语言学校精选(九篇)

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第1篇：语言学校范文

关键词：认知语言学；职业学校；英语；词汇教学；基本词汇

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）04-0105-02

词汇是职业学校学生英语学习中的一个重要环节。对于学习英语的职校生而言，如何能把词汇学好是他们最为关心的事情，同时对此又有着手足无措的感觉。因为职校生多采用死记硬背的机械记忆模式，记忆单词成了学生的“包袱”，导致不少学生对英语单词学习不感兴趣。怎样能找到更为先进的理论指导职校英语词汇教学，并培养学生更为有效的词汇学习策略，一直是笔者和同事们努力探索和解决的问题。

认知语言学是20世纪80年代在美国和欧洲兴起的一门边缘学科，它把认知心理学与语言学结合在了一起。经验观和突显观是对语言认知研究的两个方面，经验观的优越性在于可以给我们提供对语言和意义的更丰富的研究。因此，在职校英语日常教学中，笔者在认知语言学的基本范畴理论、原型理论、概念整合理论等指导下，对职校英语词汇教学的改革做了一些初步的尝试和探索，力争打破原来的词汇机械记忆模式，树立新的灵活多样的职校词汇应用型记忆模式。

从教师“教”的角度看

（一）基本范畴理论指引下的职校英语词汇游戏型教学法

基本范畴理论主张人们以基本范畴为基础认识世界。基本范畴是人类对事物进行区分的最基本的心理级别，是认知的非常重要的基点和参照点。根据基本范畴理论，范畴可以分为高层次范畴和低层次范畴，语言就是一种由高层次范畴、基本层次范畴和低层次范畴构成的人们认识世界的手段。语言符号、词汇也就相应地可以划分为基本范畴词、上位词和下属词，其中基本词汇具有最突出、最重要的位置，掌握了基本词汇就等于顺利打开了通向基本语言交际的大门。

在教学中，笔者发现职校生在课堂上和课下对各种游戏很感兴趣，而对记英语单词却非常不感兴趣。我忽然想：何不利用各种学生喜欢的游戏帮助学生记住英语基本词汇呢？经过一段时间的教学实践证明，面对已掌握一定英语词汇量的来自中学的职校生，教师可以用游戏的形式帮助学生从认知的角度构建一个以属于基本范畴的职校英语词汇为中心的，相互关联、范畴层次明晰的基本单词网络结构。这样，出现在学生脑海中的就不再是一个个词汇“孤岛”，而是一个由各种游戏连接的相互联系紧密的词汇“联合体”。

在利用游戏学习英语基本词汇的教学中，笔者常用的也是很有效的方法有以下几种：（1）填字谜法。此法可以让学生在填字谜的过程中反复查找、利用所给的基本词汇，这就激发了学生学习基本词汇的兴趣，在学生成功地完成了字谜填写的任务后，会拥有一种成就感，同时对用来填写的词汇的印象就大大加深了。（2）绕口令法。在讲解基本词汇前，我会在网上或者图书馆努力查找与将要讲解的基本词汇有关的绕口令，自己读熟练。在上课时，这些英语绕口令往往能让学生在笑声中记住单词，并且在课后还发现学生也喜欢说这些绕口令，这就等于复习了课堂上学过的单词。（3）谚语比赛法。在备课时，我还努力查找一些与新学习的基本词汇有关的英语谚语，在课堂上讲给学生听，然后让学生比赛朗读谚语，看谁读得又好又快，这样就在快乐中让学生掌握了词汇。总之，职校英语教师一定要优先重点指导学生学习基本范畴词汇，尽量利用学生喜闻乐见的游戏帮助学生快乐顺利地学好基本词汇。

（二）原型范畴理论指引下的职校英语词汇多媒体教学法

世界中的许多事物看上去相似，人们根据其相似性加以分类，概念便产生了，这个过程可称为范畴化。原型是范畴的典型成员，范畴的其他成员由于与典型成员具有相似性而被归为该范畴的成员，这就是原型理论。原型范畴理论认为，在多义词的众多语义中，必定有一个中心或核心的意义，因而成为其他词义的原型，其他词义都是在其基础上进一步辐射出来的，从而形成了词义的辐射范畴。因此，在职校英语基本词汇中的多义词教学中，教师应该把每个多义词的原型意义作为教学重点，在此基础上让学生充分理解每个基本词汇的其他意义。

在给职校生讲解英语的多义词时，笔者和同事探索了多媒体教学法的使用，主要有“三结合”：在讲授多义词时尽量结合英语磁带、英语歌曲、英语电影帮助学生重点掌握多义词的核心义项。通过学生感兴趣的英语电影的播放、歌曲的欣赏和广播的收听，学生在享受中很好地认识了多义词的各个义项，并知道了这些义项间存在着一定的联系，有一个中心意义。学生对多义词的中心意义非常重视，都会努力地掌握词汇的中心义项，这就很好地实现了在原型范畴理论指导下职校英语词汇多媒体教学的目的。

（三）概念整合理论指引下的活动型教学法

概念整合理论认为，人们的语言、艺术、宗教、科学、军事等活动都是人类掌握了关键的空间复合能力的结果。空间复合是以概念整合网络的运作为基础的。概念整合理论对于复合词的意义构建具有一定的解释力。英语复合词是由两个或者两个以上的独立词项按一定顺序排列组合在一起表示一个单一概念的词汇结构。在职校基础英语词汇中，很多词汇都是复合词，如airplane（飞机）、two-month（两个月）等等。所以，职校教师也要重视复合词的教学，以便帮助学生理解并掌握基础词汇中的复合词的意义和用法。

在教学实践中，笔者主要采用活动型教学法讲授复合词。在授课时，我常常会安排一些学生制作并表演一个个小品，每一个小品都与一个英语复合词有关，还需要与构成复合词的那些独立的词项有关。比如，一个小品要解释warm-hearted这个复合词，学生在小品中必须重点突出warm（温暖的）、heart（心脏）和warm-hearted（热心的）这三个单词。在课堂中，那些接到小品表演任务的学生都非常开心，并认真开动脑筋准备并表演小品，于是，全班同学都在小品活动中理解并很好地掌握了与小品有关的复合词。有时候，笔者还会安排一些其他课堂活动，如复合词词汇默写冠军赛、复合词造句比赛等等，很好地帮助学生掌握英语基础词汇中的复合词。

