学生品德评语总结精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的学生品德评语总结主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：学生品德评语总结范文

关键词：重视评语；综合素质；激励作用

一、操行评语

对学生的操行进行评定，是班主任工作的一项重要组成部分。操行评语是对学生一学期以来的思想品德、学习、劳动、健康状况做出的全面总结和评论。撰写操行评语是把学生一定时期的操行表现，进行语言表述的创作过程。操行评语是一面镜子，可以照见学生的风貌，操行评语又是一块路标，指点着学生前进的方向。因此操行评语，既是教育的结果，又是进一步教育的依据，既是考察学生品德行为的方式，又是向学生进行教育的手段。

传统的操行评定流于形式，内容空洞单调，语言生硬呆板，思想意识滞后，教育效果甚微。我们汲取成功经验的基础上，进行了创造性的发展。操行评定切实遵循全面性、教育性、针对性、主体性的原则，各班班主任组织自评、小组评、教师评，并允许学生对同学或教师对自己的评价解释、答辩、质疑、申辩。改变了过去那种“教训式”“激励式”的评语。“谈心―引领―激励”构成学生评语的框架。即教师使用亲切动情的词句，高度概括学生优点的诸多方面，然后引导学生认识自己的不足之处，最后以满腔的热情，亲切的语气激励学生朝着教师引导的方向努力。

我所带的班级中有一个叫蒋杰的学生，他学习不用功，各门功课的学习都很吃力。他课余时间总是自己玩，用橡皮泥捏个小人或用一纸画个小鸟什么的倒是有模有样。上课不专心，下课玩橡皮泥，不思进取，学习成绩自然上不去。面对这样一个学困生，针对他能把橡皮泥捏好，能把小鸟画好的特点对他进行表扬，给他写下了这样的评语：“你是一个心灵手巧的小男生，捏出的小人、画出的小鸟栩栩如生，这点真令老师佩服，如果你能肯将自己的聪明才智用到学习上去，你一定能成为一名品学兼优的学生，加油！”蒋杰拿着这样一则评语，这是他第一次受到老师的好评，他哭了。从此建立了师生之间心与心的桥梁，经过一年的努力他甩掉了学习“后进”的帽子，成了一名品学兼优的好学生。

评语，是教师献给学生的珍贵礼物，在这一份份礼物中，集中体现了一名教师的全部教育技巧和教育艺术。

二、作业评语

作业评语是教师在学生试卷和平时作业上写的评语。它是批改符号和等级评定的补充说明，是一种指导性很强的定性评价。要求教师的作业评语要形式多样、不拘一格，同时要具有鼓励性、分析性、指导性、启示性等。如在我们班胡浩轩同学的作文本上有这样一则评语：你这次虽然只得了“良”，但老师的欣喜程度却超过了别人的“优”，因为你找到了描写人物的新角度，真了不起！继续努力，未来的大作家肯定是你！这里，我用发展的眼光评价学生，使学生发现并挖掘自己的潜能，并在今后的学习中更主动自信地发展。

三、口头评语

教师对学生的谈话应亲切诙谐、轻松活泼、委婉含蓄。应用朋友的口吻，长辈的肯定成绩，指出不足。如：你们看何丰浩同学劳动起来多卖劲，这种不怕苦、不怕累的精神值得大家学习。要是他做起作业来也这么勤快，肯定同学们会更喜欢他！老师相信何丰浩同学从今天开始学习就会勤快起来，大家用掌声支持他。这样一来就抬高了这个学生在同学中的地位，也拉近了师生间的心理距离，亲切信任感油然而生，帮助被评价者接纳和认同评价结果。学生乐意听，也愿意按老师指引的去做，从而达到教育学生的目的。Υ尚在成长过程中的学生，发现学生的特长与成功之处，并给予充分的肯定，用愉悦人心的语气给予真诚的赞赏，学生会再还给你一个惊喜。

口头评语还可以通过和家长谈话的形式反映。教师与家长应该是平等、民主的关系，教师没有资格对家长进行训斥。责备家长，往往使家长难以接受，从而产生抵触情绪。有的家长回家后，甚至把从老师那里受到的怨气发泄到自己孩子身上，不但教育不好孩子，反而会使孩子产生逆反心理。因此，教师在与家长沟通的过程中注意使用礼貌用语，一定会收到很好的教育效果。

第2篇：学生品德评语总结范文

兴趣灵活民主平等和谐思想品德课是一门综合性很强的学科，它不仅涉及到经济学、政治学、伦理学、法学等基本知识，而且还涉及到教育科学理论知识、自然科学知识，以及现代高科技科学知识和文学、历史、地理等社会科学知识，同时，思想品德课还不断地提高学生的思想素质、政治素质和道德品质，充分地体现了素质教育是以全面培养学生高尚的道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质为宗旨。所以说，学好思想品德课尤为重要，不容忽视。但是，长期以来人们只重视语文、数学、英语等学科的学习，觉得思想品德课不是考试科目，学不学无所谓，那么如何引导学生学好这门课程呢？

