教师专业技术考核总结精选(九篇)

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第1篇：教师专业技术考核总结范文

一 职称评价体系现状及问题

对于培养中高级技能人才的技工院校来说，办学模式多元化、人才培养职岗化、教学模式一体化、教师队伍双师化是学校可持续发展的内在动力。各省市专业技术人员职称（职业资格）工作领导小组根据不同层级职称评审，制定了相关的《技工院校教师专业技术资格条件》，主要包括两个方面：一是基本要求――对教师的政治素质、职业道德、学历和资历、计算机应用能力、继续教育等要求;二是专业水平的要求――即对专业理论知识、专业技能、专业技术工作经历（能力）业绩和成果以及论文和著作等要求。目前在教师职称任期管理中，存在两个方面的问题。

（一）定性考核不完善

像师德师风和职业道德，虽然目前各职称主管部门、院校在职称申报、任期考核以及日常管理中，对职业道德均采用了一定的评价办法，但要进行系统地评价，仍有一定的困难。

（二）定量考核不具体

有的学校或者不考核，或者只考核教学工作量、基本的教学规范，部分学校的考核增加了和出版教材等，内容、方式和手段比较单一。

学校应根据本校实际情况，通过强化任期考核增加个性化的量化考核指标，来弥补职称晋级申报条件的空白，实现职称申报、任期考核和岗位分级竞聘的协调统一。

二 任期评价考核内容的构成

在技工院校，职称任期考核应以教师岗位为主，建立健全教师职业素质评价考核体系。教师的职业素质具有专门性、指向性和不可替代性，主要包括职业道德、教育素养、教科研素养和身心素养（详见图1）。如何在职称晋升与聘任中建立科学的职业素质评价方式，需要缜密思考和科学设计。

（一）职业道德

职业道德主要由职业理想、职业责任、职业态度、职业纪律、职业良心、职业作风和职业荣誉组成。用一句通俗的话来说，教师是一种良心的职业，你在工作中投入多少精力，完全取决于你个人的态度。

（二）教育素养

教育素养主要由人文素养、身心素养、专业知识、专业技能和履职能力组成，其关键点是工作实效。

专业知识和技能。对于专业理论课教师来说，应具备本专业大学及以上学历和中级工及以上技能等级证书;对于实训指导教师来说，应具备本专业大专及以上学历和技师及以上技能等级证书;对于一体化教师来说，应具备本专业大学及以上学历和高级工以上技能等级证书。对于中级工、高级工、技师或中级班、大专班、本科班不同层次的班级，对教师专业知识和技能的要求也应随之提高。

履职能力。主要考核教师完成基本教学工作量，以及考核利用本专业知识和技能更好地服务于教育教学工作，在学院专业建设拓展、教育教学改革、管理制度创新等方面的参与度，推动学校发展的贡献度。

人文素质。在教育素养中虽然不是显性的，但却体现了职业的适合性。具有丰富人文知识与强大人格魅力的教师能激发学生的学习兴趣和信心，直接或间接地对学生的成长产生一定的促进作用。人文素养的考核无法采用量化考核的方法，通常纳入职业道德的多维度测评中一并考核。

（三）教科研素养

教科研水平的高低是衡量一所学校师资队伍整体水平和综合实力的重要指标。在技工院校，能够独立进行教科研的，一般是具有中级及以上职称的人员，能够承担省部级重点课题的课题负责人，应具有副高级及以上职称。

（四）身心素质

身心素质包括身体素质和心理素质，健康的身体和良好的心理对一名教师尤为重要。老师的身体素质主要体现在出勤情况和课时完成情况上。随着考核机制的建立健全、教学模式改革的深化、生源质量逐年下滑以及用人单位对毕业生综合素质要求的提高，老师在教育教学工作中承受的心理压力也愈来愈大，如果不能得到及时调整和疏导，将会影响正常的教育教学工作。

三 评价考核方式的选择

教师职称的任期评价考核、聘用应与岗位聘用挂钩，实行年度考核与任期考核相结合。重点考核其工作数量、质量、效果、实绩、成果以及所反映的专业技术水平和能力，实行定性与定量相结合的考核方式。

（一）定性考核的内容与比例

在职业道德、人文素养的考核中应采用“一票否决+多维度测评”的方式，多维度测评参与人员根据岗位不同，所选择的人员也不同，其构成和比例详见图2。测评在考核体系中所占的比例，教师工作一般应占30%～40%，兼任教师和管理岗位的“双肩挑”人员应占40%～50%。

（二）量化考核的构成

不同等级职称的教师，在教育教学、教研教改所承担工作的侧重点有所不同，应根据初、中、高不同等级的职称分别制定量化考核项目和指标。考核项目可以分为教学任务、教研教改、人才培养和综合管理四个方面进行考核，每项工作的赋分应结合学校工作重点，同时可以设定必备条件。

四 评价考核的组织实施

学校的职称管理工作应由学校专业技术委员会（职称评审委员会）负责，职称任期考核工作小组具体实施。评价考核具体工作一般由人事部门牵头，教师的业务考核与教学评价相结合，由教学管理部门组织实施。担任班主任、社团指导教师等教育管理工作的考核，由学生管理部门（团委）组织实施。考核程序主要由个人自评、业务考核、多维度测评和综合评定四个基本程序。

（一）个人自评

由教师对照学校制定的“职称任期量化考核的项目与赋分标准”进行自我总结和评分，说明依据并附相关佐证材料。

（二）业务考核

由学校职称任期考核工作小组在个人自评的基础上，根据分工，逐项核实佐证材料进行评分。对个人自评中有疑问的地方应与教师个人进行沟通、询问。

（三）多维度测评

由学校人事部门牵头，工会配合，把控好测评表内容设计和测评人员的选择，测评的结果应反馈给个人。对测评结果偏低的教师要分析原因，做好帮扶工作。

（四）综合评定

召开学校专业技术委员会（职称评审委员会），对教师任期考核结果进行最终审定，并将考核结果以书面的形式通知教师个人。

在职称申报、聘任以及聘期考核中，量化考核与多维度测评应分别设定及格线，一般来说，设定为60分。

五 任期评价考核与岗位竞聘的实践

在技工院校专业技术人员岗位聘任中，共涉及到4个等级10个层次。正高对应3、4级岗位;副高对应5、6、7级岗位;中级对应8、9、10级岗位;助级对应11、12级岗位。4、7、10、12四个层级涉及到职称晋升聘任，其他层级涉及到分级竞聘。分级竞聘条件主要由任职年限等客观条件和工作业绩等内容组成。

（一）客观条件

客观条件可以放入职称任职年限、校龄和工作年限，这三项分值比例占30%～50%，其中任职年限权重应达60%以上。每一层级任职年限最少满3年，方可参加上一层级的分级竞聘;任职年限最少满6年，可参加本等级最高层级的竞聘。必备条件的任职年限以及年限加分，各校可以根据实际情况来设定。

（二）工作业绩

工作业绩的分值比例应占50%～70%。比例过高，会忽视了老教师对学校的多年贡献;比例过低，分级竞聘变成了论资排辈，不利于调动教师的工作积极性。

在开展岗位分级竞聘中，工作业绩考核应与职称的任期考核相呼应，如果职称任期考核正常开展，考核结果可以作为工作业绩纳入分级竞聘量化项目，减少重复性考核，体现出学校的管理思路和政策导向的一致性，以提高工作效率。

参考文献

[1]曹晔，母华敏.我国中等职业学校教师职务制度的历史

与现实[J].现代职业教育，2011（7）.