从学生“学”的角度看

（一）概念隐喻理论指引下的自主联想学习法

隐喻是一种重要的认知现象，其实质是通过一类事物理解认知另一类事物。人类语言在总体上讲是一个隐喻性的符号系统。概念隐喻理论认为，可以利用一个词汇和另一个词汇的相似性，把源词汇的结构、特征转移到另一些词汇中，使源词汇在旧词汇的基础上产生既有区别、又有联系的新词汇。在职校英语词汇学习中，学生在教师的帮助之下，可以利用概念隐喻理论培养自己的词汇自主联想能力，如由care（小心）想到careful（小心的）、carefully（小心地）、careless（粗心的）、caretaker（看门人）等。

在概念隐喻理论的指引下理解和掌握英语词汇时，学生可以充分发挥自主联想能力，遵循思维规律，对现有的词汇产生联想，根据认知模式理解记忆更多的词汇，如现有词汇的形近词、音近词、反义词等等。这样，学生经过不断的联想记忆训练，便会由已经掌握的词汇联想出一系列相互关联的英语词汇，原本看起来毫无关系的英语词汇，在职校生的头脑中就被很好地联系在一起了。

（二）把学生的词汇学习与职业技能的学习提高结合起来

在职业学校，学生不仅需要学好英语，而且需要学好专业技能，为毕业后走上工作岗位做好准备。笔者在指导学生记忆英语词汇时，努力引导学生发挥积极性，通过一些英语第二课堂活动的开展，促使学生将词汇学习与职业技能的学习提高紧密结合起来，如我们已经成功地开展了多次“职校会计英语词汇记忆王大赛”、“动漫英语词汇手工报大赛”、“计算机程序设计词汇应用冠军赛”等等。通过比赛，职校生不但对英语词汇更感兴趣了，而且能更好地学习专业技能。

探索与启迪

通过学习认知语言学并用这一理论指导教学实践，笔者和同事们受到了一些启迪：一是职校英语教学要改变传统的教师逼学生记忆词汇的教学模式，应与时俱进地探索利用充满活力的、符合学生认知规律的、形式多样的词汇教学新模式；二是在教学实践中，必须将职校生的词汇教学与职业技能的学习和提高结合起来，这样才能更全面地发挥职业学校师生所具有的优势。

总之，将认知语言学的最新成果应用于职校英语词汇教学，从而促进学生更好地掌握英语词汇，是职业教育战线上每一个教育工作者的职责。教师要帮助职校生更加积极主动地对待英语词汇学习，培养学生的词汇认知意识，使学生找到词汇认知的规律，从而更好地提高学生的英语综合水平。

参考文献：

[1]刘天放.外语教学法的回顾及对传统教学法的再思考[J].江苏外语教学研究，2008，（1）：50-54.

[2]顾伟勤.外语课堂教学中的输入调整和互动调整[J].外语界，2010，（3）：66-70.

[3]张建共.职校英语教学新探[J].上海教育，1999，（4）：62-63.

[4]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

[5]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，1998.

[6]张廷.浅谈高校英语语言学教学问题及对策分析[J].湖北广播电视大学学报，2010，（2）：128-129.

[7]丘颂芳.中职英语教学现状分析与对策[J].职教论坛，2007，（10下）：38-39.

第2篇：语言学校范文

1.教师技能水平不高。英语语言学本身就是一门相对晦涩的学科，要想熟练掌握其中的理论知识并且能够熟练的应用于学科教学之中，就需要长时间的学习和积累。如今的高校教师大多是理论知识掌握得十分到位，但在开展英语语言学教学方面还存在技能性的缺陷。教师虽然掌握了雄厚的专业知识，但无法将专业知识熟练地传授给学生，这就给教师教学和学生学习带来了障碍，这不仅会影响教师教学的质量，也会打击学生学习的积极性。众所周知，英语语言学这一学科包含了许多内容模块，这就对教师的专业水平提出了考验。一些高校教师虽有着英语语言学方面的学历，但因为专业方向的问题导致其存在理论知识“偏科”的现象，即对整体英语语言学学科方面的知识不能够充分掌握，自然也无法进行良好的教学状态。2.师资队伍不够团结。师资队伍是一所高校的软实力所在，优秀团结的师资队伍能够提高高校的综合实力，反之，不仅会阻碍高校的整体发展，还会直接影响到教学质量。优秀的师资队伍取决于教师自身的专业水平和技能素养，但团结的师资队伍则是取决于教师之间的信任和共同的归属感，团结能够增强教师之间的协作，自然也能够提高整体的师资队伍的教学水平。但一些高校的教师因为评职称、看业绩等硬性要求的影响，教师彼此之间缺少来往，不能够在实践教学中进行有效的沟通，这就导致了教师之间各自为战，没有共同的目标，只为自己的利益考虑，缺少彼此的信任，最终也会影响到教师教学的状态，阻碍教学水平的提高。3.教学活动脱离实际。英语语言学之所以晦涩难懂，在于其主要都是理论性的知识，需要大量的识记和背诵，并在反复的理解上才能真正掌握英语语言学学科的真正要义所在。这就给英语语言学学科的教学和学习增加了一定的障碍和难度。除此之外，一些高校教师在英语语言学学科教学时，纯粹讲述理论性知识，不能够巧妙地结合实际，导致课堂教学枯燥乏味，学生缺乏学习的兴趣和动力。也正因为理论性知识偏多，一些高校为节省精力就采取传统的灌输式教学，忽略学生学习的主体地位，盲目讲述灌输理论知识，而缺少将课堂活动联系客观实际的意识，使得理论知识脱离实际应用，加大了学生在记忆知、和理解知识和应用知识方面的难度。

