常见错别字精选(九篇)

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第1篇：常见错别字范文

关键词：第一印象；自我发现；书写习惯

汉字是小学生语文知识学习的基础，在正确的汉字认、读、写的基础上小学生才能对语文知识进一步学习，错别字的大量出现严重地影响了小学生语文素质的发展。

一、经常出现的错别字类型

小学生经常出现的错别字包括两个部分：错字和别字，错字是小学生对汉字的字形没有足够认识导致的汉字书写错误，别字是小学生对汉字的内涵意义没有足够认识导致的汉字应用错误。

（一）错字类型

1.画蛇添足型

即在汉字的书写过程中对汉字笔画进行盲目添加，比如在“匆”字中多加一撇，在“目”字中多加一横等。

2.丢三落四型

即在汉字的书写过程中汉字笔画的缺失错误，比如“恭”字少写一点，“美”字少写一横等。

3.随意篡改型

这种错误是小学生汉字书写中比较多的一种，错误构成也比较复杂，分为改笔画、改部首、改结构等几种情况。改笔画的如“专”字的竖折折是一笔写成的，但是小学生却错写成两笔等等；改部首的如将“改”字的右半部写成“欠”，将衣补旁写成示补旁等；改结构是将汉字原来的结构上下、左右篡改的现象。

（二）别字类型

1.同音误用

例如：寻物启示（事）、座（坐）位等，这些别字之所以会出现，是因为小学生对汉字的认识还不全面，只记得汉字的读音。

2.形似误用

例如：争辨（辩）、蓝（篮）球，辨与辩、蓝与篮虽然在字音和字形上都极为相似，但是自身的含义还是有区别的。

3.冒名顶替

例如：学生经常将“积极”写成“极积”，把“心疼”写成“心痛”。

二、错别字产生的原因分析

（一）小学生的知觉分化水平低

小学生认知事物的严谨逻辑还没有完全形成，所以对汉字等事物的认识不能做到完整、细化，对汉字只认识个大概就以为学会了，所以在汉字的书写过程中往往会出现知道汉字的整体结构，却不知道是哪一个部首、哪一个笔画而胡乱“造字”的现象。

（二）负迁移带来的干扰和影响

在小学生的汉字学习活动中，小学生原有的生活经验对汉字书写的负面影响是巨大且深远的，例如小学生之所以愿意将“绑”字写成提手旁，就是因为在小学生的固有观念中“绑”是要用到“手”的，所以是提手旁，这种固有观念对汉字书写的负面影响还有许多，这本质上是一种旧的、固有知识对新知识的一种排挤行为，对学生的影响较大，要纠正也比较困难。

（三）词汇数量多而混杂

当前一些学校对小学生认字活动的“多认少写”“认写分开”的汉字教学方法也客观上造成了一些错别字现象，这种教学方式的

初衷是好的，但是没有考虑到小学生的实际接受能力，造成了小学生认识很多字，但是在具体的汉字书写时，众多的识字量会对学生的汉字准确书写产生严重的干扰。

三、避免出现错别字的策略

（一）先入为主，加深第一印象

小学生对汉字的识记是一种感性的认识活动，第一印象对小学生的影响是极大的，所以教师在对小学生进行汉字教学时，要将汉字的结构、组成部分和含义向小学生解释清楚，让小学生对该字的第一印象就是系统、准确的，不会因为自身的知识体系排挤问题而对汉字有臆想式的篡改。在给小学生讲解汉字结构时，要注意使用正面的引导方式，减少负面引导方式和对比的应用，减少小学生汉字学习的影响因素。

（二）自我发现，固化认识

小学生在汉字学习过程中出现的汉字书写问题是千奇百怪的，教师要一一进行批阅和纠正是不现实的，所以要利用学生的自我认识能力，在识字课伊始，就对学生已学过的汉字进行默写检查，并要求小学生参照教科书进行对比纠正，固化学生对错别字的认识。

（三）养成书写准确、规范的习惯

良好书写习惯的养成不仅对小学生的认字、识字活动有积极作用，对学生将来的发展也有积极的促进作用，所以在汉字教学活动中教师要坚持引导学生进行良好汉字书写习惯的培养，要让小学生从小就养成准确、规范书写的习惯，减少因为马虎而造成的汉字书写错误，提高小学生汉字准确、规范书写的意识。

小学生汉字书写错误的现象，是小学生对汉字认识不够准确的一种表现，所以在小学生汉字教学活动中，教师要运用科学的方法将小学生对汉字的准确认识作为教育的目的，同时也要注意对小学生书写准确、规范习惯的引导培养，让小学生从小就养成优秀的汉字书写习惯。

参考文献：

[1]苗彦贞.从小学生错别字看识字教学之应对策略[J].教学与管理，2013（26）：42-45.

第2篇：常见错别字范文

关键词：错别字； 小学生； 作文

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）07-0071-01

错别字，意指错字和别字。由于汉字本身就难记难写，所以出错率相当高，而汉语中同音、近音的字词又极多，这些同音、近音字中又有许多是近义的，如"辩"和"辨"，"必须"和"必需"，"检查"与"检察"等，都是及其容易在书写时混淆。

之前也说了错别字意指错字和别字，错字大多数是由于添一笔、少一笔等而产生，别字则大多因为对于同音字、形近字等的混用而造成，那么，以下我就从几种常见的错别字的类型入手，结合小学生作文，简单谈谈错别字。

1.同音、近音

同音、近音字，顾名思义，就是指发音相同或相近的字，如"立"和"力"，"家"和"嫁"等等。这类字在汉字中数量众多，就如单是"yi"这个音，在字典中就有好多页，这就不可避免地增加了错别字产生的可能性。

如今小学生的识字量增加，使得他们认识的同音字也大大增多，并且在新课标下，教师要求学生在写作文时把学过的生字用上，不能用拼音代替认识的字，这样一来，导致学生的作文虽然几乎全是用汉字写的，但错别字却也多得吓人。他们常常用会写的字来代替其他不会写的，文章的表达水平是提高了，可惜一堆错别字让人看得揪心。

如我在批改五年级的语文考试卷时，发现有学生在作文中写道：我几乎哭了，用乞球的目光看着他们。原本，这句话结合他的文章是很不错的，但是一个"乞球"让人哭笑不得。"乞求"的"求"是没有王字旁的，并且"求"和"球"的意思相差之远，根本不能让人把他们放一块。后来我曾问过那个学生知不知道自己写错了，他不怎么好意思地告诉我，当时写的时候没觉得，在脑子里想着"qiu"就写下了"球"。这一类的现象并不少见，可见，现在的小学生在写作文时，常会用自己更加熟悉的字代替不常用的。

以下，我简单总结了下在小学生中的作文中出现频率较大的同音、近音错别字：把"乘车"写成"成车"，把"帮助"写成"帮住"，把"川流不息"写成"穿流不息"，把"座位"写成"坐位"，把"再接再厉"写成"再接再励"，把"不计其数"写成"不记其数"，把"真诚"写成"真成"或"真城"，把"在"和"再"、"辩"和"辨"、"蓝"和"篮"混淆等等。

