建筑工程测量实训总结精选(九篇)
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第1篇：建筑工程测量实训总结范文
作者简介：张彬（1974-），男，辽宁锦县人，盘锦职业技术学院建筑专业教研室主任，讲师。（辽宁盘锦124010）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）13-0106-02
教育部在2006年16号文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出：高职教育的培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务一线需要的高技能人才，学生应掌握从事本专业实际工作的基本能力和基本技能。为实现这一培养目标，就必须做好理论教学与实践教学的良好结合。
“建筑工程测量”是高职建筑工程类专业中的一门专业基础课，其理论与实践并重，且更加突出技能培养，是一门实践性、操作性都很强的课程。建筑工程测量实践教学包括课内实践教学和综合实训两部分。课内实践教学是在课程教学过程中帮助学生熟悉仪器的构造，掌握测量仪器的基本操作方法与步骤，了解测量工作的程序。综合实训是在课程教学结束后，利用所学的测量基本理论和基本操作技能进行一次全面的、系统的综合训练，以巩固课程教学中所学的知识内容。[1]综合实训是课堂教学的继续和深入，是培养学生解决实际问题的最好方式。[2]
盘锦职业技术学院建筑工程技术专业、建筑工程管理专业都开设了“建筑工程测量”课程。如何在教学过程中通过实践教学培养学生实际操作能力和现场解决实际问题的能力是建筑工程测量教学的重中之重。前教育部部长周济在第二次全国普通高校本科教学工作会议上曾说过：“大力加强实践教学。知识来源于实践，能力来源于实践，甚至更需要在实践中养成；各种实践教学环节对于培养学生的实践能力尤其重要。”[3]这句话对高职学生同样适用。因此，“建筑工程测量”课程的实践教学必须适合人才培养和社会的需要，合理安排实践教学内容，改进实践教学方法，提高学生的动手能力。
一、“建筑工程测量”课程教学中存在的主要问题
1.师资力量不足
盘锦职业技术学院自建筑类专业开办以来专业教师就严重不足。经过几年的发展，学生人数在逐步增加，而教师数量的增加很有限。每名教师都至少身兼两门课程。笔者在讲授“建筑工程测量”课程的同时，还担负着“建筑施工组织”课程的教学任务。而学校又没有安排专职的实训指导教师。因此，笔者必须同时承担建筑工程测量课程理论教学与实践教学的工作。有时还需合班上课，这就给实践教学安排带来很大的麻烦。
2.学生数量多，仪器设备少
盘锦职业技术学院建筑专业学生逐年增加，但是测量仪器数量有限，这就出现了两种问题：一是合班上课时，往往十几名甚至更多学生操作一台仪器，学生亲手操作仪器的时间很少，甚至有的学生只能做一些辅助工作，根本不能接触到仪器。二是学生人数多，分组也就多，一名教师不能照顾到全体学生，对学生的指导也就不充分，不能及时、全面地解答学生在实践过程中出现的问题，这使实践教学的效果很不理想。
3.实践教学课时不足
由于盘锦职业技术学院实行的是“2+1”教学模式，即两年的校内实习（包括理论教学与实践教学），一年的校外顶岗实习。所有的公共课程和专业课都在两年内完成，这期间，学生还要通过英语等级考试、计算机资格证书等考试。这就导致学生在校期间每学期的课程数较多，各门课程的课时较紧。目前，“建筑工程测量”课程的课时为72学时，在这72学时里，既要完成理论部分的教学，也要完成相应的实践教学与操作练习。尤其是现在新仪器、新技术越来越多，测量课程的内容也随之增多。如全站仪的认识与使用、GPS认识与使用等都必须加入到教学中来，使得测量课时显得更加不足，实践课的课时更是少之又少。同时，因为没有专职实训教师和测量仪器数量的不足，致使教学中不能安排平行课，这也限制了实践课时的增加。
二、“建筑工程测量”课程实践教学改革的探索与实践
1.实训室的建设
加强实践教学，增强学生的动手能力，就必须要有足够的仪器设备。这样，才能保证实践教学分组率达到最小化，使每一名学生都能动手参与，真正做到在实践中学习。
自2009年笔者担任建筑教研室主任以来，针对测量仪器设备较少的情况，几次向院方申请，并详细地阐述论证了购置新仪器的必要性和可行性，取得了学院领导的重视和支持，先后购进了J2型经纬仪、电子经纬仪、全站仪、垂准仪等设备。虽然还不足以完全满足实践教学的需要，但也增强了开展实践教学的能力，增加了学生亲自动手的机会。2012年9月，盘锦职业技术学院将正式搬入辽滨新校区。在新校区实训室建设期间，笔者积极参与了210平方米的测量实训室的规划设计。在原有的仪器基础上将增加全站仪、电子经纬仪、垂准仪、水准仪等仪器设备的数量。届时，可使建筑实训教学开出率达到95以上，实训分组率最小化，力争达到每一名学生都能动手参与，以提高学生的实际动手能力。建筑测量实训室的建成将极大地增强开展工程测量实践教学的能力。
2.加强实践教学项目建设，增加实践教学比例
实践教学是培养学生实际操作仪器和利用仪器工作能力的重要途径。因此，尽量多创造实地教学或亲自动手的机会，最大限度地增加学生实践操作的时间，对于测量教学是很重要的。比如，讲解经纬仪的构造和操作这一部分内容时，如果能人手一台仪器，就比看书或挂图形象得多，学生在教师指导下进行对照练习，相信每名学生都能迅速地掌握该部分内容。又比如，讲解施工放线时，完全可以在操场或空地上给出施工图纸，让学生进行模拟放样，会取得更好的教学效果。这就需要进行课程改革，合理安排实践教学内容与环节，增加实践教学课时的比例。
2005年，盘锦职业技术学院首批建筑专业学生的“建筑工程测量”课程教学大纲中并没有明确规定实践教学的内容及其比例。上不上实践课、上多少实践课完全由任课教师决定。2008年笔者开始讲授“建筑工程测量”课程时，根据当时具备的实践教学条件对课程教学计划作了适当修改，明确了“建筑工程测量”课程必须开设的实践教学内容，如水准仪的认识和操作练习、经纬仪的认识和操作练习等。但是由于实验仪器数量较少以及没有专门的测量实训场所的限制，只安排了不到10课时的实践课，并没有安排综合实训。随着专业发展的需要，经过几次调整，将实践课时比例逐渐增加到24课时。删除了部分陈旧、与工程实际相脱节的理论内容，将这部分课时安排给实践教学内容。确定了课内实践教学的基本项目：水准仪认识与操作、经纬仪认识与操作、全站仪认识与操作；测量的三项基本工作（距离丈量、高差测量、角度测量）。同时，根据实际情况，适当增加了施工放线部分，如抄平、轴线投测等实践操作内容，尽可能多地增加学生实践的机会。2012年9月，搬入辽滨新校区后，有了专门的测量实训室，将继续加大实践教学课时的比例，把综合实训正式纳入到实践教学中来。比如，安排学生做一个实地的建筑物定位与放线，在地面标定出建筑物轴线，设置定位桩。
3.改进实践教学方法
传统的测量教学方法是以教师、课堂、课本为中心，所有的教学目标、教学方法都是教师决定，学生只能被动接受。而“建筑工程测量”课是一门实践性很强的课程，学生又缺乏工程经验，有些内容单纯地依靠教师的讲解，并不能使学生有一个感性认识，也就谈不上教学效果了。因此，就要采用多种教学方式、手段来提高实践教学的效果。
（1）实物演示教学。利用实物进行演示教学是测量实践教学中一个较好的教学手段。通过对实物的讲解和操作演示，学生可以较为直观地熟悉仪器的构造，掌握测量仪器的基本功能和操作流程。但是由于仪器数量有限，教学时间也有限，多数时间都是教师在操作，只能有少数学生参与。因此并不能保证每名学生都能掌握测量仪器的操作。虽然，随着仪器设备的增多，学生在教师的指导下参与操作的时间和机会也有所增加，但还是不能满足所有学生的需求。
（2）多媒体等现代化教学。在实物演示教学的基础上，笔者利用投影、录像、多媒体电脑等现代教学手段，通过实例视频课件把抽象的课本内容生动、形象地表现出来，使建筑工程测量过程具体化、直观化、形象化，使学生更加明确、清晰地了解仪器操作的要求与步骤，在一定程度上增加了学生实践操作的时间，极大地提高了学生的学习兴趣和学习效果。
（3）自主式学习。自主式学习就是让学生参与教学的过程，了解教学的计划、目标、方法等，让学生在教师的指导下进行自主学习和管理。[4]笔者在一次学习中了解到自主式学习在测量教学中的应用后，也大胆地尝试使用了这种方法，在实践性较强的课程内容中，把学生分成若干个小组，每个小组一台仪器，指导他们制订学习计划，然后对照仪器参考课本的理论，进行自主学习。同时，通过学生之间互相讨论，发挥了学生各自的专长，使他们取长补短，在提高学生学习兴趣及学习效果的同时还加强了学生自我学习的意识和自我管理能力的培养。
三、结束语
“建筑工程测量”实践教学的改革是一项长期而又复杂的任务，它包含教学内容、教学方法等方面的改革，需要学院各方面的共同努力和不断探索，总结经验并加以完善。以上只是笔者在几年教学实践中的一些粗浅的探索与实践，今后将继续加强“建筑工程测量”课程实践教学建设，完善实践教学体系，为培养技术型人才创造条件。
参考文献：
[1]陆玉芬,李运成,开明.关于提高《建筑工程测量》实践教学质量的探索[J].芜湖职业技术学院学报,2008,10(4):88-89.