二、解决高校英语语言学教学问题的对策

1.加强教师技能培训。教师是开展教学的关键人物，只有不断增强教师教学技能，才能更好地服务于教学，更快速地提高整体教学水平。加强教师技能培训是一所高校长期发展计划中的一部分，也是避免出现教学问题的主要途径之一。加强高校英语语言学教师的培训，可以从教师教学技巧、专业知识、教学素质等方面开展教师培训活动，一次或是几次的培训活动可能不会起到太大的作用，因此要坚持定期对教师开展培训活动，在增强教师教学水平的同时，不断加深教师对教学的理解和感悟。为避免出现教师在培训期间的糊弄行为，不单是要有定期的培训活动，培训结束还应该有目的性地对教师进行培训考核，并根据考核成绩进行明确的奖惩评价，以此增强此次培训的意义和效果。2.加强师资队伍管理。师资队伍建设的好坏关乎着学校的整体教学水平和教学风气，在整个学校发展建设中具有至关重要的地位。就目前一些高校存在的师资队伍管理问题来看，师资队伍的主要问题就是教师与教师之间的问题，个人问题上升到大环境下就是整个集体的问题，因此必须严肃对待，不断加强师资队伍管理建设。例如，可以通过阶段性的集体活动来增强教师之间的团结和信任，在集体活动中敞开心扉的交流沟通，抒发内心的想法和见解，促进教师之间对彼此的理解和关心，在集体活动中找到共同的归属感和荣誉感，为了建设更好的校园而共同努力。除此之外，英语语言学学科的教师，因为专业知识具有一定的共同性，在教学和学习方面也可以相互学习，互通有无取长补短，共同提高教学水平。3.转变教育教学理念。英语语言学是由许多个内容板块组合起来的，每一个内容板块又包含诸多知识点，这就决定了其属于理论性知识偏多的学科。理论知识众多并不意味着教师就要采取传统的灌输式教学，传统的教学模式无法满足学生的学习要求，也是落后于时代要求的。纵观如今的社会现状，不仅仅是需要人才掌握大量的理论知识，最需要的还是掌握大量理论知识并能够熟练地应用于实践的复合型人才。因此，高校英语语言学学科的教师必须要转变教学理念，将以往的灌输式教学转变为以学生为主的新型教学模式，将课堂交还给学生。英语语言学教学课堂不能再走上传授理论知识为主的老路了，需要打破传统教学观念，将以往的教师“教”为主，转变为学生的“学”为主，课堂教学时传授知识的课堂，更是培养学生学习能力的课堂，教师应遵循学生为主体的教学理念，积极引导学生参与到课堂教学中来，不断提高学生的学习能力和实践能力。

作者:潘婷 单位:吉林师范大学外国语学院

参考文献：

第3篇：语言学校范文

在部分学科中开展双语教学实验，改善英语教学现状，充分开发儿童早期智能的潜力，促进儿童思维中双语转换机制的自然形成，为他们今后继续学好外语奠定坚实的基础。同时，由点及面地逐步培训提高非英语教师的双语教学水平，并遵循我校个性化发展的管理、硬件、师资、生源等方面的特点要求，整体探索适合我校校情的双语教学管理体系。

二、实验内容：

使学生在掌握一定母语会话技能的基础上，同时感受并学习另一种语言，培养儿童学习语言的能力和良好的学习习惯，促使儿童思维中双语转换机制的形成以及对英语文化背景的初步了解。

三、课程设置：

确定在劳技、拓展、品德与社会学科中尝试双语实验教学，组织教师学习国内外成功的双语教学实践成果，了解当前国内双语教学的现状，把握语言学习理论对学生双语学习的可行性理论依据。被选定进行双语教学的年级每班每周开设一节双语课。

四、教学要求：

具体实验的教师结合本学科教学内容、依据学生身心发展实际制订“双语”的分层分段目标要求，避免双语教学的无序性和随意性。英语教师要深入研究如何上好英语课，不仅要将英语作为一门学科知识来学，更要通过创设情境，让学生多听、多讲、多玩、多演，在情境中感悟、在情境中习得，在活动中接触语言信息，让学生对英语学习兴趣盎然。除了上课外，每天午休时间组织低年级儿童收看与英语学习有关的录像，给学生营造一种良好的语言环境。

五、双语教材：

在寻找现有双语教材的基础上，以教研组为单位编写双语教材，逐渐完善各年级，各学科双语教材，使教材内容更丰富、更生动，更适宜儿童对英语的操练和记忆。

六、师资建设：

根据我校特点制定双语教师培训计划，送教师参加区级、市级、全国级，乃至国外进行培训，吸取别人优秀的教学经验和先进的理念，努力建设一支适合我校发展的双语教师队伍。

七、评价方法：

重在学生参与双语实践活动的过程。体现学生在双语活动中锻炼英语取得的成果。学生的自我评价；指导教师的评价。

第4篇：语言学校范文

关键词：小学语文教学 语言实践 分析

语言是人类思维与情商的表现形式，对于人们的生活交往有很重要的作用，在现代化的今天更要求人们要具备良好的语言能力和实践能力。而语文作为学校教学科目中最重要的一门学科，对于学生的语言学习能力提升有很大的帮助。语言实践教学越来越成为语文教学的重要内容，它有效改变了传统的语言教学模式，符合现今社会发展的需求，能够让学生做到真正的学以致用。要明确语文的教学目标就是为了让学生可以对语言文字在理解的基础上得到有效的利用，因此，在小学语文教学过程中一定要加强对语文实践的教学，促使学生提升对语言学习的兴趣，深入的了解语言的魅力，最终达到语文语言实践教学的目标。

一、小学语文语言实践教学的必要作用

进入新世纪以来，社会不断发展，世界向着全球一体化迈进，人们之间的联系变得紧密起来，交往成了人们必不可少的能力。我国自古以来就十分的重视教育对人们的教化作用，认为教育对人的生活起了很大的作用，只有接受了教育，人们才能应用到生活中去，我国古代王阳明就提出了知行合一的说法，认为教育与实践要协同发展才能达到效果。

语文一直都是我国教育中的重点科目之一，各种级别的考试都离不开对语文的考核，导致现在很多的小学语文教师在进行语言教学过程中，从语言实践转变成为了语言训练的方式，不注重学生语言实践能力的提升，完全为了提升学生的成绩，导致教学中对实践的认知出现了偏差，所以，小学语文教师必须要重新认识语言实践教学的含义，分辨语言实践与语言训练的差别，才能在课堂上加强语言实践教学。

