写雪的日记精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的写雪的日记主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：写雪的日记范文

一、实验过程

1.向学生讲明写数学日记的意义，使学生主动地、积极地写。我们认为写数学日记可以提高学生对数学知识的理解能力，数学语言的表达能力，以及对数学内容的归纳、概括能力。同时，可能将你学数学的想法和态度如实地告诉老师，老师尽量能满足你对数学的需求。

2.遵照循序渐近、逐步提高的原则，分三个阶段进行。第一阶段，学生不知写什么，怎样写，教师可以指导他们写课前阅读收获，通过阅读，读懂了哪些知识点，哪些内容还读不懂。例如：“实数”一节，可以写通过阅读课本知道了：“无理数就是无限不循环小数，但平时这样的数运用的很少”。这样，教师在授课的时候，可以重点讲无理数常见的表现形式，从而学生明白了其实无理数同样是经常用到的数，体会到了学习无理数的必要性并真正认识了无理数。第二阶段，要求学生写出本节课的主要内容，并指出重点和难点。这就督促学生在预习的基础上，认真听课并作笔记。例如：学了解一元一次不等式组后，写出解一元一次不等式组的基本步骤，特别是寻找解集的公共部分的四种情况。这一般是教师授课时都要讲到的，只要学生能做笔记就能写好日记。第三阶段，经过前面两个阶段，再逐步规范日记内容。日记内容可以是以下几个方面：（1）对某个知识点的理解。例如，对平方根的概念，你是如何理解的？并举例说明。（2）对易混淆概念的区别。例如学习了整式，可以写确定单项式次数与多项式次数的区别。（3）学习数学的心得或某个知识点在实践生活中的运用。例如，列方程解应用题在行程问题、工程问题、利润问题等方面的应用。（4）对教学方法的建议和教学过程的评价。总之，内容多样，可以自由地、灵活地写。

3.写数学日记，必须要求学生做到一读、二听、三写、四理。

（1）读，课前认真阅读课本，把课本中读不懂的内容用记号注明。

（2）听，上课有目的，有重点地听老师讲。对听不懂的内容，可向老师提出，以求解决。

（3）记，教师把本节课的重点内容在黑板上框出来，并留一定时间让学生在理解的基础上抄录下来。

（4）理，指导学生整理笔记，归纳和概括知识点。

做到了以上几点，就能写出质量较高的日记 ，并能真正掌握知识。例如有位学生学了幂的有关运算后，为了更准确的区别运算法则，写道：“同底数幂的乘法，指数转加法运算；同底数幂的除法，指数转减法运算；幂的乘方运算，指数转乘法运算。”

（4）日记一般是当天放学后上交，老师查阅后，第二天上课前发给学生。这样，老师能及时调整安排下一节课的内容。

二、实验效果

实验证明，写数学日记明显提高了学生掌握知识的能力以及数学语言表达能力，从而大面积提高数学成绩。例如，上学期期末统考，我校初二年级10个平行班中，进入前100名的，我班占30名；全年级10个班中80分以上的18名中，我班占了8名，并囊括了前三名；人均分高出级人均分8.4分，本学期，我校初二年级数学竞赛前10名中，有3名是我班的。

第2篇：写雪的日记范文

关键词：设计封面　留心观察　一日一记

日记，是一种不受时间、空间和写作形式所限的文体，主要是作者处处留心周围的事物，仔细观察周围的人、事、景、物的所见、所闻、所感，不拘形式地记下来。由于它有着“备忘簿”的潜在功能，能及时地总结我们学习、工作和生活的经验教训，促进我们自身的发展，同时还能有效地提高我们的写作能力，因而在学生的学习中占据着举足轻重的位置。下面我就自己在教学实践中如何指导学生写好日记谈几点体会：

一、鼓励学生自主设计日记本封面

为了激发学生写日记的兴趣，在完成一次实践作业后，我让学生用自己挣的几块钱给自己的童年编一本有保存价值、与众不同的书。这对学生极富有挑战性，他们既是作者又是编辑，因此，表现出极大的热情。

1.自主设计封面

学生对编书这项活动倾注了大量的热情。书名、封面都是学生花了很多心思才设计成的，那精美的图案设计、意味深长的书名令人耳目一新，如《书生记》、《忘忧草》、《童心世界》、《飞行着的白鹭》、《一点一滴》、《心有闲余，涉笔成趣》、《心灵花园》……每一本书名，都是学生个性的写照，充满着孩子的灵性，学生在设计中体验到了创新的快乐。

2.精彩纷呈的“序”

学生在书的扉页写下了五花八门的“序”，有的介绍自己，有的对编好书提出了具体要求，有的介绍本书的内容……尽管笔墨幼稚，却也真实感人，读来趣味横生。编“书”的过程中，学生的书写工整多了，文章版面也更美了，学生因为有了这本精美的日记本，也喜欢上了写日记。

二、留心周围事物

日记的方式灵活，小型多样，可记叙、描写，可说明、议论，可写景、状物，也可记事、抒情；夏夜的星空，热闹的街市，路边的花草，小鸟的啼唱，人们的音容笑貌、起居饮食，学习，劳动，都可以作为日记的内容。

1.家庭记事：记叙家庭生活场景，如为老人过生日、亲友团聚、节日趣事、各类生活风波、学做家务等，凡家庭事务均可作为日记写作素材。 转贴于

2.校园风采：描述校园四季景象、各种活动的开展，捕捉精彩瞬间，记叙同学之间、师生之间发生的各种感人事件，评点班事队情等。

3.社会万象：描绘社会生活见闻、社区生活情景，耳闻目睹，传言评议，信手拈来，均可成文。

4.自然风光：描绘家乡景色的四季变换、旅游景点见闻感受；或描写自然界一草一木的生长过程、形态特征，赞美大自然的巧夺天工，无论是天上云卷云舒，还是自然界风霜雨雾、天空阴晴变化，都可作为日记内容。

