小学生课堂礼仪精选(九篇)
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第1篇：小学生课堂礼仪范文
注意是意识状态中的一个非常重要的心理现象,是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。注意力水平的高低,直接影响着人的智力发展和对知识的吸收,俄国教育家乌申斯基曾经说过:注意是心灵的天窗,只有打开这扇天窗,才能让智慧的阳光撒满心田。如果学生学习时注意力分散,心不在焉,就很难集中在一定的学习对象上,也就不能很好地感知和认识教材。所以,在教学过程中,我们应该采取多种有效的方法培养学生的注意力,努力提高课堂教学效率。
一、巧妙安排,免除无关刺激的干扰
当人们集中精力进行思维活动时,突然遇到新异强烈的刺激,会使原来的思维活动受到抑制。小学生本性活泼好动,注意力以无意注意为主,一切新奇多变的事物都能吸引他们,都会改变他们注意的对象。我在平时的教学中经常发现,周围同学交头接耳说些与讲课内容无关的话;来自教室外的噪音;抽屉里的一张小纸条或者美术课、科学课等科目留下来的学习用品以及桌面上的学具、新奇的铅笔盒,都会吸引小学生的注意力。因此,教师在上课之前要排除无关刺激的干扰,课前准备要求尽量简单,上课用不到的东西不要拿出来。例如:低年级数学课可以要求学生只准备一本数学书、一个练习本、一支铅笔、一块橡皮、一把直尺。学具盒哪节课需要,哪节课要求准备,其他的东西全部放在书包里,抽屉不准放零散的学习用品,以防不必要的干扰。
二、重视课前三分钟,唤起学生的注意力
俗话说:“良好的开端是成功的一半。”在一节课的开始,学生的兴奋点有时还停留在上节课的内容或课间所从事的活动中。能否把学生由“课下”引到“课上”,使他们全身心地投入到学习中去,在相当程度上决定着一堂课的成败。因此,为了将学生分散的注意力吸引到特定的教学任务和活动之中,使学生的思维尽快达到最佳水平,可结合数学学科的学习特点,在课前三分钟进行一些有利于集中注意力和课堂学习的活动。例如:刚入学不久的一年级新生,他们的书写速度慢,并且还没有适应学校紧张的学习生活,因此,在课前三分钟可以让学生唱一些有关学习习惯或者是一些增强自信的儿歌。例如:“小眼睛,看老师”;“一二三四五六七,我们学习拿第一。八九十、十九八,我们学习顶呱呱。”当学生习惯了课堂学习后,可以进行课前听算。听算是要求学生听着算式进行心算后把得数写在本子上的一种练习,学生一定要全神贯注地听和写。这样,既可以使学生预先做好课前准备,又可以将学生分散的注意力集中起来,以最佳的精神状态迎接新课的到来。
三、运用小组合作,增强学生群体注意力
心理学家马斯洛在《成长心理学》中指出:学生生而具有内发的成长潜力,不需要教师刻意教导。教师的主要任务是为学生设置良好的学习环境,让小组合作起来,自由选择,自行决定,他们自会学到所需要的知识。注意力薄弱的学生受到了“群众”的激励和督促,听课的注意力会迅速增强起来。例如,我在教学“商中间或末尾有0的除法”时,当我出示信息和问题,学生说出算式后,就让小组讨论算法,并要求各组把想出的计算方法写在纸上。接着组织交流(实物投影展示各组的算法),讨论、比较各种方法的优缺点,最后统一认识,得出一致的方法。因为前面已经有了学习一位数除多位数笔算的基础,学生完全可以独立计算商中间有0的除法,只不过是写法上有差异。还有一个原因是这部分内容比较简单,如果按照前面的教学方法扶着学生走,容易骄傲的学生注意力可能就不集中,这样班级学生的听课效率就差。所以我放手让学生通过小组合作的方式解决这一问题,学生不但经历了探索的过程,体会到合作成功的欢乐,而且集中了注意力,大大提高了教学效率。
四、合理组织教学,吸引学生的注意力
小学生的特点是活泼好动,有意注意持续时间短,自制力较差。他们的注意力最长只能坚持20分钟左右,时间长了大脑就会出现阶段性疲劳。如果只是教师讲、学生听,将会使他们的学习兴趣荡然无存,课堂上表现为无精打采,注意力分散。因此,教学过程中要根据小学生的年龄特点,利用灵活多样的教学方法吸引学生的注意力,培养学生上课认真听讲、专心学习的好习惯。
1.设置悬念,激发兴趣
一般在新课导入时,教师设置悬念,能激发学生的求知欲望,引发认知兴趣。强烈的好奇心和旺盛的求知欲,可使人们对不了解的事物产生新奇感和兴奋感,驱使人积极进取、主动思考。例如,我在教学“面积和面积单位”这一内容时,出示课件:在小小玻璃店里,发生了这样一件事:丽丽和方方去请小熊店长给自己心爱的相框加上玻璃,便于保存。于是小熊店长为两个长宽分别为6分米和2分米、3分米和4分米的长方形相框安装了玻璃。安装好了,店长让他们付同样的钱,可两人认为:两块大小不一样的玻璃收同样的钱不合理,属于乱收费。店长却说两块玻璃大小一样。于是双方之间争执起来。最后,他们想请同学们帮忙来评评理。这下轮到同学之间互相争执了。我说:“其实小熊店长说的是对的,为什么大小一样呢?同学们学了今天这节课就全明白了。”于是,学生的好奇心一下子被激发起来了,整堂课的注意力都很集中,学习效率非常高。我根据学生的年龄特点,把面积教学蕴涵在生动的情境中作为一个问题提出,这样设置悬念,一方面使学生体验了学习面积的实际意义,同时又有效激发了学生的学习兴趣。
