真学习了陶行知先生的“六大解放”的思想，可以采用的做法是：解放学生的眼睛——使他们从书本和试卷中解放出来，让他们去看社会、看自然、看生活;解放学生的双手——使他们闲置的双手动起来，去做事情，做到“学做合一”;解放学生的头脑——使他们从“只听不思”中解放出来，开动脑筋，积极思维，学会思维;解放学生的嘴——给他们说的自由，特别是问的自由;解放学生的空间——除了课堂学习，还引导他们走向课外，接触社会，接触自然，给他们广阔的天地。
陶行知教育思想是宝贵的经验和财富，是我们学习、研究、继承和发展的永恒的课题，是创造型教师及专业发展义不容辞的责任。
《陶行知教育文集》教师读书笔记3
通过阅读《陶行知教育文集》，我有如下深切感受：
一、要用爱心滋润学生
“捧着一颗心来，不带半根草去”朴实的语言蕴含着淳朴、真挚的师爱。作为一名伟大的人民教育家、教育思想家，陶行知先生以睿智的目光、博大的胸怀，倡导并实践了爱的教育。他爱教育、爱学校、爱学生，称学生和学校为“爱人“，令人耳目一新，给我很大的启示：我要像陶先生那样，用伟大的爱心去滋润无数颗童心，培养出无数颗爱心。
爱师是每个人都具有的一种情感。作为一名教师，我觉得自己很爱学生，爱成绩优秀的学生，爱乖巧听话的学生，爱漂亮、可爱的学生……可是比比陶先生，觉得自己太渺小了。陶先生特别反对“纯以面貌美丑为取舍“的选拔法。他办育才学校施爱于所有难童，包括有生理缺陷或有病的难童，做到了“漂亮的孩子人人喜欢，只有爱难看的孩子才是真正的爱。”由此我想到，教师对学生的爱是一种理智的诚实的公正的稳定的师爱，它是高尚情感和科学的严格要求相结合的产物。
作为教师，对学生的爱首先要尊重学生，尊重学生的人格和个性。每个孩子都是一道亮丽的风景，他可能在某个方面不如别人，但在另一方面却胜人一筹。教师不能凭个人好恶而好恶之褒贬之，把“差生”视为“朽木”，伤害学生的自尊心。例如我所教学的班级有个学生叫陈小东同学，他特别调皮，谁都不愿意和他同桌，但我知道这样的学生如果调皮就一顿呵斥，或者简单粗暴的教育或者挖苦只会适得其反，使他的逆反心理更强，而我在课堂中总是树立他的自尊心，让他知道自己也是有优点的同学并不是什么都是缺点，然后我注重鼓励他发扬优点逐步改正缺点，现在他比以前进步多了。
作为教师，对学生的爱还表现在对学生学习思想、生活上全面关心爱护。即老师想到的，教师想到了，父母未想到的，教师也想到了。教师要做学生的“亲人、朋友和导师”。
当然，爱里有严，爱里有教育。陶先生为学生竭力改善生活条件时，又嘱之以俭朴为美德，绝不可浪费，看到学生出现不良生活和思想倾向时，及时送上关怀与指导。作为现代的教师，更应多教给孩子一点谦让、宽容、仁爱；多灌输一点理想、道德、情操；多一份理智和引导，这样学生在承受师爱的过程种找到前进的路，学会爱父母、爱他人、爱家庭、爱学校、爱祖国，心中充满爱。
二、依“学生的学”决定“教师的教”
“教的法子必须根据学的法子”，学生怎样学就怎样教。这里所指的实际出发，包括两层含义：一是学生的知识程度和接受水平；二是指适合学生学习的教学方法。由于学生个人的文化水平、道德修养、天赋才能和各年段的`心理水平各不相同，教师必须实行不同的教学方法。正像陶先生说的那样“松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死；反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。培养儿童的创造力要同园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适宜之肥料、水分、太阳光，必须除害虫。这样，他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。
补偏救弊，长善救失，这是素质教育的根本要求。陶行知指出：“怎样学就怎样教，学得多就教得多，学得少就教得少，学得快就教得快，学得慢就教得慢。”由此得知，陶行知把教和学的关系翻过来，不是传统的教师怎样教学生就怎样学，而是学生的学决定教师的教；教学内容的选择安排一定要根据学生的实际接受能力来确定；教学过程不取决于教师的主观意图和外界加的压力，而应该取决于学生的快慢程度。
同时，他还特别重视兴趣在学习过程中的重要作用，认为这是提高教学质量的重要因素。当今教学理论的研究成果表明，教学过程中要充分肯定学生的主体作用，要根据学生的可接受水平和最近发展区来促进知识的积累和能力的发展，不可操之过急，拔苗助长。
再说，现代教育理论还注重非智力因素，如性格、意志、兴趣等对学生的影响。综上所述，因材施教是教学的基本方法之一，深入研究陶行知的这一思想，有利于真正实施素质教育，发展学生的个性。
三、教学生学会学习
所谓“教学”即教学生学；所谓“学生”意要学会学。归根到底，教育的最终目的是教会学生学会学习、学会发现、学会生存。
