人才培养机制精选(九篇)

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第1篇：人才培养机制范文

关键词： 竞技体育 后备人才 培养机制

竞技体育的发展规律告诉我们，竞技体育后备人才是竞技体育发展的源泉和根基，因此竞技体育后备人才的培养越来越显示出其重要性。目前，我国高水平竞技体育人才的培养模式正处于新旧交替阶段，实施了几十年的“举国式”培养体制面临新的挑战和机遇。从后备人才培养的总体来看，我国大部分体育项目主要还是“以政府为主，市场为辅”的模式，这是计划经济体制下的延续，与市场经济发达的国家相比还有较大差异。但是可喜的是，有些地区或项目已经开始尝试“以市场为主，政府为辅”的培养模式，如：足球、篮球、乒乓球、网球等项目，甚至民间开始借鉴学习并尝试一些国外流行的“家庭培养模式”。这些新的培养模式仍处于探索和起步阶段，还没有成为后备人才培养的主流。我们必须看到，另外一些在国内开展得并不理想的项目，人才培养模式单一，人才输送渠道少，后备人才严重不足。还有许多项目处于新旧两种体制的夹缝中。

西方发达国家竞技体育后备人才的培养模式虽然各有千秋，但其共同点是已建立起与市场经济相吻合的竞技体育后备人才培养模式和运行机制，后备人才的培养主要以市场为中心，通过小学―中学―大学或实业团体发掘优秀运动员。根据中国国情，借鉴发达国家的做法，无疑有助于促进中国体育后备人才培养模式从计划经济向市场经济的转变。

一

我国大多数竞技体育项目过去形成的业余体校―运动学校―体工队―国家队的“一条龙”式“金字塔形”培养体系，在实践中取得过很大成绩。各省、市、区、县层层有体校，大量的竞技体育后备人才分布于祖国各地。体校运动员的文化教育长期落后，小运动员学训矛盾突出，文化教育缺失的弊端日益显现。体育后备人才从小进行专门的运动训练，失去了接受正常文化教育的机会，进入社会以后竞争力低。运动员文化水平较低不仅会影响他们今后的择业前景，而且会导致他们走上工作岗位以后缺乏继续发展的知识资本。大量体育后备人才退役后，由于教育的缺失，造成生存与发展困难。这几年类似“举重冠军当起搓澡工”、“长跑冠军摆地摊”、“体操冠军地铁卖艺”等新闻屡见不鲜，就是这一“体质缺陷”的突出表现。2010年年初，国务院下发了《关于进一步加强运动员文化教育和运动员保障工作指导意见的通知》，指出：“运动员是我国体育事业发展的重要群体，加强运动员文化教育，切实做好运动员保障工作，对体育事业的全面、协调、可持续发展具有重要意义。”把运动员文化教育问题提到了新的高度。

二

在竞技体育后备人才的文化教育问题上，国外教育系统带给我们非常成功的经验。在许多国家，课余训练与文化教育有机结合，在制度上保证了学生运动员顺利完成学业。前英国体育大臣罗伯特・阿特金斯曾撰文指出：“最高层次体育成功的基础扎根于我们的学校，中小学、大学对年轻人灌输积极的体育兴趣越多，我国将来体育成功的前景越大。”

在美国，竞技体育以学校为中心，依靠学校的业余训练培养后备人才。中学是培养青少年运动员的摇篮，大学则是培养优秀运动员的高级阶段。在各自的体育项目管理上，学校享有很高的管理权限。其特点是强化了教育和体育结合，突出了青少年体育的业余性质。美国的竞技体育运动以学校为中心，依靠学校的业余训练培养后备人才。运动协会分别建立了地方级和地区级分会，在全国范围内推广各自的体育项目，在各自的体育项目管理上，享有最高权限。由于美国的业余体育属于社会自我管理模式，社会组织有很高的积极性，因此，政府一般不直接向业余体育拨款，政府的干预能力较低。这些国家的学校教育与竞技运动训练已紧密结合，学生运动员在接受文化学习的同时从事运动训练，并且文化学习并未因为运动训练而受到过多影响。

在法国，体育行政部门着眼于竞技体育体育人才退役后的社会职业性培养机制，制定了一项针对高水平竞技人才的社会跟踪扶持政策，确保他们得到符合能力和愿望的持续的就业能力培训。

第2篇：人才培养机制范文

【关 键 词】创新人才 导师制 校企合作

西南科技大学材料科学与工程学院成立于2001年，前身是1983年成立的四川建材学院硅酸盐工程系，1991年更名为材料科学与工程系。依托传统建筑材料优势，开展无机非金属材料、电子材料、高分子及复合材料、金属材料、材料物理、应用化学等方面的教学、科研工作，是四川省材料学科本科人才培养基地。多年来，学院结合我校现行的“基础扎实、能力强、素质高，具有创新潜能和协作精神的高级应用型专门人才”的人才培养目标，依托材料科学工程国家特色专业、无机非金属材料科学工程省级特色专业、应用化学省级特色专业建设，立足学生实际，不断探索创新型人才培养机制，取得了一定成效。

一、立足实际、发挥优势、培养机制内涵丰富

学院充分发挥自身优势，立足学生特点，坚持以导师制建设为基础，以大学生科技创新活动为载体，打造以“创新人才班”、“卓越工程师培养班”为依托的特色人才培养模式，推进“材子家园”育人阵地建设，深化校企合作，形成了富有特色的多元化创新人才培养机制。

（一）导师制建设打基奠

我院是学校最早实行导师制的学院，特色鲜明，成效显著。具体模式为‘1+3’全程导师制，即1年级学院制定导师，2年级自主选择导师，在导师制的带动下，学院有超过71.43%的学生，进入导师所在的科研团队或课题组。

（二）科技活动展风采

建章立制，着力夯实科技创新基础。经过多年的探索和实践，学院完善了大学生科技创新的六大机制，即经费保障机制、教师指导机制、基地支持机制、项目管理机制、学术活动机制和创新激励机制，为学院学生科技创新活动提供了保障。

构建师生创新团队群，强化科技活动指导力度。依托学院科研优势和科研团队的发展壮大，在全员育人和导师制深入实施的过程中组织工作促成师生科研创新团队群的发展，构建了26支大学生科研创新团队。本科生参与科研团队、导师课题组进入实验室达到100%，本科生毕业论文100%来源于教师科研项目。

树立科技活动品牌，以点及面深化创新育人效应。经过多年的探索和实践，学院已逐渐形成了“化学综合设计实验大赛”、“水泥轻舟赛”、“混凝土设计实验大赛”、“化学趣味比赛”、“材科杯”科技竞赛、“博士论坛”等大学生科技活动的品牌，成为提高大学生自主创新能力、培养和挖掘创新人才的重要平台，吸引了广大学生积极参加，培养出了一大批具有创新能力的大学生科技之星。

（三）平台建设育新才

创立实施“创新人才班”。通过学生自愿申请、辅导员推荐、工作小组认真筛选的方式选拔我院学生中的创新型人才创新人才班，根据班级学生不同特点和优势，制定了各自不同的培养计划，引导学生有选择性的进行课程选择和活动参与。充分强调每个学生个体的个性，扩展自己的视野和锻炼自己的创新思维。

实施“卓越材料和化学工程师”培养工程。采取“3+1”应用型人才培养模式，即3年在校完成本专业和“试点班”培养方案课程学习，1年进入企业学习。实行校内导师和企业导师的双导师，学院和企业定期研讨并及时协调解决卓越工程师培养相关问题，培养学生成长成才。

（四）校企合作促发展

产学研结合，构建校企长效合作机制。积极创新紧密型校企合作“产、学、研”相结合的人才培养新模式，充分利用校企合作优势，通过与大型企业签订校企合作促大学生科技创新的相关协议，搭建起与企业在学生科技创新活动方面的长效交流机制，促进企业提升行业影响力和人才招聘质量，实现了双赢。