第2篇：小学生课堂礼仪范文
在教学过程中，教师不仅需要加强学生基础知识的教学，更应重视学生思维能力的培养。思维能力是中学生物学习能力的核心内容，它与观察能力，实验能力，自学能力密切相关。观察时没有思维活动的参与，是不可能将感性认识上升为理性认识的；做实验必须手脑并用，不假思索的机械操作将无法提高实验水平；自学能力的形成必须建立在一定思维能力的基础上，由此可见思维能力对其它能力的发展水平起着制约作用，如何在课堂教学中培养学生的思维能力就成为每一位生物教师必须思考的问题。
一、引导学生明确思维目的
根据心理学研究表明，只有人类的思维才具有真正的目的性。生物课堂教学应当根据教学大纲和学生的实际情况来确定教学目标，实现教学目标首先必须引导学生学会明确思维目的，明确思维目的，其实质就是通过分析未知和已知的矛盾，为最终解决矛盾找到恰当的途径。
二、创设条件营造良好的思维情境
在课堂教学中，我们不把问题的答案一下子交给学生，而是通过创设良好的思维情境，将学生的注意力引导到最佳的思维状态，善于为学生架设“台阶”，在反复的思维训练中，让学生通过自己的努力达到思维的目的。
1、通过课堂提问启迪思维
思维是由问题开始的,并在解决问题的过程中发展,但实际上并不是所有的提问过程都是思维教学过程。如果所提的问题和原有的认知结构之间缺乏必然的联系、过难或过易、缺乏提问的方式等，都不能引起学生的思维。设置课堂提问的目的是为了启迪学生思维，要实现这个目的，必须具备目的明确、层次分明、把握时机、面向全体学生的基本要求。
2、通过思路教学激发思维
所谓思路教学,就是教师在研究教材思路和学生思路的基础上,根据学科知识的逻辑结构和学生的思维特征,设计一条适合学生已有的知识水平,并有目的地促进其发展的科学思路,让学生循着这条思路的正确线索而探索知识的教学过程。
3、通过生物实验活跃思维
生物学是一门实验性学科，生物实验作为生物教学的重要组成部分，在发展学生思维方面有其独特的地位和作用。
三、帮助学生掌握科学的思维方法
培养学生的思维能力，不仅要设法营造良好的思维情境，还应指导学生怎样去思考，让学生掌握科学的思维方法。在生物教学中，启发学生用辩证的观点和逻辑方法对自然现象、实验现象和其它感性材料进行分析、综合、比较、抽象、概括、形成概念，做出合理判断和正确推理的思维能力。帮助学生掌握科学的思维方法，是培养学生思维能力的前提。
1、分析与综合
分析是把整体分解成若干部分、把复杂的事物分解为简单的要素来认识、学习的一种思维方法。
2、归纳和演绎
归纳是根据个别事物具有某种属性而推论某类事物具有该属性，从个别事物中概括出一般结论的一种逻辑思维方法。归纳法能从经验事实中找出带普遍性的规律和原理，扩大和获得新知识。
3、比较、分类和类比
比较是在分析和综合的基础上确定这一事物与另一事物的相同点和不同点的方法。它可以帮助学生更好地掌握生物的本质特点和相互联系。
四、帮助学生提高思维品质
思维的发生和发展，既服从于一般的、普遍的规律性，又表现出个性差异。这种差异体现了个体思维活动中的智力特征，这就是思维品质。思维品质包括敏捷性、灵活性、深刻性等。在生物教学中，训练提高思维品质是我们培养学生生物思维能力的一个重大突破口。
1、敏捷性是指思维过程的迅速程度，它反映了智力的敏锐程度。表现在思考问题时反应灵敏，推理过程简捷、快速。这种思维品质我们可以在生物学习的训练中得到提高，比如辨析概念，归纳类比，遗传计算等。
2、灵活性是指思维活动的灵活程度，它反映了智慧能力的“迁移”，是对原来他人或自己所确定的思维框架的突破甚至摒弃，根据已经变化了的新情况及时调整改变研究的方案、思考的程序、实施的途径，求得更新更快更科学的解决问题的方法。
第3篇：小学生课堂礼仪范文
关键词：自主学习；培养兴趣；培养习惯
随着时代的进步和社会的发展，在新的教学改革中，有效教学的理念就是要注重学生自身素质的提高，因此教师在课堂教学中要转变以往传统的教育观念，不能只单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。其结果就是学生厌学，教师厌教，课堂教学死板，教学效率低下。所以我们要提高课堂教学的有效性，就一定要在平时的教学中培养学生自主学习的能力。
第一，在教学中应用兴趣化教学策略。课程标准要求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师，根据青少年心理特点，以及新课程标准的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，变被动为主动学习。化学教学离不开实验，教师在每一堂化学课中，尽可能地通过实验演示，激发学生学习化学的兴趣，培养学生的逻辑思维和创造能力，这样他们才会积极主动地要求学，喜欢学和坚持学。