二、小学语文语言教学实践的要求

我国的语言文字不同于其他国家的语言，汉语言不仅融合了音乐的韵律，美术的造诣，还能通过语言文字表现出一个人的精神面貌，所以我国的汉语言文字在国际上很受欢迎，因为汉语言文字的博大精深，对他的研究也从未停止过，因此作为一名小学的语文教师，必须要具备对汉语言魅力的独特感受，增加对汉语言文字传播的责任意识，为学生的语文学习打下坚实的基础，教师一定要变革传统的语文教学方式，结合时代的特点进行语言实践教学。比如，语文教师可以让学生在课堂表演周杰伦的歌曲，体会语言的韵味和艺术魅力，培养学生的语言运用能力。

合格的小学语文教师要依靠自己渊博的知识储备，引导学生进行语言文字的学习，结合学生的实际状况调整语言教学方式，充分认识到语言实践对学生学习交往中的重要作用，从听、说、读、写几个方面做起学生的语言实践能力。

三、小学语文语言实践教学的内容

语言实践教学越来越成为语文教学的重要内容，它有效改变了传统的语言教学模式，符合现今社会发展的需求，能够让学生做到真正的学以致用。作为小学语文教师一定要明确语文教学行为的目标，把培养学生的语言理解能力、实践能力作为教学基础，不能只追求学生考试成绩而进行语文教学，在进行小学语文实践教学的过程中，要从根本上做起，让学生能够对语言进行理解和掌握，提升学生语文的专业水平。想要学好语文，就必须打好听、说、读、写的基础，再对语文进行灵活的运用。

首先是阅读的教学，因为学生只有大量的阅读文字，接触语法的知识，才能提升语言实践运用的能力，我们现在很多阅读的教学课程很不规范，脱离了语言教学的目标，不顾及学生的学习接受能力；其次是口语教学，学生具备了一定的口语能力，才能在生活中做到应用自如，但现阶段的小学语文忽略了口语教学的作用，不能深入的进行口语教学实践，语文教师要是不能进行口语教学的有效实践，就会让学生出现抵触心理，害怕交流，所以，语文教师应该经常与学生进行互动，让学生的口语实践能够随时进行，让学生感受到口语的作用和交往的意义。

四、小学语文语言实践的策略

要想在小学语文教学课堂中加强语言实践的教学，语文教师就需要结合国内外成功的教学案例，突破自己的教学方式，为学生呈现多元化的语言实践课堂教学模式，基本的都是教师会在上课前组织学生进行知识点预习，搜集资料、课下思考和复习等，都很好的提升了学生的实践能力，教师要从整体进行考虑，认识到小学生的主动性与自觉性，要通过一些积极措施提升学生的自主性，才能进行更好的实践教学，养成学生独立学习的能力，通常可以设置一些字谜让学生在书本中寻找，利用学生的好奇心与求知欲来锻炼学生的实践能力。

教师在课堂的教学活动中，要让每一位同学参与到文章的阅读中去，让学生深入理解文章的语言和思想，运用自己理解的情感去朗读，教师要给予学生的朗读一些建议与鼓励，提升学生对于阅读文章的兴趣，进而提升学生的语言实践能力，增加学生对语文阅读的兴趣，进而达到语文教学的目标。

五、结语

综上所述，小学语文教师要想取得优异的语文教学效果，就必须注重语言的理论知识与实践结合，才能提升学生的语言实践与运用能力。在进行教学实践的课程中，语文教师要通过多元化的语言教学形式进行语言教学，培养学生的语言实践能力。语文教师要注意案例与语文知识点的结合，感受各种语法的作用和使用效果，切实体会到语言文字的魅力。对小学语文变革最重要的就是要在小学语文教学课程中加强语言实践教学，提升学生对于语言掌握的程度，增加学生语言实践能力。语言实践教学越来越成为语文教学的重要内容，它有效改变了传统的语言教学模式，符合现今社会发展的需求，能够让学生做到真正的学以致用。

参考文献：

[1]师成艳.例谈小学语文课堂中的语言实践教学[J].新课程・中旬，2016，（11）.

第5篇：语言学校范文

科技在飞快发展的节奏带领下，社会市场对于人才的定位和标准的要求，就像电脑的系统一样，同样需要不断更新和提高才能满足社会的进步和发展。依照当前的情况来看，社会工种分工越来越明确和细致，不同领域人才的区分越来越细化，能够适应不同领域发展的应用型人才也越来越受到各行业的欢迎。目前，改革开放的深化，加大了我国与国外的包括社会政治，文化交流领域也越来越广，这样的结果造成了新时代英语人才的水平要更符合社会潮流，符合社会发展趋势。在这样的社会氛围条件下，高等院校英语教育要把市场对人才的需求作为教学基础，培养适合社会发展的应用型人才作为教育的最终目标，只有这样才能真正促进教育的发展，才能够让所培养的人才符合社会的发展。故而，高等院校英语教学改革是社会发展的必然，也是一种责任承担的历史使命。只有提高高等院校英语教学质量和提升了教学的内涵，才能在当今时代，培养出更符合社会发展的英语应用型人才。

二、基于应用型人才培养的高校英语语言学教学策略

1.转变教学理念

目前，在英语教学中，很多高校的英语教学模式依然采用传统模式，新的教改精神并没有完全被理解和执行下来，老师的主导地位依旧占据着课堂，没有重视和改变学生的主体地位，学生被动接受老师的口授式英语教育，进而导致了参与性不足引发的学生学习英语的积极性不高，这种困顿的局面让学生自主学习能力受到了干扰。忽视学生听说的实际交流能力，重视学生英语读和写的能力的做法，既达不到教学目标，也违背了培养应用能力和沟通能力为主的英语教学初衷本质教学目标。因此，教师要注重转变自己的教学理念，对传统教学理念进行挑战，对自己的传统思想予以革新。教学理念的“应用化”一方面需要教师真正深入到生活之中，了解社会、企业对于人才的需要，了解当前社会对于人才的应用型需求。另一方面也需要学校的积极参与，通过培训的方式让教师能够提升自我认识，了解最先进的应用型教学理念。