创新企业奖学金激励机制，促进学生全面发展。积极引入企业资金，设立不同类别的奖、助学金来鼓励和资助学生，创新人才培养激励机制和企业奖学金的评定体系，引领学生全面发展。如：嘉华水泥、峨胜水泥等企业在我院设立学生创新基金；CPIC、新美陶瓷等企业为我院优秀学生设立专门的奖学金。

二、育人为本、创新理念、培养机制特色突出

创新型人才培养机制打破了传统的“封闭式”“单一式”的人才培养模式，在教育教学过程中把学生置于学校和社会生产实践两种教育环境下培养，经受全方位的锻炼，使其逐步成长为应用型、复合型的高层次人才。

（一）以人为本，因材施教，创新育人理念

切实贯彻国家教育方针，正确处理好人才培养与社会需要的关系；在发扬我校办学优良传统的基础上，落实“全面提高教育质量，努力培养高素质的创造性人才”的教育教学发展思路；体现培养目标多样化，培养体系个性化的教育观念，突出我院的办学特色和学科优势。

建立学生多样化评价体系，全方位、多视角对学生进行科学分类和分层。按照“分类指导、跟踪教育、滚动激励”的方针，完善以“创新人才的培养体系”为导向的创新教育体系，突出尖子生群体、特长生群体的个性意识和创新能力培养，重视挖掘和整合资源发挥共同育人的优势，构建和谐教育与服务体系，促进学生全面成才。

（二）分类指导，分层教育，创新育人方式

在学院强大学科优势的基础之上，克服理工科院校学生在人文修养和管理知识方面的缺陷，建立了创新班完备的知识体系建构。体现在：一是教学内容的丰富化，德育课程、管理学知识、艺术鉴赏课程、礼仪学知识等全面融入创新人才班培养内容中，使学生对人文学科有广泛的涉猎；二是教学方法的多样化。以建构主义教学理论为指导，针对不同学科、不同学生而采用与之相适应的教学方法，强调启发、反对注入，变灌输式教学为启发式教学。

（三）充分融合，深入实践，创新育人模式

一是与学风建设的有机融合。在创新班常规课程的基础上，充分实现创新人才培养与学风建设的有机融合，指导学生根据自身特点和发展需求选修相应的课程；开展“读书月”等活动引导创新人才班学生阅读大量课外书籍扩展知识面。

二是与第二课堂活动的有机结合。创新人才班重视对学院综合素质的提升，鼓励创新人才班学生牵头组织和参与各级校园科技、文化、实践等活动，通过组织和参与活动训练学员的组织能力、协调能力和领导能力，促使学生在活动中培养创新精神，开展创新实践，取得了丰硕的成果。

（四）整合资源，校企合作，创新育人途径

在产、学、研结合的办学模式背景，我院在创新人才的培养过程中，充分利用了九院、长虹、安县银河建华、重庆复合材料、拉法基、峨胜水泥等企业为学生提供科研创新、就业实践、管理能力培养的机会，为拓展学生才能提供了广阔空间；通过企业家与学生交流和学生的企业参观实践，为企业更深入了解学生和人才储备打下了良好基础。

三、加强保障、长效运行、培养机制成效显著

为确保该机制的顺利实施，学院成立了创新型人才培养工作领导小组，由学院领导担任组长及组员，促进培养机制的长效运行。通过科学的理论教学和合理的实践锻炼，造就了一批具有深厚的人文底蕴、扎实的专业知识、强烈的创新意识、宽广视野的国家栋梁和社会创新人才。

（一）学生综合素质不断提升

在新的工作机制的指引下，学生积极投入到校园文化建设、社会实践锻炼中，不仅在活动中锻炼了自身的领导才能，也在各类比赛中取得不俗成绩，近三年来，共有1名学生获“全国青少年科技创新奖”；在“挑战杯”大学生创业计划大赛中荣获全国三等奖1项，省级一等奖1项，二等奖7项，三等奖若干。水泥轻舟团队在全国大学生水泥轻舟赛中获国家一等奖4项、国家二等奖1项；混泥土设计团队在2010年首届全国大学生混凝土设计大赛中获优秀组织奖，在2011年第二届全国混凝土设计大赛获国家一等奖1项、三等奖1项；在全国无线电定向大赛获校一等奖2项、二等奖4项；在2009年四川省大学生校园经营大赛获得季军。

（二）学生学习氛围不断增强

在创新人才培养机制的引导下，学生积极投身于各种综合学科的学习和实践中，在课内外活动中表现优异，为更多的同学树立了榜样，起到了模范带头作用，在专业课学习之外，利用“两班”图书室等基地，通过读书活动在理工科氛围中掀起了人文知识学习、社会学知识丰富等方面的，逐步树立起热爱学习、勇于创新的良好氛围，极大的促进了学院优良学风的形成。学院晚归、违规率保持在全校最低的比例，考取研究生率达20%，且考研质量逐年提升。

（三）学生就业质量不断提高

近三年来，学院学生就业率保持在90%以上，通过各种专业实践活动实现成功就业的学生比例也逐年增加，随着学生综合素质的提升，学院学生就业已从传统水泥企业拓展到了各科研院所、大型建材企业、机关、事业单位，进入到一线科研岗位的学生比率逐年增加。学生凭借过硬的专业知识和实践技能获得了越来越多行业内用人单位的青睐，促进了学院及学校在行业内声誉度得提升。

四、结束语

我国著名的教育家陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”创新是教育改革与发展的常青树，高等教育的任务就是要面向全体学生，开发学生的最大潜能，把学生培养成为创新型人才，这是社会主义现代化建设事业的需要，也是时代赋予高校最神圣的历史使命。然而，创新型人才的培养不是一朝一夕之功效，重任在肩，任重而道远，保持一颗敏锐的心和一份执着的信念，创新型人才培养定能在祖国的大地上绽放出绚丽的花朵。

参考文献：

[1].坚持走中国特色自主创新道路为建设创新型国家而努力奋斗——在全国科学技术大会上的讲话[EB].新华网，2006-1-9.

[2]瞿振元，韩晓燕，韩振海，等.高校如何成为拔尖创新人才培养的基地——从年轻院士当年的高等教育经历谈起[J].中国高教研究，2008（2）.

[3]胡丽.高校创新型人才培养的探索与实践[J].社会科学家，2007（7）.

[4]宋永华，解启健.顺应改革重构高校创新人才培养体系[J].中国高等教育，2008（9）.

[5]高雪莲.国外创新型人才培养模式对我国高教改革的启示[J].高等农业教育，2007（1）.