陶行知先生阐述“教学合一”理论时指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”先生如果只“教”，学生只是做个“书呆子”、“字篓子”，被动地接受知识，调动不起学生的积极性，更不能启发学生的独立思考。当今，素质教育主张教师是主导，学生是主体，教师的社会职能必须体现出“导”这个特点来。教师不应把现成的解决问题的方法传授给学生，使学生不用思考，而应把解决问题的思路告诉学生，使学生自己思索，经过不断反复推敲寻求最佳结果。因此，教师要把学生看成学生的主体和自我发展的主体，激励和组织学生参与教学活动过程，创设适宜的教学情境，设计一系列程序，指导学生动口、动手、动脑，自主地发现和解决问题。这对解决问题的过程本身而言，能推而广之，达到举一反三、触类旁通的效果；对解决问题的方法而言，也能够发散出去，以期达到解决别类的问题。
对照陶先生的教育理论和当今素质教育的要求，我觉得自己还存在着不小的差距，在今后的教学中，争取做到不能注重简单的知识传授，而要重视培养学生的能力，努力探究教会学生学习的方法途径，让学生不但获得丰富的知识，而且学会探究解决新的问题，学会学习、学会发现、学会生存。
第4篇：读书笔记教师范文
对于教师来说，尤其是一个处在新形势下的教师来说课余时间是自我强化积累的时段。苏霍姆林斯基的《给教师的一百个建议》正是我自我充能的至尊法宝。
时间是宝贵的，稍纵即逝。时间是公平的，一昼夜24小时。一昼夜只有24小时啊！教师的时间从哪里来？确实，做教师的都知道，每天必须做的几件事：备课、上课、改作业、课外辅导，现在还要抽出时间来读书搞科研。带着这个问题，我从书中了解到解决这个问题的途径就是读书。读书不是为了应付明天的教课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。我们所教的学科里教科书所包含的那点科学基础知识，在科学知识的大海里，只不过是沧海之一粟。读了这些，我茅塞顿开。
作为一名教师，如果我们能努力追求，也照样能够成为名师和专家，创造自己的事业。很多优秀教师或教育专家，他们成功的经验就是成为了一个真正的读书人。这里很重要的一点就是让自己成为真正的读书爱好者。
每天不间断地读书，（）跟书籍结下终生的友谊。让它像潺潺小溪，充实着我们思想的江河。爱好读书应该是教师的职业素养和习惯，教师的至爱应该是书籍，但只喜欢教材和教学参考书两本书的教师是无论如何不能称之为优秀教师的。我们读书，要读教育名著，与大师对话，和名家交流，学习他们的理论精髓和实践经验，更要学习他们的创新精神，他们对事业的执着追求和献身精神，这些人格力量的学习将会积淀成为自己的综合素养和能力，能够提升我们的理想和信念。只有这样，我们才能成为学生的教育者、生活的导师和道德的引路人，
第5篇：读书笔记教师范文
关键词：应届毕业生；教师职业态度；差异
中图分类号.G40-012
文献标志码：A
文章编号：1009-4156（2012）11—140-04
态度是“社会心理学研究中的一个重要概念，它是指个人对特定对象以一定方式做出反应时所持有的评价性的、较稳定的内部心理倾向”。职业态度体现对职业的认同，“态度与行为有内在联系，态度对行为具有动机功能和驱动作用”。因此，职业态度作为职业行为的准备状态，对人的职业活动具有指导性和动力性影响，是人对待某种职业的比较稳定的评价和行为倾向。师范生作为准教师，他们对教师职业所持有的态度将影响着他们的职业选择，并最终影响他们的职业行为，更影响到国家未来教育事业的发展。因此，师范生是否具有正确的、积极的职业态度意义重大。
近年来，高校逐年扩招，毕业生的分配政策发生了根本性的转变，师范毕业生传统的职业定向已经被打破，面对着与日俱增的就业压力以及多元化、自主性、开放性的择业现状，应届师范毕业生的职业态度是否成熟成为关注的焦点。本研究采用缴润凯等人编的《师范生教师职业成熟度问卷》中的《师范生教师职业态度成熟度问卷》，调查某地方高等师范应届师范毕业生教师职业成熟度的现状，来了解目前某地方高等师范院校应届师范毕业生职业态度成熟度及其差异，并分析原因。提出培养策略。
一、方法
（一）研究对象
被试为某地方高等师范院校大四师范毕业生，用随机取样的方式抽取文科与理科两类学生。共发放问卷300份，收回285份，有效问卷284份，其中：男生92人，女生192人；文科182人，理科102人，来自城市56人，农村228人。
（二）测量工具
《师范生教师职业态度成熟度问卷》，主要包括外在取向、内在取向、确定性和独立性等四个维度，采用5等级评分法（完全不符合，比较不符合，一般，比较符合，完全符合），主要考察师范生在进行未来教师职业决策的态度的成熟程度，其总体及各分维度的内部一致性信度在0.55-0.89，分半信度在0.57-0.88，重测信度在0.53-0.68。
（三）施测程序
正式问卷为16题，采用统一指导语团体施测。测验数据初步整理后，用SPSS17.0统计软件包数据库，并进行处理。
二、结果与讨论
（一）应届师范毕业生教师职业态度成熟度一般状况及分析
