会计基础知识精选(九篇)

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第1篇：会计基础知识范文

关键词：会计知识；大众化经济常识；会计知识类比教学法和推陈出新教学法

一、向民众普及会计知识时机已经成熟

本文所指普及会计知识，就是把会计学科包括的基本（基础）知识面向民众普遍的推广，使之被大众掌握并运用于经济活动实践。它与从事财会工作为目地的职业教育在教学职能和培养目标上有所不同。普及教育偏重于教学内容学术性基本原理知识的推广教育，主要目的是为了满足人们在社会经济活动中对会计知识的需要。这和普及法律知识、电脑技术知识相似。而职业教育侧重于教学内容实用性技能操作训练，教学目的与就业岗位直接相关。为适应经济发展和社会需求，把某些专业知识或技能转化为大众知识技能，在普及教育领域较常见。譬如汽车驾驶技术以前是作为专业技能被职业驾驶员掌握，随着轿车普及和驾驶技术推广，驾驶技术已成为大众化技能。同理普及会计知识之目的，就是要把会计知识转变为大众化经济常识被民众掌握运用，但对普及教育时机成熟的把握至关重要。时机成熟是指特定时间段，对开展某事物的客观条件已具备，把握时机就是对时机成熟事物的主观判断和付诸行动。譬如上世纪九十年代信息技术发展催生了电脑知识普及教育；典型范例是上世纪六、七十年代数学家华罗庚先生对优选法的普及推广教育，并在应用后取得较大成果。对开展普及公共卫生知识和保护野生动物教育可谓机不可失。笔者认为当前向从事经济活动的民众普及财会知识教育时机已成熟，是因为现阶段国家经济发展水平和趋势，从而对国民经济素质提出更高要求决定的。

二、会计知识对提高国民经济素质的作用

国民经济素质分为微观和宏观两个层面，现从两个层面论述普及会计知识对完善民众经济知识，进而提高经济素质的意义和作用。(1)微观层面国民经济素质指从事具体经济活动人士对经济知识掌握和运用的程度与水平，这是完成经济目标必备的条件和能力。会计知识属经济知识范畴，会计学是一门相对独立、完整和系统的经济管理学问，会计采用的复式借贷记帐法产生于十六世纪的意大利，其中包括了大量的经济知识、严谨的逻辑和数学知识。几百年应用实践证明，它是对经济活动进行经济核算最科学、最合理和成熟的核算方法，核算结果真实、全面系统地反映了企业的财务状况和经营成果。学习会计知识可增加经济知识，有利于提高经济素质，现从以下几点论述：经济头脑就是个人具有经济知识总和。对从事经济活动人士而言，经济活动中要算好经济帐，包括经济利益的得与失、投入与产出、资产保值增值和风险防范把控等。而会计是以货币为单位，对经济活动进行经济核算最科学的方法，因此它在经济活动中具有应用广泛性特征。在市场经济社会，各种经济信息影响着人们的工作和生活。经济信息通常是以数据形式表现，这其中相当部分是直接、或间接来源于会计数据，还包括财会专业术语，会计数据普遍性存在于社会经济信息中。运用会计知识可准确完整的解读相关经济信息，有利于指导经济活动。普及会计知识对企业内部经营管理亦十分重要，企业从事经济活动人员若能掌握运用会计知识，可实现会计信息在企业内各环节各层面共享，促使生产经营活动和会计管理能力有机结合，造就各职能部门间相互协调合作的团队精神。从而构建起企业快速、低成本、高效率的决策和处理各项经济问题的能力，实现会计管理职能最大化。比如企业发展过程中若能遵循会计谨慎性原则，可防止盲目扩大生产使产能过剩，产品积压滞销，导致恶性竟争；亦可避免超负债经营，资金链断裂陷入债务困境，甚至破产倒闭。会计知识对家庭经济活动亦日趋重要，随着家庭财富增加，投资理财已大量进入百姓家。据统计中国有几千万股民，各种家庭投资项目种类繁多。而对投资对象经济状况的了解，主要通过读取财会数据。会计知识可为家庭参与社会经济活动提供更加科学的决策依据，避免投资盲目性。同样遵从会计谨慎性原则，可自觉抵制社会上诸如传销、非法集资和电信诈骗等违法经济活动，避免财产损失。(2)提高国民经济素质是国家宏观经济发展需要，2019年中国GDP近100万亿人民币，国际贸易总额4.5万亿美元，位居世界第二；制造业产能超过美国、日本和德国总和，有世界工厂和基建狂魔之美誉，在诸多高科技领域居世界先进水平。处于较高发展水平和快速增长的中国经济，当然会对国民大众经济素质提出更高要求。宏观层面国民经济素质是指国家国民经济系统内部各种经济因素有机结合形成的整体经济功能和特性，它表现为国家持续有效开发利用各种资源来创造社会财富的基本条件和行为能力，这其中人是创造社会财富的第一要素。因此国民经济素质整体高低，对完成国民经济目标和可持续发展至关重要。若从整个社会层面推广普及会计知识教育，可充实完善广大民众头脑中的经济知识和运用水平，包括经济核算能力、经济信息解读能力和经济逻辑思维能力。而国民大众掌握经济知识的程度和水平与国民经济素质高低成正比。当然国民经济素质包含了丰富的经济和科学技术等知识，只是本文强调会计知识在经济活动中具有应用普遍性和广泛性特征，是基础性经济知识，应该被从事经济活动民众掌握运用。

三、普及会计知识难点和对应措施

(1)学习周期长令人望而止步，现社会上会计培训班以职业教育为主，多在十天以上，时间耗不起，费用也是个问题。(2)会计知识专业术语较多，以数据表格为主，枯燥单调。再者学习会计知识要对经济活动内容应有基本的了解才能学好。对没有直接从事具体经济活动人士，在学习上会有诸多困难。鉴于此，在普及会计知识教学结构设计中，采用了类比教学和推陈出新这两种教学方法，并在此基础上创建了普及会计知识“一日通”教学方案。经谨慎预测，通过本方案一天的学习，能基本完成会计知识既定学习任务，教学内容如下：掌握复式借贷记帐法基本原理，并运用其对经济活动进行经济核算完整流程，包括填制凭证、汇总和编制会计报表等；其次具备对财务报表数据进行必要的解读和分析能力。总之强调对会计知识掌握的完整性和系统性，以及经济活动实践需求的实用性，而并非使之简单化甚至庸俗化，亦为愿意继续学习者具备自学能力。

四、会计知识类比教学和推陈出新教学方法简介

(1)类比教学法：是美国教育心理学家奥苏伯尔提出，他认为同化教学是有意义的学习观点，即教师在建立教学结构设计时，要以学习者原有认知中的旧知识为基础进行同化教学的模式。就是按新知识的逻辑意义，追溯到新知识在原有知识中的逻辑植根点，但两者间要有非人为的实质性联系，进而利用旧知识同化新知识完成学习任务。(2)推陈出新教学法：学习者作为成年人头脑中具备的经济知识，必然会有部分属于会计知识范畴，但它是一种碎片化的存在，不完整和不系统。本教学方案对这些碎片化会计知识，采取了复制粘贴方法手段，把它们直接复制并粘贴到教学中相对应的会计知识节点上，好比农村拆旧房盖新房，旧建材直接利用。(3)两者相互融合的教学法，当然这不是简单的模仿、复制和拼装，而是在保证会计知识完整性、准确性和系统性基础上，在教学过程中进行相互穿插和补充的灵活运用。是在相关新旧知识之间实现融会贯通式的由此及彼，推陈出新。此外复式借贷记帐法产生于16世纪的意大利，彼时欧洲处于资本主义发展初级阶段，在此基础上产生的复式借贷记帐法，并没有高深复杂的知识，而是融合了大众化的经济、数学和逻辑知识。

第2篇：会计基础知识范文

非会计专业和会计专业培养人才的目标不同，非会计专业的学生不是财务信息的提供者，不需要重点掌握大量会计信息加工处理的技术方法，但他们将来从事的管理工作必然与财务管理相关，会受到会计和审计的监督。因此会计学应当是大会计的概念，包括财、会、审，是一门综合性的会计知识的普及课。基于此，非会计专业的能力培养目标以及相应的教学内容、教学方法应该区别于会计专业，强调自己的特色。

二、有效整合教学内容

在设计教学内容上，应针对非会计专业学生的实际情况，强调课程体系的简约化和结构化，加强教学内容的综合性、整体性。因为教学侧重点不是让学生掌握如何进行会计核算，所以教学内容也就不能够照搬会计专业的，而是要让学生以会计基础知识点为基础，理解会计原则和实质；以会计报表为目的，增强学生利用会计信息来分析本专业相关问题的能力。

