课文匆匆精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的课文匆匆主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：课文匆匆范文

擦肩而过，我们能否再次相遇，再相遇，谁还记得最初的心跳.......

生命的轮回，我们无法琢磨，一路上，我们有家人陪同，朋友相伴，然而，他们总有一天会离我们远去，总有一段路要自己一个人走。一路上跌跌撞撞，蜿蜒曲折，总有与一些人擦身而过，总有一些人陪你相伴一里便消失，总有一些人与你分享沿途的风景与快乐，到分岔路口却一句抱歉而已.......

他们这些匆匆过客，我们无法挽留，他们闯入你的生命中，只为你上一课便狠心离去，但我们都不能怪他们，我们没有理由怪他们，我们应该感谢，感谢这些亲爱的路人，让我们明白了许多，起码让我们明白，重要的是懂得珍惜，懂得爱护自己。若无相欠怎能相见，更何况闯入彼此的生命，这期间有着无尽的缘分，我们应当感激，亲爱的路人，谢谢你们。

匆匆过客，总有一天会与我们再次相遇，只是最初的心跳，谁还会记得.......

第2篇：课文匆匆范文

一、从课文中挖掘素材，丰富训练

学生在写作中最大的问题是面对作文题目时文思枯涩，无话可说，于是胡编乱造，产生了令人生厌的“假、大、空”的文章。其实，我们可以从课文中挖掘素材来丰富训练，在学习课文中或者学完课文后，有针对性地布置小练笔，这样不仅能巩固学生对课文的理解，而且还能有目的地进行习作训练。

在神话故事“女娲补天”课文中，女娲找五彩石部分，只写到了女娲忙了几天几夜，而没有写出女娲是怎样找五彩石的。在教学中，我抓住这个空白点，让学生根据神话故事的特点发挥自己的想象进行小练笔，要求学生就“女娲会到哪些地方去找，怎样找的？”写几句话。有的学生写：“在黑黑的山洞里，女娲边走边用手摸着每一块石头，细细地分辨着。她走遍了每一个山洞，终于在最后一个山洞里找到了白颜色的石头。”有的学生写：“女娲来到枫树林里，在每一颗树底下仔细地寻找，终于在一堆石头中找到了一块红色的石头。”有的学生写：“女娲历尽千辛万苦，气喘吁吁地来到了大海边。她毫不犹豫地潜入海底，越潜越深，水的压力使她的耳朵嗡嗡直响，但她依然不放弃，就在海底最深处，她看到了一块块蓝颜色的石头。她高兴极了，就小心翼翼地游过去拿了。”……在小练笔中，学生不但体会到了女娲补天的艰难，而且女娲的形象也更丰满、更高大了。

实践证明，从课文中挖掘素材，充分挖掘文中的略点、隐点和续点，进行习作训练，不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推动作用，对披文入情更有重要意义，而且能够有效训练学生的习作技能。

二、从课文中习得技巧，及时迁移

每篇课文各有各的闪光点，或文章结构巧妙，或修辞手法恰当，或精当剪裁……在课文教学中，我们只要把握其中一点，对学生进行专项训练，就一定能够提高学生的习作水平和技巧。

“翠鸟”第一自然段这样描写翠鸟的外形：“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一双又尖又长的嘴。”本段从“颜色”“体态”两个方面详细描写了翠鸟的外形，尤其是段中运用形象的比喻，不仅突出翠鸟羽毛颜色的鲜艳，而且字里行间流露出作者对翠鸟的喜爱之情。这一精彩的片段，是极好的仿写范例。在教学“翠鸟”时，首先，我指导学生边默读边观察图，思考本段描写翠鸟哪几个方面的外貌特征（爪子、羽毛、眼睛、嘴）；其次，指导学生默读课文，逐句与图对照，思考课文是怎样描写翠鸟外形特点的，引导学生弄清作者是抓住了翠鸟外形的颜色和样子，采用比喻、排比的修辞手法来写；再次，我让学生将课文的比喻句换成陈述句并进行比较，体会用比喻句的优点；最后，引导学生懂得作者是按什么顺序观察和描写翠鸟外形的：整体顺序是从下往上，先写爪子，再写羽毛，最后写眼睛和长嘴。局部写羽毛的顺序是从上到下，先写头上，再写背上，最后写腹部。还让学生明白翠鸟的外形与翠鸟动作上的特点关系密切，正是由于翠鸟外形的这种特点，它在抓鱼时才会如此敏捷、迅速。