5.影视观感、阅读赏析：电脑、电视以其丰富多彩的内容、异彩纷呈的画面影响着每一个少年儿童，引导学生以此为素材，或发表自己的看法，或参与其中模仿表演，既可丰富小学生的课余生活和写作素材，又可逐步提高他们明辨是非、欣赏影视作品的能力。要引导学生加大课外阅读量，在阅读中积累语文，学习写作方法，汲取知识精华，扩大视野；或摘抄好词佳句，或发表评论、评价优劣。

6.奇思妙想：可以就一幅画面、某种声响或一段乐曲展开想象，只要是自己的想象即可。

只有仔细观察和认真思考，才能使我们有所发现，才能培养我们的各种兴趣，丰富我们的知识，开阔我们的眼界，鼓舞我们进一步探索大自然的奥密。

三、“一日一忆”

笔者提倡学生把日记当作每天的最后一项必修课，建议在每晚上床睡觉以前完成。这样，我们就可对一整天的事情进行回忆了。从早到晚，林林总总、琐琐碎碎的事情太多，一下回忆，难免摸不着头绪。怎么办呢？我们可以采用“化整为零”的追忆法，把一天的时间分成若干个大大小小的时间段，如早晨起床至上学之前、早晨上学路上、上午在学校里、中午放学路上……甚至分得更细更小一点，如上午第一节课、上午第一次课间十分钟……然后按顺序逐段细细回忆，提出问题，从中挖掘有意义的东西，从而捕捉生活和学习的精彩片段，最终加以比较，选择其中最佳的素材，使之成为日记材料。

第3篇：写雪的日记范文

关键词：小学；语文；日记；写作

小学教育阶段是学生情感和心理素质形成的起步时期，良好的写作表达教育对于学生的综合素质建设有着至关重要的作用。小学语文教学课堂中老师采用写日记的手段让学生表达自我，通过日记抒发真情实感，锻炼表达能力，有效地提升综合表达实力是教学的最终目的。

一、结合实践，反映真实感受

无论是小学生写日记起步时期或发展时期，重要的是提高主体的写作兴趣，老师需要从基本的开始抓起，带动学生的自主性，养成写日记的好习惯，让小学生培养写日记的习惯，逐渐感受表达自己的快乐，通过日记表达心境和感情，记录生活中的点点滴滴，感悟更加宽广的天地。日记和各种写作形式有效结合、互相补充。培养小学生的写作能力需要循序渐进，早期，日记是最好的方式，会产生潜移默化的作用，通过目标性引导，科学合理有序的训练，让学生对生活具有客观、公正、全面的认识，提升生活阅历水平，为日记内容提供更好、更多的素材内容。

二、目前存在的问题

经过实践发现，小学生写日记一段时间后会逐渐凸显出各种类型的毛病，例如，流水账式的写法、挤牙膏类型的写法，学生过分地关注数量，采用东拼西凑的方式，将各种繁琐的细节罗列堆积到一起，造成整个日记内容简单，语言重复，整体结构混乱。学生写日记不是为了表达自我的感受，而是应付了事，或是抄袭其他文章中的内容，完全失去写日记的意义。

三、改进的具体方式

1.表达自我

小学语文教师需要在课堂教学中开展一定的有益活动，促进学生的热情，唤起学生的部分回忆，具有更加深刻的体验，鼓励学生表达自己的感受和体验，在表达中积极引导，让学生的描述更加准确、形象、生动、具体。通过此过程唤醒生活体验，促进主体的表达欲望。逐渐地培养学生对事物的观察能力，构建体验，某些难以表达的感受体验通过写日记的方式进行发泄。课外举行有趣的活动，借助幽默诙谐的语言、多媒体教室、构建情景等提高学生的印象，为自我表达打下良好的基础。日记训练为写作奠定基础，老师需要结合不同主体的差异性，提供针对性的指导，逐步引导学生重视语句的表达，让表达过程更加准确、生动、流畅。同时让小学生明白日记书面写作表达的起点，不要给学生造成过多的心理压力，不受传统写作的各种形式限制，树立自信心，使用个性化的语言表达方式，写日记中一定要融入真情实感，利用日记作为心灵、学习、生活沟通的桥梁。

2.逐步提升要求标准

小学语文老师需要将整个指导过程划分为三个阶段，第一阶段为开放期，学生的日记表达完全遵从自己的意愿，在内容、形式、字数、表达过程中完全不受限制，学生自由发挥想象力，激发学生的早期写作欲望；第二阶段为规范时期，老师可以定期地要求学生根据固定内容，围绕一定的主旨展开日记创作，对于日记的书面质量、具体字数提出一定的规范，让学生完成日记任务；第三阶段为提升时期，老师需要更加关注日记的质量，帮助学生分析日记的内容，判定写作中是否融入真情实感，语言是否生动等，不断地强化学生的意识。

3.尊重主体差异性

利用日记进行写作实践训练的过程中，老师需要制定有序的计划，考虑小学生的年龄特征和心理特点，针对性地鼓励学生，让学生不断地创新写作形式，在表达中融入自己的热情和体验，逐渐养成好的习惯，让写日记成为生活中的内容。此外，根据学生的实际反馈状况及时调整，进行写作技巧指导，重视文章的结构，通过目的性的指示，让日记内容再现生活，利用生动的语言阐述自己的内心，主动挖掘不同学生主体的优点，给小学生更多的关心和爱护，用真情实感打动学生。积极地创造条件，引导学生关注社会问题，将日记表达和社会实践结合，提升自己的实力，增长见识，具有一定的判断能力。积极发现日记表达中的闪光点，对学生进行激励和有效评价，整个过程中老师需要给学生以肯定，充分发挥表扬性言语的积极作用，日记中的优美句子或是表达方式需要积极鼓励，树立信心，增加学生主体的良好体验，起到促进作用。