会计专业的基础会计教材，其结构大致是十一章内容，按照“凭证-账簿-报表”的思路展开，核心是会计主要经济业务的核算及报表编制。这显然无法吸引非专业的学生对本门课程的注意，也无法体现出开展会计课程对管理类专业的帮助。因此我们可以对其内容进行整合，融入财务管理、财务控制和分析的内容，将整个课程分为三大主题。主题一：会计基础知识和会计核算方法。主要内容：介绍会计的基本概念、六大会计要素、账户结构、复式记账法、按企业的经济业务流程来介绍会计核算方法。主题二：财务控制。主要内容：介绍如何对资金的收入、支出、占用耗费进行日常核算，运用特定手段对企业财务活动进行调节和控制的方法。包括现金管理、应收账款管理、存货管理和收入分配管理。主题三：财务分析。主要内容：介绍会计报表各项目的含义，强调阅读和分析会计报表的方法。

整合后的教学内容弱化了对学生“填制凭证—登记账簿—编制报表”操作技能的要求以及会计核算能力的要求。在理解会计基本概念和方法的基础上，强调通过理解会计工作与经济管理活动之间的联系掌握会计信息的分析和使用技能。在授课过程中，各专业还可以根据自身的行业特点在“主题二”的财务分析中引入有针对性的案例分析。有助于扩大学生的知识面，又能了解本行业的会计知识。如电子商务专业在讲主要经营业务核算时，就应以商业企业经营活动过程来说明借贷记账方法的运用；国际贸易专业或国际商务专业在讲核算方法运用时，就应以外商企业经营活动来说明等。

三、改进非会计专业的教学方式

根据基础会计课程的特点以及非会计专业学生的学习目标，在教学中，突出了“学生本位、能力中心”的思想，结合课程内容的改革，应灵活运用多种适合学生特点和课程具体内容的教学方法。各教学主题主要教学方法、主要过程和应用目的具体如下：

教学主题一：会计基础知识和会计核算方法。主要教学方法：实验法、案例分析法。主要过程：结合学生身边发生的一些经济事例，讨论如何用会计知识来理解和解释；教授主要核算方法。应用目的：让学生熟悉会计领域，了解企业在整个经营过程中的财务运作，并以此指导管理行为。

教学主题二：财务控制。主要教学方法：情境教学法、项目导向教学法。主要过程：通过案例的展示，指导学生对企业财务活动进行管理和控制，包括现金管理、应收账款管理、存货管理和收入分配管理，理解大会计的内涵。应用目的：让学生理解企业的财务活动内容，使学生树立借助财务控制实现提高生产经营管理效率的目的的意识。

教学主题三：财务分析。主要教学方法：案例分析法、对比教学法。主要过程：通过给出一个模拟企业较为完整的实际经济业务核算资料，让学生直接与实际会计工作中的会计凭证、会计账簿和会计报表接触；通过给出一些典型公司的财务报表数据，让学生进行一些基本的财务分析，掌握常见的偿债能力、盈利能力、运营和发展能力的分析方法。应用目的：让学生从企业整体流程的角度理解、提高会计知识，掌握阅读和分析会计报表的方法和技巧，能从会计报表中获取所需要的信息。

四、建立多元化的考核评价体系

对于非会计专业的学生，基础会计课程的教学目标是培养合格的会计信息使用者，在课程考核上也应充分体现这一特点和要求，改革以往的以期末考试为主导的考核模式，建立多元化的考核评价体系。主要包括课堂表现、团队报告、期末笔试三个部分，评价标准如下：

1.课堂表现，权重30%。平时考勤占10%；课堂案例讨论的参与积极程度和讨论结果占10%；作业占10%。

2.阶段成果，权重30%。主要指学生分组进行企业经营模拟对抗实训，经营成果评价占10%；出具的书面团队报告占20%。

第3篇：会计基础知识范文

关键词：基础会计 开放式教学

近十年来，我国的会计制度不断变革与完善，会计准则逐步走向国际化、标准化、规范化。企事业单位对会计的要求也日益增高。为了培养出适应新时代要求，具有一定竞争优势的电大学生，就必须改革传统的教育教学模式，将开放式的教学模式引入到课堂教学中。

一、《基础会计》教学引入开放式教学模式的必要性分析

开放式教学模式的引入并非偶然，它是由于传统电大《会计基础》过程存在的弊端及电大学生学习《会计基础》的特殊性所决定的。

1.传统教学模式的弊端。传统电大《会计基础》教学强调基础知识的讲解，要求学生掌握会计的基本概念，会计核算的基本准则，会计的要素(会计核算的内容)，什么是科目、帐户、会计凭证、帐簿、报表等；要求学生通过对会计等式的抽象理解，复式记帐基本规则实例的讲解和练习，分析并掌握经济业务活动；通过会计模拟实习，使学生了解会计对帐、结帐，财产清查的意义和处理方法，对会计报表的编制进行浅显的讲述操作。但是，在教学过程中，由于教学过于强调理论的讲解而缺乏实践的探索，过于强调教师的主讲而忽略学生的自主学习与探索，过于强调个体学习而忽视合作学习的作用，导致学生对繁、难、深的理论知识掌握不牢，实践能力弱，学生在学习过程中缺乏主动性与积极性等现状。

2.电大学生学习的特殊性。电大学生多来自于社会在职的再进修人员。他们的学习基础参差不齐，有的在工作实践中已经接触到会计的相关知识，有的却是从没接触过会计知识的跨专业的学生。加之这些学生多是利用业余时间参加再进修，学习的时间相对于脱产学习短，但是要掌握知识的容量却相差无几。这就造成了《基础会计》教学的难度，如果不改革教学模式，优化教学过程，很难实现教学质量的优化的。

二、开放式教学模式基本特征分析

1.强调信息传递方法的多元性与信息传递空间的开放性。即讲授专业知识时，在保留传统教学法优点的基础上，运用案例教学法、情景教学法、模拟现场教学法等，将多种教学方法有机结合起来。更重要的是，要把专业知识与实际应用结合起来，在实践的磨练中增强思考问题、分析问题和解决问题的能力。

2.强调知识是学习者积极主动的建构过程。在开放性的教学模式中，知识的学习通过两点来实现，一是学生对新知识的理解以旧经验为基础建构；二是新知识的摄入是对学生原有经验的改造与重组。也就是说，学习的过程是引导学生通过内部发生的新旧知识经验的交互作用而达到的超越新知识又改造旧经验的重组的过程。这就要求学生充分发挥其认知主体在学习中的作用，在教师的启发引导帮助下，积极思维、努力探索。

三、开放式教学模式在实施过程中的基本原则

1.自主性原则。开放式课堂教学活动是连接课内与课外、校内与校外的桥梁，是学生整个学习生活的策划中心。课堂教学活动不仅要使学生学会知识，更重要的是让学生学会学习。现今社会会计知识的更新速度之快远胜于其他社会学科，更应注重传授会计的基本操作和基本方法，帮助学生能够以不变应万变，为学生的终身学习打下基础。

2.合作性原则。由于电大学生的学习基础的差异性，《基础会计》开放式课堂教学活动不可忽视个体与团队协作活动相结合的原则，必须结合该课程独特的运作程序和规则。制定课堂提问、小组讨论、分组模拟实习等切实可行的活动策略，为不同层次的学生提供不同的学习机会，鼓励个体化的学习和同学间相互协作、共同学习。

3.实践性原则。《基础会计》是一门实践性很强的专业基础课。《基础会计》教学中，要更多地让学生参加实践，尽可能地采用直观的案例教学、现场演示、模拟实习操作和社会实践等多种活动形式，加深对概念和一般理论知识的理解，掌握会计的运作机制，提高学生的实际动手能力。

四、《基础会计》教学中实施开放式教学模式的措施

1.提供原型，创造自主探索的现实情境。

在基础会计课教学中，教师在课堂上应展示与实际问题解决相类似的探索过程，也就是提供解决问题的原型，指导学生开展探索活动。比如，在学习会计凭证时，就提供实际工作已填制好的凭证，让学生观摩，然后提供空白凭证让学生自己填制，这一过程就是让学生进行自主探索与建构新知识的过程。又如，学习账簿记账规则时，提供实际会计工作的账簿作为教学情境，“跳页”、“隔行”、“换页”、“红笔使用条件”这内容一目了然，无须语言过多描述，学生就能通过自主的观察、发现，最后总结出一些规律。