2.创新教学手段

学习目的和方法是改变学习习惯和学习质量提升的重要手段，因此，应用型人才培养战略的培养过程，要求高校英语语言学教师从自身出发，不断运用新教学手段，吸引学生的兴趣，改变他们的学习方法，抛弃传统的口授式教学方式，让学生能够在生活实际过程体验新教学手段运用带来的益处，从而激发爱好，改善学习习惯。并且，针对不同的独立个体，教师设计的教学手段要因地制宜的从不同学生的个性特点出发，制定不同的措施，不能一概而论。比如，教师可以通过开展英语辩论赛，用辩论的方式进行英语教学，既让课堂教学气氛更加浓郁，又让学生能够参与到教学之中，通过自觉收集相关资料的方式补充自己的英语知识学习，还能够让学生的英语应用技能得以提升。

3.增强理实结合

理论与实践相结合才是人才培养的最终目的，在二者结合方面，教师要做好沟通，多组织课外活动，多设计和课程相关的课堂交流，让英语语言活跃于交流而不是书面，才能够真正打造具有应用能力的人才，才能够让学生的英语应用能力在此过程中不断提高。比如，教师可以组织学生创建英语报刊，并将所创建的英语报刊进行校内发行，组织学生参加地区范围内的英语作文写作和名著翻译活动，并最终以刊发形式展开，这种类型的活动能锻炼学生的英语语言应用能力，也能激发兴趣爱好，让学生脱离了传统英语的学习模式，应用型人才的培养战略进一步被落实。只有让学生能够将所学习的知识更好地应用到生活之中，应用到实践之中，才能够让学生了解自身不足，才能够让学生更加主动地进行英语学习，也才能够更好地培养学生的应用性技能。

4.考评模式改革

传统的英语课程考评，通常采用的是平时成绩和期末成绩相结合的形式，来考核学生的英语学习水平，这种方式容易产生应试教育的思想，学生往往会死记知识点，放弃了原本交流才是语言的本质特性，堵塞了对于应用型人才的培养道路发展，因此，将平时的知识积累和交流作为重点考核也是考评模式改革的一条途径，这样也可以在某种意义上提高学生对平时学习和交流的重视程度，达到真正的学与用的目的。教师要真正深入到学生的生活之中，了解学生的英语应用情况，并将其日程课程中的成绩，各种活动的参与表现纳入到课程考评之中，一方面让学生重视日常生活中的英语应用，防止学生应试思想的产生，另一方面也能够让学生注重做好日常素材的积累，为更好地进行英语应用夯实基础、做好准备。

高校所开展的英语教学与社会的现代化发展密不可分，与当前的社会实际情况有着千丝万缕的关系，这也是国家对于英语人才的应用性技能要求越来越高的重要原因。因此，高校在进行英语教学过程中，要注重应用型人才培养理念的形成，注重在教学手段和方法上进行不断研究创新，让学生的应用性能力不断提高，为国家不断输出更多的应用型人才。

作者: 单位:浙江越秀外国语学院

参考文献：

[1]魏丽英.基于应用型人才培养的高校英语语言学教学策略[J].亚太教育,2016,21:116.

第6篇：语言学校范文

关键词： 小学英语教学 情境教学 语言能力

从小培养英语交际能力是提高整个中华民族素质，促进中国与世界交流的重要途径之一。英语是一门语言学科，旨在通过学习培养学生的听、说、读、写能力。语言能力的获得不单是靠教师的教，更是在教师的引导下一点一滴积累起来的。研究发现，语言的学习离不开语言环境，在小学英语教学中，教师应考虑如何创设英语情境，让学生感知语言，在有效的情境中乐意沟通、学会表达、运用语言。我从教材出发，结合学生的学习实际，优化教学策略，对情境教做了研究，并在教学实践中尝试了如下做法。

一、创设语言交流情境，促进语言交流

要学好英语，就离不开英语交流，否则就会变成“哑巴英语”。在英语学习过程中，语言环境的作用是毋庸置疑的。在小学阶段，英语课时比较少，学生几乎没有英语交流的环境，很多学生新课学完，过几天就忘了，这对语言的学习极为不利。小学英语教师要意识到语言学习的这一特点，创设语言交流情境，让学生在英语情境中交流。在教学中，要尽可能地创造一些条件，给学生更多的交流机会。虽然刚开始时，学生不知道如何配合，但只要教师坚持，英语交流环境就能营造起来。

二、利用多媒体教学手段，创设情境

在课堂上，运用录像、投影、录音机，为学生创设悦目、悦耳、悦心的英语交际情境，其形象生动，图文并茂，学生怀着轻松愉快的心情，边看边听，积极参与对话，充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动。如，实习期间听过一堂由贡老师上的实践课，她在教5B中“What is he doing？”时，在电脑中找到了读书、走路、踏步、游泳等图片和影片，特别是她从学生喜爱的动画片中下载了一些片段放给学生看，让学生根据生动的画面回答问题：What is he doing？这样的方式寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来不感到枯燥。

三、以趣激学，情境领先

小学是学生学习英语的起始阶段，这个阶段的英语课堂教学，教师不注重英语学习的情境创设，而只给学生灌以生硬的语言知识，学生很快就会兴味索然，这种状况将对学生以后的英语学习带来一定的心理障碍。我们都知道，注重语言点的讲解并不是培养学生运用语言的最好的方法。英语教师的任务是尽可能多地为学生创设运用英语的情境；教师可以借助实物、图片、动作等，引导学生进入较为真实的语言环境，使学生对所学的语言材料感兴趣，让学生在做中学、学中用，从而激发他们的学习兴趣，使他们学得丰动，从而提高英语学习效率。