通过对翠鸟外形描写的教学，让学生感受到了习作的“言之有序”及“言之有物”。与此同时，我还出示了小白兔的图片，让学生观察，让学生说一说，通过学生互评及互相补充等，帮助学生理清思路，丰富形象。这样，有了说的铺垫，再让学生写，降低了写作的难度，还让学生感受写作的快乐。

三、从课文中仿写语言，增加文采

学生阅读面较狭窄，平时积累的词汇较少，写起作文来语言干巴，味同嚼蜡，无法激起读者的兴趣。而课文中有许多句式优美、结构整齐的句子或段落，如果在教学中能对照这些典型的句段进行仿写，让学生学会灵活地用句组段，一定能增添学生的作文文采。

“火烧云”有一段是这样写的：“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”

第3篇：课文匆匆范文

[现象描述]

《小明的一天》是北师大版一年级上册第八单元的教学内容，本节课主要是结合具体情景，让学生结合钟面时刻经历小明一天的作息安排过程，理解整时和半时的特点，正确认读整时和半时。我最初设计的课堂思路是先让学生独立看6幅情景图，根据汇报把6个钟面出示在黑板上，然后让学生独立观察钟面发现指针的位置特点，引出整时和半时进而分类认识和理解。

但实际课堂教学中，当我让学生“仔细观察这6个钟面，你有什么发现？”时，学生回答的是“它们都有指针、它们的时间有的大有的小”，还有很大一部分学生没有反应。根据我的预设，学生应该能说到“有几个钟面的分针指着6或有几个钟面的分针指着12”，但事实上一个都没有。我的脑子一懵，课前的预设、接下来的一系列话语一下子不知从哪说起了。怎么办？我顿时陷入了尴尬的局面，照着之前的预设是不行了，于是我把后一个环节的时刻分类提上来：“孩子们发现都不错，我们再来读一读6个钟面，在读中又有什么发现？”学生读后回答“有的有‘半’字，有的没有‘半’字”。我接着乘机追问：“能把这些钟面按照读出的特点分类吗？”这一问题激起了学生兴趣，分类排列后产生了内心的感知。在此基础上，我继续提出：“我们再来仔细观察上面一排钟面的分针和时针，这次你又有什么新发现呢？”由此展开了对指针位置的思考，进行整时的认识与理解。

[引发的反思]

事实证明，老师的提问不能让学生走进预定教学目标或设计时，我们不能急于求成，而应善于接过学生抛来的“彩球”，迅速地在学生的反应和下面的环节中寻找、铺设一条连接的台阶，沿着他们的思路，通过环环相扣的准确提问，有意识地引导实现教学目标。

无庸置疑，在课堂中我们要尊重学生的实际学习状况，在课堂上学生没有达到老师提问的结果，我们应该思考自己提问的有效性。对于一年级的小学生来说，“仔细观察这6个钟面，你有什么发现？”这样一个问题是不是太大了？（他们的观察能力不能达到同时观察6个钟面）这样的问题是不是太空泛了？（他们观察的内容不明确，导致观察点散乱）等等，这些都不由我深思，课堂提问如何才能拿捏准确，这需要教师掌握提问的技巧。

[我的认识]

一、课堂提问的准确性。

提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在关键点上，以利于突出重点、攻克难点。

例如：在教学整时钟面时，出示钟面提出“仔细观钟面上的时针和分针，你有什么发现？有什么共同点？”有指向性地引导学生关注重点部分是时针和分针，这样的提问准确清晰使学生能很快看出其中的特点。如果泛泛地提出“观察钟面有什么发现？”对于学生来说，问题不明确就找不到关注点，会给学生造成思考障碍。因此在课堂提问中要将关键问题提到点上，把问题提清晰提明确。