4.合理的评价机制

小学生希望得到更多的关注和重视，有效的评价起到关键的作用，对于小学生日记表达内容，需要针对性地给予差异性的评价，考虑学生的进步状况，最大化发挥出评价的良性促进作用。适当地借助课堂时间，对于优秀的学生日记作品进行点评，起到一定的示范作用，用诚恳、切实的语言指出其中的不足之处，提供一定的改进意见，优秀的作品可以当众朗读，让学生表达自己的写作经验，感受成功的喜悦，让学生认识到通过自己的努力可以获得大家的认可，取得成功，激发学生的写作热情。

第4篇：写雪的日记范文

关键词：培养兴趣;指导观察;日记;写作能力

中图分类号：G421 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）02-0050-01

怕写作文的现象在语文学习中相当普遍。而《语文课程标准》中明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”因此，培养和激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力和水平，成为我们语文教学，尤其是小学语文教学迫切需要解决的问题。在教学实践中，我把日记写作作为培养学生写作能力的方法，在作文教学中借助日记，指导学生积累素材，训练写法，启发思维，发展个性，培养人格。

一、培养写作兴趣

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”学习很艰苦，学习写作更艰苦，它尤其需要一种发自内心的力量支撑这种学习。为了让学生愿写乐写，在教学实践中，可以充分利用资源，创造机会，给学生提供“发表”作品的机会。例如，在墙报或板报上开辟 “我的生活”专栏，定期“发表”优秀日记;鼓励学生自办小报，甚至自办“杂志”，当学生看到自己的作品被打印出来，装订成册的时候，他们的欣喜是不言而喻的。此外，每周举行一次“最佳日记交流会”，在活动中，作者有声有色地朗读自己的日记，或表达心声，或抒写见闻。朗读之后教师引导学生集体品评，引导时注重提醒学生多提优点，少说缺点。这样既让学生能够最大限度地从同伴那里得到学习的机会，也是对被品评学生的最大激励。每一块金子都会闪光，即使是写得最差的学生，在写作的过程中也总会有闪光点迸发出来，抓住这些闪光点表扬，就一定能够激发学生的兴趣，让他们产生满足感和成就感。在表扬时要具体，让学生明白好在何处，是怎样好。时间久了，原本总是被逼着写日记的学生也每天都能主动交日记，也总能在他们的日记中找出闪光点，加以表扬。类似这样的夸奖，既增强了学生的写作自信，又是对所有学生的有效指导，从而唤起了学生的写作欲望，提高了学生的写作自觉性，让他们愿写乐写。

二、指导观察生活

著名教育家叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停……必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们丰富多彩的生活。生活是学生写作的源泉，更是日记写作的“源头活水”。小学生由于年龄小，生活阅历少，观察生活和发现生活需要老师的引导。

1. 引导学生发现生活中的精彩

学生们的生活是多彩的，可是提到写作，他们仍然会觉得“无话可说、无事可写”。究其原因，是学生们缺少发现的眼睛。在平时教学和活动中要注意引导学生做有心人。课间活动期间，要走入学生中间，与他们聊聊家常，交流生活见闻，引导他们观察生活，发现生活。例如，今天你看到了什么？家里有客人来吗？有什么开心事可以说给老师听听吗？在老师的启发引导下，学生张开发现的眼睛，找到生活中的新鲜事，而这些都是写日记的好素材。

2. 带领学生创造生活中的精彩

教师要带领学生开展丰富多彩的活动，主动地创造生活中的精彩。大课间的各种比赛，活动课的各种游戏，都可以为学生提供丰富的日记素材。把富有情趣的生活画面、活动场景搬入课堂，引导学生创造、感知自己精彩纷呈的生活，为用日记记录生活提供汩汩流淌的源头活水。学生就能够轻松获得日记素材，提起笔来有话可说，学生不仅能够写出生活的气息，还在写作中真正体会到“我手写我心”的快乐。久而久之，学生的日记便呈现“横看成岭侧成峰”“浓妆淡抹总相宜”的生动局面。

3. 在阅读中领略别人的精彩

大诗人杜甫诗云“读书破万卷，下笔如有神。”说的就是厚积薄发的道理。让学生多读书，读好书，读喜爱的书。书读得多了，知识自然就厚实，有了读的“耕耘”，必然就会有写的“收获”。因此，在教学中教会学生选书、品书，辅之以主题明确的课外阅读活动，学生不仅能够积累语言材料，还能够将读迁移到写，让读与写相得益彰。

三、教给写作方法

学生们都乐意用日记记录丰富多彩的生活，但是常常也会遇到不会写的困惑，出现“茶壶里煮饺子，有货倒不出”的现象。这就要求教师及时地给予写作方法的指导和适当的规范性训练，让学生学会有序、生动地表达自己的所见所闻。

1. 利用课堂教给方法

语文课堂永远是学生学习语文的主阵地。语文教材为学生写作提供了丰富的素材。练习中的口语交际，课文中的留白之处，都是学生写日记的源头活水。语文教材对于学生写作能力的培养有着独立成熟的编排序列，教者在教学中紧扣写作知识点，教给学生写作方法，运用到写日记中去，学生多练多写，一定能提高作文水平。

2. 利用范文学会模仿

模仿是学习的重要方法之一。模仿可以降低学习的难度。对于初学写作的小学生，我们应积极提倡模仿和借鉴范文。教材中的选文都经过精心锤炼，在遣词造句和谋篇布局上都是非常好的范例。在教学中可以引导学生模仿范文的构段谋篇方法，模仿语言的修辞方法。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定，学生在多次练习中一定能够逐渐掌握技巧。同学的优秀作品更贴近学生，模仿起来更容易，更便捷。当然教师在指导时也要强调有所创新，鼓励张扬个性。

参考文献：

第5篇：写雪的日记范文

关键词：TRIMS协议　国际直接投资　边际产品价值　外资法

一、TRIMS协议产生及内容

1、国际直接投资的发展状况

国际贸易古典与新古典理论均假定生产要素不能进行国际移动，新贸易理论则放松了这一假定，从而使新贸易理论更加适合当今的国际贸易现实。国际直接投资（ForeignDirectInvestment，简称FDI）是指一国的投资者利用资本或其他生产要素，以获取或控制他国企业经营管理权为核心，获得利润或稀缺生产要素为目的的资本对外投资活动。国际直接投资是在国际社会分工发展到一定阶段，一国经济发展到一定水平下产生和发展起来的。

