会计基础实验报告精选(九篇)

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第1篇：会计基础实验报告范文

论文摘 要：会计专业实验教学作为会计教学体系的重要组成部分，对培养学生的创新意识、操作技能、分析问题和解决问题的能力具有不可替代的作用。明确实验教学目标、更新实验內容、采用先进的实验教法方法和手段、制定科学合理的考核方式是当前实验教学改革的突破口，也是改革进程中十分重要的几个方面。

2005年《教育部关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知》中指出，“推动高等学校加强学生实践能力和创新能力的培养，加快实验教学改革和实验室建设，促进优质资源整合和共享，提升办学水平和教育质量”，“树立以学生为本，知识传授、能力培养、素质提高协调发展的教育理念和以能力培养为核心的实验教学观念，建立有利于培养学生实践能力和创新能力的实验教学体系，建设满足现代实验教学需要的高素质实验教学队伍，建设仪器设备先进、资源共享、开放服务的实验教学环境，建立现代化的高效运行的管理机制，全面提高实验教学水平”。这些内容，强调了实验教学在本科教学中的重要作用，指明了实验教学的改革方向。

会计实验教学作为会计专业教学体系的重要组成部分，对培养学生的创新意识、操作技能、分析问题和解决问题的能力有着不可替代的独特作用。明确实验教学目标，更新实验内容，采用先进的实验教学方法和手段，制定科学合理的考核方式，是当前实验教学改革的突破口，也是改革进程中十分重要的方面。

一、实验教学目标能力化

能力化要求会计实验教学的目标不仅是让学生掌握会计知识，而且要通过实验教学培养学生各种能力。因此会计实验教学目标定位不仅包括知识目标、技能目标，还应包括能力目标。所谓知识目标是指学生今后继续学习所必须的基础知识，包括会计、审计及相关知识，要求学生掌握会计核算、财务管理、审计监督鉤基本理论和方法；技能目标是指会计实验的操作技能，包括从会计凭证到会计账簿，再到会计报表一整套账务处理程序的实际动手操作技能；能力目标是指学生拥有学习能力、分析能力、职业判断能力和独立思考能力、解决综合问题能力、沟通与合作能力、创新能力等，并拥有在社会活动中正确收集、处理各种信息，不断地进行自我完善的能力。在实验教学中应避免只关注知识目标、技能目标，而不关注能力目标，把实验的知识目标、技能目标、能力目标有机地结合起来。

二、实验教学内容立体化

立体化要求会计实验教学内容必须针对不同层次的学生进行分别设计，一般应包括基础性实验、综合性实验和拓展性实验三种性质的实验。其中，基础性实验属于课程理论教学的深化，针对性强。但较为单一，适用于会计的初学者。实验内容应紧密结合会计学原理、中级财务会计和成本会计的理论内容，实验目的是培养学生的基本操作技能，增强初学者的感性认识，激发学生后续学习的积极性。综合性实验是运用某一课程或多种课程的知识，对学生实验技能和实验方法进行训练的一种复合性实验，适用于已掌握一定会计基本知识和基本操作技能的学生，实验内容应紧密结合高级会计和行业会计的理论内容，实验目的是培养学生从事不同行业、不同组织形式企业的会计工作，积累实务操作经验，增加社会适应能力。拓展性实验是学生运用所学知识和技能，自己创造实验条件，自己设计实验方案，经指导教师审核，再去实施实验方案，通过实验证明自己的理论设计是否与实际相符。拓展性实验适用于已完整系统学习过会计理论的学生，实验内容应从会计操作拓展到财务管理和审计的有关内容，实验目的是培养学生从企业管理的不同角度全面思考问题、分析问题和解决问题的能力，努力塑造应用型的商层次会计管理人才。会计实验教学要加大综合性、拓展性实验的比重，对一般性、规律性的实验项目进行压缩，给综合性、设计性实验留出足够的学时。并对综合性、拓展性内容的实验项目优先纳入实验教学计划。

三、实验教学方法多样化

本科层次的教育，对学生的能力要求除需具备较强的动手能力外，还应具备一定的创造性思维的能力。因此，会计实验教学方法不应局限于演示法，即教师讲授会计资料的填制方法，学生模拟教师的步骤被动的练习，应当向多样化转变，在原有的教学方法基础上引入案例教学法、模拟教学法、体验式教学法。案例教学法通过对具体事件的分析来促进学习，最突出的优点是学生在学习过程中扮演了更为积极主动的角色，主要应用在财务管理、经营分析、财务审计这个层次的会计实验上，这种方式能够较好地激发学生学习的主观能动性，提高他们分析、解决问题的能力。模拟教学法是以“情景模拟”实验方式进行的。主要应用于财务会计的课程实习。在实验过程中学生集角色扮演与岗位体验于一身，按会计职责岗位分组，将参加实验的学生分为出纳、制单、审核、记账、成本核算、主管等多个组。实验时可轮流地模仿每个角色。使学生产生一种置身于实境的感觉。这种方式使学生既学到业务知识，又训练相互协作的能力，更培养每个学生在实际工作中发现问题并解决问题的能力。体验式教学法是以ERP沙盘模拟实训方式进行的，主要应用于综合实习，需要将财务会计与其他专业课程结合起来。该方法将企业结构和管理的操作全部展示在模拟沙盘上，以最直观的方式让学生去体验复杂、抽象的 经营管理理论。在整个实验过程中，学生能够全面学习，综合运用市场营销、财务管理、物流管理等相关专业知识，同时学生在分析市场、制定战略、组织生产、整体营销和财务结算等一系列活动中，能够了解和体验企业经营运作的全过程，认识到企业资源的有限性，从而深刻理解企业的管理思想。领悟科学的管理规律，从而拓展了专业知识领域。它能够充分调动学生兴趣，并鍛炼学生多方面能力和提高综合素质。