第2篇：教师专业技术考核总结范文

发挥校本培训的功能和优势，促进教师专业化发展，努力营造教师终身教育和可持续发展的良好格局。通过培训使我校教师的职业道德和专业素养得到进一步提高，深入树立正确的教育观念，完善知识结构，提升知识层次。面向全体教师，以师德为首，以理念培训、业务培训、信息技术培训为重点的思想开展多种形式的培训工作。

二、工作目标

通过培训使教师进一步提高师德修养，掌握现代教育教学理论和现代教育技术，充实文化知识和学科知识，增强教科研能力，提高教师队伍的整体素质和任职能力。

三、培训内容与方法

本期培训主要采用专题讲座、自学自练、观看录像、研讨交流的方法进行。

1.师德培训。以《义务教育法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》等法律、法规为依据，本着理论联系实际的原则，在校内广泛开展教师的思想政治教育和职业道德教育，积极组织教师参加职业道德和心理健康培训，强化教师自身修养，坚持依法施教、依法办学。

2.专题讲座内容为：追寻名师成长的足迹，重在引导教师树立理想，苦练内功，提高自身的专业素质，做有思想的教师。引导教师拓宽视野，厚实知识背景。

3.每位教师认真读一本教学专著或教学杂志，完成2000字左右的学习笔记，同时加紧对所任学科的专业知识学习，争取在教师专业技术测试中取得优异的成绩。

4.分学科组进行各学科的教材解读，主要将小学阶段教材内容分类梳理，分类讲解，重在引导教师掌握各类内容在各个年级教学时的度。

5.观看录像主要观看名师的课堂教学录像，并做到在观看之后研讨交流，进行课堂教学点评。

四、培训组织与实施

1.加强领导，建立组织

学校领导要正确认识校本培训的作用，向教师大力宣传校本培训的积极意义，引导教师正确了解校本培训的性质特征。负责校本培训工作的组织、协调与考核。

2.做好培训情况记载。包括：参培教师出勤、培训内容、培训形式、培训时间、授课教师等。

3.重视培训过程资料的积累。包括：文件、制度、计划、总结、培训教材、培训活动情况记载、考勤登记、考核材料和教师个人培训档案的建立等等。

4.考核。及时将教师的学习笔记、听课记录、课件、学习体会等材料和教师参加培训的考勤情况，作为教师考核并获得校本培训学分的重要依据。:

五、镇第四中心小学暑期教师培训安排表

时间

主要活动

负责人

7月8日至

7月20日

1、每位教师认真读一本教学专著或教学杂志，完成2000字左右的学习笔记

2、学科专业知识复习

7月22日至

7月25日

教师职业道德与心理健康培训

7月28日至

8月5日

信息技术培训

8月24日

分学科组进行各学科的教材解读

8月25日

观看名师的课堂教学录像

第3篇：教师专业技术考核总结范文

关键词：

体现中小学不同特点

今年的改革坚持以人为本，遵循中小学教师成长规律和职业特点，提高中小学教师职业地位，促进中小学教师全面发展；坚持统一制度，分类管理，建立统一的制度体系，体现中学和小学的不同特点；坚持民主、公开、竞争、择优，鼓励优秀人才脱颖而出，切实维护中小学教师的合法权益；坚持重师德、重能力、重业绩、重贡献，激励中小学教师提高教书育人水平；坚持与中小学教师岗位聘用制度相配套，积极稳妥、协同推进，妥善处理改革发展稳定的关系。

关键词：

统一名称

改革原中学和小学教师相互独立的职称（职务）制度体系。建立统一的中小学教师职务制度，教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务。原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称（职务）系列。

统一职称（职务）等级和名称。初级设员级和助理级；高级设副高级和正高级。员级、助理级、中级、副高级和正高级职称（职务）名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。

统一后的中小学教师职称（职务），与原中小学教师专业技术职务的对应关系是：原中学高级教师（含在小学中聘任的中学高级教师）对应高级教师；原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师；原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师；原中学三级教师和小学二级、三级教师对应三级教师。

统一后的中小学教师职称（职务）分别与事业单位专业技术岗位等级相对应：正高级教师对应专业技术岗位一至四级，高级教师对应专业技术岗位五至七级，一级教师对应专业技术岗位八至十级，二级教师对应专业技术岗位十一至十二级，三级教师对应专业技术岗位十三级。

关键词：

破格评审

根据河南省教育发展情况，结合各类中小学校的特点和教育教学实际，在国家制定的《中小学教师水平评价基本标准条件》基础上，制定我省中小学教师具体评价标准。

新制定的中小学教师专业技术水平评价标准，要适应实施素质教育和课程改革的新要求，充分体现中小学教师职业特点，着眼于中小学教师队伍长远发展，并在实践中不断完善。要充分考虑教书育人工作的专业性、实践性、长期性，坚持育人为本、德育为先，注重师德素养，注重教育教学工作业绩，注重教育教学方法，注重教育教学一线实践经历，切实改变过分强调论文、学历的倾向，引导教师立德树人，爱岗敬业，积极进取，不断提高实施素质教育的能力和水平。

对于少数特别优秀的教师，制定相应的破格评审条件。中小学正高级教师、高级教师的评价标准要体现中学、小学的不同特点和要求，有所区别，并对农村教师予以适当倾斜。

关键词：

评价办法多样

建立以同行专家评审为基础的业内评价机制。加强对中小学教师职称评审工作的领导和指导，完善评委会的组织管理办法，扩大评委会组成人员的范围，注重遴选高水平的教育教学专家和经验丰富的一线教师，健全评委会工作程序和评审规则，建立评审专家责任制。

改革和创新评价办法。认真总结推广同行专家评审在中小学教师专业技术水平评价中的成功经验，继续探索社会和业内认可的形式，采取说课讲课、面试答辩、业务测试、量化赋分、专家评议等多种评价方式，对中小学教师的业绩、能力进行有效评价，确保评价结果的客观公正，增强同行专家评审的公信力。要在水平评价中全面推行评价结果公示制度，增加评审工作的透明度。

关键词：

与岗位聘用相衔接

中小学教师职称评审是中小学教师岗位聘用的重要依据和关键环节，岗位聘用是职称评审结果的主要体现。中小学教师职称评审，在核定的岗位结构比例内进行。

按照深化事业单位人事制度改革以及中小学人事制度改革的要求，全面实行中小学教师聘用制度和岗位管理制度，发挥学校在用人上的主体作用，实现中小学教师职务聘任和岗位聘用的统一。

中小学教师职称评审和岗位聘用工作，要健全完善评聘监督机制，充分发挥有关纪检监察部门和广大教师的监督作用，确保评聘程序公正规范，评聘过程公开透明。评聘工作按照个人申报、考核推荐、专家评审、学校聘用的基本程序进行。

关键词：

试点范围涵盖中小学、幼儿园

本次改革试点选择郑州（含河南省教育厅直属事业单位）、焦作、许昌3个省辖市。改革试点的范围包括普通中小学、职业学校、幼儿园、特殊教育学校、工读学校；省、省辖市、县（市、区）教研室和少年宫等校外教育机构。民办中小学校教师可参照本方案参加职称评审。