[2]于银霞.浅谈《建筑工程测量》实践教学方法[J].中国西部科技,
2010,9(26):86-94.
第2篇：建筑工程测量实训总结范文
[关键词]建筑工程测量 课程内容 教学重点 课程设计
一、引言
建筑工程测量是以建筑为对象，确定其地面点坐标和高程为主要的一门学科，是建筑类及其相关专业的专业技术基础课。它涉及内容广泛，包括水准测量、角度测量、距离测量、控制测量、竣工测量、变形测量及测量仪器如何的使用、在测量过程中如何控制误差等多方面内容。可见，建筑工程测量课程内容繁杂、逻辑性不强，尤为重要的是学生很难掌握课程的重点，总感觉所有的内容似乎都是重点、都需要掌握，学生认为这门课程既难以记忆又难以理解，从而产生厌学心理[1-2]。这给教师教学也带来了一定的困难。因此，本文对建筑工程测量教学内容中的重点问题做了简要探讨，并给出一些教学建议，希望对建筑工程测量教学有所帮助。
二、教学重点内容
《建筑工程测量》是建筑技术专业的后续课程，让学生了解测量在工程建设中主要都有哪些方面的应用，进一步掌握工程测量的方法、途径和手段。其主要内容包括：水准测量、角度测量、距离测量、控制测量、竣工测量、变形测量原理及测量仪器如何的使用、在测量过程中如何控制误差、民用建筑施工测量和工业建筑施工测量等[3]。这些课程内容涉及面广，为了提高教与学的效果，探索总结了以下的教学重点内容，并作为教学实践中的教学切入点。
（一）课程重点内容
学习方法不只是建筑工程测量课程的教学重点，而是每一门学科最终所想要实现的教学效果，笔者根据多年的测量经验及收集整理众多资料，在已有研究成果的基础上加以补充，探索出了课程的教学重点及其内容切入点，这些教学重点强调以地面点为核心，民用建筑和工业建筑为测量对象，水准仪、经纬仪和全站仪为载体，测量误差的基本知识、地形图的绘制及应用为模块，学生在熟识这个框架以后就可以在头脑中形成较为清晰的学习层次，方便学生对课程内容进行归类记忆，明晰其共性与特性之处，是深入学习建筑工程测量的基础。
1）在讲课方面要突出重点，对于高职院校建筑工程技术专业的学生，应重点讲述水准测量、控制测量、施工放样及民用建筑施工测量和工业施工测量，可以略讲测量误差的基本知识、小区域控制测量和地形图的应用，删除大比例尺地形图的基本知识、地形图测绘和变形观测等方面的内容。这样主次分明、重点突出，让学生掌握更实用的测量知识。
2）在实训教学上要合理选择，突出实用性。加强实践教学环节，提高实训效率和质量是学生能力培养的关键，为了达到高职学院培养高等技术应用型人才的要求，在建筑工程测量的课程教学中，重点指导学生对水准仪使用，全站仪的施工放样及测图，水准测量实训的重点内容为二等水准测量，全站仪实训的重点内容为建筑施工放样及1：500或1：1000的控制测量，既能使学生掌握必备的建筑工程测量的理论知识，又能提高其测量实操水平，从而提高课程教学质量。
（二）建筑工程测量课程设计
如图1所示，《建筑工程测量》的课程结构以地面点为核心，民用建筑和工业建筑为对象，水准测量、角度测量和控制测量为载体，测量误差的基本知识、地形图的绘制及应用为模块组成。以“建筑工程测量”为名，开门见山测量学概念，重点以“测定地面点位置”领头叙述测量科学与建筑工程的关系，立足建筑工程的“定位技术需求”，导出课程的性质。
1）以地面点为核心的导向。测量工作的主要目的是确定点的坐标和高程，在实际的工作中，常常不是直接测量点的坐标和高程，而是观测坐标和高程的已知的点和坐标，高程未知的待定点之间的几何位置关系，然后计算出待定点的坐标和高程。直接把建筑工程“点位确定”的技术与工程测量紧密关系摆出来，把工程测量对建筑工程技术在工程建设的重要地位摆出来。
2）以民用建筑和工业建筑为测量对象的导向。结合建筑工程技术的情况，明确测量对象，即民用建筑和工业建筑，要求学生掌握民用建筑和工业建筑的定位、放线；基础工程测量；基础工程测量；墙体工程测量及高层建筑施工测量中的高层传递方法，使学生能够明确建筑工程技术专业掌握测量技能是为民用建筑和工业建筑服务等。
3）以水准仪、经纬仪和全站仪为载体的导向。确定点的坐标和高程，需要使用的仪器为水准仪、经纬仪和全站仪。在给定已知高程点的同时，使用水准仪，运用水准测量方法和三角高程测量的方法，测出已知点与待定点之间的高差，根据已知高程加上高差，计算出待定点的高程。在平面坐标的确定需要教授两种原理和方法，①运用水准仪或者卷尺测定出已知点与待定点之间的水平距离，运用经纬仪测定出已知点与待定点之间的方位角，根据极坐标公式，计算待定点坐标；②在全站仪上直接输入已知点的坐标，输入仪器高后，进行定向，最后测定出待定点的坐标。在此导向中，主要强化学生对水准仪、经纬仪及全站仪的实践操作，从而达到高职院校培养高等技术应用型人才的要求。
4）测量误差的基本知识、地形图的绘制及应用为模块导向。在教授学生如何操作测量的仪器的过程中，需要教授测量误差的基本知识，让学生了解在测量的过程中误差的种类、误差的来源及如何控制测量误差，使的测量数据真实可用；在达到测量的精度要求的情况下，为了能够直观反映测量对象的真实情况，需要把测量出的点绘制成图，紧接着教授如何使用绘图软件，强调绘图是建筑工程技术必不可少的基本技能，使学生熟练掌握CASS软件。
图1：建筑工程测量课程模块图
三、教学重点内容分层次浅析
第3篇：建筑工程测量实训总结范文
关键词：建筑工程测量课程；内容模块；教学方式
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2012)08-0058-04
近年来，很多中等职业学校都在不断探索与企业、学生相适应的教学改革，对传统课程的教学内容、教学模式、课程设计等做了很多研究。本文尝试从建筑工程测量课程内容整合与教学方式人手，试图通过内容的连续、承接和教学实施方式多样化结合的思路，设计建筑工程测量课程的任务项目模块，引导学生在教学中达到自我提升的目的，在不断的探索中完善和发展。
一、中职建筑工程测量课程模式的现状
1 内容整合以分段教学为主，割裂课程内容的衔接与其它课程的联系。
(1)教材介绍。广州市土地房产管理职业学校采用的是中国建设工程出版社的中等职业教育技能型紧缺人才教学用书――《建筑工程测量放线》 (建筑施工专业)，以实现技能型紧缺人才的培养、零距离就业上岗的目标来编写，做到以行业为导向设置课程内容；以满足技能掌握要求的理论为度、符合中职学生学习能力来选用课程内容，可以说建筑工程测量的教学内容做到了两者的统一和结合。
(2)课程内容的整合。传统课程内容衔接不足，老师在教学中以教学点的方式去整理和教授，如何把知识点间的关系连接成一条主线，如何把这门建筑工程测量员的主攻课程与其它已学知识和课程联系在一起，是我们必须思考的。
2 教学内容的特点和教学方式不配合。
(1)建筑工程测量课程教学内容的特点。其特点是理论和实践统一，在测量员的应用中体现知识和技能，在内、外业处理中结合理论和操作。
(2)常用的教学方式介绍。现在比较普遍的做法是教师以理论教学打底，操作技能为主的教学方式，内、外业的学习变成两部分，理论和实践在老师评价中成了两方面成绩的结合，总结性知识点的叠加构成了测量课程学习的内容。
(3)产生的问题。这种教学方式不能很好地引发学生的兴趣，无法提高他们对专业的认识。很多学生常常怀疑自己所学到底有没有用，说有用但具体怎么用、用在哪儿都不知道。学生缺乏继续教育的基础，无法整体认识测量这一课程和行业，对课程之间的联系贯通、知识应用方面都得不到很好的锻炼，存在应用困难。直接导致知识迁移和就业时的择业面狭窄。
3 课程教学的目标定位。中等职业教育是以培养社会一线岗位需要的基础应用型技术人才为目标的普及教育，首先应满足一线岗位对应用型人才的需求。但如果课程教育理念多集中在就业技能的培养，则会出现急功近利，偏离教育培养“人”整体素质的主线。建筑工程测量课程的教学目标应定在两个方面：一是知识技能，这是能力方面的要求；二是职业素养，为了建立他们的精确意识、团队合作和吃苦耐劳的职业素养。
二、建筑工程测量内容模块的设计思路
1 教学对象的研究。中职学生的自我约束力不强，还不足以实现“不想为什么学”到“主动学”大跨越。因此，在了解学生的基础上，学习前要铺垫的是激发学生对职业的兴趣，这些兴趣就在于一是专业特有，二是能直观明了，三是学生通过努力能掌握。
2 课程内容划分的递进。整合内容划分模块，从学生前期已学课程或容易接受的知识点切入，各模块形成一定的递进梯度，每个模块包含相应的理论知识、技能和职业素养的培养，以掌握必要的技能为完成模块的任务为目的。