四、钻研教材，善用媒体

为了激发、保持和巩闹小学生的学习兴趣，教师要认真钻研教材，根据不同的教学内容使用不同的教学方法。因此，教师要不断地探索、钻研和创新，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的学习环境中接受和掌握英语知识，从而达到优化课堂教学的目的。优化课堂教学一定要从精心设计课堂教学的结构入手，充分发挥各方面的作用，努力实现媒体组合教学过程的优化。利用多媒体技术拓展情境，多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受纯正地道的英语，极大地弥补直观教具的不足之处。如在单词教学过程中，我会结合生词创设情境，结合情境教学生词。

五、借助实物教具，巧设情境

利用直观教学手段创设的情境，能让英语课堂形象化、趣味化，容易引起学生的直观体验。在利用直观教具进行教学时，教师要结合教材精心选择、灵活多样，有时可以是实物，有时可以是图片，有时可以是课件。同时，教师善于挖掘“教具”，如学生的衣着、学习的用品、教室的设备、学校的景物等；教师还可以充分发挥自身的教学基本功，如画画，通过图画展示英语。当三年级学生在英语教学中碰到一些水果单词时，教师可以到美术室借一些相关的水果模型。当学生初步学习单词后，教师在课堂上将苹果放进一个盒子拿到学生面前，激发学生的欲望，然后用英语问：“Look！What’s this？”S：盒子。T：“Yes.A box.What’s in the box？Do you know？”T：“OK，do you want to know？”通过用英语和学生进行交流，虽然一些学生听不懂教师用英语说的是什么，但通过教具学生就大致知道教师表达的意思。学生回答对时，教师说：“Yes.”然后打开盒子，用英语提问：“What’s this？”学生：“Apple.”教师通过多种形式创设情境，让学生轻松愉快地进行英语交流。

六、组织课外活动，激发兴趣

第7篇：语言学校范文

从语言知识教学的角度来说，第一课时以解决词汇和基本句型为主。只有把词汇和句型渗透到一定的语境中去学习，学生才能真正理解与运用这些语言知识。于是我把bakery,cinema,hotel,hospital这些名词归结为衣、食、住、行等方面。该创设怎样的情境，才能将这些词汇有效地运用呢？我想到了学校新来的外教David,何不请他来做本单元的主人公呢？由于他刚到上海，对周围的生活环境一无所知，我可以设计帮他了解嘉定生活这样一条主线来展开话题。同时，话题也正好从学生的生活实际出发，这会让他们更加亲切，更加有话可说。于是第一课时的话题的范围缩小到《ConvenientlifeinJiading》。

教学过程设计如下：首先，通过完整观赏介绍嘉定的视频，让学生对嘉定生活有个大致的了解。随后，请出外教David，在外教的自我介绍中道出他需要生活上的一些帮助，来引出本课的主线。单词教学紧密穿插于语境中，从外教的上班路切入，引出词汇hotel,句型Thehotelison…Road.Ourschoolison....Road./Youcan.../Ittakes....也随之跟上。让学生来说说David该如何从所住宾馆到达学校，有几种路线方式，将单词，句型的学习与生活实际紧密相连。

运用不同的方式方法，将词句与语境有机结合，达到灵活运用的教学效果。在对单词bank,hospital的教学中，让学生根据自己的生活经验，给外教的日常生活提供帮助，正好对基本句型The…ison…/Youcan…Ittakes…再一次进行了巩固和运用。在对单词bakery，cinema的处理上，我采用了对话操练的形式，让学生通过角色扮演的方式，及时有效地巩固所学语言知识。整堂课中，关键语言点不断复现并循序渐进。同时做到至始至终，学生都是话题中的主角，孩子们自然就成了一个个热情的小向导。

二、构建展示平台，整体输出语言

语言教学的整体性还意味着"实践性"即语言知识必须表现在语言实践上，语言不能脱离实际，有效的语言学习过程应该是应用语言的过程，学生的言语能力是在实践的过程中获得的。本单元的每个课时，都紧紧围绕着帮外教熟悉，了解上海的便捷生活这一主题，外教体验上海的生活贯穿始终，实现了单元的整体性。在最终的语言输出阶段，就更要为学生提供展示他们语言能力的舞台，促进他们的语言综合运用能力。

如：在第一课时中，我将语言输出设计成让学生完成嘉定生活手册的形式，来描述其中一个场所。孩子们便有了如下的语言输出：…(place)is(on/nextto…).../Thereis/are.../Youcangothereby/on.../Youcantake…at…BusStopandgetoffat…BusStop./Youcan…(activities)/It'sagoodplacefor…通过完成手册的活动，不仅实现了学生的从懂到能，也达成了语用和情感目标。而最终的Convenientlifeinourestate环节，请学生通过介绍自己小区的周边环境，邀请外教入住自己小区，使得语用输出在第一步的基础上更有了实际性的提升，为接下去的几个课时埋下了伏笔，让学生真真切切地感受到城市生活的便捷，使得单元的整体性设计更强。

三、总结

第8篇：语言学校范文

关键词：语言学 网络背景 给力 大学校园流行语

一、引言

人类跨入21世纪后，社会在以更快的速度颠覆着旧有的传统，新生事物更是以惊人的速度不断涌现。这种剧烈的社会变革体现在语言领域就是大量社会流行语的出现，这些流行语的出现很大程度上反映了当下社会经济、政治、文化、思潮的发展风貌，具有明显的风向标作用。而大学校园作为社会重要而特殊的组成部分，对社会流行语的出现、演变、发展有着不可低估的推动作用，换言之，大学校园流行语就是社会流行语的演化、变体、推广、发展的一个代表性缩影。因而现在越来越多的专家学者开始关注研究社会流行语以及大学校园流行语。

然而，时至今日，人们对流行语的定义界定还没有统一的说法，仍旧众说纷纭，莫衷一是。有学者认为，流行语就是一定时期和范围内社会上广为流传的词汇用语，它们是特定时期社会政治、经济、文化、环境、思想发展的产物（陈思，2002）。还有学者认为流行语是在一定时期社会上广为流传的并且能够有效反映当时的社会文化、思潮演变、风土人情的语言（任龙波，2001）。英语流行语研究专家E・帕特利奇则认为：流行语是一种社会上特定时期和特定范围时兴流行、而且公众喜闻乐见的俗语（陆钦红，1999），如“SARS”（非典）。几个重要的词典也有不同的解释，《牛津英语大词典》中这样解释：流行语是“时兴流行、反复使用――的词语”，如“multi―polar”（多极的），“X generation”（未知的一代）；而《美国英语遗产词典》如此解释“流行语”：使用广泛且较为通俗的短语，特别是用于群体或运动的口号。尽管不同的专家学者对“流行语”的定义有着不同界定，但其共有的特点“流行性”、“时效性”还是为大家所认同的。那么，校园流行语就是大学校园特定时期广为流行、大学师生喜闻乐见的语汇。

