初三化学学习方法总结精选(九篇)

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第1篇：初三化学学习方法总结范文

【关键词】新课改；初三化学；教学策略；措施；有效性

伴随着新课改的来临，在我国已经实施了将近十年左右。虽然说在这十年当中，我国的课程改革在初中教育教学当中已经小有成效。但是有关资料和文献表明，虽然说在这十年当中实施了课程改革，也取得了一定的成效，但是还有相当大的一部分课程改革的进展是非常不顺利的。我们就初三的化学为例进行了一系列的探讨和研究，希望能给广大工作在初中的教师一些建议。

一、新课改下初三化学教学存在的问题

1.学生自身对化学学科的认识不足

学生长期受到传统教学模式的影响，比较重视课堂听课而轻视课前预习、归纳、整理；重视作业练习而轻视总结提炼解决问题的思路方法；了解学习化学的重要性及化学学科的特点而忽视自身学习化学的兴趣。这种对化学学科认识的不足，使得学生接受化学课上的“一言堂”教学，并对课堂知识死记硬背，而没有形成对化学学习的热情，没有习得良好的学习习惯和学习方法；认知能力、思维能力和语言表达能力较低，课堂参与处于被动接受状态；对于合作学习、探究学习认识不够，技巧掌握不娴熟，影响课堂参与深度，导致课堂教学低效。这种学习方式只是针对考试，而不能真正培养学生的综合能力。

2.学生的学习兴趣不高

学生是学习的主人公，老师只是辅助学生进行学习。学生学习知识只是一个表象，真实的目的是通过化学知识的学习了解生活和自然，转变为内在的东西。老师要教会学生的不只是化学知识，而且要教会学生探寻化学世界神奇的方法。老师需要积极引导学生发挥他们的主观能动性，最有效的方法就是激发他们的兴趣。而目前初三化学教学的过程中，很大一个问题就是学生的积极性不够，缺乏兴趣去进行学习。学生学习化学的时候较为吃力，兴趣就会不断下降，最终导致偏科现象。初三化学虽然比较基础，但是大部分是理论知识，元素的组成等较为难理解和记忆，这也造成了学生对于化学的学习兴趣低。

3.新课改理念难深入到实际教学中

在国家提出新课程改革之后，很多学校都积极响应国家的号召。初三化学教学的过程中积极响应新的教育理念，但是在实际的实施过程中并没有真正完美融合。教师的理论水平低下，这导致对于理论的学习较为浅显，所以很难意会真正的新教育理念。教师对于知识的更新无法跟上理念，这样同一个学校里各教师的化学教学就存在差距。在教学的过程中，还是以教师为中心，学生只能够接受知识，没有主动构建自身的知识体系，这样就没有实际集合新理念-以人为本。

4.实验设备较为落后

21世纪初三化学教育，特别是实验教育存在很大的问题，经济较为落后的地方的中学化学实验仪器较为落后，这使得无法进行全部的实验演示。初中时期，学生刚开始接触化学，很多学生都有浓厚的兴趣，每当参加化学实验课的时候，显得格外兴奋。如果无法开展化学实验的话，学生的学习兴趣会大幅度下降，自然学习的效果也要大幅度降低。很多学校里面各种实验装置都稀缺，化学实验药品存放时间较长，导致变质过期，这样会大大降低实验的效果，甚至无法进行实验。初三化学实验难以开展，一部分是因为经费不够；还有一部分是因为学校没有充分认识到实验的重要性。很多学校注重学生的理论知识学习，认为只需要学好理论知识就能够有好成绩，学习很多程度是填鸭式教育。有的时候学生并不能够真实地了解知识的本质，如果有实验辅助的话，学生的学习就能够更加有效率。缺少实验操作，学生的实践能力无法得到提升，很多时候操作不规范，以后将无法进行深入的化学研究。

二、针对教学现状，及时做出教学策略

1.制订科学的教学目标

在制订教学任务时，教师要从客观实际着手，对教学任务作普通的描述，要分析的清楚明了。所以，在制订教学任务时，要照顾到任务的各个构成结构，不仅要重视知识与能力的目标，还要重视学生的学习过程，依据教学知识特点分别设定专门的目标，切忌盲目跟风。

2.认识学生

教师展开化学教学的前提条件就是充分理解学生，了解学生的学习情况。可是在现实的实践过程中，依然出现了许多问题，主要体现在对于学生的知识水平不清楚，对他们的学习能力不了解，这便约束了教学的高效展开。因此，教师要尊重学生的学习能力，借由交流、实验等形式了解学生的学习情况，还要了解学生的个体差别，设计符合学生学习的化学教学。

3.及时指引

新课程改革十分重视课堂学习的过程，因为在一个动态的化学课堂上，师生之间可以对于一个具体的问题展开真切的交流，在交谈中复习知识点，扩充已经学习到的知识内容，于是，在交流中指引，在指引中得到提升，也就提高了初三化学的课堂教学质量。

三、提高初三化学教学有效性的措施

1.激发学生的学习兴趣

兴趣对于中学生的学习有着十分重要的作用，新课程更加需要调动学生学习的积极性，这样才能够发挥出学生为主体的理念。老师需要使用不同的方法，改变课堂的气氛。老师在讲课的时候，可以收集一些和初三化学有关的科普小知识，这样学生就会有兴趣去学习。例如在学习空气的组成的时候，教师可以联系生活介绍氮气和稀有气体的用途；讲解盐的时候，可以先讲侯氏制碱法主人公的励志故事，这样学生就会被主人公的精神所感染，这样学生的学习效率就能够得到提升。

2.优化创新教育教学理念

根据新课改的要求，应当充分尊重和体现学生的独立学习意识和能力培养，即初三化学教学过程中，授之以鱼不如授之以渔。初三化学教学中，教师应当注意培养学生对某一化学现象的理解能力，再遇到该问题时，知道如何动手操作，采用怎样的方法来解决问题。初三化学教学实践中，无论是学生的实验现象观察，还是公式计算，抑或是化学反应实验操作，都应当形成一种科学的模式，由浅入深地进行思考。比如，在叙述某物体性质时，习惯性地先叙述其外在物理特点，然后才叙述其内在化学特性。对于初三学生而言，应重点培养他们的化学序列思维意识和能力，这种思维的养成，对今后的解题尤为明显。因此，在提高新课标初三化学有效性的过程中，应当先优化和创新教育教学理念，这是基础和保障。