3 课程模块设计与其他相关学科的衔接。任何课程都不是单一存在的，只有把模块设计与职业结合起来。让学生在完成模块任务的同时整体认识测量这一行业，才能提升学生的职业能力，让课程间的联系和知识贯通。
4 整体提升目标定位。在“人”的培养上，不可能简单地用一种工作完成人的塑造，应在责任和肯定中不断完善综合素养，模块的深入也是学生素养不断积累的过程。
三、建筑工程测量课程模块的设计及实施
基于以上的设计思路。设计建筑工程测量课程的模块如表1：
四、建筑工程测量课程模块的实施
1 实施过程。分成四个阶段，布置计划实施自检、观摩学习。
(1)布置(分组和任务的布置)。小组的形成有很多种，谁做组长?哪些学生组成一队?学生都有自己的想法，但小组的形成自然就会倾向优与优、待提高与待分配的在一起。在这个小组的形成上要做到既尊重他们的意愿又不分帮派，笔者采用的方式是抽签定组长，组长争组员，全部学生都可轮一次组长的资格。这样，组长就会考虑人才资源的配置、人与人的合作等问题。任务布置后，组与组之间既有竞争又有帮助。布置任务时要讲明，要有纸质材料和表格，完成时才有依据和成果。
(2)计划(人员工作的安排，设计工作过程，确定计划实施步骤和评价的标准)。任何事只有计划周详才能减少后续的工作困难和返工，学生错了几次后就会在这个环节上先思考后动手。老师不能在这一过程给出具体的操作方法，要耐心倾听学生的思路，也可以几个小组一起计划，通过他们的发言和提议加深对课程内容的认识和理解。
(3)实施(完成工作任务，共同分析和解决现场问题)。实现的过程不会一帆风顺，老师在这个过程中不能充当救火队的角色，给空间，给鼓励，给解决路径，就是不能直接给方法。这个过程的磨合是学生经验和职业素养的形成期。
(4)自检(按评价标准自我检查、观摩学习)。不马虎、不轻易达到的结果才是有价值的成果，努力的结果是学生获得成就感和自信，能收获更多的信息和知识点。
2 实施结果的评价。评价要成为指挥棒。可以有效调动学生的积极性和主动性，以模块完成过程中的评价作为阶段性评价，在教学中设置学生的评价考核点。这些考核点包括学生在知识获取方面、知识应用方面、自身的组织协调能力等。评价可适当增加学生的学习压力，独立完成的个人操作部分为考核基础分，小组集体完成中个人表现为考核提高分，所有考核的方式以学生自评和老师评价结合的方式，公开阶段考核结果来培养学生的竞争意识，在考核中有效提高学生的分析、解决能力和团队协作意识，最后汇总阶段考核和考试来形成终结考核。
3 实施中教学资源的保障。模块教学中。培养学生提出问题、解决问题的能力，以及如何将课程中不同知识的联系贯通、不同课程间链接等，这些都可以通过网络、书籍、老师、小组同伴来完成。所以，学校的教学资源要配套地开放，如图书馆、专业教室、实训器材、多媒体教学资源库、题库等。
五、建筑工程测量课程模块实施效果
以前在顶岗实习的单位反馈中，以学生“有技能没能力，有知识没思考”的意见比较集中，企业发现人多而不精，但又难找到可以直接承担工作和愿意负责的人。学生在学习过程中的“懒”和“散”不完全是自身原因造成，职业素养培养不足、专业应用锻炼不够、考核方式单一也是其中的原因。现在通过以上方式锻炼的学生，不管从事测量还是其他工作，企业都很满意，多表扬学生能主动思考如何更好地完成工作并付诸行动，实习生的适应和迁移能力都比较突出，善于通过多种方式解决问题。
笔者整合课程内容，改变教学方式，带来了很好的效果，建筑工程同类课程可以尝试实施。在此抛砖引玉，期望带来其它方面的思考，充分挖掘、发挥学生的特长，促使学生从知识技能到再学习和工作能力的不断提高，培养他们对于专业的热爱和职业素养，从而达到全面提升整体素质的目的。
参考文献：
[1]刘晓燕，《建筑工程测量放线》(建筑施工专业)[M]，北京：中国建筑工业出版社，2006
第4篇：建筑工程测量实训总结范文
关键词：建筑施工测量中职课程现状与问题教学方法
中图分类号：TU7文献标识码： A
前言：近年来我国建筑行业迅速发展，企业对人才的质量要求也越来越高――来了就能上岗的，既有理论、有技能，还有创新能力的人才。与此同时，建筑工程中大量的新型测量仪器与新的测量技术也不断地被采用，这些都对中职学校《建筑施工测量》课程的教学方法提出了新的要求。因此，如何改进中职《建筑施工测量》课程教学方法使其与企业对人才的要求相适应，是摆在我们面前的一个重要课题。
一、《建筑施工测量》课程性质与要求
《建筑施工测量》是工业与民用建筑专业的一门专业必修课，属于职业岗位课程。通过《建筑工程测量》课程的学习，使学生掌握测量的基本原理和方法，掌握常用测量仪器及工具的操作技能，了解先进测量仪器的基本原理与应用；课程要求以建筑施工测量规范为标准，进行各等工程建筑规模区域的控制测量、区域场地测量、建筑物定位测量和施工放线测量、民用建筑施工测量、工业建筑施工测量、高层建筑物施工测量、建筑物变形施工测量和竣工测量等，具备从事建筑工程施工测量较全面的技能，达到中、高级测量放线工的知识与技能要求。
二、课程现状与问题分析
《建筑工程测量》课程在中职学校开展教学过程中存在以下的一些问题：一是教材内容跟不上工程实际要求。教材所涉及的测量仪器以微倾式水准仪、垂球对中式经纬仪和钢尺等传统的老式测量仪器为主，而当前施工现场所广泛采用的自动安平水准仪、电子经纬仪、全站仪和GPS等在教材中提及甚少，与实际现场脱节；此外教材包含的理论内容过多，现场图片和实际案例少甚至没有，与岗位实践联系较少。二是理论课程教学方法陈旧。目前在课堂教学中大多数教师仍采用传统的教学模式，以“一言堂”、“填鸭式”、“黑板教学”为主要的教学手段，授课原理偏多，出现了学生对学习没有兴趣这样不良的教学现象。三是测量实训课程不能适应企业岗位要求。目前大多数中职学校由于经费和场地等问题，导致学校测量仪器设备有限或更新不及时，测量实训内容空洞，学生实践无法与实际工程紧密联系。
三、改革教学方法，适应企业岗位要求
从当前中职学生的就业趋势总体来看，还存在着结构性的供求不协调，即社会上既有大量找不到岗位的劳动力，而急需的岗位却招聘不到人。这种现象的主要原因是现在企业需要的是来了就能上岗的，既有理论、有技能，还有创新能力的高质量人才。另一方面建筑施工测量随着建筑工程事业的发展和科技的进步，先进的测量技术与仪器被不断的应用，这些都导致传统的教学方法很难适应企业对于人才的需求。因此，我认为改革当前《建筑施工测量》教学方法，应从以下两个方面入手：
（一）、《建筑施工测量》理论课程教学方法的改革
1、多媒体、计算机网络技术的应用
使用多媒体、计算机网络等现代化教学手段，不仅解决了中职学校所采用《建筑施工测量》教材内容跟不上工程实际要求和传统黑板教学不易教学的问题，还提高学生的学习兴趣和教学质量。多媒体教学是课堂授课的主要形式，教师制作的多媒体教学课件用于理论课程教学中，使课堂教学内容信息量更大，教学内容更加丰富，课堂气氛更加活跃。如在讲解全站仪构造与操作的过程中，可以在授课的PPT课件中加入有关全站仪的视频和图片，既可以使学生产生了视觉记忆，也可以使学生直接观察并动手操作，这样不仅可以令学生很快熟悉测量仪器，还有利于学生对仪器操作的掌握。此外还可利用网络进行辅助教学，在教师的指导下，学生借助微信、贴吧和QQ群等网络平台关于上课所涉及的问题和与测量相关的学习材料，以便课后学生可以交流、下载和学习等。
2、多种教学方法的灵活运用
打破传统的“一言堂”和“填鸭式”教学方法，采用讲练结合、任务驱动法、讨论法和自主学习法等多种教学方法充分调动学生学习的主动性，提高教学质量。如根据教材内容决定教学方法，对于教材中难理解和重点掌握的内容，教师可以引入一些相关的工程测量实例边讲边练，精讲精练，对于非重点及了解性的内容老师可以指导学生进行自学。此外教师还可将学生分成各个小组，让学生结合所学的建筑施工测量知识和收集的有关资料，在教师的指导下，以组为单位完成某工程项目测量方案的设计，然后各小组将其测量方案向全班进行展示，展示后全班同学讨论该测量方案优劣，最后教师再进行概括总结和评分排名。总之在整个理论教学过程中，采用灵活多样的教学方法既可以提高学生的学习兴趣和学习积极性，让学生成为学习的主人，又提高教学质量。
3、成立测量兴趣小组