关键词：

人员过渡

在具体实施过程中，牵涉到的人员过渡问题，按照原中小学教师专业技术职务与统一后的职称（职务）体系，以及现聘任的职务等级直接过渡到统一后的职称（职务）体系，并统一办理过渡手续。对于改革前已经取得中小学教师专业技术职务任职资格但未聘用到相应岗位的人员，已经取得的资格依然有效，择优聘用到相应岗位时应给予适当倾斜，不需再经过评委会的评审。

关键词：

少先队辅导员纳入教师范围

为贯彻落实、教育部、人社部、全国少工委《关于进一步加强少先队辅导员队伍建设的若干意见》（中青联发[2010]33号）精神，在职称申报评审工作中，将大队辅导员少先队工作内容、工作量以及获得少先队工作方面的奖励和成果纳入中小学教师职称评价范围。

关键词：

中学高级评审时间为11月下旬

河南省高等学校教师高级专业技术职务任职资格评审工作于10月9日至10月16日接收申报材料，10月下旬召开河南省高等学校教师高级专业技术职务任职资格评审会议。

河南省中等职业学校教师高级专业技术职务任职资格评审工作于10月22日至10月27日接收申报材料，11月上旬召开河南省中等职业学校教师高级专业技术职务任职资格评审会议。

河南省中学教师高级专业技术职务任职资格评审工作于11月3日至11月10日接收申报材料，11月下旬召开河南省中学教师高级专业技术职务任职资格评审会议。

河南省工艺美术高级专业技术职务任职资格评审工作于10月23日至10月30日接收申报材料，12月上旬召开河南省工艺美术高级专业技术职务任职资格评审会议。

河南省教育厅工程、研究、中小学、图书资料、工艺美术和中职学校等6个系列的中、初级专业技术职务任职资格评审工作于11月3日至11月30日接收申报材料，12月上旬召开评审会议。

郑州大学、河南大学、河南师范大学、河南农业大学、河南理工大学、河南科技大学、河南工业大学、郑州轻工业学院、河南中医学院、中原工学院和信阳师范学院等11所教育部已授予教授或副教授任职资格评审权高校的评审工作，由各高校根据实际情况提出评审工作安排意见，经省教育厅、省人社厅批准后进行。

第4篇：教师专业技术考核总结范文

关键词：中职幼师专业；体育教学；体育教师

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）01-016-02

一、中职幼师专业体育教学的发展现状

由于应试教育体制的影响，目前国内学生的体育锻炼仍然较为缺乏，学生的身体素质一直令人堪忧。幼师专业由于在入学面试测试项目中重视普通话、绘画、唱歌、舞蹈等内容，受其影响，学生的体质状况及运动能力较差，这种状况直接影响了当前的体育教学。

1、体育教学目标分析：

体育教学的目标毋庸置疑以“健康第一”为出发点，以强身健体为目的，促进学生向德、智、体、美、劳全方面的发展。在以往的调查中，我们发现中职85%的体育教师认为体育教学的首要目标是增强学生体质，帮助学生养成终身体育锻炼的习惯；仅仅15%的教师认为体育教学需要帮助学生发展自我个性；20%的教师认为体育教学与学生未来的职业发展密切相关。可见，体育教师们的教育目标主要分为三个方面：强身健体，加强学生的职业素养，同时提升教师的未来体育教学能力，教师的教学目标要与学生的未来发展结合起来，才能实现双方的共同发展。

2、体育教学内容分析：

《中等职业学校体育与健康教学指导纲要》（以下简称《纲要》）中明确指出中职体育课程的内容分为基础模块和扩展模块两大部分，其中基础模块是一年级的必修课程，主要包括理论体育课，以健康教育讲座的形式呈现；扩展模块包括跑、跳、投等田径类项目；悬垂、支撑等体操类项目；蓝、足、排等四块项目组成。《纲要》中指出体育理论课需达到8个学时的要求，每学期4个学时，课程内容应该侧重于与体育相关的健康保健知识和一些体育时事等。

从目前中职幼师专业体育教学内容来看，存在的问题主要体现在：体育教学内容单一，如简单的体育运动方面的项目介绍、比赛类的竞技游戏和自我保健方面，并不能完全适合幼师专业的教育教学，而且从长远的角度来看，体育教学内容的单一性并不能实现学生终生体育的发展。对此，要紧随教育教学的改革目标，根据中职幼师专业的教学特点，设置体育教学的内容，创新中职幼师专业特有的体育教学内容，使教学内容更具有针对性和实用性，更好的提升中职幼师专业的体育教学水平。

3、体育教学方法分析：

从目前中职体育教学中，其教育教学的方法仍停留在体育教师授课，学生被动接受，在整个体育教学过程中根本没有体现出学生的主体地位，无法调动起学生的主观能动性。同时，幼师专业的学生女生较多，其参与体育活动项目的意愿并不强烈，同时有些女生会经常以来月经或身体不舒服来逃避练习，对中职幼师专业的体育教学根本提不起兴趣来。

4、体育课程评价分析

《全国普通中等专业学校体育课程教学指导纲要》中对于体育教学的评价做出了相应的规定：体育课中学生的出勤率、学习态度、进步幅度、理论知识、体育技能等都是考核的标准。实践中的体育课程评价中，以综合评价的方式为主，学生的成绩主要由三个方面组成：出勤率、体能、技术技能；而学生的进步幅度、理论知识、学习态度的考核几乎为零，并未进入体育教师的考核评价范围之内。

二、中职幼师专业体育教学对策

相对于其他专业体育教学，幼师专业的体育教学，更要注重基础性和长远性，要寓教于乐，注重启发幼儿的心智，动作协调，突出趣味性的原则，通过游戏和舞蹈等等带动幼儿参与教学中。

1、增加为学生就业服务的体育课程设置

中职学校的培养目标之一是为企业输送各类专业技术型人才，因此专业的课程设置需要满足学生未来就业的需要。我们在加强基础练习的同时，还要注重对学生未来就业的长远打算。因此，在具体的教学工作中，应着重开发并增加与学生所在专业及未来职业相匹配的体育课程设置。

在中职幼师专业中，应该根据学生未来的职业增加幼儿体育课程的内容。在体育教育中渗透未来工作中可能面临的幼儿体育内容，在课堂中既教授学生自身所需的体育技能及理论。与此同时，对比教学进行培养学生幼儿体育教学的思维方式及其所需的技能。如学校可以开发2+2的教学模式，在一年级的两个学期中开设体育基础课，锻炼学生的身体素质；二年级的两个学期中，着重开发应用性的幼儿体育课程，帮助学生习得幼儿体育教学的理论及技能。

2、打造具有技能与理论兼备的教师队伍

体育教学虽然是一项以身体锻炼为主的工作，但是在现实中体育教学是一个极其复杂的学科，它集自然科学、社会科学、人文科学和管理科学为一体。因此，在未来的改革中，中职学校应该致力于打造一支高素质的理论与技能兼备的教师队伍。

首先，体育教师要转变教育思想，更新教育观念。体育教育发展到现在，早已不是副科的不受公众重视的学科，相反，公众已认识到了体育及身体素质的重要性。虽然体育学科仍然不如其他学科在学校的地位。但是体育教师自身应该转变自身观念，提高自己对于体育学科的信心及主导意识，从第一节课开始向学生传授终身体育的观念，改善学生对于体育学科的认识。