不管怎么样，社会流行语或校园流行语作为一种语言现象在得到越来越多的关注，尤其是当下IT技术高速发展和电脑网络逐渐普及的背景下，流行语有了更好的发展平台和传播途径及空间。

二、语言学视角下校园流行语的研究现状

随着互联网技术的普及和深层次发展，大学校园流行语无声中已成了大学师生网上交流的重要语言工具，并且日益深化到日常生活当中，这一切都得益于网络技术自由化、虚拟化、全球化、快捷化等的特征。目前，国内诸多学者对网络背景下的大学校园流行语从语言学的角度进行了研究。秦秀白（2003）从语体学角度介绍了校园流行语的构成、性质及特点，并着重介绍了网络背景下校园流行语的变异性、个性化以及规范使用问题；秦俊红、张德禄（2005）等从系统功能语言学的角度分析了网络背景下校园流行语的会话特征，分析了其话轮转换规律及连贯的实现途径，并指出了网络流行语与实体语言的异同；柴磊（2006）从语言经济学的视角下分析了校园流行语的语法、词汇、变异问题等；而曹进、刘芳（2008）、张国、姜微（2011）等则分别从模因论的视角分析了网络背景下校园流行语的词汇特点以及生成、复制、传播构成和语用价值。从上面提及的几个关于校园流行语的研究来看，校园流行语作为一个独特的语言现象，其研究视角众多，而且研究空间巨大。同时，也应该看到网络背景下大学校园流行语与语言学的紧密联系，比如模因论、社会语言学、认知语言学、语用学、语言经济学等。这些理论都在某种程度上解析了当下大学校园流行语的本源、特质、变异、语用价值等。

三、语言学视角下大学校园流行语的具体解析

著名语言文字杂志《咬文嚼字》于2010年底公布了当年十大网络流行语，其中“给力”这个词汇排名居首，并在大学校园迅速风靡一时，几乎成为大学师生的口头禅，可见其受宠程度之深。据有关媒体考证，“给力”这一次最先源于日本的一个搞笑动漫片的中文翻译配音，悟空这样对师傅说：“这就是天竺吗？不给力啊老湿”。“给力”这个词就这样创造性地诞生了，并迅速在网络上走红，而且很快传播到大学校园，也成为当年大学校园流行语排行之首。“给力”一词的迅速走红有着极为复杂的社会原因，但就其语言学角度来说也可以从多方面考察。下面主要从模因论的视域分析其出现、走红的传播途径。

“模因”这一概念最早出现于牛津大学动物专家和行为生态学家理查德・道金斯（Richard Dawkins）1976年出版的畅销书《自私的基因》（The Selfish Gene）。作者通过讲述基因的自我复制和相互竞争机制联想到了人类社会文化复制传递的因子――模因。模因的英语“meme”也刚好模仿了“gene”的词形，它们都作为一种复制因子推动着生物和社会的进化发展，模因的传播速度远远高于基因的传播速度，基因至少需要一代生物的时间，而模因则完全可以在很短时间内快速传播。新达尔文主义的代表人物苏珊・布莱克摩尔（Susan Blackmore，1999）认为模因的判断依据就是“模仿”，任何信息只要通过模仿而能被更广泛的接受、推广、传播，就可以成为一个“模因”。同样，语言模因也具备“模仿”的特征。换言之，任何一个词语、句段、篇章只要可以复制或模仿就可以成为语言模因。语言模因在其复制和传播过程中具有生命力，生命力的强弱决定了该语言模因的强势或弱势。强势模因可以在较长时间、较大范围内、较快速度得到迅速走红，显示超强的生命力，“给力”正是这样一个“强势模因”。

在“模因论”中，模因的携带者被称之为宿主。作为宿主的群体继续携带模因对其进行传播叫做“复制”，语言的嬗变发展就是一系列“模因”的复制和演化过程，这个过程一般被分为四个阶段：同化、记忆、表达、传输。“给力”一词的流行过程同样经历了这样四个阶段。在第一个同化阶段，宿主必须对模因的本意有所认知和理解，把其融化到自己的语言体系，比如在“这就是天竺吗？不给力啊老湿”中要理解“给力”的涵义，必须结合《西游记：旅程的终点》的具体语境，才会体会到“给力”在片中的意思应该是“精彩”等。宿主在接触到“给力”时，通过“同化”阶段的理解揣摩逐渐在头脑中留下印记，从而奠定传播、推广的可能。经过了前两个阶段的酝酿，宿主对“给力”的涵义有了具体的理解和记忆模本，然后就可以借助具体的语境，以自己的话语“表达”出去，使“给力”这个词汇有了使用空间。

“给力”作为一个“强势模因”，其传播的生命力确实令人匪夷所思。通过百度百科查阅“给力”，可以查出下面一系列涵义。其一，作为形容词，意为“酷”、“棒”、“精彩”等，比方说“这部电影太给力了！”；其二，作为动词使用，意为“加油”、“用劲儿”、“好好干”等，比如老师在鼓励学生时可以说“明天的决赛，大家一定要给力啊！”等。从其词性的拓展就可以看出“给力”这个词的生命力极强，或者说其模因非常强势。“给力”之所以成为大学校园流行语之首，除了网络技术的宣传之外，它本身还有着深刻的语言学因素，如“给力”这词有着较高的语用价值，符合“经济原则”，就是说在人类交际活动中，如果一个字或一个词足以表意的话，绝不多用。而“给力”这个词不仅涵义丰富，表意众多，而且只有两个字，用起来简单方便，说起来朗朗上口。“给力”的“经济性”为其流行奠定了根本性的“语言学基础”。

四、结语

总体上来说，大学校园流行语与语言学有着密切的联系，任何一个流行语的出现都不是偶然的。本文只是从“给力”这一典型的流行语入手，运用模因论系统分析了其传播过程，但是我们一定要认识到大学校园流行语不仅仅是一个语言现象，更是一种社会现象，它反映了特定时期社会发展的概况和社会思潮，因而对其研究不能局限于语言学视角，一定要放开思路，进行多维研究。

参考文献：

[1]陈思 2002年北京高校流行语状况调查[ J ] . 中国青年研究，2002，05： 14-18.