学校通过选拔理论成绩优秀、动手操作能力较强且对测量专业充满热爱的学生成立测量兴趣小组，学校为他们提供各种条件，目的使这些学生在课余时间得到锻炼，对测量仪器的基本操作更加熟练，对仪器的使用更加精通，对测量工作的应用领域更加了解。同时，测量兴趣小组的一些活动，把学生们学习测量技能的积极性调动起来，使学生们之间共同学习，建立起很好的学习氛围，也可以培养小组成员之间的合作意识和团队精神，积累实践经验，拓展专业技能水平，增强动手实践能力，并在学生中起到示范作用。
（二）、《建筑施工测量》实训课程教学方法的改革
《建筑施工测量》是一门实践性非常强的专业课程，因此实训课程的好坏直接关系到这门课程掌握成败的关键。通过实训课程的学习，既可以将学生所学的测量理论知识进行一次全面系统的实践，又可以培养学生操作仪器动手能力、适应社会能力及团队协作能力。因此《建筑施工测量》实践课程教学方法的改革可以从以下几个方面入手：
1、实训课程模块化
摆脱根据现有教材制定的实训课程计划，由指导教师和企业专家编制一套适应企业岗位需求的《建筑施工测量》实训课程教学大纲即校本教材。这样实训课程以每一个测量技能项目模块为核心，辅以相关的仪器操作技能知识和测量理论知识进行模块教学，按学习难易度分为初、中、高三级共13个实训模块，用一个学期的时间完成实训课程教学。这样针对人才岗位需求所编写的校本教材，由于其实用性和可操作性大大增强，极大地提高了《建筑施工测量》实训课程教学的质量。
2、加强校企合作
让一些用工单位直接渗透到《建筑施工测量》实训课程环节中，比如为中职学校提供建筑施工测量行业最先进的实践教学设备设施，提供实习的场地供学生参观学习，甚至派单位的技术骨干直接参与实训课程中，这样既使学生能够在良好的环境中得到充分的实践训练，又以企业要求相关知识进行岗前技能的训练。这样校企的深度合作，即缩短了教学与实践的距离，也解决了供需错位的难题，实现了教学质量的跨越。
3、将竞赛的模式带入实践教学
在实训课上课前，将实训任务分发给各个测量小组，要求以小组为单位在实训课中，以最快、最好、最准完成这项任务为第一名。这样为了准备竞赛，学生就必须投入大量的时间和精力在课外寻找资料、与同学协作、交流和讨论、进行反复学习和实践。通过这种以赛代练的实训模式，使学生形成“比、学、赶、帮、超”的良好学风，加强学生实践动手能力，以赛促教，从而达到实践教学目的。
总之，我们要本着中等职业教育的总体方针以企业用工需求为导向，以技能训练为核心，在教学过程中以学生自主学习为主，教师演示为辅，发挥学生主体性，不断开拓创新的教学方法，这样才能逐步提高《建筑施工测量》课的教学质量，培养出更多符合企业岗位需求的技术性人才。
参考文献：
（1）钟卡兵.《中职建筑工程测量课程教学改革初探》. 大众科技.2011
第5篇：建筑工程测量实训总结范文
【关键词】高职；建筑工程技术专业；按岗位轮训
“按岗位轮训”是《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35 号）和《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件中关于 “大力推行工学结合、校企合作培养模式”的重要体现，是改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式的重要举措。
1“按岗位轮训”的必要性
所谓的“按岗位轮训”是指以学生在毕业后可能会从事的职业为基础，在校内模拟响应的真实工作环境，然后让学生按照不同岗位来进行实际操作，通过亲身处理该岗位的工作内容等来提高自身的实践能力以及履行岗位职责的能力。
我国目前高校的建筑工程技术专业学生进行实训的方法主要有两种，顶岗实习和认识实习，但是从认识实习直接跨越到顶岗实习难度很大，绝大多数的学生都不能适应并且良好的完成顶岗实习的工作，导致很多学生对于顶岗实习中自己需要做的工作很迷茫。一些建筑类的高校对部分的建筑岗位开展了校内实训，例如监理员、造价员、施工员以及测量员等岗位，取得了一定的效果，对于学生工作经验的积累有积极的作用，但是还处在初级阶段，没有形成一套完整的方案来进行岗位实训室的建设、师资力量配置以及学生管理等。
2 建筑工技术专业实训岗位的确定
我们通过分析建筑行业的发展情况，同时结合了建筑行业目前的人才需求情况，根据学科特点将建筑工程技术专业进行了划分以便能更好的进行“分岗位实训”，同时说明了每个岗位所必需的知识以及技能，具体情况如表一所示。
3分岗位实训基地的具体建设情况
3.1建筑施工能力综合实训基地
根据施工人员、技术人员以及测量员等不同的岗位对于能力的要求，来模拟一个真实的工作环境，保证岗位能力综合实训中的工程性以及仿真性，可以具体分为钢筋混凝土结构工程实习基地、砌筑工程实训基地、砖混结构工程实习基地、钢结构工程实习基地、末班工程实训车间、钢筋加工实训车间、屋面工程实训基地以及基础工程实训场等八个是实训场所。学生在这些实训场所中掌握各种工程施工例如钢筋工程、模板工程、屋面工程、抹灰工程等的具体流程以及质量方面的标准；掌握一些基础的施工工艺比如如何进行混过凝土浇筑振捣、脚手架如何搭拆、模板安装流程等；数量掌握控制垂直度、对建筑物进行定位以及抄平放线等的方法；了解如何进行建筑变形观测，对于钢网架、钢绗架等其他的钢结构构件的拆装技术有所掌握，真正全面的提高学生的工艺操作能力和具体的专项技术能力。
3.2建筑材料综合检测实训基地
根据市场上对于材料员等岗位的要求来制定相应的生产性教学标准等，通过建筑材料综合检测实训基地在生产实训中来培养学生的材料检测能力，具体可分为水泥检测室、混凝土检测室、钢筋检测室、砂浆检测室以及块材检测室等几个部分。学生在这个实训基地可以更多地接触到那些常用的建筑，并且了解它们的性能、质量标准以及适用范围等，同时还可以培养建筑材料的存放保管能力，熟悉这些常见的建筑材料相应的技术指标，掌握建筑材料检验报告单审查技能等。
3.3建筑质量综合检验检测实训基地
这一方面的实训主要是针对于质检员等相关的岗位来进行的，根据其岗位能力要求来进行生产性教学，建立起完善的建筑质量检验检测实训基地，具体可以分为混凝土工程质量检测室、钢筋工程质量检测室、桩基础工程检测室、石材质量检测室、防水工程质量检测室以及建筑工程测量实训室等。学生在这里可以对自身的建筑质量检测检验能力进行培养，了解到土建工程施工中相应的质量标准以及检测手段，熟悉主要的公众检验程序以及对于一般的质量缺陷如何处理，明白工程质量检验和验收表格怎么填写等。
3.4工程管理综合实训基地
工程管理方面涉及的岗位比较广泛，造价员、测量员、施工员以及制图员等的岗位要求都需要考虑，然后建立起工程管理实训基地进行相应的生产实训以满足对外服务的标准。工程管理综合实训基地包括工程管理实训室、模拟招投标实训室、制图室、计算机辅助设计实训室等，基地中的计算机上装有各项相关的辅助和造价软件等，例如鲁班造价软件、CASS测绘软件、神机妙算造价软件、PKPM建筑结构设计软件、建筑的CAD软件以及广年达造价软件等。通过这方面的岗位实训学生可以更好地掌握建筑工程施工图和竣工图的识读以及绘制技能，学会使用计算机来对施工管理工作进行辅助；熟练应用各种建筑CAD软件、工程造价团建和南方CASS软件数字绘图等来辅助工程的招投标工作。
4 “按岗位轮训”的开展
4.1将学生进行分组
将同学们按照30人一组进行分组模拟一个建筑公司，并进行详细的岗位分工，包括建筑技术方面（混凝土工人、钢筋工、砌筑工、模板工、抹灰工）、施工人员、测量人员、制图人员、材料人员、造价人员、质检人员，岗位之间每天进行轮换。
4.2实训项目实施
学生每天根据自身分配到的岗位进行实训，在单项的实训结束以后提交作品给老师，在实训的过程中监事可以在现场巡视并且指导学生操作。
4.3技术交流过程
在进行“按岗位轮训”实训期间，每天教师应该组织学生开一个交流会，通过大家彼此交流心得来更好地帮助学生吸取他人经验、取长补短，教师也可以对学生的实训行为进行点评，好的地方予以表扬和肯定，不足之处要指出来及时解决。对于每一个建筑小组在实训中遇到的困难可以挤出来大家一起进行解决，让学生提高自身的分析问题以及解决问题的能力，更好地掌握岗位职业技能。
参考文献：
[1]李占军.“工学结合”的高职教育实训教学模式探索[EB/OL].http：//.cn/y- jyjs/sxjd/12320.shtml，2006- 10- 23.
[2]俞仲文，刘守义，朱方来.高等职业技术教育实践教学研究[M].北京：清华大学出版社，2004.