第3篇：人才培养机制范文

文章分析了目前影响新疆高校毕业生就业的主要因素，根据市场变化，提出树立以社会需求为导向的人才培养观，构建以就业为导向的人才培养机制，强调增强学科专业设置的职业针对性，创新人才培养模式，按照社会市场需求，深化课程体系和教学方式改革，突出人才培养特色，加强专业教师队伍的职业教育理念，加强就业指导，提高就业水平，完善服务体系，为新疆高校人才培养机制的构建提供参考意见。

关键词:

新疆高校;就业;人才培养机制

本世纪以来，大学生就业成为教育研究领域热门的话题，成为受到社会广泛关注的热点问题。新疆是多民族居住地区，新疆各民族大学生的就业问题牵动千万个家庭的心，关系到各民族的发展进步，关系到新疆高等教育前进和改善的方向，关系着新疆的经济发展和社会稳定的大局。因此，如何突出特色，提升教育质量，提高大学生的就业率和就业质量，增强学校竞争力，已成为当前新疆高校面临的重要课题。

一、影响新疆高校毕业生就业的主要因素

高校是培养社会人才的重要场所，是向社会提供人才的重要来源，高校实现人才培养的重要目标就是实现大学生充分就业。然而我们经常在求职招聘现场看到的景象却是有大量的大学毕业生找不到满意的就业岗位，同时，也看到许多企业感叹找不到自己需要的合适人才。综合分析，影响新疆高校大学生就业主要有以下几方面的因素。

1．结构性失调与社会需求相矛盾一方面，人才培养能力和水平还不能满足经济社会发展需求。中高等职业学校教育基础薄弱，自身办学水平和质量与社会实际需求还有一定差距;高校教学质量特别是少数民族教育教学质量有待提高，高新技术学科的高层次人才的培养起步晚、基础差、招生规模小，缺乏高水平、领军型学科带头人和学术骨干，大学毕业生就业、创业能力不强［1］。另一方面，教育发展不均衡、结构不合理的问题较突出。区域之间、城乡之间以及学校之间教育教学水平存在较大差距。优质教育资源总量不足，农村教育仍然薄弱。高等教育院校布局、学科专业及人才培养结构不合理，某些新兴专业缺口较大，如材料化工、勘探矿产等专业，传统专业知识陈旧、适应能力较弱而使得就业质量也不容乐观。

2．就业理想与现实需要相矛盾受传统教育时期大学生就业观念的影响，很多毕业生盲目地把就业目标定在政府机关、事业单位、国有企业、科研院所等，一味地追求稳定和高收入，造成就业意愿与就业需求的矛盾，人为地增大了就业难度。

3．就业服务体系有待进一步完善尽管目前新疆高校都设立了专门的就业服务机构，就业指导工作已形成一定的体系，但是由于新疆高校开展就业服务工作的时间相对较短，服务经验不足，就业服务人员乐于并善于开拓新的就业市场的意识不强，服务理念、服务能力与社会经济的发展、人才市场的需求及学生个性发展要求仍有一定的差距，就业服务体系有待进一步完善，就业服务人员的业务素质有待进一步提高。

二、树立以提高就业数量和质量，满足社会社会需求为导向的人才培养理念

为了实现充分就业，适应社会需求，以社会需求为导向的人才培养模式已在我国的高校人才培养当中达成了基本一致的认识，构建以就业为导向的人才培养机制，以更加开放的模式，优化专业结构，创新人才培养模式，注重人才培养质量，实现人才培养与社会需求的“近距离”链接。

三、构建以就业为导向的人才培养机制

构建以就业为导向的人才培养机制，解决好大学生就业问题，紧密结合社会需求，是新疆高校提高毕业生就业竞争力的有效措施。

1．以就业为导向，将职业理念融入学科专业设置中。社会对于人才的需求直接反应在专业教育课程的培养目标上，因此，专业教育课程的设置，应该严格按照“按需设课”的原则，适时更新课程内容。随着我国产业优化升级和实现工业化、现代化的步伐加快，高校必须面对市场需求，推进专业教育课程设置结构。用人单位(包括毕业生)希望毕业生能够专业对口，并能很快适应所在的岗位，从事与所学专业相关的工作，希望在校学习时能增强职业针对性。新疆高校要认真研究，将拓宽专业口径与加强职业针对性有机融合，以就业为导向，在学科专业设置上增强职业针对性，使学生的知识结构很好地适应就业岗位的需求。树立建设高质量的充分满足社会需求的课程为突破口的教育理念。

2．以适应社会需求为目标，创新人才培养模式。把握就业市场动向，紧密结合人才市场需求，创新人才培养模式，做到人才培养与社会需求相衔接是提高学生就业的有效途径［2］。高校要通过各种途径深入社会实际，了解行业发展现状以及工作岗位对员工创新素质的要求，在此基础上进行教学内容改革，使学生掌握与社会实际紧密结合的知识、技能和方法。近几年，新疆大学、石河子大学、塔里木大学等都在进行大学生人才培养目标的修订，教育教学项目的改革意见的征集，教学内容家方法的探讨等。一方面，课程内容的选择要与当代社会的发展和科技的发展方向及趋势相一致，顺应社会和科技的发展，关注学生的成长和经验，增强课程内容与社会生活的联系，注意根据时展的需要及时调整和更新课程内容。另一方面，针对经济发展和产业结构过程中出现的新领域、新职业和新需求，引入通识教育的培养模式，做好通识教育与个性化培养融通，拓宽基础与强化实践融通，学科建设与本科教学融通，学会学习与学会做人融通”的“四个融通”人才培养新理念［3］，强调人才培养既要传承现代文明的基本价值，注重全面的科学与人文素质教育，培养学生高尚的道德素养、宽厚的知识面、敏锐的思维与判断力，培养具有健全人格的、负责任的公民，更要注重学生的个性化发展，为学生自主构建知识体系和模块搭建平台，为终身学习做准备。

3．以就业为导向，深化课程体系和教学方式改革。高校人才培养与社会需求脱节，其原因之一就是课程设置与社会需求不能很好地结合。调整课程类别与比例，重构专业教育课程体系，以应用生物科学为例，虽然该专业就业面广，但近几年应用生物专业的本科毕业生就业情况却不容乐观，其竞争能力不如植物保护、园艺果树等专业的学生，根本原因在于其课程设置偏重于生物理论知识，对学生的上岗应用能力培养不够，毕业生实践能力不强。

4．以就业为导向，注重文化素质的培养，突出人才培养特色。国家中长期教育发展纲要中也提出要解决“千校一面的问题”［4］。不同的学校要有不同的人才培养目标定位，要有不同的人才培养特色。就新疆高校而言，每个高校都有自己独特的历史文化背景和特殊的地域环境及不同的生源结构。以塔里木大学为例，塔里木大学是目前南疆唯一一所综合性大学，独处沙漠附近，自然条件艰苦，经过50多年的风雨历程，发扬南泥湾优良传统和抗大作风，形成了“艰苦创业、民族团结、求真务实、励志图强”的校风和以“艰苦奋斗、自强不息、扎根边疆、甘于奉献”为内涵的胡杨精神，学校人才培养中立足南疆、面向兵团、服务新疆，走向全国乃至世界，学校培养了一大批下的去、干的好、留得住的基层骨干，为新疆的社会经济发展和繁荣稳定做出了巨大的贡献。

5．以就业为导向，培养一支了解社会需求的专业教师队伍。专业教师不仅要具备有专业特长，还要有敏锐的市场需求意识，在努力钻研自身学术水平的同时，也要努力把握国家政策走势，了解就业市场动向，深入了解行业发展现状和用人单位的岗位需求，从而调整教学内容和教学方法，将就业需求与专业教育相结合，同时，新疆高校应该为专业老师提供较多的与相关行业企业交流合作的机会，打造一支热爱专业，了解社会需求的专业教师队伍。

6．加强就业教育指导，完善就业服务体系。高校的就业教育从立足于就业指导发展到加强就业能力培养是一个重要的进步，从发达国家的就业教育理论及实践来看，这还远远不够，要把就业指导课程纳入学生思想教育的内容，贯穿于大学教育的始终。为学生提供就业形势分析、信息服务、心理辅导、生涯规划，求职技能、职业选择、法律服务等的专业性指导是大势所趋。高校应积极为完善大学生就业服务体系做出应有的努力，如建立完善的就业服务机构，信息网络开发与完善，专业化就业市场开发，就业指导队伍的专业性开发、就业指导课程体系的完善等，以专业的角度将社会需要与个人需要相结合，树立理性的就业［6］。