四、实验教学手段现代化

会计实验教学手段现代化，不仅仅是建立了电算化实验室或者是使用了多媒体教学就能够实现的。在会计实验教学实施的过程中，实验手段的运用必须整合手工会计实验和电算化会计实验。使二者有机地融为一体。对于手工实验室。首先要做到实验环境仿真化，实验室内的布置按相应职能岗位划分，由六个岗位组成一个小组，包含出纳、制单、审核、记账、成本核算及主管等，这样在流程式的实验中可以使学生各司其职，又互有紧密的联系，象征性地代表了一个财务科组。其次要做到实验道具逼真化，在各个不同岗位上，按职责范围分别配置一套完整的会计道具，从算盘、练功钞、借支单、支付证明单据、记账凭证、转账凭证单据到分类账和总账的账簿、各类会计业务处理流程图以及全套会计科目章，使学生直接接触实物，亲自实骏。从而获得履行职责的感受。对于电算化实验室，应以先进的计算机网络系统为基础平台，以专业gtg机软件为载体，以科学 组织的案例、数据、图表和知识系统为实验教学材料，构造一系列完成特定实验项目的实验教学系统。在实验教学过程中，针对有些具体实验，如填写凭证的要求、账账核对的流程、账簿的装订等，还有会计软件的演示，都是在课堂上不容易讲清楚的。我们便利用计算机作为辅助教学工具，并在讲台上设立配套的教师专用微机等先进声像设备，使学生可参照教师的演示及笔记自己进行实验。达到直观、准确的效果。此外，还应建立ERP沙盘模拟实验室，针对一些综合实习，可以省略手工实验操作，选用ERP沙盘实验平台进行全面的电子化仿真演练。

五、实验教学考核方式多元化

会计实验教学考核的内容不仅包括实验态度、实验理论。还包括操作技能和实验报告。实验教学的考核方式应根据实验教学的特点采取灵活多样的考核方式：1)观察方式。可以通过学生有无迟到、早退、缺课，以及实验中有无大声喧哗、是否爱护实验器材、是否注意环境卫生等方面进行评定，占实验成绩的10％。2)实验操作方式。观察每位学生的实验操作情况，对学生在实验过程的主动性、操作的正确性、动手熟练程度等进行全面考查。其中手工操作技能可以通过记账凭证的编制与装订、会计账簿的登记与结算、会计报告的编制与分析等方面的规范性、准确性和完整性，由手工实验指导教师根据学生手工实验完成上交的记账凭证、会计账簿和会计报表等资料以及参考现场实验情况评定。电算化操作技能可以通过对会计电算化软件的了解、熟练地操作与维护等方面，由电算化指导教师根据现场抽查和学生完成的电子版信息等评定。实验操作占实验成绩的50％。3)抽查提问方式。在实验过程中，对学生进行随机提问，可以对学生操作过程中存在的问题进行质疑或提问，也可采用针对实验项目的思考题进行提问，提问以交流的方式进行，尽量不干扰学生的实验，最后根据学生回答情况给出实验成绩，抽查提问占实验成绩的10％。4)实验报告方式。实验报告应于实验完成后一周内，以实验教学班为单位交给指导教师，不能按时交实验报告的学生，成绩将被扣分，指导教师应及时批改实验报告，对有错误的地方作记号，并及时反馈给学生。指导教师根据实验报告完成情况合理给出实验报告成绩。实验报告占实验成绩的20％。5)笔试答题方式。实验理论水平的考核，可以通过笔试方式进行。笔试成绩占实验总成绩的10％。

参考文献

[1]沈志荥，马文超，大学会计专业实验教学的思考与棵索[J]，教育教学研究，2009(4)

[2]于玉林，会计实验创新教育的探讨[J]，会计之友，2009(2)

[3]于玉林，张俄民，会计实验理论与会计基础实验[M]，北京：经 济科学出版杜，1999：46～53

第2篇：会计基础实验报告范文

关键词:应用型人才;会计实验教学体系

中图分类号:G712文献标识码:A

地方本科院校大多地属中等城市,具有“地方投资、地方管理、办在地方、服务地方”的办学特点,并与地方经济、地方产业有着天然联系。这些学校是以本科教育为主,其办学理念的核心是培养应用人才。在以培养应用型专门人才的教学型院校中,实验课与理论课具有同等重要的地位,实验教学是理论教学的继续、补充、扩展和深化,是培养学生实践能力的重要途径。

一、地方本科院校会计实验教学体系建设的重要性

会计专业是实践性很强的专业,而由于会计工作的敏感性和机密性,使得会计专业校外实习因实习单位不愿意接收、怕单位财务资料外泄等原因而较难达到实践效果,所以会计实验教学就显得尤为重要。会计实验教学的目的是培养学生的实验基本技能、基本科学素养、综合应用理论知识能力、创造性思维能力和解决实际问题的能力,使学生初步掌握科学研究的基本方法,培养应用性复合型财经专业人才。探讨会计实验教学体系建设对增强会计专业的实践效果,实现地方本科院校办学的应用型人才定位具有重要意义。

二、地方本科院校会计实验教学体系建设现状

在会计教育中强调实验教学一直是会计教育的特点,会计实验教学体系的建设是实现会计专业应用性培养目标的有利保证。本文所指的会计实验教学体系包括:一是以会计实验室及其硬件为物质基础;二是以实验教材及相关软件为实验内容;三是拥有高水平的实验师资为实验质量保证;四是具有一套完善的试验管理和考核制度。本文探讨的会计实验教学体系建设即是从以上四个方面进行。