20世纪90年代以来，国际直接投资呈现的特点主要有：国际直接投资仍主要发生在发达国家、国际直接投资流入的发展中国家的数量虽分布严重失衡但有明显增加、发展中国家对外直接投资也在迅速发展、国际直接投资重点逐步转向服务业和技术密集型产业

2、国际社会对国际直接投资法律规制的努力

从20世纪70年代起，国际直接投资法律规制不断创新，一些国际组织或机构为协调国际投资关系所做出了不断的努力。分别是:关于《联合国跨国公司行为守则》、《关于解决东道国与其他国家国民之间投资争端公约》、《多边投资担保机构公约》、《关于外国直接投资的待遇标准》、《关于国际投资的多国企业宣言》。但这些协调活动的范围和领域不全面，仅是部分国家或国际投资的个别领域。另外，已经付诸实施的规则或协议缺乏权威性和约束力，难以发挥较大的作用。

3、TRIMS协议主要内容

通过多次艰苦谈判产生的并于1993年3月达成了《与贸易有关的投资措施协议》,TRIMS协议作为多边贸易谈判的成果之一问世，即成为WTO法律体系框架的一个有机组成部分，TRIMS协议的正文部分包括9个条文，具体内容是:对东道国引进外资的限制的规定、例外条款与发展中国家成员、通知与过渡性安排、透明度要求、建立与贸易有关的投资措施委员会、磋商与争端解决、货物贸易理事会检查。TRIMS总体上呈现以下特点：①TRIMS协议仅为与投资措施有关的多边贸易协议，并非国际投资法典；②TRIMS协议是对既有GATT规则的重申，未有重大突破；③TRIMS协议虽条文简短，但弹性较大；④TRIMS协议是发达国家和发展中国家相互妥协的产物，但发达国家的观点略占上风。

4、TRIMS协议的意义

TRIMS协议的诞生，对于完善全球多边贸易体制，促进贸易与投资自由化，推动国际投资法的发展，具有划时代的深远意义。该协议的法律特点主要表现在以下几个方面：大大促进了世界多边贸易法律体制的完善、实现了投资领域国际立法的重大突破、促进各国完善与修改外资立法、完善了解决国际投资争端的法律机制、加强了贸易与投资自由化的进程。

TRIMS协定是到目前为止在国际范围内第一个正式实施的有关跨国投资方面的多边协议，它扩大了多边贸易体系的管辖范围，将与贸易有关的投资措施纳入到了多边贸易体系之中。其宗旨在于避免投资措施给贸易带来的限制和扭曲，从而促进世界贸易的逐步自由化，并促进跨国投资，以达到增进所有贸易伙伴，尤其是发展中国家成员经济增长的目的。

二、TRIMS协议对我国投资影响的经济学分析

与贸易有关的投资措施一般分为激励措施和限制措施。绝大多数国家对外资采取激励和限制相结合的政策，即一方面制定优惠的激励措施，注意保障外国投资者的合法权益，以吸引更多的外资;另一方面，又通过各种政策和立法手段对外资进行多方面的限制，以保护民族工业和本国资源。

1、对引进外商直接投资的福利分析模型介绍

美国经济学家克拉克认为：产品的边际产出价值MRP=VMP=MPP*P,其中MRP与VMP是分别用实物量与价值量表示产品的边际产出，MPP是对总产品产出求导得出的边际产品产出。麦克杜格尔(MacDougal)在1960年提出的新古典主义的模型仍然是分析国际投资的福利效应的主要工具。

图一中，有A、B两个国家，各自的资本边际生产率由左右两方斜线表示。在开放资本流动之前的初始均衡中，国家A持有OA-Q的收益率为OA-Ra的资本；B持有OB-Q的收益率为OB-Rb的资本。假设允许资本流动，A国把Q*―Q投资于B国，A国产出减少Q*QDG，B国产出增加Q*QFG，两国收益率为Q*R*，世界福利增加GDF。产出的增加是所有资本运动的结果。在新均衡下，数量Q*QKG代表A国的资本所有者在东道国投资取得的资本收益，收益净增加GDK，B国净收益增加为GKF。A国内部资本-劳动比率降低，增加了资本的相对收益，但减少了劳动相对收益，B国相反。这是在资本自由流动状态下的福利情况。

2、对外商直接投资限制政策的经济分析

如图二所示，东道国政府对外商投资实行限制，假定实施的效果相当于投资的资本边际生产率从Q*R*降至Q1J，外资的流入量也出Q*Q减少为Q1Q。从东道国的角度看，现在使用外资的收益为QFCQ1，其中由外商投资者得到的收益为JLQQ1，而东道国的收益为CFLJ，同资本自由流动时相比，东道国减少支付外国投资者收益JLKI。然而，东道国得到的收益额比资本自由流动时的减少GCI。

一国通过获得外资可享受外资带来的一系列好处，但对外资实行一定的限制，并不一定影响国外投资者的投资行为，相反只要限制得当，投资国和受资国双方都可从中获益。图二中,对于投资国，只要东道国限制政策实施后的资本边际生产率仍然大于其本国的资本边际生产率，就会有资本的流动，投资国也从中获得收益。对于东道国，在面积JLKI大于面积GCI的情况下，实行限制政策为国民带来的福利要大于资本自由流动时的福利，对东道国来说，实施这样的限制政策是有利的。这不但在国际经济学中得到证明，而且也为战后发展中国家的实践所验证。

与其他贸易保护政策具有负面效应一样，限制性的投资措施也具有相应的负面效应，实施这些措施要付出一定的代价。图二中，如果东道国采取的限制政策的幅度过大，使外资的资本边际生产率降低，面积JLKI缩小，面积GCI扩大，当JLKI小于GCI时，东道国会由于实施限制政策，整体福利小于资本自由流动下的情况，即东道国利益受损。如果考虑到外资进入会影响东道国资本投资的边际生产率曲线向上移动，由此增加的产出为东道国居民获得的情况，东道国潜在的损失将会更多。