第二，注重学生的主体性，引导学生养成自主学习的习惯。“学习就是学会如何学习。”就学校教育来说，学生是学习的主体，教师只是教学的引导者。学生的“学”和教师的“教”是相辅相成的，教师的“教”固然重要而培养学生自主学习的能力才是长久受用的本领。
1.让学生养成良好的预习习惯。课前预习，是自主获取知识的初步感知，也是培养自主、创新意识的重要前提。学生通过预习，熟悉教学内容，并且找出学习内容中的重难点。课堂上就会根据预习的情况“有的放矢”地听讲。就能较快地理解教学内容，减轻课堂负担，为丰富教学内容奠定基础，提高教学效率。
2.让学生养成上课做笔记的习惯。高中课程难度大、任务重，有些知识仅在课堂上很难完全消化，对重点，难点知识学生要及时的做笔记，以便课后进行复习、巩固，实践表明，会做笔记的学生学习的自觉性高，学习主动性好，课堂学习效率高。我们作为教师一定要强调学生养成做笔记的好习惯，并定时对学生的笔记进行指导和评价。
3.让学生养成良好的复习习惯。复习是学习活动的重要环节，它起着承上启下的作用。“学而时习之”，“温故而知新”，是古人强调复习的重要性。因此老师在新课前要适当复习，建立新旧知识的联系，有助于学生巩固掌握所学知识。此外教师要强调学生课后及时复习，进一步消化理解巩固所学知识。心理学研究表明：学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后的速度逐渐减慢。因此教师要求每个学生根据自己的实际情况制定复习计划，养成定时复习的习惯，有助于巩固所学的知识，提高学习效率。逐步养成良好的自主学习的习惯，提高自主学习的能力。
第三，采用自主合作探究的学习方式，教师要创设有效的教学情境，鼓励学生主动参与，合作W习，拓展学生的发展空间，在课堂教学中根据教学实际多设计一些与教学内容相关的科学探究，如进行分组实验、分组讨论、实践活动等，让学生亲自参与，这样学生之间可以相互合作，相互学习，交流和讨论，发挥每个学生的潜能，使学生由被动变为主动 ，激发学生学习的动机和热情，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面参与学习的全过程，在生生互动、师生互动中独立思考，相互交流，充分展示自己的才华，发挥自己的个性特长，从而成为学习活动的实践者，成为学习的主人。
第四，注重学生学习方法的指导和培养，促进学生的发展。“教师是学习活动的组织者和引导者”，现代教育更注重培养学生的自主学习、自我发展能力，教师在掌握了学生的知识水平的情况下，无论从备课，上课，课后辅导，都应以学生为中心，以培养学生的自主学习能力为目的，尤其在教学方法上要多下工夫，研究表明，培养学生自主学习能力最有效的途径是把学习方法渗透到教学中。比如我们在讲氧化还原反应时，氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物的判断是重点也是难点，这块知识理论性很强，我们不能光教给学生一些理论知识，这就要求教师多设计一些典型练习，通过练习，让学生学会分析问题，如何快速准确的进行判断，逐渐掌握一些解决化学问题的方法和技巧，由“要我学”转变为“我要学”及“怎样学”，从而在学习上循序渐进、逐步提高。
第五，注重对学生自主学习的评价与反馈，新的课程标准还强调对学生进行及时恰当的评价和反馈，教师在教学的各个环节上，通过各种方式和途径来激励学生积极参与到学习中来，要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。特别是学习有困难的学生，自卑感较强，教师应尽量地发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，使他们时常能感受成功的喜悦。成功感是学生自主学习的激励机制，给学生成功的体验，强化和激励学生主动学习，学生就会在自主学习中不断地追寻这种体验。激发学生探索知识的欲望，推动学生主动学习知识，从而确定更高的学习目标，促使学生自身的全面发展。
当今是知识化、信息化的社会，对每个人的素质要求越来越高。终身学习能力是个人适应社会发展和谋求自身发展的基本条件。教师需要确立“以人为本”的教育观念，严格遵循“以学生发展为目标”的原则，将“培养学生自主学习能力”视为教学的灵魂，帮助学生自主学习，自主发展，为其终身发展打下扎实的基础。
参考文献：
第4篇：小学生课堂礼仪范文
关键词 小学生 课堂 注意力 探讨
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）15-0058-02