二、课堂提问的趣味性。

提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。教学中，教师要尊重儿童文化，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，注意课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。

例如：学习了整时和半时后，给学生出示一个空白的钟面小闹钟，先引导学生写出12个数字，然后童趣地提问“小闹钟想走到8时，你能帮助它吗？”顿时激起学生的兴趣，引起学生的思考，个个都跃跃欲试，随之请学生用准备好的指针在钟面上摆一摆，进而巩固时刻的特点。教师继续追问“帮小闹钟走另一个时刻，请全班小朋友来认一认！”这样引发独立思考的开放性问题，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。

三、课堂提问的思考性。

教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。

例如：学习完整后，出示半时钟面，观察分针与时针位置后，教师提出“这些时刻的指针有什么共同点？和刚才学习的整时比较一下，你有什么发现？能给这些时刻取名字吗？”这样提问引发学生独立的思考和分析，对知识进行迁移，自主构建新知，将问题的解决转化为自己学习的需要。如此一来，学生通过自己思考得出的结果比起老师按部就班地讲解，更能使学生深刻理解和应用实际。

第4篇：课文匆匆范文

关键词：汉语拼音教学；兴趣；方法

拼音教学是语文课堂的“第一课”，如果这第一课上不好，就会影响后面一系列的语文学习，甚至影响孩子一生对语文学习的兴趣。由于学习拼音的学生学龄段的特点，处在这个学龄段的学生注意力往往无法长时间集中，一般只能在短时间内保持，因此学习效率低，遗忘率高。同时，这一阶段的儿童普遍接受知识慢、理解能力也有待提高，在记忆方面则更趋向于无意识的记忆。那么，如何让孩子爱上这“第一课”呢？

一、要了解孩子的心理特点，才能“对症下药”

学龄前儿童的心理特点是活泼好动，易于接受形象的、具有趣味性的丰富信息。在还没形成一定的认知能力之前，孩子们一般通过声音、色彩、形象等具体的事物来认识事物、学习事物，这就是孩子们的学习特点，而没有耐心、注意力易分散也是孩子们的主要特点。

二、激发对汉语拼音的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”这句话说明了在最初的学习中，兴趣是第一位的，有了学习兴趣，学习效率事半功倍，因此汉语拼音的教学必须要具有趣味性，为了达到一定的趣味性，可以采取游戏和活动的方式，并与学习简单的普通话、识字教学等任务相辅相成，寓教于乐，这样能够很好地提高汉语拼音教学的趣味性，从而激发孩子们的学习兴趣。

经过长期的探索和实践，得到的常见教学方法有以下几种：

1.形象化的教学

所谓形象化教学，就是针对孩子们易于接受的事物特点而提出的学习方法，就是让拼音教学生活化，将其渗透于生活中常见的事物，从而使孩子们能够在无形之间就掌握了相应的知识。如，把学生喜爱的动物和人物编入儿歌，激发学生学习拼音的兴趣，例如：圆圆的脸儿扎小辫儿，张大嘴巴 唬晃谘坏哪裎严窀u，突出嘴巴u u u；鱼儿冒泡ü ü ü…… 这些最常见的比拟都是小学生最喜闻乐见的，学生最容易在学习时产生浓厚的兴趣，而孩子们更容易在这样的教学环境下激发学习兴趣和学习欲望。

2.借助多媒体教学

在现今的教学活动中，多媒体教学以其无可比拟的快捷性、丰富性、趣味性、知识性和信息量大、涵盖面广等特点而占有很大的优势。在具体的拼音教学中，我们可以借助多媒体教学的魅力来吸引孩子们的注意力，激发他们的兴趣，从而达到教学目的。同时，还可以采取幻灯片或者动画等孩子们喜闻乐见的方式来展现要教学的内容，在孩子们眼中，这些卡通形象往往更具有亲和力，能够在短时间内给他们感官上以深刻的印象，达到深化记忆、激发兴趣的目的。