其次，体育教师要加强理论知识的学习，提高自身的体育文化素养。扩宽自身的体育基础理论知识、体育损伤及预防知识、科学锻炼身体、养身、保健的知识。与此同时，学校应该有计划的引进具备新兴体育项目的师资，如幼儿基本体操、健美操、形体训练、体育游戏、队列队形、田径、武术等项目，这样才能保证师资队伍结构健全，不至于在教学中缺乏师资，而无法达到相应的教学目标。

3、创新体育教学的方法

作为中职体育教师的我们， 要有意识地培养和加强幼师学生组织幼儿体育游戏的能力。教师应多让学生接触各种各样的游戏，从熟悉游戏的玩法到学会改编，再到创编新的游戏，还要注意在课堂教学中引导学生观察和学习组织游戏的方法，从而为学生改编、自编各类幼儿体育游戏打下基础。幼师学生要熟练掌握组织游戏的方法和创编游戏的基本技能，并在游戏实践中体会童趣的快乐。例如，在中职幼师体育课堂上，体育教师可以结合幼师专业的特点，让学生扮演“小老师”和“幼儿园小朋友”开展体育游戏，让学生从体育教学中也能感知幼师专业的教学方式，成功的转换师生角色，更好的感受到团结协作和互相配合的重要性，培养学生的幼师教育专业方面的语言表达能力和组织教学能力。

再有可以通过体育舞蹈，活跃课堂气氛，轻松愉快的音乐可以放松身心，让幼师学生乐于参与体育活动，更好地配合教师的课堂教学活动。而且，在体育教学不仅能够锻炼乐感，身体的协调性和柔韧性，更能通过在舞蹈中学到的动作，来提高自己的审美意识，锻炼挺拔的身姿，良好的站姿和坐姿，有利于身体发育。

4、多样化的体育成绩评估

针对中职幼师专业学生体育考核可以分为多种形式，现阶段通常以期末考核为准，但期末考核并不能完全体现出学生的整体体育成绩，为了更加完善中职幼师专业学生的体育成绩，体育成绩考核以期末考核和过程考核为准，从基本技术、身体素质、体育活动的组织能力及平时表现等多个方面进行综合测评。如过程考核里针对学生平日的出勤率（包括迟到、早退、请假）是否良好、上课积极性和主动性等方面进行评价，教师做好日常的记录和登记，并与期末体育成绩综合一起测评，更好的体现出体育教学的全方位和多样化。

同时中职幼师专业体育教学要采用因材施教的方式，更好的调动学生的积极性。如在排球正面垫球考试，对于身体素质较差的学生，教师为了更好的鼓励这类学生的积极性，增强他们的自信心，将排球正面垫球的距离可以适当近些，给学生提供更多的提升体育素质的机会，才能大大提高了学生学习的积极性和自信心。

5、优化体育教学资源，做到因地制宜

体育教学资源是体育教学的宝贵财富，充分利用学校的场地，从基础教学做起，结合教学大纲进行适当调整。考虑到不同地区的不同特点，不同年龄幼儿的生长特点，选用不同的教学方法，不同的户外活动方法，调动幼儿参与体育活动的积极性。

例如，我们可以到幼儿园实习，结合幼儿园的平常教学活动，使用幼儿园的教学器材，以游戏的方式，和幼儿进行课堂互动，并根据幼儿的接受程度，适当调整课堂进度，既满足幼儿的学习需求，又能较好地完成课堂任务。

可以看出，当前中职幼师体育教学中尚存在比较多的问题，教学很难与现实的幼儿生长环境、接受能力相匹配，学生就业也比较困难，我们要在今后的教学改革中不断探索新的教学方法和教学模式，更好地适应幼儿心理、生理需要，从而促进幼师专业学生体育教学的发展。

参考文献：

[1] 智 娟.北京市中职院校体育教学现状调查与发展对策的研究[D]. 北京：首都体育学院.2013.

[2] 吕小丽.江苏省五年制幼儿师范男生体育课程的研究[D]. 苏州：苏州大学.2014.

[3] 杨 平.江苏省幼儿高等师范学校学前教育专业体育课程的研究[D]. 南京：南京师范大学.2008

（上接第3页）奖励，重视科研团队建设；建立科研帮扶体系建设，提供较高科研平台；强化校企合作，首先成果转化；注重学校交流，重视校校科研合作。叶宁通过问卷调查，对宁夏高职院校科研能力低下现状、原因进行了分析，提出了提高高职院校教师科研能力的对策：转变观念，明确定位，提高科研意识；组织专家讲学，设立课题，促使教师亲身实践；定期指导，相互交流，提高科研能力；加强校企合作，加大科研经费的投入。

通过对高职院校教师科研能力提高的途径文献分析，除了在外在的研究平台、经费投入受限、高职教学模式外，大都提到了高职院校教师自身的科研意识和科研团队建设都是提高教师科研能力的有效途径。那么高职院校教师自身的科研意识除自身的学历、文化、交流外，很大一部分需要靠自己知识积累形成后，才能具有一定科研洞察力，才能自身形成科研研究问题，最终获得可立项，进而转化一些成科研成果，提高院校的科研能力；科研团队建设也需要各个成员在各个专业方向上有所积累，有所发现，这样才能形成梯级不同以及对较深科研研究问题进行较为深入探讨研究，形成较高层次的科研成果。而高职院校毕业生实习顶岗，可以看到现在企业所从事当前工作成果总结，所积累的专业方向所解决的问题的程度，实习生毕业定岗材料汇集了不同区域的行业动态信息，而这些信息正是教师所需要的最基础资料，通过这些信息的不断积累，形成专业、行业的最新动态，对于提高教师科研洞察力非常重要。所以高职院校教师科研能力的提高需要对这些毕业实习学生资料进行挖掘、分析与总结。

参考文献：

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[8] 成焱霞.对高职教师科研能力培养的几点建议[J].北京高等电力专科学校学报，2012（04）：47-48.

[9] 覃 兵，莫明琪，唐巧.对高职院校教师科研能力培养的能力与思考[J].职教论坛，2010，（15）：：31-34.

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第5篇：教师专业技术考核总结范文

【关键词】技工类 教师队伍建设 策略

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0228-02

振兴国家教育的关键在于教师，教师是否拥有优良的品质，渊博的知识，爱国就业的品质，小范围来说，影响一所学校的快速平稳发展；从大范围来说，也是教育能引领社会经济发展、科技进步的关键所在。

我国经济社会快速发展，社会分工的细化，都要求家长们对学生是够升学或者就业的观念更为理性，加之国家政策的大力扶持，技工职业教育已经逐步稳步发展，越来越多的学生直接进入职业院校学习科学技术。

教师作为教学主导力量，教师队伍的强弱将直接影响着教学环节的成败，具有一支实力强大的教师队伍已是职业技术学校实力强弱的标志。技工职业类院校的教师不但要求有良好的品质，渊博的理论知识，还要求特有的专业技术，较高的育人能力。职业院校的学生文化课基础较差，而且思想心理和学习能力上也同普通高中的同龄学生有一定的差距。要保证技工教育的快速稳步发展，迫在眉睫的任务就是加快教师队伍的建设，如何创建一支高素质的教师队伍呢？我认为应从以下几个方面入手：

