教师问题论文精选(九篇)

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第1篇：教师问题论文范文

一、青年体育教师心理失衡的原因

1.经验不足。青年体育教师有不少是刚刚踏上工作岗位的，面

对几十双求知的眼睛，心理有说不出的激动和兴奋。但由于经验不足，面对一些偶发事件，他（她）可能会不知如何处理。笔者曾观察过一位女青年教师，第一回把一位犯错误学生叫到办公室之后，竟然不知说什么好，好容易从老教师那儿学了几招“准备现卖”，却愣是开不了口。最后还是请另外一位教师代处理了一下。事后，她感到压力很大，害怕自己以后怎么进行教学，总觉得学生看不起自己，总觉得其他老师正等着看她的笑话，心理失去了平衡。有段时间成天恍恍惚惚的。

2.期望值太高，过分追求完美。青年体育教师精力充沛，特别

希望一开始就能干出成绩，因而十分注重教育教学中的各项评比（如年度考核、辅导学生、运动会等）中的情况，一旦最后的结果与所期待的有差距，特别是有较大的差距时，就产生挫折感、自责感，引起

心理失衡。每位青年教师都希望把现有工作做好，对有些工作，他也会投入很多精力，以追求完美，但我们知道，教育工作千头万绪，十全十美只能是个境界，要完全做到是不可能的。青年教师如果认识不到这一点，就会常常因一两件小事而在课堂上闷闷不乐，怨声叹气，或激动咆哮，大发雷霆，以致影响教学效果，最终影响了学生，给学生以不良心理暗示。

3.与其他教师关系紧张。青年教师因其社会实践经验不是很丰

富，在处理某些事件上，可能会与其他教师发生摩擦、矛盾、直至冲突，这很正常。因为教育工作一方面属于个体劳动，另一方面又属于集体劳动。个人的教学实绩须与其他教师进行竞争、比较才能表现出来。青年教师好胜心强，凡事想独领，自然可能会引起“非议”，而这些“非议”传到耳里，不免会感慨、失望，觉得人心难测，社会复杂，从而引起心理失衡。

4.过量的工作负担。把学校体育教师分成五种类型，即辛苦型、经验型、科研型、应付型、失职型。不少青年教师都上过辛苦型历程，正所谓“眼睛一睁，忙到熄灯”，从晨操、上课、训练，到“两课两操”、《达标》，有时还要处理学校体育的琐碎杂事，难得有休息时间，精神一直处于高度紧张状态，如果不注意心理的调节，也会导致心理失衡。

二、青年体育教师保持心理平衡的对策

1.学一点心理知识。教育工作的对象是人，人是有思想的，有思想就不能要求千人一面，也不可能千人一面。在强调个性发展、创新思维的今天，特别要求每一位青年体育教师首先必须是心理健康的工作者，善待每一位受教育者，理智地看待学生的缺点、不足或者错误。不应该动辄呵斥、责备，不全盘否定，不胡乱联系。特别是对有

自卑、急躁、失望、悲观等心理障碍的学生要给予足够的理解，并适当地予以帮助，使他们走出心理阴影，健康快乐地成才，这也是素质教育的要求。同时学一点心理知识，不断完善自我，理智地看待工作中的挫折，学会控制自我情绪，合理宣泄不良情绪，健康快乐地投入教育教学工作。

2.加强自我修养。青年体育教师不仅要完成课堂教学任务，而

且还有繁重的训练任务，这就需要我们多研究教育科学、体育科学，研究教育艺术、训练技巧，想方设法把自己从繁琐的学校体育事务中解脱出来，充分调动学生的积极性、主动型、创造性，变“手把手”为“遥控”，努力把自己培养成为科学型的体育教师。只有这样才能使自己心情舒畅地做想做的事，减轻不必要的心理压力，保持心理平衡，最终在体育教学工作中取得骄人的成绩。

3.要有豁达开朗的胸怀。青年教师各方面应该首先象个青年，

有朝气，活泼，在工作和学习当中，要学会理解他人（包括学生、同事、领导、家长），要正确看待别人的短处、错误，对学生而言，要学会宽容，学会设身处地地替学生思考，关键时候能控制住自己的情绪，始终保持乐观的工作态度，培养豁达开朗的风度，扎实有效地开展工作。

4.有所为，有所不为。不少青年体育教师（当然不仅仅是青年

教师）有时早上一睁眼睛脑子里第一反应是昨天干了多少事，今天又有多少事将要做，因而一大早便处于紧张严肃状态。这种不良情绪有时会影响整个一天。美国心理辅导专家乔奇博士发现，心理疾病大多是因为每天面对着许多急需解决的问题，心理高度紧张，从而引心理障碍。怎么解决这个问题呢？有所为，有所不为。能做几件事就做几件事，一时无法解决的又不紧要的问题搁几天也未尝不可，也许随着时间推移，会想出更好的方法。

5.树立坚定的信念。青年体育教师要干好体育教学工作，必须

第2篇：教师问题论文范文

论文摘要: 实现教育公平直接关系到社会公平的实现，关系到社会主义和谐社会的建设。本文分析了在我国影响教育公平的要素，提出了实现教育公平的有效途径。

教育公平是社会基本的公平，在人的生存问题和温饱问题得到基本解决以后，教育就成为人的最基本的需要。教育公平对社会的影响是潜在的、长期的。实现教育公平直接关系到社会公平的实现，关系到社会主义和谐社会的建设。

一、影响教育公平的要素

1.教育经费的投入不足且分配不合理

首先，我国教育经费总投入不足。从教育经费绝对投入水平来看，目前全世界年人均教育经费已接近500美元，发达国家的教育投入是世界平均水平的五、六倍，而我国2005年人均教育经费还不足100美元，相当于世界平均水平的1/5。其次，三级教育所占份额不合理。在有限的教育经费中，中央政府的财政拨款过多地用于高等教育，对义务教育投资不够。最后，教育经费的地域分配也极不合理。地区间、城乡间、学校间经费投入不均衡状况十分突出，尤其是中西部地区和农村的教育投入水平远低于东部地区和城市。

2.教师资源配置失衡

首先，多年计划经济和城乡二元体制下形成的城乡区别对待的教育政策偏向于城市。如教师编制政策等，而就实际情况而言，农村人口居住分散，学校数量多，规模小，农村教师配置编制理应等于或高于城市。其次，由于经济发展不均衡等其他因素，导致中东部地区的师资远远优于西部偏远地区，形成新的不公平。

3.学校教育之间的不公平

如重点学校与非重点学校的不公平。重点学校一直是各级政府投资的重点，而非重点学校则因政府不重视、投入少而无人问津，师资队伍较差，教育质量低下，人为地把学校、学生分成不同的等级，“就近入学”和愈演愈烈的“择校”大战，很大程度上是家长在经济实力和社会背景的竞争，固化了社会阶层间的差别，使教育资源配置人为地出现倾斜。

4.优势群体与弱势群体教育的不公平

如流动儿童与城市儿童的不公平;正常儿童与特殊儿童教育的不公平;女性教育与男性教育之间的不公平;穷学生与富学生教育之间的不公平，等等。

5.教育政策不尽合理

高考录取中的“分省定额”、“划线录取”，人为地造成高考录取线的地区差异，违背了“分数面前人人平等”的神圣原则，这是一种省际间考生的严重“教育不公平”。

二、实现教育公平的有效途径

1.法律保障

为了确保教育的公平和平等，许多国家注重通过立法来保障教育的平等和公正，在其宪法和教育法律中，都明确规定了在教育发展过程中实施平等公正的理念。我国也认真贯彻新修订的《义务教育法》，努力实现义务教育的均衡发展，在全国范围内高质量高水平地普及九年义务教育，推进以权利为基础的教育，确保每个公民享有受教育的权利和机会均等。

2.经费支持

长期以来，我国的教育投入严重不足，国家财政性教育支出占GDP的比重很低。近年来经过努力，虽有较大改善，但情况仍不乐观，极大地阻碍着教育的发展，进而阻碍着实现教育公平的历史进程。所以，现阶段必须建立健全保障教育优先发展的机制和制度，明确各级政府提供教育公共服务的职责，保证财政性教育经费增长幅度明显高于财政经常性收入增长幅度，逐步使财政性教育经费占国内生产总值的比例提高。在经济社会发展规划中要优先安排教育发展，财政资金优先保障教育投入，公共资源优先满足教育需求。

3.合理安排教师资源

目前的择校热等现象背后的直接原因就是教师资源的不均衡。薄弱学校之所以薄弱，除了教育基础设施薄弱以外，教师不足、学科不配套、教师素质偏低、教育质量不高，是其薄弱的主要表现。所以，要制定和执行特殊的优惠政策，鼓励并支持教师到薄弱学校任教。比如提高同类别地区薄弱学校教师的岗位津贴标准、教师专业技术职务的职数比例向薄弱学校倾斜，并适当降低薄弱学校教师评定专业技术职务所要求的论文数量和教育科研成果标准，新招聘的教师一律到薄弱学校和农村学校任教一定时期，城镇学校及中心学校教师评聘中(高) 级专业技术职务应有在薄弱学校或农村学校任教或支教的经历，或定期安排教师校际互换，一帮一结对子等政策，逐步实现教师资源的平衡。

4.政策保障

第3篇：教师问题论文范文

关键词：学校体育学;探究;教学模式

2001年7月，经国务院同意，教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》。中小学的体育课改为体育与健康课，从教学思想、教学内容、教学手段等方面都进行了重大改革。然而在以培养中等学校体育师资为主的高等师范院校体育专业，学科课程却还是沿袭传统的注入式教学模式，以学科为中心，以教师为中心，以教室为中心的教学方式仍占主导地位，忽略了大学生的主体意识、创新意识的发挥和培育。这种陈旧呆板的教学方法束缚了学生的思维和手脚，不利于培养大批有创新能力的高素质体育人才。