利用平均数可以反映样本的一般水平，表1结果显示：从内在取向、确定性、外在取向到独立性的四个维度的平均得分依次为3.34、3.22、3.12、2.98，本量表采用的1、2、3、4、5的5级计分，得分越高说明教师职业态度成熟度越高，由表1的结果显示，说明该校师范生毕业后对将来做教师工作持一般态度，而非积极态度。但单从“内在取向”与“外在取向”这两个维度的每题的平均得分可以看出该校应届师范毕业生在是否选取当教师这个问题上，多数人是出于自身对教师职业的热爱与兴趣，并能从中获得一定的乐趣与成就感，而不仅仅是因为教师这份职业自身所具有的吸引力，如稳定、有寒暑假或者是教师社会声望高等因素。从“独立性”每题的平均得分的结果来看，家长、教师及亲友的建议可能会对师范生毕业后从事教师这一职业有一定的影响。
由表2结果显示：标准总分的均值、标准差分别为51.073、10.671，与常模相比，其分值略高，但是二者并无显著性差异。这说明该校应届师范毕业生的教师职业态度成熟度与常模水平基本一致。
（二）不同性别应届师范毕业生职业态度成熟度的差异比较分析
采用独立样本t检验考察应届师范毕业生职业成熟度的性别差异，结果见表3。
表3说明，应届师范毕业生教师职业态度成熟度总分和内在取向维度得分，均是女生显著高于男生，男女生教师职业态度成熟度呈现极为显著性的差异，其他三个维度无差异。态度是一种内部心理倾向，它的形成受到家庭、学校、社会等多种因素的影响，长期以来，无论从那种影响态度形成的因素看，其结果均一致即女性更适合做教师。原因有两个：第一，在于教师职业本身特点。教师职业稳定，收入尚可，有寒暑假与节假日。第二，在于女性自身特点。大多数女性均较重视情感，富有耐心和同情心，适合与孩子在一起，在语言表达上也有一定的优势。应届师范毕业生女生教师职业态度平均分高于男生，教师在女生心目中享有一定声望，并有显著差异，这与女生在内在取向维度上显著高于男生是一致的。
（三）文理科应届师范毕业生教师职业态度成熟度差异比较分析
采用独立样本t检验考察应届文理科师范毕业生职业成熟度的专业差异，结果见表4。
由表4可知：从“确定性”这一维度上看，文理科学生在是否有明确的打算当教师这一意愿上并无明显差异。但在“内在取向”、“独立性”以及“外在取向”这三个维度上均存在显著性的差异。师范生教师职业态度成熟度的总分显示：文科学生在毕业后表示从事教师职业的人数明显高于理科学生。此结果与假设基本一致。其一，这与该校文理专业学生的性别人数差异有关，整体上女生人数远多于男生人数，可能她们在选取本专业的时候，就是希望大学毕业后成为一名教师，这与表3中女生比男生更愿意从事教育工作的结果相一致。其二，这可能与理科生就业范围较广有关，理科中的很多专业的学生不仅可以选择教师职业，也可以进入一些大型企业或上市公司做会计、技术人员等，且这些工作的薪酬待遇都比较可观。这可能就是造成文科生毕业后选择教师职业的比例多于理科生的原因。
（四）农村与城市的应届师范毕业生教师职业态度成熟度差异比较分析
对家住农村与城市的师范生作比较，由表5结果显示：城市与农村师范生在对待将来是否从事教育工作的态度并无明显差异。这同以往农村学生比城市学生更偏向于当教师的结果不相一致，从另一方面反映出该校师范生的就业价值观有所改变。从内在取向、确定性、独立性和外在取向等四个维度的平均数的结果来看，这些学生对于是否从事教师职业都持的是“一般”的态度。原因有四个：其一，师范毕业生传统的职业定向要求已经被打破，加上多元化、自主性、开放性的择业现状，尤其是近几年，国家政策鼓励大学毕业生自主创业，这也从某种程度上为部分师范毕业学生不从事教育工作提供了契机。其二，来自农村的学生，父母是农民，家庭收入低，生长环境较艰苦，而教师职业工资待遇较低，为了改变家庭经济状况，一些学生更愿意选择到薪酬待遇高的其他行业就职。其三，高校的不断扩招，师范毕业生的人数逐年增多，而社会提供的教师职位又比较少，造成了“僧多粥少”的就业局面，这在某种程度上更是加剧了农村学生的就业成本，使一些农村学生不愿意选择教师职业。其四，新人学的中小学生多为独生子女，长期在家庭中受到父母长辈们的宠爱，当他们在学校受到委屈之后，部分家长都会到学校指责教师，从而增加了教师的从教压力。
三、提高师范生职业态度成熟度的策略
本研究结果显示，应届师范生毕业生对教师职业态度持一般的态度，未达到肯定和积极的水平。因此，提高师范生职业态度是个亟待解决的问题。教师职业态度是否成熟影响学校教育质量，学校教育质量影响学生成绩，同时“大量的优秀教师的教育实践也证明，在学校教育工作，决定学生学习成效的主要因素，除了学生的智力遗传素质之外，还有其他四个，这就是：教师的教育教学态度、学生的学习态度、教师的职业技能和学生的学习方法。从重要性次序来说，处于第一位的是教师工作态度，处于第=位的就是学生的学习态度”。因此，对教师教育教学起决定作用的是教师的职业态度，师范毕业生职业态度是否成熟及成熟的状况对其未来的职业发展有着重要影响。关注师范生职业态度是学校教育工作和个人职业发展的根本任务。
（一）创设良好的职业环境
社会作为引领社会风尚的一个重要主体，在关注师范生的成长中仍起着举足轻重的作用。
1 重视社会舆论氛围
（1）帮助师范生树立面向基层的就业观念。很多毕业生误认为基层只是指异常贫穷的地区，一听说“基层”二字就却步不前，不敢问津，其实基层是相对于城市的概念，基层空间广阔，“空白点”多，在基层创业容易成才成功。在基层工作更易获得直接的工作经验，获得丰富的工作经历。