2.巧设悬念，激发自主学习的欲望。兴趣是最好的老师。心理学研究表明，问题情境的创设往往能调动学生在学习比较抽象而枯燥的知识中的学习兴趣，以实现促进他们自主参与学习全过程的的目的。这就要求教师在备课的过程中，能抓住教材中的难点、热点问题，巧妙地设置悬念，激发学生探究的欲望。如讲筹集资金、材料采购等问题时，教师可提出“假如你是老板，怎样筹集资金；假如你是采购员，如何采购材料；假如你要出差，应当办理哪些手续”等一系列富有挑战性、激励性、现实性的问题，点燃学生思维的火种，让学生自己通过不同的途径去寻找答案，想方设法去寻求解决问题的途径。这样的开放教学，使教与学的双边活动，成为以“疑”为纽带的动态统一体。以问题作为出发点，能激发学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理，从而营造出积极的课堂活动气氛。

3.搭建合作与互动交流的舞台。

学生能通过合作与互动表现自我、实现自我，增强自主性，形成主体意识。通过合作与互动，还能学会合作、学会交往，从而有利于塑造健康的个性。教学中开展合作与互动学习的最有效形式是小组合作讨论学习形式。在基础会计专业课的学习中，可以采用小组合作讨论学习的形式。如学习第六章会计账簿，先让学生根据习题中模拟实验的l5笔经济业务编制收款凭证、付款凭证、转账凭证，巩固旧知识，为新知识的迁移做准备，并且在课前提供账簿登记的实例让学生充分观摩。教学时，发放空白账页以四人分为一个小组（对四人小组要进行搭配，每组要有实践经验的学生担任小组长），分别担任出纳、会计人员、会计主管、审核人员，各自进行现金日记账、银行存款日记账、总账、明细账的登记工作以及对账、结帐的模拟实验工作，并通过展示各组的凭证、账页登记情况进行组与组间的讨论评价。学生通过对小组合作的模拟实验讨论，对不同观点的交锋、补充、修正，加深每个学生对不同凭证、账簿登记的理解，学会建账，掌握现金日记账、银行存款日记账、总账、明细账的登记工作。在此基础上，教师最后进一步补充登记账簿时需注意的事项，那么，学生对新知识的掌握将更加牢固。

五、开放式教学模式的运用过程中需要注意的问题

1.案例选择必须具有时代特征。教材是教学内容的载体，但是案例是教材的有机的补充。案例必须为教学目的和教学内容服务。就目前的教材建设来看，已跟不上形势发展步伐，滞后于经济发展的需要。在开放性的课堂中，教材的开放就表现在教师案例选择的时代性上。教师应选择具有鲜明时代特点的新案例融入自己的教学中，以典型成功的案例作为教材的有机补充，把把一些较深奥抽象的理论通俗化、具体化。

2.理论与实践二者不可偏废。开放式教学是教育与实践的有机结合，二者不可偏废。因此，必须处理好课内与课外的关系。虽然知识的传授主要在课堂内，但不能“关门教学”，必须走出课堂，走向社会。课堂外的实践必须要有明确的目的，为课堂内的教学服务。

参考文献：

第4篇：会计基础知识范文

【关键词】高职教育，任职教育，教学模式

教育部《关于全国提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）中指出，高等职业教育作为高等教育的一种类型，其教育目标是培养适应生产、建设、管理、服务等一线需要的应用型素质人才。也就是说，高职教育是培养技术应用型人才的高等教育，具有高等驾驭和职业教育的双重属性，培养出来的学生应该是具有大学生的基础素质，又掌握实际技术的人才。与其他教育相比，任职教育是为满足受教育者担任某一新的职务需要而进行的教育。任职教育是针对具体岗位和特定对象而进行的培训，岗位能力往往是能力的综合与集成，绝不是基础知识点的记忆、理论化的推导、热点问题的讨论等等。因此将任职教育引入高等职业教育具有非常重大的理论和实际意义。本文基于高职教育的会计专业，将任职教育融入到会计教学模式中，探讨对会计教学模式的改进。

一、现有高职院校会计类专业教学模式特点

1、教学目标明确，但实际操作能力欠缺

高职教育的培养目标就是培养生产、经营、管理和服务一线的高等技术型人才。高等职业教育的培养目标以能力为主的职业技能培训，而普通高等教育主要培养从事研究和发现客观事业规律的学术型人才以及工程型人才。从人才模式来看，高等职业教育培养技术型应用型人才，强调职业性和适应性，在基础理论教学以应用为目的，专业课加强针对性和适应性，实践教学也在教学计划中有较大的比例，但在实践环节和实际工作环节中仍存在差异，学生在工作岗位上实际操作能力欠缺。

2、师资力量结构合理，应用型师资带头人欠缺

目前，各高等职业院校的师资力量仍是理论老师为主导部分，大部分的教师没有实际工作经验。部分教师完全从是从一个学校出来就走上讲台。虽然高职教育一直要求有一支“双师型”教师队伍，并且很多高职学校已经具备了双师型教师，但是不同专业之间双师型教师配比机构不合理，尤其是向会计类专业，会计知识更新速度快，所设专业广。而未有实践能力的教师在教学能力上九倾向于理论教学，在实践教学上也存在经验不足等问题。因此高职教育应用型师资带头人仍欠缺。

3、 教学方式合理，与实践灵活度不够

在教学过程中，高职院校重视相关专业的教学实践环节，高职院校则以强化技能训练为特点。在过程开设中，增加了许多实训课程，比如在会计专业过程中就有会计基础实训，ERP实训等课程。这些课程的开具，突出了高等职业教育以能力为中心的人才培养教学模式，是毕业生在就职时能有最一般的知识、技术和能力，能最快的适应工作岗位。但是在这些实践课程中，都是以最基本的理论为指导，实践课程的灵活度不够，毕业生在遇到没有练习过的问题时，就会手忙脚乱，不知从何下手。

二、会计类任职教育教学模式探索

1、树立正确的教学观，以任职教育为前提。在我国的教育体系中，学历教育长期处于主导地位，形影的思维理念根基深厚，导致现有的高等职业教育在教员结构，课程设计上都保持了学历教育的浓厚特点，在教学过程中大部分仍是理论教育为主，在教学体系结构、课程设置、教材选择、教学方法、考核方式上都套用学历教育中的做法，使高职教育在理论上达不到本科教育的理论高度，又忽跃了高职教育应有的教学目的。因此在教学过程中要树立正确的教学观：以任职为前提。在教学模式中强调任职教育中的重要性，结合教学方式，课程设计等内容改变会计专业的教学模式。主要有以下两个方面：一、加强教学观的改变，在教学本质、教学课程、教学方式等基本问题上改变传统的知识教授活动，使学生对认识、技术、能力等方面有一个认知和培养的过程；二、学生观念转变的引导，在高职的学习过程中，不在是贝多芬，而应强调动手能力，灵活的转变能力等等，是学生具有主动性和创造性。

2、高素质的师资任务是实施任职教育关键

师资队伍的整体素质和水平，很大程度上决定教学的质量，没有一直高素质的教学队伍，培养高素质人才的目标就会沦为空谈。因此，会计类专业在师资队伍上要立足现实、着眼未来、开拓思路、改革创新，通过多种途径，采取多种手段，加强会计专业任职教育师资队伍建设，走可持续发展之路。

（1）要结合自身现有师资力量的不足，针对任职教育师资力量的需求，完成人才培养计划，制定人才培养方针。经常参加会计各行业协会的活动和培训教育，获取新的专业知识、技能和信息，以便对课程内容进行更新。

（2）专兼职教师队伍结合，合理安排专兼职教师所教课程。根据每位教师的特点和强项，合理安排专兼职教学的教学任务。比如有较强理论经验的教师和教授会计基础等学科，而兼职教师则要求具有较强的工作经历，是来自企业或曾在企业从事工作过的熟练技术人员，并且具有一定的教学方式，讲授会计技能等和职业能力有关的课程。

3、 灵活的教学方式是实施任职教育的重点

（1）在教学和训练过程中，综合运用多种教学方法。要注重案例法、启发式等教学方法的运用和创新，以发挥教师主导，学生主体的作用，形成课堂教学双方的良好性互动。将基础理论知识、技能教学与实践教学相结合；分阶段教学与整体实践性教学统一起来，发挥学生的积极能创性