小学生课堂注意力是小学生在课堂四十分钟以内心理活动而产生和发展的不可缺少的心理状态。不能够集中注意，就不可能有比较稳定的心理反映，就难以完成认识的过程。学生的注意力能否长久与他们注意对象有着密切的关系，如果注意对象是有趣的，变化的，生动的，那么他们的注意力就比较稳定。据心理学家对儿童的研究认为：7～10岁的儿童连续注意约在20分钟。10～12岁儿童连续注意时间约在25分钟。通过我们在实际教学中发现，有的儿童连续注意时间只有十几分钟，甚至更短，而我们现在的上课时间大都每节课四十分钟，显然这个时间与小学生的连续注意力不适当、不合理，怎样有效的化解这样的问题呢？下面说说本人在这方面的几点看法：
一、教学创新，努力提高小学生的学习兴趣
小学生在课堂上获取知识，能不能注意力集中学习，往往与其对知识认知的兴趣有很大的关系。而课本知识是呆板的、枯燥的，如果照本宣科，是很难激发小学生的学习兴趣的。这就需要我们在实际教学中，努力创新，用新方法、新手段来激发学生的自觉集中注意力的兴趣。在我们乡镇小学，国家陆陆续续给我们配备了电子模板等现代教学设备，我们可以有效的利用这些教学设备来集中学生学习的注意力，比如在语文课教学中，学习古诗，大部分古诗都比较抽象，教师大都要求学生把这些古诗背下来，学生能背诵下来，大都是死记硬背的。平庸的教法难于激发学生学习古诗的兴趣，更不要说，欣赏古诗中的意境了。我们可以充分利用电子模板现代化教学的优势，给学习的古诗配上惟妙惟肖的活动场景，再配上轻松愉快的音乐。这样新手段的使用，能很大的激发学生的学习兴趣，也能够集中他们的注意力了。在小学数学教学活动中，数学的内容就更枯燥了，学生学习就更无味了。我们在实际教学中结合知识内容可以采取实物教学方法，来激发学生的注意力，比如，在学习分数的简单应用中，利用儿童爱吃水果的特点，老师可以把苹果、桃子、香蕉、草莓等实物带到课堂教学中来。教学结束后，可以将这些水果奖给学习认真、注意力集中的同学们，这样可以大大的提高学生的注意力，增加他们的学习兴趣，也能使我们的教学达到事半功倍的效果。
二、善用幽默教学法，激发学生的学习兴趣
幽默是指言谈、举止有趣而意味深长。我们教师在平常的教学中适时、适宜的运用幽默技巧，更能够引起W生学习的注意力。凡是教学善用幽默技巧的老师大都是受学生欢迎的，在课堂上也能创设和谐的教学情境，调节教与学的相互关系，从而能顺利的完成教学任务，实现教学目的。
在平常的教学中，经常会遇到很多多动的，注意力难以集中的学生，老师生硬地压制他们的行为，往往效果不佳，有时候还会引起他们的逆反，如果恰到好处的幽默处理，效果很可能会好些。比如，有的同学在上课时喜欢对同桌同座位的动手动脚，影响他人的学习，老师如果换一种提醒法，对着被骚扰的同学说，你看你听课不认真，同桌在不停的提醒你呢？这样一来，多动的学生也就不好意思再多动了，既给了多动孩子的面子，又善意地给予了他应该的提醒，也可以提高他的注意力了。
在小学数学教学中，往往会碰到比较大小的问题，一般是相同单位之间的互比。为了提高小学生理解相同单位才能互比的意识，出题人有时会出这样的问题，比如：10千克和10千米哪个大？遇到这类题型时大多数小学生都会认为它们相等，而他们忽略了这是两个不同的单位，是不能比的，如果教师直白的这样纠正，往往效果不佳。如果我们来幽默一下：“我们人能不能跟小狗比漂亮？”大多数孩子都会会心的一笑，既然人和小狗不能比漂亮，千克和千米能比大小吗？这样的幽默，不但会使学生很好地理解比较大小只能在相同的单位之间比，更能激发他们的注意力。
三、严格执行到龄入学制度，还儿童应有的快乐童年
不同年龄做不同年龄该做的事情，是非常能理解的事，“拔苗助长”的故事，被我们讥讽了几千年了。但现实中，家长们大都认为孩子上学越早越好，越能赢在起跑线上。他们大都通过点滴的、无规律的、随意的小问题感觉自己的孩子聪明能跟上正规的、系统的学习步伐。他们是站在成人的视觉上看，认为自己的孩子也有这个能力，虽然他们接触的知识面与父辈的小时候不能同日而语。但还没有达到与他们的实际年龄相匹配的地步。在小学阶段，同年级学生中，年龄稍长着，大都比年龄稍小者的成绩优异些，上课的注意力也能控制的好一些。但目前的学习氛围被功利化了，被部分利益集团忽悠了、绑架了，由于大多数家长不是育儿专家，也就人云亦云了。孩子过早上学对大部分学生来说，既伤害了他们的身体健康，又影响了他们的学习兴趣，最终影响了他们的学习成绩，在这里笔者希望家长和有关部门对此应引起足够的重视。
第5篇：小学生课堂礼仪范文
一、根据教学内容和学生的实际情况，注重科学探究，培养学生的问题意识。
新课程标准把“过程与方法”作为课程目标之一，与“知识与技能”、“情感、态度与价值观”并列，强调学生在参与科学探究过程中的体验和对科学研究方法的感受。所以物理教学不能只局限于教材知识内容本身，而应结合学校的物质条件和学生的兴趣、能力水平，开发多种多样的探究实践活动，在具体的实践活动中培养学生的问题意识，实践科学探究的基本过程，培养学生实事求是的科学态度，提高解决实际问题的能力。如在探究“熔化和凝固”的实验当中，对学生提出的各种疑问，教师一方面应注意保护学生的问题意识，同时还要根据学校的实际情况和学生的能力水平积极地组织学生利用课余时间进行一些专题研究。在进行专题研究的过程当中，教师应自始至终积极参与到学生之中，在研究方案的确定、如何查找资料、安全操作措施的防范等等方面给学生具体的指导和帮助，使学生在探究活动中学到听老师讲课无法学到的知识。