2.形近

两个字的字形仅有极小的差别的便是形近字，如"己"与"已"，"自"与"白"，"鸟"与"乌"，"狼"与"狠"，"田"与"由"，"往"和"住"，"炙"与"灸"，"侯"与"候"，"刺"与"剌"，"祟"与"崇"等等。

小学生在对于字形的把握上，原本就要比成人困难，在识字过程中小学生只能记住字体的粗略轮廓，而对于字体非常细微的部分，如果没有教师的提醒或训练就往往会忽略。因此，学生在识字和写字时，常常对这类字产生感知上的失真，再加上小学生在写作文时的汉字书写，通常不若写田字格那样认真，以至张冠李戴，移花接木。

如我曾碰到过在作文中把"土地"写成"士地"的，又或者在写"田"时，不小心让"田"的一竖出了头，变成了"由"，"己"与"已"的混淆情况更是严重，不管是几年级，都有出错的学生。另外，我也见过在写作文时，把"过早地"写成"过草地"的学生。

其实在小学生出现形近错别字的情况里，也有不少是与两个字的音同、音近有关的，如上面已经说过的"坐"和"座"、"篮"和"蓝"、"辨"和"辩"等，这些字就算是大人也常有用错的时候，形近再加上音同，使得小学生无法辨别到底如何搭配才是正确的。

而小学生对于那种音同形近字的把握可以说是在同音、形近错别字中最不够的，使得出错的可能性也大大增加。如某学生在作文中写：老师就像是一根红色的腊烛，照亮了我们世界。一个比喻句，用得不错，但是中间的"蜡烛"硬是被她写成了"腊烛"。还有"锻炼"一词，常会被学生写成"锻练"或者是"煅炼"等。

3.多笔少画

多笔少画，即是说在书写汉字时在原本正确的字形上多写一笔或少写一画。这类错别字在小学生中也是很多见的，特别是在一些笔画繁琐，或者横笔、竖画较多的字中出现频繁。如"真"少写一横，"拜"少写一横，"染"多一点，"曳"多一点，"武"多一撇，"城"少一撇，"走"少写下面一短横，等等。

二年级的作文是看图写话，前不久在二年级学生的语文复习卷中，我看到有一学生在看图作文中，将"小白兔"的"兔"字写错了，她在一点处多加了笔撇折。通篇的"兔"字都是一样的错误，为此被扣了好几分，着实让人为她可惜。我甚至在一年级的抄写本中看到过有学生将"雨"的四点写成三点，把"鱼"的下面一长横漏掉等等在我们看来有些匪夷所思的错误。

4.声旁和偏旁位置颠倒

汉字通常会分声旁和偏旁两部分，而小学生对于这两部分的位置常搞不清楚导致位置颠倒。如某小学一年级语文老师曾在我向她讨教错别字问题时，很无奈地跟我说，她曾经带过一个班，那个班的不少学生经常把"部"写成"陪"，到了五年级这种现象还是没有太大改善。这就是典型的把声旁和偏旁位置颠倒的案例。除了这种把两部分颠倒了但是还能成字的错别字意外，还有许多是颠倒后根本不存在这个汉字的错别字，如将"邻"的右耳旁写到了左边，把"鹊"的鸟字旁写到左边等。不过这类情况相较于上面几种，在小学生作文中的出现比例还是较少的。

当然，除了上面这四种错误的类型外，还有其他类型，如结构错误，就是将汉字的上下或左右等的结构混淆，例如常见的，"满"的左右结构写成上下结构等等。那么其他类型的错别字在这里就不一一举例说明了。

小学生作文中出现的这些错别字问题与很多因素有关，如孩子自身的特点、社会环境的影响、教师教学的习惯以及新课标的改革等，但不管是什么原因，错别字的高产生率毕竟不是件好事情，现在又及其注重汉字书写的规范，在这种情况下，教师更加应该重视起小学生，特别是低段孩子的错别字情况，为让他们能够正确书写汉字做出努力。

参考文献：

[1] 徐青；现代汉语；华东师范大学出版社；2006

第3篇：常见错别字范文

【关键词】错别字；减少；探究特点；优化识字；依据心理；开展实践

在我们班里学生经常出现写错别字的情况，不是同音字混淆，就是添笔漏笔。同时这也是我们语文老师最头疼的事情。我想学生出现这种情况，可能由于我们祖国的语言文字博大精深，与汉字的造字有关，同音字、形近字占了很大的比例有关。

现在街头的广告牌也时不时地出现错别字，各类城市广告、宣传画廊、招牌、店牌、标语牌可以看见各式各样的错别字。有的还是故意使用错别字，有的用谐音乱改成语，用繁体字等。如“一见钟情”写成“衣见钟情”、“随心所欲”写成“随心所浴”等等。如果不经琢磨、推敲甚至考究一番，还真有点难以辨认呢！这对处于母语学习阶段的儿童的学习和成长造成很大影响，纠正起来十分困难。

基于以上原因，我作为一个小学语文教师，每天面对学生作业中出现的越来越多的错别字，我准备开展小学生错别字的小课题研究，总结一些对策，减少孩子们书写中的错别字。

一、探究汉字特点，纠正错别字

（1）字、同音字辨析练。汉字中的形近字、同音字较多，使学生容易混淆造成错别字。因此，在教学中可以将学生在作业中经常混淆的同音字、形近字放在一起让他们辨析。

（2）汉字规律，总结经验：汉字是音、形、义的结合体，其中蕴含着许多构字规律。有时，学生产生错别字是由于不懂汉字的构字规律，或不理解字义造成的。在教学中，可以将有关构字规律告诉给他们，错别字就会大大减少。另外，对一些字的偏旁，如果能说出它的标义，错误就能减少。

二、优化识字教学，纠正错别字

（1）利用课件演示汉字的书写过程，帮助学生记忆难点。课件演示时，其鲜活的画面、迷人的音响效果深深地吸引着学生。在教学中，我们可以通过课件演示，帮助学生纠正错别字。特别是学生容易出现多笔少笔的字，更需要通过课件演示，帮助学生纠正。

（2）运用生动活泼的记忆方法突破字形教学关。学生常见的错别字中有许多都是由于他们记不清字形而造成。过去不少老师试图通过一味地反复抄写的方法，帮助学生记住字形。这样的方法不可取，应该教给学生科学的记忆方法。在教学实践中，不少老师摸索出了许多生动活泼的记忆方法，帮助学生记住字形，如编识字儿歌和猜谜语等。

（3）指导学生在具体的语言环境中识字用字。许多错别字，教师虽然纠正多次，但学生仍然写错，这其中一个重要的原因，就是学生实际运用的少。因此，教师应指导学生在具体语境中识字用字。另外，还可把学生经常搞错的字放在编写好的词句中，在课堂中朗读，让学生听写。

三、依据学生心理，纠正错别字

（1）先入为主，积极预防。学生在大脑中形成的第一次印象是很深的。如果学生从一开始记忆的就是错误的信息，再改正就很难了。纠正学生的一个错误知识，要比向他传授一个正确的知识难的多。在识字教学中就一定要有预见性，许多有经验的教师对容易错的字总会进行预防性的教学。

（2）培养学生改错的意识。学生在作业中写错了字，自己是意识不到的，因为错字在他的脑海中是作为正确的字来记忆的。所以培养他们改错的意识尤为重要。有经验的老师在学生作业中发现错别字时，不是帮学生划出，而是在出现错字的字行末尾打上记号，提示这里出现了错别字，要求学生自己找出并加以订正。