一、培养学生学习的兴趣

学习兴趣是最好的老师，是构成学习动机中最现实、最活跃的分子，它包括：（1）情感激趣。在新时期，每一位教师应当以赏识的心态对待每一位学生，关注每一位学生的情绪生活、情感体验和道德生活等。教师在课堂教学中，要充分尊重学生的思维独立性，以鼓励和肯定性的语言为主，即使批评也有注意分寸，这种宽容和期待的方式往往能激起学生对问题探究的强烈热情。（2）语言激趣。苏霍姆林斯基曾经说：“如果你不想使知识变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成一种重要的创造工具。”思想品德课的说服力、感召力也同样来自教师的语言力度和语言技巧。首先，教师如果语言生动幽默，就会引起学生的共鸣，激发学生的兴趣，进而产生强大的感染力和吸引力。其次，教师在课堂上除了运用有声语言外，还要恰当的运用身体语言，用亲切和蔼的面容、期待的眼神适当的手势，对有声语言起到深化补充作用，让课堂有声有色、妙趣横生。（3）内容激趣。“课程标准”明确指出“课堂的教学知识要与课外的实践活动结合进行”，要求教师“应有计划的组织学生开展社会调查、参观、社会服务，以及引导学生搜集名言、谚语、格言、举办展览、壁报，观看电影、电视、录像等活动，并安排高年级学生撰写小论文、调查报告、总结等”，遵循这一方针，我们积极带领学生参加社会实践活动，极大的激发了学生的学习热情，增强了思想品德看的吸引力，同时培养了学生的社会实践能力。（4）评价激趣。设计作业评语，激发学习兴趣。作业评语能及时纠正学生在作业中出现的错误，教师可以根据作业中出现的问题，做出适时、适当的指导。严谨的作业评语，不仅可以起到指出错误、评价学生劳动鼓励学习意志等效果，而且也是激发学生探求新知识的强劲动力。从实际情况看，学生对哪门课感兴趣，便会对哪门课产生强烈的学习动机，并萌发积极的思维意识。在教学中，教师要结合教材的特点，运用多种方式，激发学生的学习兴趣，比如，设置学习障碍，能激发学习兴趣。在教学过程中教师设置学习障碍干扰学生，即“布惑”，使学生处于真假难辨的情景之中，并以此激起学生探讨问题的兴趣，有了疑问，学生就会积极思考并去解决问题，并去享受解决问题的快乐。如我们在讲到“全面建设小康社会的意义”时，提到了“体现社会主义制度的优越性”。此时可向学生“布惑”：“目前我国经济还落后于许多资本主义国家，为什么还说社会主义制度优越呢？”针对这个问题，引导学生取查阅资料，运用纵横比较的方法，即不但比现状，还要比起点，比发展历史，从而比出两种经济的发展速度，以此证明社会主义制度优越性。我们在教学中要从多个角度出发，去激发学生的学习兴趣，培养学生的学习情感，这样，才能让学生积极主动地思考问题，掌握知识，培养能力。

二、注重教学方法的灵活运用

思想品德课教学要自始至终贯穿使用启发式教学。启发式教学把学生放到教学的主体地位，能够激发学生学习的主动性，拓展学生的思维，教学中，引导学生在独立思考、生活体验、感悟和实践矛盾的冲突中探索问题、解决问题，从而使社会规范、正确的政治观点得意内化，形成良好的思想道德品质。在运用启发式教学手段时，可以通过案例资料、问题情境启发；可以通过师生之间、学生和学生之间的讨论启发；可以通过实践活动等等。参与式教学时培养学生自主学习、自主发展能力，发挥学生教学主体作用，促使师生之间合作探究的一种科学的教学方式。学生在教师的引领下，主动而有创造性的参与教学活动的各个环节，从而获取新知识，提高能力、增强情感。讨论式教学，是以问题为中心，以课堂讨论为主要形式，可以以小组为单位进行讨论，也可以师生之间进行互动式讨论，其目的是问题情境的触动下，让学生畅所欲言，互相启发，共同寻求答案。在进行这种教学方法时，问题要有针对性和启发性，问题本身要具有一定的复杂性和两难性，最好能引起争议，否则便会失去讨论的意义。同时要给学生留出充分的思考和展开讨论的时间，让他们真正在讨论中把问题得到解决，从而达到预期效果。另外，还可以运用互动式教学法、体验性教学法、研究性教学法等等。合理的灵活运用教学方法，会让你的教学事半功倍，达到令你意想不到的效果。

三、建立民主、平等、和谐的师生关系

第3篇：学生品德评语总结范文

一、赞扬式

当学生作业做的又快又正确时，教师可以加上“作业整洁，步骤规范”；“知识梳理很有序”；也可以用“棒”、“酷”、“OK”、“best”等富有新意的词，使学生感到老师是一个与时俱进、具有青春活力的人，学生可能更喜欢上你的课。又如，对某些综合性强的化学习题，若学生的回答不循常规，简捷明了，可用“思维敏捷!”“思路不同凡响!”“方法灵活，聪明!”“解的巧，方法妙，佩服!”“此种解法很有推广意义，厉害!”短短批语，充满了爱意，使学生感受到了老师对自己的欣赏，这种情绪的感染远远超过了化学习题的作用，更能激发学生独立思考，勇于探索的创新精神。

二、激励式

批改作业不是对学生进行挑剔，应该鼓励学生点滴的进步，多指出优点，让学生体验到成功的快乐。“方法太好了，可要细心呀!”“先复习课本第x页，你能行!”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”“你的进步很大，因为你付出劳动”“你的字比以前漂亮多了”“欲穷千里目，更上一层楼!”“勇往直前!”“你这次不是掉下来了，而是蹲下来了，蹲下来的目的是为了下次跳得更高”。这种带感彩的评语不但肯定了学生的学习能力，又使学生感受到了教师真诚而独特的关爱，从而倍受鼓舞，产生新的学习动力。