二、教学过程的设计应从学生的认知实际出发，引导学生“从生活走向物理，从物理走向社会”，引导学生学会如何探究。
新课程教材注重到了在每章、每节的开始尽量以学生日常生活中见到的事物或现象引入，引发学生的共鸣、激发他们的兴趣，逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。因此我们的教学设计也应力争从学生熟悉的事例出发，这样既拉近了教学内容与学生之间的心理距离，同时也有利于培养学生关注生活、关心社会的科学情感。比如《光的反射》的教学，我们不能仅仅把教学的重点放在知识的落实上，只关注如何掌握光的反射定律，如何提高学生的解题能力和解题技巧，而应该从实际的问题出发，使学生感到物理知识就在自己的身边、物理知识在实际当中是很有用的。因此我们可以从一些具体的实例出发来引入所要研究的内容并通过对物理知识的学习来解决这些相应的实际问题。
三、指导学生“实验探究”，发挥学生的主体作用，体会其中的乐趣。
教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息。教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的“共鸣”。同时，物理知识的传授，它应是一个学生自己思考，亲自获得知识的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。“实验探索”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。要克服传统教学中教师讲的过多，统的过死的弊端，使学生完全置身于物理的环境中学习物理。证猜想，教师善于启发诱导，丝丝入扣，让学生动手实验主动探究，发现物理规律，当实验探索发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生强大的学习动力。
四、注重科学探究，发挥学生的自主能力。
我们要改变过去以书本为主、以实验为辅的传统教学模式，真正实现多样化的教学方式。新课程标准中强调以物理知识和技能为载体，让学生亲身经历科学探究的过程、学习科学探究的方法、培养学生科学探究的精神和实践能力及主动创新的意识。学生根据教师提供(或学生自己搜集)的资料、实验设备进行自主探究,小组成员互相合作,协同努力,尝试解决问题。这一环节要充分发挥学生的主动性,让学生运用多种物理方法去研究探索。学生在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识、新方法,逐步解决设计的问题。让学生主动建构自已的知识体系,教师决不能包办代替;同时教师要主动加入到学生的交流中去,要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，引导的方法也是多种多样的。注重科学探究的教学与传统教学的区别主要是在于不仅注重探究的结果，同时也注重学生参与实验探究的过程体验，培养学生的情感、态度和价值观方面的作用。当然，教师一方面要控制好科学探究的操作难度和思维难度，又要充分挖掘教学内容当中可以进行科学探究的因素。另外，我们所倡导的学生探究活动与传统的学生实验是不同的，更强调培养学生的创新意识和实践能力，更注重引导学生去思考研究方法、设计研究方案来交流研讨探究的结果，充分体现学生的自主探究、主动学习。
五、学为主体，教为主导，正确处理好教与学的关系。
在“学”方面，其主体是学生，但并不能将学生的“学”与教师的“教”完全隔离开。在强调“学”时，二者应有相互的联系，因为学生的“学”在很多时候必须要有教师的正确引导才能很好的实现。
那么，在引导学生进行学习时，由于物理独有的学科特点，教师应始终坚持“让活力张扬课堂”的理念，营造轻松和谐的学习氛围，让学生在学习时获得一种精神上的高度自由。与此同时，应努力挖掘有趣的知识点，激发学生的学习兴趣，使学生热爱物理，积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。物理是一门以试验为基础的自然学科，教师在教学过程中应该充分发挥试验的作用，让学生在做中学，在学中用，培养学生的动手能力和应用实践物理知识的能力，这也是在新形势下新课程改革为物理教学提出的要求。
六、充分发挥评价的功能，以促进学生的发展为本，实现评价多元化。
教学评价改革是新课程改革的重要内容，给予适时积极的评价，可以增强学生学习的信心和自豪感。课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。新课程中的课堂教学评价，已从原来单纯的关注 “教”转变到关注“教”和“学”两个方面，这一转变对我国现行的课堂教学、教师的教学行为及其相关的教学管理等都带来了巨大的冲击和全新的启示。