3.培养学生的化学思维能力

当前的教材重视学生的探究能力的发展，打破了传统的知识结构体现，很多以谈话的方式出现，因为对每个话题的探索，需要涉及很多方面的知识，这样的优点能便于拓展学生的思维，但对学生的思考化学问题的能力提出了挑战。这就需要教师在教学中，对学生的有序思维能力进行必要的培养。让学生掌握对于一个化学问题思考从哪里入手，掌握分析问题的方法。

在化学学习中，无论是实验现象的描述，还是化学的有关计算，以及化学实验的操作步骤，都有一定的顺序，学生在探究化学问题、讨论问题的时候，也有一定的顺序，通常是沿着从表到里、由远到近的方式进行思考。因此，在初中化学教学中，教师要经常性地对学生进行化学有序思维的培养，让学生会学习。比如，某种气体，它的密度比空气大，很难溶于水，收集这种气体有哪些方法？请你画出收集的装置图。学生有了一定的思维能力后，会很快解答出来的。如果学生仅靠死记硬背，这样的问题是答不出的。

四、学生生活实践是初三化学教学的“第二课堂”

1.与生活结合，创建教学情境

从酸雨造成的危害中还能引申出建筑被腐蚀的原理，建筑的主要成分是碳酸钙，那么硫酸是如何腐蚀到这些建筑的呢？通过一些提示和引导，试着让学生自己推导出这个化学方程式，增加他们的印象。通过酸雨一系列的危害，倡导学生要养成保护环境的意识，由此提出如何减少酸雨危害的措施，采用原煤脱硫技术、降低燃煤的含硫量、发展洁净煤技术、开展煤的综合利用（如煤的气化和液化）等，采取一问多答的形式充分调动学生的积极性与对化学的兴趣，通过一个与生活相关的案例让学生参与思考，并根据一些已有的概念来认识到了知识点所应掌握的内容。

2.通过生活实践，巩固化学实验

化学教学的目标不仅是要让学生掌握化学基础知识，更重要的是要让学生将学习到的化学知识运用到生活实践中。例如在学习了燃料燃烧对环境的影响之后，鼓励学生进行环保实验，分析大气污染的主要成分；学习了关于水的化学知识之后，让学生对雨水的pH值进行测量，对酸雨出现的原因、危害进行分析，等等。任何知识的真正掌握都要经历一个认识、学习、实践、再学习的过程，初三化学课堂是解释生活中的化学现象的重要舞台，而学生生活实践则是学生实践化学知识，解决生活中化学问题的“第二课堂”。

3. 运用生活化教学模式，锻炼学生的实践能力

化学与人们的生活有着密切的联系，生活中的很多现象都可以用化学来解释。而学习化学的最终目的就是应用，即解决生活中遇到的困难，使我们的生活更加便利。生活化的化学教学是一种有效的途径，即让学生通过动手操作真实感受化学反应，掌握化学知识，理解化学原理，达到真正应用在生活中。例如，"铁钉生锈"是在生活中常见被大家所熟知的一种现象，但铁钉为什么会生锈呢？或者在什么情况下更容易生锈？对此教师可以引导学生自己做实验来解决，首先分析生锈所需要的条件，然后总结化学原理，通过对原理的认识解决这个问题。在学生自己动手的过程中，教师要做学生的引导者，及时为学生解决遇到的难题，帮助学生完成实验，使学生把书本上的知识内化为自己的认识，利用（下转第页）

（上接第页）所学知识解决生活中的问题，提高实践操作能力。

五、结束语

想要提高教学效率，营造良好的学习氛围，课堂教学就必须具备有效性。因此，在初三化学教学过程中，教师要注重增加教学过程的趣味性、通过化学实验加深学生的理解、不断扩展教学空间、通过化学故事设置生动情境。要优化课堂教学的有效性，着实提高学生自主W习能力，夯实基础知识，为更高层次的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]丁敬锋.化学课堂教学中学生有效参与的实践与思考[J].教育现代化.2016（23）.

[2]杨勇.中学新手D熟手型教师化学课堂教学行为特征的对比分析DD以《铁的重要化合物》为例[J].教育理论与实践.2016（23）.

第2篇：初三化学学习方法总结范文

[关键词] 化学教学 兴趣 方法指导 策略

一、问题

1.学生化学成绩分化严重

小学毕业升入初中以后,学习知识量突增,而此时学生的分析理解接受等方面的能力还不太高,机械的记忆较多,学习本身就较困难。已学过的知识与新知识相混杂,学习兴趣受到挫伤,信心有所动摇。还有许多学生只对实验感兴趣,而对化学理论感到乏味。而且这样的学生在学生中占有的比重有增大的趋势。这种情况从中考成绩上就可以看出来,整体情况也是如此。

2.许多学生对化学科的学习不感兴趣

和其他学科相比较,学生对学习化学似乎应该表现出更大的热情和兴趣,而事实并非如此。化学成绩并不高。我观察和询问了一些学生,并做了一些问卷调查,发现一些学生对化学这一门课并不很感兴趣,学生只愿意看实验现象,不深入思考现象背后的内涵,对化学概念更是厌倦,学习起来感到枯燥、乏味,没有动力,自然就学不牢,成绩就提不高了。

3.学生动脑,动手能力差

初三化学是以实验为基础的自然科学,学生做实验时基本实验操作错误,步骤紊乱,丢东落西,药品浪费。实验结束后不知道倾倒废液,整理仪器,更不用说得出正确的实验结论了;做题时,不善于思考,知识迁移运用不会,不会把所学的知识运用解决实际问题。这样会对他们日后的学习造成很大的障碍。

二、方法

化学知识来源于生活,同时又服务于生活。对学生的成长和生活具有重要意义。如果学生此时放弃学习化学,极不利于他们未来的发展。也将会削弱他们应对世界和挑战世界的能力。所以,要想尽一切办法改变现状。

1.强化实验教学

实验是创新之本,实验室科学探究的重要手段。它是发现问题解决问题的重要途径。实验是验证发现新东西的直接的可靠的手段。也是化学教学的优势。它集声、光、色、态、美于一身,通过它可以激发学生浓厚的学习兴趣,促使学生展开积极的思维,调动他们学习化学的积极性。

2.重视学生非智力因素的培养

教学过程是一个系统过程,它由两个相互协同的小系统组成,一个是操作系统,另一个是动力系统。变对实验的好奇心理为化学实验知识的探究心理,激发起学生对化学学习的自我需求感。教学既是知识技能的传授,又是师生情感交流的过程。常常有这样的情况:学生因喜欢某位老师而喜欢某个学科,成绩也就好。正所谓“亲其师而信其道”。还可做些兴趣实验,以此诱导学生向往奥秘神奇,变化无常的化学王国。

