自主学习论文精选(九篇)

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第1篇：自主学习论文范文

一、开设作品阅读课和网络交流平台，自主阅读

腹有诗书气自华，耳濡目染的读书增强写作的兴趣和信心。因为大量的阅读能积累丰富的知识：学生写作时联想丰富，举例子得心应手，名言警句运用得当，优美的词语层出不穷。课文是第一素材，因为课文都是专家选出最具代表性的例子，我们上课时有意识有针对性地提示学生积累事例运用角度。独木不成林，个别课例难以形成大气候：学生需要广泛涉猎课外读物，笔者运用课内“阅读课”和课外“博客交流平台”两种方式加强课外阅读。在每周安排的“阅读课”上，教师提前布置阅读任务，内容为包括选修在内的课文的多维扩展———读前给予一定的提示，课堂上10分钟回顾阅读作品，整理问题；剩下30分钟让学生有讨论交流的机会。学习钱钟书的《论快乐》，我组织大家阅读他的代表作小说《围城》，学习张爱玲的《更衣记》，我们一起阅读其早年代表作“沉香屑”系列小说，并且对其最近出版的《小团圆》水准予以讨论。课后，学生反复朗读并且背诵自己喜爱的名家散文，有意识地模仿名家名作的语言特点和整体风格。通过自有而主动地补充课外书籍，吸取了百家精华。学生感觉读书量大大增加，选取事例信手拈来，再也不用重复以往的屈原李白杜甫外加李清照的“万能膏药”，议论文显得有内涵，有时代感。

二、组织辩论兴趣小组活动，增强论证能力，主动表达

总有部分学生向我诉苦:肚子里有话却总是用不上。经过仔细观察，笔者发觉平时作文课上，学生鼓不起勇气去练习。越怕就越不愿写、不会写———论证能力跟不上。给予学生信心，积极表达是关键。我们组织多项辩论赛辩论赛。鼓励学生想尽办法把自己的观点论证清晰。为了说服对方，他们“被迫”去运用材料事例，关心论证技巧。先说后写，以说促写，通过多练，熟能生巧。这一举动收到意想不到的效果。在上《道士塔》课文结束时，我抛出一个问题：强盗还是学者？这个问题一下子将大家义愤填膺的感情给调动起来，学生们叽叽喳喳，纷纷要求给出一节课时间来展开讨论。笔者特意将时间定在几天后的周末，让大家有时间准备材料，理清思路。辩论赛上，两队同学唇枪舌剑，引经据典地搬出许多名家名言和材料依据，有些辩论赛手所举事例得到全班同学的随声附和，气氛一度达到。最后以最佳辩手一席掷地有声的言辞盖棺定论：纵然有人侃侃而谈学术无国界，可是做学术的人是有国籍有热血有良心的血肉之躯。西方那些所谓的学者为何不在敦煌古老的土地上就地研究？为何一定要将中华瑰宝搬迁到异国他乡的博物馆？为何在中国强盛之后依然不愿无偿归还那些国宝？一句话：他们是一群披着学术外衣的强盗。这场辩论赛促进了同学们思考事物的深层次和多元化，更重要的是，带动大家议论文写作的热情。

三、让学生轮流命题，改变题目不切实际的弊端，自主命题。

在高考压头的环境下，总有些心急的学生认为通过投机取巧的模式化训练可以达到短期见效、得到高分的目的。怀有这种态度的学生在高考作文48分的门槛前总是再难有所突破。拾他人牙慧带来了一定的分数增长，却抹杀了学生写作的真性情和优秀作文出现的可能。《普通高中新语文课程标准》指出:为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。尽管人们对写作目的有各自不同的理解，但是，我们应该承认写作的根本用意在于抒发自己的情感、表达自己对事物的看法。也许回归“新课标”，用自己的心灵和真实感受去面对作文，才会认真写作，才会用心思考，也才会有“无心插柳柳成荫”惊喜！如何去除“为赋新词强说愁”的尴尬，还给学生不得不说，甚至一吐为快的写作激情？让命题成为学生一种表达和情感的需求,让命题成为学生一种精神和生活的需求。老师完全可以大胆地让学生“任意”地自由发挥――自主命题。依据合理搭配和自愿的原则,全班学生分成为六个具有自主命题权利的写作命题小组,组长由小组内部成员轮流担任,大家平等参与命题的研究和决策。但命题在原则上必须被大多数成员接受。命题范围既可以是身边的事物或现象,也可以是社会生活的热点和趣闻,命题的提出还可以依据教材或课外读物提供的写作经验。老师帮助小组成选筛选、审查作文命题。最后，教师将各小组提交的命题提前公布。全班学生投票决定写作题目。

第2篇：自主学习论文范文

一、反思“包办”管理、探索学生自主性管理模式

通过前两年的班主任工作，发现中等职业中学学生由于生源的原因呈现出基础差、行为习惯差，再加上许多年青教师刚参加工作经验不足，没有很好的利用情感和社会形式来引导学生。导致班级管理难度大。通过认真的反思对以前的班主任工作总结出了以下几点：一是，班内大小事务皆由班主任包办管理力量过于单薄，难免有顾此失彼的现象发生；二是，学生被动接受管理，师生双方处于“管”与“被管”这一矛盾统一体中。学生的主观能动性得不到发挥，自尊心受到一定伤害，有的学生不愿接受管理甚至与教师搞对立，这种反弹现象的出现使管理很难奏效；三是，单凭热情一味苦干，缺乏统筹计划和明确的管理思路，头痛医头、脚痛医脚，管理又忙又乱，疲惫不堪而收效甚微。反思之后为打开班级管理工作的新局面，我借鉴了一些先进经验，开始了通过培养学生自主性进行班级管理模式的探索，从而提高学生的综合能力，为职业中学学生出生社会适应市场经济的激烈挑战做好准备.