（3）正误对比，纠正错别字。通过正误对比，可以使学生对错误理解的更深刻，也可使学生巩固正确的认识。前面提到，小学生精细的辨别能力不高，因此在指导学生进行正误对比时要讲究方法。如把一组正误字放在一起后，可引导学生自己观察寻找错字和正确的字的差异，即错误之所在，这样会调动他们纠正错别字的主动性。

（4）激发兴趣，主动纠错。许多学生作业中的错别字之所以很难纠正，主要是他们对此毫无兴趣。如何激发他们的兴趣，主要是要让他们主动参与。改错法就是一种很好的方法。改错法是将学生的错别字故意写在词语或句子里，让学生自己去辨别。

四、开展实践活动，纠正错别字

第4篇：常见错别字范文

汉字是中华民族的文化瑰宝，正确使用汉字，不仅能更好地表情达意，也是一个人文化修养的象征。对于小学语文学科来说，识字字教学占有越来越重要的地位。它是小学语文教学的重要任务，是学生学好语文的基础，是学生驾驭语言文字的工具，是学生提高语文素养的前提。《小学语文新课程标准》在第一学段中就特别指出"掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。"这就要求小学生不写错别字。

错别字是错字和别字的合称，是两种完全不同的概念。错字，是指字的笔画结构、偏旁等有错误。《辞海》中说："错字是错误的、不正确的字。"即：本无其字而误写之。别字，是指把甲字当作乙字来写，张冠李戴。俗称"白字"。清代顾炎武《日知录》卷十八"别字"条说："别字者，本当为此字，而误为彼字也。今人谓之白字，乃别音之转。" 在实际教学中，随着学生年级的升高，识字量的增长，学生的错别字现象愈演愈烈，中年级达到顶峰，这直接影响了语言表达的效果，对语文学习带来了很多障碍。

作为一位小学语文教师，针对学生的错别字查找病情，分析病因是有效解决错别字的关键。那如何查找病情，分析病因呢？

1.查看"病情"

作为一线教师，我对学生的作业、试卷、习作等出现的常见错别字进行搜集、整理和归类，发现当前小学生的错、别字类型主要集中在以下几种：

（1）增减笔画（如："吟""琴"会多一点；"武" "野"会多一撇；"鼎""谨"会少一横；"添""盏"会少一点……）。

（2）改变形近部件（如： "暖"的右侧写成爱；"奶"的右部写成及；"游"的右部写成反文……）。

（3）改变字形结构（如："荆"写成左右结构；"辱"写成半包围结构；"涩"写成上下结构……）。

（4）别字主要集中在形近致误（如：拆--折；拔河--拨河；酒--洒；今--令；体--休；钓鱼--钩鱼……）同音近音致误（如：立刻--立克；已经--以经；典型--典形；记录--计录……）。

2.寻找"病因"

小学生的错别字现象看似五花八门，但究其根源，以学生学习汉字为主体进行分析，则不外乎主观和客观两方面的原因。

2.1 主观原因。

2.1.1 感知辨析不准确。小学生由于感知能力，特别是左右感知能力不完善，往往对字的间架结构及词语搭配记忆不深刻。也就是说，在识字过程中孩子们只能记住字体的大概轮廓，而对于字体的细微部分，如果教师不提醒或者进行强化训练，则往往会忽略。如赞叹不已的"已"，学生往往会误写成"己"或"巳"。又因学生空间知觉方面不完善，所以常将字形左右颠倒。如"相"写成"目十木"。

2.1.2 生字运用有欠缺。就如一位学生在文中这样写道："瞧，我那个糊图鬼妹妹。"用同音字"图"代替了正确的 "涂"；又如"我听到这声音，连汗毛都坚起来了呢！""竖"字误用形体相近的"坚"代替。可见，学生生字词正确的运用能力还有所欠缺。只有让学生尽可能多的运用已经学过的字词，才能让学生掌握更多的词汇，习作时也才能少写或不写错别字。

2.1.3 学习态度不端正。有的孩子上课不认真听讲，经常在座位上做小动作，对所学的字词一知半解，听写时写错了，订正也是草草了事，再做还是错；有的孩子遇到不认识的字或记不清的字，往往懒得去查字典，也不询问同学，随便写一个字顶替，对于错别字视而不见或习以为常；有些孩子书写潦草，也十分容易造成错别字的产生。

2.2 客观原因。

2.2.1 汉字本身的因素。汉字是用笔画构成的形音义的综合体，用有限的笔画构成数以万计的汉字，结构复杂，难以书写。外国人常说"一个汉字就是一幅美丽的画"，这足以见得汉字在结构上的复杂性。比如："春天"的"春"下面是一个"日"，虽然在教学时，我就强调了下面是"日"，但效果并不是很好，仍有很多人会写成"目"。汉字同音字、形近字多，据有关统计，汉字平均每一个音有同音异形字7.73个，这就造成儿童在书写时常用同音字替代，容易出现别字。

2.2.2 社会环境影响。小学生在社会交往中每时每刻会受到他人及社会的影响。孩子特有的模仿能力也会造成错别字的产生。如家庭中父母的错别字给孩子的"榜样作用"；学校里亲密的同伴交往中错别字的"相互作用"；电视，报纸和海报上广告并往往滥改词语，这无形之中也在误导孩子。电视字幕、户外广告等为了追求叫得响亮或一语双关而使用谐音字（如：默默无蚊--蚊香广告语；骑乐无穷--摩托车广告语；咳不容缓--咳嗽药广告语……），使小学生从小耳濡目染错字、别字，受到广告的影响而写错字。

第5篇：常见错别字范文

一、考前多积累

首先,要将“字形”和“名句名篇默写”两个考点与纠正错别字的目标结合起来。

有些学生之所以在作文中出现错别字,是因为平常积累不够,记得少,记得不准,记得不牢,所以应将复习资料上附录的“常见别字汇编”成语中容易写错的字“等板块内容分辨清楚,识记准确。这些内容看起来很多,其实不然,因为这些内容我们并不是全部不会,只是其中很小一部分生疏,我们复习时应该缩小范围,在生疏易错的字下面做记号,放过熟悉的,这样最终也只有一两百字的记忆任务。记的时候一定要动笔写,边记边写,手脑并用。名句名篇默写后一定要逐字逐句地与书本核对,将错字纠正,每个字多写几遍。

其次,要注重在理解字词意思的基础上进行记忆。

好多考生之所以会写出错别字,是因为他们不清楚这些字词的意思,从而造成记忆混乱。例如“好高骛远”的“骛”和“趋之若鹜”,很多考生容易把它们弄混,原因是不了解这两个字的字义有什么区别。“好高骛远”的“骛”是“奔跑、追求”的意思,所以下面是“马”;而“趋之若鹜”的“鹜”是“鸭子”的意思,与鸟相关,所以下面是“鸟”。