（2）要大胆探索和创新效果更好的教学方法，把课题式教学、开放式教学等融入教学中，促进教学质量的提高。

（3）加强学习实践教学的研究，重视兴趣培养，在任职教学目的的引导下，让学生主动掌握，举一反三，强化学生综合素质和整理能力培养，尤其是任职能力的培养。

4．完善考核体系是实施任职教育的保障。完善、合理的教学考核评价体系，是检验并促进教学管理和教学质量的重要手段。要以客观性与目的性相结合、多渠道性与综合性相结合。全面合理的改变现有的只注重结果、不注重过程，只注重成绩、不注重能力，“一卷定乾坤”评价学生，以分数来评价教师的考核方式。从多方面来评价教师的授与学生的学。

三、结束语。会计类专业是一门基础的经济学科，在该学科的教学模式中引入任职教育理念，能培养出面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强，具有良好职业道德的技能型人才。

参考文献：

第5篇：会计基础知识范文

关键词 基础会计；教学模式；项目化教学

《基础会计》是会计学专业的专业基础课，也是商贸经济类专业的公共必修课程之一，集理论性、实践性、技术性和操作性，是学生进入职业学校的首门专业课，学好《基础会计》对以后专业相关课程的持续学习至关重要。传统的“填鸭式“教学滞后于现代中职教育发展和企业人才需求，职业教育教学改革呼声的浪潮此起彼伏，教学改革中新的教学模式不断涌现，在轰轰烈烈的教学改革实施中，代表职业教育教学改革方向，以“工作过程为导向”、融“产学结合、教学做”理论实践一体化的项目化教学模式脱颖而出。笔者以《基础会计》课程为例，以“项目化教学”为切入点，对《基础会计》项目化教学模式作些初步探讨。

1 项目化教学模式对《基础会计》课程教学的必要性

项目化教学，是“行为导向学习”教学法的一种，是指在平时教学中按照实际工作过程将教材内容分解成几大模块（工作项目），在每一模块中划分系列任务，并与相应的知识点相联系，使学生通过任务驱动、问题解决来领会知识的内涵和应用。就传统的学科型教学模式而言，项目化教学强调能力本位，侧重实践性和操作性，教学做理论实践一体，对《基础会计》课程教学更能适合现代职业教育和企业人才需求，因而愈显其改革的紧迫性。

师生角色转换，注重培养学生探究和自主学习的能力。项目化教学由教师提出项目任务，创设学习情境；学生讨论制定计划，在教学过程中学生主动参与，由传统的以教师为主体转变为以学生为主体，让学生在课前根据“项目”任务自主搜集相关信息，寻找和利用学习资源，变被动接受为主动探究，变“要我学”为“我要学”，师生角色转换，教师是训练者，是学生的合作伙伴，当学生遇到疑难问题时，教师和学生共同参与解决，师生地位平等，营造学生积极参与的学习氛围，学生乐学、教师善教，有利学生掌握学习方法，自主学习，增加专业兴趣，提高学习效率。

根据培养方案和课程教学目标要求，以“项目”为线索，精心进行案例设计。组织教学的设计不再以传统教材的“知识点”为线索，而是根据学生实际情况、接受能力和社会需求出发，改用以“项目”为线索，组织具有典型性、实战性、操作性、结果可展示的符合学生认知特点的会计教学案例，强调能力本位，“教学做”一体化，实现教学过程与生产过程的零距离对接。

注重学生素质拓展的渗透。项目化在教学过程中，学生主动完成项目任务，通过会计项目实际体验切实感受到会计职业岗位对学生素质的具体要求，如具备娴熟的业务能力、处事要实事求是、诚实守信、认真细致、廉洁自律，有责任心、爱岗敬业、有团队合作精神等。

2 项目化教学模式《基础会计》课程的构建

秉承“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，以职业实践活动为主线，构建与生产实际紧密结合、具有鲜明职业教育特色”的课程体系和运行机制，为学习者的职业生涯发展服务，为行业和企业初中级技能型人才需求服务。教育要面向社会，《基础会计》课程教学，来源于社会，应用于社会，会计教学能否适应社会发展和企业用人需求，实现职业教育人才培养的目标，教学模式的选择和构建甚为关键。

2.1 创设项目化教学环境，建立“会计仿真实验室”。教有定所，否则无异于纸上谈兵，模拟企业现实状况及真实环境，突出仿真性特点，让学生身临其境，切身感受会计工作氛围，将整个实验室根据教学工作需要分隔成若干半封闭式的小区域，形成一个个独立的公司职能部门区域（行政管理区、财务部区、采购区、销售区等），各区域间可进行网上数据传送和现场交流，重点突出财务部门的建设，财务部门设出纳员、材料会计、固定资产会计、成本会计、工资会计、税收会计等负责整个企业的财务收支、会计核算、纳税申报、财务分析、会计资料报送等。

2.2 精心设计项目，激发学生学习热情。根据小型企业会计工作的主要任务，将《基础会计》课程内容以模块（工作项目）的形式进行组织设计，每一模块均有具体的理论知识、工作任务、操作技能、职业素养等内容，各模块不仅自成体系，而且各模块之间又具备有机联系，学生可以循序渐进地掌握各模块知识，熟悉整个会计账务处理中各环节的关系。基于上述考虑，《基础会计》课程主要可分五大模块：基本理论和方法、原始凭证、记账凭证、会计账簿和会计报表。限于篇幅，本文仅以模块一项目教学简举为例。

教学目标和任务。（1）会计基本概念。简要介绍会计的定义、对象、职能、其中以会计要素作为重点内容。（2）会计科目和账户。重点让学生理解各会计科目的含义和账户的基本结构，要求学生初步认识资产类、负债类、所有者权益类、成本类和损益类账户的具体内容。（3）借贷记账法。要求学生掌握借贷记账法的基本原理，通过大量练习，使学生熟练确定经济类型，运用借贷记账法处理基本经济业务。

教学准备。模块一涉及的基本概念较多，对于初学者来说，感觉抽象枯燥乏味，不易理解，教师在授课之前，可先安排学生到校内仿真实验室或实训基地参观学习，了解企业生产经营流程，企业各部门与财务部门间的通力合作，感受会计岗位的财务工作流程和账务技能对企业经营的重要作用，加深对会计工作的感性认识。授课结束后，教师把精心准备的相关企业基本经济业务题让学生用已掌握的会计知识进行简单账务处理，教学做一体，提升会计专业技能。

测评标准。模块一主要考核会计要素具体内容、账户基体结构、会计科目、记账方向运用是否正确、数字书写、会计分录格式是否规范等

2.3 展示成果，完善多元评价机制。每一教学模块都应有成果展示，针对项目成果，建立多元测评标准，教师评价和学生自主评价相结合、过程评价和结果评价相结合。

2.3.1 教师评价重点关注学习过程性和学生的发展性，既要关注项目完成效果，更要关注学生在共同学习中的与人沟通能力、自我管理能力；既要关注对学生知识和技能的理解掌握，更要关注良好学习态度和方法的养成；教师评价还应注重个体差异，尊重学生个性。

2.3.2 学生评价可分自我评价和小组评价。自我评价主要是让学生介绍在项目完成中取得的成绩和经验，供同学借鉴，同时剖析自已在学习过程所存在的不足；小组评价主要是对在学习过程中对每个成员积极性、工作量大小作个分析测评。

“有了知识，不一定就有能力”。正如戴士弘教授所言，职业教育教师观念上的最大误区就是好像学生“有了知识，就有能力”，重知识轻能力。项目化教学改进传统教学模式的局限性，强调能力本位，倡导“教学做”理论实践一体化，贴近实际，是现实生活的间接反映，加强学生实践操作能力，提高学生综合素质，满足社会发展和企业用人需求，《基础会计》课程采用项目化教学与时展需要相适应。项目化教学模式的深刻寓意，笔者以香港职业训练局教学思想与同行共勉：

Tell me，I will forget

Show me，I will rebellike

Let me do it，I will understand

第6篇：会计基础知识范文

关键词：分项实训；岗位意识；操作规范化；过程考核

会计实训教学是采用真实的凭证、账簿、报表，以企业的实际经济业务为资料，模拟会计操作的全过程，培养学生的实际动手能力。基于高职院校以培养高等技术应用型人才为目标，会计专业本身具有实践性强和操作性强的特点，实训教学对于会计专业的学生显得尤为重要。其中基础会计实训作为会计专业实践课程的起始环节，是会计专业学生对会计工作的初次接触。本文结合笔者实训教学实践，就基础会计实训教材选择、内容安排、实训教学方式、时间安排以及考核办法等方面谈点看法。