一、全面提高技工院校教师的综合素质

科学技术飞速发展，要求教师要不断的充电学习，才能适应教学的需要。教师必备的三个条件：思想上，要言传身教，具有较高的道德修养。学术上，不仅具备丰富的理论知识，还有较强的实践操作能力。教育方法上，需要我们的教师不断的学习新的学习方法，结合我们技工院校学生的特点，更好的教书育人。学校对于教师综合素质的培养应，应体现在以下几点：

1、加强教师培训

技工学校，必须提倡学习和科研之风。针对现有教师的专业结构和自身特点，由学校组织实施，利用课余时间对教师实行在岗培训，多与社会接轨，促进教师专业和技能的双重发展。

2、扩大教师队伍

随着国家政策的扶持，人们观念的转变，技工院校的办学规模不断扩大，学生人数增多，这就要求学院需要大量的教师人才来校任教，这包括从高等院校吸收来的优秀毕业生、从工厂一线车间请来的技术丰富的技工。这些新鲜血液的注入，提高学院的教学氛围，充实教师队伍。青年教师在教学经验上需要老教师的培养和指导，以尽快的使他们适应教学，提高业务水平。

3、提高师资素质

不定时的开展多种教学竞赛和评选活动，评课活动，在竞赛中查找自身的不足，学习他人的长处，提升教师自身的业务水平。

二、打造“双师型”职教教师队伍

“双师型”指教师既有专业理论素养又有生产实践能力，既能从事专业课教学又能进行实践指导。技工教育不同于普通教育，技工教育在人才培养的全过程中，注重实践能力的培养。要培养学生的专业实践技能，从事职业教育的专业教师应具备较强的实践能力和动手能力，技工教师除应具备普教教师的基本素质外，还应具备实践操作的素质，即较强的专业技术实践能力。技工院校教师理论和实践能力的增强才会保证教学质量的提升，建设一支双师型的教师对我，我们的技工教育才能更具特色。

双师型教师的培养应突出以下几个方面：

一是不定期组织教师进入生产一线调研学习，了解最新的行业技术和管理手段；二是选派优秀教师到单位挂职训练，提升业务水平。三是鼓励教师参加职业技能考试，获取职业资格证书；四是走“产学研”结合的道路。通过与企业、科研院所等单位的联系，建立起稳定的“产学研”结合关系，在组织教师到企业、科研院所学习、实践的同时，邀请对方单位人员来本校开展教学、科研活动。

三、完善规章制度

建立一套适合本校教师的考核评价标准。对考核评价的目标、内容、方法、程序及教师的待遇、奖惩、聘任、晋升的等考核评价标准要有明确的规定。对教师的考核公平、公开、公正、全面的进行，合理的惩罚与奖励。以此来调动教师工作的积极性。

学校发展的主力军是教师；学校质量建设的核心是教师；学校发展的希望是教师，只有教师队伍不断优化和发展，才能培养出适合为我国社会经济发展所需要的德才兼备的应用型人才。技工类院校教师队伍的创建时一项长期、艰巨的任务，拥有一支优秀的教师队伍，不仅对学校来说是重中之重，对社会来说也是迫在眉睫。因此，我们要建设一支德才兼备、全面发展的高素质教师队伍而努力。为学生的发展，学校的发展，乃至社会的发展，提供强有力的动力支持。以坚定的信心，积极的态度，开拓进取，为技工类院校的发展贡献自己的力量。

参考文献：

[1]《中国教师队伍建设研究》管培俊 朱旭东 主编

第6篇：教师专业技术考核总结范文

【关键词】高职院校 教师 聘任制 改革 实践

【中图分类号】G46 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0207-01

教师聘任制，是在符合国家法律制度的情况下，聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或者教育行政部门根据教育教学岗位设置，聘请有教师资质或教学经验的人担任相应教师职务的一项教师任用制度。高职院校教师聘任制是教师聘任制的一种，高职院校教师聘任制是指高职院校与教师在平等自愿的基础上，由高职院校根据教育教学的需要合理设置专业技术岗位，按照职务岗位的职责、条件和任期，聘请具备一定条件的人员担任相应岗位的一项制度，是高职院校人事制度改革的重要组成部分，而且势在必行。

通过我院的教师聘任制的改革与实践，总结如下：

1.充分认识高职院校教师聘任制改革的重要性

高职院校应把落实教师聘任制作为提升学校办学核心竞争力、优化教师队伍结构、提高教育教学质量的首要工作来抓。要使教师认识到，深化教师聘任制是增强教师自身素质、提高竞争力、适应新形势的需要，必须从思想上、行动上提高认识并积极参与，形成人员能进能出、岗位能上能下、职务能高能低的竞争机制。

2.建立科学的高职院校教师聘任制度

只有建立完善科学的聘任制度，才能保证教师的质量，才能激发教师的教学热情，才能全面提高教育教学水平，才能培养出满足社会需求的毕业生。科学的高职院校教师聘任制度包括高职院校专任教师的聘用制和高职院校兼职教师的聘用制。内容应包括：聘任对象、应聘教师基本条件、聘任程序、教师职责、教师的管理和考评、教师的薪酬等。

3.完善高职院校专任教师的聘任与管理

高职院校专任教师的聘任应实行公开招聘、竞争上岗；可按照人事管理权限和学校实际情况实行分级聘任，所聘职员应当在平等自愿、协商一致的基础上签订聘任合同。而且薪酬制度设计应与国家人事工资政策和标准接轨，体现岗位要求和实际贡献及工资与社会相衔接，与学校相关专业技术人员工资标准相适应。 根据岗位职责确定相应的考核标准和办法，对职员的德、能、勤、绩、廉进行全面考核，并按照职员岗位职责要求，有计划地对教师进行培训，进一步完善高职院校教师培训的体系。

4.加强高职院校兼职教师队伍建设步伐

兼职教师是指能够独立承担某一门专业课教学或实践教学任务、有较强实践能力或较高教学水平的校外专家。高职院校的办学特色决定了市场对其专业设置、教师聘任的影响，市场需要什么人才，高职院校就应设置什么专业、聘任相应的教师，仅靠本校教师是远远不能满足需要的。因此，高职院校保持一定比例的兼职老师，并逐步提高兼职教师承担专业课程的学时比例，不是权宜之计，而是高职教育办学特色的时代需要，可以有效弥补人才培养中职业技能教师的不足和加快“双师型”结构专业教学团队建设的步伐。兼职教师作为高职院校师资队伍的重要组成部分，学校应明确其岗位职责、待遇条件。与市场经济接轨，运用激励机制，增强兼职教师的主动性和创造性，增强工作的责任感和使命感，鼓励他们爱岗敬业，自觉研究高职教育规律，全面提高教育教学水平。

5.加强高职院校教师编制的规范化管理

随着高职教育事业规模不断扩大，改革日益深入，学校对合理核定人员编制、科学配置人力资源的要求越来越高。但是长期以来，高职院校每年的招生数量在急剧增加，而高职院校教师编制数量却很多年没有增长，严重地降低了教师的工作积极性。应考虑生员比，即各类标准学生数与教职工数的比例，根据高职院校的职能，遵循学校办学规律和管理特点，坚持国家总量控制、学校自主管理、科学规范、精简高效的原则，保证高等学校正常运行。