3、对外商直接投资的优惠政策的经济分析

如图三所示,东道国给外商投资企业高于本国企业的优惠措施，期望能吸引更多的外资流入，可以假设使外资的边际生产率高于资本自由流动时的边际生产率，为Q1M。这时资本流入量由QQ*增加至QQ1，东道国引进外资的总收益为QFHQ1。然而，东道国应按照外资的资本边际生产率支付给外商收益，数额为QPMQ1，其中，HML由东道国从自己所得中支付。LFP由东道国所有，但比资本自由流动时少获收益GKPL。总的说，东道国由于采取优惠措施，使收益减少GKPL+HML。

东道国之所以给予外资优惠待遇，在于外国直接投资通常含有不能单独获得的新技术、提高工人的技术水平等好处，即东道国可得到外商直接投资的“溢出效应”。这种影响使东道国中资本投资的边际生产率曲线MPKb向上方移动，由此增加的产出为东道国居民获得；同时外商直接投资使东道国国内竞争更加激烈，并因此提高各种国内资源的利用效率；另外两国贸易条件的变化会以各种方式对福利产生更多的派生影响。

因而对外资的优惠政策对东道国的影响是复杂的，关键在于能否真正有效地吸引外资的进入。除了数量的增加外，外商投资企业的技术构成和地区构成应作为重要的衡量指标。

三、我国实施的投资措施分析

1、对外资实施限制政策的分析

几乎在所有国家中都对外资实施一定的限制。我国从外商直接投资进入的领域到对外资企业经营行为都有法律限制规定。通过对外商投资的投资领域的限制，一定程度上保护了我国的民族工业的幼稚产业的发展，也体现了经济利益。

然而，实施限制政策的负效应也比较突出。如削弱了市场经济中的竞争反而不利于产业的发展，我国的汽车工业的发展就反映了这种缺陷。

我国成为世贸成员后，考虑我国目前拥有8000亿USD的外汇储备，之前我国的外资法规中关于外商企业自行解决外汇收支平衡、出口实绩要求、外销比例、当地成分要求等均不适合世贸的贸易政策评审的要求，国家相继修改与完善了外资外贸方面的法律正是符合世贸的要求

2、对外资实行激励性投资措施分析

在我国改革开放初期，为弥补投资环境的缺陷，需要通过实施优惠政策来吸引外资的进入。我国的对外商投资的优惠程度比较高，在我国引进外资、发展国民经济中起到了一定的作用。外资是否流入我国，取决于我国能否使外资在我国的边际生产率高于国际市场上的资本利息率，取决于我国是否能对外资形成真正有效率的需求。我国可以通过给外资某些特殊的优惠来将外资的利润率拉到国际通行的利息率之上，但这样形成的对外资的需求不会是真正有效率的需求，这一类作法是损害我国的经济利益的。会导致相应的不良后果：优惠政策造成不公平的市场竞争和低效率的国际热钱的过度流动、优惠政策可导致国家利益受损、优惠政策加剧我国产业结构和区域经济结构的不平衡从而削弱了对外商直接投资的吸引力、过高水平的优惠政策不利于提高我国外商直接投资的质量水平。

3、TRIMS协议对我国吸引投资及对外投资的启示

由于许多发展中国家常常利用与贸易有关的投资措施引导外资流向，保护相关产业，而随着TRIMS协定的实施和这些措施的逐步取消，与此有关的产业政策将不复存在。当地成分要求，贸易平衡要求和进口用汇限制的禁用，各成员方尤其是发展中国家的市场开放度将会扩大，这无疑十分有利于我国海外直接投资发挥比较优势，缩短发展周期，从而使入世真正成为中国海外投资事业发展的契机。TRIMS协定对我国海外直接投资所具有的现实意义。

我国要实现资源最佳配置，资本在全球范围内谋求利润最大化，壮大我国的经济实力，海外直接投资是必由之路。成为世贸成员不仅可以为我国对外贸易和吸引外资带来机遇，而且还可以为我国海外直接投资创造更为方便和有利的条件。TRIMS协定作为其中最重要的法律规则之一，构成了对与贸易有关的投资措施的有力的约束和限制。东道国对国际投资管制的放松、政策法规透明度的提高、投资环境的改善，为我国海外直接投资必将提供更大的发展空间和更多的成长机会。

参考文献：

1、张相文、曹亮，国际贸易学.武汉大学出版社，P285-288

2、海闻，林德特，王新奎国际贸易，上海人民出版社，P210-238

第6篇：写雪的日记范文

关键词： 大学英语写作评估 RICH教学 过程性评价

一、大学英语写作评估的现状及分析

1.写作评价方法单一

现行的大学英语写作教学普遍采用“成稿写作法”（Product Approach），即“学生写作文，交作文；教师改作文，写评语”的方法。评价的责任都在教师身上，从拼写、标点、语法错误到文章内容、组织结构，好与不好都是教师说了算。教师评改是写作的终结，是对学生写作过程的评判。

2.写作评价质量难以保证

现在大学多进行扩招，班级容量大，教师教学任务重，因此教师很难对每个学生的每篇作文进行修改。据调查，66.7%的教师只是打个分数，不写或偶尔写几个字的评语。也有不少教师因为学生英语水平太低，错误太多，把大部分时间和精力花在纠正学生作文中的拼写、标点、语法错误这一类表层错误上，而无法集中更多精力考虑文章内容、组织结构等内涵方面的错误，可想而知，这样的评价对学生写作水平的促进作用是很少的。

3.写作评价无法促进教学

大部分学生只关心自己的作文得了多少分，从来不主动去思考或者去问老师为什么是这个分数，为什么扣分了，很多学生对教师的评改不予重视。教师花费大量时间和精力指出和纠正学生的错误似乎也没有很好的效果，相同或相似的错误学生在作文中还是不断出现。经过一个学期或者一个学年的写作训练，学生的水平都在原地踏步，并没有很大的提高。