（2）帮助师范生树立“先就业，再择业”的就业观念。在当前整体就业环境不容乐观的情况下，应届高师生由于在校期间很难积累实践教学经验，想一步找到满意的岗位是非常困难的，所以高师生初次就业时不要对学校层次太挑剔，应做好“先就业，再择业”的准备。先落实单位是务实的做法，把初次就业获得的经验变为二次择业的有力筹码。
2 提高教师的福利待遇
据上述调查结果发现，一部分地方高师毕业生不愿意到中小学从教的主要原因是：教师工资待遇太低。一部分人认为，现在就业渠道比较广泛，当教师一个月就一千多块钱，还不如自己创业或到一些企业公司工作赚钱多。因此，在提高师范生福利待遇的同时，我们也要向高师毕业生宣扬“耐得住寂寞，守得住清贫”的教师观念，让更多高素质的师范毕业生参与到教师队伍中。
（二）加强学校的教师教育
学校教师教育的过程是一个从招录、培养密切联系的过程，要想提高师范生的教师职业态度就必须加强各个环节的工作。
1 招生环节
在招生环节需要注重以下原则：第一，择爱招录。在招生过程中，学校尽量招收第一志愿报考的学生，即愿意学习师范专业的学生，师范生对教师职业持积极的态度将对未来从事教育工作起重要的作用，也是为提高未来基础教育师资队伍的重要保证。第二，择比例招录。避免男女教师性别差异过大，在招生过程中应适当兼顾性别比例。
2 培养环节
培养是教师教育的重要环节，也是提高学生教师职业态度的关键步骤。其一，重视学生的养成教育。注意教师职业及师德的内化与行为养成，避免一味的灌输，使从教变成一种内省的自由选择，在自主的道德践行中提升职业道德水准。同时，在教育的过程中还应重视职业情感教育，将情感教育渗透到师范生教育的各个方面，多多鼓励师范生参与实际的教学活动，让师范生在真实的教学情景中去感受、体验教师的价值，从而产生热爱教育事业、热爱教师工作、热爱学生的强烈情感。其二，进行职业指导。了解自我、了解职业环境是职业生涯规划首要考虑的两个方面。如何通过职业指导提高学生职业态度？一是了解自我。通过正式评估与非正式评估使学生对自己的兴趣、价值观、能力、技能都有一定了解，进而确立自己的素质培养方案，减少从事教师职业的畏惧心理与实践中的阻力。二是信息指导，通过报告、讲座等形式使学生对社会人力资源需求情况充分了解来认识教师职业的重要性和教师工作的意义，确立符合实际的职业定位。根据我们的调查及其分析结果我们知道：师范专业的女生比例比较高，一般占到75%以上，女生群体相对较为积极、健康、向上，对教师职业的评价比较高；男生群体相对低落一些，对教师职业的评价不如女生。由于男生期望值偏高，心态难以把握，学习的成效总体稍差，性别优势难显。我们应采取积极有效的教育措施加强男生的职业态度教育与培养。
第6篇：读书笔记教师范文
关键词：现浇连续梁；挂篮；悬臂灌注；大跨度
中图分类号：TU997 文献标识码： A
一、工程概况
某预应力连续梁为后张法预应力混凝土连续箱梁跨度为（50+80+50）m，桥梁主墩桩基为φ1.8m钻孔灌注桩，基础为17.4m×12.6m圆端矩形承台，墩身为9.1m×4.0m圆端矩形实体墩；边墩桩基为φ1.25m钻孔灌注桩，基础为10.4m×9.0m矩形承台，墩身为8.5m×3.5m圆端矩形形实体墩。主梁截面采用单箱单室、变高度、变截面结构，箱梁顶面宽11.6m，箱底宽5.86m。箱梁顶板厚65～40cm，按折线变化。底板厚40～100cm，按抛物线变化。腹板厚45～58～80cm，按折线变化。连续梁1～18#段均采用悬臂浇筑法施工，中跨合龙段利用挂篮模板施工，边跨直线段采用托架现浇施工。续梁0#段、边跨直线段均采用托架施工；1～18#段采用挂篮施工，每墩各配置2套挂篮形成“T”构对称施工，分6个作业面进行流水作业。合拢段采用挂篮合拢，临时锁定采用钢性撑，先合拢边跨，最后再合拢中跨。
二、悬臂浇筑施工中的线形控制
采用悬臂浇筑法施工连续梁时，线性控制是关键，施工前必须弄清楚影响梁段线性的因素，以采取有针对性的措施。影响梁体线性的因素主要是混凝土的徐变、温度变化和收缩、挂篮和梁段重量及变形、预应力施工、施工荷载等。因此，每一梁段施工时应严格控制梁的挠度值，确保模板中线和高度的准确性。具体为：
1、计算梁段实际线形挠度值
由于梁段悬臂浇筑时，每一阶段的现场气温和荷载值不同，混凝土收缩徐变不同，使得施工时梁段的挠度值和设计单位给出的施工阶段挠度值有明显差异。因此，在施工中还必须利用midas软件计算所产生的挠度累积值，并与施工阶段挠度值的数值进行对比分析，出现差异时应认真进行原因分析，采取有效措施进行调整。
2、梁段施工挠度值
施工挠度值是指只考虑机具挂篮和人群等施工荷载作用和正常温度，施工中混凝土的徐变和收缩、预应力和恒载等因素造成梁段产生的挠度总和，没有包括温度变化、墩台变位和变形等因素使梁体发生的挠度。施工阶段的挠度值由第三方根据设计施工荷载计算确定给出。在现场施工各阶段还应实测各点挠度变化，若与设计单位给出施工阶段线形挠度值的数值不同时，应及时通知设计单位，研究调整措施。
3、梁体施工线形控制
