冶金专业精选(九篇)

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第1篇：冶金专业范文

关键词：技工院校 冶金专业 课程设置

时下，随着社会的不断发展，可开采金属品位不断降低，冶金工艺日渐复杂，国内冶金行业对员工的要求不断提高，急缺生产、服务、管理等第一线的实用性复合技能型人才。冶金专业是个系统的专业，涉及到方方面面的内容，如何在短短两年时间内培养出基础薄弱、好动不好学的技能人才，如何培养现代冶金企业所需的“高、尖、精”技能人才，冶金专业的课程设置就显得尤为重要。技工院校冶金专业人才的就业方向一般是钢铁冶金、有色金属冶金、材料、机械、模具、航天航空、化工、环保等行业及科研、教学、技术管理和技术贸易等方向。针对就业方向加强专业课程设置，确保冶金专业人才毕业就能上岗。笔者认为，在设置技工院校冶金专业课程过程中，基本要考虑以下三点内容：第一，应设置冶金工程专业普适性强的专业基础课程及专业方向课程，在横向上扩大学生的就业面以及提升就业能力；第二，准确定位，大力发展基层骨干型、应用型、专门型的技术人才，和其他的本科高校面向企业中高层就业的市场定位给予区分开来；第三，立足地方特色，充分利用地方的冶金资源特色，为地方区域性经济的发展提供人才支持。[1]

一、学时的总体设置

按照国家关于职业技能学校的规定，高中生学制为两年，初中生为三年。以初中生来算，在校学习两年，企业顶岗实习一年，总学时可达3800学时。开设课程主要有公共课、专业基础课、专业课和顶岗实习课。其中，可以开设公共基础性课程模块为400个学时，冶金专业基础性课程模块为600个学时，冶金专业课又分为技能课和理论课，技能课程模块为600个学时，冶金专业理论课模块为400个学时，各个环节的实践课程模块为200个学时，顶岗实习课程模块为1600学时。[2]

二、课程模块的设计

公共基础性课程模块应开设计算机应用基础、数学及应用、无机化学、三生教育与应用文写作、普通话、德育与职业指导等课程。

在专业基础性课程的模块当中， 课程设计重点由以下元素构成：（1）新生刚入学的时候，先设置一科专业教育性课程，主要传授冶金工程专业的概况和今后的就业趋势与状况等。（2）设置工科基础性课程，如工程绘图与CAD、电工电子技术、材料力学以及科技文献检索等， 促使为学生将来的就业需要拓宽途径，并为冶金专业学科的学习打好基础。（3）设置冶金工程专业基础性课程，包括了材料化学（其中有无机化学、有机化学、分析化学等内容）、物理化学、冶金原理、冶金设备、冶金过程检测与控制、金属学、矿物加工概论、冶金资源与环保、粉末冶金工艺与设备、冶金工艺工程设计、冶金工程研究方法（4）设置和冶金相关联的材料学概论。（5）设置冶金企业管理课程，促使学生为今后胜任管理工作做好铺垫。（6）为了学生今后得到就业发展考虑，设置就业指导以及职业生涯设计课程。

在冶金专业技能性课程模块当中，开设了金属加工职业技能鉴定、冶炼生产职业技能鉴定、化学检验职业技能鉴定这3门科目，学生可任意挑其中选一科，以凸显技能型人才的发展目标。

在冶金专业方向性的编排方面，设置钢铁冶金与有色冶金这2个方向，而对于理论性相对突出的冶金物化的方向先考虑。在钢铁冶金这一方向当中的炼铁学与炼钢学必须是正常开设的， 辅助工序开设炼焦工艺及设备、铁矿石造块工艺及设备、铁合金工艺及设备、连续铸钢课程， 保障学生具有相当的专业视野面； 为使学生能够更好地适应于有色冶金这一行业的就业，设置有色冶金概论课程，为他们的就业打下良好基础。

在对有色冶金这个方向的课程设置中，可以安排重金属冶金学、轻金属冶金学、稀有金属冶金学等课程；而针对电解与电镀方向，则可以开设冶金电化学；同时针对技工院校学生的就业出路，比如可能到化工企业就业，则可以适当开设湿法冶金工艺及设备以及化工原理等多门课程。为了让学生能适应钢铁冶金行业的就业，可以开设钢铁冶金概论以及有色冶金前沿技术。