二、学生自主性管理的几点做法

（一）、全面公示、规范行为、增强班级管理的透明度

为了让学生及时了解学校的管理制度，加强自身行为习惯的养成。在教室里设置公示栏，将国歌、校歌、中学生守则、中学生日常行为规范、文明礼仪常规、班规、班委干部名单、学生职责、获奖、好人好事、各种违纪各类、考核结果都张贴在公示栏内，让学生一目了然。以便时刻提醒自己，什么事该做什么事不该做，自己的职责是什么。这样一来，谁都想在表扬栏内为自己增光添彩，谁都不愿意在违纪最差栏中“榜上有名”。这样，既增强了管理透明度，也美化了教室，有利于学生文明习惯的养成，有利于学生进取精神的增强，有利于科任教师对学生基本情况的了解，有利于班级的管理，也有利于教学效果的提高。

（二）、分责设岗、竞争上岗、培养学生的管理能力

设置班、团委干部人员岗位。并将班内事务进行分组分块管理，将每个岗位的主要职责、管理范围予以公示。然后通过自愿报名的方法，进行竞选，在竞选之前对参选者的基本情况予以公示，欢迎同学们对参选者提出意见。竞选时，先由竞选者在讲台演讲，最后由全班同学不记名投票进行选举。

将班、团委干部选出后，根据班内的实际情况将班内事务安排给每一位学生。这样做到了人人有事做、事事有人管。如门窗、电视机、饮水机、扫帚等都落实专人管理，校徽、团徽、长发、礼仪也不例外。为了充分调动其积极性、锻炼学生的管理能力，对学生的管理水平进行了综合考评，实行每周一小记，每月一评比。若月评中被评为优秀者，在重精神轻物质的宗旨下给予一定的奖励，还与操行分挂钩，并在公示栏内张榜。为提高管理员的积极性，在主管班干的同意下可以申请“换岗”。对工作效果差的，也有可以调整。对本周的工作总结采用写周记的形式交班主任处存查。一学期后按照同样的方法进行换届。通过多渠道、全方位的给学生提供了更多的锻炼机会，让学生在演讲、协调关系能力上得到了锻炼，也培养了学生的踏实、进取的精神，增强了自我管理、自我教育、自我服务的能力。

（三）、缩小范围、分组管理、增强学生竞争意识

为了给同学们营造出一种竞争机制，让同学们养成在竞争中生活的习惯。把全班同学按自愿组合的方式进行分组，每组各选组长一名，组长牵头讨论出各组的管理办法报班委会审批后执行。再通过学生会、班干部、老师三结合的方式对各小组进行考评，每周评出一个最差组和一个最佳组并上榜公布。每获一次最佳组每个组员加操行1分。被评为最差组的所有同学与班主任处一起研究改进办法。每学期进行两次综合评比（综合评比包括学习成绩）期中和期末各一次。被评为最佳组的在班内给予表彰，给以适当的奖励。校级及以上的文明学生等各类表彰都以此为根据。实行这种方式管理以后每位同学都严格要求自己，都竭力为本组获取最大荣誉。同学们在有竞争力、压力动力的环境中学习和生活，不断增强了年轻心理的承受能力。

（四）、开展活动、扩展知识、培养复合型人才

为充实课余文化生活，消除男生班的枯燥和寂寞，用每周一节班会的时间组织班上学生开展形式多样的活动，以达到扩展学生知识面、培养思维能力、增强体质的目的。这由组织委员负责，并做到活动有计划、有组织、有记录、有总结。

1、丰富多彩的百科知识竞赛，激发了学生学习兴趣。老师与学生一起翻阅了大量的书籍，汇集成了百科知识题库。并仿照“开心词典”的组织形式，由主持人临时在题库里抽题。通过成功的举行了两次活动后，激发了学生的学习兴趣，自觉去查阅大量资料，达到了学习的目的。让一些基础差、学习兴趣不高的学生，认为学习是一种乐趣，充分调动了他们的学习积极性，营造出了良好的学习氛围。

2、精彩激烈的演讲比赛和辩论赛，提高了学生的表达能力。在现在的社会竞争中，必须学会用语言表达自己的思想和想法。为了提高学生的这种能力，在班上，以组为单位用不同的主题让绝大多数的学生参与的演讲比赛和辩论赛。班上的优胜者将去参加学校组织的比赛。通过这些活动增强了学生的表达能力、辩解能力和思维能力，为学生在出生社会后，如何去面对复杂的社会竞争奠定了基础。

3、形式多样的体育竞技赛，丰富了学生的课余文化生活、增强了学生体质。“健康第一”是当今社会的一大主题,中学生正值生长发育期，发展学生的身体素质是学校教育的首要任务。本班以班内分组和班级联谊相结合的形式开展了篮球、乒乓球、羽毛球以及各种棋类比赛（如：象棋、军旗、跳棋等）.这不但充实了学生的课余文化生活、增强了学生体质，还让学生养成了长期锻炼身体的良好习惯，减少了学生的违纪,提高了班级管理的有效性。

（五）、加强监督、落实制度、形成良性循环

无论你的制度有多严、多细，缺少了监督就不会得到好的结果，为了让制度得到落实，让学生得到真正的锻炼，形成一个良好的班风，让学生学到更多的知识。建立了一个由班委领头老师参与的督察小组，对各项管理进行随时抽查，并采用老师意见箱和写周记的形式给老师反应情况，让老师能在最快的时间内，得到最准确的信息。这样学生违纪的不敢轻举妄动，促使学生良好行为习惯的养成，使班级管理形成良性循环。