测量时保证仪器设备具备规定的精度，先把梁段标高和中线引到0#梁段；再在混凝土浇筑前后、挂篮行走前后、预应力张拉前后对前几个梁段的挠度进行测量，每次对每节梁段的左右翼缘板顶面、左右腹板顶面、左右腹板的底板面和前缘处的梁段中心线位置进行测量，通过对测量数据的回归分析，得到下一梁段的预拱度。考虑到悬臂浇筑各个梁段在施工使线形是不同的，施工中，对各个梁段的标高和中线进行测量，测量采取多次多点观测以绘出梁段的挠度变化曲线，得到各梁段的挠度变化规律，通过与对应梁段的实际计算挠度和施工挠度进行比对，最终确定该梁段的模板高度，如果施工阶段挠度值、实际量测的挠度值和实际计算挠度值三者相差较大，应该分析其原因，提出有针对性的处理措施，由于挂篮变形引起的，可以采取对前后吊带顶端千斤顶进行及时调整；由于施工温度变化引起的，应按照温度曲线变化规律对模板标高进行调整；由于施工不平衡荷载造成的，应及时调整施工荷载。最后进行灌注梁段合拢梁段施工时，为保证合拢时梁段线形精度，在合拢前，应对合拢梁段前两个T构2-3个梁段进行贯通测量，出现较大误差时，应采取有效措施及时进行调整。
三、边跨直线梁段和合拢梁段施工技术
1、托架现浇边跨直线施工方法
边跨直线段采用2.5m悬挑段托架进行施工，并对托架进行预压，底模、内模采用1.5cm竹胶板，浇筑方式采用泵车输送混凝土入模，钢筋、混凝土浇筑，采用与0#梁段相同的预应力施工方法进行预应力施工，施工应在混凝土强度达到设计值，并完成19#梁段合拢施工前进行。分配梁同0#梁段，分配梁上采用3层15cm×15cm方木调整标高，方木上顺桥向放置一层7cm×10cm小方木，小方木在腹板下间距按0.1m布置，在底板下间距按0.3cm布置，小方木上安装1.5cm厚胶合板。在小方木布置好后，即可进行支架预压。边跨现浇段施工工序：托架安装预压底模安装底腹板钢筋制安、竖向预应力筋、纵向预应力管道安装内、外模安装顶板钢筋、预应力管道安装浇筑混凝土养护穿束、预应张拉压浆。根据规范要求，在边跨混凝土浇筑施工前，对临时支架进行加载试验，检验临时支架的受力变形和承载力是否满足规定要求，临时支架的弹塑性变形、下沉量是否满足规定要求，以保证边跨混凝土现浇施工的安全。直线段悬挑段总荷载为115t，长2.5m。预压荷载为梁体单位面积最大重量的1.2倍，即总重量为138t，本方案采用钢锭预压，采用塔吊吊装上支架，根据梁体重量范围放置钢锭。对观测点用精密水准仪测量，在加载前测出初始标高，加载完成后测出标高，以后每隔4h进行一次观测，直到所有的观测点不再下沉为止，表明支架和地基的沉降已经完成，可以进行施工卸载。在卸载后，为得到地基和支架的弹性变形量即卸载前后支架标高之差，地基和支架的非弹性变形量即支架在荷载作用下稳定时测得的变形量减去地基和支架的弹性变形量之差，需要再次对各个控制点的标高进行测量。完成预压后要按照预压成果调整支架的标高。
2、合拢梁段施工
预应力连续梁中跨和边跨的合拢段都采用2m的长度，合拢时采取先边跨，后次边跨最后中跨的合拢顺序进行施工。为避免合拢段混凝土受拉产生裂缝，保证合拢段混凝土终凝前始终处于受压状态，合拢施工选择在当天气温最低的时间段进行快速施工，合拢混凝土采用C50混凝土，浇筑采用连续施工。合拢梁段施工时，应保证已经浇筑的梁段混凝土强度达到设计强度，20#和18#梁段合拢梁段施工临时锁定刚支撑位置见图1。边跨合拢段的临时锁定性钢撑杆和灌注混凝土必须在一天内的温度最低时进行，首先用I32型钢的一端与梁体上的预埋钢板进行焊接，另一端用楔块打紧并施焊固定，以锁定T构悬臂。紧接张拉临时钢束，在合拢段混凝土强度达到100%，即可拆除临时预应力束，张拉边跨永久束至控制吨位。合拢完成19#梁段后，先对工字钢进行切断，在灌注混凝土进行封堵，然后对T构临时锁定进行解除，完成边跨由超静定结构变位静定结构的体系转换。在浇筑混凝土施工时，对边跨挂篮进行逐项拆除，一直到对边跨支架支撑进行拆除。为方便对18#梁段进行养护和预应力施加，悬臂浇筑完成18#梁段后，对施工挂篮不拆除并停在原位，把18#梁段侧模和底模松开脱离，并把套底和侧模进行改装作为19#梁段底侧和模板，然后进行加配重施工和拆除内模施工。完成19#边跨现浇梁段混凝土施工和体系转换换后，进行19#梁段合拢施工。中跨合拢段的临时锁定性钢撑杆和灌注混凝土必须在一天内的温度最低时进行，首先用I32型钢的一端与梁体上的预埋钢板进行焊接，另一端用楔块打紧并施焊固定，以锁定T构悬臂。紧接张拉临时钢束，在合拢段混凝土强度达到100%，即可拆除临时预应力束，张拉中跨永久束至控制吨位。完成19#梁段合拢后，对所有预应力进行张拉施工，然后对工字钢进行切断施工，对T构锁定进行解除，完成连续梁施工的体系转换，支座全部变为永久支座。在浇筑混凝土施工时，对边跨挂篮进行逐项拆除，一直到对9#梁段悬吊浇筑支架进行拆除。这样就完成了全桥的连续梁悬臂浇筑施工。
结束语
在大跨现浇连续梁施工中，采用挂篮悬臂灌注法施工，可避免大面积支架搭设及处理地基。介绍挂篮悬臂灌注法施工的关键施工技术：挂篮的制作和安装、连续箱梁施工。公路桥梁现浇连续梁悬臂段施工直接影响桥梁的施工安全和质量，是公路桥梁施工的关键环节。
参考文献
[1]朱成华.悬臂现浇连续箱梁施工技术措施探讨[J].门窗，2014，07：193.
[2]李昊鹏.铁路桥梁连续梁挂篮施工技术研究分析[J].科技与企业，2014，23：96.