第6篇：建筑工程测量实训总结范文
【关键词】地形图测绘；测量；绘图技巧
随着工程测量技术的不断提高，测量仪器不断更新，普通的测量仪器到精密的电子仪器；地形图测绘也从以往的手工徒手绘图转化为计算机相关软件进行绘图、出图，提高了工作效率，又节省人力、物力。大比例尺地形图测绘是地形图测绘最常见内容，也是绘图初学者必须掌握的部分，本文就地形图测绘时地形特征点选择、地形图碎部测量以及绘图技巧进行探讨，为快速而精确测绘地形图提供依据，也为绘图初学者提供参考。
1.地物测绘
1.1 建筑物测绘
建筑物和道路的轮廓线一般用极坐标法测定。如图1所示，测绘建筑物（坚5）位置时，选择建筑物角点1至角点4作为地物点，将仪器安置在控制点A上，角点1处竖立视距尺，用极坐标法测量建筑物角点1、控制点A和控制点B构成的水平角∠1AB，控制点A至角点1的水平距离DA1，依据测量的水平角∠1AB和水平距离DA1将角点1展会在图纸上。同法可测量角点2至角点4与控制点A、B的水平角∠2AB、∠3AB、∠4AB和水平距离DA2、DA3、DA4。展绘点1至点4在地形图上，并将其用直线连接起来。
1.2 道路测绘
道路测绘时，选择的特征点主要是道路的转折点。如图2所示，要测绘雪松大道和励志路，将雪松大道和励志路以转折点为界限，分为5段直线（直线01、直线23、直线45、直线67和直线89）和2段曲线（曲线04和曲线26），依次测量出转折点0至9的位置，用直线和曲线光滑的连接起来，即为两条道路的轮廓。测绘时具体测量方法是在控制点A处架设经纬仪，转折点1处竖立视距尺，测量道路轮廓转折点0、控制点A和控制点B构成的水平角∠0AB，控制点A至转折点0的水平距离DA0，依据测量的水平角∠0AB和水平距离DA0，将轮廓转折点0展绘在地形图上。依次类推，测量轮廓转折点1至转折点9与控制点A、B的水平角∠1AB、∠2AB、∠3AB、∠4AB、∠5AB、∠6AB、∠7AB、∠8AB、∠9AB、和水平距离DA1、DA2、DA3、DA4、DA5、DA6、DA7、DA8、DA9，展绘点1至点9在地形图上。
1.3 河流和湖泊测绘
河流和湖泊的轮廓测绘常用角度交会法，特征点选择河流和湖泊的轮廓转折点。如图3所示，首先选择河流的轮廓转折点1至6作为地物点，测量控制点A、B和转折点构成的水平角，具体操作方法是在控制点A和控制点B处同时安置经纬仪，将视距尺立于河流（湖泊）转折点1处，测量水平角∠1AB和∠1BA，将其展会在图纸上，两个水平角的交点即为点1。同理可测量河流转折点2至转折点6与控制点A、B的水平角∠2AB、∠3AB、∠4AB、∠5AB、∠6AB和∠2BA、∠3BA、∠4BA、∠5BA、∠6BA，并依次展会在地形图上，最后用光滑的曲线连接起来。
1.4 次要地物测绘
测绘完主要地物（建筑物和道路）后，应测绘隐蔽在建筑群内的次要地物点位置，次要地物的测绘可以采用距离交会法和极坐标法。如图4（a）所示，池塘（学生食堂）距离主要建筑物较近（一个尺长内），用卷尺精确测量建筑物角点A和角点B分别至池塘轮廓转折点1的距离DA1和DB1。然后以点A为圆心，DA1长度为半径画圆弧；以点B为圆心，DB1长度为半径画圆弧，两圆弧交点即为池塘的轮廓转折点。同理可测量池塘转折点2至转折点4位置（或学生食堂的4个角点），并依次绘制在地形图上，池塘的轮廓转折点用光滑的曲线连接，学生食堂4个角点用直线连接。
测绘如图4（b）所示医务室位置时，采用直角坐标法较好。点A、B为已测建（构）筑物两角点，地物点1、2靠近AB，以AB方向为基准线，找出地物点在AB线上的垂足，用皮卷尺分别量取地物点1至基准线的垂直距离y1和角点A到垂足的水平距离x1，便可定出地物点1位置。同理可测量地物点2位置，依次将特征点1、点2、点3和点4绘制在地形图上，并用直线连接。
2.测图技巧
地形图测绘过程中，主要的地物和地貌测绘结束后，应进行细部测绘，往往常见的是地物距离已知的控制点位置较远或者周围没有控制点，这个时候就需要根据已经测绘出的地物进行其他地物测量。
2.1 测站点看不见的地物轮廓测绘
被遮挡的背后地物轮廓点，如房屋角点等，由跑尺者丈量某一已测定的点与待测定点的水平长度，及该已测定点与待测定点的连线方向同通过该已测定点的另一已测定方向间的夹角（一般为90°角居多），然后按比例常数计算出图上的水平长度及夹角，将该点展绘于图上。如图5（a）所示，在由控制点A测出了点1和点2后，通过丈量23边的长度和∠123（90°），就可定出地面点3在图纸上位置，同理可定出4点[1]。
被遮挡的同侧地物轮廓点不容易观测时，可在该点与已知碎部点的连线上测定一过渡点，并量出此过渡点至待求地物点间距离，便可展绘出此地物点。如图5（b），在由控制点A测出了点1和点2后，通过丈量23边的长度，然后按比例常数计算出图上的水平长度，延长线段12就可定出地面被障碍物遮挡的特征点3在图纸上的准确位置。
2.2 道路转折点测绘
当道路转弯比较大且测绘的地形图比例尺较大（如1：500），两个地物点无法精确测出其轮廓，此时可选取多个地物点作为轮廓转折点进行测量。如图6所示道路弧度较大，可选择6个转折点进行测绘。具体测绘方法是，将经纬仪安置在控制点A上，在转折点1处竖立视距尺，用极坐标法测量道路轮廓转折点1、控制点A和控制点B构成的水平角∠1AB，控制点A至转折点1的水平距离DA1，依据测量的水平角∠1AB和水平距离DA1，将轮廓转折点1展绘在地形图上。依次类推，测量轮廓转折点2至转折点6与控制点A和控制点B的水平角∠2AB、∠3AB、∠4AB、∠5AB、∠6AB和水平距离DA2、DA3、DA4、DA5、DA6，展会点1至点6在地形图上，并将其用光滑的曲线连接起来。
3.绘图技巧
3.1 绘图顺序
大比例尺地形图测绘的一般绘图顺序为：先绘制各种控制点，再重点绘制线状地物，例如房屋、道路、河流和湖泊等要素，形成大致轮廓；其次绘制植被、管线设施、独立地物等；最后集中绘制路灯、独立树等单个同类地物[2]。
3.2 线型规范化
在所有地形编辑和绘制完成以后，为了保证图面地形的美观，需要对整图图面做处理。图框线条用加粗的粗实线，建筑用粗实线，道路用中实线；三角点、导线点、水准点、独立树等常见地物严格按照地物符号绘制。
3.3 地形图精度的质量控制
地形图精度检查主要包括各种地形图要素的正确性，各种地理要素的表示是否协调一致，注记和符号的表示是否符合图式要求，综合取舍是否恰当，图面是否清晰、美观，图廓整饰是否正确完整。同时，也要检查控制点的合理性和分布的均匀性。
4.地形图检查
4.1 地物点检查
地物点检查主要有校区建筑群、道路、管线等地物位置判断。教学楼、教师办公楼、学生宿舍楼、学生1号食堂等建筑物，往往具有对称性，在室内检查图面时，可根据主教学楼及其附属台阶、雨篷、阳台、楼梯口（突出部分）等，可以用对称尺进行图上校核。道路的检查也有许多规律，比如校区道路与其两侧建筑物（教学楼和宿舍楼）边线一般均平行，道路在直线部分宽度一般接近相等，校区的主干道的轴线与其两侧的教学楼轴线相平行。电力线的杆位、污水管线、路灯等主要管线的间距一般接近相等，如果间距过长或者超过一倍很有可能漏测漏绘，路灯的位置就在道路的两侧。
4.2 高程点判断
一般情况下，凡是较大房屋四周无其他配置，其地面高程应该接近相等。各种类型运动场，比如篮球场、羽毛球场、足球场等，通常情况，其范围线内基本是一个平面，高差一般不超过±0.1米；值得注意的是，我校篮球场地面从最南侧到西侧为坡度为3%的斜坡，这是为了排水的需要。道路中间高程一般高于道路两边高程，主要是避免道路上积水。
5.结语
实际工程测绘中采用何种测绘方法进行地形图绘制，地物特征点的正确选择是保证成图质量和提高测绘效率的关键。同样测绘的正确与否对施工具有直接的影响，测绘方法得当对测绘速度影响较大，因此要严格按照规范进行测量和绘图，保证测绘的有效性和准确性。合理应用地形图碎部测量技巧和绘图方法，为更快更准确绘制大比例尺地形图提供依据，同时也对现阶段高校学生的测量实习具有一定参考作用。
参考文献
[1]莫南明编著.建筑工程测量实训教程[M].重庆：重庆大学出版社，2007.
[2]唐桂彬，周波.大比例数字测图内业绘图技巧及质量控制[J].信息科技，2011（5）：212-215.
[3]王宏俊，董丽君主编.建筑工程测量[M].南京：东南大学出版社，2010.
[4]陈树镇.工程测量地形图的检查及出图的设置[J].价值工程，2010（30）：252.