另外，传统的以期末考试定成绩的制度又养成了学生考前1—2周突击复习的坏习惯，致使学生对学习缺乏主动性、自觉性和积极性。因此，改革传统的教学模式迫在眉睫，我们基于基础教育课程改革和素质教育中“学会生存，学会学习”的要求和造就新世纪体育师资创新型人才的需要，在高师体育专业教学中采用探究式教学模式，一为改变学生由被动接受学习向主动要求学习的转变；二为培养学生动手操作能力、课堂设计能力，在教学实践中进行假设、求证和解决问题的能力。

1探究式教学模式的理论依据

1．1集学术主义课程与人本主义课程优势为一体

学术主义课程论是20世纪印年代以来最为引人注目的一个流派，其影响远远超过了由博比特创立的工学主义课程和康茨、布拉梅尔德创立的社会改造主义课程论，它的主要代表人物有斯坦豪斯，布鲁纳、施布等，它认为教学目的应符合社会发展需要，着眼发展学生的智力，因为年青一代智力的充分发展，能够使个人和国家在异常复杂的竞争时代中具有更好的生存机会的能力，把学生思维能力和迁移能力的发展置于课程设计的中心。因此它主张：(1)以学科基本结构为中心来组织课程；(2)设计螺旋式课程、重视内容安排的序列化；(3)突出知识形成过程教学；(4)提倡教师引导下的发现学习。然而这一流派也暴露出了过分强调理论，偏重课程的学术化(培养少数尖子式教学课程)，被认为是使学生“非人性化”，妨碍了“完整人格”的实现。

人本主义课程产生于20世纪7O年代，主要代表人物有马斯洛、罗杰斯、梅茨等人，它认为课程应为每个人提供自己感到满意的经验，关注学生的情意、认知、感情、理智、情绪、行为等，并发展其自尊和尊重他人的思想意识，实现个性的充分自由发展，建立了“人性中心课程”。它的出现对于发挥学生在学习过程中的能动性和主体作用，重视人文学科课程、情感教育、道德教育、意志教育等产生了巨大的积极作用，但它过分强调学生的兴趣，在实施中易助长自由主义。

基于上述现代西方各流派的优缺点，在体育专业理论教改过程中，首先需考虑到应针对素质教育的大背景，以培养学生的生存能力、适应能力，同时也要注重改变传统的以教师为主的灌输式的教学模式，以体现学生的情感、需要、兴趣等因素，发挥学生的主观能动性，使学生通过主动学习、合作学习、积极学习过程，造就学生学会学习、学会适应、学会生存的能力。因此，我们的新型教学模式应是以培养学生能力，适应社会需要为核心，以激发学生学习热情，尊重学生情感、需要、个性、兴趣为向导，集学术主义和人本主义思想优点为一体的教学模式。

1．2戴尔的“经验之塔”理论

戴尔把教学(视听)理论总结为“经验之塔”。戴尔认为靠语言符号、视觉符号而获得的抽象经验，其学习过程速度较快，但不易保持，易遗忘；而通过观察途径而习得的经验，是情境教学，学习速度中等，不易遗忘，易保持；而通过具体实践操作而习得的经验，学习速度慢，但牢固可靠。从目前体育专业学校体育学教学的现状看，主要采用了以抽象经验获得的途径，虽然也有人提出运用多媒体教学，但不能从根本上改变被动学习而获得的抽象经验的教学模式。本文的主要思路就是打破抽象经验的学习模式，让学生亲自参与设计、查询、合作、讨论、演说、辩认等，并结合具体实践活动，使观察和实践结合起来，并配以多媒体教学，以利于达到学生主动学习，实践运用和牢固掌握的整体教学目标。

1．3建构主义理论

建构主义认为世界是个人头脑创建的，事物由各人方式去理解，因此强调以个人本身经验来理解，强调以个人本身经验解释现实，赋予意义，并重视学习的主动性、社会性和情景性，注重小组合作学习。根据以上理论，教师在给定问题后，就得让学生自己在课外收集资料，按照自己的思想去解释现象，并重视小组合作、商讨，这样既能调动学习积极性和主动性，又能发挥学生的个性和创造性，为学生发展自我提供了条件和环境”。

1．4杜威思维理论

杜威提出科学思维的五步法，即问题一表征—假设一推理一问题的结论。萨其曼提出探究训练模式，施瓦布结合生物科学提出了生物教学探究模式，马希尔斯、考克斯等提出的社会探究模式以及学习环模式等。但探究式教学的程序不外乎就是杜威提出的思维方式，归纳为：创设情境，引出问题，引导学生探究问题，分析、归纳得出探究的结论，反思评价研究过程、应用知识解决新问题。在课堂上，师生围绕问题进行的交流对话活动、学生动手动脑，进行探究操作和思维活动，是经历知识的产生和发展过程、探究体验、学习科学研究的方法，在解决学校体育工作的问题中习得学校体育学的知识，即融学校体育学的学习于解决学校体育工作的问题和经历探究问题过程之中，从中培养学校体育问题意识、提高解决学校体育问题的能力。

2探究式教学模式的教学程序

2．1教师提出学习目标，创设一种问题情景澈活学生的思维

学校体育学的教学，联系社会或生活，以学校范围选定问题；或从学校体育教学实践中让学生选定问题，问题是学校体育学探究教学的起点，也是学生学习和思维的开始，如让学生提出解决问题的办法，再让学生研究。

2．2引导研究

学生起初不知道如何研究，没有研究的技能和经验，这就需要教师引导、示范。根据奥苏伯尔的“先行组织者”策略，在问题情境中调动学生的先前知识经验，指导学生分析问题、寻找资料，提出假设，按照探究的程序一步一步向解决的方向逼近。学生是学习任务的主要承担者，放手让其独立思考、发表自己的见解，在小组合作中讨论、争辩。由于个人的知识经验的不足，对问题的理解不一致，而争辩中可能把问题看得更全面，获得深刻的理解。教师作为学生学习的高级合作者，问题的咨询者和解答者，提供背景知识，引导思考和解决问题的方法。

2．3结论及评价

在学校体育学探究式教学中注重让学生经历研究过程，学习研究方法，也注重探究的结果。结论往往是要掌握的知识点和规律性的东西，是进一步学习的基础，因而对结论要求准确无误。如何获得正确的结论呢?除了个人研究、小组合作交流外，还要有包括教师在内的集体评价。通过展示个人或小组的学习结果，互相评判优点与不足，拽出错误加以纠正，以便养成尊重事实、尊重规律的科学态度，在评判中相互接纳、包容、互相学习、互相促进。

2．4反思与应用

学校体育问题经过探究得出结论，以问题的表征、假设对资料的分析归纳，整个过程中是否有不妥当之处?如果有，如何改进?反思的过程也是检验的过程，寻求更好答察的过程。即使问题求解方案不止一个，经过反思提出更多的方案以供比较、选出最佳方案、人无完人，们现代教育追求的是更加完善和完美的人，趋向于“完人”教育，因而对自己苛求一点，由此养成习惯，必有好处。

学习知识就是为了应用，将知识应用于问题解决之中，才显出知识的价值，也才能使知识转化为能力，变成智慧技能，同时在应用中使知识前后相联，构筑成知识链、知识网，使孤立的知识变成统一的、灵活的知以结构，从而在使用时便于提取，提高认知的灵活性。

如平时学完一节课，或一单元的课堂学习，或单元测验，既是对学习的检查又是对知识的应用，通过应用练习，找出没弄懂的地方或理解错误的地方，知错而改及时纠偏，提高学习效率。

学校体育学探究教学模式注重学生的主体性，让学生自己思考问题，去操作、去探究、去分析、去归纳，即注重课常的“活”与“思”，让其“动”起来!同时师生之间、生生之间是瓦动交流的过程，是激励、激发的过程，有情感的交流、智慧的碰撞，有方法的引导。教是为了不教，教是为了更好地学，先是教师的帮、扶、引，而后是教师的放手，让其独立学习、独做事，这样才能由依牵负而转向自主地学习，成为一个独立的人，这正是我们要培养的具有开拓精神，有主见，有实践能力和创造能力的人，能适应未来工作岗位变换而具备终，学习能力的人。

3探究式教学模式的教学原则

3．1自主学习的原则

探究式教学模式在课堂内外，真正体现了以学生为主体的教学思想，由此解决了长期存在的班级集体化教学和个删化、个性化、因材施教的矛盾，采用了创造性教育思想和原则改变教材体系和课堂内外教学模式，以教师指导，学生自编提纲，小组讨论，小组合作，课堂角色教学为主要形式，教师再不是照本宣科，而是组织引导、控制答疑等途径与学生交往，如此，自然形成了课堂内外以学生为主体的学习氛同，激发了学生的主动性、自觉性干¨积极性，同时改变了教师满堂灌、学生无心学、死记硬背的教学敝端，真正体现学生自主、自愿、积极主动和热情的学习气氛，从而达到丁很好的教学效果。

3．2学会学习的原则

一个学生如果没有学会学习的能力，而是靠传统教学中死记硬背的学习方式，那么随着知识的不断更新，人也将被时代所淘汰。因此，所有教师在教学过程中的各环节都要旧绕培养学生学会学习能力这个主题，这是素质教育的必然要求，也是培养学生不断自我学习、自我提高，不断适应新时代、新知识的迫切需要。探究式教学模式就是调动各种因素，在老师的指导下、参与下，让学生课外自寻资料，自编提纲，课中自我表现，与同学问合作，课后自评、自我总结等来提高学生的能力。

3．3合作学习的原则

应试教学的特点就是学习的个体化，从知识的预习、课堂理解、记忆到课后的复习都是学生个人的事，最后的考试也是衡量个人知识多少的唯一形式，因此，这种教学不利于发展学生间的社会交往素质和心理品质。素质教育要求培养复合型的人才，发展学会生存的能力，而生存能力最关键的素质就是群体间相互交际、相互合作能力。基于以上原因，我们进行教学改革的一项重要措施就是要培养学生合作学习，并与老师一起合作教学的能力，按不同兴趣爱好、教学目标分小组，每个小组在课外一起搜寻资料、讨论题目，编辑学习素材等，以充分激发学生学习欲望，积极思维。