三、指导式

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，教师应当用简练的语言和符号给学生以启迪，当疏则疏，当导则导。如“注意方程式的配平”，“元素符号要规范”，“挖掘隐含条件，走出陷阱”，“审题要抓关键词”，“利用逆推方法试试看”，“氧化还原反应的概念模糊”，“步骤应规范”等。这样，评语所到之处，学生通过独立思考，问题即可迎刃而解。作业评语传递了教师对学生学习方法、解题技巧的要求和指导，使学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错，怎么改正。评语此时起到了“四两拨千斤”的效果。个别指导、因人施教也是作业评语重要的教育功能。

四、谈心式

教师，特别是班主任可借用“作业”这块宝地，与学生进行谈心，拉近师生的距离。更重要的是：使单纯的巩固知识的过程，变成了知识与品德并育的过程。如“成绩的提高，源于持之以恒的毅力”：“这次成绩不理想，没多大关系，重要的是得分析总结，相信你会不断进步的”；“你的优点可是真多呀，善解人意，学习刻苦，可美中不足的是你在课堂上的沉默，望你以后大胆、自信地发言”，“你的成绩总是名列前茅，若能改正捉弄同学，上课插嘴的坏习惯，大家就会更喜欢你!”。人的智力存在着差异，有些学生竭尽全力仍是成绩平平，他们会为此感到苦恼，这就需要老师安慰他，“你很有潜力，只是缺乏耐心而己”；“尺有所短，寸有所长”。使学生能正确的认识自己，对未来充满希望。经常得到老师批语的学生，能从批语中体味到教师暖暖的爱意，加强了师生间的情感交流。教师对学生的了解和爱护，那片真情学生会“读懂”的，懂你的学生也就好“教”了。亲其师，则信其道。

五、批评式

第4篇：学生品德评语总结范文

关键词：中小学；综合素质评价；教师；学生

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0082

有一部印度电影是《心中的小星星》，笔者看了很多遍，也推荐给了很多教师和家长，影片讲述了一个“问题儿童”的改变。每次看后，笔者都在问自己：教育的目的到底是什么？

世界著名高校哈佛大学培养学生的首要目的是“a fine human being”（培养好人），品德第一。那什么是德育呢？“德育”不是政治信仰教育，而是对社会的责任感、对弱势群体的同情、对他人的隐私和权利的尊重、对不同生活方式和不同的包容，“我不同意你的观点，但坚决捍卫你有不同观点的权利”，遵守法律，怀有良心、坚守良知等。“德育”还包括“科学品德”：要有“拿一打皇冠也换不走好奇心”的求知精神，“坚持真理不惜成为全民公敌”的英勇人格。

教育的第二目的是提高智慧。智慧中最重要的是思维方式，如创造性思维、批判性思维、逻辑思维等，而知识和技能是低一层的东西。值得一提的是，体育教育与智力教育一样重要，因为体育教育不只是锻炼教育，还有美的感受、团队精神、竞争意识等。通俗地说，我们一直以来倡导的德、智、体、美、劳全面发展就是我们教育的方向，人类社会的教育离不开德、智、体、美、劳这个根本，过去是，现在是，将来也一定是！

不以分数论“英雄”是素质教育首先要改变的观念，每个生命个体都有它的特殊性和唯一性，都应该得到应有的尊重和赏识，我们不能想象如果只会学习其他一窍不通的学生以后走上社会将会是一种怎么样的状态，国家又是一个怎样的未来。所以，笔者认为学生综合素质发展比学习成绩的好坏更值得全社会关注。

首先，笔者认为爱是一切教育的前提，即使是再顽劣的学生，只要我们认真耐心地去接触和了解他，一定能找到他身上的优点和可爱之处。和学生打了十几年交道，笔者发现所有学生都有一个共同的特点，喜欢喜欢自己的人，其实我们成人也是如此，我们都喜欢能接纳肯定我们的人，而不是天天指责挑我们毛病的人，这样说不是让教师盲目地去表扬肯定学生的所有，而是说我们首先让学生感觉到他是有优点被喜欢、被接纳的，那么他也会喜欢接纳这个教师，这时候当你发现他的错误并指出时，他是能接受的，而现在笔者发现多数教师却喜欢给每个孩子贴“标签”，学习好的乖巧听话的孩子就是“好孩子”，贪玩不守纪律不听话的孩子就是“坏孩子”，那些顽劣到胆敢和教师耍横顶嘴吵架的更是“大逆不道”，几乎没有教师能欣赏后两种学生。诚实地说，笔者曾经也是这样的教师，但是多年后的今天，笔者感到曾经的自己是多么的狭隘可笑。笔者又何尝完美呢？

如果我们想要发现每个学生的优点，首先要给他们平等的机会和平台，笔者认为学校每学期都要围绕德、智、体、美、劳开展各项活动，为学生设计许多表现自己展示才能的舞台。每开展一项活动，都设立一定数目的“精英奖章”，如体育节活动，我们就设“体育章”“艺术章”；学习竞赛活动就设“学习章”，劳动比赛就设“劳动章”。活动结束后评比、总结、奖励。学期终结时，“六星”智慧少年活动和“精英奖章”活动评出的特长生，结合校内外综合表现，评出“三好学生”及“单项积极分子”。