3.注重学习方法指导

古人云:“学贵有方。”以求达到最佳的化学学习效果、教师在教学中应经常向学生渗透强调学习化学学习的方法,让学生在潜移默化之中接受和使用正确的学习方法。

(1)强化学生识记

由于初中学生知识水平的限制,不可能对每个知识点都进行理论上的探讨,由于难以从理论上进行理解,记忆起来难度大而且容易遗忘。尽管化学中要求记忆的内容很多而且容易遗忘,在学习中要克服呆板的死记硬背的模式。记忆要联系物质的性质;记忆要联系实际,做到内容和形式上的统一。而且要定时的巩固记忆。

(2)及时归纳、总结

逻辑学上把由个别到一般的思维形式称为归纳。初三化学知识点多,相对比较零散,记忆比较困难。运用归纳的方法效果较好。把具体的,相对独立的事物加以中和;把性质相似的物质归纳到一起;把颜色相似的归纳到一起等。这样对学生的学习很有帮助。

(3)教会比较

教师在教学中帮助学生及时进行比较,找出这些概念、性质、实验之间的相同点、不同点及相互之间的联系,综合分析,找出异同,加深理解,牢固掌握这些知识。如把气体的制备方法,气体的收集方法、检验方法,放在一起去比较学习,这样就容易多了。把酸碱的定义、物理特性、化学性质进行对比,效果就好多了。

(4)理论联系实际

化学是一门自然科学,生活中化学现象无处不在,只要你有心你就会挖掘生活中素材,使神秘的化学变得平常。这样就会激起学生极大的学习兴趣。如讲燃烧条件与灭火原理时要和日常生活相结合,纸张很容易点燃,而煤炭却不易点燃,说明燃烧与温度有关等。

(5)分散教材减轻学生学习负担

对教材中有些有些安排比较集中的部分可以采用分散难点的方法组织教学。例如元素符号,在开学初教学任务不重的情况下,先联系生活中的物质,如铁、铜、铝、木碳、氧气、氮肥、磷肥等物质中出现的元素给出元素符号加以记忆。又如化学式的记忆可以在学习物质性质的过程中,从涉及的文字表达式中给出物质的化学式加以记忆。

4.突破教材难点,扫除障碍

学生不会理解教学难点就会产生畏惧情绪,就会逐渐丢失学习化学的情趣。在教学中或用贴切的比喻化难为易。或设阶梯层层推进。例如,教学时要突破微观与宏观的思维模式,分子与原子的教学。还有数字与符号的位置关系的教学,既要明确数字的含义,又要会找其中巧妙的记忆方法。同时把没有生命的数字变得鲜活起来,把它们分别放在元素符号的周围看它们能代表什么意义,这样会激起学生很大的学习兴趣。

5.面向全体学生

在化学的教学中要面向全体学生,不能抛弃后进生,使大部分学生跟上来,这样才有学习的气氛。才会形成探索,创新的学习之路。因为种种原因造成有的学生成绩差,但我们一定要做好学生的思想工作,大力改进教学方法,给后进生机会,给后进生信心,经过一段时间,是不同的层次学生得到不同的收获。

第3篇：初三化学学习方法总结范文

一、在初中化学预习环节加强思维导图的应用

针对化学学科的基本特征，初中生加强课前预习是极为必要和重要的，加强课前预习能够使学生对教学内容具备基本的了解，明确重点和难点，从而确定学习的方向性，而思维导图的运用极大地提升了预习效率。以初三化学教学为例，初三学生学业压力大，各个学科的学习任务都比较繁重，每个学科分配的时间都极其有限，因而在预习环节需要优化学习方法，提高学习效率，在有限时间内获得更高价值的学习成果。引入思维导图进行辅助教学后，化学教师能够有效提升课堂教学效率，节省课堂时间，在有限的时间内开展更加多元化、多样化的教学内容，进一步增强初三化学课堂的丰富性。

二、在初中化学课堂教学中加强思维导图的应用

1.利用思维导图提高课堂教学效率

课堂教学是整个教学环节的重中之重，初中化学由于知识点烦琐，而课堂时间又极其有限，常常难以按时完成教学任务。究其原因，教师将精力花费在了知识点的讲解过程中，而缺乏系统化的教学思路。引入思维导图后，教师将重要知识点放入图中，从整体上把握教学进度，进行结构化、系统化讲解，能够有效节省时间，将多余时间用来进行发散教学。

2.利用思维导图生成课堂笔记

由于化学学科知识点较多，学生通常会进行必要的课堂笔记，然而实践证明，学生的课堂笔记大多缺乏内在逻辑性，在后期复习中发挥的作用并不显著。利用思维导图能够增强学生课堂笔记的规范性、实用性，通过向学生揭示知识结构、知识点之间的关系，提升学生课堂记录效率，提高学生课堂笔记的质量。

三、在初中化学复习环节加强思维导图的应用

如上文所述，化学学习既需要加强课前预习，也要重视课后复习。尤其对于初中化学，学生正处于化学学习的基础阶段，必须对每一个知识点理解清楚，不能存在盲区，而课后复习能够帮助学生梳理学习过程，总结自己的得与失。应用思维导图无疑能极大地优化学生的复习效果，强化化学复习对学生学习的重要作用。

例如，在学习初中化学“我们周围的空气”这一内容时，通过前期的教学，学生大致掌握了空气中的成分、氧气的制取等知识，但对各个知识点之间的相关性理解地还不够深刻，这就需要学生加强复习，消除知识盲区。在复习环节应用思维导图，将所学知识点置于图中，通过各种具有不同意义的符号和线条将其串联起来，能够清晰地看出彼此之间的联系。

四、初中化学思维导图的设计思路

1.提炼重点知识，构建思维导图

初中化学虽然知识点较为繁杂，但每个单元都有其主题，通常每个单元的主题就是单元名称，围绕这个主题再提炼相关知识点，便是这个学习单元要求学生掌握的重点知识。依据此方法，教师引导学生自主提炼每个学习单元的重难点知识，再将其有效组织在一起，便形成了涵盖性广的思维导图。