[5]何存见，李云涛，武伟.遥感影像结合RTK绘制中大比例尺地形图的应用研究[J].测绘与空间地理信息，2011（2）：132-134.
第7篇：建筑工程测量实训总结范文
【关键词】道路桥梁工程测量；课程整体设计；教与学模式；考核方式
道路桥梁工程测量是一门应用性极强的专业基础课程，是在道路桥梁建设领域中的具体应用。
进入新世纪，国家政府也开始大力强调职业技术教育，强调内涵建设、强调推进课程改革，强调办出特色和质量的跨越。国家在发展职业技术教育过程中一个显著的特点就是明确了培养技术应用性人才和高素质技能性人才的培养目标，提出了人才培养模式的要求，并且在课程方面探究新型的人才培养模式。“以服务社会为宗旨，以就业为导向，走理论与实际相结合的发展道路”的办学方针为建立中国特色的职业技术教育体系指明了方向，为培养高素质高技能的专门人才，突出学生的专业技能提供了发展平台。
1.课程设计理念及原则
道路桥梁工程测量是一门理论性、技术性和实践性很强的学科，具有一套完整的理论体系和技术体系。课程整体设计围绕理论和实践进行，在理论学习中获得问题根源的认知，在实践项目中锻炼解决问题的能力。大力推动“工学结合、勤工俭学”的人才培养模式，努力探索适应经济社会快速发展的具有中国特色的职业技术教育思路。
工学结合的教育模式是我国职业技术教育人才培养方案，以企业和学校为两个办学主体，充分利用两种不同的教育环境和教育资源，三年的学习时间可分成两部分来完成，前两年在学校学习道路桥梁工程测量课程的基础知识，最后一年在企业进行专业技能和岗位能力培训，结合实际项目选择毕业设计题目，在学校指导老师和企业技术人员的共同指导下完成实践环节。
2.课程内容设计
2.1 对于职业技术教育的学生，其能力目标的设定要以未来岗位需求即职业资格要求作为标准。通过道路桥梁工程测量课程的理论学习和项目实践，学生能够熟练地使用测量仪器，进行道路桥梁工程中的各种测量工作，同时对所观测的数据进行处理，能够大比例绘画大比例地形图纸并能够掌握图纸在工程项目中的应用。整个课程的学习使得学生具备了独立思考、团队合作及分析解决问题的能力，最为重要的是将所学的专业知识转化为职业本领的能力。
2.2根据能力培养目标，本着课程内容必须以执业活动和工作过程为导向的原则，按照任务驱动、项目导向的设计思想，教学内容都应该尽可能取材于职业岗位活动，使其更贴近于工程实践。课程内容的设计要严格围绕课程的能力目标，内容设计符合学生的学习认知规律，以循序渐进、由易到难的原则重新组织教学内容及项目内容。优化整合教学内容体系，解决好新理论、新技术与传统内容的关系。
2.3加大介绍先进测量仪器和测量技术的力度。高职院校的培养目标是培养高素质技能型应用人才，要求学生达到“知、懂”和“会、熟”，强调实践能力的培养。这就要求教学内容要紧跟时代的发展，要跟上技术发展的步伐，注意把传统经典的知识和技术与现代先进的知识和技术相融合，体现继承传统、紧跟时代、着眼未来的思想，要结合新技术的发展，加大力度介绍测量仪器自动化、数字化、多功能化的发展方向。
3.教与学模式
3.1 道路桥梁工程测量课堂教学模式区别于传统教学以讲授为主、学生听课为主的教学模式。职业技术教育的学生以应用技能型人才为主，在教学过程中应体现以职业能力为本，以应用为核心，以就业为导向，以实用、实际、实效为原则，紧密联系生产实际，及时反映现阶段道路桥梁工程建设对专业技术人才的需要，努力与道路桥梁建设市场的需要相一致，培养出道路桥梁工程建设所需要的具有良好思想品德及熟练掌握各种应用技能的高素质技能型应用人才。
课堂教学和课内实训相结合是道路桥梁工程测量教学的主要形式。在道路桥梁工程测量教学过程中，教师应细致讲解工程测量的基本理论、技术、各种测量仪器的操作使用方法。当今测量仪器品种甚多，发展迅猛，使得现在的教学设备陈旧和老化严重，落后于生产；而且大多数院校经费紧张，没有多余的资金购买各种品牌的测量仪器和设备，但是教学又需要，在这种供需矛盾的情况下，可从网上和仪器厂家收集相关的新仪器的图片加以介绍，使学生对新仪器有一定的认识，根据测绘学科的发展趋势，引入最新测绘技术及其在工程中的应用。由于该课程的实践性和应用性很强，教师在授课过程中应穿插大量典型的测量工程案例，以加深学生的感性认识、激发其学习兴趣。工程实际中遇到的问题，从引导的角度讲授知识，让学生积极参与到课堂教学中。在讲授中要留出适宜的空间，让学生独立思考。教学手段不能一味地以板书为主，要适当引进现代教学手段，制作多媒体课件，充分利用投影、录像、多媒体等现代化教学手段，改善课堂环境。此外，学生对所讲的知识理解是抽象的，为了吸引学生的注意力，在课件中可以引入一些相关的工程实例。
为了拓宽学生的知识面，引导学生自主学习，教师可以把相关的教学资料在校园网上，向学生介绍一些相关的测量论坛和测量网站，通过互联网让学生了解测量的发展动态。
3.2实训是工程测量中重要的学习环节，学生可采用课堂提问、分组讨论、实物演示、参观学习等学习方法相结合的学习方式对所学的知识进行综合应用，该种学习方式也是学生掌握测量仪器操作技能和测量作业方法的主要途径。
为了达到能力提高的目的，学生可自行分成若干小组，共同完成各个技术项目任务。在完成项目的过程中，学生自身的能力逐步得到提升，基本理论知识得到巩固和加强，同时也保证了教学质量。
为了提高学生各方面的能力，教与学是密不可分的。教师幽默风趣的教学方式，学生认真的学习态度都是提高学生整体质量的必要因素。
4.考核模式
考核方式是促进目标实现的一种有效手段，设计一套全面的考核方式能够充分培养学生的动手操作能力和综合素质，这是完全围绕培养高素质技术人才这一综合指标而制定的。
道路桥梁工程测量这门课程有很强的特点，主要表现在理论和实践结合非常紧密。采用传统的试卷考核方式难以反映学生的实际操作能力，而且考核内容过于依赖教材内容，导致学生只注意对理论知识的掌握，忽略实际操作能力的训练，因此有必要对考核方式进行改革。
（1）道路桥梁工程测量课堂考核的改革
以往的考试多采用试卷进行，出一些填空、选择、判断、简答、计算等题目进行考核。这种考核方式注重书本知识，不能很好地考核学生运用知识和综合能力的培养。有些学生只要死记硬背就可以考出好成绩，但是运用知识的能力很差。为了改变这种现象，需要采取试卷考试与能力考核相结合的方式，把理论知识、仪器操作能力进行综合考核。
（2）道路桥梁工程测量综合实践考核的改革
工程测量综合实践协同作战特点突出，这对培养团队精神有着重要的意义。在进行综合实践时，更应该注重对过程的考核。综合实践一般是以小组为单位进行，在实践的每个阶段，以实习小组为单位进行总结，由小组长对每个成员给出评价。实习结束后，以此作为考核的重要依据。在实习中，根据实习任务的完成情况、仪器的熟练程度、实习期间的表现对学生做出综合的考核。
道路桥梁工程测量课程作为道路桥梁工程技术专业的一门重要专业课程，其教学改革非常重要且十分迫切。本文对现阶段工程测量教学中存在的一些弊端进行了探讨，对教学内容、教学方法、考核方式等提出了一些改革建议。
参考文献：
[1]齐文艳 内蒙古师范大学 高职道路与桥梁专业《工程测量》课程教学改革探讨.
[2]王策 黑龙江建筑职业技术学院 论工学结合在道路桥梁施工课程教学中的应用.
[3]谢旭晖 广州城建职业学院 高职建筑工程测量课程整体设计初探.