6.完善高职院校教师的绩效考核制度

绩效考核主要包括考评理念、考核指标体系和方法的设计、考核工作的执行力度、评价结果的运用等方面。既要考核教师专业职务技术能力，又要考核师德师风；既要考核教学实效，又要考核科研成果，确保聘任工作的科学性和公正性，更好地调动广大教师的积极性。在考核方法上，应根据学科类别与层次、岗位类别与教师职级的具体情况，采取定量考核与定性考核相结合，特别是要强化定量考核，尽量避免人为主观因素的干扰。使年度考核、中期考核和期末考核相结合，避免考核结果前后不一致的现象发生。通过绩效考核，达到全面客观地了解教师的实际能力和业绩成果，促进教师岗位聘任制的深入实施。

7.构建新型高职院校教师薪酬制度

一是建立与工作业绩相联系、鼓励人才创新创造、干成事业、干好事业的激励机制；二是要进一步规范岗位津贴制度的设计，加强能力导向、业绩导向；三是要积极探索各种生产要素按贡献参与分配的实现形式，鼓励优秀人才通过科研成果、专利许可、名师等方式取得合理回报；四是要从长远角度研究思考薪酬战略，逐步建立工资分配与货币化福利制度相结合、短期激励与长期保障相结合、具有可持续发展的新型薪酬制度。

第7篇：教师专业技术考核总结范文

（一）教师教学能力对会计教学的影响

教师最基本的能力是教学能力，教学能力需要教师具备扎实的专业知识水平作为支撑，会计教师是否具备扎实的专业知识直接影响专业教学效果。首先，会计专业的教师对本专业的知识要“精”。只有教师精通专业知识，才能在教学过程中准确地把知识传授给学生。有些教师在日常教学过程中，偶尔会出现一些概念性的或者对某项业务处理方法上的错误，显然就是对专业知识的把握不“精”造成的，这样教授的学生会在某些知识点的学习上混淆不清、模棱两可，这样可以说是误人子弟。其次，会计教师在专业知识方面要“博”。只有教师具备渊博的知识，在授课过程中才能旁征博引，把专业知识给学生讲透、讲明白。第三，会计教师在专业知识方面要“新”。在这个信息大爆炸时代，知识更新速度越来越快，特别是会计这种应用性、实践性较强的专业，每年会计从业人员含会计教师都必须接受会计继续教育，以便接受知识的更新，一成不变、一如既往地向学生讲解“陈年旧账”，使培养的学生适应不了会计行业的职业需求。

（二）教师实践指导能力对会计教学的影响

人们常常把大学比做“象牙塔”，主要指学校与社会的联系较少，教师、学生都非常单纯。但是，中职教育作为一种以强调应用为主的教育，是为社会培养应用型人才的基地，是以就业为导向的教育，所以中职教育教师必须向“双师型”教师方向发展。会计教师在教学过程中要做到教、学、做合一，教师不仅要会“教”，更重要的是会“做”，因此会计教师的实践指导能力对“以就业为中心”的中职会计学生具有非常重要的作用，只有真正“双师型”教师才能满足中职会计教学需求。在中职会计教学中，学生在校学习期间必须完成一定量的会计实践实训，这样才能将所学理论知识与实践相结合，从而学好会计这项专业技术。因此，中职会计教师必须具备较强的实践指导能力，与社会接轨，这样才能帮助学生提高自己的实践能力，培养出满足社会需求的会计人才。

（三）教师心理教育能力对会计教学的影响

教师的心理教育能力在培养学生心理素质方面具有非常重要的作用，只有调整好学生的心理状态，让其拥有健康的心理才能更好地接受知识。中职学校的生源大部分都是没有通过国家应试教育的失败者，会计专业的学生相对其他如理工类专业来说综合素质还好一些，但进入中职学校的学生中，仍有一部分学生的心理或多或少存在一些问题，如有的学生长期承受老师、家长的指责，有的是单亲家庭缺乏关爱等，教师适时的心理教育对学生来说就非常重要，可以帮助他们走出考试失败的阴影，帮助他们重新找到学习的动力，让他们积极面对日后的学习生涯。教师还要善于发现学生的优点，挖掘他们的潜能，培养他们的学习兴趣。所以心理教育能力是中职会计教师在教学过程中必须掌握的一项能力。

二、提升中职会计教师职业能力的途径

在经济快速发展的时代，会计作为一种经济管理活动，重要性不言而喻。教师作为培养会计人才的关键，职业能力直接影响学生学习效果，中职会计教师为了提高教学质量培养出适应市场需求的会计人才，应该提高自身的职业能力，特别是专业实践能力。

（一）中职会计教师应该具有良好的职业道德、扎实的专业知识、多元化的教学方法。教师应该调整好自己的工作状态，敬业爱岗，这是成为称职教师的前提。此外，教师还应通过自身学习、研究或参加一些专业培训、讲座、进修等，把专业知识掌握得更扎实、更牢固。为了运用多元化教学方法，积累教学经验，可以要求专业教师日常集体备课，特别是教授同一门课程的教师更应该共同探讨，或者教师之间经常相互听课，校内校外的、非本专业的课程都可以听，现在每年很多中职学校都会开校际公开课，这种形式不管是对开课的教师还是听课的教师都大有裨益。

（二）中职会计教师应具备较强的实践指导能力，只会说不会做是不行的，理论必须付诸实践，提高会计教师实践能力可以从以下方面入手。

1.学校可以定期聘请企业经验丰富的会计师来校讲座，他们对会计各项业务的处理可以说都得心应手，与他们交流可以学到很多实战经验，应用到具体教学中可以使课堂更充实、更生动。

2.学校要将校企合作落到实处，如可以与某家会计师事务所建立长期合作关系，每年或每学期安排一部分会计教师到事务所做真账，让教师在会计行业一线提高实践能力，这应该是最直接、最有效的方式。不过这种形式需要学校提供相应的保障机制才能实施，如安排到事务所的教师本学期不安排教学任务但同样计算工作量，他们在事务所做账，那他们的薪资待遇要合理，都需要校方给予大力支持。

3.学校在教师不影响日常工作的同时，鼓励会计教师去企业兼职，不仅可以增加个人收入，更重要的是自愿自觉并且长期从事会计工作，对会计教学质量提高大有帮助。而且他们作为本校教师，更愿意把所见所学在教师间交流，使大多数教师的业务能力得到不同程度提升。总之，就是通过各种行之有效的方法，提高会计教师的实践能力，只有业务能力精湛的教师才能教出有水平的学生。

（三）一部分中职生的心理有这样那样的问题，中职专业教师不仅要会教书，还要会育人，要经常关注学生的变化，学习一些心理方面的疏导知识，在日常教学过程中帮助学生疏导开通，让他们调整好心理状态，将精力放到学习上。没有观众，再好的演员都无的放矢，要上好课，首先就要抓住学生，让他们都专注到课堂上，再来传道授业解惑。

第8篇：教师专业技术考核总结范文

由于历史原因，我国大部分企业均设有模具车间，但处于本厂的配套地位，自70年代末才有了模具工业和生产专业化这个概念。模具工业主要生产能力分散在各部门主要产品厂内的工模具车间，所生产的模具基本自产自用。我国模具工业现有能力只能满足需求量的60%左右，还不能适应国民经济发展的需要。一般模具国内可以自行制造，但很多大型复杂、精密和长寿命的多工位级进模、大型精密塑料模、复杂压铸模和汽车覆盖件模等仍需依靠进口，近年来模具进口量已超过国内生产的商品模具的总销售量。改革开放30年，我国内地的模具工业获得了飞速的发展，设计、制造加工能力和水平、产品档次都有了很大的提高。