第6篇：小学生课堂礼仪范文
关键词：课堂质量 课程改革 备课
在职业教育课程改革为各校教学任务主导的今天，我们是否也该关注一下职业学校的学生在课堂上的适应情况、接受情况究竟如何呢？职业学校的课堂秩序是否一如从前的萎靡？说话、睡觉、玩手机、玩游戏、下座位走动的现象是否依然存在？也就是说我们关注课改的同时还应该关注什么？
——应该是一名教师对课堂的控制能力，对学生的驾驭能力，对知识表达的组织能力，对课程完成的执行能力。
如何合理安排技校学生的一堂课？从哪几个方面出发？
一、详细掌握每名学生的学习特点，彻底分析学生的知识积累情况。
学生有各自的性格特点，有适合自己的学习方法。技校生多数是初中、高中学生中被成绩过滤出来的群体，但是他们从前的知识水平低并不能说明他们的学习能力差、接受能力差。深究原因，多数同学是没有找到适合自己的学习方法。
针对不同学生的学习特点为他们打造属于自己的学习方法是技校教师必须要做的。
类型1：思维单一、普通接授型的学生。这类学生在技校中可称为优等生了，他们的课堂听课状态普遍较好，但是学习的自主性差，智商中等，很多问题没有教师的点拨难以理解，通常当堂记下当堂忘。由于课堂时间有限，学生的练习时间少，课后又怠于问，导致学生的知识掌握不扎实，不能够举一反三、活学活用，慢慢地就被高考的紧张氛围淘汰掉。
解决方案：此类学生不适合自学，自己归纳、动手能力差，适合传统的教授方法，即“教师讲，学生听”；教师安排任务，学生按任务逐一执行。但是要注意在传授的内容上放慢进度，要不时地进行询问、提点，尽量将知识简单化；实践操作前建议加强学生自信心教育，基本上每一个教学实践的过程都离不开教师的关照，如若缺少对他们的关注，时间久了，课程深了，任务难了，他们就跟不上进度了。
类型2：思维敏捷、注意力差的学生。这一部分学生尤其不适合“满堂灌”的教学方式，他可能前一分钟还在下定决心认真听讲，后一分钟即开始精神溜号。可贵的是，通常绝大部分此类学生的思维都很敏捷聪慧，如果能够找到适合自己的学习方法，成材指日可待。
解决方案：此类学生尤其适合新课改后的各种教学方法，在教学活动中，不能将他们视为被动的受教育者，而是自觉的积极的参加者，是学习活动的主体。教师要不断地创设符合和适应学生学习的情境，鼓励学生积极参与，主动去获取知识，自觉地训练技能，以达到教学的目的。教师要不断地设置“有趣的问题情境”和“有层次的问题链”来吸引学生的注意力，只要学生的注意力在教师这儿，那么教学进度就可以亦步亦趋地进行。
类型3：知识底子薄、学习动机不端正的学生。此为技校课堂管理难度最高的学生类型，怕就怕在他的学习动机不端正、思想不积极进取，将学校当做“收容所”，得过且过，挨到毕业，正好到了就业的年龄。加上知识底子薄，缺乏自信心，还没学就放弃了，这样再简单的操作技能他都懒于接受。
解决措施：对于该学生要进行深刻的思想教育，可以请已经就业并有所成就的毕业生来校座谈，谈谈他们在工作中所涉及到的知识领域，谈谈他们在工作中对专业知识的迫切需求，谈谈他们工作中、生活中遇到的诸多问题，例如承载了多少生活的艰辛、工作的压力……心理教育工作做到位了，才能从根本上改变他们对“上学”的看法。只要他们想学了，那么我们采取对应的教育方法还是能够转变他们的看法，渐渐深入到课程当中。
以上三类只是技校生课堂上的一个缩影，是普遍存在的现象。很多教师感到很无奈，教与学不能和谐。
其实技校的课堂最能够体现一名教师的课堂组织能力和临时应变能力。于是，我们的一节课就要备好多内容，包括备学生、备知识、备方法。
二、备课不只是单纯意义上的备新课的内容，还要备学生、备知识、备方法。
备学生的工作刚刚已经分析过，下面是备知识。
建议一节课的知识点不要安排过多。普通学生一节课可以接受两个知识点，对于技校的学生，我们只能安排一个。不要增加他们的压力，学会一个知识点就要有一个休整期，一个练习的过程，一个全班学生都能够接受的过程。教师要找到这个班级中比较有代表性的一个或者几个学生为基准点，他们懂了，那全班同学都学会了。
教学是一种有目的，有计划的培养人的创造性活动。现代教学决不是单纯地传授知识，更重要的是发展学生的智力，发展学生内在的创造潜能，全面提高学生素质。这就要求改变传统的教学方法，创建全新的教学方法体系。
诸多这些，单对一门课来说加在我们教师身上的工程量巨大，需要教师在创新教育理念、学习新思想、拓展新思维的过程中能够熟练掌握、灵活运用。
参考文献
第7篇：小学生课堂礼仪范文
关键词：以生为本；小学体育；以评促管
传统的体育课堂通常先是老师基本的体育技能解说，然后再是学生散漫的练习。这样的体育课堂根本不能充分激发学生的主观能动性，从而使其学习和训练成为被动的驱使。这就要求我们在教学过程中一定要把握每位学生的实际认知规律和体能状况，还原学生的学习本位，设置有针对性的教学方式来激活他们的学习兴趣，这样才能全面提升课堂效率，达到教学目标。