期末评语润物细无声，作为教师，我们应该抓住学生德、智、体、美、劳诸方面表现特长的闪光点，用充满激励性的语言，肯定学生的优点，鼓励学生克服缺点，保护学生的自尊心。比如：对一个爱好体育、唱歌，但学习成绩不理想，教师的评语可以是：校运会中，你为班级立下了汗马功劳，歌咏比赛中，你也曾为班级赢得喝采，什么时候你能在学习上也创造自己的辉煌？对一个成绩优秀，但少言寡语的学生，教师的评语可以是：你的写作水平出类拔萃，每次作文都会被教师当作范文在全班朗读，丰富的词汇，优美的语句让同学们非常佩服。你在班里从不张扬，总是默默无闻的，但这并不影响你在同学们心中的威信，因为你用自己优秀的学习成绩证明着你的学习实力。不过教师希望你今后能够更好地在同学面前表现自己，上课多发言，多参加一些班级活动，让大家看到你更多的实力！而且笔者认为期末评语可以让所有任课教师参与，或者除了班主任每个学生可以再自主选择一两位任课教师给他写评语，每个教师看到的学生是不一样的，比如一个有音乐特长的学生他的音乐教师是不是对他的优点长处会更了解而且给出的评语和建议会更专业和中肯呢？用心写出的评语既写出了学生的特点，又亲切易接受，还使学生受鼓舞。通过对学生的综合评价，使每个学生能客观地分析自己；使教师、家长能正确评价学生，从而有利于教育观的转变，有利于家长从只求高分不管能力的困境中解脱出来，有利于学生从重负中解脱出来，为素质教育的全面实施创造了条件。

第5篇：学生品德评语总结范文

1 农村小学思想品德教育存在的问题

1.1 学生思想教育得不到重视。教书育人是学校的主要工作，“传道、受业、解惑”自古就是教师的本职所在，“传道”被列为第一位，因此德育工作在学校各项工作中应该占主导地位，占首要位置，“德育为首，教学为中心”是我们每一个教育工作者所熟知的，也是学校应该遵循的工作原则。但是在实际工作中，德育工作往往得不到重视，仍然是忽视学生的思想道德教育，“说起来重要，干起来次要”、“计划总结中说说，平时工作撇撇”是当前农村小学德育工作普遍存在的现象。

1.2 缺乏健全的德育机构。要扎实开展德育工作必须有健全的德育工作机构：首先，有德育工作领导小组，具体负责全校的德育工作组织与开展；其次，有一只高素质的德育工作的教师队伍、班主任队伍；最后，还应该有健全的少先队组织。但是根据调查了解，在农村学校中这些组织机构不是没有就是形同虚设，具体表现为：德育工作领导小组虽然校校设，但是没有真正发挥其作用，不能有计划的组织开展有效的德育教育活动；学校的少先队组织基本不设，少先队大队、中队、小队组织建立不起来，根本发挥不出少先队的先锋模范作用，学生的自我管理、自我监督、自我约束机制没有建立；个别教师素质比较低，别教师的一些不良习惯和思想反而对学生起到了负面影响。

1.3 缺乏必要的教育阵地。对学生进行思想道德教育一个有力的措施就是利用校内外德育阵地，充分发挥阵地教育优势，学生身临其境，受到潜移默化的教育作用，可以说，德育阵地的教育功能比空洞发的说教效果派可以说是非常明显的。但是在农村由于受当地经济、文化、历史等因素制约，学校内没有德育活动室，学校外没有少年宫、科技馆、博物馆，多数农村更没有具有教育意义的革命教育基地，因此，在农村是没有什么办法利用德育阵地对学生进行思想教育的。 由于上述原因，农村学校的德育工作处于相对薄弱的状况，导致了学生的思想道德素质相对较差，学生没有养成良好行为习惯，缺乏应有的为他人着想的意识等现象普遍存在，加强农村小学德育工作迫在眉睫。

2 加强农村小学德育工作的具体措施

2.1 健全学校德育工作机制。德育工作的具体实施要靠教师来完成，因此加强教师队伍建设培养一只高素质的教师队伍是开展德育工作的基础。首先，要加强教师师德建设，要组织教师认真学习《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》和《中小学教师职业道德规范》等法律法规，进一步提高教师热爱学生、爱岗敬业的积极性，真正做到教书育人言传身教、为人师表，以高尚的情操和行为规范教育影响学生的健康发展；其次要制定完善教师工作考评机制，提高教师工作的积极性和主动性，调动广大教师的责任感，充分发挥教师在德育工作中的主力军作用；其次强化班主任队伍建设，要选拔业务素质高、责任心强、具有奉献精神的教师担任班主任，定期举办班主任培训，组织班主任进行经验交流，提高班主任的工作能力，同时要完善班主任考评的制度，加大对班主任的奖惩力度，进一步提高班主任的工作积极性。