3.寓教于乐，设计相应的教学活动

在拼音教学中，独具匠心的教学活动设计也能够相当出彩，一个设计合理、参与度高、富有内涵的教学活动具有十分重要的意义。可以开展丰富多彩、具有针对性的活动，可以设计一些适合儿童的形式多样的教学小游戏，并在教学过程中加以灵活运用，如，角色扮演小游戏，可以让孩子们分别扮演一个个拼音字母，然后每个孩子都记住自己相对应的拼音字母，告诉他们应当如何去找身边的小朋友去自由搭配，“交朋友”，看看能够找到谁，拼出正确的拼音，这在游戏中巩固了孩子们对拼读能力的提高。

三、巩固学习成果

孩子们的学习之所以出现这样那样的问题，还有一个重要原因就是学习成果没有得到及时的巩固，在一段时间内就被遗忘，要再学习又得从头做起，谈何容易。对学习结果不及时的巩固导致学生学习效率低下，学习停留在一个浅层次，也为以后的学习造成了很多问题，可以说巩固学习成果是打好学习基础的关键。

在这个过程可以采取这些形式的教学，鼓励孩子们多多互相交流，相互用新学的知识练习，对于身边一些常见的事物鼓励、引导他们用新学到的拼音知识去拼读，要多鼓励他们去真正地用拼音，诸如对词语卡片的拼读，引导孩子们用学过的知识去介绍自己的爸爸妈妈，还有新交到的小朋友们。

第5篇：课文匆匆范文

中华，在这一时间里真正地展现出了党与人民一家亲，党与人民一条心的真实！

汶川地震同时震惊了世界！

但是，从汶川的这次里氏8级地震的事实来看，我们是否经历过之后，我们人类和全球的科学家，是否意识到科学的虚伪会给人类带来何等的灾难！

不是说，地球上人类到处都设有地震观测和地震预报台、站吗？不是有遥感而先知吗？

为什么？全球上的每一次地震和火山喷发都是在发生之后才有报道和人员转移？而每次报道和人员转移不是在地震和火山喷发之前呢？

从汶川地震的事实来看，如果说，全球上的确某一个国家有地震和火山喷发先知的探测能力，那么，这某一个国家又会怎样来评说中国的科学实力呢？

显然，目前全球上的每一个国家都是没有能力预报地震的发生的。从中所说的地震预报只不过是对人类的一种骗说罢了。

这也就更能够证明，科学家所说的地壳的运动而产生的地震更是找不出地震产生的理由胡乱瞎编出的一种说法。

汶川地震只不过是地球体内的一次浅源地震，深度只不过距地面约30公里。地球上还有不同深度的地震。深源地震就与浅源地震更是区别巨大。我可以说，深源地震就是毁灭性的地震。在深源地震中，低地、海洋可以成为高地或高山；反之，高地或高山可成为低地或海洋。

从地震的事实来看，地壳与地幔在运动中还存在着深浅的区别撞击？地球体内有几层地壳？又有几层地幔？如果说没有几层和无数层，那么，地震的深度就不会有巨大的区别。而且，所有发生的地震就不会呈圆形扩大，而应全部是呈从东向西的直线式扩大。这也就更能够证明，我的《宇宙的运动》更具有真实的科学性和现实的可观测性。

在汶川地震中，某些地方我们看到了被燃烧过后的痕迹，这些曾经的燃烧处，就是地底空洞中的岩浆受到上部巨大的挤压的与此同时从断裂的岩缝中冒出地面与空气相接触而产生燃烧所留下的。只因为燃烧处已经熄灭，这是因为空洞上部的岩石因产生巨大的挤压岩石被挤压碎成块状和粉状将其断裂的岩缝填补；又因地球在不停的运动，地裂缝也在不停的改变，而将其外喷的岩浆挤压于地底阻隔了岩浆的外喷，故，我们到现场所看到的只是燃烧过后的痕迹。

其是，地震和火山喷发就是一回事，只不过是地下岩质的结实所承受的挤压能力强弱的区别所表现出的不同表现而已。

我们每看到的一次大的地震的同时和过后，都会波及到周边广大的范围，同时，在大地震的区域都会出现无数次余震，但，这每一次余震的强度都不会大于主震的强度。这些余震的产生和作用是怎样的呢？是地壳与地幔还在不停地撞击而产生的吗？不是！