第三,要认真完整地整理出自己的易错字库,强化矫正。

同学们要注意将自己历次练习、考试中出现的错别字、尤其是作文中出现的错别字更正过来抄到自己的积累本上,不断整理、丰富自己的易错字库。抄写时只需要把正确的字、记号写到积累本上,不要搞正误对比抄写。因为如果连错字也写上去,容易在记忆上造成混乱。建立了易错字库不等于“大功告成”,还要坚持不懈地同遗忘作斗争,要常拿出来复习巩固。

此外,可加强与同学合作学习。

我们对自己习以为常的错别字常常会“视而不见”,不容易发现,而“旁观者清”,因此应当加强与同学的合作,互查默写和作文中的错别字;在识记后还可以互相听写,并量化打分,展开纠错竞赛。

二、考场多留心

首先,在一些类似文章“窗口”的地方,例如题目、开头、结尾和承上启下的关键句子等地方,要万般小心,千万不能出现错别字。如果这些地方出错,自然难逃阅卷老师的“法眼”,扣分在所难免。

其次,尽量不使用没有把握的生字、难字,遇到不会写或拿不准的字,可以用同义字词替换。例如要用“揠苗助长”这个成语,一时又忘记了“揠”字如何写,就不如改用“拔苗助长”来得保险。

第6篇：常见错别字范文

如生活中常见错别字：“精品装潢”写成“精品装璜”，“补胎充气”写成“补胎冲气”，“排档”写成“排挡”，“菠萝包”写成“波萝包”，“空调”写成“空条”，“男鞋”写成“男革”，“高粱”写成“高梁”，“垃圾”写成“拉圾”，“欢度春节”写成“欢渡春节”，“豆腐”写成“豆付”，“插座”写成“扦座”等。由此可见，汉字使用不规范现象亟待引起重视，人人都应当为祖国语言文字的规范使用而斗争，并作为自己的职责。那么，如何辨别错别字呢？

首先，以音辨形

汉字的字音和字形的搭配其实是任意性的，同时也具有强制性，一定的字音规定了某一个具体的字，比如某生爱写错别字，老把“歇”写成“喝”， 有次在日记里写道：班长指挥我们抬大粪，大伙干得很起劲，谁都不敢喝一喝。后来我们实在有些累，就背着班长偷偷喝了喝。很显然，句中所表达的意思是休息，喝hē和歇xiē音不同。因此，我们平时要注意普通话的练习，给自己培养一种读音的惯性，碰到一个词，只要读准字音，我们就知道它不可能有那样的字形。再如“ 断壁残垣”，如果你读成héng，难免会误写成恒，而知道应该为yuán，怎样也不可能写成另一个词。

其次，以形辨形

我们知道汉字绝大部分是形声字，我们可以把握字形和字形的关系，学会抓住形旁，加上它的含义，来辨别读音。牢牢掌握一些重要的形旁代表的含义，可以帮助我们分辨错别字。如“干燥，燥热”和“急躁、躁动”不要把两个字弄混，其实有诀窍，“干燥、燥热”都包含干的意思，燃起火常常会让空气干燥，或者空气干燥也容易着火；而人“急躁”时常常会跺脚，因此必须是足字旁，是不是很有意思呢？这种联想式的记忆可以帮助我们识认很多形近的，偏旁不同的字。总结成四个字“以形辨形”。

然后，以义辨形

汉字多是象形字或者指事字，一般来说字形是有一定特殊含义的，我们在识记字形时把握字形和字义的关系，最好要了解这些词的意思。比如说“涸辙之附”的“附”是“鲋”的误写。鲋，读fù，古书上指鲫鱼；附，也读fù，是另外加上、随带着的意思。再如“金榜提名”的“提”是“题”的误写。题，指为留纪念所题记的姓名，借指科场登录；提，指垂手拿着有环、柄或绳套的东西。可见准确掌握每一个词素的含义，可以帮助我们辨别一部分的错别字。

最后，结构辨形

第7篇：常见错别字范文

考查对现代汉语字形的正确识记，能力层级虽为A级，得分率却不高。当然，汉字书写正确，要靠平时的积累识记，但高考并非词语默写，而是以选择题的形式出现，考查考生对错别字的识别能力。这种考查方式，无疑降低了难度，其中是有技巧可循的。下面结合近几年高考错别字考查中出现的词语，简要说明识别错别字的策略。

一、 利用词素的对应关系识别

许多词语的结构是并列关系，词素之间形成对应关系。利用词素的对应关系，是识别错别字的有效方法。先看下面高考中出现的词语：

好高鹜远、兴高彩烈、一张一驰、怨天忧人、纷至踏来、蘖根祸种、插科打浑

上述几个词语都是并列关系，都有错别字。“鹜”与“好”对应，当用表“追求”的“骛”；“彩”与“兴”对应，当用表“神色”的“采”；“驰”与“张”对应，当用表“松开”的“弛”；“怨”与“忧”对应，当用表“怨恨”的“尤”；“踏”与“纷”对应，当用表“多而重复”的“沓”；“蘖”与“祸”对应，当用表“最恶”的“孽”； “科”指古戏曲中角色表演的动作，“浑”表示水污浊不清， 显然“浑”与“科”不能对应，当用表“在古戏曲中开玩笑”的“诨”。

再看下面高考中出现的词语：

轻歌曼舞、源远流长、山清水秀、愤世嫉俗、旁征博引、珠联璧合、峨冠博带、遐思迩想

上述几个词语也构成并列关系，没有错别字。与“轻”对应的“曼”，不能误作“慢”；与“流”对应的“源”，不能误作“渊”；与“秀”对应的“清”，不能误作“青”；与“愤”对应的“嫉”，不能误作“疾”；与“引”对应的“征”，不能误作“证”；与“珠”对应的“璧”，不能误作“壁”；与“冠”对应的“带”，不能误作“戴”；与“迩”对应的“遐”，不能误作“暇”。

二、 依据词素的含义代入验证

把平时积累掌握的词素本身的含义，代入构成的词语中验证，看是否适合词语的表意要求，有时就能够很明显地找出词语中的错别字。如高考中的下述词语：

有志者事竞成、拌脚石、国藉、惦量、凋蔽、气冲宵汉、贪脏枉法

“竞”是“竞争”的意思，而“竟”是“终于”的意思，应为“竟”；“拌”是“搅和、争吵”的意思，而“绊”是“挡住或缠住，使跌倒或行走不便”的意思，应为“绊”；“藉”是“垫、借”的意思，而“籍”有“书籍、籍贯”的意思，应为“籍”；“惦”是“挂念”的意思，而“掂”有“估量东西轻重”的意思，应为“掂”；“蔽”是“遮掩、掩盖”的意思，而“敝”有“破败”的意思，应为“敝”；“宵”是“夜”的意思，而“霄”指“云霄、天空”，应为“霄”；“脏”从“月”，表“不干净或内脏”，“赃”从“贝”，指“贪污受贿或偷窃所得财物”，应为“赃”。