(一)经费投入不足,实验硬件资源有限。地方本科院校因地方投资、地方管理,教育经费不足,直接影响到实验室投资建设。会计实验室一般包括会计手工实验室和会计电算化实验室。一些院校虽建有会计手工实验室,但硬件设施有限,仅有一些手工实验台、投影仪、教学及学生手工模拟用资料等;会计电算化实验室虽有计算机,但有关财务软件没有足够资金购买,仅有几种常用的基础财务软件,等等。

(二)实验内容安排不合理。实验教学内容既包括与理论课衔接的各种实验,也包括独立设置的实验课。一是实验课时安排不足,实验课流于形式。地方本科院校实验课在教学计划中占的比重较少,理论课安排较多,实验课时安排不足。即使有实验课时安排,由于师资原因或学生重视不够或实验安排不合理、实验管理不规范等原因而使实验课流于形式,难以达到实验效果;二是实验教材不够系统。地方本科院校由于升格本科院校时间相对较短,在教材建设方面还急需完善,实验教材的选用不够系统;三是实验过程中重模拟核算,而忽视了会计监督和会计分析的实验。

(三)实验师资队伍建设急需加强。实验课师资队伍的素质是实验课效果的关键。地方本科院校一般年轻教师较多,从校门出来直接从教的研究生较多,他们相对来说实践能力还需要进一步提高。在指导实验课时由于实践经验不足而影响实验课效果。

(四)实验管理、考核制度尚不规范。有些院校没有实验室管理制度,或虽然制定了管理制度但不够规范,或执行不够规范,例如实验课开出率不足、实验室设备在使用过程中被损坏、实验资料乱堆放、查找不方便,等等;学生实验考核制度不健全,有些学生因为实验课比考试课容易达标而不重视实验课学习,从而影响学生实践能力的培养。

三、地方本科院校会计实验教学体系建设探讨

针对上述问题,可以从加强实验室建设、做好配套实验内容设计、抓好实验师资队伍建设和完善实验管理考核制度方面进行建设。

(一)充分利用实验室硬件资源,提高实验室利用率。地方本科院校由于经费不足,对会计实验室的投资有限,这是会计实验室发展的资金瓶颈,需要院级财务统筹安排。在实验室硬件条件短期内难以增加的情况下,应充分利用实验室现有硬件资源,提高实验室利用率。

(二)完善实验内容。结合国家教育部对实践教学的规定,重新修订教学计划和教学大纲,一方面结合课程特点,增加与理论课衔接的单项实验课时,压缩理论课时;另一方面增加独立设置的综合实验课。

一是增加单项实验课,并充实实验内容。例如,《会计学原理》中会计凭证、会计账簿、会计核算组织程序等章节可以安排为实验课,制造业企业主要经济业务核算可以在学完理论课后安排实验课,结合实训教材中的原始凭证,让学生自己“读懂”原始凭证,获取原始凭证提供的人员签字、业务时间、经济事项、经手人责任、凭证联次等信息,结合《会计基础工作规范》要求,根据原始凭证分析经济业务,判断会计分录,锻炼学生会计职业判断能力。《成本会计》中成本费用的归集和分配等可以通过提供制造业生产原始凭证,让学生练习费用的归集,然后结合有关生产数据练习费用的分配等。在实验过程中,原始凭证的设计很重要。《会计报表分析》可以由实验室搜集最近上市公司的定期报告,让学生结合所学理论知识对报表数据进行独立分析,写成实验报告,再由实验指导教师总结分析。这样,学生对知识的理解更深刻,也锻炼了学生独立分析的能力。

二是增加独立设置的实验课,并充实实验内容。例如,独立设置的《会计综合实训》、《会计信息系统》、《会计软件设计》等课程。《会计综合实训》课程以会计手工模拟核算为主,会计电算化为辅的综合模拟实验课。因其是综合实验,对学生的综合知识要求很高,要求学生熟练掌握会计学原理、中级财务会计、税法、成本会计、会计制度设计、审计学以及财务分析、财务管理、会计电算化等课程,因此在教学计划中应安排较多的实验课时。手工模拟核算部分,可以让学生(或按岗位分成小组)独立进行会计处理,教师加以指导讲解,充分调动学生学习的主动性,锻炼学生职业判断能力。让学生准备一套会计相关资料,遇到问题可以随时查阅。在综合实验中要重视对会计岗位分工、凭证传递、内部控制的实验,让学生在掌握会计核算的基础上体会会计监督,并能够进行一定的会计分析。会计电算化模拟部分,因课时有限,而且学生在参加会计从业资格考试中已经对会计电算化非常熟悉,在进行手工模拟资料转化为电算化资料时,教师应侧重组织学生对会计资料初始化的练习分析,以及引导学生比较手工与电算化处理的差异等。《会计信息系统》一般以ERP软件为教学软件环境,学生在电算化实验室进行上机操作。可以结合目前中小企业使用较多的用友软件、金蝶软件等。在实验过程中应注重财务业务一体化部分,让学生熟练运用购销存以及应收应付系统,并结合税法知识、财务会计知识以及企业内部控制制度,注意比较计算机处理下原始凭证的生成与手工的不同,与会计制度设计相结合,理解企业财务业务一体化设计。