第7篇：读书笔记教师范文
[关键词] 低温灭菌；消毒供应室；过氧化氢等离子低温灭菌法
[中图分类号] R613 [文献标识码] A [文章编号] 1674-0742（2013）07（c）-0060-02
低温灭菌技术是在解决不能应用高温灭菌方法的医疗器械的灭菌需求上发展起来的，是医院消毒供应室必需具备的灭菌项目。目前医院供应室常用的低温灭菌方法有：过氧化氢等离子低温灭菌法、环氧已烷低温灭菌法、低温甲醛低温灭菌法、过氧乙酸低温灭菌方法等[1]。各种低温灭菌方法都有其优缺点和应用范围，该文主要对该院消毒供应室从2011年2月―2012年2月间的120次（件）消毒灭菌物品进行过氧化氢等离子低温灭菌法、环氧乙烷低温灭菌法和2%戊二醛浸泡灭菌法的灭菌效果、灭菌时间、安全程度和操作要求进行对比研究来探讨低温灭菌技术在消毒供应室的应用，更好地为临床服务。现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取该院消毒供应室120次（件）消毒灭菌物品，其中40例使用过氧化氢等离子低温灭菌法灭菌，40例使用环氧乙烷低温灭菌法灭菌，40例使用2%戊二醛浸泡灭菌法灭菌（该院消毒供应室于2007年取消此灭菌方法，在此仅用于灭菌效果的比较）。灭菌的器械包括各类腔镜、金属或非金属制品等手术器械，灭菌方法的选择均符合其各灭菌方法的适用范围，所有操作流程均符合规范要求，各灭菌方法在该研究中差异无统计学意义（P>0.05）。
1.2 方法
过氧化氢等离子低温灭菌法：将使用后器械进行分拣，拆卸到最小单位，流动水下初步清洗后放入1∶200～1∶400多酶洗液的超声波清洗机中浸泡、超声清洗10 min，然后用各种合适的毛刷在流动水下刷洗器械（注意不易清洗的部位如内壁、弯曲、关节部位的刷净，管腔器械内壁用毛刷刷洗后，高压水枪冲洗），最后纯净水或软水进行漂洗，消毒干燥后用专用包装盒或包装袋包装好，放入灭菌炉内，注意物品摆放的位置和间距[2]，启动设备后根据灭菌器械的大小和材料选择合适的循环时间。
环氧乙烷低温灭菌法：灭菌前的准备按上述方法进行，之后将灭菌器械用专用包装袋包装后置入环氧乙烷灭菌炉内，整个灭菌流程需时间为8～12 h。
2%戊二醛浸泡灭菌法：灭菌前的准备同上，干燥后置于2%戊二醛内浸泡10 h。
1.3 评价标准
用无菌棉签在灭菌后的器械表面、内壁等不同部位涂抹数次后接种在无菌培养试管内，接种后立即送检验科培养，计算活菌数目。对管腔器械可以用无菌注射液抽取10 ml含相应中和剂的缓冲液从活检口注入，再用无菌试管收集送检验科检测。
1.4 统计方法
采用SPSS 14.0的统计软件对结果进行统计。计数资料采用χ2检验。
2 结果
2.1 3种灭菌方法效果对比
3种灭菌方法无菌检测合格率都是100%，无一例有细菌污染。见表1。
表1 3种灭菌方法检测结果对比
2.2 3种灭菌方法灭菌时间、安全程度对比
过氧化氢等离子低温灭菌法灭菌时间是55 min，环氧乙烷低温灭菌法灭菌时间是8～12 h，2%戊二醛浸泡灭菌法灭菌时间是10 h，3种灭菌方法的事故率分别为0%、2.5%、5%，环氧乙烷低温灭菌法和2%戊二醛浸泡灭菌法与过氧化氢等离子低温灭菌法相比较，χ2值分别是2.58和5.12，差异有统计学意义（P
表2 3种灭菌方法灭菌时间、安全程度对比
3 讨论
在抗生素滥用的背景下，医院感染也越来越引起人们的关注，目前临床上造成院内感染的原因主要就是医疗器械消毒灭菌不合格[3]。医院消毒供应室承担着医院大部分医疗器械的消毒灭菌工作，而且经其处理的医疗器械和敷料多数是供临床科室共同使用的，因此其消毒灭菌彻不彻底有极其重要的意义。
随着微创技术的普及，目前各种腔镜和内镜附件成为医院消毒供应室常见的灭菌器械，因为其具有不耐高温的特点，低温灭菌技术就成了唯一选择。低温灭菌技术具有灭菌温度低和操作简单的优点，一般灭菌的温度都在40～60 ℃之间，过氧化氢等离子低温灭菌法、环氧乙烷低温灭菌法和2%戊二醛浸泡灭菌法作为经常使用的低温灭菌技术，各有其优缺点，临床上应根据不同的需要采取不同的方法[4]。
环氧乙烷低温灭菌法：是利用环氧乙烷烷化剂的功能来破坏细菌的DNA达到灭菌目的，其适用的灭菌器械比较广泛，穿透性很强： 没有管腔长度，形状，大小的限制，对器械没有腐蚀，可以灭菌结构复杂的物品，包装材料可选范围广，装载率高。完善的监测手段，最快的生物监测4 h。但灭菌时间长、气体毒性大、通气时间不足时易残留等给其应用带来了一定的不便，尤其是环氧乙烷易燃易爆，容易对环境造成污染，平时工作时要注意气体泄漏的防护。
过氧化氢等离子低温灭菌法是利用强氧化的羟自由基达到破坏微生物细胞机构，从而杀死细菌的目的，它具有灭菌时间短、物品周转快、无毒无害、安全环保、没有安装要求，不需要安装通风管道。但穿透性差，对器械的管腔长度、管腔大小、器械的材质有严格的限制；成本昂贵；灭菌时器械需绝对干燥、不能上油等。
