云雀的心愿教学反思精选(九篇)

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第1篇：云雀的心愿教学反思范文

一、语文学科教学中渗透法制教育要与课文相关知识紧密结合，适时有度

在语文学科教学中渗透法制教育时，必须将语文教学内容与法律知识有机地结合起来，既不能把语文课上成法制课，也不能漠视语文教材中蕴含的法制教育因素，而要恰当地把握分寸，适时渗透，潜移默化。如：教“赡养”一词时，教师要与“抚养”联系起来，指出“抚养”是指父母或长辈养育后代，而“赡养”则指成年子女对父母或长辈的养老行为。在学生理解词义后，教者进一步引导学生：在《未成年保护法》《预防未成年犯罪法》等法律文件中规定，父母有扶养教育子女的义务，成年子女也有赡养老人的义务，权利和义务是对等的，你有要求父母教育扶养的权利，但也相应的有赡养父母的义务，从而明白享受权利就要尽义务的道理。教学中，我们要明白主次轻重，语文教学的目的，就是要教会学生能正确把握和准确运用祖国语言文字的能力，以及听说读写能力，一节课的主要时间要置于基础知识和基本技能的教学上，法制知识的渗透要适可而止，恰到好处，见好就收，不能喧宾夺主，主次不分。这样的语文教学，使学生在接受祖国语言文字熏陶时，也受到一次深刻的法制教育。

二、语文学科教学中渗透法制教育要因课而异

（一）在阅读教学中渗透法制教育

中学语文教材中有许多有关环境保护、赞美大自然的课文，在阅读教学中，教师既要指导学生在读书中享受自然美，也应让他们明白保护自然生态环境的重要。如在教学《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，要宣传环保知识，讲授相关环保法，增强学生的环保意识，保护自然生态，爱护我们赖以生存的地球，使湖泊消亡的悲剧不再重演。新教材课文《云雀的心愿》中，小云雀看到由于人们乱砍滥伐造成土地沙漠化、沙尘暴肆虐、洪水泛滥成灾的严重后果，告诉人们森林的重要性。

（二）在口语交际中渗透法制教育

著名教育家陶行知曾说：“学校即生活，生活即学校”。学生之间的相互交流、相互影响，对世界观的形成有着不可估量的作用。因此，在进行“口语交际”教学时，也应适时渗透法制教育，帮助学生做出正确的道德评判，做个知荣辱的人，同时也学会用法律武器维护自己的权利。如口语交际 “学会鼓励”中有这么一段话：张为民买了一套航模材料，回家拆开包装盒，发现有几个零件损坏，他想去退换却没有勇气。在教学时老师可以这样引导学生：买了东西，我们就是消费者，与商家就有了合同关系，就受《消费者权益保护法》保护，商家对于售出的商品应该保证质量，这种伪劣商品完全应该找他退换，这是你的权利。商家如果不肯退换，你可以向消费者协会投诉，甚至可以到法院他。通过讨论交流，不仅增强了学生的法律意识，还提高了学习法律的积极性。

三、作文教学，渗透法制教育

第2篇：云雀的心愿教学反思范文

教学对象：四（下）

课堂呈现：

师：“森林不就是一个大水库吗？”这是一个什么句？

生：反问句。

师：你能把它改为陈述句吗？

生：森林是一个大水库。

师：森林怎么是一个大水库呢？

生：森林和水库一样可以蓄水。

专家点评：通过上文学习，学生能说出森林的蓄水功能，从而让学生认识到本体与喻体之间的共同点。

师：对。“森林”和“水库”的共同点是都能蓄水。从语气上说，这是一个反问句；从修辞方法运用看，它是一个比喻句。你知道是把什么比作什么吗？

生：把“森林”比作“大水库”。

师：对，作者把森林比作大水库，形象生动地写出了森林的蓄水功能。这就是比喻的妙处。

专家点评：对有比喻词“像”的比喻句学生都能找出来。而对比喻词为“是”的比喻句还没认识过，引导学生初步接触暗喻。

师：你能结合刚才这一段的学习，把这个比喻写得更具体吗？

森林是一个大水库，（老师将句号改为逗号，加上填空横线）

生：森林是一个大水库，能贮存大量的水分。

专家点评：让学生学习把比喻句写具体。

生：森林是一个大水库，能蓄水固土，不让泥沙流失。

师：森林除有蓄水的功能外，还有什么功能？请同学们仔细读读第11-13自然段。

生：森林还有冬暖夏凉的功能。

师：作者又用了哪一个比喻句呢？

生：森林像不像空调器？

生：森林像一个空调器。

师：作者把什么比作什么？

生：把“森林”比作“空调器”。

专家点评：有了上一个比喻旬的学习，学生对这一个比喻句的学习就没有困难了。

师：谁能把它写具体一些？

生：森林像一个空调器，冬暖夏凉。

师：前一个比喻中作者用了一个比喻词“是”，现在这个比喻句中作者又用了比喻词“像”，这句中的“像”能改成“是”吗？

生：森林是一个巨大的空调器。

师：“像”是一个比喻词，除了“像”，常用的比喻词有：好像、好似、如、有如、如同……比喻一般可以分为明喻、暗喻（又称隐喻）、借喻。用“像”这类比喻词的比喻句，我们把它称为明喻；用“是、成、成了”这类比喻词的比喻句，我们称为暗喻。借喻今天我们这里暂不介绍。但并不是有“像”“是”的句子就是比喻句。