课堂教学更是合作学习、合作教学的实践基地，小组间的不同观点的竞争促动学习小组内的合作，学生在合作中接受同学间的知识。教师也可鼓励学生上讲台，让学生阐述自己的观点和看法，通过师生间的互动教学使教师成为学生的朋友、合作者、向导，师生关系转换成一种新型的社会关系，由此来发展学生合作能力、社会交往能力、竞争能力等零质。

3．4从创造中发展知识的原则

与传统应试教育被动地、机械地接受和掌握知识不同，探究式教学模式注重培养学生在实际问题中的创造、想象能力，从收集资料、自编教材开始，学生根据师生协商教学目标，进行自主学习，在学习中接受大量的不同内容和不同观点，然后筛选出自己所需要的信息，在课堂教学中，通过小组讨论，小组之间交换意见，教师的指导，在实践中理解知识，掌握知识，最后通过自我评估、以写小论文等形式巩固所学知识。这种在创造中、实践中获得的知识，远比死记硬背的生动、丰富和巩固。

3．5以培养能力为核心的原则

新型的创造教育思想将扭转“应试教育”出现的高分低能、高学历低创造的状况，全面注重学生能力的培养。在“探究式”教学模式的教学中，应该强调学生以下能力的培养和发展：(1)搜寻资料的能力；(2)独立创新能力；(3)和别人合作工作的能力、团结协作能力；(4)组织学习活动的能力；(5)学会学习、独立操作能力；(6)演说能力；(7)理论联系实际初步实践能力；(8)初步科研能力；(9)评价能力。

4实施探究式教学应该注意的问题

(1)以小班、中班的形式上课(30—4O人)为宜，使人人都有机会参与各项活动。

(2)为适应教学改革的需要，必须进行考试方式的改革，教师应需有一定的自。

(3)为学生提供方便的文献资料查询服务，包括提供校内“中国期刊网”资料查寻服务。

(4)学期开始，教师应向学生公开学期单元教学计划，使学生明确了解教学目的、任务，以便学生做好各项准确工作。

第4篇：教师问题论文范文

论文关键词：新时期，体育教师，创新能力

 

1．前言

体育课程是实施素质教育和培养学生德智体全面发展的重要途径，随着社会的进步和体育教学的实施，体育课程向教师提出了越来越高的要求。在新一轮改革中，培养学生的创新精神和实践能力是目前发展的重点方向。但是，要改变传统的单一、枯燥、被动型、重复型、竞技型的体育教学方法，构建创新的体育教学方法，对学生加强创新精神、创新意识的培养。这就要求我们的学校必须改变教育观念，努力培养体育教师的创新能力。

2．培养体育教师的创新能力

2.1 抓好继续教育，建立正确教育观念

现代社会，知识的更新不断加快，科技发展日新月异，昨天的新知识，今天就变得陈旧了。体育教师如不进行有效的继续教育，扩展自身的知识面，加深对新知识的了解，尤其是本学科前沿思想和动态的理解。像以前那种吃老本，只是进行简单的“放羊式”教学，将逐渐被社会所淘汰。因此，教育主管部门和所在学校要制定措施，督促和鼓励体育教师不断进修和学习，加深对本学科知识的理解，并能将所学知识与实践经验有机结合体育论文，改变原有的教育观念和教学方法，适应新形势下的教育教学改革。如：定期进行教师培训、鼓励教师进行研究生课程班学习等方式，就是很好的教师培训措施。

2.2 力争提高体育教师的地位

要培养体育教师的创新能力，学校就要为教师提供一个创新教育的环境。首先要依法办事，要依据有关的法律、法规，以法治教，又要结合校情特点，按照《学校体育工作条例》的要求，“确保学生体育课程和课外活动时间，不得挤占体育活动时间和场所”，“在经费上尽可能对学校体育给予支持”。同时，学校要创造条件，满足体育教师进行创新教育的基本需要。绝大部分体育教师还是具有较强的事业心和责任感，都希望为学校的教育事业做出贡献，但现实中存在体育教师的工作实质得不到应有的肯定，精神鼓励和物质待遇与体育教师工积极性还远远没有充分调动起来。因此从目前状况看，必须采取得力措施，提高体育教师的政治地位，缩小与其他教师的差距，解决他们的后顾之忧，使教师们有动力和心思去创新。

2.3 提高体育教师的业务能力

体育教学是教师的前沿阵地，教师在教学中要具有创造性的发展，就要不断地学习本专业新的专业知识。目前，体育教师的教育科研工作比较薄弱，这是由体育教师的性格特征所决定的。一般而言，体育教师活泼好动、性格开朗，动有余、静不足。因此，他们的科研意识比较薄弱，参与的积极性不高。对于这种情况，学校应让教师充分认识到教科研的真正价值和意义。同时，以教育教学和学校体育改革发展的要求为蓝图，定期科研课题指南，做好课题立项评审，表彰优秀成果及应用推广工作，争取做到每人每年1～2篇或表彰。对未参加过科研工作的教师，学校可以开展培训班，帮助教师弥补教育理论的不足，逐步提高体育教师创新前提下的教育、教学能力。

2.4 培养体育教师的敬业精神

教师职业道德规范要求教师敬业、奉献，而创新本身就是一种敬业精神的具体体现。因为体育教师工作辛苦，社会地位低，在某些时候的职称考核、年度评优问题上得不到平等对待。但是，近年来国家体育达标已明确显示我国青少年儿童的身体素质逐年下降，成为提高国民身体素质的一大隐忧。对此，国家已逐步认识到学校体育工作的重要性体育论文，并陆续推出了一些重大的改革。我们相信，以往的那种学校不重视、场地器材不足，学生锻炼热情低的情况将会大为改观。随之而来的应是社会的重新定位、学校重视、家长关注的局面。也只有这样，保证学生身心健康成长，为学生身体打好良好的基础，没有大环境的改善是不行的。

3．提供创新教育的实践机会

创新教育贵在实践，再好的教学方法，如不实践，那只是一种理论。理论如果不与实践相结合，不在教学中检验，不断地加以完善、丰富和发展，也只是理想中的空中楼阁。

3.1 教师要善于发现自身的创新思维

教师在教学过程中所产生的灵感，并能及时抓住和运用，可能会产生意想不到的效果。比如：在引体向上的教学中，身材高的和矮的对比练习，个子矮的一组的优势将会明显。而铅球教学中，身材高的和矮的结果则相反。教师在课后总结时，可让学生结合力臂与力矩、投掷的出手点高度与合理的出手角度进行分析对比，使学生理解了物理力学的有关知识在体育锻炼中的运用，而达到换位思考的良好效果，较大地提高学生的练习兴趣。

3.2 转变传统的教学观念，树立自主创新意识

传统的教学观念使体育教师形成了固定的思维模式，束缚了其自主创新能力的培养。因此，要培养创新型的体育教师，就要打破传统教学理念的束缚，让创新教育的观念深入人心。学校应鼓励体育教师创新思维，体育教师也要有上进的心态，认识到自己只有在深刻理解体育教材的前提下，提高对课程标准的认识，主动加强创新能力的培养，才能满足教学的需要。在提高认识、明确目标的前提下，还要加强落实，在具体的体育教学实践中有意识地去采取一些新的教学模式，教学评价方法等，使得理论与实践相结合。

3.3 大力培养学生的创造力

体育教学中，培养学生的创造力，就是帮助学生寻找创新方法，教会学生学习，通过“创造性的教”促使学生“创造性的学”。传统的体育教学以教师为中心，以运动场为阵地，教师依靠重复、强化和外在诱惑甚至肉体的威胁来维持学习活动，以此达到教学目的。显然，这种教学活动调动不起学生的主动性，它不仅降低学生的学习兴趣体育论文，还严重地压抑着学生的个性发展。教师在教学中要积极创设问题情境，有意识地设计一些疑点，让学生注意观察、思考，从中发现其中的不寻常，产生疑问，再进行深入分析、思考。如学生常常问：为什么穿跑鞋会比一般平底鞋跑得快？为什么推铅球的角度是38度至42度，而不是其他角度呢？教师应该鼓励学生结合其他学科的知识来解决以上疑难问题。

3.4 正确更新和补充教学内容

体育与健康课对完成课程目标所必需的内容只是提出一个大体范围，给教师选择教学内容和方法留有相当大的余地。教学内容的选择只要符合各地各校的自身情况，体育教师可以对教学内容进行必要的筛选、补充、更新和重组。目前，在教学内容的选择上，许多教师仍然走不出对传统教学内容的选择，由于传统的教学内容如： 铅球、跳远等项目与学生的生活实际相差太大，因此，我们应该将教材中的教学内容尽量生活化，并选择一些能满足学生需要的运动项目，如：网球、越野、运动休闲理念等。所以，新时期的体育教师在教学方法和教学项目的选择上要求更具有针对性和目的性。

3.5 充分发挥现代教育技术的作用。

目前，现代教育技术的运用已越来越广泛，与几年前相比已有着翻天覆地的变化。研究表明，录相（图）的演示所获得的效果远远大于口述的效果。体育作为一门特殊学科，它既需要通过言传身教、正确的动作示范来刺激学生的视觉器官，也需要通过其他途径来满足学生的各种需要。新时期的体育教学中，教师应该多通过网络、电视、录相等各种传媒手段让学生接触到许多练习时没有看到的知识。要做到这些，这便要求教师能灵活掌握现代教育技术的操作，比如：篮球教学中，我们可以借助雨天在教室内组织学生观看篮球的各种战术配合，可以让学生欣赏高水平运动员的技术动作等。因此，在新知识的大趋势下，教师要不断地拓展自己的知识领域，满足学生的不同需求。那些墨守成规、固步自封的教师，将逐渐地被学生所遗弃。

3.6 提高获得知识信息的能力

学校体育事业的迅速发展，需要教师去获取和研究日益剧增的有关信息，以便更好地为教学、训练、科研和管理服务。面对大量纷繁无序的信息，需要进行有针对性的搜集整理，加工选择，分类比较，分析研究，然后探索在学校体育实践中运用这些信息的条件和方法。获得学校体育有关信息的方法有阅读文献、调查访问、座谈讨论、参加学术报告等。然后把获得的资料进行分析、比较、整理、论证、推理，必要时辅以计算，最后得出有价值的建议和方案，应用于学校体育的改革实践与研究之中。信息是创新的源泉。只有掌握了大量有价值的信息，才能为创新提供必要的前提条件。

