行动导向理念论文精选(九篇)

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第1篇：行动导向理念论文范文

论文关键词：技校；应用写作；行动导向教学法

应用写作是技工教育的一门必修基础课，在当今时代，是否具备良好的应用写作能力将会直接影响到一个人的工作效率和工作水平。从未来的职业发展来看，培养学生良好的应用写作能力至关重要。技校要培养学生的应用写作能力，在掌握写作要领的基础上，教学重点应放在工作环境中，用行动导向教学法解决技校学生生源素质参差不齐的具体问题，将应用写作课与实际工作结合起来，在做中学，在学中做，使学生的应用写作技能最大限度地得到发展。笔者拟对行动导向教学法在应用写作教学中的运用做一点探讨，以便抛砖引玉。

行动导向教学法的内涵

行为导向教学法是当今世界上先进的职业教育理念的产物，是德国文教部长联席会议在1998年提出的一种新型职业教育教学方法，已成为德国职业教育的主流，并日益为世界各国职业教育所接受和推崇。行动导向教学法作为一种教学方法，是对传统教育理念的根本变革，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习。要求学生在学习中不仅要用脑，而且要脑、心、手共同参与，提高行为能力，学生在获取知识的过程中，必然会引起思维、行为、动手能力、团队合作意识等方面的综合素质变化。行动导向教学法可以根据学习内容和教学目标结合使用其他教学方法，可结合使用的方法有：模拟教学法、角色转换法、“头脑风暴”法、案例教学法、项目教学法、思维导图法等等，特别适合于对技工学校学生的教学。

行动导向教学法在应用写作教学中的运用

（一）以模拟教学法培养学生的职业发展能力

模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行动导向型教学法。模拟教学法分为模拟情境教学与模拟设备教学两大类（这里只谈模拟情境教学）。模拟情境教学主要是根据专业学习要求，模拟一个工作场景，在这个场景中具有与实际相同的工作过程，活动是模拟的。通过这种教学，可使学生在现实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体、综合的全面了解，特别是对于一些行业特有的规范的了解，可以得到深化和强化，有利于学生职业素质的全面提高。

应用写作教学要分析各专业的就业岗位，制定本专业应用写作的教学目标、教学内容和教学方法。以文秘专业为例，可以根据实际工作的职业特点，直接将学校行政会议作为模拟工作场所，把召开会议的办会、办事、办文的工作流程结合起来，形成完整的教学内容并设计教学。可组织学生在学校行政会议上进行实习，会议一般包括会前筹备、会中服务和会后落实三个阶段。会前要明确会议程序，确定会议召开时间、地点、参会人员、会议议题、通知与会人员；会中要准备会议签到表，进行会议记录、会议录音，或拟写发言稿、收集会议信息；会后要拟写会议总结（会议纪要），并对会议确定的任务进行跟踪落实，或写报道稿。这样做，可以将文秘专业的应用写作教学内容和目标完全在模拟工作场景中落实，在做中学。

如果以真实的企业工作环境为背景设计写作教学，则要以真实的工作任务作为载体，根据具体的写作任务进行训练，可根据下面的过程进行教学：某企业将要举行年终总结和表彰大会，时间定于年底，企业领导预先召开一次大会筹备会议，确定了会议的议程，决定大会由副经理主持，由总经理做年度工作报告，由人力资源部主管宣读企业优秀员工名单，然后由企业职工代表发言，最后由企业领导为优秀职工颁发奖品等。笔者针对这个任务情境拟出下面几项训练内容：（1）让一组学生先写出会议通知及邀请嘉宾的请柬；（2）让另一组学生拟写企业年终工作报告及表彰大会筹备方案；（3）让一组学生拟写会议的议程安排表并准备奖品；（4）让一组学生模拟进行会场布置；（5）让一组学生拟写会议记录或会议纪要。然后让每个小组搜集写作素材，熟悉企业文化，既要在规定时间内完成各种写作要求，又要进行现场模拟，要求各组学生齐心协力，分工明确，团结合作，将平时所学到的涉及会议的各个方面的知识落到实处，在这次模拟教学中，学生真正参与到会议的组织和协调中，在教师指导下完成了任务，收到了很好的教学效果。

（二）以工学交替培养学生的综合素质

工学交替既是一种办学模式，也是一种教学方法（这里只谈教学方法）。工学交替即行动导向教学中的角色转换法，就是通过课堂学习与行业实训相结合的教学方式，使学生在“学生——员工——学生”的角色转换中，较为全面且直接地熟悉行业岗位的运转情况，进一步锻炼学生的基本技能，使其认识到自己在专业知识和实践技能方面的不足，推动学生自我学习、自我发展、自我提高。

在旅游与酒店管理专业实施工学交替尤其有现实意义。在“十一黄金周”或旅游旺季，可安排学生进入酒店实习，将教学需要与行业需求紧密结合在一起，调整应用写作教学，灵活安排学生在实践中学好应用写作。酒店的内部管理工作在很大程度上就是对人的管理，因此，离不开召开各种会议和各种酒店应用文的应用，诸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商务公文、酒店社交礼仪文书等，通过实习，学生办会、办文、办事的各种职业能力可以得到全面提高。

一般而言，酒店通常召开的例会主要有店务会（全体员工大会）、总经理办公会议、部门经理会议、中层干部会议、部门管理例会、班组会、协调会、培训会、晨会等等。学生对于办会这项工作就要按照会议的级别和内容进行充分准备。例如，店务会（全体员工大会）的规模最大，会议组织者要认真准备材料，搜集酒店员工关心的问题，将酒店近期的经营情况、近期的工作总结、预期的工作计划、员工关注的问题等相关信息通过会议传达给酒店全体员工。学生可分人、分组担任不同的角色，负责不同的工作，各司其职，教师现场进行应用指导。

在一般的酒店管理应用文中，诸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商务公文、酒店社交礼仪文书等，要求每个学生必须掌握并能运用。

除了让学生充分接受酒店人事部门的培训外，还可派教师跟踪教学，及时指导。通过开展工学交替的行动导向教学，一方面，可以让学生在真实的工作岗位上学知识、长才干，增强学生的学习积极性，明确学习目标；另一方面，通过深入了解酒店对人才素质的要求，可使学生有效地制定职业生涯规划，锻炼吃苦耐劳的职业精神，这对提高学生的道德修养、社会责任感和职业意识等综合素质都能起到很大的推动作用，也可为学生今后参加实际工作奠定坚实的基础。