第8篇：建筑工程测量实训总结范文
关键词：项目教学 导生制 协作 实训教学
随着《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的出台，国家加快了对职业教育的建设步伐，明确了职业教育的发展方向，深化了职业教育的教学改革，在决定中指出“提高人才培养质量，推进人才培养模式创新”。本文针对高职工程测量专业教学的特点，把“导生制协作教学模式”运用到实际的中，实现人才培养模式的创新。工程测量专业注重学生的动手能力的培养，实践性比较强，在以往测量实训的实际教学过程中，存在诸多问题：第一，班级人数较多实训时，教师不能进行统一的演示、指导。第二，同班学生的学习能力也参差不齐，思维能力、动手能力都有较大的差别。所以，教师只可能取中间水平的学生确定教学目标，这样，必然照顾不到两头的学生，势必造成这部分学生学习的效果欠佳;第三，实训课一般场地大、学生较分散。教师不仅要指导教学，还要进行管理，往往有些“力不从心”，学习效果大打折扣。因此，我在实际教学中就尝试使用“项目教学、任务驱动 ――导生制”的协作的教学管理模式，在一定程度上解决了这些问题，完善了测量实训的教学，使学生尽快掌握测量技巧，对测量课产生兴趣。
一、以往教学出现的问题
1.学生驱而不动
项目教学、任务驱动通常是老师通过设置一个项目并让学生完成项目达到教学目标，在做项目之前时，老师对必要的步骤进行操作演示，然后让学生完成设置的项目。教师在操作演示时，有的学生没有注意听讲、或者不关心老师讲的内容，老师也无法关注到每个学生，所以有些学生根本就不会做下面的任务，这样就造成学生驱而不动。
2.学生的管理和指导问题
项目教学、任务驱动在教学时，强调教师“教中做”，学生“做中学”，然而学生在做项目的时候会碰到各种问题，需要有人帮他解决问题，教师一个人不可能一下子去解决那么多学生的问题，势必有的学生照顾不到，有的学生如果遇到不及时帮他解决问题，就失去了信心与耐心，因此造成学习效率低下，甚至去干些与教学无关的事情。
3.学生不会协同学习
学生在实训过程中，也只顾各做各的，即使有的学生已经会做项目了，也没有时间和精力去帮别人解决问题，更谈不上团队协同学习。当然，也不能简单地把学生分成小组，学生不知道如何合作，相互依存性很低，教师也不知道怎样激励学生去协同合作。
4.学生评价反馈问题
学生在实训中遇到什么问题，不能有效地反馈到老师那，每个学生在实训中的表现情况，老师也不能一一知道，这样就缺乏反馈渠道，教师在课堂上又不能对班上几十个同学一一做检查，上述三个问题同样也反映出缺少沟通渠道。
二、采用项目教学、任务驱动，导生制协作学习模式解决以上问题
1.项目教学，任务驱动
学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。
任务驱动型教学，起初作为一种语言教学模式在国内外第二语言习得中研究得比较多。近些年，该模式推广到高职非语言习的各种实践类课程教学中。这就需要从非语言学角度对“任务”进行界定。从高职学校教育的角度，我们将任务界定为主要来源于真实企业工作或将来所从事工作岗位的一种有偿或无偿的工作。任务驱动型教学就是学生在专任教师的指导下，通过有目的、有系统、有组织地做这些源于真实企业工作或将来所从事工作岗位的一种有偿或无偿的工作，掌握顺利完成这些工作所需的知识、技能，培养积极的工作情感和工作态度的一种教学模式。
2.“导生制”的历史
导生制（Monitorial system）又叫又叫贝尔―兰卡斯特制，是由英国国教会的牧师贝尔和公谊会的教徒兰卡斯特所开创的一种教学组织形式。在英国流行数十年，在英美两国普济初等教育的过程中做出巨大贡献。导生制的组织形式是这样的，教师在上课时选择一些年龄较大或学的较好的学生单独教学，然后由这些学生做“导生”，让他们把所学的内容教给一组学生，导生不但负责教学，还担任对他们进行考核和检查，成为老师的助手，教师在教学中达到事半功倍的效果，又让学生更快地掌握知识。导生还要协助老师做好对本组或其他小组同学的作业检查、评价等。
3.协作学习
协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。
4.项目教学、任务驱动――导生制的协作教学模式
“项目教学、任务驱动――导生制“的协作学习教学模式是在高等职业教育教学中，将项目教学、任务驱动、导生制和协作学习几种教学模式有机地结合起来的一种教学模式。教师给定一个真实的情景任务，并将任务按难易程度分层，要求事先异质分组的各学习小组在导生的协调下，在规定的时间内分工合作，共同完成一个任务。这样不仅可以切实提到学生的实践操作能力，还有助于培养学生学会与他人交流与合作的技巧等非智力因素。并且在学生管理中采用连带制、责任制，在学生评价中，采用过程性评价和结果评价。
三、新教学模式实施的过程中注意的问题
1.项目任务的设置要点及注意事项
首先，在教学项目设计时，使项目切近实际生产过程，设计的项目与企业“零距离”对接。其次，在设置项目时注意项目任务分层设计，照顾到学生能力的差异，使学生在完成项目时都有任务去做，也可按照完成数量来进行，对能力较强的组提出更高的要求。
2.导生的选拔与分组
在导生制实施过程中，首先制定相关组织制度，制度中要明确导生的选拔标准、选拔程序;导生的角色定位，导生的职责;导生的物质和精神激励，以及对非导生的要求等。有了明确的制度，才能使导生制有章可循，不会流于形式或无法实施。
其次，导生的选拔和分组。首先教师要从构建合作学习小组的高度，在仔细观察、调查的基础上，对全班同学按照学习能力良莠搭配，并综合分析学生的个性、成绩、能力、思维特点等多个方面后，进行异质分组。分组之后，要注意收集小组成员的“磨合”信息，并酌情做出调整。这是合作学习能否取得预期效果的前提。
最后，在导生上岗前进行必要的培训，明确导生的岗位职责和义务，针对比较难的项目老师应该先把导生教会。
3.项目评价与反馈
在项目实施过程中，让导生记录每个组员的实训情况，并打分，包括态度、结果、协作等，遇到问题由导生及时给老师反馈，在项目完成时让导生记录组员的完成情况，并对结果进行评价，另外老师在通过抽查对每个小组进行打分，抽查时，实行连带制，即组员随机抽取，组员不合格，整个组都不合格。
四、新教学模式在测量实训中实施的效果
1.学生方面
（1）对导生有很大的促进
导生在指导同学学习的同时，导生自己的知识技能水平、管理水平、组织能力、沟通能力在不知不觉中都有了很大的提高，各方面也产生了质的飞跃。
（2）能更全面地评估学生
新的的评价机制灵活、全面，自从实行导生制评价机制后，对学生评价更为客观和具体，有的学生在课堂上表现不好，在实训时动手较强，这样就可以为他的成绩加分，还有的学生团队协作比较强、态度较积极，这都能在导生的打分中体现出来。
2.课堂教学方面
（1）有利于测量实训课的组织管理
测量实训一般都在教室外进行，校园较大，学生较分散，致使测量实训课管理难度加大。“导生制”可以积极发挥“导生”的作用，导生在指导同学学习的同时，还可以积极参与管理，监督不自觉的同学及预防课堂违规事件的发生。
（2）加大了学生的参与度，可以大幅度提高教学效果“导生制”的实施，可以使每一位学生在第一时间内得到基本的操作指导，组员在导生指导后积极性更高，老师在指导起来，比较容易沟通和让学生上手。
（3）可以在一定程度上减小仪器操作不当的问题
在测量实训技能训练过程中，导生需要指导组员按照操作规范、操作规程进行操作并养成良好的操作习惯，这在一定程度上保证了仪器使用过程的安全，降低了学校的教学成本。
五、总结
在“项目教学、任务驱动――导生制”的协作教学模式实施中，教师要合理设置项目，分层安排适当的任务给每个小组，教师正确总结规律，进一步完善这种教学模式，提高学生的实际操作水平和对导生提供更多的锻炼机会，提高全体学生的学习兴趣，挖掘学生的潜力，融洽师生关系，提升教学质量，无意识一次有益的尝试。
参考文献：
[1]张君华， 左显兰. 导生制分层分组教学：高职项目课程实施的有效模式[J].职教论坛.2010（18），44-47;
[2]杨国华.“导生制”教学模式在《建筑工程测量》实训中的应用[J].中学教学参考，2012，（119）：116
[3]葛小兵.“导生制”在数控机床实习教学中的应用[J].机械职业教育，2005，（7）：38-39.
[4]朱生宏.新视野下“导生制”在钳工实习教学中的运用[J].金华职业技术学院学报，2007，（8）：79-81.