4．提高体育教师组织体育竞赛和裁判能力

学校体育竞赛是在体育教师主持和组织的校内学生体育比赛，通过体育竞赛鼓励和吸引学生参加体育锻炼，增强学生体质体育论文，培养终生体育的习惯，同时可以检验体育教学成果，改善教学方法，提高教学质量。体育教师通过学校的体育竞赛，学习运动会组织和编排知识，及时总结组织比赛经验，提高组织和统筹运动会的能力，通过临场实践工作，提高专项裁判能力。学校应鼓励体育教师参加校外大型运动会的裁判工作，通过赛会组织和裁判工作的交流学习，增长知识，开阔视野，更好的了解专项的最新技术，有利于个人知识更新，提高体育教师社会地位和所在学校名声，也有利于提高学校体育教学质量。学校应为体育教师创造条件，多让他们参加高级别裁判培训的学习，提高裁判业务水平。

5．结语

体育教师创新能力的培养和提高，不是一朝一夕的事，需要较长时间磨练。学校领导应重视体育教师创新能力的培养，制定一个相对合理的培养计划，以适应当代体育教学以及学校体育工作的需要。体育教师要努力学习，丰富知识；要勤于思考，活跃思维；最后要勇于实践，善于总结。

[参考文献]

[1]叶瑞祥，沈晓良.教育学[M]. 广东高等教育出版社，2002.

[2]朱菊芳.体育教师创新能力的培养[J]. 体育与科学，2005，1.

[3]高扬.如何培养体育教师创新能力[J]. 吉林医药学院学报，2005，9.

[4]齐效成，杨艳.创新型体育教师的培养[J]. 重庆文理学院学报，2006，5.

[5]胡红艺.体育教师创新能力的培训[J]. 广东教育，2009，6.

第5篇：教师问题论文范文

【论文摘要】体育教育不仅可以促进学生身体健康，增强体质，而且还可以向学生进行有效的思想品德教育，开发学生的智力，提高学生心理素质，陶冶情操，发展学生个性，培养学生的竞争意识和进取精神。因此，学校体育教学不仅是素质教育的重要内容，而且是素质教育的重要手段。

党和国家对教育十分重视，针对当前教育与社会进步相协调的现状，提出了基础教育由应试教育向素质教育转轨的要求。这一具有战略意义的决策，明确了我国教育的发展方向。在大力推进素质教育中，体育是素质教育不可缺少的重要内容，体育教育不仅可以促进学生身体健康，增强体质，而且还可以向学生进行有效的思想品德教育，开发学生的智力，提高学生心理素质，陶冶情操，发展学生个性，培养学生的竞争意识和进取精神。因此，学校体育不仅是素质教育的重要内容，而且是素质教育的重要手段。

一、素质教育的含义

素质是指人在先天生理基础上，受后天环境、教育的影响，通过个体自身的认识和社会实践而养成的比较稳定的身心发展的基本品质。一般包括思想道德素质、文化素质、业务素质、身体和心理素质，它是知识能力的内化和升华。

素质教育就是以人类自身的身心素质为对象，着眼于全面提高学生的基本素质的现代基础教育。它是以适应社会发展需要促成人的社会化、现代化为宗旨，以正在成长中的学生为主体，以全面提高素质、发展健康个性为核心，以社会文化的传播和创造为手段，使学生素质得到最大限度的开发与培养的现代教育。

素质教育的目的是使社会对劳动者所要求的各种必要的要素质量都能达到相应的水平和高度，使受教育者都能真正受到最佳的和最全面的教育，从而使每个劳动者个体都能得到健康全面的发展。

二、体育教学中实施素质教育的要求

实施素质教育是当前我国教改的主题。从整体意义上出发：“素质教育”就是提高全体国民身心基本质量的教育。21世纪是知识经济时代，科技、教育、文化、信息将成为全球第一生产力。因此应从“应试教育”向“素质教育”转轨。在体育教学中，对学生来讲，重要的不是讲求学到了多少知识，更不是学科成绩的高低，而是是否学会了自觉主动的学习，学会自我锻炼的能力，是否养成了终身锻炼的习惯和观念，是否具有随时获取信息、处理信息的能力。这些是21世纪对人才素质的基本要求。

21世纪是一个多元化的社会。人随时面临选择，社会不仅需要有各种知识结构和各种才能的人，而且需要有丰富多彩的个性，有健康的体魄。有个性的人，往往能独立思考，有判断思维能力和创造能力，有较强的意志和行动能力，这是21世纪生存和发展不可缺少的品质。所以体育教学中实施素质教育是时展的要求。

三、体育教学中实施素质教育的有效途径

1、更新教师的教育观念，提高教师素质

不少教师多年来在教学工作中形成“应试教育”的思维方式，工作方式、教育观念难以自我突破，因此，学校要用现代教育思想、教育理论培训广大体育教师，使教师弄清什么是素质，为什么在当前形势下必须进行素质教育，使其提高素质教育的观念。教师要积极面对当前高速发展的社会，要不断调整自己的知识结构，开展不同的体育教学与素质教育理论学习，使学校体育更好地为素质教育服务，推动体育教学和学校体育中素质教育的发展。在施教过程中切实贯彻素质教育，以适应新世纪教书育人的工作，迎接新世纪的挑战。

2、确定学生的主体地位，调动学生的积极性和主动性

素质教育是一种弘扬学生主体性的教育，其基本意义在于突出学生个性培养和发展。在体育中确立学生的主体地位，使每个学生都生动活泼的参与体育活动。只有确立学生的主体地位，才能最大限度的发挥学生的主观能动性，在主体性有目的的活动中才能完善和发展自身素质。教师在加强因材施教、区别对待的同时，认真对待以学生为主体，重视引导和培养学生的体育兴趣。在体育教学中，尽量选用各种趣味性、竞争性、实用性、易学易练的项目，调动每个学生的积极性，在一定的统一要求的基础上，使每个学生主动的发展。既要有面向全体学生的基本目标，又要有反映学生个体差异的不同目标；既要增强全体学生体质、积极开展群众性体育活动，也要在可能的条件下培养优秀体育后备人才。3、为体育教学中实施素质教育创造条件

（1）设置问题情境，激发学生求异思维。教师工作的本质在于创造。教师应根据体育学科的特点及所授课的内容，善于发现并采取措施，创造具有求异思维气氛的情景，提供途径，指出方向，通过灵活的、恰当的“设置问题情境”来激发学生求异思维，鼓励学生大胆发表意见，互相交流，多向思考，使课堂不仅成为学生获取知识的主渠道，还要成为师生交流情感、产生思想交锋、阐明个人观点，展示个人才华的主阵地，使学生的智力灵活性得到高度的发挥。

在体育教学中把学习一种新技术、新技能当作一个问题去唤起学生新的需要，给学生创造一个比较好的学习氛围，这样，学生对新技术、新技能才会感兴趣，印象深，使学生在激烈的撞击中溅起疑问“火花”。

创设问题情境应采取多种多样的方式，既可以采用“启发式”，也可以采用“游戏式”和“发现式”，既可以面对全班，也可以面对个别同学，安排诱发思考的情境，提出引起思考的问题，使整个课堂充满积极创新的气氛，以激发学生向上进取的精神和创造力，有意识的鼓励学生求异意识，注意教学的探索性、动态性、综合性，提高发散思维的数量和质量。

（2）在教学中激发和引导学生展开思维。每个学生都有一定智力和能力的基础，教师在教学中把学生的智力与能力基础激发和调动起来，就能使学生的智力与能力受到锻炼、得到发展。因此，教师在教学中如何根据系统、规律性的教学内容，经常向学生提出问题，激发学生的求知欲，使学生不是盲目的学习和重复练习，而是有思维、有目的的活动，就能使学生在这种学习活动中既掌握体育知识、技术和技能，又锻炼和培养了学生的智力与能力。例如：在田径课教学时，提出了“后蹬跑和跨步跑的区别在哪里？”这个问题让学生考虑，同时组织学生观察这两个动作，学生很快发现跨步跑的后蹬角比后蹬跑的后蹬角大，跨步跑的摆动腿的大腿比后蹬腿的摆动腿的大腿抬得高，跨步跑时整个身体腾起高、重心抛物线轨迹也大，进而让学生考虑两者的作用。经过提问、观察、思维，学生把两者区别弄得很清楚。学生从理论上弄清了问题，在技术上也进一步得到提高，使智力与能力也从中得到锻炼和发展。

（3）培养、提高学生各种能力，产生创造性效果。加强对学生的综合素质教育是现代社会和科技文化发展的客观要求。在体育教学中实施素质教育，培养提高学生的能力，包括思维能力、语言表达能力、组织能力，尤其是将知识应用于实践的应用能力和创造能力。学生的创造力不是凭空而生的，它依赖于扎扎实实的基础知识和熟练的技能，更离不开逻辑思维的能力，它是在逻辑思维不断发展的同时产生和发展的，只要引导得法，每个学生可以在不同程度上得到培养。在体育教学中让学生掌握基本知识、技术和技能的基础上，能够灵活应用所学知识。例如，在篮球教学中开展游戏活动，教师把原则、方法、注意事项讲给学生，让同学们自己去发挥，不管水平如何，通过开展趣味活动，调动女生的积极性，终归可以启发学生的思维，开发学生的创造意识，培养学生的创造能力。

总之，在体育教学中实施素质教育是社会发展的必然要求，在新世纪到来之际，这种要求已变得更迫切。在体育教学中实施素质教育，培养出了大量具备良好生理素质、心理素质和社会素质的专项人才，不久的将来，定能适应社会的要求，成为当代各项事业发展的主力军。

【参考文献】

[1]苏克娜.对体育教学实施素质教育的几点认识.吉林体育学院学报，1998.（3）86.