第3篇：自主学习论文范文

一、关于自主学习

1.自主学习的概念

有学者认为，自主学习是不同于他主学习的一种学习方式，简单理解就是指学习者本身以主体的身份或具有主体意识参与到认知活动或是实践活动过程中，并不断发挥自己学习的主观能动性的一种学习过程或方式。而高中语文自主学习的教学指导模式可以理解为在高中语文的学习中，不断培养高中生语文自主学习意识，独立完成语文课程的能力。学生可以发挥自己的意识和能力进行以自我为主导的学习方式。

2.自主学习的特点

（1）自主学习具有主观能动性

高中生自发地在学习上占主导地位，以主体的主观意识进行自我约束和自我学习。

（2）自主学习具有独立性

高中学生在语文学习的过程中，凭借自己的力量去发现问题，然后找寻方法自己解决问题的过程就是自主学习。通过学生自己思考以后，用自己的能力自主解决问题，就是真实的能力，因为教师是没有办法代替学生去思考的，这在高中语文学习中也是一样的。

（3）自主学习具有不同步性

高中的传统教学模式下，教师带领学生统一进行学习，保持学习进度的同一性，但是在这样的模式下会带来学生学习效果不同步，因为学生自身的接受能力有强弱，所以在自主学习的教学指导模式下，学生就可以根据自己的能力选择适合自己的学习强度。

二、高中语文自主学习的教学指导模式的必要性与意义

高中语文教育教学的基础就是对学生知识学习能力的培养，构建自主教学理念有助于应试教育下提高学生成绩的有效方法。高中语文自主学习模式目标明确，就是要培养学生独立自主的学习能力，在高中语文教育实际教学过程中，教师结合学生学习内容、课程安排等进行培养，但是在实施过程中也需要注意策略，包括教学方法和技巧，在条件全部完整的情况下，自主学习的教学指导模式才能够发挥语文教学的最大效率和最大作用。在高中语文教学中采用自主教学指导模式，能够大大提升学生自主独立的学习能力，对学生的成绩的提高也是具有很大的促进作用。从上面得知，自主学习具有不同步的特点，这也正好符合“因材施教”的特点，所以显而易见的是学生的学习效率将会大大提高。

第4篇：自主学习论文范文

无论教学哪一门学科都要用发展的眼光来看待为题，所以小学音乐教师结合当下比较流行音乐的同时也采用多媒体信息教学，教师结合多媒体信息技术的声音、动画、言语等特性，让学生们更好的了解音乐知识的背景以及音乐的真谛。传统的教学模式因为没有更科技的道具而让学生处于渴望知识的地步，所以教师为了打破这种陈旧的局面，教师结合多媒体信息技术让学生们看到一个全新的音乐教学课堂。小学生们虽然年纪比较小，但是他们却又很强的好奇心，常常会被新颖的事物所吸引，所以教师巧用多媒体信息技术，促进学生对音乐知识的学习与理解。

2.组织活动，提高学生对音乐知识的掌握

音乐具有很强的魅力性，他不仅让学生感受到音乐知识的魅力还能让学生明了音乐知识的灵魂，所以小学音乐教师让学生全身心的发展，让学生在音乐的魅力之中更好的寻找热情。音乐应该赋予学生灵魂与活力。所以在音乐教学过程中，笔者全面组织活动，让学生全体处于活力之中。在教学过程中，教师组织多种活动，例如音乐知识竞赛，音乐演唱比赛，话剧表演，舞蹈表演等，教师们在舞蹈教学过程中组织活动，不仅提高了教学质量，同时全面促进学生对音乐知识的掌握。在音乐互动的教学过程中，音乐教师全面指导学生促进学生的身心等全面发展。

3.自主学习，激发学生音乐细胞

叶圣陶曾经说过：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动的地位呢？假如着重在培养学生自己动手改的能力，教师只给学生引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”著名的教育学者吕叔湘也曾这样说过：“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本。这是老师给学生的最宝贵的礼物，就是给他一把钥匙，他拿了这把钥匙能够自己开箱子，开门，到处去找东西。”所以在教学过程中，音乐教师倡导自主学习，在课堂上教师往往让学生自己去理解音乐知识。教师们适当的引导让学生自己去诠释知识。所以在教学过程中教师打破世俗方式，巧用多院视角让学生更好的理解音乐，发挥其自主学习性。

4.总结

第5篇：自主学习论文范文

1.1教学设计教学设计的好坏直接关系到学生的自主学习效果。调查发现：63.7%认为教师的引导很重要，能促进学生进行自主学习；42.1%的学生认为自主学习时学习目标不明确，不知道要学什么；34.7%的学生仍处于被动学习的状态，缺乏自主学习的思想。

1.2教学活动教学活动的开展有助于激发学生探索问题和解决实际问题的能力。调查发现：53.8%的学生反映自主学习课程教师没开展教学活动；37.2%的学生认为教学活动开展效果不明显；75.1%的学生认为教学活动设计应根据学科性质开展教学活动，不应按一个模板进行。

1.3教学交互教学交互是教学质量能否提高的关键。调查发现：62.1%的学生喜欢用现代化的交流手段进行学习讨论，有45.3%的学生喜欢面对面的学习交流，只有4.7%的学生只喜欢选择独立思考问题；71.8%的学生认为交流互动有助于学习，10.4%的学生认为交流互动对学习意义不大。调查还发现，30.4%的课程教师没开展交流互动活动，或者学生提出的问题根本就没回答处理。