2.依据反向论证的思路设计思维导图

思维导图的设计思路力求多样性，传统的平行设计思路缺乏活力和创新力，难以真正提高学生的逻辑思维能力。采用反向论证的思路设计思维导图，就是引导学生从结论出发，依次推断出满足该结论的相关条件。初中化学利用思维导图将每一个结论的推演过程进行逆向展示，学生只有摸清了该结论形成的来龙去脉，只有掌握了反向论证的能力，才是真正意义上掌握了教学内容的核心。

3.延伸教材内容，拓展思维导图

思维导图的构思和设计既要紧紧围绕教学内容，突出主题，又要注重延伸教材内容，对思维导图进行有效拓展，这就需要化学教师善于结合课内外教学资源，从不同角度设计思维导图，利用知识之间的关联性帮助学生更加准确地理解学习内容。另外，教师在选择延伸内容时，还应考虑学生的兴趣点，多选择学生喜闻乐见的内容。

例如，在学习初中化学“水的净化”内容时，教师利用思维导图将水在净化过程中液化、汽化等状态进行描述，与此同时，教师还在思维导图中融入了蒸馏水的制作流程，将课堂学习内容进行比对，兼具理论性和实践性，使学生对水的净化过程及其要求认识得更加深刻。

总而言之，初中化学应用思维导图具有可行性、必要性和重要性，体现了教学方法的创新性。实践证明：思维导图遵循学生思维的基本规律，将教学内容划入思维导图中，依据学生思维的变化灵活调整教学方法，体现了无可比拟的优越性。当然，初中化学教学中思维导图的应用还需进一步完善功能，提升实效性。

参考文献：

1.郁磊.思维导图在初中化学教学中运用的实践研究[J].数理化解题研究：初中版，2013，11（08）：63-64.

第4篇：初三化学学习方法总结范文

【关键词】化学教学 学习方法

初中化学义务教育课程标准明确指出：从义务教育的培养目标出发，面向大多数学生，着眼于提高全民族的素质。其中最重要的一条就是：要培养学生科学的学习方法，以养成良好的学习习惯。这不仅为他们今后学习化学这门学科打下良好的基础，同时也是他们学习其他科学知识和今后工作中不可缺少的基本素质。正如叶圣陶先生所指出的：任何功课的最终目的在于达到不需要教的境界。也就是说：学是教的依据，教的目的。

初中学生有较强的求知欲，具备初步的独立思考和钻研能力，但自学能力较差，往往缺乏科学的学习方法。就如学化学来说，初中化学是学生学习的一个新起点，趣味的化学实验、悠久的化学史、日常生活中生动的化学事实所展现的新世界，能引起学生强烈的好奇心和求知欲，在这种情况下，学生凭着一时的兴趣来接受化学这门学科。随着学习内容深入，课程难度增大，有的学生越学越感到困难，直到学完初中化学了，仍有学生会说：“我怎样才能学好化学呢；我似乎没有摸到一点学习化学的门路等类似的话语。因此，我们在化学教学中，除了要“传道授业”、“授人以鱼”，更重要的是要“教给学法”、“授之以渔”，使他们掌握良好的学习方法，受益终身。下面就如何培养学生学习化学的方法浅谈自己的一些做法。

一、指导学生科学预习

课前预习对提高学生的听课效率起着重要作用，同时也是培养学生自学能力的途径。但初中学生往往自学能力较差，认为自己看一遍书就是预习了，常常不能抓住重点，也不能发现问题。因此，上课时，仍然是“漫无目的”，不能起到预习的作用。

要使预习有效果，根据初中学生的实际情况，我在上新课时，一般都花了5～10分钟来指导学生预习。在学生预习前，我都会给学生列出本节课的预习提纲和要求，使学生有目的去预习，这样可以大大激发他们的求知欲，调动他们学习的主动性和积极性。

例如，在 “碳的几种单质”一节内容教学中，我给学生提出几个预习提纲：①什么叫单质？一种元素只有一种单质吗？举例说明。②金刚石和石墨的物理性质有何异同点？③怎样证明金刚石和石墨都是由同一种元素所组成的？④为什么金刚石和石墨有那么大的差异性？⑤无定形碳通常有哪些物质？联系生产和生活的实际列举它们的用途。在预习中，学生能自我解决一部分问题，即学生的自学能力得到了肯定，对不能解决的问题要有针对性地通过听教师讲解来解决，减少了听课的盲目性，同时有让学生“跳一跳才能摘到桃子”的味道，既有重点，又与前面所学的知识有联系，富有思考性。长期坚持，学生养成了良好的预习习惯和预习方法，同时读书能力也有了很大提高，自学能力也得到了培养。

二、通过化学实验，培养学生的观察能力，使学生初步了解探索研究物质性质的方法

初中学生对化学实验往往是只看热闹，觉得好玩而已，他们不会观察实验，不会利用实验操作过程和实验现象获得知识。在实际教学中，我注重教会学生掌握将实验作为研究物质性质的方法。例如，在进行“氧气的性质”一节教学时，我一边演示，一边教会学生观察实验操作过程及现象，从物质的物理性质（颜色、气味、状态等）到化学性质（物质在氧气里燃烧）。此时，着重要求学生注意观察如何从现象到结论。在进行“氢气性质”一节教学时，首先引导学生回顾已有知识，如物理性质包括哪些方面等，然后每做一个实验就帮助学生得出一个结论。在“二氧化碳”一节教学时，便与学生一起做实验，做完后，再要求学生由现象得出结论。经过这样的引导，学生可基本掌握研究物质性质的方法，为今后学习化学打下坚实的基础。

三、教会学生记忆的方法，提高学生的记忆能力

记忆能力是人的基本素质，也是学生解决问题的关键环节。在教学中，我常常教学生采用对比、归纳、总结的方法，以培养学生的记忆能力。比较是初中学生学习化学的重要方法之一，它能揭示事物的本质特点，使学生获得准确深刻的印象，有利于知识的记忆和灵活运用。在比较中，要特别注意找出相似物的差异以及不同物质的共性。

例如，学生学完“原子、分子”的知识后，我与学生一起对原子和分子、原子和元素分别列表比较，培养学生初步的对比归纳能力。学完溶液的知识后，要求学生自己列表比较过滤和结晶、固体物质的溶解度和溶液中溶质的质量分数等概念。通过比较，学生对概念的深度、广度，知识之间的内在联系都有更深刻的理解，同时记忆能力也得到培养。

为了使学生对所学的知识有系统性，我们在教学中还要帮助学生形成一定的归纳、总结能力。如在一至三章的学习中，我们以填空的形式帮助学生完成知识点的归纳、总结，让他们学会这种方法；后面的每章都由学生自己独立完成，再由学生讨论、教师总结，指出优缺点。