第4篇：人才培养机制范文

一、高校培养创新人才是适应经济发展的客观要求

随着国际经济竞争的加剧，在未来的时代，全球经济多元化发展，高新技术不断更新和发展，主导产业的高新技术在全球的产业发展中起着引导和推动作用，研究、开发和运用高新技术的人员必须不断更新知识结构，必须具有开拓创新的思维和能力。这要求一大批既有专业知识又有创新意识、创新能力的人才，抢占高新技术的制高点，高教创设创新人才的培养机制正成为高教教学改革的重中之重。

教育是培养人的社会实践活动，具有各方面的功能，其中主要的功能是文化功能，塑造人的功能。教育对人的培养除了传递人类已有文化，还有为人类创造新文化的作用。传递文化，使文化得以传递创新，使文化不断进步。教育所要培养的人，必须担负继承和创新的双重责任，培养创新人才也就成为教育的重要议题，也是高教的重头戏。

大学生创业活动，来源于高教系统创新人才的培养。在一次世界高等教育会议中，有专家明确指出：方便毕业生就业，培养创业技能与主动精神，应成为高等教育主要关心的问题。毕业生不仅仅是求职者，而且是工作岗位的创造者，创新能力是一种核心能力，必须要通过普通教育和职业技术教育来培养。这种能力对个人在各个工作领域发挥创造力和革新性是至关重要的。

为了满足学生将来适应高新技术不断更新的需要，高校毕业生应具备不同学科知识综合运用的能力，同时具有较高的适应社会经济发展的综合素质。高校的创业教育应该从学生实际出发，在教育过程中通过各种教育手段加强对学生的多种思维方法的培养训练，重视学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力的培养。注重培养学生的自我意识、参与意识、超前意识和实干精神，使学生在掌握创业技能的前提下，在将来的工作中随机应变地进行创业创新活动。

二、教育观念的更新是培养创新人才的思想基础

创新的关键在于人才，人才的培养在教育。要培养创新人才，必须转变教育观念，深入进行高等教育改革，使教育氛围有利于培养大学生的创新才能。

（1）树立大学生的创新精神的教育观念。国家教育部曾对大学毕业生进行综合调查，发现毕业生对学校教育教学的评价中，认为最欠缺的是创造能力的培养，其次是人际交流能力。调查表明：大学生创新能力的培养是现行高等教育的普遍薄弱环节。为此，高等教育应该在立足于传授有效知识的同时，注重指导学生应用所学到的知识创造性地解决社会现实问题：立足于培养学生智力因素的同时，应尽快培养学生的动机、兴趣、情感、意志和性格等非智力因素，非智力因素对启发大学生的创新能力起着基础性作用，对创新过程起始动、定向、引导、维持、强化、调节与补偿的效用。学校必须在各种制度的建立和实施上，营造一个有利于培养大学生创新能力的宽松环境，特别是在舆论上给予支持和引导。

（2）树立整体化知识教育观念。人类进入新的历史时期，以前人们关心的是以分析为主进行确定性研究，现在人们进入了以整体化为主进行具体的不确定性的研究，许多复杂的技术问题、社会问题需要不同的学科相关技术的综合运用才能得到解决。到了今天，有一定创新能力的工程技术人员必须具有整体化知识及综合分析和解决问题的能力。因此，作为高等教育应该在学科结构上实行综合化，尽可能文、理、工、管相结合。学校之间合作办学，实行资源共享，优势互补，共同发展。同时拓宽专业口径、建立“宽专业、厚基础、重实践”的课程体系，加强基础课程建设，设置文理融合课程和综合课程。

（3）树立智力与非智力协调发展的教育观念。创新能力属于智力活动，但更需要一种追求创新的意识，积极探索问题的心理取向，善于把握问题实质的敏锐性和应变能力。创新能力包含创新精神和创新方法，前者是非智力因素即强烈的求知欲、敏锐的创新意识、勇敢的开拓精神和坚定的科学态度等；后者主要是智力因素，包括逻辑方法和想象、直觉、灵感等非逻辑思维方法及各种创新技能。一个成功的创新者不仅在学术研究、职业技能上有较高的造诣，而且还应具有强烈的自信心、对事业的开拓精神以及对未来不懈追求的意志。高等教育阶段没有升学压力但面临就业压力，需要对他们的心理作相应的调适和校正，特别是在非智力因素方面开展针对性的教育活动，还他们发挥情商的空间，注意发掘情感潜能，运用情感能力激发他们的兴趣，磨炼他们意志。通过各种校内外活动的开展，培养创新意志和追求科学的顽强意志。

三、建立全新的教学模式以适应创新人才培养需要

现行的教学模式还是以单向灌输为主要特征，不利于学生积极性、创造性的发挥。为了培养创新人才，必须根本改变现行的大学教学模式，创造一个良好的育才环境。

（1）教学目标以全面发展为基础，以培养创新精神和实践技能为重点。创新人才的成长既要有全面发展的坚实基础，又要有创新能力的运用。在我们的课程计划中，应该增加一定的文、理、工、管渗透的必修学科，同时加大选修的分量，让学生的爱好兴趣有发挥的可能，其中创业教育和创新教育是各专业都必修的课程。

（2）教学内容以开放的知识体系为主要特征。现行教材内容（包括教师讲授的内容）往往确定性的内容占绝对大的比重，而不确定性的内容（已经更新的内容）基本上未能及时进入课堂，学科前沿、理论动态、热点问题更不能结合确定性内容加以渗透。从知识应不断更新的实际出发，需要我们将不确定性的内容及时交给学生，从开发学生的创新能力而言，更需要教者适时地引导。有时，教师的科研课题，也可以与学生的毕业论文结合起来，共同探索。因此，我们向学生介绍知识，既要有确定性内容，也要有不确定性的内容，让学生从确定性内容出发，探索不确定性内容，使学生全面理解科学的本质，了解学科的前言，激发科研创新的精神。尽可能让学生在不同方面都有所涉及，以适应学生的个性才能发挥的需要。

（3）教学方法上从自学引向治学。这里所说的自学区别于高等自学考试的自学，是指在教师的指导下进行，教师从以讲授为主，转变为给学生自学指导，解答学生的质疑，讲授的内容都应建立在学生自学的基础上。这就要求教者要“居高临下”给学生指导、点拨，而不是放任自流。如课前给学生一些问题，让学生早做准备，课堂上讨论这些问题，教师加以点评。然后，学生在自学过程中发现的问题，由教师当场作答。这样不仅活跃了课堂气氛，而且激发了学生思维主动性。教师也可以适时地将正在讲授的学科的有关科研课题交给学生探讨，让学生学得主动、积极，逐渐养成习惯达到自觉地进行创新的境地，从而达到严谨治学的效果。

（4）在教学管理上刚性、弹性相结合。学生创新能力的培养总是与社会的发展分不开的，在教学管理中，对教学过程的管理（如学制、课程等）可采取一定的弹性规定。而对教学质量、毕业的学分标准可实行刚性管理。学校要增加选修课程总量，允许重修、重考，逐渐将大学办成没有围墙的大学。

（5）建立系统的、动态的教育评价体系。①评价内容全面系统体现技能培养的特色。对教学效果的评价除了对所学知识的掌握程度的评价，还应该对学生的动手能力、创新能力作相应的评估。因此，可以将理论与实践的考试分值安排相应的比重。如：5比5或4比6。理论测试、实践技能的考核都要减少概念、简答题的分量，提高分析能力和创新能力的比重，起码应控制在60%以上。这样可形成一个导向，就是要求学生平时在学习中就注重这方面才能的锻炼和提高。②评价方式多样化。改变单一的应试考试制，采取以考试方法考核学生对知识的掌握程度，采取以实验或操作方式、模拟测试方式考核学生的创新能力，最后两者结合作综合评价。③评价标准的科学化。评价教学效果好差，既要看结果，又要看过程。有些结果不准确，但过程有创新性，应给予中肯的评价。评价的标准也不应该是唯一的，只要其内容相对正确，且具有合理性，特别是具有创新性的内容也应该给予充分肯定。