(三)“双师型”师资队伍建设。会计专业教师的“双师型”队伍建设问题,一直是近几年各高校普遍关注的问题。有些院校鼓励专业教师参加注册会计师、注册税务师考试,借此提高教师综合专业素质。因为这类考试对实际操作能力有较高要求,所以也可以提高教师实际操作能力;有些院校鼓励专业教师到校外实习,教师实行轮流实习制度;有的院校鼓励教师在校外企业或会计中介机构兼职,为企业做会计税务咨询等。通过这些措施,目的是增加教师的实践经验,提高教师的专业素养,这样对提高授课水平、增强实验课教学效果有很大帮助。为鼓励较高实践水平的教师从事实验课教学,理论课和实验课可以同样课时待遇。单项实验可以由该课程理论课教师指导,这样理论课和实验课是同一个老师,教师可以及时发现学生在实验课中出现的问题,在讲授理论知识时应重点强调的地方,方便学生将理论与实际融合在一起。

(四)完善实验管理考核制度。完善实验管理制度,设置专职的实验管理员,管理实验室的开出、交接,实验室设备的检修、报损等,实验资料每年的购买、更新、搜集工作,以及计算机的维护、软件的更新等工作。完善实验课考核制度,细化实验课考核方式,例如《会计综合实训》实验课成绩可以分为三部分:第一部分为学生平时实验课的成绩,可以占总成绩的30%,由实验课教师在指导实验过程中根据学生表现打分;第二部分为考核表,包括原始凭证装订、记账凭证编制、日记账登记、明细账的设置和登记、科目汇总表编制、总账的设置和登记、会计报表的编制及分析等,占总成绩的50%,由指导教师根据学生最后的手工模拟资料打分;第三部分为实验报告,让学生总结实验过程中对会计流程、内部控制制度、会计监督以及会计电算化初始化、电算化与手工的比较等的理解,占总成绩20%。通过量化、细化考核标准,设计一部分统一标准,一部分灵活能动性的标准,督促学生认真完成规定实验的同时尽可能发挥学生实践的能动性。再如,《会计信息系统》实验课的考核可以分为三部分:第一部分是学生平时实验课的成绩,可以占总成绩的20%,由实验课教师在指导实验过程中根据学生表现打分;第二部分为考试成绩,可以结合全国ERP工程师认证考试或由教师设计的考试,占总成绩的70%;第三部分为实验报告,占总成绩的10%,可以是学生对ERP某系统的理解,也可以是针对某系统的二次开发等。考核方式的设计要充分体现地方本科院校应用型人才的培养目标。

总之,通过加强实验室建设、做好配套实验内容设计、抓好实验师资队伍建设和完善实验管理考核制度等措施,完善会计实验体系建设,实现地方本科院校培养应用人才的目标。

(作者单位:邢台学院)

主要参考文献:

[1]王建勋,解振锁.市属地方本科院校办学定位的思考[J].继续教育研究,2009.11.

第3篇：会计基础实验报告范文

一、会计模拟实验所具的优越性

由于会计是一门实践性很强的社会科学，因此要求会计教学不仅要向学生全面系统地传授基本会计和会计方法，而且要特别注重培养他们会计理论和方法、解决会计实践问题的能力。也即会计教学应包括两方面，一是理论教学；二是实践教学。

会计学的理论教学一般比较抽象，学生对如何把理论知识应用于实际工作，难以形成全面直观的认识。面对实际工作中各种各样的会计凭证、账簿和报表，面对繁多复杂的经济业务、会计核算程序和方法，一般都需要一个比较长的适应和重新的过程。为了改变这种状况，只有加强实践教学。实践教学一般有两种形式：一是传统的校外实习；二是近年来越来越受到关注的校内会计模拟实验。与实践教学的另一种形式———校外学习相比，会计模拟实验有着较大的优势，具体表现在以下几个方面：

1.会计模拟实验比校外实习能提供更多的动手操作机会，而且仿真模拟效果非常接近现实。会计工作的直接载体是各种票据和账表，所有这些会计票据、账表都要求填制及经办的会计人员签名或盖章，以明确其岗位责任。从未动手制作过此类票证、账表的实习学生动起手来总会出错。为避免差错，也为了及时提供会计信息，再加上会计资料涉及到商业机密，多数情况下，实习单位给予学生动手操作的机会极少#最多提供少数极其简单的业务处理机会$，特别是已实行会计电算化的单位，就更没有实习学生上机操作的机会。因此，多数学生到校外实习也只能是进行观光实习。而会计模拟实验通过重塑一个生产单位的生产经营过程，使学生在这种模拟环境中，能根据实验的要求，自己动手，根据经济业务填制原始凭证，编制记账凭证，登记账簿、成本核算、编制报表到财务分析，仿佛置身于实际单位的财务部门一样。通过实验，学生对会计工作的全貌有了清晰直观的了解，既培养了动手能力，又加深了对会计基础理论和会计工作内在联系的深刻认识，这种实践效果，校外实习是无法比拟的。

2.会计模拟实验具有简化会计过程的功能，以便在较短的时间内实现对会计过程的全面认识。在实际工作单位，会计工作联系广泛，业务繁杂，且一些经济业务的发生在时间和空间上并不具有性，需了解的经济业务在实习过程中未必就会发生，而短期的校外实习往往难以对实习单位的会计循环过程获得全面的认识。但在校内进行的会计模拟实验，完全可以对模拟单位的经济业务进行加工、改造、提炼、简化，缩短其会计核算和监督过程。因此，学生在较短的时间内，就可以对会计工作的全过程有一个全面且深入的认识。

3.会计模拟实验可以同场集中、适时开展，且便于教师进行管理。为了便于各种票证、信息的传递，一般单位的财务部门在空间上大多按岗位之间的业务联系紧凑布局，其办公场所没有足够的空间来容纳一大批参观实习的学生，而且会计工作环境要求保持安静，所以校外实习只能分散进行。这种点多面广的实习布局，增加了管理的难度，也给联系实习单位带来了许多困难，况且学校在校外实习的时间安排上也没有完全的主动权。而在实验室中进行的会计模拟实验，可根据教学在许多同学中同时集中展开，一方面针对性比较强，便于学生及时消化课堂教学内容；另一方面也便于教师管理、辅导。