三、 联想词语的含义判断

从词语本身的含义出发，推断构成词语词素的字形，也能够有效地查处词语中是否有错别字。如高考中的下述词语：

毛骨耸然、穿流不息、不径而走、一愁莫展、人情事故、百战不殆、责无旁代

毛骨耸然，意思是见到阴森或凄惨的景象时，感觉恐惧；“耸”是高或引人注意，应为“悚”（害怕）。穿流不息，意思是像河流那样不停流淌，形容人或车、船来往不断；“穿”不合词义，应为“川”（河流）。不径而走，意思是没有腿却能走，常指消息不待张扬就迅速传播开来；“径”指小路，应为“胫”（小腿）。一愁莫展，意思是一个筹码也摆不开，没有一点办法；“愁”是忧虑，应为“筹”（筹码、谋划）。人情事故，意思是为人处世的经验、道理；“事故”指意外灾祸，应为“世故”（处世经验）。百战不殆，意思是多次作战也没有危险情况发生；“怠”是松懈，应为“殆”（危险）。责无旁代，意思是责任不能往别处推，自己理所当然地应当把责任承担起来；“代”是代替，应为“贷”（推卸）。

四、 借助词语的来源推断

词语的形成往往凝结着浓郁的文化风俗，有些词语来源于古代书籍或寓言故事并附带着生动有趣的故事，若能记住其出处或故事大意并结合词义辨别，就能够查处词语中是否有错别字。如高考中的下述词语：

默守成规、世外桃园、再接再历、针贬时弊、名列前矛、黄梁美梦

默守成规，与墨子有关，战国时的墨翟以善于守城著名，后因称善守者为墨守；应为“墨”，不能误作“默”。世外桃园，与陶渊明有关，他曾写下闻名的《桃花源记》；应为“源”，不能误作“园”。再接再历，来源于古代斗鸡游戏中的一个常见行为：为了使自己的斗鸡获胜，每次接斗时，都要在磨刀石上磨斗鸡的嘴喙，使它锋利；应为“砺”，现写作“厉”，不能误作“历”或“励”。针贬时弊，与古时中医治病的石针有关，应为“砭”，不能误作“贬”。名列前矛，古时行军时走在前面的士兵皆持茅草，遇到敌人或敌情有变化就举起茅草作信号告诉后面的部队；应为“茅”，不能误作“矛”。黄粱美梦，《枕中记》中的故事：一书生在梦中享尽荣华富贵，一觉醒来，一锅小米饭还没有煮熟；应为“粱”，不能误作“梁”。

五、 明确词素的读音确定

字形的考查多是一些形近或形异而读音相同、相近的字，但也涉及到一些形近而读音不同的字。注意这一点，读准字音，有利于我们对错别字的识别。如高考中的下述词语：

戌边、气慨、繁冗拖杳、扑溯迷离、惦量、针贬时弊、贪脏枉法

第8篇：常见错别字范文

关键词：信息化；错别字现象；习惯；网络

20世纪90年代以来，伴随信息技术的创新和信息网络广泛普及，信息化已经成为全球经济社会发展的显着特征，并逐步向一个全方位的社会变革演进。进入21世纪后，信息化对经济社会发展的影响更加深刻，它在推动生产力发展和社会进步的同时也对我们的工作、生活和学习产生了一些不利的影响，如我们本文中将要谈到的错别字现象。对我们每个人来说，错别字并不陌生，然而，人类社会进入信息化后，错别字现象却出现了一些新的特征和表现形式。

一、信息化时代的错别字现象的成因和表现形式

随着信息技术的普及，电脑除了出现在办公地点和公共娱乐场所外，也开始成为每个家庭的必备品。电脑为无数文人墨客开启了方便之门，同时也让更多的初学书生“染”上了不良之习。为了方便，很多人不再摆弄笔墨，一挥而就，而是端坐在电脑前奋笔疾书。目前，市场上的中文处理软件种类繁多，各具特色，其基本特点是使汉字输入变得十分简便，然而，“电脑”也会“写”错别字，即中文处理软件提供的常用词组(并非用户自己手工造词)中也存在错别字，如：在智能ABC输人法中将“裁”误为“栽”，当用户正确输人词组时，只会出现“制栽”而不会出现“制裁”。在五笔字型状态下，出现了“渡假”这样的非规范词组。电脑出错暂且归因于输入软件的问题，如果电视、广告、街头宣传栏中出现错别字，我们不得不归结于人类的主观因素。

电视是现代化的大众传媒，每天有亿万观众在注视着它。它强大的宣传效果是不可低估的；同样，它的每一处失误的负面影响，也是不容忽视的。人们看电视是为了感受小小荧屏所展示的七彩缤纷的大千世界，倘若字幕冷不丁的冒出一些错别字来，真是大煞风景，犹如在景色秀丽的公园里，突然见到杂乱的生活垃圾，是那样刺眼伤目，使人十分遗憾。广告的宣传作用大家有目共睹，然而，在欣赏一些经典作品的同时，我们也不可忽视一些广告的负面影响。在市场上，一些广告为了达到让人们对产品印象深刻的目的，很不负责任地随便改写一些词语，以达到他们的目的。比如有的广告，把涂料说成是“好色之涂(徒)”；把冰箱说成是“制冷鲜（先）锋”；宣传治咳嗽的药就说“咳（刻）不容缓”；宣传酒的好喝，就用“天尝（长）地酒”；宣传摩托车好骑，就用“骑（其）乐无穷”；宣传一种火蚊药，就用“默默无蚊(闻)”；宣传浴池开业，就写成“随心所浴（欲）”；有的报纸专栏，起了个“漫步（不）经心”的名字……借谐音乱用成语、常用语儿乎成了许多商家广告词的主要修辞手段。有语言专家认为，商家“篡改”成语、常用语所产生的语意歧义，已对学生们的语文学习造成事实上的误导。街头宣传栏中的错别字更是比比皆是，在这就不一一列举。

在上面的论述过程中，我们已经找到了一些错别字出现的病因和一些错别字市场出现的场所。倘若我们概括来讲，可以对这些错别字的表现形式做一个简单的归类。（1）为了写作方便，随意使用相近的笔画较少的字词。如在农贸市场，我们经常看到“鸡蛋”成了“鸡旦”，“青菜”成了“青才”，“家禽”写成“家芹”等。（2）知识结构不牢固，误用、滥用成语或短语。在报刊杂志中，我们时常看到“再接再厉”中的“厉”错写成“励”，“墨守成规”中的“墨”错写成“默”等。（3）大量新词汇涌入，混淆人们的视线。新词汇主要表现在口头上和娱乐新闻的报道中，一般关注的人比较“内行”，还不至于造成重大的错误。（4）对字形记忆模糊，笔下误。如“黄梁美梦”中的“梁”经常有人写成“粱”，“脍炙人口”的“炙”写成“灸”。

二、一分为二的看待信息化时代的错别字现象

在现实生活中，错别字一直是大家的“公敌”，是公众一致排斥的对象。尽管如此，错别字还是照常“横行”在世界的各个角落。在这样一个千变万化的信息时代，我们如何看待错别字现象，如何给予它一个合理的评价？