1.4教学评价教学评价主要是真实反映学习者的自主学习情况，从评价指标和反馈意见两方面来研究。84.2%的学生认为评价体系指标的确立很重要，不应仅以在线时长来评价自主学习情况；76.3%的学生认为评价后的反馈意见对自主学习能力提高和发展有较大的提高。

2自主学习环境创设策略

为体现个性学习，自组织自适应学习及体现以人为本的思想，提高学生学习效率，从调查问卷的分析来看，网络自主学习环境还有许多改善和提高的地方，提出以下策略。

2.1教学资源形式呈现多样性资源呈现形式应多样化，可以是文本、ppt、图片、动画、声音及视频等。教学内容呈现方式应模块化，将教学内容分解成由多个知识点组成。教学视频应围绕一个知识点进行讲解和剖析，时间不宜过长，以10分钟为宜，最多不能超过15分钟。为增强学生学习的兴趣，表现形式多元化，教学资源应具有启发性、趣味性。根据学科性质可添加不同的趣味性资源，文科类课程可选作品欣赏、电影欣赏、歌曲欣赏、小笑话、故事等；理科类可添加科学发明故事、模拟实验及虚拟仿真实验等，比如如何组装一台主机，硬盘、显卡、电源、风扇、主板等如何安装才能安装出一台主机；农学类可添加作物、动物等生长过程，如利用视频录像将昆虫的整个生殖和发育过程表现出来。图文并茂的教学资源有利于激发学生的自主学习兴趣，同时便于知识的获取和创造。教学资源的展现形式应层次清晰，各知识点具有层次关系，应按章节进行区分，具有较强的目录树，具有查询功能和知识点间的跳转功能，监督和激励机制激发教师开发新的教学资源，有利于学习者进行自主学习。

2.2教学设计体现针对性自主学习体现了学习的主动性，具有空间的灵活性和时间的可控性，如学习者没有较强的自主学习能力，容易出现被动学习和迷茫状态，自主学习没有方向性和目标性。因此，教师对学生自主学习应有针对性的教学设计，有明确的教学目标，通过下达学习计划，学习主要内容、作业及测试等引导学习者确立学习目标。

2.3教学活动富有操作性教学活动主要是验证学生通过自主学习是否达到了既定的学习目标，教师设计教学活动时应根据学科性质设计教学活动，不应一概而论，下达教学活动任务应根据学科特点，具有可操作性。教学活动任务可以是案例研究型、分析实践型、趣味探究型、实验验证型、虚拟实验型等形式。

2.4加强教学交互，增强教学实效性教学交互实质就是教与学的信息交流，是双向交流，既有传输又有接收。这里的教学交互体现在学习者与教师间、学习者与学习者间、学习者与学习内容间的交流互动。交流工具可以通过实时和非实时的交流工具，如BBS、论坛、答疑、电子邮箱等进行交流互动，教师可实时查看最新信息，注意引导学习者的交流发言，以免不切学习主题，教师应在论坛上讨论议题，议题具有可研究性和可探讨性。同时，不定期地开展教师与学习者面对面的交流互动以及小组讨论等活动，确保学习者的问题能及时发现和解决，增强了教学实效性。多元化的交流和探讨，不仅使学习者间、教与学间的关系更加和谐，也使学习的氛围更浓厚，在一定程度上促使教师不断扩展自己的知识广度与深度，增强了学习者发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养了学习者的信息素养，调动了学习者的学习兴趣，激发学习热情，促进积极思考，从而提高教学质量。

2.5教学评价具有有效性教学评价主要是检验学习者的自主学习效果，所以教学评价的指标体系的确定尤其重要。教学评价从评价内容来看包括学习能力、学习方法、学习效果和自我评价[1]四个模块，从评价形式来看可分为教师评价、同伴评价和自我评价[2]。而教学评价关键的是学习者整个自主学习环节的有效评价，如一个评价指标只关注学生的在线时长，就会有相当一部分的学生只开着学习的内容页面，而去干其他事（打游戏、上网、聊天、看电影等），起不到自主学习的作用。因此评价指标应包含定性和定量指标，这些指标应体现对学习者整个学习过程的评价，应强调学生自评为评价主体。评价应包含自我评价、过程评价、效果评价、成果评价及同伴评价。评价内容应包括：学习目标是否明确，学习方法是否妥当，教学活动是否积极参与讨论，是否积极参加了小组讨论及专题讨论，作业是否完成，期中和平时测试情况，是否进行了阶段性总结和反思，是否达到预期效果等。

3结论及建议

第6篇：自主学习论文范文

关键词：英语教学；自主学习能力；培养

在当今“知识爆炸”的时代，一个人仅靠在学校学到的知识已经远远不够，而必须树立终身学习的理念。终身学习一般不在学校进行，也没有教师陪伴，全靠个人的自主学习。埃德加在《学会生存》一文中曾精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，在英语教学中加强学习方法指导，培养学生的自主学习能力，使学生从“不会”到“会学”到“爱学”，真正掌握开启知识宝库的钥匙，是新时代赋

予英语教学的使命。

传统的教学方法往往以书本为中心，课堂教学大多以教师讲、学生听为主。教师往往把时间集中在如何将知识向学生讲清楚，很少关注学生的自主学习。这种“说教式”、“填鸭式”的教学模式，易造成学生依赖性的学习习惯，缺乏自主学习能力。因此，应改变传统教学模式的影响和束缚，要以学生为中心，倡导学生“自主学习”。英语自主学习能力就是英语学习者独立掌握英语知识，获取英语技能，进而应用英语知识于实践的能力。下面结合英语学科的特点谈谈培养学生自主学习能力的尝试。