关于基础会计实训教材实训教材直接决定了实训效果的好坏。现在大多数实训教材的编写体系都是采用模拟某个企业一段时期内经济业务的综合实训。大多是直接印好业务单据，让学生完成从原始凭证的裁剪粘贴到会计报表的编制全部过程，较少按岗位来编排实训内容。对原始凭证的填制、审核、传递这部分实训内容也大多是轻描淡写或是不涉及具体岗位。有些实训教材还存在这样或那样的问题，如有的直接照搬真实企业某段时期的真实业务，业务要么过难，要么不具有代表性；有的采用的业务资料与实际脱钩，要么手续签章不完备，要么业务单据不齐全，漏洞百出。基础会计实训主要针对的是会计初学者。大多数学生在刚开始接触会计专业课程时都觉得比较难，特别是对会计上的一些名词、术语感到很陌生，如复式记账、平行登记、会计账户等，学生只知其然，而不知其所以然。因此在基础会计实训教材或实训资料的选择上不宜过难、业务不宜太过复杂，应尽量浅显易懂，最好是与《基础会计》理论课配套，帮助学生对专业名词术语、程序、方法的理解。

关于基础会计实训内容安排在基础会计实训教学内容的安排上，笔者认为宜采用分项实训与综合实训相结合的方式，不宜直接采用模拟一个企业的综合实训方式。所谓分项实训即按照会计处理程序，将实训的内容分成原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制和审核、各种账簿的登记、对账、结账、会计报表的编制等多个项目，有针对性地开展实训。由于学生处于专业的入门阶段，对一些概念、原理、方法以及程序还不能做到了如指掌，因此对于一些处理步骤的解释和训练宜详不宜粗，如怎样填业务单据、怎样写凭证摘要、编号、怎样记账、结账等。但为了使学生了解各实训项目之间的有机联系，将各项目融会贯通，可以在分项实训之后采用模拟一个企业一段时期内若干笔经济业务综合实训的方式，让学生独立完成从原始单据的填制到最后编制出会计报表的全部会计处理过程。另外在教学中还应加强学生对会计工作中审核程序的实训。目前会计实训教学中普遍存在“重核算、轻审核、轻监督”的问题。通常实训中都是直接把原始单据从书本上裁剪下来附在记账凭证后面即可，对会计审核程序有明显的淡化。并且很多情况下，记账凭证的审核以及账簿的核对也只是流于形式。而在实际工作中，审核是非常重要的，会计审核伴随会计工作的始终。会计初学者更应该加强对这一程序的体会。对此，实训教材的编写者或实训教师在准备实训资料时，可以有意加入一些不合法、不合理的原始凭证，如假发票、违规提现、超额报销差旅费等。也可以设置一些要素不全、手续不合要求的资料，如大小写金额不符、未签字盖章等，以强化学生审核和监督的意识。另外在教学中每完成一个阶段的实训，教师还可以让学生充当“复核人”的角色，相互之间进行审核，并要求在实训资料上签字盖章负起责任，并作为最终成绩的考核内容之一，以引起学生的注意。

关于基础会计实训教学方式目前高职实训课教学基本都是采用让学生在模拟实训室内完成作业，指导教师适时指导的方式。教学方式显得过于单调，时间久了学生难免出现厌烦情绪，难以收到良好的实训效果。为此，实训教学工作者应积极探索一些新的会计实训教学方法，以丰富实训教学课堂。比如可以采用录像教学，通过播放录像资料真实再现企业会计部门，让学生感受真实会计环境是怎样的，进而加深对会计工作的理解；还可以采用多媒体教学，制作电子课件，将会计资料的填列更加直观地演示给学生看。目前高职学院招收的学生理解能力、分析能力薄弱。实训教师除了要优化的教学方法外，还应注意培养学生的主观能动性，提高学生分析问题、解决问题的能力。要教会学生“做账”，还要让学生“懂账”且会“用账”。实际上有些学生能规范地做出一整套账，却缺乏对记账原理、会计资料间的钩稽关系及会计程序间关系的理解，把会计工作当成了简单的“机械运动”。这样的学生毕业后往往很难适应会计环境的变化，缺乏处理复杂会计事务的能力，不能充分发挥会计的工作职能，这显然与高职教育的目标是相背离的。

关于基础会计实训的岗位分工高职会计专业的教育目标要求培养出来的学生能够在毕业后直接“顶班上岗”。因此学生在校期间就应树立起岗位意识，如出纳人员要做些什么、复核人员如何进行复核、企业办税员如何进行纳税申报等。但是就目前会计实训教学来看，通常都没有按岗位职责分工来开展，所有业务和工作角色自始至终都是由一个学生来完成。既是会计，又是出纳；既记账，又复核。没有了岗位间的相互牵制，令学生体会不到会计工作是一个严密的控制系统。因此，会计实训应接近实际，按照岗位分工来开展。比如可以把学生分成若干小组，每组都有会计员、出纳员、审核员，明确各自的岗位职责与实训任务，每隔一定的时间就轮流交换岗位，使学生能分别体验各个岗位的不同要求。

关于基础会计实训的操作规范化由于会计基础工作本身受诸多因素的影响，在一些具体操作细节上可能会因人而异。在教学中，学生没有可供模仿的标准成品，做出来的账通常是某位指导教师描述中的账。因此常常会出现不同教师指导，具体操作细节不同的问题。如线怎么划？摘要怎么写？凭证怎么贴？凭证账簿怎样装订等等。这就要求实训教师在指导学生时，要统一按照财政部颁发的《会计基础工作规范》进行，摒除过多的主观因素，加强操作的规范性。

关于基础会计实训时间安排在时间的安排上，基础会计实训可以与《基础会计》理论课同步进行，或安排在讲授《基础会计》课学期的期末几周进行；也可以安排在《基础会计》课的下一学期进行。笔者认为采用前一种方式效果更佳。因为在开设专业理论课的同时，配套进行实训，可以加深学生对课堂理论教学内容的理解，还可以巩固和深化基础会计理论知识。

关于基础会计实训考核办法为使实训教学收到良好效果，达到预期目的，应建立一套科学的成绩考核办法。实训课不同于理论课，当然不能单纯通过笔试来考核学生成绩。加上会计工作本身具有书面资料多，数据多，应注意的细节多，工作量大等特点，这些都给实训成绩的考核带来一定难度。对于成绩的考核，大多数实训指导教师的做法是：兼顾平时成绩的基础上，通过审查批阅学生的最终成果，即要求完成的所有“账、证、表”，评定出最后成绩。笔者认为可以在此基础上加以改进。会计的核算工作涉及面广，对于它的考核不能只注重最后的结果，而更应注重过程考核。因此在平时实训过程中，实训教师除了可以通过定期或不定期的抽查实训作业，对规范性和正确性做出评价外，还可以通过谈话、提问等其他方式，对学生理解问题、解决问题的能力以及工作效率的高低做出评价。另外，学期末也可以采用“笔试”的形式来检查学生技能掌握的情况。具体做法是：实训教师针对各个会计工作步骤编制实际操作考题，学生以抽题的方式参加考核，随机抽取到哪一步骤的考题就进行哪一步骤的实际操作，然后给出相应的成绩。这种考核办法虽然不能检查学生综合技能的掌握情况，但由于是随机抽题，学生只有全面掌握了，才能取得好成绩，所以考试结果仍然能够反映出学生的真实水平。

参考文献：

[1]田平，等.高职会计模拟实训教学中的问题与对策[J].十堰职业技术学院学报，2005，（12）.

[2]桑向荣.高职会计专业实践教学改革探讨[J].中国科技信息，2005，（19）.