作者简介
第9篇：建筑工程测量实训总结范文
关键词：因材施教；分层教学法；个性差异；建筑材料课
分层教学法是授课教师在因材施教的教育理念下，根据课程教学的实际需要，将学生按照知识基础、学习智力和能力、学习兴趣和潜力倾向等个性差异进行层次划分，并采用科学、合理的分层策略，针对不同层次的学生进行课程教学设计，使学生各有所获的一种教学方法。这种教学方法能够有效地提高学生的综合素质，提高课程教学效果①。我们对高职建筑工程技术专业建筑材料课分层教学法开展了深入的研究与实践探索，着力于备课分层、教学目标分层、教学内容分层、作业分层、考核评价分层五个方面，让因材施教的教育理念有效渗透到建筑材料课程的教学设计方案中去，获得了比较好的教学效果。
一、备课分层
针对不同层次的学生，教师需要做好课程教学方案设计，有效地做好备课分层，既要避免“煮大锅饭”的常规做法，也要避免分层教学“唱高调”、随心所欲的做法②。只有踏踏实实地开展备课分层，才能使课程教学分层目标得以实现。
（一）分析分层教学对象的个性差异
建筑材料课是建筑工程技术专业的专业基础课，课程教学对象是大一的学生。学生来自不同的省市地区，入学前的生活环境不同，对常用建筑材料的认知基础有差异，学习智力、能力、习惯、兴趣、潜能等也都有差异。因此，教师在建筑材料课的分层教学备课时，要针对学生的个性差异情况进行充分的调查研究，掌握开展分层教学的第一手资料。
（二）分析课程教学特点
由于建筑材料种类多、用途广，在其功能上也表现得多种多样，其加工工艺复杂，绿色环保技术对建筑材料的应用要求较高。在建筑材料课教学中，教师需要采用图表等多种形式表述。加上概念多、符号多、术语多、图表多，建筑材料课教学过程容易变得枯燥，课堂气氛容易僵化。建筑材料课程要为后续的房屋建筑构造、建筑工程测量、建筑施工技术、建筑工程施工组织、建筑工程质量检验评定等多门专业课程及课程设计、毕业设计、综合练习、实习、实训奠定建筑材料科学知识基础，课程教学任务艰巨。学生的感性知识普遍薄弱，专业思维还未建立，具有个性差异的学生，对建筑材料的基本理论和实际应用知识的消化、理解也必然存在着不同程度的差异。
（三）学生分组
教师要根据调查、研究后所掌握的学生个性差异情况，把授课班级的学生按照A、B、C三个层次分成三组，并列出学生分组名单。A组的学生基础知识扎实，自学能力强，有比较强的理解能力和灵活运用、扩展知识的能力，平时考核成绩好；B组的学生有一定的学习基础和自学能力，学习认真、努力，但成绩处于中等水平；C组的学生学习基础薄弱，理解和运用知识的能力一般，学习成绩比较差。分组之前，教师要开展谈心活动，做深入细致的思想工作，使学生从思想深处接受分层教学。当然，教师应注重鼓励各组学生之间的互助，激发其求知欲望，及时做好学生学习情况记录，对学生分组名单及时做出动态调整。
二、教学目标分层
针对不同层次的学生，教师要按照专业人才培养方案和课程教学标准，设定不同层次的教学目标，并根据不同层次学生的实际情况提出不同的标准和要求，起到不同层次的制约和指导作用③。教学目标分层既有利于教师因材施教，又有利于提高学生的自信心和学习效果。
（一）对A层次学生实施“一步多梯”
A层次的学生建筑材料课程学习基础踏实，接受教育的能力强，学习兴趣浓，具有比较强的学习主动性和积极性，课堂表现积极，善于思考以及发挥创造性思维。教学目标可实施“一步多梯”，即在建筑材料课程教学目标的控制下，注重扩展学生的知识面，培养其思维能力和创新能力，全方位体现知识的应用性和系统性，让这一层次的学生能够做到举一反三、触类旁通、活学活用。
（二）对B层次学生实施“一步二梯”
B层次的学生建筑材料课程学习基础不够扎实，智力一般，接受教育的能力一般，对该课程虽有学习兴趣，有学习的主动性和积极性，但在学习活动中有些浮躁，学习耐力不够，好高骛远，需要授课教师或班主任经常提醒、监督和鼓励。教学目标可实施“一步二梯”，即在建筑材料课程教学目标的控制下，注重引导和帮助学生梳理知识，归纳出知识点，培养学生的思维能力、分析问题和解决问题的能力，使学生掌握课程的基本知识，解决教学内容中的重点问题。
（三）对C层次学生实施“一步一梯”
C层次的学生建筑材料课程学习基础不好，智力和接受教育的能力较差，对该课程的学习兴趣不浓，学习的主动性和积极性差。教学目标可实施“一步一梯”，即在建筑材料课程教学目标的控制下，注重激活学生的思维，开展低起点、“小步子”的补偿性教学，培养学生的学习习惯和分析、归纳、感悟和理解能力，使学生掌握课程的基本知识，解决教学内容中的基本问题。
三、教学内容分层
建筑材料课教学内容分层，要突出学生在三个层次中的主体地位，即在建筑材料课教学目标分层的基础上，将建筑材料课程标准规定的教学内容按照不同的教学难度进行分类，划分成A、B、C三个层次，使每一个层次教学内容的知识点都能明确地突出其教学目标，有层次、有重点、有难点，注重“量体裁衣”，使各层次的学生达到不同的教学要求④。
（一）对A层次的学生强调“精点精练”
A层次学生的学习行为表现和学习个性处于优势地位，适合“精点精练”，即教师在教学内容上不求多而求精，教学难度系数可以适度加大，在扩大知识面的同时，为学生多创造独立思考、发散性思维的空间，引导学生把潜能尽可能地发挥出来，注重运用掌握的知识来串联相关知识，追求提高分析和解决典型的生产实际应用问题的能力。
（二）对B层次的学生加大教学内容的容量
B层次学生的学习行为表现和学习个性处于中等地位，教师可将教学内容的容量加大，但难度应适中，注重教材范围适当向课外知识延展，强调对知识的全面理解和适量扩展，追求提高课堂教学的实效性。
（三）对C层次的学生强调基本知识的记忆和理解
C层次学生的学习行为表现和学习个性较差，教师要尽可能考虑贴近教材，教学难度系数要小，教学内容的容量要少，注重教学内容集中性、单一性，强调教学内容的针对性和实用性相结合，追求提高基本知识的记忆和理解能力。
四、作业分层
通过作业分层，教师能够获得不同层次学生的课程学习情况的真实反馈，即教师在布置作业时不是采用“齐步走”“一刀切”的方式，而是将不同层次的学生，根据不同作业任务的难度设计作业，分配给A、B、C三个层次的学生，并开展作业辅导。不同层次的学生可以自由地、有选择地完成适合自己的作业题目。
（一）A层次的学生以选做题为主
A层次的学生基础知识扎实，学有余力，乐于探索，善于思考，有发展空间。这一层次的学生完成的作业题目可以是选做题，这些题目可以具有较高的难度、深度和广度，但要求完成的题目数量可以少些。
（二）B层次的学生以必做题和选做题相结合
B层次的学生基础知识比较扎实，虽然接受能力不是非常强，但有比较浓的学习兴趣，能够认真、努力学习和完成作业。对这一层次的学生，教师应该设计和布置中等水平的作业。作业题目设计成必做题加上选做题，难度适中，数量可以比A层次的大一些。
（三）C层次的学生以必做题为主
C层次的学生学习基础、能力和自觉性都较差，学习兴趣不浓，在学习过程中总是处于比较被动的状态。对这一层次的学生，教师应设计和布置比较简单的作业，注重基本知识的消化、理解和学习能力的基本训练。作业的题目设计成必做题，数量可以多但要简单。
五、考核评价分层
通过考核评价分层，教师能够按不同的评价标准针对不同层次的学生做出客观评价，有利于教师对不同学习基础和个性差异学生的学习成绩进行合理控制，不至于出现成绩差异过于悬殊的情况。教师既要注重纵向对比，也要注重横向对比；既要想方设法激发学生的学习动力，又要遏制自身对低层次学生的歧视意识。
（一）终结性考核评价分层
终结性考核评价分层是教学分层效果的重要检验手段，考核成绩占总成绩的40%。教师通过充分发挥因材施教理念下教学分层的思维能力和聪明才智，根据不同层次的学生所掌握的课程教学目标、教学内容的差异性，科学、合理地设置具有适当难度的必做题和选做题，改变一张试卷、同一标准来考核评价学生成绩的常规现象。课程结束后，教师通过学生在测试卷上必做题和选做题的解答来考核和测试学生的理论知识掌握程度、创造性思维能力。测试卷中必做题体现基础，“选做题”体现拔高。必做题面向C组学生，必做题配合选做题面向B组学生和A组学生，但难度要适当，梯度要合理。
（二）过程性考核评价分层
过程性考核评价是考核评价分层功能与价值在课程教学过程中的集中体现，考核成绩占总成绩的50%。教师根据评价标准，把每个评价对象个体的过去与现在进行对比，经历一系列的评价过程并得出阶段性结论。教师目标与过程并重，及时发现和了解学生真实的学习情况和学生智能发展的过程性结果，便于总结经验、纠正不足。教师随着课程教学进度的不断深入，阶段性设计出理论与计算测验题目、试验操作题目（含报告）、工程实践项目研究课题（含报告）等，根据不同层次的学生，有针对性地推出不同难度的考核项目，让学生在完成学习任务的过程中开展考核评价并得到训练、提高。如教师确定在工程实际中的应用性研究课题，在建筑材料课程教学过程中的适当阶段，要求学生以课题小组为单位针对所学内容，自选一种具有代表性的建筑（代表自己家乡特色的建筑或学校当地在建的建筑）、几种建筑材料，利用节假日时间，通过将课程学习的建筑材料基本理论知识与工程实践相结合来完成课题，教师利用QQ或微信平台不定期地了解情况和指导。课题任务完成后，要求每个学生利用5—10分钟时间，逐一在班级其他同学和教师面前采用ppt的形式进行汇报。根据三个层次学生的学习主动性和积极性、掌握知识程度、学习能力、思维能力、研究报告和ppt制作水平、语言组织、表达能力等几方面的表现，按照三个层次、三个考核评价标准来开展考核和评价。
（三）平时表现考核评价分层
教师要强化课程教学分层意识，利用好课堂提问、讨论、作业、纪律等多个环节，对各层次学生的平时表现进行日常考核评价，考核成绩占总成绩的10%。教师要鼓励各层次的学生把握好平时的机会。在观察、考核A组学生时，注重发挥他们的优势；在观察、考核B组学生时，有意给他们加重“担子”，帮助他们克服甘居中游、与世无争的思想；在观察、考核C组学生时，注重跟踪、掌握他们对基本知识的理解程度，及时查漏补缺。
作者:杨帆 单位:辽宁建筑职业学院
注释：
①王大红.分层教学在中职学校教学中的应用[D].上海:上海师范大学,2012.
②朱金宝.面向全体学生倡导分层备课[J].理论考试研究，2014（21）.