第6篇：课文匆匆范文

本来在学校一星期已经够累了，回到家还不给我一个安静的空间休息，她太不关心我了，好像我在她眼里根本不重要。现在我都不想回家，不愿意听到嘈杂的声音，甚至连看都不想看到她。

又一个星期天，唉！一进门，就听见了她自言自语：“天天拖不及地，拖一遍赃了，拖一遍脏了，整天都干啥了，连个卫生间都维持不好。”还没刚玩儿游戏，又听见：“又打开电脑了，作业写完了吗？洗澡了吗？你的眼不想要了！”作业写完了，又坐在电视机前，那边又传来：“还没一会儿又看电视了，就知道玩，都不能干点活！”我终于忍不住了：“那你让什么，我在你眼里都没一点好地方，整天你都唠唠叨叨，你不烦我还嫌烦嗯！”说完就去打扫卫生了。

过了许久才发现，那边没有了动静。

吃晚饭时，她的眼圈红红的一句话也不说。我心里还暗自得意：终于不唠叨了，我又回到了一个安静的世界。

以后几个星期里，她再也没有说过我，我还真觉得不大习惯，不过，感觉太伤害她了。

一天晚上，大约过十点了，我睡了一觉又醒来，听见外面有声音，就悄悄出去看看。谁知，她还在厨房忙活，地面也是湿漉漉的，阳台上搭满了正在滴水的衣服。看着她忙碌的身影，我的心一阵酸痛，有个东西流到了嘴里，味道不好。

第7篇：课文匆匆范文

我们班里有个小聪明，那就是我了：

我的鼻子大大的，耳朵小小的，嘴一笑就开心，个子不高。

有一次，我去买菜，挑便宜的买来买去，买的都是对身体健康的，因为奶奶住院了，不吃好的就会的糖尿病，我的钱不多，想了想，就想到了，于是飞到了批发超市，买的都拿不住了我一直在想：“奶奶吃了，一定会好起来的。”

还有一次……我也记不清了。

三年级:毛智峰

第8篇：课文匆匆范文

——观科技馆有感

回忆起那天参观科技馆情景，我又攥紧了拳头，暗下决心：作为祖国的花朵，我一定要好好学习，为祖国做出巨大的贡献，更应该从小保护环境，创造一个绿色的祖国，创造一个绿色的地球……

明媚的阳光和沿街的喜庆伴着我来到了绍兴科技馆。 站在科技馆门口，一眼望去,上面是高大庄重的楼房一片白,下面是慢慢流动的人流结成彩。走进科技馆的大门，最先映入眼球的就是一个巨大的蓝色地球仪，它利用磁悬浮悬空缓缓地旋转着，一圈，两圈。在各个展厅里，我还看到了“人体骨骼（腿骨）运动”、“磁圆盘”、“体操机器人”、“全息音响““排箫”、“虚拟排球”、“虚拟翻书”等有趣的项目

走上楼，只见一幅幅优秀精美的雕塑泥作品摆满了走廊，我饶有兴趣地看下去，这些雕塑泥作品的主题既新奇又丰富，令我目不暇接，我印象最深的就是那幅一双手捧着一棵树的雕塑泥作品，看着看着，我猛然醒悟，我们世界的环境，不也正需要我们自己用双手来保护，来创造吗？

第9篇：课文匆匆范文

在目前的作文教学中，学生写作文尤其是在写考试作文时，由于他们头脑中储备的精彩素材有限，可谓“书到用时方恨少”，不管怎样搜肠刮肚，就是想不出来，虽然有些学生会在考前背诵一些美文美句，但是在实际的考试中，紧张的氛围使学生的背诵内容留存甚少；再加上考场时间紧迫，容不得你前思后想、仔细斟酌，这就导致一些平庸的或文不对题的素材被匆忙写进了作文，使学生最后写出来的作文整体质量不高；其次，有些学生即使想出一些素材来，也是隔年皇历，陈旧老套，我们常说要“推陈出新”，缺乏鲜活素材支撑的作文，自然也就难以得到好的评价。写出来的作文内容空洞、语言苍白、表达单一，自然也得不到高分。这样就出现了一个问题，学生一方面写文章苦于没有材料，另一方面我们使用三年的高中语文课本本身就是一个丰富的资料库，关键的问题在于学生不知道如何从课本中汲取材料。