（6）教学过程的创新引导。现行教材上的练习题，封闭型的答案居多，这类问题的解答往往使学生的思维出现常规性重复性思考，而不是探索性的思考。学生的思维往往跟着教材走，跟着老师走，不敢越界，更谈不上创新。因此，教学过程中需要教师在培养学生创新能力方面发挥主导作用：①以问题贯穿教学过程的始终。在课堂教学中，教师要结合学生、教材、社会现实提出一些有研究价值的问题，给学生以思考。指导他们通过查资料、社会调查、模拟实验去探究答案，允许学生从不同的视角去审视、去观察、去验证。鼓励学生大胆设想、大胆探索。通过对问题的探索直至问题的解决，不仅能使学生知识量得到积累，而且也有助于学生创新能力的培养。②重视求异思维的训练。学生的创新想象较为丰富，智力和情感活动独特，提出的问题往往有新颖性，需要老师给予正确引导。老师在教学过程中，要精心设计教学活动，创造发散思维和辐合思维的情景，允许学生提出新的解决方案、发表新奇的观点，力争多元的解决方法；追求结果的丰富性、新颖性，注意培养学生的迅捷判断力、敏锐洞察力，重视用非常规性的思维提出非常规性问题，鼓励创造性探索、解答问题。③重视创新思维形式的综合运用。创新思维活动由低级向高级、由简单到复杂发展，一般首先从创新经验思维开始，然后进入创新理论思维，最后是灵感直觉思维。教师在教学过程中，对学生创新思维训练既要注重系统性，循序渐进性，同时又要培养他们综合运用各种思维方式的能力，在培养学生创新能力的过程中，借助各种思维形式，如发散思维、辐合思维等，引起学生广泛联想，开阔学生的思路，从而获得新颖的独特的见解，在众多的见解中进行优选组合，最终找到解决问题的最佳方案。

参考文献：

[1]多萝西·伦纳德·巴顿.知识与创新[M].北京：新华出版社，

第5篇：人才培养机制范文

摘 要 近些年来，国家在落实人才强国和强企战略时，特别强调并凸显了高技能人才地培养及其在国家经济建设和发展中的地位与作用。对此，构建高技能人才培养机制越发突出其重要性。为此，文章就企业高技能人才培养机制构建展开探究。

关键词 企业 高技能人才 培养机制 构建

一、增加投入，构建保障体系

第一，为适应形势下发展，同时有效解决企业面临的技能人才退休高峰、技能人才总量逐年萎缩、人才断层逐步凸显的问题，企业可以根据产业发展规划和人才队伍建设实际，结合新型技能人才的素质特点，研究制定技能人才衍生计划：一方面，制定适当的技能人才引进计划，保持通用职业技能人才队伍的延续性；另一方面，鼓励和支持核领域专业技术人员参加核特有职业技能鉴定，既强化技能人才队伍的规模优势，同时提升技术人员的操作技能水平。

第二，职业能力建设是技能人才培养最重要的基础工作之一。企业应当紧紧抓住中核集团公司强化推进职业能力建设的契机，加大基础能力建设，重点推进职业培训教材和鉴定题库开发。建成一套，即投入运行一套，在运行过程中不断修改完善，逐步形成标准统一、实用性强的教材和题库，提高技能人才培养和评价工作的科学性、规范性。同时加大实训平台建设投入力度，重点以提升实际操作能力为目的，利用3-5年的时间，建设一批覆盖关键职业领域的实训平台，为技能人才培养开辟新通道。

二、创新模式，优化队伍结构素质

结构是考量人才队伍核心能力的重要指标，重点推动高技能人才培养选拔是优化队伍结构的重要举措。

第一，双轨制培养。一是在各重点职业领域挑选优秀的技能人才，配套专门的“短期+中长期”培养计划，短期培养成操作能手，长期培养掌握绝招的领军型技能人才；二是在培训中重点推进“大工段、大班组”模式，采取岗位培训和岗位互学，提升大班组（大岗位）职工的操作技能和维护检修能力，培养一专多能复合型的人才，重点提高技能人员的操作技能和应对反事故应变能力，既确保企业生产线的安全运行，又提升人才风险防控能力。

第二，科研项目带动。高技能人才在生产科技创新中具有不可替代的作用，然而实际工作中，高技能人才极少有机会参与到科研技改项目中。企业可利用科研技改项目的机会，有针对性地选拔部分高技能人才参与到科研工作中，利用其突出的动手能力和操作能力，以及对工艺现场和设备的熟悉程度，推动科技研发和科技成果转化，同时利用技术人员的专业理论优势传、帮、带，并通过压担子、分任务，使高技能人才不断提高理论技术水平与创新能力，实现技术、技能相融合，培养选拔创新型技术技能人才。

第三，技能竞赛选拔。技能竞赛是快速培养选拔优秀技能人才的有效途径，企业可针对关键岗位、重点职业，定期举办职工职业技能竞赛和技术比武活动，搭建技艺交流平台，激发技能潜力，逐步建立起以技术比武为基础、以技能竞赛为主体的技能竞赛体系，对技能竞赛中涌现出来的优秀人才，除配套的奖励措施外，还应当建立专项培养计划，有针对性地培养成高层次领军型技能人才。

第四，技能大师工作室。相对于技能大师工作室而言，过去高技能领军人才是单兵作战，现在是突出一个团队，由高技能人才领衔，专业技术人员作支撑，两种人才资源相互整合，合力的作用得到充分发挥。通过大家共同学习、共同研究、共同提高，既能及时通过解决生产中遇到的困难和问题，又能提高技能技术人员的水平，更能起到示范、带动作用，吸引、锻炼、培养一批批新人。企业可以利用技能大师工作室申报、建设和运作，利用各层级技能大师工作室平台，加强高技能人才团队建设。

第五，校企合作。针对企业技能人才队伍培养局限性，可积极引入校企合作培养方式，定期选送优秀技能人才去职业院校深造，利用职业院校前沿理论知识和一流实训平台对技能人才进行系统化的超前教育，有利于在短期内快速提升技能人才理论水平和操作技能，更有利于企业了解掌握先进工艺、先进设备和先进操作，能够帮助企业在日常生产运行和科研技改中保持领先水平。

三、大力宣传，营造良好环境

实际工作中，高技能人才的地位和认知度往往不如管理人员和专业技术人员，一定程度上影响了技能人才队伍建设。企业可以利用新闻媒体的宣传和导向作用，大力宣传高技能人才在企业发展中的地位和作用，在企业内部营造出“尊重技能、崇尚技能”的良好氛围，转变观念，大力弘扬“工匠精神”，鼓励和引导广大职工学技能、钻业务，增强高技能人才荣誉感，带动企业技能人才队伍健康发展。此外，高技能人才的培养是一项长期而复杂的系统工程，既要解决数量更应重视质量，需要全方位统筹考虑。通过一系列行之有效的措施，解决好企I高技能人才培养中的难点问题，既有利于高技能人才培养工作的健康有序开展，又有利于推动人才队伍整体建设，帮助企业快速发展，全面实现企业各项战略目标。