4.组织会计模拟实验的成本相对较低。近年来，实习接受单位要求的实习经费不断增加，与院校实习经费日趋紧张的矛盾日益加剧，导致缩小实习规模、缩短实习时间、缩减实习内容，甚至取消校外实习的现象普遍存在。这使得校外实习处境艰难，实习质量没有保障，预期的实习效果也很难达到。而会计模拟实验除在建设会计实验室时需较多的投入外，平时的实验成本相对较低，仿真模拟的效果也非常接近现实，能较大程度地达到校外实习的预期目标。

二、会计模拟实验的组织

会计模拟实验按实验内容的综合程度分为单项模拟实验、阶段性模拟实验和综合模拟实验三类。

1.单项模拟实验。是以理论教材的章节为实验单位，按理论进度分别组织实验。如在《基础会计》的教学过程中，可分别开展原始凭证的填制和审核实验，记账凭证的填制、审核和传递实验，会计账簿开设和登记实验，结账和错账更正实验等。

2.阶段性模拟实验。在学生完某一门专业课后，学校应安排一至二周的时间，对本课程所涉及的业务和相关会计处理、程序进行较综合的模拟演练，让学生进一步巩固深化本课程所涉及的相关知识。如在学完《财务会计》后，可设计一些涉及流动资产、长期投资、固定资产、负债、收入、费用以及利润结算和分配等的经济业务，让学生全面掌握从最初原始凭证的取得，记账凭证的填制到有关总账、明细账登记及编制报表等一整套账务处理方法。

3.综合模拟实验。一般在毕业前夕组织，以提高学生将前面学过的知识（如各种会计方法、程序和会计实务等）加以综合运用的能力。综合模拟实验的实验资料，是某一模拟单位某一特定月份（通常为12月份）完整的会计资料，包括基本情况、产品生产工艺流程、成本方法、各账户的月初余额、原始经济业务、财务指标、相关财务制度和政策规定等。按照实验的总体要求，从填制原始凭证、记账凭证、登记账簿、编制报表、编写财务说明书，到完成实验报告进行全面系统的综合模拟演练。

综合模拟实验的组织运作方式一般有两种：一是混岗运作；二是分岗运作。

采用混岗运作方式，要求每一位学生各自单独完成全部会计模拟实验。其优点是：学生通过整个实验过程可以全面系统地掌握各项专业技能。其缺点在于：不能使学生感受到实际工作中会计机构各岗位的业务分工和内部牵制制度，以及会计凭证在各岗位之间的传递过程；学生的工作量大，材料消耗大，会提高实验成本。采用混岗运作方式，要求对学生分组，在每一组内按照会计机构内部各岗位的分工，进行分岗位操作。其优点在于真实性、直观性强。学生在实验过程中，一方面能熟悉明确各种会计岗位的基本职责，掌握各类经济业务的账务处理过程，以及原始单据和其他会计凭证在各个会计岗位之间的传递程序和方式；另一方面也能了解到财务部门与企业内部其他单位及外部有经济业务往来的相关单位的财务关系，掌握相关经济业务的处理方法。其缺点是实习过程组织难度较大，而且学生对实习内容的全面了解和掌握程度明显低于混岗运作方式。

此外，在条件允许的情况下，综合模拟实验还可采用纯手工操作和电算会计相结合的运作方式。有两种组织运作方式可供选择：一是混岗式的手工操作与分岗式的电算会计相结合；二是分岗式的手工操作与混岗式的电算会计相结合，这样就能取得最佳的实验效果。

三、实施会计模拟实验中应注意的

1.要建立一套合理、易于操作的实验考核办法。为了使每个学生都认真地参加会计模拟实验，必须制定一套具有针对性和约束力、并能充分调动学生积极性的灵活考核办法。一般来说，可从实验技能、实验纪律和实验报告等几个方面来综合评价实验成绩，其中以实验技能为核心。

实验成绩在专业学习中属于什么样的地位，也是急待探讨的问题。笔者认为：单项模拟实验和阶段性模拟实验的成绩应并入相关课程的总成绩，而综合模拟实验的成绩应单独作为一门课程列示。对单项模拟实验、阶段性模拟实验的成绩并入相关的课程的总成绩，有些学校的做法是将实验成绩占相关课程总成绩的20%－30%，这还有待于进一步探讨。

2.应重视会计模拟实验资料的质量。实验资料的质量是直接会计模拟实验教学质量的关键。这方面的教程比较少，尤其是关于综合模拟实验的更少，而且新的会计制度出台后，相关教程也未及时补充修订。这就要求有经验的教师要慎重选择教材，并适时地设计出一些有代表性的、符合新会计制度要求的实验资料。同时，相关学者、专家应重视会计模拟教程的编写工作。

3.目标行业会计的实验项目单一，大多是产品制造型企业会计的实验项目，应重视其他行业会计的实验项目开发。

第4篇：会计基础实验报告范文

论文摘要： 会计模拟实验教学是会计专业教学的重要组成部分，尤其在高等职业教育的会计教学中，越来越被会计教育者所重视。但是由于受多年传统的教学观念、教学方法、教学设施，以及教师的素质等方面因素的影响，会计模拟实验教学还远远未能实现其预期目标。本文就会计手工模拟实验教学存在的主要问题进行分析并提出教学改进的措施。