错别字出现，不是人们的主观意愿随时随地都可以决定得了的，它是受特殊环境的制约（当然，一些可以避免而没有避免的错别字，我们不能归于此类）。如在一些市贸集市上，许多能够把“鸡蛋”写成“鸡旦”的人，一可能是这个人想图方便，另外一个原因可能就是他知识水平确实不够用。电脑出错，很多时候都是受技术水平的影响，特别是在电脑刚刚引进中国市场的时候，很多输入法还不是很健全，难以满足电脑操作者的需要，因此，电脑偶尔犯错误也是情理之中的事。然而，也有一部分人，在使用电脑的时候，马虎大意，不注意选词，经常漏字、打错词。我们对待任何事物，不能求全责备，对错别字现象也应一分为二，不能因为曾经用词有误而全盘否定一个人的能力，而错别字的出现并不是“一日之功”，文化人犯错，多为不良习惯的恶果。如，一些人片面追求快节奏，文字修饰缺乏严谨性，给许多错别字制造了可乘之机。还有一些初学者，在组织文字时带有浮躁情绪，学习时也缺乏思考，从而造成了错别字在他们的文章中泛滥。还有一些人更为“先进”，受市场经济的影响，还没有完全搞明白各种新词汇的真实意思就将其投入使用。大部分人是受长期以来形成的不良习惯的影响。西方有句格言，行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。一个好的习惯可以要人终身受用；一个坏的习惯，也可以让人终身受累。要消灭错别字，必须从培养良好的用字习惯开始。

（一）对初学来说，要从小做起，从一点一滴做起

对于初学者来说，写错别字较为普遍，特别是识字不多的中小学生，而在中小学阶段又是学文识字的最佳时期，因此，笔者建议，从踏入校门的第一天开始，初学者就应该从小到每个字，多到每句话，从点滴做起，养成良好的读书学习习惯，避开错别字的干扰。第一，培养合乎规范的书写技能。我们在做作业的时候，总是边书写，边思考。有些同学由于在小学没有得到严格的书写训练，到了中学后还没能够掌握流利、快速、半自动化书写的技能。因此，在做作业的时候，迟钝、缓慢的书写活动始终赶不上瞬息万变的思维活动，在书写速度与思维活动之间存在着一定的不配合性和不相容性。这样，在边书写边思考时就会出现两种情况：一种是重书写活动（如思考某个字或词如何写)而拖了思维的后腿；另一种是重思维活动而往往把字词写错。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“书写过程的半自动化是提高读写水平以及全面地掌握知识的极为重要条件。”明自了这个逆理，初学者就要下苦工夫、花大力气练习，使自己掌握流利、快速和半自动化书写的技能。另外，平时注意对复习已学过的字词和短语，最好能频繁使用，加深理解。前苏联著名心理学家巴甫洛夫在进行条件反射实验时，曾做过这样的实验：在每分钟节拍器敲30下的同时给小狗吃肉饼.这样反复儿次之后，即30响的节拍器产生条件反射，而对每分钟40响的节拍器不再发生条件反射了。巴甫洛夫把这种现象称为“条件反射的分化”。从这个实验中我们可以得到如下启示：原来，我们做作业的过程，从条件反射理论的角度看，也是个复杂的连锁条件的反射过程。在这个过程中，如果我们对容易混淆的形近字、同音字掌握不牢固，则在书写中就难免出现泛化现象；想写“自己”，结果写成“自已”；想写“如火如荼”，却写成了“如火如茶”，甚至把“宽大’，写成“宽太”等等。为了防止条件反射的泛化，即赶走错别字，就要对容易混淆的字、词强化训练，多种形式的练习，使每个字的音、形、义二者在人脑皮层上形成的联系达到非常牢固的程度，这样，音、形、义二者之间的联系就自动化了，在书写时就可以得心应手，运用自如，而不会张冠李戴、阴错阳差了。此外，还要提高认识，加强防范意识，注意总结，出现错误的时候，要及时纠正，不可得过且过。只有这样，初学者才会养成良好的书写习惯，为以后的深入学习打下良好的基础。

（二）对专门从事文字工作的人来说，要从每个词的字、形、意三个方面下功夫

要想避免写错别字，首先是要勤查字典，勤问他人，平时仔细观察，用心体会；其次是应从汉字本身入手，寻找一些辨认的方法，常见的方法有：

1．注意字形。有些形似字是声旁相同。形旁不同的形声字.要注意辨析不同形旁的意义。如“狐、孤、弧”这几个字的声旁相同。“狐”的形旁是“犬”，用“犬”作形旁的字，原义一般同兽类有联系，狐狸属于兽类。“孤”的形旁是“子”，用“子”作形旁的字，原义一般同小孩有联系，孤儿是幼年丧父或父母双亡的孩子。“弧”的形旁是”弓”，用“弓”做形旁的字，原义一般同弓箭有联系，“弧”的原义是木。弓，引申作圆周的一段讲。了解这几个形旁的意义.这几个字就不会写错用错了。另外，有此形似字、笔画很相近，如“盲、育、睑、脸、灸、炙、戊、戊、戍、戎、戒”等。

第9篇：常见错别字范文

关键词：错别字 矫正 重视 方法

识字是小学生从运用口头语言过渡到学习书面语言的桥梁。识字是学习文化的起点，是语文教学的首要任务，是阅读和作文的基础，是小学生培养智能的重要途径。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）课程目标中规定小学生要认识常用汉字3000个，其中2500个左右要正确书写，并且要有一定的速度。

一、重视矫正学生错别字的问题

小学生书写过程中错别字的出现，使得识字教学的效果不佳。我们看到，现今学生的错别字现象越来越严重。随手翻开学生的作文、日记或其他作业，各种各样的错别字随处可见，有的学生一句话里竞出现了四五个错别字。错别字的出现，极大地影响了学生对知识的理解、内化和对文字的掌握、表达，影响他们的阅读与写作能力的提高。这样，不但学习基础打不好，而且学习风气不严谨。如果任由这样的情况蔓延下去，我们辛辛苦苦培养出来的将是一群“错别字”人才，那是一件多么可怕的事情。

掌握及运用规范的汉字要从娃娃抓起。要解决错别字频繁出现的问题，首先就要解决对这个问题的认识，必须重视矫正学生错别字，要从找出错别字的成因着手，对症下药，立足常态课堂教学来解决这一问题。

如果认为矫正学生的错别字无关紧要而放弃努力，或者认为无法扭转而放弃努力，问题就不能得到解决或收效甚微。在这个问题上，教师是关键的一环，教师对矫正学生的错别字要有决心、有信心，还要通过教师的主导作用，发挥学生的主体作用，使学生主动、积极、认真地去矫正错别字。

二、错别字现象出现的原因

错字与别字合称为错别字，所谓错字是指汉字中不存在的字，而别字则是在语言运用过程中使用不当，用错了地方的汉字。古人云：“对症方可下药。”要想帮助学生纠正错别字，应先清楚“为什么”出现这种情况，而后针对原因去考虑应该“怎么办”。

我认为，小学生在表达中出现错别字的现象，原因是多方面的，既有外因也有内因。外因有：汉字的特点，社会的影响，老师教学中的不足等；内因有：学生的知觉水平、有意注意，负迁移的影响等。现分述见下：

（一）外因：

1．汉字的特点。

汉字是音、形、义的统一体。

音：汉字字数多，音节少。汉字六万二千个以上，常用字约四千个，音节仅四百一十个。有大量的同音字、近音字，还有少量的多音字。

同音字、近音字容易混淆，如“反映情况”写成“反应情况”（映与应都读ying），如“拔苗助长”写成“拨苗助长”（拔与拨同声母h）。

形：构成汉字的基本笔画有点、横、竖、撇、捺等二十多种（零件）；由笔画组成字的偏旁和独体字（部件）；零件和部件组成的结构和顺序，如左右、上下、左中右、上中下、半包围、全包围。