（三）以“大脑风暴”法培养学生的创造能力

“大脑风暴”法是教师引导学生就某一课题自由发表意见，并对其意见的正确性或准确性不进行任何评价的教学方法，也是一种能在最短的时间里获得最多的思想观点的工作方法，被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。在教学中，教师和学生一同收集解决实际问题的建议，通过集体讨论，集思广益，引导学生对某一教学课题发表自己的见解，通过同学之间的相互激励引起连锁反应，从而获得大量的信息，经过组合和改进，达到创造性地解决问题的目的。

对于“函”一节的教学内容，很多学生不太了解函是什么，函有什么作用，函的分类、函的写法及语言风格怎样。为使学生掌握这种公文的特征和运用方法，笔者将学校近时的情况设计为教学情境：学校毗邻国道206线，其时道路正在扩建，车辆多，交通拥堵，学生上学、放学，特别是每周五下午住校的两千多学生陆续回家时，交通安全隐患极大。学校多次发函请求有关交通部门在路口增设交通标志、斑马线、候车亭等，但是未果。针对这一具体情境，笔者让学生进行讨论。学生情绪激愤，你一言、我一言，笔者因势利导地引出“函”这种公文，要求学生以学校的身份发函，向相关交通部门提出解决交通隐患问题的要求。结合学生的讨论，共提出以下几个问题：（1）这件事关系学生的切身利益，增加交通标志等设施应向哪些部门反映？（2）学校应怎样与主管部门联系？完成这项任务应写什么样的公文？（3）这种公文包括哪些内容？怎样写？在格式和语言方面有何要求？（4）处理这种公文在程序上有哪些要求？要不要回复？

在“函”的教学中，教师引导学生就这几个问题自由发表意见，师生共同讨论，收集解决问题的建议，然后提出解决问题的方法。学生对“函”的概念，函的分类及作用，函的行文规则与处理程序，函的内容、格式、语言方面的要求等提出了自己的看法，整个课堂气氛十分活跃，学生带着轻松的心情进行学习、写作，愉快地完成了学习任务。

实施行动导向教学法的要求

首先，在实施行动导向教学法时，教师要让学生在活动中学习并按照职业活动的要求组织好教学内容，把与活动有关的知识、技能组合在一起让学生进行学习，教学要按学习领域的要求编制好教学计划，明确教学要求，安排好教学程序。上课前，要充分做好教学准备，要事先确定通过哪些主题实现教学目标，教学中要使学生的学习直观易懂，轻松高效。

第2篇：行动导向理念论文范文

论文摘要:20世纪80年代起，开展了行动导向教学的讨论，这对德国职业教育发展产生了深刻的影响，成为德国职业教育改丰的方向。职业教育的职业属性要求职业教育的教学过程应尽可能与职业的工作过程保持一致性，行动导向教学可以实现这一目标，使学生在学校的学习中就能够获得完整的职业行动能力。

1行动导向教学法简介

1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”。因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。从根本上讲，德国双元制的职业教育就是一种以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点。行为导向教学法是通过教学活动基本规律的理性分析，可以基本确定行为导向教学法对教育目标的适应性，其主要内容包括:大脑风暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教学法、项目引导法、兴趣小组教学法、模拟教学、引导文教学法等。

2使用行动导向教学法的意义

行动导向的教学强调:学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立的计划、独立的实施与独立的评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。以行动为导向的教学，要求高职教师不仅是一个高校教师，还应是高效的组织管理者、职业操作的教练员、有问必答的咨询师、探索创新的引路人。这对于我们目前大多数高职教师而言，无疑又是一次挑战。

3行动导向教学法在旅游英语课堂的应用

3.1旅游英语教学的实用性

由于旅游英语教学必须具有实用性，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交流。因此，高职英语教师应摒弃以往的“填鸭式”教学，树立新的教学理念，运用行动导向教学法，让学生们在课堂上真正地做到“思想和身体都行动起来”。职教教师要充当行动导向教学改革的重任，教师是行动导向教学的核心人物和关键所在，故教师观念的更新与意识觉悟是致关重要的。教师要创造条件让学生在行动中学习，变主导为引导，在教授理论知识，引导启发学生为什么这么做，还有没有更好的解决方法，只有行动与理论相结合，才能帮助学生更好的发展。这就要求我们的职教教师不但是课堂的策划者奋还应该是有效的管理者，职业操作的教练员，探索创新的引路人，这是一种挑战。而我们的职教学生就则应改变以往那种被动的接受者的身份，成为主动学习的有机体。在教师的引导下，发挥自身主动性，多多参与教师设定的活动，在活动中寻找快乐，寻找成就感。师生关系不在是单纯的教学关系，更多的是合作关系，平等关系。

3.2行动导向教学法的具体应用

(1)头脑风暴教学法是英语教学中经常采用的一种教学方式。大脑风暴法是将少数人召集在一起以会议的形式，对某一个问题进行自由地思考和联想，提出各自的设想和提案，也是一种能够在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。它能在最短时间内最大限度调动学生去思考，在实际教学中，该教学方式能使学生在最短的时间内将学生注意力集中到课堂上来，并对活跃课堂气氛，创造良好教学环境有一定的促进作用。在采取头脑风暴时，教师尽可能鼓励欢迎更多的学生发表自己的想法，而且不要马上针对学生的回答做出相应的评价，同时，教师也可参加到讨论的队伍中，引导鼓励学生想出更多更新的观点跟看法。学生则应积极参与到创造性思维中来，只是简单的把自己的想法说出来，无须在意别人会不会提出批评。

(2)卡片展示法。运用卡片展示技术可以通过“书写讨论”的方式将学生引人交流的氛围。卡片展示法可以使每一位学生积极地加人发现和解决问题的工作中去。通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨班教学方法。卡片展示法的突出优点是，可以最大限度的调动所有学生的学习积极性，有效克服谈话法不能记录交谈信息和传统的黑板上文字内容难以更改、归类和加工整理的缺点，在较短的时间里获得最多的信息。展示板上的内容既有讨论的过程，又有讨论的结果;既是学生集思广益和系统思维的过程，又是教师教学活动的结果。

第3篇：行动导向理念论文范文

论文关键词：行动导向教学法项目学习法案例学习法引导文教学法

行动教学法是一种基于实际工作的教学方法。该方法产生于英国，由英国的教授瑞恩斯(ReginaldRevans)在20世纪60年代首先提出。随后在世界范围内得到广泛的推广和应用。

参与者通过小组讨论和再学习得到深入的思考，分享彼此的经验，最终提出解决方案。这种经验共享的方式，不仅能够得到创新的方案，而且可以帮助个人和集体更好地适应快速变化的世界。这种方法被认为是过去四十年里管理和组织发展中产生的最重要的方法之一。