2.2 完善德育工作网络。要对学生进行系统的全面的道德教育仅仅靠学校教育是不够的，要建立学校、社会、家庭三级教育网络，把学校教育、社会教育、家庭教育三者紧密结合起来。针对农村学生家长素质相对较差的现实，学校要办好家长学校，定期对家长进行学生管理和教育方法的培训，帮助引导家长树立正确的家庭教育观念，掌握科学的家庭教育方法，提高科学教育子女的能力。要树立一体化教育观念，形成以学校为主体、以社会为依托、以家庭为基础的齐抓共管的育人格局。无论是家庭教育、学校、社会都必须持之以恒、齐抓共管、群策群力，共同肩负起育才的责任。有人错误地把“教”与“养”截然分开，认为社会搞生产，家长管吃穿，教育是学校的责任；也有的教师错误地把“教书”与“育人”截然分开，认为科任教师管教书，教育是班主任的事；而有的班主任则认为“强扭的瓜不甜”，成才靠自我，外因起不了决定作用。结果放松教育，特别是放松了德育教育，这是十分错误的。如有的家长常常这样说：我的孩子只怕老师，在家里是什么人的话都不听，对家长、亲友的教育不听反而随意漫骂；有的老师仅要求学生在教室里不捣蛋，课外什么都不管；有的班主任则只是宣布班级纪律和规定，而对学生违反纪律，出现缺点或错误行为都不敢去管，怕得罪学生，得罪家长，思想上认为现在都是独生子女，孩子是家里的小皇帝，惹不起。《礼记·学记》指出：“子不教父之过，教不严师之惰”。

第6篇：学生品德评语总结范文

一、课堂教学语言的感染性

教师的语言是否具有感染力是十分重要的，这也是教师的职业特点所需要的。课标中指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活认识、体验和感悟。”长期以来，我们的教育往往只重视知识的传承，教师采取“告知”的方式把学生当成知识的容器，当成考试的机器。在素质教育的今天，我们不妨用声情并茂的语言去引领学生，感染学生，用情感去感化学生，从而引起学生的共鸣，激起他们获取知识的愿望，付诸行动的热情。对于低年级学生我们也可把知识编成儿歌，学生喜闻乐见，在《爱护环境保健康》这一堂课中，教师在进行总结时就这样说道：“爱护环境我能行，说了不如快做到，看我一定能成功………”学生读起来琅琅上口，音韵和谐，这样就会潜移默化的深入学生的心底。对高年级学生我们不妨适当的也加点音乐，这样我们的语言会更有感染力，总之我们的语言会影响到整节课学生的状态，这应当引起我们的关注。

二、课堂语言的趣味性

儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，而在生活中，趣味性的语言往往惹人喜欢，因为它能给人带来快乐，使人没有压力并且会处于一种轻松的状态。比如在课堂上教师随机让学生回答问题时，有的同学回答的很好，而有的同学由于没有思想准备而回答不上来时，他会害羞的面红耳赤，如果老师的一句：“xx同学站起来由于太激动了，因此把刚才思考好的问题突然又忘了，让我们再给他点时间先平静一下心情再回答好吗？”这样既让班里的气氛活跃又减少了其他学生思考的压力，又化解了这个学生的尴尬。幽默趣味的语言会让班级里充满欢声笑语，会让自己和学生轻松愉快，寓教于乐，我们何乐而不为呢？

三、课堂语言的“时尚化”

我们教师和小学生的年龄有一定的差距，因此在一定程度上是有代沟的，如果我们说出的话能让他们感觉到我们有很多共同点的话，就会拉近和学生之间的距离。语言是社会活动的产物，随着信息时代的发展，一些网络流行语言、外来词等成为学生喜欢追求的“时尚”语言，如果我们对当前的新鲜词、流行语“去其糟粕 取其精华”，然后熟悉掌握并善于运用的话，那我们的品德课堂会更加大放光彩。

我们的课堂是一个个活动组成的，所以我们更要捕捉一些新生词。有一位老师在执教《远离危险》这一课时，把学生分成了“喜羊羊组”、“大角牛组”“小鲤鱼组”“ 葫芦娃组”，本身这几个小组的名称就是学生们所熟悉并喜欢的动画片里的小动物。在让每个小组比赛找出身边可能存在危险的场所时，老师说了一句：“就让我们今天来pk一下吧！”这句话会让学生的热情十分高涨，他们就会积极地投入到学习中来。像这样的新生词还有很多，如待定、ok等等。夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”让时尚的语言走进我们的品德课堂，一样会收获别样的硕果。

四、课堂激励语言的真实性

一个教师善于表扬，就意味着他赢得教育的主动权，罗森塔尔实验也表明：只要教师给学生积极地期望，学生就会产生自信，积极进取做一个最好的自己，这样我们的教学目的也就达到了。小学生的心理是很喜欢别人的夸赞与鼓励，课堂上老师无意的一句评语有时会影响一个学生整节课的心情甚至一生。因此我们在课堂上一定要重视激励性的评语，如我们真诚的对后进生说“我发现你进步神速，并且你的思路很清晰很有特点”，这无疑对该生是一个莫大的鼓励。但是激励评价不能“公式化”，有很多公开课上经常听到“你真棒！你真聪明！你真了不起！……真正的表扬应该发自内心的对孩子作出真实的评价。有位老师在执教《北国风光》这课时，在引领学生认识东北的气候特点这个环节提出这样一个问题：“你们知道什么是纬度吗？”有一个学生说了自己的看法，但是说的并不准确，这个问题是有难度的，老师是这样对孩子说的：“你虽然没答对，但是你认真思考了，相信在我下面的提示中你一定会找到答案。”这就要我们不管学生的表现如何我们都应真实评价，这样才会更有效果。我们的课堂教学离不开老师真实的激励。