第6篇：教师问题论文范文

关键词：学校体育学探究教学模式

2001年7月，经国务院同意，教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》。中小学的体育课改为体育与健康课，从教学思想、教学内容、教学手段等方面都进行了重大改革。然而在以培养中等学校体育师资为主的高等师范院校体育专业，学科课程却还是沿袭传统的注入式教学模式，以学科为中心，以教师为中心，以教室为中心的教学方式仍占主导地位，忽略了大学生的主体意识、创新意识的发挥和培育。这种陈旧呆板的教学方法束缚了学生的思维和手脚，不利于培养大批有创新能力的高素质体育人才。

另外，传统的以期末考试定成绩的制度又养成了学生考前1—2周突击复习的坏习惯，致使学生对学习缺乏主动性、自觉性和积极性。因此，改革传统的教学模式迫在眉睫，我们基于基础教育课程改革和素质教育中“学会生存，学会学习”的要求和造就新世纪体育师资创新型人才的需要，在高师体育专业教学中采用探究式教学模式，一为改变学生由被动接受学习向主动要求学习的转变；二为培养学生动手操作能力、课堂设计能力，在教学实践中进行假设、求证和解决问题的能力。

1探究式教学模式的理论依据

1．1集学术主义课程与人本主义课程优势为一体

学术主义课程论是20世纪印年代以来最为引人注目的一个流派，其影响远远超过了由博比特创立的工学主义课程和康茨、布拉梅尔德创立的社会改造主义课程论，它的主要代表人物有斯坦豪斯，布鲁纳、施布等，它认为教学目的应符合社会发展需要，着眼发展学生的智力，因为年青一代智力的充分发展，能够使个人和国家在异常复杂的竞争时代中具有更好的生存机会的能力，把学生思维能力和迁移能力的发展置于课程设计的中心。因此它主张：(1)以学科基本结构为中心来组织课程；(2)设计螺旋式课程、重视内容安排的序列化；(3)突出知识形成过程教学；(4)提倡教师引导下的发现学习。然而这一流派也暴露出了过分强调理论，偏重课程的学术化(培养少数尖子式教学课程)，被认为是使学生“非人性化”，妨碍了“完整人格”的实现。

人本主义课程产生于20世纪7O年代，主要代表人物有马斯洛、罗杰斯、梅茨等人，它认为课程应为每个人提供自己感到满意的经验，关注学生的情意、认知、感情、理智、情绪、行为等，并发展其自尊和尊重他人的思想意识，实现个性的充分自由发展，建立了“人性中心课程”。它的出现对于发挥学生在学习过程中的能动性和主体作用，重视人文学科课程、情感教育、道德教育、意志教育等产生了巨大的积极作用，但它过分强调学生的兴趣，在实施中易助长自由主义。

基于上述现代西方各流派的优缺点，在体育专业理论教改过程中，首先需考虑到应针对素质教育的大背景，以培养学生的生存能力、适应能力，同时也要注重改变传统的以教师为主的灌输式的教学模式，以体现学生的情感、需要、兴趣等因素，发挥学生的主观能动性，使学生通过主动学习、合作学习、积极学习过程，造就学生学会学习、学会适应、学会生存的能力。因此，我们的新型教学模式应是以培养学生能力，适应社会需要为核心，以激发学生学习热情，尊重学生情感、需要、个性、兴趣为向导，集学术主义和人本主义思想优点为一体的教学模式。

1．2戴尔的“经验之塔”理论

戴尔把教学(视听)理论总结为“经验之塔”。戴尔认为靠语言符号、视觉符号而获得的抽象经验，其学习过程速度较快，但不易保持，易遗忘；而通过观察途径而习得的经验，是情境教学，学习速度中等，不易遗忘，易保持；而通过具体实践操作而习得的经验，学习速度慢，但牢固可靠。从目前体育专业学校体育学教学的现状看，主要采用了以抽象经验获得的途径，虽然也有人提出运用多媒体教学，但不能从根本上改变被动学习而获得的抽象经验的教学模式。本文的主要思路就是打破抽象经验的学习模式，让学生亲自参与设计、查询、合作、讨论、演说、辩认等，并结合具体实践活动，使观察和实践结合起来，并配以多媒体教学，以利于达到学生主动学习，实践运用和牢固掌握的整体教学目标。

1．3建构主义理论

建构主义认为世界是个人头脑创建的，事物由各人方式去理解，因此强调以个人本身经验来理解，强调以个人本身经验解释现实，赋予意义，并重视学习的主动性、社会性和情景性，注重小组合作学习。根据以上理论，教师在给定问题后，就得让学生自己在课外收集资料，按照自己的思想去解释现象，并重视小组合作、商讨，这样既能调动学习积极性和主动性，又能发挥学生的个性和创造性，为学生发展自我提供了条件和环境”。

1．4杜威思维理论

杜威提出科学思维的五步法，即问题一表征—假设一推理一问题的结论。萨其曼提出探究训练模式，施瓦布结合生物科学提出了生物教学探究模式，马希尔斯、考克斯等提出的社会探究模式以及学习环模式等。但探究式教学的程序不外乎就是杜威提出的思维方式，归纳为：创设情境，引出问题，引导学生探究问题，分析、归纳得出探究的结论，反思评价研究过程、应用知识解决新问题。在课堂上，师生围绕问题进行的交流对话活动、学生动手动脑，进行探究操作和思维活动，是经历知识的产生和发展过程、探究体验、学习科学研究的方法，在解决学校体育工作的问题中习得学校体育学的知识，即融学校体育学的学习于解决学校体育工作的问题和经历探究问题过程之中，从中培养学校体育问题意识、提高解决学校体育问题的能力。

2探究式教学模式的教学程序

2．1教师提出学习目标，创设一种问题情景澈活学生的思维

学校体育学的教学，联系社会或生活，以学校范围选定问题；或从学校体育教学实践中让学生选定问题，问题是学校体育学探究教学的起点，也是学生学习和思维的开始，如让学生提出解决问题的办法，再让学生研究。

2．2引导研究

学生起初不知道如何研究，没有研究的技能和经验，这就需要教师引导、示范。根据奥苏伯尔的“先行组织者”策略，在问题情境中调动学生的先前知识经验，指导学生分析问题、寻找资料，提出假设，按照探究的程序一步一步向解决的方向逼近。学生是学习任务的主要承担者，放手让其独立思考、发表自己的见解，在小组合作中讨论、争辩。由于个人的知识经验的不足，对问题的理解不一致，而争辩中可能把问题看得更全面，获得深刻的理解。教师作为学生学习的高级合作者，问题的咨询者和解答者，提供背景知识，引导思考和解决问题的方法。

2．3结论及评价

在学校体育学探究式教学中注重让学生经历研究过程，学习研究方法，也注重探究的结果。结论往往是要掌握的知识点和规律性的东西，是进一步学习的基础，因而对结论要求准确无误。如何获得正确的结论呢?除了个人研究、小组合作交流外，还要有包括教师在内的集体评价。通过展示个人或小组的学习结果，互相评判优点与不足，拽出错误加以纠正，以便养成尊重事实、尊重规律的科学态度，在评判中相互接纳、包容、互相学习、互相促进。

2．4反思与应用

学校体育问题经过探究得出结论，以问题的表征、假设对资料的分析归纳，整个过程中是否有不妥当之处?如果有，如何改进?反思的过程也是检验的过程，寻求更好答察的过程。即使问题求解方案不止一个，经过反思提出更多的方案以供比较、选出最佳方案、人无完人，们现代教育追求的是更加完善和完美的人，趋向于“完人”教育，因而对自己苛求一点，由此养成习惯，必有好处。

学习知识就是为了应用，将知识应用于问题解决之中，才显出知识的价值，也才能使知识转化为能力，变成智慧技能，同时在应用中使知识前后相联，构筑成知识链、知识网，使孤立的知识变成统一的、灵活的知以结构，从而在使用时便于提取，提高认知的灵活性。

如平时学完一节课，或一单元的课堂学习，或单元测验，既是对学习的检查又是对知识的应用，通过应用练习，找出没弄懂的地方或理解错误的地方，知错而改及时纠偏，提高学习效率。

学校体育学探究教学模式注重学生的主体性，让学生自己思考问题，去操作、去探究、去分析、去归纳，即注重课常的“活”与“思”，让其“动”起来!同时师生之间、生生之间是瓦动交流的过程，是激励、激发的过程，有情感的交流、智慧的碰撞，有方法的引导。教是为了不教，教是为了更好地学，先是教师的帮、扶、引，而后是教师的放手，让其独立学习、独做事，这样才能由依牵负而转向自主地学习，成为一个独立的人，这正是我们要培养的具有开拓精神，有主见，有实践能力和创造能力的人，能适应未来工作岗位变换而具备终，学习能力的人。

3探究式教学模式的教学原则

3．1自主学习的原则

探究式教学模式在课堂内外，真正体现了以学生为主体的教学思想，由此解决了长期存在的班级集体化教学和个删化、个性化、因材施教的矛盾，采用了创造性教育思想和原则改变教材体系和课堂内外教学模式，以教师指导，学生自编提纲，小组讨论，小组合作，课堂角色教学为主要形式，教师再不是照本宣科，而是组织引导、控制答疑等途径与学生交往，如此，自然形成了课堂内外以学生为主体的学习氛同，激发了学生的主动性、自觉性干¨积极性，同时改变了教师满堂灌、学生无心学、死记硬背的教学敝端，真正体现学生自主、自愿、积极主动和热情的学习气氛，从而达到丁很好的教学效果。

3．2学会学习的原则

一个学生如果没有学会学习的能力，而是靠传统教学中死记硬背的学习方式，那么随着知识的不断更新，人也将被时代所淘汰。因此，所有教师在教学过程中的各环节都要旧绕培养学生学会学习能力这个主题，这是素质教育的必然要求，也是培养学生不断自我学习、自我提高，不断适应新时代、新知识的迫切需要。探究式教学模式就是调动各种因素，在老师的指导下、参与下，让学生课外自寻资料，自编提纲，课中自我表现，与同学问合作，课后自评、自我总结等来提高学生的能力。