按照中国模具工业协会的划分，我国模具基本分为10大类，其中，冲压模和塑料成型模两大类占主要部分。从总体上来讲，与发达国家的技术水平，还有较大的差距。目前仅有约10%的模具在设计中采用了CAD技术。在应用CAE进行模具方案设计和分析计算方面，也才处于试用和动画游戏阶段；在应用CAM技术制造模具方面，缺乏先进适用的制造装备，在应用CAPP技术进行工艺规划方面，基本上处于空白状态，需要进行大量的标准化基础工作；在模具共性工艺技术，如模具快速成型技术、抛光技术、表面处理技术等方面的CAD/CAM也才刚起步。中国模具行业中的技术人员，只占从业人员的8%~12%左右，使得我国模具设计、制造的技术水平难以提高。 （一）模具的发展趋势

1.模具CAD/CAE/CAM正向集成化、三维化、智能化和网络化方向发展。传统的模具结构设计已越来越不适应现代化生产和集成化技术要求。新一代模具软件以立体的、直观的感觉来设计模具，所采用的三维数字化模型能方便地用于产品结构的CAE分析、模具可制造性评价和数控加工、成形过程模拟及信息的管理与共享。随着模具在企业竞争、合作、生产和管理等方面的全球化、国际化，以及计算机软硬件技术的迅速发展，网络使得在模具行业应用虚拟设计、敏捷制造技术既有必要，也有可能 。

2.快速经济制模技术。缩短产品开发周期是赢得市场竞争的有效手段之一。与传统模具加工技术相比，快速经济制模技术具有制模周期短、成本较低的特点，精度和寿命又能满足生产需求，是综合经济效益比较显著的模具制造技术，具体主要有以下一些技术。

(1)快速原型制造技术(RPM)。

(2)表面成形制模技术。

(3)浇铸成形制模技术。

(4)冷挤压及超塑成形制模技术。

(5)无模多点成形技术。

(6)KEVRON钢带冲裁落料制模技术。

(7)模具毛坯快速制造技术.

3.模具工业新工艺、新理念和新模式逐步得到了认同。在成形工艺方面，主要有冲压模具功能复合化、超塑性成形、塑性精密成形技术、塑料模气体辅助注射技术及热流道技术、高压注射成形技术等。

二、课程设置是品牌专业的关键

讲实际．超越时空局限一切从实际出发、理论联系实际，根据实际情况来制订政策、解决问题是高职教育在激烈竞争中立于不败之地的一个法宝。具体来说，高职教育在调整专业设置时，要充分考虑到社会、学校、学生等各方面的实际情况，切实保证学校的一切出发点都符合实际需要.在世界经济日趋一体化的今天，职业教育在本着着眼于当地经济建设．从当地实际出发，突出地方特色的同时，在空间上不能过分强调只为本地经济建设服务，在立足为当地经济建设和社会发展培养人才的前提下，根据全国经济发达地区对人才需求面向经济发达地区设置专业，以需定培，向经济发达地区搞劳务输出，乃至走出国门。向国际劳动力市场进行劳务输出。这样才能培养走向世界的人才，与经济全球化、教育国际化、文化多元化、劳动力市场世界化的时代相适应。

高职教育是根据生产建设管理和服务第一线的实际需要，培养既有一定专业理论知识，又有较强实践能力的实用性人才。企业和用人单位对这类人才的一个重要标准就是“实用”，即职校学生毕业就要能“上岗”顶岗。所谓“实用”就是要能在实际中应用。专业课程内容既不能过时，又不能超现实太远；知识和专业技能既要够用，又要有一定发展潜力。从人才合格性的角度和职业学员就业的角度出发，高职教育在专业设置的调整过程中与人文教育加以整合是高职教育发展的必然选择。

求实效，超越急功近利。在追求效益最大化的目标指引下调整高职教育的专业设置，当然是个正确的思路和方向。但在办学实践中，迫于现实的竞争压力和就业压力，高职教育人才培养模式仅是单纯地被动适应劳动力市场的需求培养大批的就业者，对专业的设置、调整工作也出现了某些短期行为和急功近利的心态，缺乏可持续发展的理念，这对于专业设置的完善和高职教育的长远发展是极为不利的。因此，高职教育的专业设置在调整、优化的过程中必须在求实效的基础上超越急功近利，力图创新，确立可持续发展的理念。将可持续发展的理念具体体现在人与自然、社会的关系上、高职院校的可持续发展上和学生个人的可持续发展上。

三、建设专业教师队伍是打造品牌专业的核心

教师专业发展已成为世界教师教育改革的趋势，也是当前职教改革实践提出的一个具有重大意义的课题。高职院校教师专业发展旨在通过对教师专业意识的养成和专业素质的培养来促进教学能力的发展与提升其职业地位。伴随着高职教育的发展和变革，高职院校教师专业发展作为一个内涵不断获得丰富和充实的过程，也是不断从专业不成熟逐步走向专业成熟的动态生成过程.

对于民办高职院校来说，要把专业教师队伍建设作为头等大事来抓。当前，首要的任务是重视学科带头人的选用、培养和提高。有些学科可以直接引进学科带头人，有些学科可能需要自己培养。学科带头人不仅对学科和专业建设及发展至关重要，同时对教师队伍建设也具有带动意义。民办高校要逐步做到多数学科或全部学科都有带头人，还要有一定比例的骨干教师，以形成学术梯队。教师的年龄结构、学历结构、职称结构等，同样需要经过建设和调整，逐步趋于合理。专职教师是民办高职院校教学的主力军、办学的主要依靠力量，对他们应加大重视和培养力度，特别是应扩大中、青年教师中“双师型+管理型”教师所占的比例。 为此，不仅需要为他们提供理论学习的环境，更需要为他们提供现代工业、信息产业和服务业的实践学习场所，鼓励和引导教师积极开展对高等职业技术教育的教学法、课程内容和教材等方面的研究，摆脱陈旧教学模式的影响，使之更贴近高职院校学生，贴近实际，贴近社会需求，逐步提高教学质量。 兼职教师应多从企业、公司等一线聘请有实践经验的各类专业技术人才，补充专职教师在讲授应用性课程方面的不足，扩充授课内容，加强针对性和实践性，加强与社会的联系。

民办高校教师的首要任务就是苦练教学基本功，加强自身的知识储备，提高驾驭课堂的能力，以便能够从容地站在讲台上“传道、授业、解惑”。教学方法要灵活多样，授课要生动有趣，力争最大限度地吸引学生，使他们在课堂上能够汲取更多的知识。民办高校的教师还应该具备较强的学习能力，在学习中接受新知识、借鉴新方法，逐步完善提高自己，这样才能不断提高自身的能力，以适应工作的挑战。

四 、冲压模具设计程序及步骤

（一）冲压模设计的准备工作 根据课程设计目的，设计课题由指导教师用“设计任务书”的形式下达，课题难度以轻度复杂《冲孔落料复合模》为宜。设计工作量根据课程设计时间安排情况，由指导教师酌定。