笔者有幸参加德国继续教学协会与中国教育部联合举办的旨在培养职业教学老师教学方法，开发职业教学媒体的“媒体技术”项目。在德学习期间，笔者系统学习了行动导向教学法。以下是几个典型的行动导向教学法的介绍。

1项目学习法

项目学习法又称项目教学法，目的在干提供更多的可能性让学习者更独立地组织自身，并更活跃地投入到教学过程。项目学习法由以下几个阶段构成：开始阶段：寻找并发现与参与者有关的一系列问题。第二阶段：将问题具体定位。首先确定一个针对问题的总体指导性目标。其次，提供初步的关于问题形式，计划和实验的行动引导介绍。第三阶段：勾勒行动和解决方案的基本原型。在这个阶段，参与者们需要更准确的阐明目标，通过制定计划来解决问题。第四阶段：模拟阶段。该阶段需要测试拟定解决方案的可能性，并检验解决方案是否可以顺利的执行。最后阶段：用实验性的检验来完成项目。如果需要在工作共享原则下进行平衡实现，那么执行计划或者实现结果。由此看来，项目学习法使参与者不仅能够建设性地投入到课程中，而且能够使他们参与到先前的课程计划中去。因此，项目教学法是以成果和实践为导向的，它有助于参与者学到更多课堂以外的东西，有利于将知识转化为实践。同时，项目学习法是面向问题的。项目学习法通过分析问题和更精确地陈述问题，以及通过寻找和模拟可选的行动途径，试图为问题或结果寻找一个解决方案。项目并不针对非真实的情境，而是针对符合实际情况并有主观或客观利用的情境。但是在项目学习法实施中，教师不仅需要有专业能力，而且必须在项目计划和决策过程中提供必要的帮助。超级秘书网

2案例学习法

案例学习法，又称案例教学法，是一个复杂的引导过程。其首要任务是发展解决问题的理念。在实践中最可能发现问题的各种情况，参与者必须独立地分析问题所处的环境，并且在团队工作中寻找解决方案。

案例学习法主要被划为三个阶段。在案例学习中，参与者在某种标准下对不同的方案进行严格的比较和选择。作为案例学习的基本条件，必须在寻找信息和获得信息之前辨析这些问题。初始阶段，参与者应该分析问题并且全身心投入到这个问题中去，以便为未来的工作打好基础。第二阶段是问题解决方案阶段。参与者应该搜寻不同的解决途径并且决定哪种方案、途径最为合适。最后一个阶段是评判方案。在小组中，参与者比较、讨论不同的方案，并且与其相似的实际解决方案作比较。这种比较有助于参与者更接近实际，同时有助于执行真实的评估，以便于在未来的实际计划中去运用成果。有的学者再次将其过程细化，把案例学习过程划分为以下阶段：

介绍——信息——研讨——决策——辩论——评判。

从这些阶段看出，只是细化了阶段，在原则上还是基于上面三阶段的。案例学习法在方法上并没有受到限制，教师可以在各种变化中选择以安排自己的课程。

3引导文教学法

引导文教学法，又称引导课文教学法，是借助干预先准备的引导性文字，引导学习者解决实际问题。

自上世纪70年代以来，引导文教学法通过行为实践和学术研究得以不断完善和扩充。下图为引导文教学法的课程流程：

l信息收集——2计划——3决策——4实施——5检验——6评估

l我们要做什么——2该怎么做?——3决定工作方式以及与培训师交流、工作计划、引导问题——4分块逐项工作完成任务——5任务完成得符合专业要求吗?检验表格——6下次如何做得更好?与教师交流。

引导文教学法帮助学生更深入了解某个培训阶段，并且理解在这个阶段教学过程和工作过程的规则。一个完整的引导文教学通常包括：引导问题、工作计划、检验表格以及引导原则。

由引导文来加强对实际任务介绍的理解，包括所谓的引导问题。参与者在独立解决复杂问题时根据引导问题的指示来完成。参与者通过所提供的媒介和引导问题的引导，找出独立应对任务的知识和方法。这样有利于参与者获取知识并计划工作，更有利于他们做好应对未来实际工作的准备。

第4篇：行动导向理念论文范文

关键词：机车乘务员工作；教学工具研究

引言：近几年，中国职业技术教育发展迅猛，同时中国遇到了发展成为“世界制造中心”，成为世界制造强国的良好机遇，从而职业教育成为全社会的热点。如何可观的分析形势，与时俱进，采取有效的措施来实现职业教育“以就业为导向，以能力为本位”的培养目标，已成为摆在我们面前的一项重要任务。但是以传统的灌输式的职业教育教学模式去培养新世纪具有世界竞争力的人才，特别是能够解决实际问题的应用型人才却是我们感到力不从心。这一状况严重影响了我国职业教育质量的提高，职业教育教学改革势在必行。

一、研究的意义

行动导向教学法不是一种具体的教学方法，它是一种先进的现代职业教育教学理念。基于机车乘务员工作过程，以行动导向教学法为基础，首先从专业教学工具研究和实践入手，逐步达到职业教育个体化效果，教师变得更为主动和自觉。为每一名学生设计“因材施教”的内容，充分发挥学生的主观能动性，使学生由“被动接受”变成“主动吸收”，能有效地提高学生的职业行为能力。

二、研究的目标

首先是我们要研究一种寓教于乐的教学工具及其功能开发。我们以扑克牌为原型，以思维导图为工具，同时该教学工具不是简单的应用在卡片教学法中，而是将头脑风暴法、卡片教学法、案例教学法、思维图法、角色扮演法、模拟教学法、项目驱动法等进行有机的融合。其次，通过这次教学工具的研究与开发，使我们青年教师对现代职业教育教学理念有了更深的理解和认识，加快我们青年教师的成长和成熟。

三、主要研究内容

（1）进行课堂学生特点和教学模式的特色分析。通过学生工作页在课堂上实现“工学结合”，进行任务型教学资源的设计与开发；（2）制作教师工作页和学生工作页。设计卡牌式教学工具的过程也是基于行动导向的一次任务型教学。首先制作教师工作页，目的在于加深对行动导向教学法的理解和认识；理解教师工作页的作用，掌握教师工作页的要点。制作学生工作页，学生基于工作页，对卡牌式教学工具进行设计、制作和创新。（3）教学工具设计。设计卡牌式教学工具。首先是机车关键设备的筛选，基于机车乘务员工作过程，以思维导图为工具，筛选出完成工作的关键设备。其次，卡牌功能作用的确定。最后，卡牌牌面的设计和布局。如果可以的话，可以制作不同车型（内燃机车、电力机车、动车组）的设备卡牌，形成谱系化的机车设备卡牌；（4）教学工具的实践。通过学生工作页，将该教学工具运用到《机车总体技术》、《机车控制》、《机车检修》等专业课课堂上。通过设计和规范必要的课堂教学环节，完成符合“工学结合”要求的教学设计；（5）基于现代职业教育教学理念的教学工具的推广与创新；（6）教学效果和教学评价。对该教学工具在课堂上的实践进行系统化、规范化的教学成效评价，教学过程控制与教学质量反馈。