专家点评：通过比喻词的更换，使学生初步感受明喻与暗喻的相通与区别。

师：其实，森林在地球家园中还能发挥很多其他作用呢！有谁知道？（课前布置学生搜集）

生：森林能阻挡风沙。

师：请你用比喻句说一说。

生：森林像一座城墙，能阻挡风沙。

专家点评：“教材无非就是个例子”，从课堂延伸到课外。让学生说说森林的其他作用，并仿写比喻句。从读向运用迁移。

师：请你把它变成暗喻，并在“城墙”前加上“绿色”两字。

生：森林像一座绿色城墙，能阻挡风沙。

师：你能把“像”换成“是”吗？

生：森林是一座绿色城墙，能阻挡风沙。

专家点评：这课重点引导学生学习暗喻。

师：森林还有什么作用呢？

生：消除噪音。

师：你能用一个比喻句来说吗？

生：森林是一个消音器，能消除噪音。

生：能制造氧气。

师：谁能用比喻句来说？

生：森林是一座绿色加工厂，能制造氧气。

生：森林是一个净化器，能净化空气，美化环境。

生：森林能调节视力。

师：谁能用比喻句来说？

生：森林是一个调视器，能调节人的视力。

专家点评：有了第一个比喻句的学习。学生能熟练地运用比喻句说出森林的其他功能。

师：森林实在太重要了！森林在地球家园中有那么多作用。请你以“森林实在太重要了”为开头写一段话，把森林的功能有条理地写下来，并用上比喻句。

专家点评：“以‘森林实在太重要了’为开头说说森林的作用。并有条理地写下来”。是教材后面的一道思考练习题。运用比喻练写。使读和写有效结合，事半功倍。

第3篇：云雀的心愿教学反思范文

关键词：人文教育；人文素质；教学研究

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-01-0011-01

一、立足课堂，培育人文素样

新课标指出“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的。”汉语文字不是单纯的符号系统，它有深厚的文化历史积淀和独特的文化心理特征。

（一）以情为纽带，让课堂洋溢着浓郁的人文色彩。理想的语文课堂，是一首歌。每一首歌都有它独特的旋律和节奏。语文课堂中，师生的情感是流动的，变化的，起伏的，曲折的，它就像一首歌的旋律。苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”语文课堂应该追求文本、作者、教者、学生之间的多向的情感交流。教师必须站在孩子的角度，用一颗童心，去感受，去思考，去寻找文本与生活的联系，寻找走进孩子心灵的方式。

（二）活化教学环节，在灵动的学习中渗透人文教育。学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。在课堂上，我注意活化语文教学的各个环节，挖掘文本的人文精神内涵，点燃学生头脑的火把，放飞他们的思维，使他们感受人文精神的魅力，体验到创造的快乐和幸福。

1.以文为本，赏析感悟人文精神。阅读教学中，教师若能充分挖掘出教学内容中所蕴涵的人文因素，引导学生对文章字、词、句及有关内容进行赏析，并用富有情感的语言加以表现，从而唤起学生的情感体验，就能在课堂上形成师生间和谐的“生命对话”，潜移默化地培养学生的人文个性和人文精神。

2.入境诵读，心领神会人文情怀。“言为心声”，我充分利用文章中的精彩片段，让学生全身心地诵读，激活语言，让语言所抒发的感情溢出纸面，从而拨动学生的心灵之弦，使之产生心灵的震撼和情感共鸣。

3.超越文本，创新发展人文光彩。人本主义心理学认为：创造是每个人身上所潜的心理倾向。没有阅读创新能力的训练，阅读教学就失去了它的人文光彩。课程标准提出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学中进行多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，有利于拓展思维空间，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

（三）重视作文训练，培养正确的人文价值观

言为心声，作文是心灵的窗口。写作应该是心灵泉水的自然流淌，给学生以心灵的自由，他们的所见所感所悟，都可以通过作文传达出来。同时写作也是学生思想的锤炼过程，可以帮助思考，深化思考，完善思考。

二、课外拓展，丰富学生的人文内蕴

长期以来，传统的语文教学又只注重知识的传授，技能的训练，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学失去了吸引力，泯灭了学生学习的热情和生命的张力；语文教学拘束于课堂内，很少让学生走出课堂，造成学生生活阅历不广，思想简单脆弱，人文素质令人堪忧。走语文教学生活化的道路，让语文教学紧密联系生活，应该是语文教学的返朴归真，才能真正体现“以人为本”的教学理念。

（一）广闻博见，充盈自我的心灵。课外阅读是课堂教学的自然延伸和必要补充，可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望。

教师还可以利用现代各种媒体文化，对学生进行人文素质教育。如引导学生欣赏《子午书简》、《百家讲坛》等优秀电视节目，使学生受到祖国优秀传统文化的教育，并内化为自己的一种人格、气质、素养，使学生的人文素质在悠久灿烂的祖国文化熏陶下逐步形成。

（二）观察生活，培养敏锐的感受力。观察是智慧的重要能源。课文中有的内容是学生常见的生活现象，但他们往往熟视无睹或知之甚少的，教师应指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。

（三）调查采编，提高语言文字的组织能力。调查活动密切联系学生自身生活和社会生活，体现了对语文知识的综合运用。如上完《云雀的心愿》，教师可结合当地环境污染的实际情况，设计实地查看，了解我区环境污染的状况；采访小区居民，访问环保部门，写采访稿；设计环保广告语，进行评比，宣传等活动。这些作业，既有内容的结合，又有能力的综合。此外，可以让学生在学校办黑板报、墙报，还可以给语文课文配插图，或办主题鲜明的家庭小报，通过自己确定主题、围绕主题选材、撰稿、剪裁、设计，排版等一系列活动，提高综合的人文素养。

三、多维度教学评价，突出人文意识

评价不应是甄别和选拔学生，而应立足于促进学生潜能、个性、创造性的发展，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。