[2]任龙波 从20世纪的英语流行语看英美社会文化的变迁[ J ] . 四川外语学院学报，2001，04： 57-59.

[3]陆钦红 英语流行语[ M ] . 重庆： 重庆大学出版社，1999

[4]秦秀白 网语与网话[ J ] . 外语电化教学，2003，94： 05： 1-6

[5]秦俊红 张德禄 网上会话中话轮转换[ J ] . 外语电化教学，2005，105： 41-45

[6]柴磊 试析语言的“经济原则”在网络交际中的运行和运用[ J ] . 山东外语教学，2006，04： 37-41

[7]曹进 刘芳 从模因论看网络语言词汇特点[ J ] . 南京邮电大学学报，2008，01： 45-50

第9篇：语言学校范文

【关键词】校外　英语教学　课程　内容　形式　方法　语言能力　课外活动

在全社会普遍重视孩子素质培养的今天，越来越多的孩子选择参加各类校外培训活动，他们希望通过参加各类兴趣培养活动，达到培养兴趣、增长知识、开发智力、愉悦身心、提高能力的目的，为未来的发展奠定坚实的基础。

就少儿英语教学而言，校外英语教学在课程设置、教学内容、教学形式、教学方法等方面具有明显的优势。主要表现在：

1　课程设置

由于小学、初中属于义务教学范畴，其课程设置必然严格按照教育部的统一要求，《牛津英语》课程成为孩子们唯一选择。简单划一的课程必然暴露出它的局限和无奈；而校外英语教学则没有这样的限制，各种不同种类的英语教学课程为不同程度、不同需求的孩子提供了学习英语的诸多选择，《剑桥少儿英语》、《美乐蒂英语》、《迪斯尼英语》、《GO GO英语》、《郎文少儿英语》、《新概念英语》等诸多英语教材为校外少儿课程增添了丰富的内容；此外，根据学生不同需求开设的针对性很强的“口语训练班”、“小学、初中语法强化班”、“音标班”、“英语写作班”、“听力强化班”等，为孩子们英语学习和语言能力的提高创造了良好的条件，在一定程度上弥补了学校英语教学的不足。

2　教学内容

就教学内容而言，校外英语教材为学生提供了较学校英语教材更为丰富生动的内容。

以《剑桥少儿英语》为例，该系列学习教材从预备级、一级至三级，内容涉及生活的各个层面，非常贴近生活。教材的内容真实反映了儿童生活的实际。教材中的对话、练习、歌曲、游戏都是孩子们生活中所喜闻乐见的，容易理解，便于接受。教材内容循序渐进，重点难点分配合理，1000多个各类单词让学生的词汇量得到有效的扩充，与学校《牛津英语》相比，其知识点更为丰富，涉及的语法知识更多，在小学英语中很少涉及的从句、被动语态、现在完成时态等，在此都有涉及。因此，语言的丰富性得到的更好的体现，也为小学生进入初中阶段学生扫除了许多障碍。

3　教学形式与方法

校外少儿英语教学在教学形式和方法上独具优势，校外少儿英语教学更大程度上做到了从学生的兴趣出发，充分体现出以培养学生学习兴趣、提高学生学习能力为宗旨的校外英语教学目标。首先，校外开设的英语课程真正实现了由学生自主选择、自主参与，他们在学习中更具主动性。其次，校外少儿英语教学的“小班化”模式使教师能更好的实施和组织教学，使教学形式和教学方法多样化得以实现。

4　师生关系

和谐的师生关系是英语学习的重要保证，良好的师生关系可以使英语课堂成为学生学习的乐园。尽管学校课堂教学也十分重视良好师生关系的建立，但是，实际教学中却很难做到，沉重的课业负担和考试的压力，让教师和学生之间难以建立真正良好的关系。而校外教学的特点为良好师生关系奠定了基础，课程的自主选择和学生自由流动的教学机制为良好师生关系的建立创造了良好的条件。教师的教学成效、与学生的关系程度都直接影响着教师的生源。如果学生对教师的教学认可，与学生的关系融洽，那么，学生就会在下期报名时继续学习下去，反之，则会选择退出学习，重新选择。校外英语教学这样的机制是学校英语教学无法比拟的。

5　语言能力

学校英语教学以掌握课本知识、应对考试为主要学习目的，而考试的主要形式主要是笔试，尽管也有听力、口试，但所占比重较小，因此很难让教师和学生将更多的时间花在口语能力的培养上，所以，造成了学生普遍“重笔头轻口头”的弊端，势必影响学生整体语言能力的发展。

而校外英语教学正好可以弥补这种缺陷。丰富多彩的课堂语言实践为学生提供了练习语言的良好条件，口语的训练比重远远超过学校课堂，语言真正有了“用武之地”。而语言实践机会的增加对培养学生学习兴趣、增强语感、提高语言能力具有十分重要的作用。实践证明，参加校外学习的学生在语言能力方面及交际能力方面普遍提升很快，不仅对学校的学习具有明显的促进作用，对学生走向社会、适应社会都起到了很好的铺垫作用。

6、英语课外活动

学以致用是学习的最终目的。校外各类英语活动为学生语言能力的提高展

现了广阔的天空。校外英语教学的一大优势就是利用周末、晚上、节假日等组织学生开展英语角、英语沙龙、英语夏令营等各类活动。它们让学生在活动中感受语言学习的无穷魅力，并为他们的学习创造不竭的动力，使他们以更加热情的态度参与到语言学习中来。

【参考文献】