四、重要观点

（1）课堂教学模式的可复制性；（2）相应的教学资源开发；（3）行动导向教学法的消化吸收再创新。

五、创新之处

（1） 基于现代职业教育教学理念设计的“行动导向”型教学工具；任务驱动：连线模式、思维图模式、联想模式、对战模式；项目教学：卡片制作模式、规则开发模式、竞赛组织模式；角色扮演：模拟驾驶模式、头脑风暴模式。（2）寓教于乐，激发学生学习兴趣；（3）方便教学、学习、考核。

结束语：德国的职业教育被视为是二战后创造经济奇迹的秘密武器，曾引起世界的瞩目。进一步的研究表明，德国的职业教育在内部是得益于教学方法的持续改进，在外部得益于政府法律和政策。而行动导向教学模式又因其在培养和提高学生的全面素质和综合职业能力方面起着十分重要的作用，成为职教内部改革的一个亮点。因此，行动导向教学模式在德国职教界受到极其广泛的重视，被誉为德国职业教育的“锐利武器”。

近年来，我们一直致力于通过“工学结合”的现代职业教育教学理念不断地消化吸收，以思维导图为工具，将基于工作过程的行动导向教学法在铁道机车车辆专业建设和课程建设中融会贯通。

第5篇：行动导向理念论文范文

关键词：行动导向；高校；课程教学

注：本文系安徽理工大学青年教师科学研究基金资助项目“美国少数族裔女性文学中神话的应用和功能”，项目编号：QN201439

行动导向教学以促进人的自主学习、提高人的综合能力为目的学习方法。其注重培养人的主体性、合作性、参与性、反思性以及学生自主提出问题并解决问题的能力。此教学模式能够塑造学生学习分析能力、综合概括能力、团结协作能力、实际动手操作能力。行动导向教学法走进我国高等院校的课堂教学中，激活了各级各类学校的教学研究和实践探索，教育理论的研究和探索又进一步丰富了教育的培养、培训模式。

1 行动导向教学在高职院校课程教学中的现状

目前，许多高校为了提高教学质量和学生素质，都改变了传统的“传递―接受”式的教学模式，而把行动导向教学的理念融入到课堂教学中。行动导向教学是以学生为中心，教师作为引导者、辅助者的一种教学模式，能充分体现学生的主体性，发挥学生的创造性，提高学生的积极性，培养学生的关键能力。为了全面了解行动导向教学在高校课程教学中的应用现状，笔者查阅了最近几年的相关文献，对其应用现状部分进行了分析综合概括，再加上笔者在学校的实践教学经验，得出了行动导向教学在高校课程教学中的一些应用现状：

（1）实践性较强的课程，教师在课堂教学中基本都应用行动导向教学法。例如计算机网络课程、土木工程实训课程等。而对于理论性较强的文化基础课程等，很少有教师应用行动导向教学法。教师仍以讲授为主，让学生记住重点的知识点，而忽略其在实际生活中的应用。

（2）学生习惯了教师讲、学生听的这种教学模式，面对学校推行的行动导向教学感到陌生。部分思想活跃的同学会对行动导向教学产生一定的兴趣与新奇感，但由于教师在实施行动导向教学时有些部分会产生偏差，导致学生的学习积极性下降。但是大部分学生都墨守成规，对于老师提出的要求与分配的任务，只是为了“做”而“做”，既没有兴趣，也提高不了学习效果，对学习产生迷茫的感觉。

（3）行动导向教学的实施过程不是很顺利，达不到预期的教学效果。虽然有些教师严格按照行动导向教学的步骤进行教学，只是为了“用”而“用”，并没有真正理解行动导向教学的内涵，因此在实施过程中遇到各种各样的障碍。导致教学效果不佳。

2 高校实施行动导向教学存在的问题

通过调研以及上面对行动导向教学应用现状的分析，发现高校在实施行动导向教学时存在以下四方面的问题：学生方面、教材方面、教师方面和学校方面。

（1）学生方面：学生对新采用的行动导向教学模式不习惯，对教材不适应。学生面对与过去完全不同的教学模式，不知所措者有之，欣喜而不知所从者有之，极度压抑甚至抵制者有之。面对学习中的挫折与困难，面对学习互动小组，对那些平时不愿意讲话、比较封闭的学生是一个极大的挑战，产生这样或那样的心理问题。学生习惯了以往听教师讲，按教师指导去做，缺乏独立思考的习惯，此外语言表达能力差，只是听、记笔记，不愿意自己去思考尝试解决问题。

（2）在教材方面：许多学校所用的教材都是为老师准备的，里面的内容编排很方便教师的教学，而学生和老师使用一样的教材，显然学起来不具有针对性。目前高校的教材是按学科体系构建的，不支持知识点的跳跃，也无力承担跳跃的教学思想，这就使行动导向教学与教材在实际教学中产生了严重的矛盾。教师在采用行动导向教学法授课时，就要面临着“无教材”可用的问题。因而当前高校所使用的教材只适合于那些仅仅传授理论知识的教学，而不适合行动导向的教学。

（3）教师方面：教师的心理定式、知识面广度和缺乏实践都对行动导向教学的实施产生一定的负面影响。教师心理定式方面，传统教学中教师几乎是学生获得知识的唯一来源，教师讲课，学生听课，学生完全处于一种被动的状态。教师都是在事先做好充足准备的前提下走进教室授课，而在行动导向教学中，教师不断尝试与探索并与学生一起完成学习实践全过程，教师很难估计在学习过程中学生会提出什么样的问题，因而心里总有些不踏实，从而产生心理压力。虽然许多专业课程以前都学习过，但是工作以后，在学校只是教一门或几门具体的课程，甚至去教一些连自己都没有学过的课程，这样，时间一长，对那些不经常接触的知识就遗忘了。而在行动导向教学中，师生共同学习探讨，学生提出的问题不是按照教师以前设想的问题出现，而可能涉及各个领域，因而有些年轻教师总有些担心，不敢去尝试和实施行动导向教学模式。[1]在实践方面，许多教师实践机会较少，缺乏实践工作经验，按教材编排的理论知识授课还可以，但现在学生提及的问题多半面向生活实际，一些缺少实践经验的教师感到自己对生产实际、工作过程不熟悉，知识能力不足，对学生提出的各种问题很难给出合理的答案。教师感到面子上过不去，所以给行动导向教学的实施带来困难，难以顺利进行。