四、培养学生正确的、科学的解题能力

要提高学生解决问题的能力，当然离不开解题。因此我们在教学中，要培养学生掌握正确、科学的解题方法。首先，审题是关键。审题时要注意把题干中的已知条件、隐含条件和题目的求解用简洁直观的化学语言转化成图式符号，排除与题目所求无关的干扰信息。其次，解题时还要反复理解推敲题意，学会从条件到问题和从问题到条件的正、逆两种分析方法，明确解题过程中的知识点、公式或规律等，逐步提高分析问题的灵活性。第三，验证解题结果，反思解题过程，向自己提出解题结果是否正确，能否验证，如何验证问题；同时还可以多角度思考本题的不同解法，从而使学生逐步掌握分析和解决问题的方法，不断增强其辨证性和创造性。

总之，我们在教学中要正确处理好教法与学法的辩证关系，按照循序渐进的原则，把学生领入化学学习之门，在教的过程中逐步解决好“学生怎样学”的问题。

【参考文献】

[1]刘知新，吴俊明，王祖浩.化学学习论[M].南宁：广西教育出版社，1996.

第5篇：初三化学学习方法总结范文

一、小组合作学习的意义

首先它能激发学生学习的动机和兴趣，其次能使学生对学习内容的重点、难点有更清晰的领会，更重要的是使学生学会接受别人的建议和意见，从而在处世上更加宽容，在观点上更少走极端。

二、小组合作学习的具体操作

《论语学记》中说“不愤不启，不悱不发”，教育的“启”和“发”讲究时机，同样小组合作学习的时机对它的有效性也是重要的。

首先，根据新课内容来定，抽象难理解的内容，比如，化学基本且重要的概念，可以用小组合作学习的方法。在初三化学教到元素化合物知识物质分类，如单质、化合物、氧化物。我先让学生预习了，通过生活或已见的物质各找一例，然后列出“空气、液氧、红磷、四氧化三铁、氧化镁、高锰酸钾、氯化钠、冰”让同学独自思考，同学容易把液氧、高锰酸钾归为混合物，把冰归为单质等，我没有立刻给出答案，而是组织小组合作学习，在相互争论中找到了各自的认识误区，对概念有了全面、清晰的认识。概念间的逻辑关系自然清晰了，知识和学习能力发展成了新的增长点。

其次，在45分钟中找到黄金点进行小组合作学习。洋思中学的教学特点是先学后教，多学少教，每节课老师讲授的时间控制几分钟。上海教育界研究发现，最低效的教学是老师满堂灌，研究发现，大多数初中学生课堂学习效率较高时间为25分钟。从一节课的中后段就该把时间交给学生，及时调整学生的兴奋点，教师可以创设新情境，渗透教学中的难点、疑点，先独立思考，后小组合作学习。小组间也可开展更广泛的大合作学习，最后班内小组汇报，各小组你争我抢，问题得到解决。这时候，你不需要过多赞扬的语言，在你面前是学生自我实现的喜悦，自信心树立，或者是没有发表自己观点的遗憾，组内同学的团队合作成功在学生的潜意识里树立起来了，(teamwork)合作与共赢对一个人今后的发展是相当重要的。

最后，测验后的小组合作反思是每个学生快速稳步前行的动力。在美国教育中，学习效果的考查是每周都有的，每两周必有一大考。考核结果都有详细的反馈表发给家长，以备改进学习方法。中国在大力推进素质教育的背景下，对学生各项能力的考察日趋完善，一份精心设计的考卷批阅后，除了教师对学生的学习状态的摸底，及时调整教学策略外，作为学习的主体的学生，在纠正错误的知识点、找到学习的盲点、思考学习方法的得失、检查与同伴的差距等等方面的反思，远远超出分数本身的重要性。“以人为镜，可以知得失。”在各自总结的基础上，以组为单位，组长总结近阶段小组学习的效果，选派优胜组上台发言。这样，种种科学的理念在全班传播开来。

化学课外研究性学习过程的完成，更需要小组合作。研究主题的确定，查找资料，提出假设、修改和确定实验方案，进行实验或调查、总结，最后出示报告。每一项工作的分工、完成都要同学间合作，而真正意义上的学习就在合作中完成问题的解决。

《亮剑》中有这样一句话：“优秀的人才往往是以集体的形式出现。”小组合作学习落实到位，将是一种高效的教学方式。教育的最高境界是为了不教，教师可以参与小组合作，了解学生疑点，调整时间，异质建组，及时鼓励弱势学生；师生共同参与，学生边问边学，自主性、主体性都得到体现；学生不会浪费课堂上宝贵的时间，通过合作，同学友谊加强，交往合作能力得到提高，甚至有的同学为了成为讨论中的主角，提前预习功课，上网查资料，拓展学习空间。 ■

第6篇：初三化学学习方法总结范文

我校是一所农村普通中学，学校的生源是中考的三类毕业生，还招收择优后的“线下生”，学生进校时的中考分数可以分为3个档次，并呈现明显的层次性。为了将素质教育真正落到实处，我校在新课改的第一届高一年级实施“分层教学，分类推进”的课题研究，探索提高化学教学质量的途径，以达到落实“面向全体学生，全面提高教学质量”的要求。

二、实施分层教学的具体做法

1. 实行低起点、缓坡度教学

在高一第一学期的化学教学过程中，从学生的实际出发，以低起点指导备课和教学。因为刚进入高一的学生，他们对初三的化学只是印象性的知识学习，非常有必要在高一新知识学习之前，对初三化学进行分类、分专题，甚至对酸、碱、盐、氧化物等知识进行复习，从基础入手进行教学，采取讲、练、口答、笔答、讨论等多种形式，并选做一些使学生感兴趣的实验，激发学生对学习化学的兴趣。渐渐使他们进入角色，然后才转入高一化学新课的教学，从而达到为学习新知识做好铺垫的目的。新课施教过程中要结合学生实际，首先从基础抓起，对基本概念、原理、性质及物质的制法、装置等要求学生识记，然后由老师讲解概念内涵、原理、性质及计算的解题思路和方法，从而使学生通过理解记忆。在进行原理分析时，形成定式，使学生易懂易掌握和运用。其次，指导学生阅读教材，培养学生的阅读能力，启发学生归纳，增强学生理解和综合分析能力。再次，对基本要求都跟不上的学生实行课外辅导，并定时定内容和要求进行分层教学，分阶段进行测试和总结，充分肯定他们的成绩和进步，使他们有信心完成高中学业。