五、课堂教学中的“润物细无声”

第7篇：学生品德评语总结范文

     临近毕业的六年级一班在本学期重点要在思想品德、行为习惯、学习习惯方面加大力度进一步培养。在自我管理，自我教育方面更上一个台阶。努力学习，提高成绩、接受中学的检验。人人争做合格的小学毕业生。为小学生活画一个圆满的句号。 

二、     班级概况： 

     六年级一班现有学生16人。男生11人，女生5人。班级学生学习积极性高，上课能做到专心听讲，平时作业能认真完成，学习成绩好。能积极参加学校各项活动，集体荣誉感强，有竞争意识。纪律、卫生、两操等方面在六年的习惯培养中已见成效。自我管理方面表现突出，班干部工作责任心强。良好的班级风气已逐渐形成，学生能配合各科老师上好每一节课。特别是进入六年级以来班级学生处在生理心里的特殊时期。这就需要老师的工作更加耐心细致，管理得法，制度严明，感情教人，真情育人。使班级风气更正，行为习惯更加规范，为初中学习生活打好基础。为学生负责，为了一切的学生，为了学生的一切，努力做好本学期的班级工作。这是本学期的工作重点。 

三、班级管理目标： 

1、    进一步创建“乐学、勤学、拓学”的学习风气，“勤奋、诚实、团结、守纪”的班级风气。为母校争光。

2、    加强思想品德教育，端正学习态度，明确学习目的。提高学习兴趣 ，使学生主动学习，以优异的毕业成绩进入初中。

3、     鼓励学生大胆创新，勇于探索，在综合活动中提高能力。 

4、    继续争做优秀、合格的自我管理班级体，争保每月“优秀文明礼仪示范班级”荣誉称号。 

5、    做好每天的行为规范评比工作。有评有比有总结有记录。争做每周的行为规范标兵。做合格的实验小学毕业生。 

四、具体管理措施： 

1、    继续加强“六爱”教育。培养责任感、义务感。 

2、    加强诚信教育，做诚实守信的人。培养“自尊、自爱、自律、自主”的道德风范。 

3、    遵守学校的校规校纪。加强小干部工作的力度。责任到人。岗位到人。 

4、    继续开展班级星级小组评比。争当优秀小队。每周进行评比总结。 

5、    继续完善落实班级日常行为规范评比工作，按各项要求严格管理，评比要有实效，加强管理力度。继续发扬团队精神，健全四人小组管理制度。日评、日查、周总结工作切实到位。 

6、    两操、卫生、纪律是班级工作的常规。要持抓不懈、严抓不怠。抓好两操的质量。 

7、    坚持每周的评比班会。发挥家校联系本的作用，坚持每天的家校签字沟通及评比表格的签阅。 

8、    严格按照早读计划进行早读，要有专门的负责干部。老师作好监督检查工作。 （1）

五、各月活动安排： 

二月： 

1、做好新学期学生报到工作，配合学校做好开学典礼工作。收费工作尽快到位。  

2、稳定班级秩序，完善小干部队伍，制定新学期班规。 

3、做好新学期值周工作。 

4、班级展示栏展示寒假生活内容。 

三月： 

1、    组织好年级学生参加“美丽的大学城——我的家”为主题的综合实践活动。 

2、    办一期班级板报“我们校园” 

3、    主题中队会“寻找雷锋的足迹” 

4、    开展班级小课题研究活动。 

四月： 

1、    办一期班级板报。 

2、    召开主题中队会“我爱我的班集体“。 

3、    组织学生开展一次社会综合实践活动。 

4、    班级演讲赛——“难忘母校” 

五月： 

1、    提前做好毕业考试各项工作。

2、    协助学校开好运动会。

3、    组织班级朗读优秀作文比赛，评优表彰。 

4、    做好毕业班毕业的各项工作 

5、    写好学生毕业评语。 

六月：  

 1、    迎接小学阶段最后一个“六一”节。 

2、    参加毕业考试。 

3、    认真填写各项表格。 

4、    力争圆满完成毕业班的各项工作。 

5、    做好期末各项总结工作。 

第8篇：学生品德评语总结范文

关键词：综合素质；评价督促；激励弊端；学科评价；即时评价；作业评价；互评自评；档案袋评价；动态评价

对于每一位班主任来说，在每一学期的期末都要对学生的综合素质进行评价。评价至少有两个功能：一是了解学生的学习情况；二是督促和鞭策学生学习。把学生的学习情况向本人、向家长和向班级或向外界进行公布，不公布就不能产生压力而起到督促作用。这个功能有以下弊端：1.评价的方式单调，采用“分数”和“等级”，只限于容易量化的领域——知识和理解；2.评价缺乏实事求是，以老师好恶为标准；3.评价的标准单一，只关注学业成绩，对思想品德关注不够；4.评价的目的是“选拔”；5.评价的内容是结果。

人最重要的活动就是思维，我们应不轻易对人的思维作出评价，这是对人的尊重。学生综合素质评价不应该把目光紧紧局限在学生的成绩上，综合素质评价应当有利于学生的主动发展，应该带有很强的学术性而不是功利性。注重综合性的评价，不仅起到了督促作用，更起到了激励作用，有利于学生的自主发展。