第7篇：会计基础知识范文

关键词：会计师事务所；财政支出；绩效评价；问题及建议；探究

一、会计师事务所在绩效评价工作中易出现的问题

1.政府与会计师事务所之间信息互通不足，会计师事务所独立性不强

会计师事务所要落实好财政收入绩效评价工作，首先需要政府部门提供真实、可靠、有效的绩效信息，这是保障绩效评价准确性的关键。但是结合当前的第三方财政收入绩效评价情况来看，其存在一定的问题，表现在政府提供财政绩效信息时，出于某些因素考虑，提供信息不全或者信息不完善、信息虚假的情况，丧失了绩效评价的意义，使会计师事务所的绩效评价工作难以有效开展[1]。相关政府部门是绩效信息的提供者，但是一些政府部门存在垄断绩效信息的行为，使会计师事务所与政府部门之间的信息互通不足。信息的不对称造成绩效评价失准，政府在接受第三方绩效评价的过程中响应度不足，出于自身利益考虑，拒绝对第三方评价机构提供相关信息，甚至提供不实绩效信息的情况，导致第三方评价机构的绩效评价工作难以有效开展。究其原因是因为第三方评价机构缺乏独立性，因此，在参与绩效评价的过程中容易受到政府部门的干预和影响。政府在绩效评价过程中既是信息的提供者，又是信息的干预者，丧失了财政收入绩效评价的公平性和公正性。

2.会计事务所评价体系不完善

第三方绩效评价体系不完善是造成绩效评价实用性不强的又一重要原因，结合当前会计事务所的评价体系进行分析，发现当前的绩效评价只是针对事后评价，这种评价缺乏全面性，容易导致第三方评价机构对绩效信息的认识不足。科学合理的绩效评价应针对绩效的全过程进行评价，主要包括三部分。其一是事前的评价，其二是事中的评价，其三是事后的评价。事前评价包括两部分，分别是拟定绩效的目标以及对目标的论证；事中评价主要是对运行过程的监督和把控；事后评价是针对结果的评价。只有三部分综合评价，才能保证绩效评价的全面性。

3.会计事务所专业人才储备不足

绩效评价工作对工作人员的自身专业化能力要求较高，而且绩效评价人才是当前会计师事务所开展绩效评价工作的关键。但是结合当前会计师事务所的业务实力来看，专业化人才不足是制约其发展的重要因素。一方面，社会上这方面的人才相对较为缺乏；另一方面，作为第三方评价机构，在评价的过程中缺乏对绩效评价人才的培训工作，导致绩效评价工作者对财政绩效评价工作的认识不足，影响绩效评价的效果。

二、加强会计师事务所参与财政支出绩效评价的措施

1.保证会计师事务所绩效评价的独立性，加大政府信息公开力度

加强对政府财政支出的绩效评价，有利于加强对财政支出资金的监控以及管理工作，发挥财政资金的最大效益，因此应该重视对财政支出资金的绩效评价。首先，为了提升第三方绩效评价的效率，应该重视会计师事务所等第三方机构的独立性，这是保证第三方评价精确性的前提。其次，为防止相关政府人员在绩效评价过程中过多干预评价，国家应该出台相关政策，限制政府在第三方绩效评价过程中的干预行为，促使会计师事务所的绩效评价工作可以正常开展、不受干扰；最后，作为政府部门在接受第三方绩效评价的过程中，应该认识到评价工作的严肃性，主动提供给第三方机构相关的财政收入绩效信息，这是保证第三方评价的真实性、科学性的前提[2]。政府可以开拓信息公开渠道，比如，可以通过互联网官方平台展示真实、客观的绩效信息，使会计事务所在进行绩效评价的过程中更有针对性。

2.完善绩效评价机制，做好对全过程的评价

财政支出绩效评价工作在如今的政府工作中发挥着重要的作用，因此在绩效评价的过程中，应该认识到其重要性，第三方评价机构应该尽量参与到针对全过程的评价，以前采取的评价模式只针对事后进行评价，这种评价存在一定的片面性，不利于对财政支出全过程的把控。参与到对财政支出全过程的评价要首先进行事前评价，对绩效目标进行拟设，并且对其进行论证，主要评价预算工作是否合理。同时还要评价其设定的绩效目标是否合理、是否具有可操作性；对事中进行跟踪，做好绩效运行过程的把控，评价其资金利用情况是否合理、是否符合相关的要求、是否存在不规范的操作；事后评价需要对政府财政支出的结果进行评价，判断财政支出是否达到绩效目标。会计师事务所应该做好与相关部门的协调工作，力求对全过程进行绩效评

3.重视吸纳和培养绩效评价人才，打造专业团队

财政支出绩效评价工作需要具备专业的绩效评价人才，作为第三方评价机构要提升自己的绩效评价能力，需要重视培养专业化的绩效评价人才，打造专业的绩效评价团队。只有如此，才能更好地服务于政府的财政支出绩效评价工作，结合目前的市场环境来看，第三方绩效评价工作具有较好的发展前景。因此，会计师事所应该重视绩效评价人才的培养，也可以通过吸纳外部人才，提升第三方评价机构的实力，这是提升其业务能力的关键，也是会计师事务所开展财政支出绩效评价工作的关键[3]。另外，国家相关部门也应重视鼓励高校开设绩效评价专业，为社会培养更多绩效评价人才，可以采取一定的鼓励政策，为第三方绩效评价机构业务拓展提供相关支持。第三方评价机构在开展绩效评价工作中，要定期做好对绩效评价工作人员的培训工作，进而提升其业务能力。

4.做好对绩效评价结果的充分运用

只有合理运用财政支出的绩效评价结果，才能真正发挥其价值，也是作为判断其是否有效的重要依据。在会计师事务所绩效评价结束后，国家财政部门应做好对绩效评价结果的合理运用。为了使财政支出透明化，可以将绩效评价的结果进行公开，从而发挥社会公众对财政监督的作用，保证财政资金的合理有效利用、资源的合理配置，促进财政支出的透明化发展。财政绩效评价结果在向社会公开的过程中要依据一定的原则进行，首先不能违反相应的保密条例。另外，通过绩效评价结果可以建立问责机制，将其作为工作人员考核的重要依据。另外，其也可以作为下一年预算的重要参考。

第8篇：会计基础知识范文

中职会计实践教学现状分析改革措施会计学是一门以实务核算为基础的社会科学，回顾会计学产生和不断发展的过程，不难看出实践环节自始至终都占有极其重要的地位。无论是古代会计学、近代会计学的建立和发展，还是现代会计学的进展都与实务操作息息相关。据此我们可以预言：未来会计学的发展也一定离不开会计实践的进步。在中职会计专业开设的各门核心专业课程中，会计实践课在提高学生的综合素养方面起着不可替代的作用。加强实践教学、提高会计课程教学效果和开发学生的创造能力，在不断推进课改、讲求学生素质教育的今天，其地位显得更加突出。

一、实践教学在中职会计专业教学中的地位和作用

会计学并不是一门纯理论性的科学，分析经济业务、进行演示和学生动手实践，才能使学生据以获得对会计原理具体的、明确的认识，这是理解会计概念和规律的必要基础。观察和实践对培养学生的观察和实践能力、培养实事求是的科学态度、激发学生兴趣，具有不可替代的重要作用。可见没有会计实践，很难达到会计学科的培养目标。会计实践作为会计教学的基本手段，具有其特殊的教育教学功能：

1.通过会计实践可以使学生将会计理论联系账务实际，引起学生学习兴趣，引导学生发掘问题，激发其求知欲望，从而调动他们学好会计学的积极性、主动性和创造性。

2.通过加强会计实践环节教学，不仅可以使本专业学生具备一定的感性认识，更重要的是使学生进一步理解平时所学的会计概念和原理是基于什么样的经济业务环境而建立起来的，从而有效地帮助学生形成概念、导出规律、掌握理论。

3.通过会计实践教学可以培养学生的观察能力、思维能力、自学能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生良好的科学实践方法以及基本的实际动手能力，并且在此基础上进一步培养他们在面对纷繁复杂的经济业务时的独立工作能力和创新品质。

4.通过会计实践教学培养学生从事经济科学研究应当具备的严肃的科学态度、科学的思维方法和严谨的原则作风，逐步掌握会计学研究的基本科学方法。鉴于会计实践教学的地位和作用，我们不仅应该重视会计实践，而且应该在理论教学中认真贯彻以实践作为理论基础和来源的原则。

二、中职会计实践教学的现状

随着中职系统课程改革如火如荼的开展和素质教育的进一步深化，不少职教战线的专家学者和广大的一线会计专业教师对会计实践教学重要性的认识和感受正在逐步加深，适应新形势下教学要求的探索和实践也正在各所职校进行着。但是我们也应当看到：到目前为止，中职会计实践教学的现状在一定程度上来说，仍是不容乐观的。

1.对我市中等职业学校会计实践教学的基本情况进行调查后发现，现在有些中职学校对工程技术类专业的专业课实践教学要求普遍较高，投入的资金亦是十分充足；而对于偏文科类的会计专业实践教学却普遍重视不够。有些学校的会计实践课教学时数根本达不到教学大纲的要求；甚至有相当一部分学校虽然开设了会计专业，但基本上还是书本式的理论教学，教学计划规定的会计实践教学环节往往难以付诸实施。即使有的学校按教学计划要求勉强完成了，可是实践教学的效果往往也是差强人意。