2.分层教学和辅导的操作方法

2.1学生分层

高一第一学期的期中考试后，根据学生的化学学习成绩以及对化学学习的信心、兴趣、智力水平、潜力等将学生分成A、B、C三个层次。A层次学生基础扎实，学习主动，对化学有浓厚兴趣，接受能力强。B层次学生在学习化学这一门课程上，有一定的兴趣，接受能力稍微差，基础不够扎实，自觉性较差，但有一定的能力和潜力，思想上需要教师的重视，学习上需要教师的帮助、督促和辅导。C层次学生学习不自觉基础差，其他各科成绩也很不理想，思维反应慢，在学习上有很多障碍，甚至丧失学习能力，需要教师时刻关心辅导和督促。

2.2教学目标的分层

对学生进行分层之后还要对教学目标进行分层。C层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；A层学生要求在B层次的基础上，培养创新意识、良好的化学素养。如必修1气体摩尔体积在化学计量中的应用，分以下几点要求。①气体摩尔体积的定义。②气体摩尔体积的表达式。③利用这一表达式进行化学计算时注意物质的状态、温度和压强。④一定质量的气体在标准状况下所占的体积，计算出气态物质的相对分子质量。⑤计算一定质量的气体在标准状况下所占的体积。⑥计算化学反应中气态物质的体积。①②③是面向全体学生的要求掌握的基本计算技能。④⑤是面向A、B层次的学生，要求在基础知识熟练掌握后，进一步提高综合能力。⑥是面向A层次学生，进一步扩大他们知识面，激发他们对化学进一步探索的欲望。

2.3分层教学与辅导的基本模式：分层施教分层练习个别辅导评价分层

（1）备课、授课设计分层教案

教师备课，立足“双基”，低起点教学，按照大纲和教材体系，分ABC三个层次，分步到位。授课过程中，有层次地引导提问，回忆复习学过的内容，以及简单基础性知识可由C层次学生回答，使其具有较高的准确率，以激发他们的兴趣，尝试成功的喜悦。而综合运用题、能力训练题先由B层次学生回答，再由A层次学生评价，或先由A层次学生回答，再由B层次学生评价，最后由教师归纳总结，指出成功与不足，明确努力的方向。

（2）布置作业分层

对于C层次学生，让他们在掌握课本知识的基础上，做些巩固双基的练习，如课本后的全部习题，切实过好书本关，对于B层次学生，不仅要过好书本关，还要求他们做些选作练习，如《测练》上的B卷中的部分习题。对于A层次学生，在强化双基的同时，要注重知识面的拓宽能力的培养，适当补充些技巧性试题，这样就可以做到因材施教。

（3）分层辅导

C层学生，根据致差的原因，利用课余时间，特别是晚自修时间，帮助他们克服学习上的障碍，培养他们的理解能力，养成良好的学习习惯。B层学生的辅导，则是针对他们学习上的疑难点，予以启发点拨，培养他们的分析问题解决问题的能力。A层学生的悟性较高，对于他们的辅导，主要是以启发式为主。

（4）评价方式的分层

评价的目的在于发扬优点，改进学习方法，不断提高学习水平。过去用一张试卷去衡量各层次的学生，对于学习成绩优异的学生来说难度太小，不能考出学生的真实水平；对于学习困难学生来说难度太大，无从下笔，以致经常不及格，渐渐失去学习的信心。分层评价克服了这一缺点，具体的做法如降低试卷难度，以基础知识点为标准，增加几道开放题，既保证大部分学生能做出，又满足了好学生。测试后教师及时反馈矫正，针对答卷反映的问题，归纳整理，分析讲评，使学生在测试中自我调整。

三、分层教学和辅导的几点体会

1.经过两个学期的教学实践，这种教学方式受到全体学生的好评。全班同学的整体化学水平有了很大的提高，在没有实施分层教学之前，单元测验平均成绩只有四十多分，实施分层教学后，综合测试的平均成绩达六十分左右。有效地激发学生学习化学的积极性，尤其基础差的学生学习化学的积极性得到明显提高，课堂气氛更为活跃了。

第7篇：初三化学学习方法总结范文

一、扶着走：注重基础、及时回顾初中相关识，唤醒学生化学记忆，使初高中知识得以有效衔接。

高一化学教师要了解初中化学的特点及其知识体系，对待初三化学中出现的化学双基要做到心中有数。开学初可以参考当年全国各地的中考中出现的能力题、初中化学竞赛题或者高考中涉及的初中知识，特别是初三毕业生容易错的或者“难解答”的知识，编出一份试题，让学生进行练习，不会的可以相互讨论，知识点是初中的“旧知识”，但出题的角度和方向尽可能与将要学习的化学有直接的联系，通过练习和讨论让学生体会到初中不少知识仍是高中要学习的，增强学生的自信，并明确努力的方向。在教学中，老师应及时提醒学生，唤醒学生记忆，做好衔接工作，扶着学生再走一程。

二、教学生自己走：重视学生学习习惯培养，做好初高中学习方式转变的有效衔接。

由于初中教学内容少，学生主要以记忆为主，进入高一后，高中的教学内容及教学目标仅靠记忆是不行的，高中教学更趋于知识的应用，知识的迁移。同时高一新教材的教学内容设有“科学探究”、“思考与交流”、“问题解决”、“资料卡片”、“实践活动”、“科学视野”等栏目，编排和教学要求上侧重了趣味性和学生创新能力的培养，这意味着学生的学习活动不再是被动地接受，而是主动地参与。

所以在教学中更应重视学生能力及学习方法的培养，鼓励学生自主合作学习，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。

其一，培养学生预习的习惯。要求学生要在老师讲解新课之前，有计划地独立地自学新课的内容，通过教师预先设计的导学案对下一节课老师要讲的新课内容有初步了解，同时准备好学习新知识时所必需的旧知识，从而为课堂学习扫清障碍。

其二，培养学生在课堂上合作探究、积极思考的意识。对课堂上的知识点进行分析、推理，积极去思考，主动地发表见解，与老师与同学探讨交流。

其三，培养学生对课堂上知识点总结的习惯。对一节课的基本知识归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法，注重知识的拓展与提升，澄清思维认识上的疑点和难点。