会计学是一门理论性、实践性很强的学科，会计专业教师不仅要向学生传授会计理论和方法，而且必须组织大量的实践性教学以巩固验证课堂知识，其中会计模拟实验是目前各高职院校采用最为普遍的实践教学形式。它在培养学生的社会适应性和专业适应性，以及运用知识分析解决问题的能力等方面起到了不可替代的作用。

一、高等职业教育中会计模拟实验教学的重要性

会计教学的目的是使学生掌握会计基本理论和会计处理方法，培养学生分析问题和解决问题的能力，参与企业经营管理和决策的能力，其中模拟实验教学是会计学专业教学的必要环节。长期以来会计教学一直偏重于理论知识的传授，对学生的职业意识的培养重视不够，这有悖于职业教育的培养目标。因此，一些学生参加工作以后，虽然有较强的会计理论知识，但实际操作能力很差，不会制凭证、登账、结账和编制报表。而通过会计模拟实验创造一个模拟的企业，可以使学生在这种模拟环境中，根据实验内容的要求，自己动手，填制原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、编制报表直到进行财务分析。在实验过程中，学生对会计工作的全貌有了直观的了解，既加深了对会计基础理论和会计工作内在联系的深刻认识，又大大缩短了从理论到实践的距离。

二、高等职业教育中会计手工模拟实验教学存在的主要问题

（一）手工模拟实验教学方法和手段滞后，教学组织没有创新。

目前各校会计模拟实验采用的教学方法主要是“演示法”，这种教学方法流于形式，不能真正实现“教学做”一体化。如在真实企业中，会计业务实际是分岗操作的，但在校内进行模拟实验时往往都由一人包办所有岗位所有业务。由于业务量都比较大，学生只要按部就班往下做即可。在此种封闭环境下完成会计模拟实验，学生不仅体会不到会计部门与其他业务部门的联系，而且体会不到会计工作的协作性，从而易产生疲劳厌倦感，不利于思考分析问题能力的培养，以及批判性思维技能的提高。

（二）缺乏科学完整的实验手工模拟教材，实验教学的内容和范围狭窄。

目前，会计模拟实验的教材主要来源于公开出版的实验教材及自编实验资料，这些教材内容大多源自于真实企业经济业务。但存在较大的缺陷：（1）各高职院校使用实验教材普遍存在一些问题，如内容狭窄陈旧，明显落后于国家会计法规政策的变化。（2）教材中涉及的业务主要是企业的常规业务，业务简单、类型单一，不具有代表性。（3）业务很少涉及《财务管理》等专业课程知识。实验资料只注重会计核算方法的练习，没有体现专业课程间的横向联系，不能有效地提高学生综合运用能力和解决问题的能力。

（三）辅导教师普遍缺乏实践知识，后续教育滞后。

会计实验教学要求教师不仅具有深厚的会计理论知识，而且应有丰富的实践知识。但目前会计专业教师大多都是从学校毕业直接走上讲台，从事过会计实际工作的寥寥无几，“双师型”教师所占的比例甚小。部分教师即使有过从业经验，也未能很好地接受后续教育，与会计实务日益脱节。因此，教师在指导学生实验时往往力不从心，使会计手工模拟实验教学难以达到预期的效果。

三、高等职业教育中会计手工模拟实验教学的改进措施

（一）采用灵活多样的手工模拟实验形式，健全教学考核制度和方法。

现行会计模拟实验主要是让学生独自全程模拟全部会计岗位，完成所有流程。但企业实际的操作是以分岗为基础的。基于此，会计模拟实验教学也应采用分岗式教学形式。它要求对学生分组，并进行轮岗，课程模拟实验可以充分发挥远程学习小组的作用，即把所有的学生编成学习小组，分组时把有过会计实践工作经历的和没有任何会计工作经历的学生编为一组，利用知识的落差，实现信息的交流。在整个实验过程中，教师讲完后，听懂的学生帮助没有明白的学生，或者是每个小组内部就一些比较难做的部分展开讨论，教师这时只是协助者和解惑者。通过这一过程，每一个参加实验的学生都能在教师和其他同学的帮助下，顺利完成实验任务，而且实验效果也有保障。除了以上手工模拟实验项目外，还可以在实验中不定期开展会计法规的专题讲座和企业会计人员的专题讲座等，加强学生的会计职业道德教育，培养学生良好的会计职业修养。

为了使每个学生都认真地参加会计模拟实验，必须制定一套具有针对性和约束力，并能充分调动学生积极性的灵活考核制度。教师应在检查作业的基础上，结合学生在手工模拟实验中的表现，从实验技能、实验纪律和实验报告等几个方面来综合评价实验成绩，其中以实验技能为核心。如有条件的，综合性模拟实验可进行答辩，检查学生的学习效果，了解学生对模拟实验内容的掌握程度，促使学生努力学习。

（二）加强具有高等职业教育特色的会计手工模拟实验教材建设。

随着会计实践教学手段、教学目的的改变，为使学生能够拥有良好的会计实战功底，实验教材质量是直接影响实验教学质量的关键，它的形式应多样化、灵活化。目前这方面的教材比较混乱并且也少，这就要求辅导教师要慎重选择教材，并适时地设计出一些有代表性的、符合新会计制度要求的实验资料。实验教材应以新准则为基准，内容上应包括手工模拟实验实例（可以工业企业为例），这是核心部分，也可以结合专业侧重点选取各个行业的会计实验教材，如有关金融企业会计、旅游企业会计模拟实验教材，此类教材的使用目的是使学生了解特定行业会计核算的特点，能够相对熟练地对特定行业的经济业务进行会计核算与会计资料处理。同时，需要将新旧准则变化较大的知识点以模拟业务的形式体现出来，要将会计核算中的难点、重点、易错和其他一些易混淆点在模拟业务中有所表现，以此提高学生的专业素质，满足社会对会计专业人员的需求。手工模拟实验能加强学生的动手能力，让学生理性认识会计职业道德规范，会计法规在实际工作中的应用，等等。