笔者认为造成上述现象的原因是传统的教师一言堂写作评价模式没有充分调动学生的主观能动性和学习积极性，不能激发起学生学写正确的语言、积极寻找错误并发现问题症结的乐趣，写作教学实践显得沉闷拖沓，学生还感觉到自己没有取得明显进步。另外，教师付出大量时间精力进行批改，学生不重视，教学效果差。大学英语写作成了“老师不疼，学生不爱”的鸡肋教学。要改变这种现状，改革大学英语写作的评价势在必行。笔者基于RICH教学的理念探讨了大学英语写作评价的新模式。

二、RICH教学

RICH教学为研究性学习（Research.based learning）、综合性课程资源的开发和利用（Integrated.curriculum）、合作式学习（Cooperative learning）、人文素质的全面发展（Humanistic outcome）的英语缩写字。RICH是一种让学生在丰富的学习活动中经历、体验、反思和发展的教学，它旨在培养学生学会学习和应用、学会反思和批判、学会合作和研究、学会做一个富有同情心和责任感的人。RICH教学提出改革传统评价机制，主张建立多元评价指标，采取多样评价方式，既关注结果又重视过程。

三、基于RICH教学理念改革大学英语写作评价

基于RICH教学法培养学生反思型自主学习者的理念，笔者认为大学英语写作评估应该采用学生自评、互评和教师评价等多种方式，对学生写作前、写作中和写作后的全过程进行评价的新模式。

首先，改变传统的教师一言堂的评价方式，让学生成为评估人。学生通过自评和互评参与对自己学习过程、学习结果的评价，能提高学生的主人翁责任感。他们会不断精益求精，挖掘自己的学习潜能。在评价别人的同时也是对自己本身的一次反思和提高。

其次，让学生参与制定评价标准并根据标准进行自评和互评。传统评价模式的评价标准完全靠教师制定和掌握，学生对于评价标准多是一知半解，无法用标准来指导自己的写作。RICH教学倡导让学生参与制定评价标准，然后按照标准进行合理的自我评价。通过制定标准和经常性按标准进行评估，学生对评价标准肯定是烂熟于胸，了然于心，潜移默化地使学生掌握了写作的规范，写作水平自然会不断提高。

最后，对写作的全过程进行评价，让学生看到自己进步的轨迹。传统的评价都在写作后进行，没有关注写作的全过程，造成学生重分数而不重学习的现象。传统的写作评价通常只针对一次的写作，学生只看到这一次的成功或失败，而看不到自己一路成长的过程。对学生写作全过程进行评价和利用，写作档案袋能让学生看到自己进步的轨迹，提升他们的自信心和成就感，激励他们继续努力以取得更大的进步。

四、在教学中的实施过程

1.写作前评价

在布置写作任务之时，要求学生分组进行讨论，找出写作的主要思路，并思考如何用英语表达。针对各小组在表达上的疑难问题，教师开展辅导，对于普遍性问题可以对全班进行讲解。教师要及时对学生进行恰当的评价，并要求学生按照小组讨论的结果、教师评价与指导情况，再次进行独立思考，完成写作初稿。

2.写作中评价

（1）讨论制定统一的评价标准

教学实践中部分教师要求学生自己修改作文，但是受作者自己看问题的角度和知识水平的限制，修改到一定程度就很难再有突破。也有一部分教师要求学生相互打分，但没有按照统一的评价标准，分数也就失去了评价的作用，不具可比性。要想引导学生进行正确的自我评价，就必须制定出一套操作性强的评价标准。可以参考大学英语四级作文的评分标准，结合班级学生的实际写作水平，组织学生讨论，制定出统一的评价标准。对于写作水平较高的班级可以引导学生对作文的内容、组织结构、遣词造句等进行评价。而写作水平较低的班级可以让学生修改评写、标点、简单的语法错误等。要注意的是，评价的标准越具体可操作性就越强，学生掌握运用起来就越容易。

（2）通过学生自评和同伴互评引导学生进行自我评价

学生按照讨论制定出来的评价标准对作文的初稿进行自评和互评，并要求写百字左右的评语。评语最好用英文写，中文也可以。学生通过自评和互评的实践，了解了自己的写作水平也看到了与好同学的差距。评价的过程成为学生反思自己学习的过程。通过不断的实践，学生也逐渐掌握了写作评价的标准，自然而然地用评价标准来指导自己的写作，使写作水平不断获得提高。评价的过程就成为学生不断学习并进步的过程。

3.写作后评价

（1）教师评价

经过自评和互评，学生将写作的初稿进行修改，交给教师进行评价。这时学生作文中的语法错误已经大量减少，将教师从纠正大量语法错误的“苦海”中拯救了出来。教师评价主要从语篇的角度进行评改，也可以与学生进行情感的沟通或给出建议或进行鼓励。同时，教师也要观察学生自评和互评是否合理，对学生自评和互评进行进一步的指导。

（2）建立写作档案袋

学生根据自评、互评和师评，将作文进行修改和定稿。根据要求和教师的指导，自主筛选，整理他们的作文放入自己的写作档案袋。教师可以组织学生在一段时间之后进行全班档案袋评比。一方面学生通过建立和回顾自己的档案袋，看到自己的进步成长的轨迹提升自信心和成就感，另一方面通过分享其他同学的档案袋来分享其他同学在学习过程中的经验和教训，激励他们继续努力以获得更大的成功。学期结束的时候统一上交档案袋，为教师进行学期评估提供重要依据。

五、结语

教学评价是教学活动不可缺少的一个重要组成部分，对教学活动起着巨大的导向作用。它不应是简单地批判一个学生“行”或“不行”，而应是帮助学生不断改进学习，寻找最佳学习策略的手段，使学生成为反思型的自主学习者。

大学英语写作评估新模式改变传统的评价方法，让学生成为评估人，给学生更多机会参与评估，通过一系列的评估实践，激发学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，提升学生的学习内在动机，培养学生自主学习的能力。新的评估模式在一定程度上减轻了教师评改作文的压力，使教师有更多的时间来提高教学质量。总而言之，新的大学英语写作评估模式取得了学生进步、教师减负的双赢效果。

参考文献：

[1]黄爱凤.RICH教学学生学习档案评估模式研究[J].浙江师范大学学报（社会科学版），2004（1）.