例如：离子反应，书写时一定要注意把易溶于水易电离的物质（强酸、强碱、易溶于水的盐）拆成离子，单质、气体、氧化物、弱电解质、沉淀写成化学式；还要注意原子守恒和电荷守恒。又如氧化还原反应，除了方程式以外，只用记十个字“升失氧还氧，降得还氧还”，即：化合价升高（降低），失（得）电子，发生氧化（还原）反应，做还原（氧化）剂，得到氧化（还原）产物。

其四，培养学生课后及时训练、巩固知识点的习惯。针对一节课的重点、难点和疑点，教师为学生出示有针对性的例题和探究性问题，让学生独立完成问题的解答，对难度较大的，小组内进行合作讨论。

三、优化课堂结构，选择高效的科学方法，提高课堂效率，做好初高中课堂教学的有效衔接。

教师应千方百计地设计教学，突出学生的主体地位，创设合理的教学情境，营造良好的氛围，充分调动学生学习的积极性。

其一，课堂要讲练结合，少讲多练留有思考空间，加强合作、交流，充分地调动学生在课堂上学习的积极性、参与性。

其二，教学手段要多样化。化学教学不能仅靠一支粉笔，在重实验的基础上，有些过程无法在短时间内完成的可以借助于媒体，如：电视、录像、投影、幻灯、多媒体等教学设备，充分利用教学资源，让学生获得深刻的体验，进而有所收获。充分地让学生无意注意、有意注意和有意后注意交互进行，进一步提高课堂教学的效率。

四、关心学困生、营造良好的师生关系，做好初高中学生的心理的有效衔接。

学习吃力的学生，教师要及时了解问题原因，对症下药。多数学习吃力的学生会有焦虑情绪，缺乏自信，我们要多给他们爱心，稳定他们的情绪，激发他们的学习热情。课上、课下多给他们表现的机会，让他们同样也能体会到成功的喜悦。美国人本主义教育家罗杰斯认为：和谐宽松的氛围下的良好的师生关系不仅能提高学生的学习兴趣，有利于知识的传授，而且具有心理治疗作用，促进学生身心健康发展。

其一，尊重学生、以平等人格对待每一个学生是营造和谐氛围、建立良好师生关系的核心。从心理学的观点来看，受尊重是人最基本的心理需要，也是一切正常学习所必需的前提条件。在教学过程中应尊重学生，努力成为学生学习的合作者和促进者。

例如，上课时提前向学生道以节日问候，作业除了认真批改之外，还加上简短的评语，等等。从点滴的小事做起，拉近师生的关系，在平凡的小事中进行感情的交流。

第8篇：初三化学学习方法总结范文

关键词：激发兴趣 强化过程 提高效果

研究性学习就是以学生的自主性、探索性学习为基础，在教师的组织和指导下，通过亲自体验、实验、探索进行学习；通过自己提出问题，确定研究课题，设计研究方案，收集、整理、分析资料，从而学会发现问题，解决问题的一种自主学习活动。如何指导学生开展研究性学习？笔者谈一点粗浅的看法，供同行参考。

1 挖掘实际事例的趣味性，激发学生学习化学的兴趣

化学本身就是一门很有趣的学科，并且与人们的衣、食、住、行、玩密切相关。要使学生对化学有兴趣，热爱化学，教师就要千方百计、想方设法吸引学生注意力，激发学生浓厚的学习兴趣。

（1）用生活事例激发学生。首先提出问题让学生思考：干柴为什么会燃烧？灭火器为什么会灭火？食用醋为什么是酸的？酒是怎样酿出来的？汽水饮料怎么生产？身上穿的、脸上抹的、头上染的、鞋上擦的，还有洗衣粉、洗洁精、去污粉等等，都离不开化学知识和化学原理。

（2）用生产事例激发学生。在教学中，教师可以提出农业上的农药、化肥，工业上的涂料、颜料、染料、粘合剂、添加剂以及化工产品和实用化工产品等，都离不开化学。

（3）用社会事例激发学生。社会的许多方面与化学的关系非常密切，如污水处理、环境净化、废气、废液、废渣的处理和利用等等。

总之，凡是人们眼睛能看到的，手能摸到的，鼻子能闻到的，舌头能品尝到的，耳朵能听到的，大多数与化学紧密联系。这些事例的讲述，再加上教师的加工渲染，一定能产生很大的感染力和吸引力，从而使学生喜爱化学。

2 积极开展自主学习，强化学生学习化学的过程

化学研究性学习是以学生独立活动为主的研究性活动。学生可以划分成小组，选用《课程标准》中提供的研究性课题，或根据社会实践活动中遇到的典型问题，自拟课题进行研究。如：研究课题是“对当地土壤中氮、磷、钾含量的测定”，学生就要到当地各块土地中取有代表性的土壤，并编号记载，然后在实验室中进行细致的化验，测定有关数据，经计算才可较准确地知道某块土地氮、磷、钾的含量，从而指导农民科学施肥，达到丰产增收的目的。这样的研究方法能培养学生创新思维和创新精神，也符合研究性学习的自主学习，注重过程和积极参与的精神，从而使学生主动自觉地投入化学学习，积极踊跃地去动手、动脑，重视化学学习的每一个环节，同时，重视化学学习的全过程。

自主学习就是强调以学生为主体，在学习的全过程中，把学生真正摆进去，形成一种“非学不可、非做不可、非自己想办法不可”的主动局面，使学生在课堂和实验室里经常处于不断发展、积极思考、勤于动手、善于总结的环境下，再加上老师的指导和引导，学生的学习效率会大大增强，创造精神一定可以提高。

3 运用教学策略，提高化学研究性学习的效果

在化学教学中，按照素质教育的要求，开展研究性学习，教师特别要注重教学策略，真正起到主导作用。

首先，要以情动人。这里的情包括两个方面：一是要与教育对象建立感情。要使学生热爱老师，相信老师。当然，教师要用自己高尚的人格魅力、渊博的专业知识、声请并茂的语言表达等等，去影响和感染学生。同时，要热爱学生、关心爱护学生，特别要尊重学生的人格。二是在教育教学的过程中，要晓知以理、动之以情。要设置必要的情境教学，教师的讲课要情深意浓，带有丰富的感情，抑扬顿挫要明显，手势动作要合适，真正做到“像演员”一样。只有这样，学生才能爱你、爱学你的课、爱听你的话，教学效果也自然就提高了。