预习方法指导

教育家叶圣陶先生曾说：“养成阅读书籍的习惯就非教他们预习不可。”可见，预习在教学活动中的重要性。学生预习的好坏，将会直接影响英语课堂教学的效果。正确指导学生进行合理的课前预习，是培养学生自主学习能力，提高学习效率的重要途径。在教学中，笔者要求学生课前预习做到：找出与新课有联系的旧知识，通过已学会的知识，理解新的知识点，从而起到温故而知新的作用；在预习过程中对自己多提几个为什么，并把自己在预习过程中遇到的难点、疑点作好记录，学会带着问题去听课，变“被动学习”为“主动学习”，这样还能增加学生的学习兴趣。例如，笔者在讲授广东省技工学校教材《基础英语》Unit14TelephoneCall（打电话）一课时，给学生设计了这样的预习提纲：（1）通过查字典预习新的单词和词组，了解其用法；（2）复习并在对话中找出与“打电话”有关的句子，诸如“Who’scalling?”、“Who’sspeaking?”、“MayIspeakingto……?”等日常交际用语；（3）翻译本单元的对话和课文，并试着做课后习题。实践证明，课前预习能大大提高听课效率，并有助于学生养成勤查资料、勤动脑思考的好习惯。

听课方法指导

上课是学生理解和掌握知识的关键环节。“注意力是知识的窗口，不集中注意力，知识的阳光就无法照射进来。”因此，上课时要求学生做到：第一，保持高度的注意力，调动一切感官，积极思考，把握好教学重点和要点，做到眼到、耳到、手到、口到、脑到、心到的听课习惯，并力求做到“四让”，即特征让学生观察，规律让学生发现，思路让学生探索，难点让学生突破。例如，笔者在讲授广东省技工学校教材《基础英语》Unit9被动语态的时候，结合学生已学过的句子成分知识及预习时所了解的被动语态结构，采取以旧引新的方法，列举了一个简单的句子：Wecleantheclassroom.先让学生分解句子成分。We是主语，clean是谓语，classroom是宾语。由于是旧知识，学生很快得到答案。然后，在黑板上写出这个句子的被动句：Classroomiscleanedbyus.再让学生划出成分并对比这两个句子。由于学生先前的预习已对被动语态有一定的了解，因此很快就得出了被动语态的结构：主语（主动句子的宾语）+be+过去分词+by+宾语（主动句的主语）。接着再多举几个例子进行巩固。这样，学生很快就掌握了被动语态。第二，教师在课堂教学中鼓励学生积极踊跃地参与课堂提问和讨论，发表自己的意见，争取一切机会锻炼自己的听说能力。在此过程中，教师只起点拨指导的作用。第三，勤记笔记。笔记是一种永久性的记录，笔记能克服头脑记忆储存的局限性，对于复习已学过的知识非常重要。笔记内容要注意记下重点、难点、疑点，以便课下能及时复习。

复习方法指导

复习是学习之母。课后及时复习能加深和巩固对所学知识的理解和记忆，从而系统地掌握新知识，达到灵活运用的目的。所以，高效率的学习，必须把握及时复习这一环节。复习时先让学生试着独立地把教师课上所讲的内容回忆一遍，如单词、词组和句型，然后独立完成教师布置的作业。还应利用一切可利用的时间进行朗读和背诵，并试着自己编对话，这样才能真正牢固地掌握知识。同时，还要让学生学会归纳总结。如学习过去完成时的时候，要联系现在完成时一起复习，找出它们的区别主要是助动词have、has和had的区别，共同点是后面跟的都是过去分词。

记忆方法指导

许多学生总感到英语单词难记，教师应该帮助学生找到记忆英语单词的窍门。笔者主要从以下几个方面指导学生记忆单词。

（一）研究单词的形态记忆

利用构词法原理，分析单词的词缀以及单词是否转化合成等来记忆英语单词，如：

加前缀in-，im-，un-，dis-表否定，如：correct-incorrect，possible-impossible，friendly-unfriendly，agree-disagree；

动词后加后缀-er，-or，-ion等构成名词，如：play-player，act-actor，operate-operation；

由形容词加后缀-ly构成副词，如：especial-especially，sudden-suddenly，proper-properly；

转化，由一种词性转化为另一种词性。转化过程中不改变词形，只在造句过程中改变词类。例：Letmetry（v.）.Letmehaveatry（n.）Wewillpresent（v.赠送）everyonewhoispresent（a.在场的）apresent（n.礼物）（我们将给每一个在场的人赠送一份礼物）；

合成，由两个或更多的单词合成一个单词。例：wash﹢roomwashroom，foot﹢ballfootball，class﹢roomclassroom。

（二）联想记忆法

苏联著名生物学家巴甫洛夫说过：“联想是记忆的基础。”笔者发现，如果在记忆单词时充分发挥自己的想象力，联想到与该词有某种关系的另一些词，也会收到意想不到的效果。例如，在记忆单词nephew（侄子）的时候，将所有的家庭及亲戚成员都联系起来记忆；在记忆单词banana（香蕉）时，将所有的水果名称都联系记忆等等。

（三）归纳记忆法

根据同义归纳、反义归纳和同音归纳等进行记忆。如：

同义arriveat\in-reach-getto，dowellin–begoodat；

反义getin–getoff，ask-answer，come-go，hot-cold；

同音by-bye-buy，know-no，new-knew；

近形近音plant-plan-planet；

词的搭配lookat-lookfor-lookup-lookafter。

（四）卡片记忆法

教师指导学生利用自己制作的单词卡片随时随地进行单词记忆，卡片写上单词的词形、词性、词义、音标及例句等。

（五）分类记忆

教师指导学生把学过的单词按其属性进行分门类别的记忆，例如有关季节的spring，summer，autumn，winter；有关学科的English，Maths，Chinese，History，Physics；有关颜色的red，yellow，white，black，green等等。