3．3合作学习的原则

应试教学的特点就是学习的个体化，从知识的预习、课堂理解、记忆到课后的复习都是学生个人的事，最后的考试也是衡量个人知识多少的唯一形式，因此，这种教学不利于发展学生间的社会交往素质和心理品质。素质教育要求培养复合型的人才，发展学会生存的能力，而生存能力最关键的素质就是群体间相互交际、相互合作能力。基于以上原因，我们进行教学改革的一项重要措施就是要培养学生合作学习，并与老师一起合作教学的能力，按不同兴趣爱好、教学目标分小组，每个小组在课外一起搜寻资料、讨论题目，编辑学习素材等，以充分激发学生学习欲望，积极思维。

课堂教学更是合作学习、合作教学的实践基地，小组间的不同观点的竞争促动学习小组内的合作，学生在合作中接受同学间的知识。教师也可鼓励学生上讲台，让学生阐述自己的观点和看法，通过师生间的互动教学使教师成为学生的朋友、合作者、向导，师生关系转换成一种新型的社会关系，由此来发展学生合作能力、社会交往能力、竞争能力等零质。

3．4从创造中发展知识的原则

与传统应试教育被动地、机械地接受和掌握知识不同，探究式教学模式注重培养学生在实际问题中的创造、想象能力，从收集资料、自编教材开始，学生根据师生协商教学目标，进行自主学习，在学习中接受大量的不同内容和不同观点，然后筛选出自己所需要的信息，在课堂教学中，通过小组讨论，小组之间交换意见，教师的指导，在实践中理解知识，掌握知识，最后通过自我评估、以写小论文等形式巩固所学知识。这种在创造中、实践中获得的知识，远比死记硬背的生动、丰富和巩固。

3．5以培养能力为核心的原则

新型的创造教育思想将扭转“应试教育”出现的高分低能、高学历低创造的状况，全面注重学生能力的培养。在“探究式”教学模式的教学中，应该强调学生以下能力的培养和发展：(1)搜寻资料的能力；(2)独立创新能力；(3)和别人合作工作的能力、团结协作能力；(4)组织学习活动的能力；(5)学会学习、独立操作能力；(6)演说能力；(7)理论联系实际初步实践能力；(8)初步科研能力；(9)评价能力。

4实施探究式教学应该注意的问题

(1)以小班、中班的形式上课(30—4O人)为宜，使人人都有机会参与各项活动。

(2)为适应教学改革的需要，必须进行考试方式的改革，教师应需有一定的自。

(3)为学生提供方便的文献资料查询服务，包括提供校内“中国期刊网”资料查寻服务。

(4)学期开始，教师应向学生公开学期单元教学计划，使学生明确了解教学目的、任务，以便学生做好各项准确工作。

第7篇：教师问题论文范文

关键词： 课堂提问行为 对外汉语教学 问题类型 提问策略 提问对象

在对外汉语课堂教学中，师生之间的互动大部分是通过问答的形式实现的，课堂提问行为是教师在课堂教学中了解学生对教学内容的掌握程度、帮助学生进一步理解深化教学内容、引导学生积极思考的重要手段。教师精心设计的每一个课堂提问都能为学生提供大量的可理解输入，为学生制造用汉语进行交际的机会，从而促进学生汉语输出。教师的提问行为在课堂教学中扮演着极其重要的角色，不正确的提问行为不仅无法发挥其效果，而且达不到教学目的。本文就教师课堂提问行为的有效性进行研究，探讨教师课堂提问行为有效性的影响因素。

一、教师课堂提问的问题类型

教师课堂提问的分类在大体上是一致的：最早学者们将问题分为封闭性问题和放性问题，Chaudom（1988）和Ostein（1995）则将教师的课堂提问分为聚合性问题（convergent questions）和发散性问题。在二语习得研究界考察教师提问时，较普遍的分类标准是展示型问题和参考型问题。“展示型问题”指的是答案一般在课文中已经确定，提问者要求学生将既定答案说出来的问题，提问的目的是加深学生对课文内容的理解，强化学生对所学词语、句型的记忆和应用。“参考型问题”是指答案不固定，学生回答时可以自由发挥的问题，提问目的是通过信息差引导学生说出更多课文以外的内容，提高学生应用目的语进行交际的能力。

在对外汉语课堂上，有效的教师提问行为应当是展示型问题和参考型问题相结合使用。初级阶段的教学主要是词汇和语法的讲解，教师通过使用大量的展示性问题，可以有效了解学生对学习内容的掌握程度。另外，初级阶段学生掌握的词汇和语法有限，回答参考型问题有较大的难度，因此，初级汉语教学教师提问主要以展示型问题为主，以增加学生开口说话的机会。

例如：教师提问有关课文内容的展示型问题：“这个‘我’以前包过饺子吗？”学生可以很容易回答，但是当问道：“以前在美国的时候，你包过包子或饺子吗？”“以前，你在中国还吃过哪些中餐？”学生就反应不过来。

在学生掌握词汇和语法点、能够较好地回答展示型问题之后，应适当提出参考型问题以活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣和交际能力。随着学生掌握的词汇量和语言点的增加、交际能力的提高，到了中高级阶段，教师就要适当降低展示型问题的比例，增加参考型问题的数量，以提高学生的交际表达能力。

此外，教师还应熟悉教材和教学等级大纲，使提出的问题适合学生的能力水平。参考型问题中应避免生词和新语言点的出现，否则会造成学生回答问题时的难度和压力，最终导致学生不理解问题，或虽然理解问题但无法做出正确的回答。

二、教师课堂提问行为的策略

教师课堂提问行为的策略主要有追问、转移、重述、改述、提示等。“追问”是指在学生回答不完整时，引导学生进行完整的表述，或者学生回答正确，教师针对学生的问题继续提问，引导学生做出更复杂的表达。“转移”是指当学生无法回答或回答错误时，教师转向其他学生提问，或者就同一个问题向多个同学提问。“重述”是指当学生没有听清楚或没有听明白教师的问题时，教师重复所提的问题。“改述”是指当教师所提问题过难或过长，学生无法回答时，教师改用学生熟悉的词语或缩短问题的长度来帮助学生回答问题。“提示”是指学生回答问题遇到困难或者回答不正确时，教师给学生一定的提示，引导学生完成回答。

在汉语课堂上，教师应根据具体的教学内容和教学情境灵活应用课堂提问策略。如果学生无法回答出问题，教师要猜测学生遇到困难的原因，如果是没有听清楚，教师可以重述问题；如果学生是由于忘记了表达中需要的词汇或语言点，教师也可作适当的提示；如果是因为问题中有学生不理解的词汇或语言点，教师就要及时改述问题。如果教师在提示后，学生无法作答，教师可及时采取转移策略，避免在一个学生身上拖延太长时间耽误教学进程，但是在提问一两个学生后，应再回来提问该学生，减少学生的压力和紧张感。例如：

T：你喜欢自己去旅行还是跟旅行团一起旅行？

S1：旅行团。

T：哦，为什么呢？

S1：这样比较便宜，你不用找宾馆，很方便。

T：很好，S2，你呢？

……

在这个案例中，教师成功运用追问的提问策略引导学生回答问题。在讲解较复杂的语言点时，可先提问简单的问题让学生回答，然后继续追问，增加难度，引出所学的语言点，这样可以更好地帮助学生理解和运用。学生遇到复杂的句子常常会采取回避策略，通过追问的策略可以引导学生说出“比较”、“不用”等词汇。

另外，我们在教学和听课时观察发现，大多数教师在指定学生回答问题时，通常是先点名然后说问题，这样就造成其他不用回答问题学生的注意力不集中。我们在教学实践中发现，先提出问题给学生两秒左右的思考时间，然后指定学生回答问题会有更好的效果。

三、教师课堂提问行为的对象

教师在课堂提问中不仅要注意所提问题的难易度，而且要了解不同学生的学习水平，只有当教师提问的内容和难度与回答问题的学生汉语水平相符合时，学生才能顺利回答问题。这就需要教师了解每一个学生学习汉语的现有水平、对知识的掌握程度，以及他们的学习风格和特点。在提问中，尽量让水平较高的学生回答难度较大的问题，让水平低的学生回答难度较小的问题，这样既可以使每个学生都有公平的机会回答问题，又可以避免水平高的学生觉得问题简单而注意力不集中，而水平低的学生回答不出问题产生畏难情绪和不必要的压力。

课堂提问的对象与课堂问题的分配有关，提问分配是指教师如何均等合理地向每个学生提供回答问题的机会，促使全体同学共同思考的提问技巧。教师课堂提问时，应当给所有学生回答问题的机会，以提高学生上课的注意力和学习兴趣。问题分配方式通常有：集体回答、自愿回答、点名回答等。教师可以提问一些简单、答案固定的展示型问题让全班集体回答，在学生人数较多的课堂，无法让每个学生回答问题时可较多采取这种形式。另外，教师也可以根据教学的具体情况增加趣味性的笑点问题活跃课堂。教师在采取自愿回答问题的同时，也要适量应用点名回答的方式控制课堂，使学生都有机会回答问题，避免性格内向不爱说话的学生得不到回答问题的机会而降低课堂注意力和学习积极性。例如：

T：你们喜欢吃中餐吗？

S：我们喜欢吃中餐。（集体回答）

T：谁不常吃中餐？

S1：我不常吃中餐。（自愿回答）

T：为什么？

S1：我觉得中餐太油腻了。

T：嗯，很好，谢谢。你觉得中餐好吃吗？S2（点名回答）

S2：我觉得中餐很好吃。

T：同学们，你们知道S3最喜欢的中餐是什么吗？

S：她最喜欢的中餐是面条。（集体回答，笑点问题）

在此案例中，教师把集体回答、自愿回答、点名回答的提问方式结合在一起，使全班学生注意力集中，又不至于感到紧张。由于学生之间都知道学生S3很喜欢吃面条，上课回答问题也常提到面条，因此教师问学生：“同学们，你们知道S3最喜欢的中餐是什么吗？”学生很容易回答，能引发笑点活跃课堂氛围。

四、结语

教师课堂提问的问题类型、提问的策略、提问的对象等都会影响提问行为的有效性，我们在课堂教学中应根据具体的教学环境选择恰当的问题引导学生思考、回答，同时注意提问的方式，针对问题的难易度选择对应水平的学生进行回答。每种提问的方法都有其优势和缺陷，教师应根据具体的实际情况灵活变通。在提出问题的过程中，教师应综合考虑提问的类型、提问策略和提问的对象，精心设计每一个问题，提高教师课堂提问行为的有效性，通过教师问题的提出和学生问题的回答，推动课堂顺利进行。

参考文献：

[1]叶俐芬.初级阶段国际汉语教师课堂提问行动研究[D].中央民族大学硕士论文，2011（4）.