鉴于以上的理解，我对学生综合素质评价改革进行了以下探索与尝试：

一、学生综合素质评价的功能不是“筛子”而是“泵”

学生综合素质评价的功能是“泵”，就是使不同知识结构、层次水平的学生都能从原有的基础上有一个提高，是整体行为，是帮助“扬高”，都能有更大的发展，都能适应社会、学会生存发展。

二、学生综合素质评价的标准多样化

首先扩大了学生综合素质评价的外延。在原有的基础上，我大胆启用了“学科评语评价”“即时评语评价”“作业评语评价”。

学科评语评价——各科任教师结合各自学科教学为学生写综合评价。这一做法打破了班主任一人进行综合评价的做法，真正把各学科教学都摆在了平等的地位，在这里没有主科、副科之分，大科、小科之别。

即时评语评价——协同学校、学生会干部及其他教师抓住教育契机，随时随地地给学生恰当的评价。即时评语评价强调的是即时，抓住苗头，随机评价；强调的是对学生学习和生活中细枝末节的关注，即对学生成长轨迹的关注。

作业评语评价——任课教师在学生作业或试卷上写上“对话式评语”，能引导学生正确对待作业或考试、正确评价自己的学习成果。其指导性很强，有利于师生之间的交流，促进了师生感情的融洽，弥补了批改符号和量化成绩的不足。

其次开展互评与自评。

“离开了学生主体性的发展，教育就失去了依托和生命力”。因此，教师要充分调动学生的积极性，使他们投入到各种活动之中，敢于质疑，大胆尝试，乐于交流与评价。

再次开展档案袋评价。

（一）什么是档案袋评价

档案袋最早起源于艺术家的作品集，艺术家们将自己的代表性作品收集在一起，其目的是反映自己作品的广度和深度、自己的兴趣和能力等。在档案袋中汇集了依据特定的目的而收集的个人的相关材料，通过这些材料能看到一个人在某一领域或几个领域所做的努力、取得的进步、个性风格、自我反思等。

（二）档案袋评价的主要特点

1.档案袋评价是教学与评价融为一体的评价方法。2.档案袋评价是学生与教师共同合作完成的一种评价方法。3.档案袋评价直接反映了学生当前的状态和变化的历程，成为向家长展示教学成果、教师与家长沟通以及家长了解子女的非常有效的方式。

（三）建立档案袋和实施档案袋评价的步骤

建立档案袋的步骤：1.明确实施档案袋法的目的和所要评价的教学目标。要选择那些用传统纸笔测验无法评价的目标，如问题解决过程、论文的计划、草稿和修改稿等。2.选择档案袋的内容，包括以什么标准来选择材料、材料的数量、材料的形式等。3.设计确定档案袋评价的方法和规则，包括评价的具体标准、评价的时间和次数。

要为实施档案袋评价做必要的准备。一是要抽出必要的时间与学生就档案袋评价的使用进行谈话，使学生了解档案袋的意义。二要将实施档案袋评价的计划告知其他教师和家长，取得他们的支持。

（四）档案袋的组成

一个档案袋通常包括这样几个部分：1.封面，包括本人的姓名、年级、学科领域等，还要有对自己这个阶段的学习过程与进步的总结反思；2.目录；3.档案袋中的材料内容，对每份材料都要标明时间；4.对自己作品的反思，包括对个别作品的反思和对整个档案袋的反思（在封面中体现），对个别作品的反思可涉及以下问题：(1) 我通过这个作业学到了什么；(2) 我哪些方面做得好；(3) 我为什么选择这件作品；(4) 在这个作业中，我还要提高什么；(5) 我对我的表现感觉怎样；(6) 还存在哪些方面的问题。

最后是动态评价。

动态评价有两层含义，一是跨越多个时间点观察评价学生的进步与改变情形，了解学生动态认知历程与认知能力变化的特点和潜能。二是评价者与被评价者之间产生大量的互动，强调评价与教学结合，实施个体化的诊断评价与教学补救。这里介绍的是第二种含义的动态评价。

（一）动态评价的一般方法

动态评价通常采用预备—前测—干预促进—后测的程序。

动态评价通常提供三种分数，一是前测分数，二是后测分数，三是获益分数，即用后测分数减去前测分数的差。前测分数是学生在没有获得任何帮助的情况下得到的分数，表现水平应该与在传统智力测验中的表现相同。后测分数体现学生接受了指导、干预之后最终独立完成任务的表现水平。

（二） 动态评价的适用情况

第9篇：学生品德评语总结范文

一、构建评价体系中，分解目标采用的方法

目标分解是建立《师范生品德评价指标体系》的基本途径，也是比较关键的一个环节。我们在分解目标时，综合运用了几种方法。

首先，在一级指标的确立上，我们充分考虑一级指标的全面性，采用了“从列出被评教育客体的属性入手，把对他起作用的全部要素作为项目”，建立起一级指标。就是说，一级指标包含了师范生品德的全部基本要素。我们认为，如果一级指标残缺，那么整个评价体系就从根本上失去了它的科学性。只有一级指标的全面，才能使二、三级指标有所依附，从而有可能保证其科学性。