课外学习方法指导

要想学好英语仅靠课堂学习是远远不够的，还应进行大量的课外学习。课外学习是课堂学习的补充和扩展，两者是相互联系、相互渗透的。在搞好课堂学习的基础上，适当进行课外学习，养成多听、多读、多说、多练的良好习惯，能够对英语学习起到有效的促进作用。

提高听力——多听指导学生课后多听与教科书配套的录音带，注意模仿语音、语调和句子重音。此外，还应指导学生选择一些合适的故事或短文，让他们根据内容回答问题、判断对错或选择正确答案。基础好的学生可听听英语广播。以此来达到提高听力、形成良好语感的目的。

活学活用——多说语音的实践在于“说”，应指导学生平时养成多尝试用英文来思考的习惯。日常生活中接触到的东西，都可以用英语说出来，或用英语表达自己的意思、心情，课内学的东西课外用。说英语的时候要注意，一不要怕犯错误，二不要怕别人笑话，要争取一切机会说英语，多和同学讲，有机会和外国人讲，实在没有办法的时候和自己讲，从而提高口语能力。

拓宽视野——多读指导学生多读一些与课本同步的英语读物，还可阅读英文报纸及杂志。前者是精读，后者是泛读。正所谓“见多”方能“识广”，“博大”才会“精深”。课外阅读可丰富学生的词汇、句型和语法，拓宽知识面，了解英语特有的表达法和习惯用语。

勤于练笔——多写学英语的目的是能够运用所学的语言表达自己的思想，“写”在学英语的过程中有其不可替代的作用。因此，平时要多练习，把所学的知识写成英文日记或短文。只有这样，才能巩固所学知识，灵活运用知识。

经过一段时间的学法指导后，学生掌握了有效的学习方法，许多学生通过查阅字典进行课前预习，听课效率大大提高了。课后又能及时进行复习，知识能牢固地掌握。因此，学生的学习成绩提高了，学习兴趣也变浓了。有学生说：“掌握了学习方法后，知道了怎样去学，学习目标明确了，学起来就轻松多了。”

叶圣陶先生曾说：“教，是为了不用教。”教师教的目的是让学生学会、理解、掌握。而要达到这个目的，教师

必须指导学生掌握学习方法，培养学生的自主学习能力及独立运用英语的能力，让学生真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]鲁子问．中学英语教育学[M]．北京：中国电力出版社，2005．

第7篇：自主学习论文范文

学生根据这几个简单的设问就能清楚地知道本节课学习需要掌握的重难点是什么，在通读课文的过程中就能事半功倍，迅速找到知识点所在，既节省了时间，又为自主学习找到了自信心。发现问题即是学生在通读课文的过程中找到除了教师设问的几个问题外其他的疑难问题，这一过程对初探新知的中学生来讲难度较大，实施起来较有难度，但是它却是培养学生自主学习能力最为关键的一步，需要教师耐心指导，如在学习生物课程前几课时，学生也许发现不了几个问题，教师在讲课的过程中可以顺势将问题引出，并鼓励学生提出类似的问题，久而久之，学生在没有教师引导的情况之下也会提出高质量的问题，为提高学生自主学习意识垫石铺路。解答问题既包括教师提出的问题，又包括学生通过通读课问自己发现的问题，学生可以通过查阅资料、自己思考，小组讨论等几种方式相互作用解答问题，学生派代表回答问题时，教师应该仔细倾听，并在学生回答问题的基础上给予纠正或者补充，对学生的回答做出正确的反馈，这样学生才不会迷惑，才会对教师教学方法给予肯定，做到教师教与学生学的亲密结合，为学生自主学习意识的培养之路扫清障碍。

二、课中创造自主学习机会提升学生自主学习能力

素质教育的总的目标是为了每一个学生的发展，而在21世纪的今天，每一个学生都有自己独特的个性，教师要想提升整个班级的自主学习能力，必须注重提升每一个学生的自主学习能力。初中生是青春期的典型时期，其好奇心和表现欲非常强烈和旺盛，迫切想要展示自我。这时候他们最需要的就是教师能给自己一个展示自我的平台，使自己的聪明才智得以充分展示，从而得到大家的认可和赞扬。教师要做的就是尽量的在课上创造学生自主学习的机会，使学生得到展示自我的平台，使自己的自主学能力得到飞速提升。如在讲解《植物的生殖》一节内容时，在学生对新课充分预习之后，我采取竞赛抢答模式使学生分为AB两组，“请说出生活中常见的被子植物”“请说出生活中常见的裸子植物”“请比较裸子植物和被子植物的不同之处”“请结合实际说说裸子植物与被子植物相比较，谁的繁殖能力更强，说出理由。”在比赛过程中A、B两组势均力敌，不分伯仲，为一个个有分歧的问题争的面红耳赤，难解难分。在这种高昂的学习气氛影响下，学生对被子植物与裸子植物的概念熟记于心，也提升了自己的自主学习探究能力。