2%戊二醛浸泡灭菌法是应用戊二醛浸泡液的杀菌作用达到灭菌的目的，在平时使用时，因为它的有效时间仅为14 d，反复使用容易失效，要特别注意它的浓度稀释和器械上的残留带来的危害，戊二醛对皮肤和呼吸道黏膜有刺激作用，对手术器械也有腐蚀作用，工作时要注意防护，应每天测量灭菌液的浓度，眼科器械应避免使用这种方法[5]。有研究显示[6]，邻苯二甲醛作为一种新兴的灭菌剂，在未来有可能取代戊二醛的地位，因为它具有毒性小、腐蚀轻、消毒浓度小的优点，可以完全避免戊二醛的不足。
灭菌技术的合理选择不仅仅是降低医院感染的唯一方法，还与消毒供应室的合理管理、监测制度的落实有着密切联系，掌握科学的管理体系和有效的检测方法可以避免更多的人为操作的失误。
在该研究中，通过对3种灭菌方法的对比，结果显示3种灭菌方法的合格率都是100%，都能适用于临床医疗器械的消毒灭菌。过氧化氢等离子低温灭菌法因为其灭菌时间短、无毒副作用、操作简单等比起其他两种方法能较快满足手术器械的周转，但对需灭菌的器械、物品有一定的限制性。而环氧乙烷有几十年使用经验， 几乎可用于所有医疗用品的灭菌。全程负压灭菌、门锁联动保险装置，内含式独立EO气罐，避免操作人员接触EO。
综上所述，环氧乙烷作为一种高效的灭菌剂，有专门针对的国际标准ISO 11138-2来提供灭菌物品的安全保证，可以作为低温灭菌技术的首选。
[参考文献]
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[5] 屈桂超，张英利，肖秋维.过氧化氢低温等离子体灭菌过程问题与对策[J]. 基层医学论坛，2010，14（24）：767-768.
第8篇：读书笔记教师范文
教育的最高境界是实现“教是为了不教”。不教的境界从学习方面来说实际上是指掌握了自主学习的方法，形成了自主学习的能力，养成了自主学习的习惯，可以不需他人的帮助进行自主学习。所以，知识的积累只是学习的一部分，更重要的部分是方法的掌握和习惯的养成，因为这样才能真正形成长久的学习能力。法国著名的哲学家、数学家笛卡尔有句名言说“重要的是关于方法的知识”，从这个意义上说，教学的成败取决于课堂上程序性和方法性的知识，而不是陈述性、结论性的知识。常规的阅读教学是“教中学”，以指导学生做读书笔记的方式进行阅读教学，是“学中导”，它还原了学生的主体角色，还原了“教学”的本真。学生在教师的指引下，按正确的阅读程序和方法自主参与阅读过程，在自主合作中获得阅读的结果，展示阅读的收获，交流阅读的体会，解决阅读的困惑。课堂教学由侧重教师的教转为侧重学生的学，由重视知识的传授转为重视方法的训练和能力的培养，教师由授业者转变为学习的组织者与指导者，学生由被动接受转为主动参与，所学知识由陈述性知识转化为方法性知识，由结论性知识转化为程序性知识，学习过程成为学习方法、养成习惯和训练能力的过程。这对培养学生掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，形成必备的阅读能力将起到积极有效的作用。笔者在实践中也渐渐收获这一做法的有益成果：还学生以主动，学生便愿学；给学生以时间，学生便会学；让学生有收获，学生便乐学。学生的愿学、会学和乐学，不正是我们所期盼和追求的吗？所以，对初中语文教学来说，指导学生做读书笔记，应是教之本，养成做读书笔记的习惯则为学有成。
那么，怎样做读书笔记呢？
学习是一个循序渐进的过程，学生阅读能力的培养也是这样。小学培养学生阅读能力的一个重要措施是做读书摘记，许多初中教师也在继承运用。但读书摘记只是积累性的初级阅读，如果只是继承，没有改革创新，没有提高要求，没有加深程度，这对初中学生而言，又太小儿科了，它不利于学生阅读能力的进一步提升。为让学生的学习方法和习惯顺利地从小学过渡到中学，并为今后的学习工作打好基础，笔者安排了三个循序渐进的训练过程。
第一阶段，初一上学期，深化读书摘记。在摘记中，通过好词好句欣赏等形式，进行语言的积累。通过联词成句、仿写等形式，在积累的基础上进行语言运用的训练，培养并形成初中的文章阅读和语言鉴赏与运用的能力，为做读书笔记作必要的准备。
第二阶段，初一下学期，学做读书笔记。教师首先对怎样做读书笔记进行指导，提出基本要求，形成基本格式，便于操作。课堂上，对各种文体，按正常阅读程序和方法指导学生做读书笔记，并有意识地选择各文体浅显易懂的自读课文，让学生独立做读书笔记，而后在课堂上进行交流和评价，肯定学生学习所得，纠正学生阅读中方法和理解上的偏差，加深对课文的理解，掌握阅读的基本方法，使学生形成自己的学习能力，并逐步迁移到名著阅读中。让学生在阅读名著后，做一份读书笔记，每月对优秀的读书笔记进行表扬和展出，学期结束进行评比，以提高学生的积极性和笔记的有效性，促进习惯的养成。
第三阶段，初二和初三，强化读书笔记。灵活运用读书笔记的方法进行课内外的阅读，养成做读书笔记的习惯，并在读书笔记基本要求的基础上，增加作品的改写、续写、仿写及写读后感等，将阅读和写作结合起来，提高学生阅读和写作能力。同时可有意识地选择部分课文让学生进行分工上课，让学生展示交流学习成果，锻炼多方面的能力。