课文教材，就是我们取之不尽，用之不竭的素材宝库。教师首先要有效地利用好高中语文新教材，积极开发、利用一切课程资源，在教学的同时为学生进行适当的拓展与延伸，以更好地拓宽学生的视野与眼界，扩充学生的知识量，为写好作文打下良好的基础；其次，教师还要努力做新教材的开发者、建设者，针对不同的教学内容，教师要能够带领学生从不同的角度去分析并理解，以期使学生做到“举一反三”“学以致用”，进而提高学生的理解能力，从而弥补学生素材不够用的遗憾。由于每个学生的成长经历都存在着差别，他们的思想水平也就存在着一定差异，因此，在作文教学中，我们要结合学生的不同特点，灵活多样、省时高效地处理教材，帮助学生积极积累作文素材，使课本内容“为我所用”，不仅可能，而且可行。这就要求教师在教学中必须充分调动学生学习的积极性，让学生真正树立大语文观，为学生写作水平的提升打下基础，也为学生语文素养的提高提供有效的条件。

作为一名高中语文教师，面对新课改的大潮，我们必须真正了解学生，真正创造性地开展教学工作，做一名课程资源的发现者和开发者。课程改革提出了在课堂教学中教师的主导作用要与学生的主体地位相融合，那么教师在教学时就要转变以往的教学观念与形式，为学生创造更多的展示自我的平台与空间，在因材施教教学原则的指导下，采取行之有效的方法进行作文教学，从而促进师生的共同进步，真正实现“教学相长”。另外，教师还要有一双慧眼，可以合理地开发和利用有效的课本资源，为学生提供更多的写作素材，从而满足中学生的需求，给学生提供一条可行的积累写作素材的有效途径。

我们在教学中常说“读写不分家”，在作文教学中也是如此，要提高学生的写作水平，教师还要积极地鼓励学生进行阅读，“书读百遍，其义自见”说的就是这个道理，学生把书本读熟、读通、读透，他们在应用时就可以信手拈来，真正做到“熟能生巧”。当然，必要的写作练习也是不能少的，在目前的高中语文课堂上，教师很少给学生时间练习写作，面对日益逼近的高考，大部分学生在课下也是追求多做题，而忽视了写作，久而久之，学生的写作能力与水平就会下降。要改变这样的教学现状，教师首先要转变观念，将作文教学重视起来，这样才能进一步引起学生的重视，为写作练习提供良好的条件；其次，教师可以在备课时给学生预留出一部分的写作时间，让学生将所读到的句子、好的段落通过仿写等形式在课堂上进行练习，教师就可以及时针对不同的学生给予有目的性的指导，更好地帮助学生找到自己在写作中的优势与不足，从而使其在之后的写作中“取长补短”。通过这样的读写训练，学生的写作水平就会得到提升。

从近几年的高考满分作文、优秀作文中，我们发现那些文质兼美、意蕴深刻的文章，其素材有很多就源自于我们的课本。教师应该从根本上激发学生写作的兴趣，引导学生通过挖掘课本素材进行写作，并在写作后对比自己以往的作品，找到两者之间写作质量上的差距，体味寻求课内素材的魅力；并在已积累素材的基础上大胆创新，写出能突显学生个性的作品。这样既对课文内容进行了梳理、归纳和提炼，还巧用课文素材扮靓了自己的作文，而且我个人认为，充分有效地利用课本素材就可以避免学生选择课外读物的盲目性和随意性，又减轻了学生选书购书的思想负担和经济负担。从课本中找素材应该是一套行之有效的方法，在我的写作教学中我个人采用了这种方法，已经取得了显著的效果，这种积累素材的方法深受学生的欢迎。

参考文献：