[2]马欣华.课堂提问[J].世界汉语教学，1988（1）.

第8篇：教师问题论文范文

论文摘要：随着我国市场经济体制的逐步确立和金融体制改革的不断深化，经济学专业的学生必须要通过学习《货币银行学》课程.掌握必要的金融知识。文章总结了作者在《货币银行学》教学工作方面的经验和体会.通过分析教材选择的原则、教学方法的灵活运用，为提高教学质量作了一些有益的探讨。

随着我国市场经济体制的逐步建立，金融业在我国宏观经济调控中的地位也日益重要。作为经济学专业的学生，有必要掌握基础性的金融理论知识，而《货币银行学》作为经济类专业本科生的一门专业基础课，就是向学生讲授有关货币、信用、银行理论方面的知识，通过学习，为后续各专业课的掌握打下良好的基础。此课程具有专业性较强、涉及知识面广、与现实经济生活密切联系等特点，这就要求教师在讲授时，注重各个教学环节，从而提高教学质量。作为一名年轻教师，怎样才能在教学过程中尽快获得良好教学效果，确实不易。通过这五年的摸索与实践，得到一些经验和体会，诚与同龄人共勉。

一、根据教学要求，合理选用教材教材是教师组织教学的主要依据，教材的选择一定要合适，因此，在选择教材时应考虑以下几方面问题：

(一)、教材内容的先进性。教材内容应当反映本学科领域最新的发展现状，对于经济学类教材更是如此。随着西方金融理论研究的不断深人和我国金融体制改革的不断深化，《货币银行学》教材应尽可能选择最新出版的教材，将新的、先进的金融知识传授给学生。

(二)、教材内容体系的合理性。由于我国过去实行的是计划经济体制，因此，在有关经济理论的教材编写方面，一般是将资本主义部分与社会主义部分分开编著。例如，《货币银行学》只讲述资本主义国家的金融理论，而《社会主义金融理论》则介绍我国情况。随着中国市场经济体制逐步确立，以及银行业逐渐与国际接轨，将我国与西方发达国家的金融理论截然分开的教材体系显然已不适应当前教学需要。所以，在教材内容的编排上，二者结合程度的如何，也是选择教材的标准之一。

(三)、教材内容的难易性。教材内容一定要深浅结合，如果内容过易，没有一定的难度，学生就会觉得空洞乏味，调动不起他们的兴趣;而如果过难，学生学起来吃力，同样没有效果。因此，在教学内容的选择上，要有意选择既有启发性，又有一定难度的内容，以激发学生的求知欲望促使他们主动、自觉的学习。目前，《货币银行学》的教材很多，各名牌大学都出版了自编教材，教师选择教材的自由度增大，有很大灵活性。根据两年的摸索与实践，目前采用的教材是中国金融出版社出版的，由夏德仁编著的《货币银行学》，该书内容较新颖，重点突出，并在介绍各种货币银行学原理、金融理论的同时，还讲述了近几年来中国金融业的一些改革情况，从教材使用效果看，还是比较理想的。

二、区分不同教学内容，采取灵活多变的教学方法

《货币银行学》课程内容庞杂，主要包括:货币理论，信用、利息理论，银行体系，商业银行经营，中央银行制度，通货膨胀理论，外汇理论，国际收支理论等，所需知识涉及西方经济学、政治经济学等。由于内容丰富而课时又有所压缩，单一采用传统的课堂讲授法，必然会造成学生被动地接受知识，且知识点量大时，学生往往很难记住的现象。鉴于此，应针对不同的教学内容，采取不同的教学方法，努力提高教学质量。

(一)、重点、难点内容，以教师精讲为主。对于货币银行学中的重、难点问题，宜采用教师精讲的方式。尽管这些年来，许多教育学者对这种传统型的教学方法提出了质疑，但是，就一些原理、概念、学证明等内容而言，采用此法是较适宜的。当然，要避免“填鸭式”、“满堂灌”的现象，采取一些配套教学手段是必不可少的。

首先，注重课前提问环节。课堂提问，使学生的思想注意力迅速集中起来，“逼”他们快速回忆起前一节课相关内容，以有利于本次教学。

其次，在教学过程中注意启发学生，引导他们的思路。比如，在讲授凯恩斯的货币传导机制:MsRIGNP的时候，就要启发学生，如果货币供应量Ms上升，利率是上升还是下降?为什么?利率下降，投资上升吗?投资增加，GNP如何变化?通过这种集体提问方式，使学生自己推导出作用原理。实践证明，通过这样的方式，同学们能够较快理解凯恩斯货币传导机制，效果较教师单一传授要好得多。

最后，还应注意理论联系实际。经济学学科不同于其他学科，它与现实生活联系紧密。通过学习《货币银行学》，要求学生能够运用有关原理解释现实经济现象，同时，通过分析经济现象，加深对理论的理解。

所以，讲课过程中要特别注意运用实例。例如，在讲完中央银行的三大传统政策工具后，结合我国目前通货紧缩、总需求不足的宏观经济情况，向学生讲授了中国人民银行通过降低法定准备金率和再贴现率、在公开市场上收购债券来刺激经济的发展;再比如，在讲授商业银行资产业务时，结合了中国商业银行现在新开展的各种消费信贷业务。通过这种理论联系实际的方法，一方面，避免了单纯讲授理论时的枯燥无味，能充分调动学生学习的积极性;另一方面，激发学生关注社会经济的兴趣，使他们真正理解货币银行学中的有关理论，活学活用，而不仅仅是为了应付考试的死记硬背。

(二)、学生已有所掌握的内容，采用教师、学生换位法。这种方法也就是以学生讲授为主。具体操作如下:(1)教师于下课前将讲授内容列出，引导学生准备。(2)给予充分准备时间，学生上台讲课。(3)讲完后，其他同学提问。(4)教师总结，点评。并对其中的难点重点给予正确解释。

教学实践中，我在讲述完凯恩斯和弗里德曼的货币需求理论后，布置了一道题目:凯恩斯理论和弗里德曼理论的区别与联系。规定下次上课时由学生主讲。一开始，没有人愿意上台，经过一番鼓励，一个平时成绩较优秀的同学主动走上讲台，有了这个开头，随后的气氛开始活跃起来，同学们也更加积极了，主讲之后的课堂提问也非常精彩。显而易见，这一方法的效果是明显的，它锻炼了学生的语言表达能力，同时，通过“认真备课”，有助于学生加深对知识的理解。当然，换位法的使用也要注意一些问题，比如，应选择学生有一定掌握基础的内容，或在以前相关课程中有所涉及，或已有过必要的讲授;另外，教师最后的总结必不可少，避免主讲学生中一些不正确的内容误导其他同学。

(三)、学生较易理解掌握的内容，采用讨论法。讨论法一般是由教师提出论题，学生围绕论题进行讨论，通过讨论，加深学生分析问题的能力，相互启发并达成共识。讨论时，将学生分成若干小组，以7-8人为宜，教师在课堂内巡视，做辅导答疑，最后，教师要及时总结评价，并对问题进行概括小结。例如，在讲授“利率对经济的影响”一节时，我提前布置了讨论题:降息对我国宏观经济的影响。要求学生课后找资料，下节课分组讨论。讨论时，各组成员就自己搜集的材料，分别展开讨论，我在巡视过程中，提示学生运用实证分析法，重点分析降息对我国就业、产出、储蓄的影响。在随后的各组发言中，小组代表运用相关理论，结合真实数据，得出了降息对我国宏观经济目前影响尚不明显的结论。通过讨论，加强了书本知识和实际的联系，也使学生敢于大胆提出自己的建议与看法，真正做到了教学相长。:

(四)、与热点问题相关的内容，采用学生提问法。由于教材受到编写、出版等时滞的影响，往往很难将最新的东西容纳进去，而我国的金融改革措施又不断推出，这就要求教师要不断丰富自己的专业知识，不能仅仅满足于课本内容，应将最新的金融发展状况介绍给同学们，使学生获得最新的信息。例如，在讲完“金融市场”一章后，由于受多方因素所限，目前暂不能组织学生去银行、证券公司实地参观，为了有助于学生对该章内容的理解，我将《中国证券报》上的“货币市场”、“股票市场”、“资本市场”专版分别复印下来，人手一份，指导学生如何读懂金融类报刊，学会看股指、拆息以及金融专家写的评论文章。在阅读过程中，学生可自由提问，例如股指的计算，银行拆息的行情解读等。通过接触一些实践性强的热点问题，使学生获得身临其境的感觉，有助于分析问题能力的提高。教学实践证明，学生对此法很欢迎，教学效果明显提高。

三、合理设计作业，提高学生科研能力

第9篇：教师问题论文范文

论文摘要：通过分析我国普通高校体育俱乐部的类型和运作中的主要问题，采用问卷调查、文献资料、访问调查等研究方法，了解河**学院学生的体育兴趣，为构建其单项体育俱乐部及俱乐部管理体制、组织形式与方法、评价体系提供依据，为河**学院体育俱乐部教学改革提出了新的改革思路和基本框架。