参考文献：

第6篇：人才培养机制范文

1.思想观念保守，协同意识淡薄

教育部、财政部在2012年5月下发了《关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》，明确规定：“按照‘国家急需、世界一流’的要求，结合国家中长期教育、科技发展规划纲要和‘十二五’相关行业领域以及地方重点发展规划，发挥高校多学科、多功能的优势，积极联合国内外创新力量，有效聚集创新要素和资源，构建协同创新的新模式，形成协同创新的新优势。”〔1〕但是，现实中地方高校的管理模式仍按马克斯·韦伯的“官僚层级体制”的制度原则进行运作。这种管理体系注重管理人员的职位体系与等级架构，并缺乏与系统外部进行信息交流的主动性。高校行政管理的“机关化”趋势严重，管理人员的思想观念保守，协同意识淡薄，学校内部协同合作尚可顺畅，但与社会、企业及行业协同合作的积极性不高。此外，由于受制于传统“本本主义”的影响，甚至有些教育官员及教育工作者没有充分认识到协同资源对人才培养的重要作用，对校内外各类教育资源协同整合在育人方面的重要性漠然置之。

2.法规政策体系缺位

完善的法规政策体系是高校协同创新战略发展的“助推器”，可调节协同创新发展前进的速度，而且也是高校协同创新战略发展的“稳定器”，对协同创新持续健康发展起着决定性的作用。但迄今为止，高校协同创新人才培养的国家统一标准仍未出台，国内重点高校与一般地方高校分类实施的协同创新人才培养层级分类标准也尚未出台。此外，高校本身也没有及时出台适合自身特色的实施细则，以致在协同创新人才培养实践探索中出现纷繁混乱及各自为政的现象，使地方高校在协同创新人才培养过程中遭遇发展“瓶颈”，严重制约了国家整体协同创新战略改革目标的实现。

3.人才培养内部协同机制尚未完善

地方高校协同创新人才培养被视为传统教学工作，缺乏协同意识，人才培养内部协同机制不健全，具体表现在：一是协同育人决策机制不健全。不少地方高校未能准确领会人才培养与协同创新战略关系的实质内涵，教书育人决策机制缺乏协同创新元素。二是内部协同体系存在壁垒。学科专业与教学科研之间存在条块分割，难以为学生提供多元化的协同教育培养。三是人才考核评价机制陈旧。对信息时代人才的考核评价仍沿袭传统计划经济时期的范式标准，难以准确权衡人才考核“定量”与“定性”的辩证关系，协同育人模式孕生的团队协作精神未得到充分重视。四是内部育人环境对外开放程度不高。地方高校人才培养仍局限在“校本培训”的小圈子里，处于自我封闭、自我设计的状态，无法通过竞争机制引进和使用外部优秀的教育资源，共同参与人才协同培养。五是有行业、企业工作经历和实践操作经验的师资力量缺乏，学术型兼技能型的“双师型”教师数量不足，难以满足地方经济社会发展对应用型人才培养的要求。六是激励机制不完善。人才培养的结果性激励偏多，缺乏对协同创新育人过程的行为激励、组织激励和环境激励等。

4.缺乏外部环境的强力支持

地方高校创新协同人才培养的开展和实施必须要有良好的外部环境作为保障。目前，地方高校创新协同人才培养一直存在着妨碍其发展的诸多障碍，外部环境供给力不足是其中之一。政府、企业、行业对实施协同创新战略缺乏协同沟通，造成各协同创新主体各自为政、互不配套、难以衔接。原因是，这些外部环境因素给予地方高校协同创新人才培养的支持缺乏整合机制，分解在不同行业、不同部门的各项支持内容、措施，未经科学整合与总体谋划，因而无法有效帮助地方高校推进协同创新人才培养方略。

二、地方高校协同创新人才培养发展应采取的对策

1.树立全新的协同育人理念

协同创新战略改革是高等教育事业进入新世纪后遇到的发展机遇。借此契机，地方高校要尽快树立全新的协同育人理念，牢固树立“协同育人”的指导思想，逐步建立适应协同创新型人才培养模式，培养学生的创新意识，唤起社会对协同创新人才培养工作的高度重视，使新时期的协同创新人才培养成为各界共同关注的议题。

2.建立健全相关法规政策体系

我国高等教育发展改革的推进给地方高校协同创新人才培养提出了新的问题，而解决这些问题的关键则是尽快建立一套完善的法规政策体系。简要来说，此项工作主要包括以下几个方面：一是政府部门要尽快制定国家层面的《高等学校人才培养协同创新管理规定》，以法律法规等形式确立协同创新人才培养的法律地位，明确高校、企业及社会其他部门共同参与协同育人的权利和义务，规范合作各方的职责。同时，还应尽快出台配套的协同创新人才培养分类实施细则，“985工程”、“211工程”重点高校与地方高校应参照不同的标准，实施分类管理。二是地方高校应根据有关法规政策，并结合自身特色制定相应的管理条例和实施细则，为协同育人工作提供制度保障。三是应制定完善协同创新人才培养的操作“说明书”，必须通过实际调研和组织专家论证，并根据地方高校现实发展阶段的状况，细化协同创新人才培养条例，对各类人才的培养模式、创新质量、主体责任、协同效益等作出具体规定。

3.完善具有特色的协同创新人才培养机制

一是坚持推进专业知识教学与实践实习、技术服务、科技创新活动相结合的新型教学模式改革，以及培养“创业、创新、创优”的应用型人才目标定位。全面深化地方高校教育体制改革，打通学科、专业、科研与教学之间的界限，探索建立跨学科专业的研究中心、实验中心和教学中心等教育平台，促成教育资源的共享共用、相互支撑、相互渗透。大力推进协同创新人才培养的制度创新、模式优化、资源共享等方面的改革，形成以“创业能力、创新能力、创优能力”全面提升为导向的人才培养评估机制，建立“开放、集成、高效”的协同创新管理与沟通机制，加强完善人才工作的各种长效保障机制。二是探索“以人为本”的培养机制，建立相互衔接、相互补充、科学高效的人才培养机制并开展有针对性的教育教学研究，从而实现教学与科研以及社会服务的有机结合，将知识能量转化为技能能量，提高学生主动改造世界的创新意识。通过改革教学模式，开展个性化、探索性、创新性的协同合作型教育试点，将探究思维引入教学过程。三是要解决协同创新人才培养所急需的“双师型”师资缺口问题。地方高等院校要针对重点领域邀请相关企业的专家到校讲课、讲座或指导学生实习，以弥补校内师资在实践实训方面的不足。与此同时，高校的专任教师也要定期到企业行业参观学习及挂职锻炼，提高师资队伍的专业实践操作技能。

4.营造良好的外部支持环境

第7篇：人才培养机制范文

关键词 校中厂 人才培养 长效机制

中图分类号：G718 文献标识码：A

近年来高职教育迎来了一个崭新的春天，中央出台了一系列支持职业教育的方针和政策，如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》及《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等，大力扶持职业教育。教育部启动实施了“国家示范性高等职业院校建设计划”，重点建设100所国家示范和100所国家骨干高职院校，各省也相应启动实施了省级示范和骨干高职院校建设计划，大量的项目和资金被应用于职业技术教育，职业教育有了翻天覆地的变化。

高职教育得益于国家及地方政府的相关政策，早已不是本科教育和中职教育的“夹生饭”，而是旗帜鲜明的进行教育教学改革，让自己的学生“走进来，更能走出去”。在这一背景下，“工学结合”、“零距离上岗”、“校企合作”、“订单式培养”等一些列面向社会和企业培养人才的模式应运而生。为更进一步拉近学校和企业的距离，“校中厂、厂中校”的人才培养模式研究逐年盛行。这些研究，理论上的虽然很多，但真正能够实施“校中厂”及“厂中校”办学且能长期运行下去的并不多。

“校中厂”是指由学校提供场地，与行业企业合作， 将企业生产设备、技术人员等资源引入学院实训基地，与学院设备、师资进行整合，按企业化要求组织生产和科研，结合生产按学校要求开展教学，建立集生产、教学功能于一体的“校中厂”。①