错别字以形错为最多，字的形体容易混淆。有些是笔画混淆，多一笔、少一笔，长一点、短一点，就成了不同的汉字，如“睛”与“晴”，“士”与“土”等；有些是偏旁混淆，如“锻炼”写成“锻练”，“根据”写成“根椐”；有些是结构混淆，上下结构的“落”写成左右结构三点水旁，左右结构的“灌”写成上下结构草字头。

义：有单音词与复音词的不同，一字（词）多义和一义多字之别，还有近义、反义之分。

近义字（词）也容易混淆。如“天翻地覆”误为“天翻地复”，“覆”，“底朝上翻过来；歪倒”（《现代汉语词典·第5版》，简称《现汉》，433页），“复”，“转过来或转过去”（《现汉》428页）。前者沿前后轴转动，后者沿纵轴转动，同为“转动”。

2．社会的影响。

(1)街头、商店乱用简化字，如“亍道办事处”（街道办事处）、“生日旦糕”（生日蛋糕）、“热烈欢迊”（热烈欢迎）等。

(2)电视广告中滥改成语，如驱蚊器广告“默默无蚊”，咳嗽药水广告“咳不容缓”，洗衣店广告“衣衣不舍”等。

(3)网络流行非正式语言，如“没有”写成“木有”，“和谐”写成“河蟹”，“祝你快乐”写成“猪你快乐”等。

美国当代教育心理学家班杜拉的社会学习理论强调社会环境对学生学习活动的影响极大。小学生具有很强的模仿能力，他们认识汉字相当有限，难以辨别正误，接触到社会上这些不规范的汉字，信以为真，取之用之，于是就出现错别字了。

3．老师教学中的不足。

如果学生中错别字出现之多超出常态，或者矫正的效果较差，而要从老师方面找原因的话，那么可能会是：

(1)老师对矫正错别字的忽略或者力度较弱。如前述的对这个问题的认识不足。

(2)老师事前未教好，事后未改好。如：字的呈现孤立而缺乏联系，字的复习笼统而缺乏分化，字的巩固机械而缺乏方法等。

（二）内因：

1．学生的知觉水平。

皮亚杰认知发展理论告诉我们：所有儿童对世界的了解都遵从同一个发展顺序，在认知过程中犯同类的错误，得出同样的结论。小学生知觉的精确性不够，知觉的分化水平也很低，往往只能记住字体的粗略轮廓，而对于字体细微的部分，如果没有教师的提醒或训练就会分辨不清，如“未”和“末”经常会弄错，“示”字旁和“衣”字旁经常会混淆。

2．学生的有意注意。

从汉字的特点可知学习汉字的艰辛。小学生的年龄特点决定了他们在学习中有意注意的时间较短，而要长时间将注意力指向识字，他们难以忍受。于是，本应一心一意的学变为粗心大意的学，因而教学的重点难点解决不好，错别字也就趁虚而入了。

3．负迁移的影响。

正迁移对识字起积极的促进作用，而负迁移则是产生错别字的重要原因之一。如学习了“热、势”等字，学生的思维定势会认为“九”字有一点，于是“染”字也多加一点；如学习了“成、或”等字，学生的思维定势会认为弯钩接着一撇，于是“试”字也多加一撇。

三、对症下药矫正错别字

面对上述错别字现象，教师只有找对原因，对症下药，方能事半功倍，相反则事倍功半甚或劳而无功。下文阐述的是针对前述错别字成因所采取的对策。

（一）针对外因采取的对策：

1．引导学生逐渐了解汉字的特点，特别是认识笔画、偏旁（独体字）、结构的汉字构成，让学生的识字过程由具体形象识记和机械识记为主逐步过渡到意义识记为主。

同音、近音、近义的别字主要通过分辨字义来区别，如“纪律”与“记律”。而分辨字义不仅仅是说出字的释义，而是一定要说出字所在的语言环境，如“纪”有“纪律”、“遵师守纪”等，“记”有“记忆”、“日记”、“记叙文”等，“字不离词，词不离句”。

笔画、偏旁、结构混淆的错字，则通过从分辨字形来区别，如自己的“己”的不封口与已经的“已”半封口，如与风有关的写“飘”，与水有关的写“漂”。

2．通过语文综合实践课，组织学生找出并矫正社会的和身边的错别字，并用小本子记下来。变废为宝，变被动为主动，培养学生规范母语的社会责任感。如在课堂上展示街头、广告等出现的错别字，大家一起分析这些错别字的成因、矫正及如何避免，并提议发现这些错别字，要及时指正出来，以纠正这种不正之风；如在同学之间开展“互评纠错”的活动；如在有电脑的家庭开展抑制网络不规范用语的活动，等等。

3．在老师的教学过程中，应该重视纠正学生的错别字，并且采用正确的方法引导学生认识错别字的危害，同时学会辨认，学会矫正，避免或减少在作业、考试中出现错别字。

（二）针对内因采取的对策：

1．提高学生的知觉水平。行为主义理论强调学习训练行为在获得中的作用，认为强化是行为训练的核心。老师有意识地不断放大容易写错的字体的细微之处，强化学生的分化知觉。如“直”的中间有三横，不要少写一横变为两横；“感”字弯钩后接着一撇，“武”字弯钩后没有一撇。

2．培养学生的有意注意。找出并矫正社会和身边的错别字的语文活动，可以使学生真实体验到这样做的积极作用，成为有意注意的原动力；引导学生积极思考具体的错别字的成因及预防与矫正，可以使有意注意相对持久地保持；设计矫正错别字的难易度处于学生的最近发展区，可以有效地激发学生的有意注意。

3．避免或减少负迁移对学生的影响。各年级识字教学内容变化甚小，使得学生出现错别字的情况大致一样，因而可以在教学中给学生提前打预防针，防患于未然，如教育学生“篮球”不要写成“蓝球”，“步”的下结构不要写成“少”。

四、立足常态课堂教学解决问题

矫正错别字应不囿于课内，还应包括课外，但课堂是主战场。因为矫正错别字是识字教学的一个重要组成部分，又因为课堂教学时间是授课表上安排好了的，时间有保证而不像课余时间那样或有或无或多或少，更因为执教者教师是专业人士，质量有保证而不像业余的那样水平参差不一。立足常态课堂教学矫正错别字能够取得较好的教学效果。

所谓常态课，是指常规状态、自然状态下的平常课，区别于时下不少花时甚多、精心准备、多人帮助、反复锤炼的观摩课、研讨课、示范课等公开课。立足常态课，但不拒绝公开课，利用公开课为常态课作探讨。

立足常态课堂教学矫正错别字，从学生方面考虑，教师要逐步引导学生从“要我做”到“我要做”。瑞士儿童心理学家皮亚杰认为，主动学习是儿童发展过程的核心。他认为，教师“教给儿童某些知识，但这种知识很快就会被遗忘，除非儿童能够理解它，也就是说，除非儿童能够把它同化到他已有的意图中去，而这种同化只有在儿童积极参与建构时才可能发生”。教师还要逐步引导学生从“他检”到“自检”，从“他纠”到“自纠”，培养学生主动发现并矫正错别字的能力，促进学生的可持续发展。