（三）强化手工模拟实验师资队伍建设。

会计实验教学对指导老师要求比较高，既要有扎实的理论知识，又要有丰富的实践经验。因此必须加强会计实验教师队伍建设，提高会计实验教学质量。会计学科知识更新很快，市场经济下新的会计事项不断出现，如2007年出台了新的企业会计准则，在实质上与国际会计准则实现趋同。因此，教师需要不断学习，不断更新自己的知识结构，只有这样，才有能力在教学内容上根据学生的实际情况对教材作适当调整或增减变动。

为了培养实践能力强的应用型会计人才，高等职业院校应有计划地安排实验指导老师到企业、事业等单位进行实习和挂职锻炼，鼓励专业教师在完成教学和科研任务的同时，参加社会执业资格考试，丰富试验知识内容，成为“双师型”教师，为培养应用型会计人才创造条件。会计实验教学除了聘用本校专职指导老师外，还可以外聘企业优秀的会计人员为校内手工模拟实验的兼职指导老师，加强校内手工模拟实验的多样性和实践性，增加学生实验的现场真实感，这些对于提高学生的实际操作能力有很大的帮助。

参考文献：

［1］廖颖杰.会计模拟实验若干问题探讨［j］.四川会计，2004，（5）：48-49.

［2］蒋葵.关于会计实践教学的探讨［j］.高教研究，2007，（1）：43-46.

第5篇：会计基础实验报告范文

一、传统银行会计教学存在的主要问题银行会计涉及内容广泛，专业性极强，其核算过程和业务运行更是特殊复杂，而传统的教学模式没有很好地结合银行会计的专业特点和学生的业务需求进行教学。主要存在以下几个问题。

(一)教学方法较为单调传统银行会计课程教学侧重于理论知识学习，要求教师按照教学内容和教学计划进行备课、教授，教师讲解以课堂讲授为主.课堂讨论、案例教学也往往流于形式，学生参与度不高，对课程内容的感性认识不足，无法将所学知识和技能综合运用。不利于其实践能力的提升。

(二)教学内容抽象繁杂银行会计教学涉及面广。需要讲解的内容很多.会计核算方法与账务核对、存款、贷款、支付结算等齐头并进，使得教学重点难点不够突出，且在核算过程中，所使用的某些会计科目很抽象、很不好理解;在结算业务中所使用的凭证联次众多、格式不同、传递方向复杂，学生即便很好地领会了讲解内容，也很难与实际工作岗位相衔接。

(三)基础课程设置脱节银行会计逻辑性很强，需要有良好的会计理论基础，而在实际教学中，部分高职院校往往只注重先行开设《基础会计》、《财务会计》、《金融概论》等基础课程.或只开设某个基础课程.对于财经基本技能、货币银行学、计算机课程等专业性课程的设置不够，致使学生的基础性、专业性知识掌握得不够全面、不够深入。

(四)考核方式不够合理传统银行会计成绩考核普遍采取较为单一、刻板的考核方式。主要由平时成绩和考试成绩两部分组成，缺少对学生实际动手操作能力的考核，不能真实地反映出学生的能力与水平。对于实务性较强的银行会计而言，更应将考核的重点放在学生实际运用能力和操作能力上。

(五)教学设施相对落后由于受到某些主客观因素制约与影响.很多高职院校仍没有商业银行模拟实验室和仿真模拟系统，相关的凭证和账簿设置也不齐全，一些凭证和账簿已不适用：有些院校虽已购买相应模拟操作系统，却很少更新，与商业银行现有系统相比滞后.跟不上教学改革的步伐.这些都将导致学生因缺少上机次数，而不能全面地、系统地、高质量地完成 技自 Il练。

(六)教师队伍素质不高从总体上讲，高职院校缺乏一批高素质、高质量的专业教师队伍.少数指导教师受自身实践能力、社会经验等条件的影响和限制.不能很好地指导学生完成课程实验、实训等任务。

二、银行会计实践性教学的改革思路实践性教学是高职院校培养技能型专业人才的关键环节，对提高学生运用操作水平、创新创业能力和自身综合素质等方面具有十分重要的现实意义。

因此，高职院校在银行会计教学中.既要深入细致地讲授银行会计基础知识，让学生比较系统地掌握银行会计的基本理论，更要贴近实际操作能力培养.确实将实践教学摆在更加突出的位置.牢牢把握理论教学中的实践因素和实训教学中的仿真因素.使理论与实践自然衔接，不断提高教学质量与效果。

(一)牢牢把握理论教学中的实践因素1.运用实物教学，增强学生感性认识 对于没有任何银行经历的学生而言，其对银行相关业务普遍存有神秘感，各种认识相对粗浅、模糊，很难掌握以三票一卡为中心的新银行结算方法。因此，教师在课堂教学中，要尽量使用实物凭证进行直观教学，从银行购买与银行实际使用相一致的银行会计材料.如银行传票、存款凭证、取款凭证、总账、分户账、日计表、日结单、各类委托书以及各类托收承付凭证等等，将这些模拟资料或票样直接带入课堂.让学生一边学习理论知识，一边真实感受实际票据.并亲自进行出票、签发、承兑、贴现、转账等操作，不断提高学生的感性认识和操作技能。