一、以生为本，自主管理
生本教育主张“把作为教育者的所有的活动，都变成学生得以自学的辅导力量”，由被动接收转变成主动学习，一线教师应该在组织学生上体育课之前，充分掌握他们的认知特点，这样有针对性的整合才能驱动他们形成自我约束力，实现课堂纪律的学生自我管理。
例如，集合整队是最基本的纪律要求，也是树立规范体育运动的标杆。但是小学生的纪律意识淡薄，通常表现为懒懒散散，不时还有打闹行为。针对这种情况，笔者认真分析了学生的认知特点，然后将班级分成6个小队，每小队8人。开始先让学生熟悉前后队友，然后公推出一名队长，然后由队长站在第一位带队。由于队长是公推的，所以，大家从心理上都比较服从，然后我们每项体育运动都以小队为单位进行荣誉对比。如此设置将个人行为与集体荣誉感挂钩，实现了自我监督和共同监督，在教师因势利导下实现了相互合作、相互帮助、主动完成练习任务的教学目的。
二、以评促管，刚柔并济
《义务教育体育与健康课程标准》指出：“我们不仅要关注学生的知识学习和技能提升，更要关注他们的情感与态度发展。”这就要求我们对学生的学习过程和学习结果进行时时跟进和评价，以便于及时发现问题、解决问题。积极的表扬可以给学生带来快乐，帮他们树立信心，把学生的注意力引到学习过程中来，实现以评促管。
因为小学生认知能力有限，对自己在学习和练习中达到哪一个层次没有准确的把握和认识。教师在体育练习中给他们以肯定，会激发他们热爱体育的积极性；对不正确的练习行为矫正也会让他们及时发现问题，完善自身不足。另外，奖励形式宜多种多样，宜结合学生的年龄特点，给学生讲几个好听的益智故事作为奖赏；个别孩子进步突出，可结合体育课堂特点，奖励他们当一回领队员、领操员、小组长等。
总之，要想实现体育生本课堂，我们的教学观念要与时俱进，能及时跟进学生的认知特点，整合教学内容，这样才能保证学生的健康全面发展。
第8篇：小学生课堂礼仪范文
一、精巧的导入能够先声夺人，吸引学生上课的注意力
新课导入是启动思维的第一步。如果教师一开始就急于传授新理论、新知识，那么这种知识只能给人带来心理上的疲劳。因此，教师要先通过创设精彩的导入，培养学生的认知情感，这样才会起到事半功倍的效果。
1.故事导入法。生动活泼的故事能激发学生强烈的求知欲望，唤起学生的学习注意力，使学生在和谐、愉快的氛围中学习知识、感悟道理。在教学“众人划桨开大船”时，我讲了一则小故事来导入新课：森林中发生了火灾，众多的蚂蚁迅速聚拢，集体抱成黑球，飞速滚动，逃离火海。设问：这个小故事告诉我们什么道理？学生齐声回答：“团结就是力量。”这样寓教于乐，教师很快就把学生的注意力吸引到新课的学习上来。
2.漫画导入法。漫画是用简单而夸张的手法描绘生活，它形象直观，能调动思维积极性，集中学习注意力。例如，在教学“情绪的多重世界”时，我出示了喜、怒、哀、惧四种表情的人物漫画，让学生仔细体会这四种基本情绪产生的原因，然后用恰当的词语加以描述。学生积极交流发言，懂得了“人非草木、孰能无情”，丰富多样的情绪构成了我们多姿多彩的生活。采用漫画导入，引人入胜，激活了学生进一步探究教材的学习动机。
二、关注学生的情感体验，引导学生在活动参与中保持注意力
课堂的情感体验离不开学生的主动参与。学生的学习活动是一个积极主动的建构活动。如果教师一味生硬灌输，学生就难于参与认知过程，也很容易导致注意力分散。因此，教师要善于激励、鼓舞和唤醒学生的情感。
善于利用生活中的事例作为学习材料，创设体验情境，能激发学生主动参与教学的积极性。如在教学“与友同行”这一内容时，我让学生表演生活情景剧：小英与小灵是一对好搭档。她们是班级简报的宣传骨干，小英负责文章的编写，小灵负责美工编辑。可最近她们的关系出现了裂痕：小英认为小灵画的插画总不符合自己的意图，常常改动小灵的画；小灵却认为是小英的文章内容不适合班报的主题，被改动的地方又恰恰是自己的得意之处，心里很不高兴……没问：她俩还能继续成为一对好搭档吗？请同学们帮她俩想想办法。通过参与生活情境体验，学生明白了只有欣赏他人，多沟通交流、取长补短，才能获得更为持久的友谊。这样，学生在实践探究中，课堂注意力高度集中，不知不觉地进入了自我教育状态，进而在学习生活中自觉地践行道德规范。
三、活用激励性评价反馈艺术。调控学生的课堂注意力
初中生需要从教师给予的肯定性评价中找到学习的信心。因此，教师要及时发现学生的闪光点，运用肯定、欣赏等手段强化它、发展它，当学生意识到自己在某方面比别人强，自信和勇气就会油然而生。例如，每堂课评选出智慧之星、创新之星、沟通之星等。心理学研究发现，一个人只要体验了一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求信念。课堂上，教师只要让每个学生不断得到成功的评价体验，就能激励学生集中注意力，积极主动地学习。
四、展现教师的人格魅力。维系学生长久的注意力
拥有人格魅力的教师能够产生一种强大的感召力和凝聚力，让学生的注意力始终集中在他们身上。