“厂中校”是指学校在企业建设教室和学生宿舍等教学和生活设施，完善教学条件，共享企业先进设备资源，提高校外实训实习基地的教学功能，确保顶岗实习、校外实训实习的教学需要和学生的实训实习质量，形成校企双方合作培养、共同考核的校外实训实习管理机制。②

我校早于2007年开始研究“校中厂”人才培养模式，2009年底与深圳某公司达成共识并举行了“机电类生产性实训基地建设项目”的签字仪式，由学校提供场地，企业出资共建“校中厂”，共同培养机电类人才。经过五年时间的校企合作与磨合，让我们在“校中厂”人才培养长效机制的建立过程中积累了大量的经验，这些经验促使笔者对“校中厂”运行机制有了更多的思考与建议。

1“校中厂”的时间运行机制

一方是学校；一方是企业，企业是在学校的大环境下运行。企业愿意在学校中建厂，看中的无非是学校优惠的地价和学校的名气能够给它带来的丰厚利润；学校愿意企业在学校中立足，看中的也无非是企业能够带动专业发展并能提供实习实训岗位。

厂校合作，双方的目的截然不同，一方是追求利润；一方是追求教育质量提高。双方的依赖关系，类似于双交线。双方会不时的分离，又在合同的约束下，不停的靠近。

所以，“校中厂”机制的长期运行，离不开时间机制的保证。即“校中厂”合作签订的时间，以3到5年为一个周期最为合适。学校属于行政事业单位，领导班子换届的时间与合同时间一致，可以最大化的使双方受益，尽可能的避免双方人员沟通问题。在下一次签订协议时，可以回顾上一次合作过程中的优点和缺点，有目的的修订合同。

2“校中厂”的主次运行机制

企业存在的目的是永远追求利润的最大化③。所以，在目前我国的政策下，厂校合作中学校始终是最热的一方，而企业往往是最冷的一方。如同我校在同企业方探讨的过程中，企业方的领导所说“不要让我提出来怎么做，而是要你提要求，要我来怎么做”。

这就需要校方成立相应的校企合作部门，专门来负责专业系部和企业的沟通。厂校双方都有相关的负责人或联络人，能够随时沟通并做出决断。以学校为主体，来主动要求客体（企业）做好相关工作，来维持和推进“校中厂”的发展。这一点，尤为重要。

3“校中厂”的实习实训运行机制

实习实训是学校培养人才的一个重要环节，专业学生的实习人数会给企业带来一定的压力④。企业要生产，要在规定的时间内提交合格的产品给它的客户，所以它不愿意它的生产过程和计划被实训打断。但因为它是“校中厂”，也就没有办法避免此类事情。实习实训机制必须要考虑此类因素，不能一味的考虑学校因素，也应缓解企业的实习实训压力，给予它生存的空间。

可以根据企业生产设备数量多少来配备实验实训人数，实现一个师傅带2到3名实习生，不能以整班或整个专业的方式进厂。或者企业购置一批档次略低的设备，用于学生实习，实现实习区与生产区的交替进行。校方一定要提前与企业商讨好实习的任务及目的，让企业做好准备。这种提前，可以在开学时的教学周或实训周安排中体现，企业可在接业务的时候，有预见性的安排好生产。

校方应成立督查小组，对学生的实习实训质量进行抽查，并与企业一起面对学生和员工建立奖罚制度。

4“校中厂”的半开放机制

大多数企业在生产过程中，都会锁紧大门，防止外来人员干扰现场生产。这种固定思维模式也往往体现在“校中厂”中，当校方有学生或教师想进厂了解某些关键问题的时候，一把铁将军成为拦路虎，不利于校方办学。

可以采取“开大门，守小门”的方式，来实现半开放模式。即上班期间，面向学校的大门应该是开启的，但车间的小门，应有人值守。这样就可以避免校方人员被阻在外的尴尬。

5小结

“校中厂”人才培养模式，能够给学校带来新鲜血液，让学校更加进一步的与社会接轨，也能给企业带来更好的生存空间。这种人才培养模式运行机制建立的好，将会使校企双方受益，共同发展；如果机制未建立完全，将会使厂、校貌合神离，各行其是。

注释

① 李涤非，王生雨.高职院校产学合作中“校中厂、厂中校”模式建构研究[J].教育与职业，2013（09）：35-36.

② 倪祥明，马中秋.“校中厂，厂中校”校企合作人才培养模式的探索和实践[J].萍乡高等专科学校学报，2010（06）：106-108.

③ 徐丽香，兰小海，朱勇萍.共建“厂中校”，探索“校企双主体”人才培养模式[J].广东交通职业技术学院学报，2011（04）：50-52.

④ 黎刚，曾柳宁.高职院校学生顶岗实习模式的探讨与实践[J].高教论坛，2011（8）：48-50.

参考文献

[1] 任文杰.高职院校“校中厂”运行模式的创新与实践[J]. 职业技术教育，2013（20）：46-49.

[2] 徐秀维.解读新加波“教学工厂”模式与我国“工学结合”模式[J].中国成人教育，2010（4）：17-18.

第8篇：人才培养机制范文

    一、精品实验项目的建设与实践,培养学生的实践能力和创新能力

    西南地区是我国药用植物多样性最为丰富的地区[2],充分利用我国西南地区,尤其四川药用植物物种丰富的优势和华西药用植物园丰富多样的药用植物种类,将药用植物学实验教学、实验教材内容与西南地区药用植物资源特色相结合,在学院成立523中心实验室的基础上编写实验教材《现代药学实验教程》,制定药用植物学实验教学大纲,建设符合创新型人才培养的高等学校药用植物学精品实验项目。在传统的药用植物学验证性实验基础上,进行实验课程体系和内容微调,开设综合、设计性实验,整合、完善实验教学评价体系,制订精品实验项目教学方案、考核方法和评分标准,建设四川省特色药用植物的分类与鉴定精品实验项目,学生学习了药用植物形态解剖学知识后,在实验前查阅文献,如中国高等植物图鉴、中国植物志等分类学工具书,设计实验方案,撰写实验预习报告,明确对药用植物进行分类与鉴定的方法和意义,在实验中对四川省特色药用植物,如木本曼陀罗、打破碗花花、腺毛马蓝、夜香树、朱槿、金铃花、白背黄花稔、显脉香茶菜、龙牙花、蓝雪花、大丽菊、一串红、百合等进行仔细解剖观察,写出其花程式、药用植物形态特征的文字描述、植物基源、入药部位和功效等,再运用分科检索表进行查阅,写出其查科路线,并订出科名,学生再借助中国种子植物科属词典、药用植物学教材等工具书评价实验结果,比较不同科药用植物间的形态特征异同,并进行讨论和总结,撰写详细的实验报告。学生实验完成后交实验报告,教师按实验评分标准批阅,期末综合评定实验成绩。通过药用植物学精品实验项目的教学与实践,创立创新型人才培养中专业实验课程精品实验项目新模式,培养学生掌握药用植物学基本概念、药用植物的形态特征与鉴别依据、科的主要特征、药用植物花程式和文字描述的表达方法等,使学生掌握并具有较为熟练的药用植物学实验操作的基本技能和植物分类检索表的使用方法,培养学生独立识别、鉴定药用植物种类的综合应用能力。