（4）学校方面：学校领导没有认识到行动导向教学的意义，也没有重点关注，投入的教学成本偏低，思想上缺乏重视。行动导向教学是以调动学生积极性，使其手、脑、心均参与到教学过程中的一种教学方法。[2]虽然有部分高校也倡导行动导向教学，但只是停留在口头上。学校领导没有给予相应的重视，只是要求教师应用行动导向教学法，并没有从思想上取得突破。行动导向教学的实施，往往需要充足的师资条件、实训设备和足够大的教学场所作为教学活动的基础和保障，然而就目前的教学成本投入程度来看并不理想，许多高校教学设备数量严重不足，师资力量缺乏，这就严重阻碍了行动导向教学的实施。也没有或者缺乏专门的实习基地，导致学生学到的知识得不到相应实践。

3 高校实施行动导向教学的策略分析

通过上面的分析可知，行动导向教学在实施过程中存在各种各样的问题，受到多方面因素的影响，教学效果难以彰显。但是，行动导向教学确实具有无可替代的优势和必行性，因此，笔者针对高校在实施行动导向教学过程中存在的问题进行了以下策略分析。

1.学生方面，学生要努力摆脱应试教育的思想观念，主动地的加入到行动导向教学过程当中。学生要调整好自己的心态，以一种积极的态度去面对行动导向教学过程中出现的各种挫折与困难，适应小组合作学习，努力做到张开嘴去和别的同学交流、和老师交流，提出自己的独到见解。只有学生以这种心态去做，去完成每一项任务，才能体现行动导向教学的理念，才能得到预期的教学效果。

2.教师方面，教师要消除心理定式的影响，努力拓宽自己的知识面，增加实践经验。消除心理定式就是要教师做到不要以教材为中心、以课堂为中心，单方向的向学生灌输知识，而是要做到以学生为中心，以实践活动为中心，形成师生双向互动的教学过程。在行动导向教学过程中，学生会提出各种各样的问题，这些问题也许是课本中所没有的，因此，教师的知识面也不应只局限于课本知识，还要拓宽自己的知识面，来解答学生的疑问。教师还要增加实践经验，只有这样，才能在实践过程中，熟悉实践环节，做到得心应手。

3.教材方面，教材要为学生而设计。虽然教材是学生学习，教师上课的主要工具，但是教材不是万能的，即使教材为学生而设计，由于学生之间存在个体差异，也不是所有学生都适合用的，因此教师要做到因材施教。教师要能够灵活驾驭教材，活用教材。认真备好每一节课，不单单是备教材，更主要的是备学生，备教学方法。学生是教学活动的主体，教师在备课过程中应有的放矢，有侧重、有选择的备课。这样，才有利于行动导向教学顺利开展。

4.学校方面，学校领导要高度重视，加大投资力度。行动导向教学需要大量的教学设备和足够大的教学场所，因此，学校应加大投入，保证教学设备充足，教学场所够用，并且设立专门的实习基地，和企业联络，促进校企合作。不要只喊口号不行动，要从思想上突破，付诸实践，保证行动导向教学的顺利实施。

除了以上四个方面的策略，行动导向教学过程中，还要努力做到以下几点：

1.建立民主、平等、和谐的师生关系。民主、平等、和谐的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障，是实现教学相长的催化剂。要形成这种良好的师生关系，一方面，教师要了解和研究学生，树立正确的学生观，热爱、尊重、公平对待每一位学生，主动与学生沟通，发扬教育民主精神，另一方面，学生也要正确认识自己，正确认识老师，摒弃对老师的固有成见。尤其是在行动导向教学过程中，在每一个环节，教师都要尊重学生，以平等的态度对待学生，而不能以权威自居。在教学过程中遇到的困难，要以讨论、协商的方式进行分析、解决。营造一个自由民主的学习气氛，提高学生的主动性，使教学活动有序进行。

2.合理安排课程教学内容，制定合理的课时计划。高校各门课程之间既有一定的联系，又有所差异，教师要根据具体的课程内容，合理安排教学内容，设计教学过程，按照行动导向教学的实施步骤有序进行教学。合理制定课时计划，理论课时与实践课时兼并，做到理论与实践的统一，不仅有利于教学内容的讲授，还有利于学生知识的掌握与动手操作能力的提高，使教学效果得到最佳体现。

3.建立轻松愉快的教学环境。教学环境对教学效果的好坏有很大的影响。传统的教学环境给人一种紧张而压抑的感觉，教师在讲台讲课，面部严肃，学生在座位上坐整齐，精神集中，这样很容易让学生感到疲劳困乏，对学习产生厌恶情绪，导致教学质量下降。而轻松愉悦的学习环境是学生更好地学习的情感基础，在这种友好的环境中学习，可以极大地增加学生的学习热情，有利于知识的消化与吸收，学生在无形中学到更多的知识，教学效果渐好，教学质量提高。因此， 在行动导向教学过程中， 教师应该遵循行动导向教学理念，让学生在做中学，在乐中学，充分调动学生的学习主动性，自己积极主动地完成知识的构建。教师还应该用热情感染学生， 鼓励、信任、尊重并赏识学生， 使学生敢于发挥创造力，敢于动手去做。

4 结语

行动导向教学是一种基于实践的教学方法，有利于提高学生的学习效率，同时也是一种有效的处理复杂问题的方法。如何把行动导向教学理念应用到我国高等学校的课程教学中，尽快提高高校毕业生的实践能力，以满足社会对应用型人才的需求，培养更多符合社会需要的真正人才，是亟待解决的问题。

本研究虽然在教学实践中运用了行动导向教学，但是也提到了有许多问题和不足之处，笔者希望继续对行动导向教学进行更深的探索与思考，得出具有普遍使用性的结论，让行动导向教学在我国高校教学中得到更好的应用。

参考文献

[1]刘培.行动导向教学法在中等职业学校应用研究[D]，天津：天津大学，2010

[2]杨彩云.行动导向教学法在中职语文教学中的应用[D]，湖北：华中师范大学，2012

第6篇：行动导向理念论文范文

【关键词】行动导向教学，高职，电子商务，专业课教学

一、行动导向教学内涵

20世纪80年代以来，行动导向教学成为德国高职教育领域最受青睐的一个议题。行动导向教学是把学生认知过程与企业的职业活动结合在一起，强调“为了行动而学习”和“通过行动来学习”，让学生通过“独立地获取信息、独立制定计划、独立实施计划、独立评估计划”在自己“动手”实践中，掌握职业技能、获取专业知识，从而建构自己的经验和知识体系。