三、开展实验教学锻炼学生自主学习技能

第8篇：自主学习论文范文

自主学习首先需要从个人自主能力的培养开始，只有不断规范自身言行、思维模式，提升思维能力，才能更好地融入集体生活与学习模式中，也才能更好地适应社会生活。自主能力具有主动性、创造性、独立性、相对性等特点。其中，自主学习建立在人的独立学习基础之上，学生要根据自己的实际情况，选择科学而合适的学习方法，独立地运用知识解决问题，由此在学习的整个过程中，学生应自主选择方法、控制过程、思考原因与解决问题。由于初中地理学科与生活息息相关，且研究与阐述的是学生的一些生活问题，自主学习模式中个人以自学弱化对其他学生和教师的依赖，独立地展开学习、思考、分析与实践活动。初中学生有了一定的学习能力和基础，展开个人自学能激发学生的创造力和独立性，也能强化学生的学习能力。例如，“发展与合作”这一章节的知识适用于学生个人自学或小组集体学习。以个人自学来说，学生自主查阅资料、书籍或与教师讨论，分析近年来我国与其他国家的合作与竞争，展开对国际形势的分析。课上，以个人发言形式，上讲台发表自己的观点，之后参与学生间的讨论。由个人自学，提升学生学习能力，鼓励学生表现、思考与深入研究。初中地理是对国家、地区、气候、环境、经济等知识进行研究的综合性学科，实施个人自学形式的自主学习模式，可以加深学生对知识的印象，引导拓展实践，学生个人就某个问题展开针对性研究学习，能有效提升学习能力。

二、实施小组讨论，强化合作交流能力

根据齐默曼教授的定义和庞维国教授从横向角度所做的定义可以知道，自主学习模式具有相对性，学生现实生活中绝对的自主学习较少，学生在不同学习阶段或方面实施自主学习，其自主学习模式不同。由此，可以分析出学生的独立学习也具有相对性。实施小组讨论是自主学习模式的关键部分，它对个人自学进行了有效补充，能够有效培养学生的互助合作能力、参与能力。学生自由组合成小组，展开小组合作交流，充分调动学生学习的积极性与主动性，鼓励学生发言与互动。学生在小组讨论过程中，将自己的思想、困惑与不解表达出来，以小组学习模式展开相关知识的学习。例如，关于“中国的自然环境”中“气候的复杂多样”知识的学习，教师引导学生展开小组讨论。以5人为一小组，结合中国的地形环境、河流湖泊、降雨分布、综合开发等因素，展开小组讨论，由一位学生做好讨论记录，其他学生查阅资料、提出观点、讨论观点、分析影响，再结合问题展开总结与归纳，并绘制出气候复杂多样的分布示意图，以作为小组评选的成果。小组讨论学习的形式还可以针对既定教学内容与教学目标，各小组结合组员的学习习惯、学习能力、思维模式，选择科学的讨论方法，如辩论式、发言式等，以此围绕课程主题展开学习，既提升了学生学习主动性、积极性与创造性，也提升了学习效果。

三、组织合作学习，挖掘互助思考能力

初中地理具有系统性、人文性、研究性等特点，它研究的是与人们生活息息相关的问题，同时也指导着人们的生活实践。由于初中学生个人能力有限，并且每个人的思维模式、优势特长也存在差异，所以，在学习初中地理的过程中，其系统性知识体系使得合作学习变得更为重要。合作学习与小组讨论在学习组织形式上具有相似性，由几个学生组成一个集体，展开针对某个问题、课题或话题的研究讨论。不过，在实施形式上具有差异。合作学习实施形式多样，可以是实验式、课题考察式、课题研究式、实地访谈式等，结合不同的学习形式，小组自主学习具有相对独立性，又较为重视学生间的优势互补、相互配合与完善。例如，学习“天气与气候”这一章节相关知识，为强化学生的自主学习能力，我实施了自主学习模式，组织学生展开合作学习。以4人为一小组，制订任务目标“绘制一周内天气预报简易图”，引导小组学生结合过去一周中外界空气、气候、气温与降雨的变化，结合学生已有认知基础和地理知识，根据自然变化预测天气。之后小组合作交流与探究，展开观察、记录、思考与分析，结合自制“天气预报瓶”，展开较为科学的天气预测。学生与教师转换角色，上台担任小老师，说明制作“天气预报瓶”的原理以及预测的方法和原理。通过合作学习与研究制作，挖掘学生互助合作与思考能力，提升初中地理教学效果。

四、强化综合实践，提升解决问题能力

知识来源于生活，而又服务于生活实践。为了更好地提升学生的学习能力、合作能力、实践能力、应用能力，教师可以运用综合实践学习方案。综合实践学习方案也是自主学习模式中较为重要的一部分，它与传统的教师实验后学生总结、摘抄学习形式不同，它鼓励学生的自主实践、自主探究、自主思考与总结，教师设计主题、方向与教学目标，引导学生展开自主综合实践活动，较多的是以学生小组学习展开综合实践过程。结合初中地理的特点，它研究社会生活、经济、自然、社会与生态发展，自主综合实践活动学习方案围绕初中地理学习内容、学习目标，学生自主设定课程主题、研究方案、实施策略，并做好总结归纳与反思研究，以此提升学生解决问题的能力。例如，学习“中国的自然资源”相关知识时，由于该单元知识与学生生活联系紧密，教师引导学生展开自主综合实践探讨。学生自主设计实践主题，有的学生选择研究“我国自然资源人均拥有量的变化”；有的学生组织成小组形式，探究“净化与保护土资源”这一问题；有的学生几人一组展开对“水资源”的研究，如“转化海水”“净化身边的水资源”“节约用水”等实践主题的方案制订。结合实验法、实地考察法、文献资料法、调查法等相关研究方法，利用课后或假期时间展开综合学习与自主探索。由学生自主综合实践，提升学生解决问题的能力。