2.开设会计专业（专门的财经学校除外）的学校和教师受到传统教育的影响，普遍存在重理论、轻实践的思想，教学方法还是长期停滞在讲授法阶段。有的会计专业老师甚至认为学生不会动手实践不要紧，只要会动笔参加各类会计考试就行；加上各校为了盲目追求会计证考试的通过率，最终势必陷入应试教学的桎梏。另一方面，随着科技的飞速发展，多媒体进入课堂，使得部分会计专业教师过分追求甚至迷恋多媒体自动演示的所谓模拟会计实务，让学生仅仅是把它当作一部普通视频观看了事，而不重视让学生真正接触到会计实务中的各种账务资料，更不可能有机会让学生亲自动手操作了。总而言之，目前有相当数量的会计专业教师忽略了实践教学，放弃运用实践的直观教学方法，这一现象严重妨碍了培养具有创新能力的会计人才这个目标，教出来的学生一遇到会计实务就束手无策，不知如何下手。

3.由于认识上的不足，会计专业教师在实践教学的组织上、在实践教学过程的管理上、在实践教学成绩的考核上都存在着或多或少的问题。例如，由于一些会计专业教师认为，会计理论教学才算是正统的教学，必须要认真做好教学设计；而实践教学仿佛不是教学似的，因此不愿意在会计实践教学的教学方案设计上面下功夫、花时间，从而导致实践教学方法和形式过于单一、陈旧。或是单纯为了完成教学任务而安排实践，对学生实践能力的培养显得毫无计划、漫无目的、严重缺乏系统性。同时，专业教师对引导学生积极、主动地学习，培养学生独立思考的能力和习惯的教学思路不够明确，教师在会计实践教学中包办代替现象较为严重，学生所能做的也只能是“照葫芦画瓢”而已，缺乏动脑和动手的机会，实践能力当然也得不到相应的提高。

4.会计实践教学模式僵化，实践教学的基本原则没有得到充分的体现，实践教学方式呆板，从教学内容到教学方式都没有给学生留出足够的发展空间。就分组实践来说，虽然教材上面从实践目的、实践原理、操作步骤到注意事项，写得可谓是面面俱到；然而每次实践课上教师还得要花费相当长的时间根据教材讲解实践目的、原理，然后学生再按照既定的操作步骤跟着教师“互动”几下，产生几个结果数据，本次会计实践就算完成了。这样的“实践”教学，收获实在不大。再说了，在现阶段教学中往往是整个班的学生在同一时间内做完同一个会计模拟实践项目，用同一种方法和相同的账务资料，都要在规定时间内完成，得出同一种结论，这样就有可能导致部分学生看着别人怎么做，自己也就怎么做；特别是当两人合做时，总会有些学生只看不动手，也不留心观察，不记录有关数据，也就更谈不上去主动积极思考了。这种实践教学模式显然不利于提高学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力，也不利于引导学生突破思维定势这个思维障碍，更不利于学生创新思维方法的形成和学生智能的发展。

以上会计实践教学的现状，极大地影响着会计教学的整体质量，与会计学科教学目标、课程改革的要求以及实践教学自身的重要地位极不相称，与时展对会计人才不断提出的新要求很不相适应。

三、促进会计实践教学改革的几项配套措施

我们应当充分认识到，当前中职会计实践教学薄弱现象的发生，是有着诸多方面的内部及外在原因的。在分析问题的时候应从多方面入手，针对中职会计实践教学的现状，从素质教育和课程改革的高度、从种种制约因素出发，进行会计实践教学模式的改革，使会计实践教学能够充分发挥其在会计专业学生素质教育和课程改革中的特殊作用。

1.切实转变观念，观念的转变是关键问题。中职会计实践教学的现状在很大程度上与教学观念有关，职业教育是培养合格劳动者的一种社会大行动，应当要把家庭、学校、社会统一起来加以考察。我们不能把会计实践教学的现仅仅归咎于第一线的会计专业教师，其实有不少专业教师是深知会计实践的重要性的，而且也在想方设法改变现状。但是迫于各种各样的压力，例如教学课时的限制等，最终不得不放弃尝试。因此，要转变观念，就得要转变整个社会的观念，要让学校、会计专业教师以及社会上想改行从事会计行业的人们都认识到会计教学不能追求暂时的表面效果，更不能急于求成；而要放眼未来，特别要着眼于会计专业学生毕业以后在未来经济社会的作用与价值。会计类职业教育不能带有功利性，而要真正为社会培养合格的经济管理人才。

学校观念端正了，才能在课程设置、经费投入、师资调配以及其他相关方面充分考虑到会计实践教学的实际需要，并在一定程度上对会计实践教学改革给予支持和保障。同时也只有让学生及家长认识到会计实践教学的重要性，才能使他们从以前片面追求考取会计证的狭隘认识中转变过来。这样才能给众多的一线会计学科教师一个广阔的发挥才干的空间，使他们能够自由地投身于会计实践教学改革中去，充分发挥主观能动性，在实践教学中大胆创新教学理念和教学方法。只有这样，会计实践教学的改革才能做到不断地大踏步向前迈进。以学生发展为中心的教学观，必然要求把会计实践教学作为整个会计专业教学过程的一个必不可少的中心环节，启发引导学生主动地将理论与实践相结合。因此，改变传统的会计教学观，树立新的教学观念，重视实践环节教学，就要不断提高对会计实践教学地位的认识，从提高实践教学的效果、激发学生实践兴趣、提高学生的实务操作能力出发，认真改进并大力加强实践教学。中职学校会计专业教师树立了这种教学观后，就会千方百计、想方设法地重视实践教学，努力规划好每一个让学生参与会计实践的机会。

2.要推进会计实践教学的改革，应改革现行的会计实践教材资料体系。改革的主要思想是：教材应重视学生实践能力的培养，应体现以实践教学为亮点的学科特色。在会计日常教学中，注意让学生通过自已动手实践来掌握会计基本概念、基本原理和基本方法。

现行市面上有关会计实践教学的教材种类不多，且鱼龙混杂、参差不齐。学校专业办集这方面的专家、学者根据经济发展的客观现实对会计人才的需求开发出相应的实践教学校本教程，这个教程能与课本独立开来，有培养学生阅读能力和自学能力、提高学生实践操作技能、掌握科学思维方法等功能。为此，实践教程应突出学生在学习会计学科中的主体地位，教程应在实践的每个阶段提出一系列富有启发性的问题，问题一经提出，实践的目的也就很清晰了，学生也会自然而然地带着问题去实践，在实践过程中分析和解决问题。

实践过程一旦启动，必然有许多学生都很迫切希望自己能亲自参与实践教学过程的设计。教程要特别注意处理好统一要求与学生的个性化发展之间的矛盾冲突。在规定学生完成一定的实践要求的前提下，教程可以鼓励、引导学生不拘泥于教程中既有的做法，可以进行一些创新和改进（当然，要在不违反会计法规和财务制度的前提下进行）；或者自己另外设计不同的实践方案，自己提出实践研究课题，独立实践或与其他同学合作进行实践等。总之，会计专业教师在实践教学过程中，要充分引导学生多观察、多发问、多动脑、多动口、多动手，在一次又一次地做完一个又一个会计循环账务处理任务的过程中，逐步培养学生的会计综合处理能力。

3.会计专业教师是会计实践教学的实践者，因此要切实提高专业教师自身的素质。战斗在会计教学第一线上的专业教师是实施实践教学的直接群体，要真正运用好会计实践教学，使之对提高会计教学的整体质量发挥出独特的作用，这就必然要求会计专业教师具备综合素养，还必须经常脚踏实地去企业会计核算第一线动手实践。

经济在不断发展，会计作为经济管理的一个重要组成部分，也要不断地向前发展，而不可能是一成不变的。作为一名会计专业教师，要通过不断的继续学习使自己的理论水平和实践能力得到提高；要有钻研和创新精神，例如对会计学中的疑难操作进行专题学习和研究、改进一些实践教学方法等，也应接受新的会计教学理论和新的教学思想，来指导自己的实践教学。但是，目前中职会计专业教师深入企业进行会计实践锻炼的机会相对较少，这主要是由于在企业里面，财务资料都是机密文件，因此一般不会提供给前来参加实践的中职学校会计教师做实务操作之用，这样的话专业教师就很难得到真正的锻炼。这个问题需要引起社会各行各业的共同关注。

4.探索会计实践教学模式改革新路子，充分发挥实践教学的主导作用和主体功能。尽量把验证性实践改进为探索性实践，把先演示后实践改进为边讲边实践，通过挖掘教学内容的可实践性，有机地把课内探索自然延伸到课外实践中去。总之，以实践教学的不断创新为前提，使学生达到熟练掌握和运用会计基本技能和处理方法，养成科学态度，提高灵活运用所学知识解决实际问题的能力，强化实践教学目标的达成。