因此，可以说行动导向教学是以能力为本位的教学思想，由一系列教学方法（如案例教学法，项目教学法，情境教学法，头脑风暴法，角色扮演法等）所构成，其实质就是理论与实践一体的教学模式。这种教育模式对于培养学生的全面素质和综合职业能力起着显著的作用，因此被全世界职业教育界专家所推崇。

二、高职电子商务专业人才需求现状

21世纪，电子商务不仅在微观上影响企业的经营行为、组织管理模式和消费者的消费行为，而且在宏观上也影响国家贸易关系和国家未来的竞争。然而，由于人才培养的滞后，人才短缺已成为我国在发展电子商务所面临的诸多问题中最根本、最紧迫的问题。电子商务职业人才的极度缺乏，大大制约了电子商务这一新兴的交易方式在我国的发展。培养具有能够将现代信息融合到商务管理、又能实际动手操作的复合型电子商务专业人才已经迫在眉睫。对高职院校而言，电子商务课程教学要求与职业教育相结合。更新高职教学理念，以市场需求为导向，通过建立高职电子商务实践课程体系以及合适的教学模式和教学方法体系来适应形势发展的需要，从而为高职电子商务专业课教学注入源源不断的活力。

三、行动导向教学在高职电子商务教学中的优势

行动导向教学可以弥补传统教学模式和教学方法的不足，帮助我们培养复合型人才。姜大源教授指出，当前职业教育目标是以就业为导向，这是与普通教育的明显不同之处。职业教育不能被动地适应工作岗位和经济发展的需要，而应该是通过职业教育，使学生能够主动地去设计自己的职业发展。因此，职业教育的教学要以职业为导向，职业教育的学习要以行动为导向。

行动导向教学在高职电子商务教学中的优势表现为：1.行动导向教学模式让学生所有感官都参与学习。而高职电子商务专业正好需要能动脑思考分析，动手操作的高技能人才。2.行动导向教学模式通过营造特的情境，让学生在特定情境下学习，从而让每个学生都有直接或间接感受网络营销或者网络零售、客户服务的工作情境。3.行动导向教学模式采用以学生为中心的教学组织形式，以团队形式进行，引导学生自主学习和探索任务完成的过程并自我评估，着重于团队中发挥每个学生的主体作用。4.行动导向教学针对性强，教学效果好。教学是以职业活动为导向，以学习任务为载体，让学生实地体会并完成网络零售、网络推广等任务过程。5.行动导向教学模式是培养学生对于电子商务项目的综合应用和掌控能力，是在学习过程中通过合作、沟通、汇报和反馈的方式来培养学生的核心能力。

四、行动导向教学在高职电子商务专业教学中的具体应用研究。行为导向教学作为一种教学思想和教学模式，实际上包括案例教学、项目教学、情境教学、角色扮演和头脑激荡等多种具体的教学方法。教师应该根据专业、课程以及教学目标而合理选择最恰当的教学方法。

对于电子商务专业课教学而言，应用最多的是案例教学、情境教学、项目教学三种方法。案例教学重在培养学生思维过程，让学生综合运用所学电子商务知识进行诊断和决策，从而提高其分析问题和解决问题的能力。情境教学是指在短期内无法找到实际体验环境，而教师根据电子商务相关企业实际工作需求提供给学生模拟的场景，让学生间接感受企业的工作环境，从而缩短学习和实际工作的差距。项目教学中，项目活动设计更偏重于操作和实践活动。项目教学法是基于项目活动的研究性学习，即以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的。

下面以《利用论坛推广网上商店》这一课为例讲解项目教学法在电子商务教学中的应用。

学习领域：网络推广实务

项目一： 个人网上商店（箱包）推广

任务一： 利用论坛推广网上商店（箱包类产品）

子任务4：发帖、顶贴与回帖

所需课时：4课时

确定的教学目标包括三方面，能力目标为：能根据箱包类产品推广成功案例分析，确定帖子标题和内容，并发表；知识目标：箱包类产品知识、论坛规则、设计论坛标题和内容的技巧；素质目标：遵守规则、团队协作意识。教学组织情况包括四项，组织形式：分组；教学方法：项目教学法；教学参考资料：课程讲义，淘宝社区；教学设备：互联网、投影仪。

教学组织过程从确定项目、制定计划、实施计划、检查评估四方面展开。首先确定课程项目：在选定目标论坛和版区中，使用已经注册的会员名和马甲推广个人网店中的箱包类产品，请根据箱包类产品特点撰写；要求每个学习小组分工协作发表3篇帖子，每篇帖子至少有5个回复，推广1周后网店点击量增加100；然后小组制定计划：分工协作计划；之后小组开始计划实施：分析项目具体要求，参考课程讲义和推荐案例，设计帖子标题和内容。课下，学习小组分析网上商店访问量增长情况，发现实施过程中的问题。（注：发帖回帖顶贴工作完成以后2-3天进行）；最后环节是检查评估：小组自评20%，小组互评 30%，教师评分50%。

采用项目教学法后，各小组任务和目标明确，每个成员均有子任务，促进学生合作完成共同任务；小组成员通过交流、启发，同学之间互相欣赏、互相认可，同学友谊逐渐加深；小组自评和小组互评机制在一定程度上帮助学生建立互相监督和竞争意识。从实验结果看，各小组均交出了最终作品，而且部分小组作品质量较高。

参考文献：

第7篇：行动导向理念论文范文

关键词：行动导向教学 涵泳 课程评价 开放式教学

似乎每次在写到关于中职语文教学问题的论文时，大家都会把这些中职学生的老底翻出来――学生普遍基础较差，多数没经历过中考，只希望能学一技之长，将来找一份满意的工作，对学习文化基础知识毫无兴致，厌学情绪严重，……这确实是我们职教人必须面对的受教育者的现况。要改变这样的现状，目前还难以做到，社会上对职业教育还存在着片面的认识，家长们则普遍认为孩子进入职校是最后的无奈选择，而我们则要在这片“无奈的田野”中勤恳耕耘，希望它开善花，结硕果。其中，中职语文教学在这份耕耘中承担着学生职业素质的重要培养任务。而如何让中职学生能喜欢上语文课，能自然接受语文教学“潜移默化”的素质养成，中职语文教学在同仁们的反复探索和不断实践中逐步向前。本人也就此问题结合自己的教学实践试作一探索。

《中等职业学校语文教学大纲》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”由此得见，中职语文教学肩挑着“提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务”的重任，需要充分关注学生的未来，重视学以致用，加强与专业的联系，从培养目标出发整合、丰富、拓宽教学内容，以培养适应社会需要的高素质职业人才。而传统的语文课堂教学，一言堂、以本为本、照本宣科的模式却难以调动中职学生的学习兴趣。中职学生既然没有普高学生高考应试的积极性，就必须用 另一种教学模式去调动他们主动学习和运用语文知识。行动导向教学便是一种适合中职语文教学的模式。