    二、课程考试改革项目的建设与实践,建立多样化的考核形式,加强课程教学过程考核与评价

    以提高学生综合素质和创新能力为目标,紧密结合药学专业本科学生培养的特点,实施药用植物学课程考核方式改革,建立多样化的考核形式,构建药用植物学创新人才培养的课程过程考核和命题的科学有效方法,充分发挥学生的主体作用,加强课程教学过程考核与评价,制定详细的课程教学计划和课程过程考核实施方案,制定教学大纲、教学日历,把知识传授、教学考核、能力培养和素质提高贯穿于药用植物学教学的全过程,考试总成绩由课堂成绩和实践成绩组成,以课程教学过程考核与评价为主,其中课堂成绩占总成绩90%,实践成绩占总成绩10%。课堂成绩由平时成绩和期末成绩组成,其中教学过程考核的平时成绩由课前预习、平时作业、小测验、课堂讨论与讨论报告组成,平时成绩占课堂成绩的比例由原来的10%提高到60%;期末成绩占课堂成绩的40%。实践成绩由药用植物学野外实习与实习报告成绩组成,占总成绩10%。并根据药学专业和课程特点,实施考试命题改革,药用植物学期末考试命题紧密围绕药用植物学教材的重点与难点,加强对药用植物学课程知识点综合应用能力的考核,期末理论考试题型包括名词解释、单项选择题、多项选择题、是非判断题、问答题多种形式的题目,并与教材的重点与难点密切相关,尽量反映药用植物学教材中需要掌握的基本知识,使学生能够进一步加深对所学的基本理论和知识的理解,培养学生运用植物分类学的原理和规律,识别和鉴定药用植物的能力。

    三、重视药用植物学实践教学,实施创新创业训练计划,开展国际课程周的实践教学,培养创新型人才

    学校在每学年春季学期末专门开设实践和国际课程周,安排实践教学与训练、短期课程、学术前沿和创新创业系列讲座、创新创业项目和科研训练、学科竞赛培训课程、国内外短期访学交流等内容。目前,药用植物学课程的野外实习教学安排在实践和国际课程周进行,并以夹金山药用植物学野外实习之旅、本科生参观药用植物园等内容进行报道,丰富了实践教学内容。另外,药用植物学课程教师每年均立项接收本科生参加大学生创新创业训练计划,创新创业训练计划项目包括大学生创新性实验计划、大学生科学探索实验计划、大学生科研训练计划等内容,教学与科研相结合,充分利用实践和国际课程周、暑期开展丰富多样的药用植物学创新创业训练计划项目,通过科研实践训练使学生掌握药用植物资源调查、种质资源收集与评价、药用植物鉴别等的基本方法和技能,进一步开拓学生视野,提升综合素质,使学生充分了解学科国内外研究和进展情况,以培养学生的创新精神和实践能力。

第9篇：人才培养机制范文

一、社会需求是高职教育的方向

社会需求是职业教育发展的最大动力。职业教育要找准社会的需求，明白学校应该培养什么类型的人?西部地区在经济发展过程中急需各类应用型技术人才，而目前人才匮乏。这说明我们的学生所学的知识和技能是与企业脱节的。应当明白，职业教育强调的是应用能力的培养，是主动适应市场的教育，这个市场就是企业各用人单位，如果职校学生所学的技能达不到社会需求，那么这样的高职教育就值得考虑。

长期以来，我国西部的经济一直依靠地理优势走以资源开发为主的道路，但随着国际环境和国内外市场的变化，这种传统的工业化战略已受到严峻挑战。要实现西部地区经济的跨越式和可持续发展，实现东西部协调发展，首先必须要调整产业结构，改变传统的粗放型经营模式，随着农村产业结构的调整，建设社会主义新农村的一项重要内容就是要培养出一批技术过硬的高级人才来担负“科教兴农”的重任，但是西部的一些地区正好缺少具备高技能的专业人才，这在很大程度上制约了高端产业的自主发展，严重影响广大西部地区经济的发展。

二、工学结合是高职教育重要的办学模式

我国西部职业教育担负着培养具有高技能、高素质，并能够服务于西部地区经济发展的劳动力的重任。因此在办学模式和人才培养模式上理应具备西部特色，在办学思路上应与产业结构调整相一致，在人才培养上应以产业需求为导向，立足西部，面向全国。因此一个很好的途径就是工学结合，在学校教育过程中注重与企业紧密联系，强调学生的生产实习以及社会实践能力的培养，采取走出去、引进来的方法，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。通过工学结合，学校了解企业的岗位需求，学生明白自己该学些什么，从而提高学习的积极性。在学生实习期间，学校和企业应该共同组织好学生的相关专业课程教学和技能实训工作，做好学生实习期间的劳动保护、安全教育等工作，为顶岗实习的学生支付合理报酬，并以此为手段逐步建立和完善高职教育半工半读制度。当前，在高职院校探索产学结合、校企合作的办学模式的过程中，涌现了一批成功的案例，如地处我国西部地区的宜宾职业技术学院与长春一汽有限责任公司进行长期的工学结合，建立了企业接收职业院校学生实习的制度。

三、高素质的教师队伍是高职教育的保证

作为职业教育工作者，在教育教学工作中要不断提高自己的素质修养，提高理论教学水平，提高实践教学能力，提高教学艺术。

俗话说，打铁还要自身硬。作为一名地处西部的职业教师，应当充分的认识到自己肩上所挑担子的份量和责任。教师是学生的管理者和引导者，是学生的楷模，对学生的身心成长有着潜移默化、举足轻重的影响，因此职校教师提高自身的修养非常重要。

教师教育教学水平的高低，是否适应现代教育、现代学生发展的需要，成了制约学校教育改革与发展的重要“瓶颈”，这一问题在西部地区尤为突出。教师应当加强学习，不断提高教学业务水平，研究职教艺术，让理论知识和实际技能有机地结合起来，形成一种教学艺术。

从事职业教学的教师在提高理论业务水平的同时，应当且有必要深入企业，熟悉企业，提高技能教学水平，否则，培养教育出来的学生是很难立足于社会的。如果授课时还是书本中来、口头上去，老是停留在“教书”阶段，学生只在黑板上开机床、排故障、学开车、搞控制，这些听之无味、空洞的教学方法，学生会满意、社会会满意吗？从这个意义上来讲，应在职业教育教师队伍中大力培养双师型教师。职业教育发展水平较高的德国历来注重双师型师资队伍建设。

为了提高教师的教育教学水平，地处西部的高职院校应加强东西交流，学习东部沿海职教的先进经验，学校应定期组织相关教师进修学习；每期开展听“示范课”和“公开课”的活动，组织新教师听有经验的老教师的“示范课”，组织老师听成长中教师的“公开课”；每期派出一定数量的教师尤其是新老师到企业锻炼；建立健全老带新制度，指导新教师进行素质提升、业务学习，指导新教师掌握教案编写的基本步骤，编写具有针对性的实用教案，指导和帮助新教师认识有效课堂的几个前提条件、教师应具备的课堂教学基本功是什么、如何结合教学实际进行课堂教学、如何激活学生的思维，等等。通过这一系列的活动及措施，为打造一支“高素养、精专业、强能力、善行动”的教师队伍而奠定基础。

四、国家示范性高等职业院校、国家骨干高职院校是职业教育的领头军

在2006年11月，教育部和财政部正式启动了“国家示范性高等职业院校建设计划”，这项计划被誉为我国高水平高等职业院校建设的“211工程”。根据《教育部财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》（教高\[2010\]8号）要求，在原有已建设100所国家示范性高等职业院校的基础上，新增100所左右国家骨干高职院校，以此继续推进“国家示范性高等职业院校建设计划”。因此国家示范性高等职业院校、国家骨干高职院应带动全国高等职业院校办出特色、提高水平，西部地区（四川、重庆、陕西、甘肃、新疆、等地）部分高职院校成都航空职业技术学院等6所院校被列为国家示范性高职院校，成都纺织高等专科学校等5所院校被列为国家骨干高职院校，国家对其重点扶持和建设。地处西部的示范性高职院校、骨干院校应以此为契机，在领导能力、综合水平、教育教学改革、专业建设、社会服务领先的基础上，争取实现5个发展：办学实力+教学质量+管理水平+办学效益+辐射能力等方面的有效快速发展。