1.研究设计任务

学生应充分研究设计任务书，了解产品用途，并进行冲压件的工艺性及尺寸公差等级分析，对于一些冲压件结构不合理或工艺性不好的，必须征询指导教师的意见后进行改进。在初步明确设计要求的基础上，可按以下步骤进行冲压总体方案的论证。 第一步，酝酿冲压工序安排的初步方案，并画出各步的冲压工序草图； 第二步，通过工序安排计算及《冷冲压模具结构图册》等技术资料，验证各步的冲压成型方案是否可行，勾画该道工序的模具结构草图。 第三步，勾画模具的结构草图，进一步推敲上述冲压工序安排方案是否合理可行。 第四步，冲压工序安排方案经指导教师过目后，即可正式绘制各步的冲压工序图，并着手按照“设计任务书”上的要求进行课程设计。

2.资料及工具准备 课程设计开始前必须预先准备好《冷冲模国家标准》《模具设计与制造简明手册》《冷冲压模具结构图册》等技术资料，及图板、图纸、绘图仪器等工具。也可将课程设计全部或部分工作安排在计算机上用Auto CAD等软件来完成，相应地需事前调试设备及软件、准备好打印用纸及墨盒等材料。

3.设计步骤 冲压模课程设计按以下几个步骤进行

(1)拟定冲压工序安排方案、画出冲压工序图、画出待设计模具的排样图(阶段考核比例为15%)。

(2)计算冲裁力、确定模具压力中心、计算凹模周界、确定待设计模具的有关结构要素、选用模具典型组合等，初选压力机吨位(25%)。

(3)确定压力机吨位(5%)。

(4)设计及绘制模具装配图(25%)。

(5)设计及绘制模具零件图(25%)。

(6)按规定格式编制设计说明书(5%)。

(7)课程设计面批后或答辩(建议对总成绩在10%的范围内适度调整)。

4.明确考核要求

根据以上6个阶段应该形成的阶段设计成果实施各阶段的质量及考核，从而形成各阶段的考核成绩。其中课程设计面批或答辩不仅有助于当面指出学生的各类设计错例，也是课程设计考核的重要手段。最终的考核成绩在6个阶段考核成绩的基础上，由指导教师结合考勤记录及面批或答辩记录对总成绩在10%左右的范围内适度调整。

五、总结

进入21世纪，我们已经进入了一个新的充满机遇与挑战的时代。而我国的高等教育体制正经历着一场深刻的革命。以高等职业教育为主导的各种形式的培养应用型人才的教育发展到与普通高等教育等量齐观的地步，也就是我们长期以来所关注的教育目的的问题。在目前经济全球化的形势下，随着资本、技术和劳动力市场的重新整合，我国装备制造业在加入WTO以后，已成为世界装备制造业的基地。而在现代制造业中，无论哪一行业的工程装备，都越来越多地采用由模具工业提供的产品。为了适应用户对模具制造的高精度、交货期短、低成本的迫切要求，模具工业正广泛应用现代先进制造技术来加速模具工业的技术进步，满足各行各业对模具这一基础工艺装备的迫切需求。

参考文献：

[1]颜莉芝，朱双华.《浅谈高等职业教育专业设置的基本思路》

[2]《 模具工业发展趋势综述》.有为模具设计学校

[3]魏正平.《模具设计与制造基础》

第9篇：教师专业技术考核总结范文

1 进行岗位培养目标定位，明确职业能力要求

准确进行岗位培养目标定位，明确职业能力要求是确定专业教学改革方向、强化岗位能力培养的前提和基础。随着社会经济和教育的发展，我校对中专生培养目标和人才培养的质量规格进行了重新定位。主要表现在：①培养应用型专业技术人才，即一线的管理者和劳动者。②以能力为本位，贯彻“够用为度，按需施教”的原则，不再追求各个学科的系统性和完整性。③在注重学生专业技能培养的同时，加强对学生科学文化知识综合素质的培养，为他们今后继续进修打下良好基础。

根据现阶段市场需求，工民建专业主要培养工业与民用建筑施工人员和技术管理人员，其覆盖的职业岗位有材料试验工、木工、砖瓦工、抹灰工、钢筋工、混凝土工、油漆工、防水工、测量放线工、架子工等职业操作岗位的工作和施工员、预算员、质量员、安全员、材料员、工程监理等基层管理岗位的工作。

2 积极稳妥地推进人才培养模式及教育教学模式改革

2.1 改变传统的教学模式，实行“2+1”分段模块教学模式。将三年教学分为两段，前两年左右为公共教学阶段，完成文化基础、公共专业课及基本专业技能训练，最后一年左右时间全部为实践教学阶段，按专门化方向分流，进行岗位（职业）能力强化训练。既可以按单一岗位形成不同专门化方向，也可由两个或几个岗位组合专门化方向。

2.2 全面推行“两证一书”毕业标准。“两证一书”教育是职业教育的特色之一，也是衡量学生掌握本专业基本技能的重要标志。将职业资格证书教育纳入培养计划之中，根据职业岗位的需求及专业的特点，由学生自由选择两种职业资格证书。近几年，我校学生在毕业时要求既能达到中等学校学历教育水平，又能达到相关职业资格要求，同时取得学历证书和职业资格证书。

2.3 按能力本位要求重新构建了新的课程体系。按能力本位要求，调整课程结构，优化课程设置，通过职业能力分析，确定专业各专门化方向相同和不同的知识点、能力点，从而构建出课程体系。构建课程体系时，体现职业教育既是学历教育又是就业前培训的思想，突出职业能力训练，打破学科界限，构建综合化课程。

2.4 更新教学内容、教学方法和教学手段。我校工民建专业的教学内容改变了传统的以《建筑制图》、《建筑结构》等理论教学为主，取而代之的是以《建筑施工》课程为核心展开教学，增加《建筑施工》课程课时量，同时将近年来在建筑施工中普遍运用的施工工艺和技术措施、采用的新型材料和高效设备等内容纳入课程教学内容，增设工程监理方面、工程质量检验方法等课程，使学生的知识结构适应市场、企业的需要。努力更新教学方法和教学手段，充分利用现代化教学手段，开展教学活动，增加教学的信息量，适应新时期职业技术教育的需要。尤其增加与施工技术相关内容的信息量，通过观摩录像及多媒体教学片，了解各种建筑施工的基本工艺技术和现场管理方法，为实训实习打下良好基础。

2.5 制定完善的实践教学大纲，实行实践教学课程项目化管理。实践教学在教学过程中全面实行项目化课程管理，制订较完善的教学大纲，明确教学目的与要求，制定相应的考核评价标准，实施实践教学项目化课程考核措施。紧紧围绕施工这条主线，突出专业基本概念、基本知识和基本技能，删除超越中职层次的内容，将近年来在建筑施工中普遍运用的施工工艺和技术措施、采用的新型材料和高效设备等内容纳入实践课程教学大纲。

3 着重解决三个问题

3.1 加强宣传，统一认识。全校上下加强宣传、统一认识，充分认识到适应市场需求，培养实用型、技能型人才是学校生存发展的关键。我们深深体会到只有突出实践教学，加强中职学生岗位能力培养，培养出对社会有用的人才，毕业生才能得到社会的认可，就业率才能相应提高，也才能带动学校竞争能力、办学能力的提高，树立学校品牌，把学校做大做强。