行动导向教学又称实践导向教学，是一种以行为或工作任务为导向的职业教育指导思想与策略，由一系列以学生为主体的教学方式和方法所构成的。我在导游专业教授《念奴娇 赤壁怀古》时，便采用了这样的教学方法，让学生在课文之中和课堂之外的时空中，自由“涵泳”。

第一，分析授课班级学生的专业及学习现状

高二导游35班，有34个性格开朗、待人热情的少年，处于花季雨季的他们，喜欢诗歌，希望在未来的导游工作中，用生动形象、引人入胜的诗意语言为游客们带去旅途一路的欢乐。然而，学生们往往为了专业积累而机械背诵，丢失了赏读古诗经典的乐趣。我很希望通过一系列的赏读实践来，让他们重拾这份快乐。

第二，结合现状分析结论，选择相适应的课题

我发现，宋词，是中华文明的重要载体之一，底蕴深厚，魅力无穷。而《念奴娇 赤壁怀古》开一代豪放词风之先河，是我国古典文学宝库中的珍奇瑰宝，被誉为“千古绝唱”;词作者苏轼对中国文学影响深远，成就卓著，更是极富人格魅力的传奇人物。这都满足了学生多层次、多侧面地挖掘词作和作者价值的需求。同时，赤壁，蕴含丰富的旅游资源，对学生将来从事旅游工作具有现实指导意义。

第三，立足专业特色和学生发展需要，设计授课方案

借鉴“涵泳”教法――切身体验文本意境，感悟学习，自主诵读，运用“探究式合作阅读活动”模式，通过语文学科的学习为专业学习搭建平台。课程设计以词作文本为赏读对象，运用行动导向教学中的情境教学法和任务驱动教学法，创设模拟导游黄州东坡赤壁公园的情境，将赏读分为“知作者，谈背景”、“解文意，明结构”、“辨主旨，析意境”、“品语言，诵诗文”四个工作任务。学生根据不同的任务分成四个讲解小组，合作探究，寻找相应景点，制作图片展示课件;通过角色扮演进行模拟讲解展演，最终完成词作赏读。依此课程定名为《涵泳经典 神游赤壁》。

第四，布置任务，走出课堂

有了模拟导游的任务，学生们的学习兴趣立即被调动起来，他们凭兴趣或能力寻找自己的学习伙伴，组成四个讲解小组，用一周的时间通过图书馆、互联网和采访专业教师搜索东坡赤壁公园景点和任务相关的资料，找寻探究任务与景点讲解的切合点，讨论制定活动方案，并进行人员分工。分组分工，让不同层次的学生发挥自身优势，不同层次的参与，也得到不同层次的收获。作为教师的我在此期间，则起到辅助的作用，指导学生研读词作，交流讨论，对搜集到的文字、图片、音频、视频资料进行筛选、整理、整合，总结写作，制作图片展示课件。

第五，回到课堂，展示成果

成果展示课上，学生们表现优秀，他们在模拟讲解展演中灵活运用了在导游专业所学的知识，每个小组把工作任务与导游的景点密切结合起来，在“东坡像”前“知作者，谈背景”、 “坡仙亭”中“解文意，明结构”、“酹江亭”里进行“辨主旨，析意境”的辩论赛、在赤壁之巅的“栖霞阁”高声“品语言，诵诗文”。学生们对词作融入了自己的理解，甚至在朗读方面有自己的创意，激情的朗诵表现了他们对苏轼和《念奴娇 赤壁怀古》的热爱。

第六，课程结束，及时评价

课程评价在增强学生的自信心、积极性，唤起学生创造、展示的欲望方面尤为重要。我的课程评价综合了课程中的“即时评价”与课后学生完成《综合评价表》的“自我评价”和小组“相互评价”，使评价体系做到全面、公平与公正，成为学生今后继续学习和发展的动力。

本次行动导向教学的探索，用走出课堂再回到课堂的形式，以学生自主活动为主，以任务为目标和驱动，教师创设学习情境，提供学习平台，让学生带着真实的任务走出课堂。对不同赏读任务不同程度的参与，充分调动了每个学生的主动性和自觉性，使学生学习了不同的知识，锻炼了不同的能力，得到不同的收获。学生经历自行设计探究方案、多渠道收集资料、研究及运用已有知识解决问题的过程，学会了合理选择、整理归纳信息，形成资源共享，提高了分析综合能力，增强了团队合作精神。

学生带着探究成果回到课堂，进行模拟展演，体味到祖国山川的壮美、人物胸襟的旷达，得到了美的熏陶，学会以积极向上的态度面对人生，体验了成功的职业满足感。课后用语文综合活动评价表，引导学生进行反思，学会调整自我学习行为。

第8篇：行动导向理念论文范文

论文关键词：中职；课程改革；实践；工作过程导向 

 

课程改革需用先进的理念来引领，我校在《江苏省职业教育课程改革行动计划》“三以一化”①课改指导思想的引领下，确立了“工作过程导向”的课改理念，即按照典型职业工作过程设计教学活动，在职业活动情境中展开教学活动，并高度重视学生关键能力的培养。 

深化校企合作是深化课改的基石要推进工作过程系统化的课程改革，必须有企业的广泛参与。为此，我校实施了“103001”工程（每个专业必须有10家与之深度合作的企业、必须有30个与之密切交流的企业技术与管理人员、必须建立一个有效的校企合作平台），将校企合作落实到了各专业教研室。各专业的课程改革、实训基地的建设、学校的专业文化等都被融入了企业的元素，校企合作从物质层面的合作向人力、文化等层面的合作推进，为深化课改铺设了一块重要基石。建立并实施了专业师资赴企业进修与调研制度、学生企业中间实习制度②、企业专业辅导员制度等。 