[2]罗美娜.RICH教改的学习档案评价个案研究[J]. 山东外语教学，2007（2）.

[3]齐玲.形成性评价与大学英语写作教学[J].中南论坛，2010（1）.

[4]常宝钢.大学英语写作的过程评价思考[J].时代教育，2010（4）.

第7篇：写雪的日记范文

关键词：职业导向 商务日语写作 教学模式

一.基于“职业导向”构建商务日语写作课程的教学目标

基于“职业导向”的商务日语写作课程主要教学目标是培养学生的综合职业能力（专业能力、方法能力、社会能力），以“职业导向”为原则，以“职业活动”的教学内容，以“职业素养”为核心、以“职业能力”为目标，进行职业教育模式下的商务日语写作课程教学。

基于“职业导向”的商务日语写作课程主要培养学生综合职业能力，综合职业能力的构成如下：

知识模块：基本的文化知识，必需的日语专业基础知识，针对性和实用性的商务日语专业能力知识。

能力模块：专业技能――外贸业务知识，商贸口译、笔译，商务文书和信函。

素质模块：思想素质――正确的人生观、世界观、价值观;人文素质――美学、文学修养、职业道德;身心素质――健康体魄、心理应对。

方法能力模块：学习方法、工作方法、社交应对方法。

社会能力模块：社会交际能力、商务礼仪、计算机和办公软件操作。

二.基于“职业导向”构建商务日语写作课程的教学内容

商务日语写作课程是一门日语技能与经贸知识并重的课程，是用日语表达商务活动中的各种文书及信函，是一门实用性很强的课程。

基于“职业导向”商务日语写作课程的教学内容，主要是以一种创新的职业教学理念，用“职业活动”引导学生、启发学生的学习兴趣，培养学生的关键能力和综合素质。最终强调的是综合职业能力，培养适应信息化时代、劳动力市场的需求的能力和人才。为此总结归纳了如下内容：

日语写作基础知识：日文书信、稿纸使用和书写要点及常用词汇使用;标点符号的使用;敬、简体使用;敬语、称谓、问安用语的使用。

社内文书：书面申请、报告书、通知书、呈报书、检讨书、去留辞呈、会议记录、委任书、请求函、办公室其他事务单。

社外文书：通知函、介绍函、说明函、订单函、邀请函、询问函、承诺函、请求函;宗旨书、字据、备忘录;承诺函、道歉函、拒绝函、抗议函、致谢函、祝贺函。

毕业求职文书：简历、电子邮件、贺卡等。

三.基于“职业导向”构建商务日语写作课程的考核与评价

基于“职业导向”下的商务日语写作课程的考核与评价必须紧扣“职业导向”方针，体现应用于“职业”，落实于“职业”，发挥于“职业”的真正效力。在以往多元化考核（出勤、课程表现、作业、练习）等基础上，加大“职业”性的考核。考核是手段、策略，重点应放在评价和反馈层面上，使每一次考核都落实到时效性和目的性上，每一次评价都是对考核的强化、巩固，真正深入人心。

1.文本式考核与评价

所谓文本式考核与评价，就是将预留的作业形成文字。文本形式尽量模拟和再现“职业”。文本式考核主要包括任务考核、选择考核、轮流考核等。任务考核就是教师指定学生写具体的商务文书。此项必须是教师根据了解，掌握了学生性格、爱好、特长等信息，制定符合该学生的题目，最大限度的发挥学生本人的特长及能力。选择考核就是学生根据自己的特长，自己选择自己比较容易完成的题目。轮流考核就是在以上两种考核都结束后，学生没有涉及到的题目，要求学生必须承担一次。

所有任务布置和完成后必须进行评价。教师根据标准和学生的特点，认真修改文本，最后将文本反馈给学生。学生拿到文本后，一目了然，孰对孰错，怎样改，怎样做，清晰可见。

2.实践式考核与评价

实践式考核是教学中缺乏的，也是最难控制的。但是实践式考核又最接近“职业”，再现“职业”。为此必须高度重视和深入研究实践式考核。

在实践式考核的评价上，要特别注意现场的纠正和后续的跟踪。可以采用反复训练和强化的形式，加强对知识的掌握和巩固。

通过“职业导向”为前提的教学模式，培养商务日语学生在商务日语写作中的实战能力，凸显学生的综合职业能力，应对不断变化的工作形式和工作内容，更加适应职业的需要和社会的发展。

参考文献

[1]李成良，《大学教学理论与方法》，贵州教育出版社，1995年。

[2]佟玲，“商务日语写作课程教学模式探索”，《日语学习与研究》，2014年第2期。

第8篇：写雪的日记范文

生：“生活是写作的唯一源泉”，我也知道写作素材和灵感来自于生活，应积极地体验生活，积累生活经验。可我就是看不到生活中有什么值得我注意的。

生：我也是，一提笔，还是觉得生活就是老样子，没什么变化、没什么发现。还是抓住笔挠头。

生：平时细心观察生活，积累素材。在实际生活中最行之有效、简便易行的方法：注意观察身边的现象和事物。

师： 那你说说看。

生： 比如，冬天一般很冷。可是，假如最近两天气温回暖，往往过两天会变天；下了雪，某位同学怕冷，就戴上厚厚的帽子，而不怕冷的同学不仅仅穿得薄些，还故意把衣服敞开，说他还热呢；下雪时，真的就会出现“江上一笼统，井口黑窟窿；黄狗身上白，白狗身上肿”的景象。