1.拥有亲和力。有亲和力的教师能吸引学生的注意力，营造出一种和谐的课堂气氛。教师的亲和力实质上是一种热爱学生的深厚情感，可以赢得学生的尊敬与信任。同时，学生也会把自己对教师的热爱转化成学习的动力，集中学习注意力，积极地提出问题、分析问题、解决问题，从而实现课堂的高效率。
第9篇：小学生课堂礼仪范文
关键词：错误资源 小学数学教学 教学效益 激发 兴趣
中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）06-0191-01
课堂教学是一个帮助学生学习知识、加深理解、巩固所学的过程，在整个教学过程中，学生不犯错误是不可能的，也是不切实际的，学生犯错并纠正错误其实是一个加深知识理解、创新思维的过程。作为一名小学数学老师，应善于利用错误资源，以此为基础开展教学，激发学生学习兴趣，提高数学学习水平。
1 正确对待错误，促其发挥教学价值
无论是从心理学角度来讲，还是从教育学层面而言，受个体心理特征、生理特征以及认知能力等相关因素的影响，学生出错是难以避免的。作为一名小学数学老师，在日常教学过程中，应遵循着以人为本的教育理念，对出错的学生予以尊重和理解，切忌嘲笑、训斥学生。唯有这样，才不会让学生背负精神压力，不会害怕出错而被老师训斥、同学嘲笑，在没有心理负担的情况下，同学们不仅心情舒畅，并且学习兴趣浓厚，思维比较活跃，并且实践能力亦非常强。
以人教版小学六年级数学上册第五章《圆》为例进行说明，在组织教学时，笔者向学生提出了一个判断性问题：“对于同一个圆来讲，它的所有直径都是相等的，所有半径也是相等的。”学生纷纷表示该题正确。在笔者正准则引导学生进入下一个知识点学习时，一名同学突然举起了手，笔者非常惊讶，不知道他有什么问题，不过依旧喊他起来表达问题，没想到他说“刚刚的题是错误的。”该学生一说完，其他人立即大笑起来，令这名同学非常窘迫，不过笔者想听听他的分析，终止其他人的笑声，鼓励学生说说他的看法。这名学生表示：“除此之外还存在一种情况，大小完全相同的两个圆，它们的直径也都是相同的，并且半径也是相同的。”听到这个同学的表述之后，笔者比较震惊，因为他虽然这道题的判断错了，但是他的理解和认识是正确的，并且是对上一道题目的补充。其他同学听到这名同学的表述之后，纷纷表示赞同，对圆的认识更全面了。
2 合理预设错误，提高学生自主思考的能力
学生所犯的错误通常集中于新旧知识的衔接部分，或者是运用新学知识解决问题时。在组织教学时，老师应结合教学经验，对学生经常犯的普遍性错误进行总结和归纳，在上课时，提前把该错误展现在学生面前，要求他们根据所学知识以及个人理解与认识发现错误并纠正错误，以此避免在今后遇到类似问题的时候犯同样的错误。另外，让学生根据所学知识以及个人理解与认识发现错误并纠正错误，有利于强化其思考能力、发散思维，可促进学生逻辑思维能力的提高。
以人教版小学六年级数学下册第6章《统计与概率》为例进行说明，在进行学习“概率”时，结合之前的教学经验，笔者认为学生会在区分随机事件、必然事件、不可能事件这个问题上出现错误，于是直接抛出了一个问题：“在装有99个红球和1个白球的袋中，随机摸球，很有可能摸到红球，于是摸到红球是属于必然事件，对吗？”学生对此问题展开了思考和分析，有的同学表示是必然事件，有的同学表示属于随机事件，因为还有1个白球，虽然概率比较小，不过也还是有可能性的。在讨论完毕之后，笔者进行总结，并对学生的正确认识进行了表扬，对错误认识进行了纠正，鼓励他们不要走进误区，要综合看待问题。这种预设错误的教学方式，既能够鼓励学生自主思考，加深对知识的理解，还能够在一定程度上避免他们犯错误。
3 分析学生错误，促进学生拓展思维
虽然在老师眼中，学生犯的错误都非常小儿科，有的甚至给人一种哭笑不得的感觉，不过这些错误的形成与出现其实正是学生拓展思维、补充知识的一个重要过程，有时还会成为同学们提高创新能力的基础。在组织教学时，老师应根据学生错误，结合教材内容，引导学生亩喔鼋嵌壬笫游侍猓分析错误并纠正错误，让之前所犯的错误成为学生拓展思维、发展创新的原动力。
以人教版小学三年级数学下册第8章《解决问题》为例进行说明，该章节中有一个问题是这样设置的：“泳池长25米，小强在泳池里游了三个来回，那么小强总共游了多长距离？”很多同学读一遍题目之后，直呼这个题太简单了，25*3就可以了，显然这个答案是不对，笔者要求学生重新作答，学生仔细阅读题目之后表示，应该在原来的基础上翻一倍，因为一个来回相当于2个25米。毋庸置疑，这个答案是正确的。这个问题其实让同学们意识到了审题的重要性，需要仔细研读题目，抠字眼，找准数学点，只有这样才能够获得正确答案，拓展思维意识，提高数学综合能力。
4 反思错误，避免后期再犯
运用“差错资源”的初衷在于纠正错误，避免以后再犯同类错误。在开展教学时，老师不仅需要强化引导作用，还需要进一步巩固学生的理解能力和认识能力，试图在学生心中创建一个清晰的知识架构，明确错误，找出原因，纠正错误。