改善师资结构是深化课改的关键教师既是最重要的课程资源，也是课程构筑的主体。全面改善师资结构，提高师资的整体水平是课改得以顺利实施的关键。学校要对教师进行教育理念、知识结构、教育行为等方面的开发和重构，使教师真正成为课程的学习者、开发者、合作者。我们认为，工作过程系统化的课改实践同时也是教师工学结合的过程，教师只有亲身实践，“学中改，改中学”，才能真正确立职教课程理念，掌握职教规律，熟悉课程开发技术，才能有效开发和实施课程。只有形成贯穿整个课程改革所必须具备的学校名师、专业负责人、课改带头人、专业主讲教师等四个层面的工作梯队，全面改善专业师资结构，才能有力地保障课程改革有效、顺利地推进。实现师资结构重构的三种有效途径为：第一，以专业对话带动专业教师成长。我校实施了新教师成长的青年教师培训班、“青蓝工程”，创设了用于骨干教师交流的课改沙龙、专家引领的课改论坛、校企共建的教学研讨、课程专家与行业专家及教师间的专业对话机制等，为教师的快速成长搭建了一系列平台。第二，以专业合作引领专业提升。工作过程系统化课程改革彻底改变了原有的教学组织形式和专业分工，教师要主动重构自己的工作方式，改变单兵作战各自为政的局面，树立相互学习、取长补短、互学共进的团队合作意识，在合作中实现共同提升、共同成长。第三，以专业组织带动专业研究。其一，通过校长论坛、课改沙龙、名师讲坛等专业组织营造研究氛围，促进教师有效交流，激起教师思维的碰撞，有效推动专业研究。其二，依托专业教研室、名师工作室、课改工作团队等工作实体，开展校本教研活动，夯实专业研究的基础。其三，积极组织教师参加各级高端课改论坛、参与省级新课程培训和骨干教师培训等项目，提升教师专业研究的高度与深度。 

重构内容体系是深化课改的重点工作过程导向课程内容体系的构建，以利于学生对职业活动中实际应用的经验和策略的习得为主，以便于学生对“适度，够用”的概念和原理的理解为辅。第一，课程内容体系是实现工作过程系统化的基础，应彻底打破学科体系。工作过程系统化的目标之一就是知识的二元化，即“实现学科体系的解构”和“为了行动而学习和通过行动来学习”的行动体系重构的系统化。第二，课程内容选择要充分体现能力本位。在考虑教育对象与培养目标的前提下，要强调操作层面和策略层面能力的习得。课程内容要以工作任务为中心，打破原有的学科体系课程内容，按照“适度，够用”的原则，选择相关的知识和技能作为学习内容，使之形成综合的工作过程知识。第三，课程内容的排序要充分符合工作过程导向。按照人的认知心理规律，以职业实践为主线，以工作过程为导向安排课程内容、设计教学过程，促成“态度”的生成和养成，习得“怎么做，怎么做得更好”的工作经验和策略。如我校物流专业以“xx员的一天”为课题，让师生从生产实践的角度了解该职业岗位的具体工作任务和工作任务流程，并通过梳理形成有序、有效的课程教学资源，从而使课程内容变得丰厚灵动、富有生气。 

建设实训基地是深化课改的平台实训基地是课改背景下课程实施的主要场所，也是课改实践的有效平台。在工作过程导向课改理念的背景下，实训基地的地位与功能有了进一步的提升，被赋予了更高的要求和更为丰富的内涵，基本形成了实训基地建设主体多样性和参建人员广泛性，实现了实训基地功能综合性。第一，构建校企合作新模式，创新实训基地建设的多样性。近几年来，我校以实训基地创新性建设下的校企合作关系为突破口，深化物质资源层面的校企合作机制，创设了企业深度参与实训基地建设的多种合作模式，形成了企业为主体独立建设、学校参与的校外实训基地，企业为主建设、学校参股的校外实训基地，以及学校为主体、企业参与建设的校内实训基地等三种模式。第二，构建校企合作新机制，深化人力资源层面的校企合作。实训基地建设除了课程专家积极介入，发挥其在课程内涵建设方面的优势外，还须充分体现“工作本位”的理念。要让相关行业的技术人员与管理专家深度参与，充分发掘他们的智慧、发挥他们的作用。要积极借助专家对现代企业生产过程、工作场景、管理机制的深刻理解和实际经验，使之融入校内实训基地的设计、规划与建设，对实训基地赋予更多的、能体现企业“工作本位”思想的内涵，有效创设企业生产情境，并将之打造成具有企业特质专业文化，兼有教育、教学、培训等功能的现代职业教育实训基地。第三，强化动态情境创设意识，打造与工作过程导向课程配套的课程实施平台。实训基地建设需要创造性、科学性的设计，实训基地不是教学设备的简单堆积，必须在功能创设、情境创设上实现突破。一要将实训基地构建成理论实践一体化的学习场所；二要将实训基地构建成项目实施的有机平台，从按设备种类独立分置的建设方式，转变为按各专业教学需求将多种设备综合配置的教学工厂建设方式；三要将实训基地构建成具有企业现场氛围的教育基地，如此才能打造出与工作过程导向课程相配套的课程改革与实施平台。 

第9篇：行动导向理念论文范文

《幼儿教育（教育科学版）》需大量研究文章，因此特向海内外读者和作者征稿。为使稿件符合发表要求，现将有关事项说明如下：

一、来稿要反映幼儿教育研究的前沿问题，幼儿教育领域的重点、难点和热点问题，幼儿教育改革和实验的最新成果，国内外幼教改革的最新信息。来稿力求理论联系实际，具有行动导向意义；要求主题明确，立论新颖，论据充分，论证周密，文字精练。

二、稿件须有“摘要”(中、英文)，用以准确概括文章的主要内容，包括研究的问题、研究目的以及论点、论据和结论，字数一般控制在300字以内。“摘要”后须给出3～5个关键词(中、英文)。正文字数以3000～7000字为宜。

三、稿件可加“注释”和“参考文献”。“注释”是对正文中某一特定内容的诠释和说明，用圈码标注(如①②……)，置于本页页脚。文后列出的“参考文献”(主要指引文)按正文中出现的次序排列编号，并用数字加方括号注在文中引用处的右上角。不同的“参考文献”格式如下：

期刊：著者?郾题名〔文献类型标志〕?郾刊名，出版年，卷号(期号)：起止页码.

例：陶仁骥?郾密码学与数学〔J〕?郾自然杂志，1984，7：528-537.

著作：著者?郾书名〔文献类型标志〕?郾版次(初版不写)?郾出版地：出版者，出版年：起止页码.

例：傅承义，陈运泰，祁贵中?郾地球物理学基础〔M〕?郾北京：科学出版社，1985:447.

报纸：著者?郾题名〔文献类型标志〕?郾报名，出版年-月-日(版次).

例：赵均宇?郾略论前后的章太炎〔N〕?郾光明日报，1977-03-24(4).

论文集：著者?郾题名〔文献类型标志〕?郾∥编者姓名?郾论文集名?郾出版地：出版者，出版年：起止页码

例：刘占兰，周俊鸣，廖贻?郾新的理念和方式培训教师〔C〕.∥中国学前教育研究会?郾纪念中国幼儿教育百年学术论文集?郾南京：江苏教育出版社，2003：410-414.