其次，在二级指标的确定上，我们充分考虑了二级指标的本质性。采用了“从内涵分析入手，抓住被评客体的一些本质属性，把这些属性确定为评价项目”，建立起二级指标。就是说，二级指标的确立，是在抓住一级指标内涵中的本质属性，经过选择而确定的。它应该是在这些本质属性中居于最主要的地位，有“牵一发而动全身”效力的。我们认为，只有这样，才能基本达到一级指标的要求。

再次，在三级指标的确定上，我们充分考虑了三级指标的概括性和可测性。采用了“从被评教育客体的属性入手，把对他起作用的全部要素列出来”，然后加以适当的概括，建立起三级指标。这里，三级指标不能具体到列出十分具体的言行、表现。因为“十分具体”虽在某种程度上具有可操作性，但难以达到“简明”。从另一角度说，它也失去了可操作性，也难以达到二级指标的内容要求。因此，我们认为，确定三级指标，“具体”的“度”要把握好，要有一定的概括性，要有一定的可测性。

二、构建《师范生品德评价指标体系》所坚持的基本原则

对师范生的品德评价，它应起的作用是正确引导、强烈激励，而不是被动的管理、消极的制裁。所以它应坚持的最主要的原则应该是导向性原则、激励性原则。

其次，还必须坚持科学性原则。德育目标是制定师范生品德评价指标体系的根本依据，离开了这个依据，就失去了它的意义。所以，科学性要体现在实现这个目标上。围绕这一目标，针对现实和师范生的实际，以寻求最好的“效益”为出发点，科学地确定各项指标。

第三，坚持代表性、简明性原则。指标体系不能把品德行为的所有细节都罗列出来，只能选择、优化具有代表性的、能反映本质的项目，少而精地加以界定，以保证测定实施的可行。

第四，坚持可测性原则。品德的可测性，一般指外在表现能直接观察和测定的。但人的外现行为不是人的品德的唯一表现形式，因为它还有一部分无法显现和显现与实际不相吻合的内容。因此，可测性原则还应包括小部分间接的分析评定。这样才能使测定近乎于科学、准确。

〔《师范生品德评价指标体系》、《师范生品德评价他（互）评表》附后〕

四、评价操作的设计

（一）评价显现形式：显现形式为相关联的三种形式

1、量化等级评价；

2、量化后的语言评价（定性评价）；

3、学生个体品德发展示意图。使用的工具为计算机及相配套的应用软件。

（二）评价的显现形式的简要说明

1、量化等级评价

以“月”为测评的基本时间单位，以学期为终结性评价时间。“月评”每项的权重值的平均分值之和为每生学期分数。

等级确定：90分以上为“优”，80-89分为“良”，60-79分为“及格”，59分以下为“不及格”。

2、量化后的语言评价（定性评价）

操作的一般方式为：

⑴以二级指标为基本评价语言；

⑵以三级指标为显示个性特点的基本项目；

⑶以一级指标做为评价突出者和差者的评价语言。

具体的操作方式为：

⑴以三级指标为评分的基本项目，同一个二级指标所属的三级指标之和为二级指标的分数；同一个一级指标所属的二级指标之和为一级指标的分数；

⑵用二级指标作为评价语言标准（加等级语言）。

A、二级指标分数为6分的

5.5分以上为"优"——5分以上为"良"——4分以上为"一般"——4分以下为"不及格"；

二级指标分数为7分的

6.5分以上为"优"——6分以上为"良"——5分以上为"一般"——5分以下为"不及格"；

二级指标分数为8分的

7.5分以上为"优"——7分以上为"良"——6分以上为"一般"——6分以下为"不及格"；

B、二级指标皆为“优”者，直接用一级指标语言表述；

C、其它情况用二级指标加等级语言表述；

D、三级指标分数少0.5分以上的，要显示三级指标相关的语言.

如：二级指标“政治信仰”里三级指标中“崇尚科学”一项，如获1.5分，而二级指标合成分为5.5分或5分以上,那么等级评语为"较好"。显示三级指标加评语为：“有较明确的政治信仰，但在崇尚科学上，需加强”。

3、学生个体品德形成发展的示意图

人的行为特征是稳定性与不稳定性的统一。这也是青年学生品德形成过程的基本特点。在一学期内，量化等级评价、语言定性评价都难以直观明晰地显示学生个体品德形成与发展过程中的稳定与不稳定性。所以，为更好地分析每个学生品德形成发展规律，切实做好具有针对性的分析与指导，我们在品德评价显现形式上，根据评价指标体系设计了“学生个体品德形成发展示意”，具体设计的操作方式为：

⑴以依据评价指标体系进行的每月测评分值为基础；

⑵以三级指标为横坐标点，以每项分值为纵坐标点；

⑶每月按分值形成一份个人当月品德形成发展示意图（各月的示意都在同一坐标内，便于比较）

（4）每学期以“量化等级评价”的各项评价分值为基础，在同一坐标内形成一份个人品德形成发展示意图。这个示意图就是学期终结性评价示意。

4、评价的主体操作

采用三级评价的方式：

⑴学生评价。学生评价分为自我评价和同班学生互评两类，以三级指标的分值为基础。自我评价的权重为0.25，互评的权重为0.15。

⑵教师评价。教师评价分为班主任和任课老师两类。班主任评价以三级指标分值为基础，权重为0.4；任课教师的评价方式与⑶中的第一类相同，但权重为0.1。