生：我们老师要求我们每天写日记，字数不限，主要写每天看到的听到的新鲜有趣的事或者现象，我觉得就是多练，要注意练眼练手――

师：你先解释一下什么是“练眼”再说什么是“练手”。

生： 练眼，就是观察，看现象、找变化；练手，就是经常写写，积累素材、积累语言。我刚开始按照要求写日记时，每天放学，我会和家长一起讨论今天发生了哪些有趣的事，和家长说说聊聊，一方面家长帮我回忆了，也拉近自己与家长之间的距离，对当天发生的事进行一个梳理，慢慢就知道自己可以写些什么了。

生：我回头也请家长和我一起这样做。

生：这样一说，我想加一点，抓住一点“发散”――在学习了《只有一个地球》后，我们就可以联系在集市上看到叫卖青蛙、小鸟和各种珍稀动物的小贩，被污染的溪水等现象，我们可以写《哭泣的小溪》《笼中的小鸟》和《餐桌上的青蛙》或《餐桌上的小鸟》等文章，通过合理的想象表达出对人类朋友青蛙、小鸟等的珍爱，表达大家对自然环境被破坏所造成的危害的深切担忧。

生：假如写《一张照片的故事》这个作文时，我们可以通过回忆生活中一些真实的瞬间来写。比如回家拿出自己小时候的照片，写出照片上的瞬间故事。就可以写误吃妈妈的唇膏哭笑不得，或写坐海盗船时吓得大喊大哭的狼狈样子，或写刚进小学时参加演出，表演时难忘的一刹那……因为这样的瞬间很难忘，诉说着大家美丽的童年故事。

师：好。大家说得真棒――就注重“观察”“多练”“发散”。大家以后要多落实啊。请大家看看后面的几篇习作，有的写家庭成员的变化，有的写家里添新居，有的写自己的新发现，值得借鉴。

【微博】

一心二意：我是一位小学语文老师，在多年教学中，我时常让学生关注生活中最真实的一瞬间。这样一来，他们可以写同学们的喜怒哀乐，可以写路上的所见所闻，也可以漫谈身边琐事等。让他们写生活中的所见所闻，所思所感，让他们写出表达的热情，写出对作文的感情来。

郭老师回复一心二意：您做的，是关注生活中最真实的一瞬间，激发学生的创造性思想。

第9篇：写雪的日记范文

《雪》写于1925年1月18日，那时鲁迅正生活在北洋军阀统治之下的北京。1924年12月30日，北京纷纷扬扬下了一场大雪，鲁迅在日记里写道：“雨雪。……下午霁，夜复雪。”第二天天气放晴，又刮起了凛冽的朔风，满地的白雪被吹得漫天飞舞，在灿烂的阳光下蓬勃奋飞，旋转升腾。鲁迅破例地写下了颇有诗情的日记：“晴，大风吹雪盈空际。”由此可见，正是大自然的这番壮美景象引起了处于艰难孤独环境中的鲁迅的美好回忆，和对当时社会和人生的深思遐想。过了18天，鲁迅就把他的创作激情和深刻思索凝结成了《雪》这篇寓意深邃的散文诗。我们解读时，只有了解了这些背景材料，才能走进鲁迅的内心世界。

《雪》写了两幅雪景――记忆中的江南的雪景和现实中朔方的雪景。在这一南一北两幅雪景中，作者到底寄寓了怎样的思想情感？回答这一问题，我们必须运用知人论世的方法，联系作者走过的道路和现实处境做一番辩证的分析。

江南雪景――欣赏美好温馨的童年歌。“滋润美艳”的江南雪的确迥异于朔方雪，“隐约着的青春的消息”，那是在赞它是春天的使者，“隐约”更说明它是报春的早行者；“是极壮健的处子的皮肤”，多鲜活的比喻呀，青春的美丽和活力不都在其中了吗？明明是“蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了”，但作者还是描绘出一幅冬花蜜蜂闹春图。读到这里，你会自然联想到鲁迅笔下的百草园，那洋溢着蓬勃生机的儿童乐园！文章接着写“孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉”就更有趣了。罗汉给孩子们带来的欢乐和温馨与鲁迅的《故乡》中雪地捕鸟的乐事完全属于同一个心灵世界。由此，我们不妨这样说，鲁迅写江南雪景，正是缘于对童年生活的深厚的美好积淀，来自对自由和充满生机的理想生活的憧憬和追求。至于文章还写到罗汉的“消释”“化作不透明的水晶模样”“胭脂也褪尽了”，这正表现出邪恶势力对美的摧残，以此激起人们的觉醒和抗争。所以写罗汉的“消释”等，虽然其中蕴涵着作者的些许怅然，但童年生活的美好温馨、成年后的真情赞美一直是这支乐曲的主旋律。

朔方雪景――感受“热情奔放”的进行曲。朔方之雪的个性与江南之雪迥然不同。它们“如粉，如沙”，可见其细而干，特别是“如包藏火焰的大雾”――那是多么旺盛和不可抑制的力量呀！“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”，只有它们在“蓬勃地奋飞”“旋转而且升腾，弥漫太空”，甚至“使太空旋转而且升腾地闪烁”。从朔方之雪的这些特质出发，我们可以联想到很多――战斗者的坚强不屈、无所畏惧；对身处孤独但仍奋勇痛击黑暗、矢志追求光明的精神的颂扬。“孤独的雪”传承了“死掉的雨”的精魂，这不正是鲁迅当时凛然不屈的战斗精神的真实写照吗？

综上所述，江南之雪与朔方之雪的个性截然不同，表面上看似形成对比，但其内蕴却是辩证统一的。前者侧重表现雪外在美之柔，后者则含蓄地表现雪内在美之力；前者通过回忆童年生活展示温馨与憧憬，后者则以实景描写与议论表明作者的意志和胸襟。前者的柔美和后者的壮美都是作者追求的理想境界，作者的态度都是喜爱和赞美的。若用“对比”这个词来分析两者的关系，似乎不太准确，因为“对比”可能会给人“对立感”或是“褒贬感”，而这两点在文章中是看不出来的。如果改“对比”为“比较”，可能更符合作品实际。