2.采用案例教学，充实和更新课程内容。案例教学法坚持理论与实践相结合的教学原则，学生们在老师的引导之下对相关信息进行专题讨论，从而掌握信息本身。银行业务本身比较复杂，会计主体间关系纵横交错，如果没有实训案例进行说明，学生很容易混淆。因此，在课程教学过程中，教师可以结合近年来银行领域乃至金融行业发展的一些趋向、衍生的一些业务新种类、改革的一些新内容，主动将相关案例引入课堂，采用教师提供案例(学生提供案例) 组织学生讨论(分组讨论或分环节讨论)分析总结点评(改进实践行为)等方法进行教学，把学生从理论世界带人到特定的情景教学中，通过教师与学生、学生与学生之间的讨论对话，变被动听讲为主动参与.不断调动学生学习的积极性、主动性和创造性.使得每位学生始终处于事件的中心，身临其境地分析问题、解决问题，逐步培养学生独立思考能力。

3.以典型工作任务为载体，设计教学环节。银行会计核算方法特殊复杂，学生不易掌握，这就要求教师要紧密结合银行会计核算特点，合理分配教学时数，尤其要突出疑难问题的典型分析，使教学内容更具针对I生和适用性。如，针对商业银行储蓄柜台的会计、出纳柜员这个典型岗位，分析、总结出其具有典型性、代表性的工作任务和职能，分解出相应的知识、能力和素质要求，然后根据高职学生的特点进而确定银行会计课程的教学内容体系.设计出具体的项目和任务，进而编写出既具有耐读性、实用性又符合高职院校特色的理论陛、操作性并重的教材[2】。

4.借助多媒体课件.实施情景教学(1)通过插图的形式，把业务流程直观、生动地表现出来。银行会计核算具有涉及会计主体多、资金流转环节多、业务流程复杂等特点，教师可以采用图解教学，将业务核算过程中涉及的各个行处的上下级关系抽象概括为图表形式.并标注资金的流转方向，形象直观地反映教学内容，使学生更好地弄清业务所涉及的行处，厘清各行处之间的关系。了解各笔业务的核算手续。进而确定资金汇划方向.做出正确的会计账务处理

比如在讲解银行汇票业务时.根据图1所示的流程图，给学生重点讲解银行汇票业务的处理程序后，将每4名学生分成一个小组，分别代表甲(银行汇票申请人)、乙(出票行)、丙(持票人)、丁(付款行)，准备好申请书、汇票等票据。情境布置好后，就可以具体模拟此业务。通过这种教学让学生在一个现实的环境氛围中对所学知识有一个比较具体的、形象的全面理解。(2)采用表格方式，弥补教材的系统性不足，帮助学生加深理解和记忆。如《贷款业务的核算》一章中的贴现贷款和一般贷款容易混淆，既有联系又有区别，列表说明二者关系(见表1)。

(二)牢牢把握实训教学中的仿真因素

1.加大模拟实验室建设。模拟实训室是实践性教学体系得以实施的基本载体。高职院校要积极仿照银行进行结构布局，将实训室用玻璃窗口隔成里外两个部分，专门制作银行标牌，并在窗1：3贴上出纳、结算、储蓄等字样，外面作为客户办理业务的大厅.里面作为学生实训的工作场所，从窗口接受老师或其他学生提供的各类凭证票据。受理各项银行会计业务，使得学生坐在实验室内如同置身于银行[41。

2.运用模拟银行系统操作。高职院校应尽量使用商业银行综合业务模拟软件，将商业银行的计算器、点钞、凭证填写、审核、盖章与上机操作有机结合起来，对银行会计各个柜台业务进行全面的、一条龙式的仿真操作，使得课程更加充分体现职业性、实践性和开放性的要求。教师在实验教学过程中，要针对银行会计工作内容设计不同的经济业务，整理出完整严格的银行各项工作操作流程，提供完全仿真的信息载体(包括凭证、帐簿、报表及其他的各种格式的表格资料)，让学生自行处理。

3.实行分组多个岗位轮训。在银行会计实验课上，教师可以采用分组分工轮训等方式，通过事先制定科学的实验规划，精心设计，及时更新实验内容和实验材料，将每个班级的学生分为若干小组，每个小组之间相互独立，小组内部则分工协作，某一岗位的工作每个学生都要分担一部分.尽可能让每个学生在多个不同岗位进行锻炼。同时，每办理的一项业务至少由其他学生进行复核一次，使得每位学生都有机会亲手操作各类业务，全面系统地进行训练。

三、银行会计实践性教学中应注意的几个问题

(一)加强校企合作高职院校可以积极尝试与银行建立合作关系.探索商业银行人才订单培养的教学模式.让学生直接前往银行实习，或者大力推进学生顶岗实习，不断增强学生对银行会计业务活动和操作流程的熟练掌握，逐步实现毕业与就业的零过渡。在条件允许情况下，也可以组织部分学生到商业银行营业大厅进行实际业务操作观摩，将实验室模拟操作与实际观摩有机结合起来。

(二)提升师资队伍素质高职院校要多渠道地解决专业教师师资短缺、素质不高等问题，加强对教师的培训教育，既可让教师深入到银行进行实践锻炼.熟练掌握具体业务的操作;也可让教师多参加专门培训，通过与银行进行合作的方式，由银行会计人员亲自传授具体业务的操作过程，从而解决现存的教学需求;还可邀请拥有扎实丰富的银行工作经验的人员.在本课程中担任金融专业外聘课程建设顾问，负责银行业岗位分析、学生顶岗实习实训指导等工作。

(三)配备教学设施目前，许多院校现有教学设施设备、操作系统相对滞后。因此，学校应加大资金投入，在建立银行模拟实验室、实训室的基础上，及时更新模拟银行操作系统，配备相应的教学设备，如点钞机、钞票箱、凭证、账簿、打码机等，不断满足学生的实训需要。