大力探索并改革不适应新时期经济形势发展需要的中职会计实践教学模式，建立起一种能科学设计实践教学程序、优化实践教学过程、指导实践方法、培养实践创新能力的“引导——探索——实践——掌握”式实践教学模式。这种模式应充分发挥教师的主导作用，同时突出学生的主体地位。教师要充分信任学生，在正确指导的基础上放手让学生主动参与会计实践，材料让学生看、实验让学生做、思路让学生想、疑难让学生议，错误让学生思，充分发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习会计学科的积极性、主动性和创造性，变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流。教师在会计实践课上提出实践过程中的重点、关键点和注意点，发挥好主导调控作用，并在实践过程中加强对本专业学生实践方法和创新能力的培养。

5.把课外活动纳入实践教学的范围，开展丰富多彩的第二课堂活动。为了从多方面培养学生参与会计实践的兴趣，在学生掌握了一些基本的会计技能以后，就应该统一规划，组织好课外活动，以配合课堂实践教学。在这个过程中，会计专业教师要根据教材特点和学生的认知实际，精心设计课外活动的内容，做到既注意内容和形式的统一，又注重活动的趣味性。可以考虑建立活动小组，以保证课外活动经常化、制度化、规范化。由于班上不少学生家里有一些亲戚是从事会计工作的，平时耳濡目染，这时把课内和课外实践内容衔接好，课内外就能起到相互补充的作用。事实证明：充分利用好课外活动这块阵地，对促进会计实践教学起到了意想不到的良好效果。

此外，学校要定期或不定期举办综合性会计实务竞赛，将知识性、趣味性、科学性与群众性融为一体。为了巩固会计实践教学的成果，使课外活动具有更大的吸引力，学校还要积极组队参加各级各类部门主办的会计学科竞赛活动。在各项会计学科课外活动中形成以广大学生为主体、并由其中一些会计实践水平较高的骨干队伍带动，发展到全体学生纷纷动起手来，大大提高了学生整体的会计实践水平，丰富了学生的课外专业生活。

第9篇：会计基础知识范文

摘要：基础会计实训不仅可以有效地帮助学生理解和巩固《基础会计》理论课程所学的基本概念和方法，并且可以让学生理论结合实际，更好地掌握专业知识，为后续理论课和实践课的教学打下坚定基础，本文对基础会计实训教学前期准备、实训教学方法、实践教学，从两选两教一实践来进行阐述。

关键词：基础会计；实训教学；教学方法

近几年，通过对会计学专业毕业生的工作情况统计调查，发现大多数毕业生很难找到专业对口的工作，只有很少一部分毕业生从事了真正意义上的会计工作，原因除了会计学专业课程设置、师资力量水平有限之外，更重要的是实训课程教学效果不明显，比如：老师的实训课程教学方法不当、教材选择不当等所致。基础会计实训教学是让学生采用真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿、会计报表，以企业实际发生的经济业务为资料，根据“原始凭证――记账凭证――会计账簿――会计报表”这一账务处理程序，模拟会计操作的全过程，其目的是培养学生理论联系实际的能力，既扎实地掌握了专业知识，又提高了同学们的动手操作能力，因此，教师们应当遵循社会发展规律，敢于打破陈规旧俗，用新颖的教学方法，因材施教，建立一套适合学生学习的全新的实训教学方法。基础会计实训是会计专业学生所接触到的第一次实训，也是其他会计实训的基础，因此，基础会计实训的效果直接决定了会计专业实践课程的基础是否扎实。本人根据自己在教学过程中的经验，与各位同仁探讨。

一、基础会计实训前准备

1.选实训教材

基础会计实训要取得好的效果，选择合适的实训教程尤其重要。有些学校的实训教材不是文字性的陈述取代了原始凭证，就是直接印好业务单据，让学生直接完成从原始凭证的到记账凭证的记账过程，完全忽视了对原始凭证填制、审核的训练；有的实训教材完全使用某个企业的经济业务，业务不是太难，就是没有代表性，最好选择的业务和基础会计理论知识挂钩，由于第一次接触实训，因此实训资料选择上不宜过难，业务不宜太过复杂，最好有重点、贴合实际、条理清楚、通俗易懂，并且注重理论与实践相结合，突出高校教学注重能力培养这条主线，有机的融合知识、技术、能力、素质等要素，全面提高学生学习的质量。

2.选实训老师

高校实训教学中，应当设置专职指导老师，因为基础会计实训的教学质量与实训教师本身实践业务能力有着很多的联系，学校往往是安排担任理论课的教师来完成实训的教学任务，而这部分教师大学毕业后，要么没有从事过会计岗位的工作，要么就是从事会计工作时间短，缺乏实践经验，另外，由于理论教学任务繁重，教师出去学习实践的机会比较少，导致理论教师在实训教学过程中一直沿用以前的实训教学方法，缺乏真实性和合理性，所以，学校领导应该重视教师实践能力的培养，利用假期时间选派理论教师分期分批进入企业学习，提高实践经验；如果有条件，学校也可以外聘或者引进企业既有会计理论经验又有会计实践经验的人才，来指导实训教学。

二、基础会计实训过程

1.模块化教学

（1）原始凭证模块：实训前教师可以准备几张大家熟悉的原始凭证，比如：借款单、入库单、增值税发票、工资结算单等等，让同学们观察这些原始单据的格式和内容，哪些项目需要填写，哪些不需要填写，对这些原始单据逐一讲解，让学生掌握原始凭证的填制要求和审核方法。

（2）记账凭证模块：教师可以准备好专用记账凭证（收款凭证、付款凭证、转账凭证）和和通用记账凭证，让同学们观察并找出他们的区别。重点讲解所有的记账凭证都是根据原始凭证为依据填制，详细分析经济业务的来龙去脉，强调填制记账凭证的注意事项，比如：记账凭证的日期、摘要、会计科目、附件张数填制要求，让学生熟练掌握会计凭证的操作技巧。

（3）明细账模块：准备一些三栏式、多栏式和数量金额式的帐页，增加学生的感性认识，分析每种帐页的用途，比如：管理费用明细账由于项目比较多，所以用多栏式；库存商品明细账要了解商品的商品的数量、单价和金额，所以用数量金额式；应收账款明细账只需要掌握增加、减少和余额就可以，所以用三栏式。指导学生填制帐页的注意事项，比如：帐页中书写的文字和数字，不能占满格，应靠下线书写，上面要留有适当空距，一般占格局的1/2，以便发生错误的时间，容易进行更正等等，让他们填制一个帐页，假设填错了数字，5000写成了50000，指导他们更正错帐的方法等等。

（4）总账模块：指导学生了解总账的登记方式，与明细账的登记原理和核对方法，结合一个具体的业务讲解总账与明细账平行登记原理，比如：企业购回一批原材料价值100000元，甲材料60000元，乙材料40000元，我们需要找到原材料明细账，甲材料增加60000元，乙材料增加40000元，再找原材料总账，登记增加100000元，强调先登记明细账，再登记总账，明细账和总账平行登记，指导学生编制总账余额试算平衡表的编制。

（5）会计报表模块：会计报表是财务会计工作的一项重要工作，强调资产负债表和利润表的编制基础、编制方法和注意事项。比如：资产负债表中的“货币资金”项目，应根据“库存现金”“银行存款”“其他货币资金”三个总分类账户期末余额之和填列等等。

2.综合实训教学

经过模块实训教学之后，学生们对会计理论知识和实践知识掌握的比较扎实了，这时要组织学生进行集中式的全面模拟实训，一般是模拟某个企业一个月的经济业务，让他们按照会计基础工作规范要求，通过真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和会计报表，按会计工作过程完成一套会计核算资料，通过会计模拟实训达到仿真的效果；通过动手操作，让他们更好地掌握理论知识，不断的从理论到实践，再从实践到理论，提高他们的学习效率，从而让他们更扎实的掌握专业知识。

三、实践教学

对学生进行实践教学，校内外实训基地的深化实质就是让学生到企业或单位进行岗前培训和定岗实习，这样学生可以在接触真实的经济业务的同时，提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。

总之，通过《基础会计实训》这门基础的实训课程，有效的提高同学们理论联系实际的能力，为下面的实训课程奠定基础，提高高校实训课程的教学质量，培养出更多更优秀人才。（作者单位：桂林电子科技大学信息科技学院管理系）

基金项目：本文是桂林电子科技大学信息科技学院“独立学院《财务会计》教学中多媒体教学与传统教学的整合研究”（项目编号2013JGY26）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1] 姜玮.《基础会计》情景教学的应用研究[J].行政事业资产与财务，2014（06）：226.