其次，要联系实际。任何科学知识都是与生活和社会紧密相连的。再深奥的理论和知识，都可以用通俗易懂、简单明了的实际事例讲清楚。何况化学科学、与实际结合得就很紧密。教师要尽可能地把教材内容与实际生活、生产实践相结合，多举一些生活实例，使学生不但理解书本知识，同时掌握生活中的化学。这样，既增加了学生的知识，又对学生产生了吸引力和感染力，学生听你的课就是享受，更是一种提高。而那些照本宣科、死记硬背、平铺直叙、死气沉沉的教学，肯定效果很差，应该剔除。

再次，要发扬民主。民主是进步的标志。教师要允许学生说话，哪怕是说得不恰当甚至说错，都应让他们大胆地提出问题，大胆地设想，大胆地实验，不应该培养“小绵羊”，或“驯服工具”。尤其在化学研究性学习中，学生往往感到新奇，容易去试，经常会提出这样或那样的问题，这是好事，教师应鼓励和支持。那种压制学生不同意见、蔑视学生、否定学生的做法是错误的。同时，也要克服“老师一贯正确”的现象，要相信有时候真理在少数人手里。学生必然胜过老师，“青出于蓝，胜于蓝”、“后来者居上”就是这个道理。因此，只有大力发扬民主，让学生大胆思考、大胆说话，才能真正推动研究性学习，培养出符合时代要求的创新人才。

第9篇：初三化学学习方法总结范文

关键词：科学预习 实验观察 趣味记忆

初中化学义务教育教学大纲明确指出：从义务教育的培养目标出发，面向大多数学生，着眼于提高全民族的素质。其中最重要的一条是：要培养学生科学的学习方法，以养成良好的学习习惯。

一、课前预习

课前预习对提高学生的听课效率起着重要作用，同时也是培养学生自学能力的途径。但初中学生往往自学能力较差，以为将课本看一遍就算是预习，常常不能抓住课本中的重点，进行思考，也就不能发现问题。因此，上课时，仍然是“漫无目的”不能起到预习的作用。因此需要我们教师进行科学指导预习。

化学学科有它独特的阅读重点和方法。因此教师首先要教会学生如何用化学语言读懂课文。如初三化学第一课绪言，共有3500多字，若让学生自己泛泛地读，不会抓重点，花时间多且收效甚微。这是需要教师科学的引读，教材中一般包括有常识性的、基础知识和基本技能三方面的内容，但多半是常识性的，约占75%或更多些，假若把这些知识比喻为“绿叶”，那么学生理解好这些“绿叶”后，无疑对于掌握双基（基础知识、基本技能）这朵“红花”是有利的。

在学习预习前，应给学生列出本节课的预习提纲和要求，使学生有目的去预习，这样可以大大激发他们的求知欲，调动他们学习的主动性和积极性。例如：在第五章第一节“碳的几种单质”一节的教学中，我给学生提出如下几个预习题纲：1.什么叫单质？一种元素只有一种单质吗？举例说明。2.金刚石和石墨的物理性质有何异同点？3.为什么金刚石和石墨有那么大的差异性？联系生产和生活的实际列举它们的用途。在预习中，学生能自我解决一部分问题，即学生的自学能力得到了肯定，对未能解决的问题能有针对性地通过听老师讲来解决，减少了听课的盲目性，学习积极性很高。长期坚持，学生养成了良好的预习习惯和预习方法、同时读书能力有了很大提高，自学能力得到培养。

二、实验观察

化学知识来源于实验，培养学生观察与实验能力是学生学好化学的很重要的方面。实验是使知识生动活泼的再现，常给人们以深刻的印象和无穷的回忆，也最能调动学生学习化学的兴趣和积极性。

对于初中生好奇心强，对观看实验很感兴趣等特点， 教师应提前引导学生应注意的问题及步骤，如果仅让学生凭个人爱好自由选择地观察某一现象，结果得出结论五花八门，有的抓不住要害，达不到目的。

（一）防止学生看热闹

初学化学的同学觉得化学实验很神秘，有些同学甚至把做实验看成是耍魔术，很好玩。由于他们只注意看“热闹”，而没有明确的观察目的，这样就难以抓住关键的实验现象，丢掉了“门道”，其结果就难以得出正确的实验结论。

（二）弄清概念不混淆

有些化学实验的概念容易混淆，若没有搞清它们之间的区别，在描述实验现象时就易出现张冠李戴的错误。如“光”与“火焰”、“烟”与“雾”、“浑浊”与“沉淀”、“溶解”与“熔化”等概念极易混淆，只有注意了它们的区别，才能正确描述这类实验现象。

（三）细心对比防马虎

观察实验不能只观察一个大概，特别是对相似的实验，更应细心比较。如硫既能在空气中燃烧，也能在氧气中燃烧，在观察这两个实验时，就应特别细心，否则便得不到“淡蓝色火焰”和“明亮的蓝紫色”之的区别，从而得不出硫在氧气中燃烧更旺的结论。

（四）观察全面不遗漏

一些同学在观察化学实验时，只注意明显突出的现象，而忽略那些不太显著的现象。如观察铁丝在氧气中燃烧的现象时.只看到有“火星四射”，而看不到有“黑色固体产生”。另外，观察不仅是用眼看，还包括用耳听、用鼻闻、用手摸。例如，在观察硫在氧气中燃烧的实验时，通过鼻闻，可了解产生的气味的气味；用手摸集气瓶壁，可感觉到反应有热量放出。这些都是用眼所观察不到的。可见，只有“全神贯注”.才能全面观察到实验的现象。

三、巧用记忆

（一）理解记忆

理解和揭示知识的本质联系，要比死记硬背的效果好得多。古人说：“学而不思则罔。”学而思，思则疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味着增加了信息冗长量，就能触类旁通，历久不忘。对所学知识进行分析、综合、比较、归纳总结，找出内在联系及规律，然后记忆这些带有规律性的知识。如：在记忆元素符号、分子式、原子等概念，必须在理解的意义前提下去记忆。

（二）趣味记忆

1.谐音记忆法就是要把需要记忆的化学内容跟日常生活中的谐音结合起来进行记忆。如地壳中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、铝”，可谐北方音为“养闺女”。再如，金属活动顺序为：钾、钙、钠、镁、铝、锰、锌、铁；锡、铅、铜、汞、银、铂、金可谐音为：“加个那美丽的新的锡铅统共一百斤。”

2.歌诀记忆法就是针对需要记忆的化学知识利用音韵编成，融知识性与趣味性于一体，读起来朗朗上口，利记易诵。如氨氧化法制硝酸可编如下歌诀：“加热催化氨氧化、一氨化氮水加热；一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色；二氧化氮溶于水，要制硝酸就出来”。