这三个阶段是个循序渐进的过程，它从初中学生学习能力发展规律出发，按新《课标》对各年级阅读水平的不同层次要求，进行梯级训练和培养，夯实基础，提升能力，最终达到“教是为了不教”的目的。
有循序渐进的过程，还需有操作性强的有效训练方法。笔者设计的读书笔记，按“读、查、思、记”学习方法和由浅到深的阅读过程，主要由“题目猜想、初读收获、语言品读、拓展阅读”四大板块组成。
题目猜想：为引起学生对题目的重视，寻找阅读切入口，学习拟题方法，鉴赏命题效果，提高审题能力，培养创新思维，要引导学生在阅读文章前仔细审题，把握题目关键词和主要信息。可以从文体、内容、结构顺序、作者情感、自身感受、拟题方法等方面提出疑问，大胆猜想，在阅读文章后，判断自己的猜想是否正确合理；也可以进行同题写作构思，在阅读作品后，将自己的构思与作品进行比较，在比较中领悟作者的创作方法，这样既加深阅读，又更好地将作者的创作方法迁移到自己的写作实践中。
初读收获：阅读是学生的主体活动，应是个性化的，但学习的过程和方法应是有规律的。先是通读，边读边圈出读错或不会读的字词、读不通顺的句子和重要的词语，通过查注释、查字典、朗读、造句或联词成句等方式，学习字词，读通句子；再是研读，用圈点勾划法梳理文章的结构，概括文章的内容，把握文章的主题；而后是学习小组阅读交流，互相补充，并提交学习困惑。教师的责任是适时把握学生的学习情况，针对学生的困惑或把握不准的地方进行针对性的点拨和指导，补充材料，指导方法，总结规律，帮助学生形成能力。学而后教的目的是让阅读主体主动获得内心的感悟和阅读的体验，主动进行文化的积淀和写作的借鉴。这样，学生才能真正成为课堂的主体。
语言品读：语言是语文学习的落脚点，课文只是语言学习的范例。让学生学会选择写得生动的形象，精彩有趣、能集中表现文章主题，体现文章风格的句或段，进行写作内容、方法和效果的鉴赏，进行朗读技巧的点评和练习体会，进行句式的仿写运用，使学生在朗读中感悟，在品析中理解，在写作中运用，从而达到举一反三、学以致用的目的。
第9篇：读书笔记教师范文
语文教学要在夯实常规教研的基础上，科学规划“语文活动”，很好地解决校本教研“研什么”的问题，定会取得良好成效。
一、晨读活动
做到读有方向，读有指导，读有收获。
二、课前活动
建议语文教师充分利用课前三分钟或五分钟时间，开展丰富多彩的课前活动。可以搞演讲，搞成语推荐，搞美文赏评。师生一同分享丰富多彩的“课前奶酪”。如我校任彩云老师安排的课前古诗文背诵活动；杨俊梅老师安排的课前三分钟展示活动（背古诗词、成语接龙、讲笑话、再辅之以评价）；曹彦志老师安排的课前背《弟子规》、讲故事活动；田旭光老师的课前打节拍背三字经、散文诗活动；武希玲老师的课前古诗词背诵、讲故事、歇后语、佳句谚语展示活动；孟凡军老师的课前打快板背三字经、中华少年诗朗诵、讲故事活动；陆春荣老师的自编快板、读论语等。都是开展课前活动的好方式。
三、课中活动
语文课堂应该注重师生互动，讲练结合。语文教师在打造“魅力课堂、高效课堂”的活动中，应该以学生为本，有效开展导学活动，追求有效学习。教师要改变“独霸讲台”、剥夺学生话语权的行为，讲究师生互动、生生互动。如我校杨俊梅、任彩云、田旭光老师的课就体现得十分突出。教师有意设计导学题，引导学生自己走进文本与文本对话，深入谈自己的体会、收获。学生获得的东西是自己主动得来的，方法是自己习得的。会终身受益。
四、课后活动
课外阅读，与经典对话。教师们认真规划学生的课后活动，利用假期或课余时间为学生推荐书目，大开书单，并布置适量的课后阅读作业。这样不但扩大了学生的视野，而且扩展了学生的知识面。使学生终身受益。
五、上好语文活动课
教师要用多种形式开展丰富多彩的语文活动。我校陆春荣老师的“祖国在我心中”语文活动课，给了我们很好的启示：全班四个学习小组以演讲、资料展示、辉煌成就展示、诗朗诵等形式，从不同侧面体现了学生对祖国的热爱之情。激发和培养了学生热爱祖国、学习语文的兴趣。
六、开展记读书笔记、练笔活动
精心筹划，务求实效。许多学校的学生都在写读书笔记，许多教师为批阅学生的读书笔记、练笔花掉了很多时间和心血，但学生的练笔质量堪忧，问题的症结在于：教师少精心筹划，多随意分派任务。所以，读书笔记、练笔成了学生的“随意之笔”。老师们对读书笔记、练笔要做精心安排，要求一开始就高起点、严要求。利用课前活动推荐一些与话题有关的素材，最后让学生利用一些时间精妙构思、认真写作。对上交的读书笔记、小练笔要求应明确：一是规范书写（尤其是标点符号的规范书写）；二是文从字顺，少病句错字；三是材料出彩；四是思想深刻（必须要有自己的个性化思考）。教师对读书笔记、小练笔的批阅是：沙中淘金，亮点说够；指出不足，暴露问题；及时讲评，让学生受益。
七、竞赛活动
大力开展语文竞赛活动，让学生展现才华，奉献智慧。教师们的教学工作虽然繁重，管理压力也十分大，但也应该认真组织学生参加各级竞赛活动，旨在让更多的学生在活动中多锻炼，多展现才艺。增强学生学习语文的信心。
八、语文教师要积极参与专题研究活动