立足常态课堂教学矫正错别字，从教师方面考虑，教师先要教好识字，要保证课堂教学的识字质量，要通过及时的、多样化的、螺旋式的复习保持识记，尽可能减少或避免学生出现错别字，对于容易出现的错别字可采取正误对比法，但应在学生对正确的字形熟悉的基础上才进行这项工作，否则会把学生弄糊涂的，然后才是矫正错别字，即发现它纠正它，使类似的错别字不再重现。

（一）矫正错别字注意从音、形、义三方面着手，但并非在三个要素上平均使用力量，而要根据实际，突出重点，并在最后归正于形。

1．由音记形。谐音或近音的字容易成为别字，如“蓝色”写成“兰色”，“时候”写成“时侯”，这主要从字义不同的角度来矫正。既然谐音或近音有助于重现，我们就不妨为我所用，把矫正错别字的要点编成顺口溜，使学生一接触到要写的字就引起对该字的正误处的回忆。如：

三横具，两横县，仔细看看要分辨。

三横直，三横真，少写一横就零分。

没撇示，有撇衣，多撇少撇要注意。

有点冷，没点念，要想记牢读几遍。

篮球篮球竹字头，草头蓝球没理由；书籍书籍竹字头，草头书藉没理由。

有风随风飘，有水顺水漂。

步加点，贪加点，写了错字走了眼；染加点，忽加点，个个对你有意见。

即加撇，既加撇，通通是乱写。试乱写，武乱写，因为多一撇。

自己不封口，已经半封口，不再写错不再愁。

上下落，左右灌，要是写错就难看。

锻炼前金后火，千万不要弄错。

模糊一木二米，请你不要忘记。

根据笔者语文教学实践，上述不少易发生且难矫正的错别字都因为学生熟背了顺口溜而避免了出现或减少了出现甚或根绝。

2．由形入形。汉字的“形”由笔画、偏旁、独体字、结构几部分构成，从形人手，有利于领会、掌握构字规律。

我在备《圆明园的毁灭》一课时，预计学生学习“侵”字时，容易在左右结构之间多加一竖。因此，精心设计了以下的环节并实施：

师：这里有个生字容易写错，请同学们想一想，这个字哪里容易写错。

生：这个字最容易写错的是在中间加上一竖。

师：讲得好。要记住这个字，要先弄懂规律，这是一个什么结构的字？

生：左右结构的字。

师：如果加一竖，那就变成什么结构？

生：左中右结构。

师：是啊，这样就不对了。回忆一下，我们过去学过的字当中，有哪些是和“侵”字结构相同，哪些是和“侵”字相似但却是左中右结构的呢？

学生通过讨论，很快归纳出：“停”、“仁”、“借”、“作”等字和“侵”是结构相同的，而“修”、“候”、“似”、“倒”等字是和“侵”字结构相似却是左中右结构的。结构分类，不仅可以使学生有序地分辨正误，而且可以让学生触类旁通，“知新不忘温故”。

3．由义辨形。掌握字义是识字教学也是矫正错别字的具有决定意义的一环。

如教“倾盆大雨”一词的时候，发现很多学生会将“盆”误写作“盘”。因此，我在教学的时候，借助课件向学生出示“盆”与“盘”，并告诉学生，“盘”是浅底的器具，比碟子大，可用以装少量的物品。如用它来装水泼出，不足以形容雨势的大。而“盆”，如花盆、脸盆，若装水，则比盘子多得多了。通过辨析，学生就能很容易分辨出其中的差异。“盆”与“盘”也有音的差别，“盆”读“pen”而“盘”读“pan”。

上述矫正错别字的音、形、义结合，同时也是字、词、句结合。

（二）矫正错别字的改错法、选择法、比较法、联词法。

1．列出字、词、句中的错别字，让学生矫正。如：“成”字少一撇、“贪”字多一点，书藉（应为书籍）、自巳（应为自己）。或者整个句子不直接圈出错别字，让学生去寻找。

2．列出字、词、句中的正误字，让学生选择正确的。如：他买了白（才、菜）；时（侯、候）不早了。

3．列出字词句中的音同或音近或形近或义近的字，让学生分辨正误。如：急躁、暴躁和干燥、燥热哪个用足字旁，哪个用火字旁？人急了往往会手脚不安或跺脚，急躁、暴躁都隐含着着急的情绪，与脚的活动有关，应该用足字旁；人或事物缺少水分，感觉干热，跟火烤晒有关，因此干燥、燥热等词要用火字旁。

4．让学生通过组词、分类等来理解字词之间的意义联系，来分辨正误以决定取舍。如：“休息”容易写成“体息”。我让学生分别用“休”与“体”组词。“休”有“休息”、“休闲”、“午休”、“退休”等，“体”有“体育”、“体温”、“液体”、“集体”等。学生一组词，即使老师不说，他们也就明显发现“体息”的“体”是用错了。

矫正错别字后学生要重新抄写正确的字，但不可罚抄，因为它低效，负担重，易引致学生反感，弱化学习兴趣。

（三）矫正错别字要以提高学生识字能力为曰标。教师要立足常态课堂教学，引导学生积极开展课外阅读，引导学生习惯使用字典（词典）学习汉字（包括识字和矫正错别字）。

1．学汉字是与学习现代汉语知识密不可分的。学汉字不只是认识一个个单独的符号，而是由字联词，由词联句，由句联篇。学汉字既要听、说、读、写，学习词、句、篇更要听、说、渎、写。如果学习语文只局限于教材就肯定学不好，其中的识字与矫正错别字也一样。课外阅读可以开拓学汉字的领域，它更是巩固、运用课内外所学的汉字的新领域。新课标虽然规定了各年级段的课外阅读总量，但笔者认为这些阅读量是远远不够的，且难以保证。立足课堂，才能把课外阅读变成硬任务而不是可有可无的软任务。

2．培养学生习惯使用字典等工具书能提高识字与矫正错别字的能力，遇上生字或疑似错别字等，他们会用部首和音序两种查字法查字，会看注释，会结合上下文选择字义（音、形）。

笔者曾带过一个实验班，进行了不使用字典与使用字典的对比试验：上学期不提出使用字典的要求，下学期要求学生必须使用字典，还指导他们借助工具书开展大量阅读，实验对比结果如下：

综上所述，立足常态课堂教学，对症下药，防治结合，错别字现象完全可以有效避免，并且得以及时矫正。

参考资料：

1．小学学科教学论．苏立康主编．王鸿莲副主编．科学出版社．1998年版．

2．结构主义．皮亚杰．1971年版．

3．社会学习理论．美国班杜拉．soaal learning theory．1977年版．

4．教育心理学，邵瑞珍主编．皮连生副主编，上海教育出版社．1997年版．

5．行为主义者心目中的心理学．华生著．

6．心理学导论，黄希庭著．人民教育出版社．1991年版．

7．文字学基础与字理识字．黄亢美主编．广西小教培训中心出版.1998年版．

8．现代汉语知识，人民教育出版社．1994年版．

9．语文大世界．小学语文教师，徐永谦，上海教育出版社．1983年第5期．