体育俱乐部起源于欧洲，已有200多年的历史，随着现代化工业和市场经济的迅速发展，已成为世界大多数发达国家开展体育活动的主要组织形式。高校体育俱乐部在20世纪80年代后期开始出现在我国高校体育中，到现在已走过十几个年头。可是高校体育俱乐部的发展并不是一帆风顺，而且褒贬不一，20世纪90年代后期在学校体育界争论较大。针对这一情况，通过文献资料法和访问调研法，对部分高校实施体育俱乐部的现状进行分析研究，并根据河**学院体育教学实际，提出构建单项体育俱乐部新的改革思路和基本框架。

一、研究内容和方法

(一)研究内容

体育俱乐部管理、运行、评价。

(二)研究方法

1．问卷调查法。对河**学院2006级学生发放体育兴趣与体育基础调查问卷1000份。问卷回收率92．61％，有效问卷85．80％。

2．文献资料法。查阅我国体育类刊物、杂志和网上查询有关普通高校体育教学文献资料近百篇。

3．访问调查法。2006年10月全国高校体育研究会(深圳大学召开)，对部分专家、学者调研了有关高校体育俱乐部的教学情况。

二、研究结果与分析

(一)高校体育俱乐部的类型和运作中的主要问题

1.高校体育俱乐部的类型分析。我国高校体育俱乐部大致分为三种类型，即课外体育俱乐部课内体育俱乐部教学，课内、外一体化俱乐部。

课外体育俱乐部发起的最早，它以延伸和补充体育课教学、拓宽学校体育的功能、培养学生良好的体育习惯和行为为主要目标。它的组织形式是由学校提供体育场地、器械，利用课外时间组织学生活动，完全由学生自愿参加俱乐部的活动，除运动训练俱乐部外，由学生管理，实行有偿收费管理。

课内体育俱乐部是随我国高校体育教学改革而诞生的，以人本主义为教育理念，以构建学生新的学习方式为目标。课内俱乐部基本上采用“3自主”教学模式，突出学生的主体地位，教师成为学生学习的设计者和指导者。

课内、外一体化俱乐部是伴随着素质教育的兴起，从培养人才的整体教育观出发而提出的，以终身体育思想为指导，以培养学生学习社会能力为目标。它是以专项课、俱乐部教学、课外体育活动(课外体育俱乐部)相结合的教学形式，其评价也是课内与课外各占不同的百分比。

2．高校体育俱乐部运作中的主要问题。

(1)不利于学生管理。文献调研显示，体育俱乐部采用学生自主管理的形式，参加者自主选择活动项目和时间，结果有的时间段学习人数较少，缺乏学习活动气氛；有的时间段学生人数又相对集中，多时可达到百人，造成有的学生没有活动的场所，打击了他们的积极性，同时也增加了教师的教学难度，影响教学的顺利进行。教师对学生的出勤无法掌握，学生逃课、冒名顶替上课、替考的现象时有发生。分析其原因是学生的体育意识不强，自觉性不高，不具备实施这种松散管理的素质；有的学生体育基础较差，对自己该学什么，怎么学习、喜欢什么项目、这个项目的健身价值不了解。

(2)场地设施不足。我国普通高校体育场馆设施的建设，在“以评促改，以评促建，以评促管，评建结合，重在建设”的思想指导下虽然得到了较大的改善，但距离保障体育俱乐部教学还有一定的差距。除篮球、排球、足球项目基本能保证教学外，其它项目的教学难以得到保证，特别是乒乓球、羽毛球、拳击、散打、体育舞蹈等尤为突出。分析发现：高校体育设施的投入与学校学生人数的增加速度不成比例；高校体育改革过于强调学生的兴趣爱好，脱离了学校实际情况。

(3)影响教学效果。宁波大学实施体育俱乐部教学结果显示：教师比较喜欢采用这种方法，因为俱乐部的指导工作轻松。学生多数满意，因为俱乐部新颖、自由，但普遍认为“得到了锻炼，几乎没学到什么”。“3自主”教学模式规定学生可自由选择学习内容，造成大部分学生特别是女学生多选择室内、轻松、没有对抗的项目和耐力练习，其结果影响了学生意志品质的培养和体能素质的提高；由于随时更换学习内容，学生没有系统掌握一、两个体育项目。

(二)单项体育俱乐部教学模式的构建

1．单项体育俱乐部教学模式。单项体育俱乐部是体育教学的延伸和补充，是体育课内外一体化的具体表现。它的教学特点是教学组织形式的多样性、学习主体的多层次性、教学时间的灵活性、教学内容的需求性、学习效果的行为性。它的管理特点是课内与课外相结合、有偿服务与无偿服务相结合，学生自愿与学校要求相结合。它的职责范围有传授体育理论知识，教授专项技术、技能，组建校、系级代表队，组织学生活动，承办校内、外比赛。

2．单项体育俱乐部的成立。成立单项体育俱乐部，首先要考虑学生的体育兴趣和爱好；其次要考虑学校可供俱乐部进行教学活动的场所、器械和教师；第三要结合体育课所开专项项目。河**学院学生体育兴趣调查结果是：乒乓球(81．33％)、篮球(74．86％)、健美操(69．14％·)、交际舞(62．55％)、武术(53．21％)、足球(48．74％)、网球(45．32％)、街舞(44．67％)、轮滑(42．71％)、拳击(40．33％)、排球(39．87％)、形体健美(36．81％)、体育保健(25．97％)、瑜珈(22．93％)、田径(3．4％)。河**学院现有篮球场l4个、排球场lO个、足球场2个、网球场2个、乒乓球室3个、室内健身房3个，有足够的体育活动空场供轮滑、街舞、武术、健美操等项目进行活动。体育系在册体育教师41人，外聘教师l2人；有34人能担任3个以上项目的指导，有5人能担任2个项目的指导，有2人能担任1个项目的指导。目前河**学院共开设篮球、排球、足球、乒乓球、武术、健美操、轮滑、散打、交谊舞、体育保健等专项课。为此，河**学院应成立3大类l4个单项体育俱乐部(见图1)。

3．单项体育俱乐部教学管理体制。单项体育俱乐部管理是保障体育俱乐部教学工作顺利进行，提高教学质量的重要保证。现代管理科学认为，任何事物的管理都应该以系统原理为基础，人本原理为核心，效益原理为目标，三者有机结合贯穿管理过程始终。因此，单项体育俱乐部的管理，要采取科学有效的方法，把管理人员的组建和分工、规章制度制定和实施效果，统一到俱乐部的评价和奖惩机制上来，形成一套体育俱乐部管理体系。

各级管理部门职能如下：

体育运动委员会：负责对“河**学院单项体育俱乐部的成立与实施”进行可行性论证，监督实施。

教务处：负责建立学生信息库，安排学生网上选择单项体育俱乐部，大三、四学生成绩存档。

体育系：负责审批和监督体育俱乐部的管理制度、规章制度制定和执行，场馆使用时间，安排指导教师。

学生处、团委：协调学生会与俱乐部活动计划，与俱乐部协办各种竞赛、表演活动。

公体教研室：负责体育俱乐部管理制度、规章制度的制定，成立体育俱乐部总会；培训各单项俱乐部管理人员和技术指导员；检查单项俱乐部活动情况；参与对会员的考核，收集各俱乐部活动记录、考核结果。

体育俱乐部总会：负责组建单项体育俱乐部制定各单项俱乐部章程，制定体育俱乐部活动计划；定期检查各计划实施情况；参与对会员的考核。

单项体育俱乐部：负责制定本俱乐部活动计划，安排活动内容，检查会员活动情况，收集会员意见，并向总会提出改革建议；登统俱乐部会员的出勤情况，做到每天有记录，每月有统计，每学期将统计结果上报公体教研室和体育俱乐部总会；组织会员进行考核，上报考核结果。

4．单项体育俱乐部教学内容。由于遗传因素、环境因素、教育因素、自身努力等方面的不同，同一发展阶段的不同学生，既有共性的相似，又有个体的差异。因此，每个单项体育俱乐部的教学内容应有所区别，既要符合各类俱乐部和项目的特点，又要考虑学生的体育基础，使每个学生在不同的起点都有所收获。通过对河**学院学生体育基础进行调查和对上述3类体育项目特点进行分析，制定出各类俱乐部主要教学内容(见图3)。

5．单项体育俱乐部教学组织形式与教学方法。单项体育俱乐部组织方法应按教育部2002年颁布的《全国高等学校体育课程指导纲要》所指出的“根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律，应面向全体学生开设多种类型的体育课程，可以打破系别、班级制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需求。”在总结我国高校实施俱乐部教学经验的基础上，结合河**学院实际情况创新构建“3规定”与“3自主”的教学形式，规定是在学校基本条件许可的基础上制定的，自主是在规定前提下的自主。

“3规定”是根据学院教学安排规定俱乐部活动时间范围(周一至周五课外活动时间、周五、周六晚上)；规定单项俱乐部范围(上述13个单项俱乐部)；规定每人每学期参加1个俱乐部，大一、大二有体育课的学生，选择课上所选项目。

“3自主”是在教师指导下，学生根据自己的体育兴趣自主选择某个单项俱乐部，选择该俱乐部的某个级别，选择参加俱乐部的学习时间。

每个单项俱乐部均采用分类教学方法，按会员的专项基础水平、所需知识、活动方式、所达目的，分成2—3个类型，分别安排活动时间。每个俱乐部的各类型均采用教师指导、学生骨干辅导、自由学习3个步骤。

6．单项体育俱乐部会员成绩评价体系。考试不是教学的目的，而是检查学生学习和俱乐部管理的一种手段。单项体育俱乐部成绩评定应包括：专项提高幅度、学习态度、出勤次数等3个方面(见图5)。为了避免考试的随意性和人情因素，各单项俱乐部成立考核小组(指导教师、体育骨干、俱乐部管理人员)，分别对该项俱乐部会员的专项提高幅度和学习态度进行考核。由各俱乐部管理人员根据会员实际出勤状况客观地对出勤次数进行量化评价。大一、大二学生专项部分的考试，随课堂教学进行，学习态度、出勤次数按实际情况另加3—5分；大三、大四没有体育课的学生其成绩达到良好以上者按选修课要求算作学分。

三、结论