五、结语

第9篇：自主学习论文范文

众所周知，学习数学的最终目标并不仅仅是为了获取有限的数学知识，而是要把这些知识转化为一种用数学方法解决实际问题的能力，其中尤其重要的是脱离了教师自觉自主地去获取知识、探究解决方法的能力。那么，我们的教学就是要一步步引导学生去获得这种能力。在平时的教学中，数学教师可以先从新课教学前要求学生预习开始做起，在真正引入新知前适当给予学生一定的提点，让他们在预习时尝试想象教师将会怎样进行教学。例如，在指导学生如何预习《表内乘法》时，教师可以先告诉学生乘法是由加法转变来的，并不是什么高深的学问，减轻他们的心理负担。然后再给出预习重点“试图理清乘号前后因数所分别代表的含义”“尝试把加法改写成乘法”“熟悉乘法口诀表”等，教学生大致按照这种思路去预习，培养科学的自学能力。如果教师只是笼统地布置给学生需要预习的内容，而没有给出相应的指导和具体的预习任务，一般学生往往就只是走马观花地随便翻一翻教材就当做是完成预习了，根本达不到预期的目标。所以，我始终认为在刚开始实行预习计划时，教师应该适当抽出一点上课时间陪学生一起预习，告诉学生动手标记知识要点，备注自己看不懂需要等待教师讲解的地方，要求学生多问“为什么”，并反复强化以形成一种习惯。长此以往，学生就能形成一定的自学能力，慢慢也就可以将课堂上的预习转移到课后，摆脱教师的指导，从而为探索学习新知识提供更充分的体验时间。

二、课中指导：提升课堂教学的趣味性和开放性

在充分预习了之后，就是课堂教学这个重头戏了。

1.趣味导入。兴趣是最好的老师。教师在引入教材知识时可以游戏的方式导入，这不仅有利于活跃课堂气氛，引发学生的学习兴趣，也有助于集中学生的注意力，提高学习效率。如在学习100以内的加减法时，教师可设置一个情景模拟游戏：让学生在上新课前一天回家自己制作一张去游乐场游玩的门票，价格在100以内。然后，第二天选3名学生分别当游乐场的检票员，把同学们的票收到手中。学生自由组合入园人数，把写有不同价格的门票交到“检票员”手中。3名“检票员”同时进行计算，看谁算得又快准确率又高。通过这种游戏与竞赛相结合的模式吸引学生的注意力，提高了起他们对课堂教学活动的参与度，同时在游戏中认识到100以内加减法在生活中的运用以及其重要性。这样不知不觉就会激发起他们的学习动力，加深对这个知识点的印象，不但计算能力得到了训练，教学质量也直线上升。所以，教师可多多采取这样活泼有趣的形式展开课堂教学，引导学生自主参与到教学活动中来，而不再是听教师的“满堂灌”。

2.合作交流。小组式的合作学习是当下小学数学课堂教学的重要进行模式。笔者认为，指导学生课堂合作可从以下几方面入手。

（1）创设合作的机会。小学数学的课堂教学中有不少地方如果能得到教师的适时引导，不仅有利于教学效果的提高，还可以培养学生的合作意识。因此，教师要时刻寻找合适的机会给学生进行合作交流的机会。像连加、连减、认识图形周长与面积等都可以采用合作的方式来让学生自主讨论怎样提高自己的运算速度或者是互相监督着来背公式。总之，教师要尽力开发教材中可以用来做合作学习的内容，提高学生合作自学的频率。

（2）明确自身引导者的身份。在数学课堂上要发挥学生的主体作用，但并不是让学生完全独立地去学习数学知识，而是在教师的指导下有计划、有目的开展合作交流活动。教师必须明确一点，自己始终是小组合作学习的组织者和引导者，学生在自习过程中会遇到许多学困难和障碍，教师要时刻监督、看准时机随时对小组合作进行指导和帮助，这样才能让小组合作“出成效，有意义”。如可以给学生设计制作“合作学习记录表”，要求学生在小组活动的同时做好整理和归纳，看只在合作中都解决了哪些问题，取得了怎样的进步。小组成员轮流当小组长、轮流做记录员、轮流发言，这样不但是对每个学生团结协作能力的锻炼，也是对他们自主学习的一个实物记录，方便教师了解学生的自学情况、做好工作总结。

（3）构建良好的师生关系。教师在学生的固有观念里一直是刻板、权威的象征，但是在如今自主学习课堂当中，教师不应再是这样的一个形象，这不利于解放学生思想和课堂活动的有效开展。所以，小学数学教师在课堂上一定要改变传统的高高在上的心理设定，主动地融入到学生的小组交流活动当中去，不时关注一下各小组的学习进度，也可以坐下来以一个朋友的身份和学生一起进行讨论。这有利于加强师生之间的有效沟通，同时调动起学生对于数学学科的学习热情，提升自学能力。

三、课后辅导：重视教学反馈，提高作业质量

除了课前的预习和课堂的实际教学，课后的作业布置和辅导也是增强学生自主学习能力的大好时机。教师要能正确掌握学生的学习动态和自习情况，这样才能及时做好教学策略的调整，以及给予个别问题比较大的学生单独指导。一种更为普遍的做法就是布置作业。传统的作业都是由教师来布置，有的教师还爱搞题海战术，这很容易就让学生产生厌倦，对作业提不起兴趣。所以，数学教师可以偶尔让学生自己来出作业题。如学生自己作长方形，求该长方形的周长和面积，这样就提高了学生作业环节中的主导性。而教师在批改作业时，可以适当放置一些学生的错误，相信自己的学生能自己发现错误，自行改正，给学生提供一个自主学习的宽松环境。这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生对数学学习的自信心，提高学习效率。由于学生在自主学习的初级阶段还不知道自己使用的方法到底适不适合自己，因此需要通过借鉴他人的学习方法来改进自己的方法，从而不断调整自学方法，最终找到独属于自己的那一套方法。

四、结语