实践教学是冶金专业人才培养的重点环节， 为此，对所有的实验应该结合学校的实际情况将其单列成为一门独立课程， 比如，可以开设钢铁冶金综合实践、钢铁冶金综合设计性实验、有色冶金综合实践、有色冶金综合设计性实验、材料化学实验、物理化学实验、冶金原理实验、冶金传输原理实验、金属学实验等实践课程。[3]

单纯的理论教学培养不出技能人才，除了理论课程外必须增加实训课，而实训内容可分为校内与校外。校内课程可以根据学校实际情况增设冶金工艺仿真实训课，例如开设钢铁生产仿真，铜、铝等各种金属生产仿真，让学生身临其境的参与动手学习。此外，购买一些电解与电镀设备也是需要的，根据火法和湿法生产工艺应用熔炼炉、精炼炉、电解槽等参与教学。冶金专业离不开金属加工处理，根据熔炼对金属压铸、挤压、浇铸、锻压、冷轧、抛光、电镀等金属处理，分析检测金相组织、晶体生长、表面致密光滑等都可涉及一些。校外实习根据学生所学，对应企业生产进行顶岗实习，参与实际冶炼生产工作。[4]

三、结语

综上所述，冶金专业是个系统性专业，也是个艰苦专业，需要掌握的知识很多，而对高技能人才的要求也很高，技工院校开设冶金工程专业，立足本地区实际情况，对当地基础经济发展有着不可忽视的作用。只有科学合理设置冶金专业课程，面向基层， 大力培养应用型技术型行业人才， 才能办出特色专业，才能实现可持续发展，才能满足冶金企业对高技能专业人才的需要。[5]

参考文献：

[1] 吕玉国. 浅谈技工学校冶金专业的建设和研究 [J]. 教育教学论坛， 2014（16） .

[2] 邹建新， 伍维根， 周建国. 高校材料专业职业应用型人才培养知识体系的构建[J]. 中国冶金教育， 2006（2） .

[3] 翟玉春. 优化课程体系， 改革教学手段材料类专业基础课及实验课程体系与整体优化的研究与实践[J]. 高教研究， 2003 （6） .

[4] 翟玉春， 施月循. 冶金工程专业人才培养方案及课程体系改革[J].贵州工业大学学报（ 社会科学版） ， 2000（1） .

[5] 杜长坤， 吕俊杰， 朱光俊. 冶金工程专业培养高素质创新人才的探索与实践[J]. 中国冶金教育， 2005（6）.

第2篇：冶金专业范文

关键词 专业英语 有色冶金 教学改革

0 引言

随着经济、教育等各方面全球化演化趋势的进一步加强，外语特别是英语在人们工作与生活中显得越来越重要。同时，国内有色企业国际化的发展路径以及高校科研工作国际合作的深化，对有色冶金工程专业学生从事国际贸易、学习国外先进科学技术等工作，都要求具备专业英语听、说、读、写的基本技能。因此，在冶金类大专院校继“大学英语”之后，有必要开设“有色冶金专业英语”课程。

专业英语又称科技英语，对于非英语专业的大学生，一般是在“大学英语”课程结束后进行专业英语学习。学生在学学英语阶段，主要是在听、说、读、写四个方面进行学习，旨在全面发展学生在英语方面的综合能力。随后讲授的专业英语重点则在提高学生阅读和翻译专业英语资料的能力，这是大学英语与专业英语定位上的最大区别。

但是，我国大学基础英语教学还不能完全实现听、说、读、写“四会”实践能力培养，教育过程和学生学习目的仍以应试为主，学生的实际应用能力较差。同时，以阅读和翻译为主的专业英语教学大多停留在“教师授课与学生听讲”传统模式下，内容陈旧、授课方式单一，学生兴趣不大，收获较少。①②③面对这些问题，为了更好地达到有色冶金专业英语在学生“四会”能力培养上的教学效果，本文系统地分析目前专业英语教学现状，对传统教学原则和方式进行了补充修订。

1 专业英语教学特点与现状

1.1 专业英语的特点

专业英语作为一门独立的学科，在内容与语言文体方面有其自身特点，与大学基础英语有着明显的区别。

（1）专业英语专业性强。专业英语的内容集中在科学原理、工程技术、科学方法和试验研究。内容很专、很深、很抽象，而大学英语内容大多生活化、大众化，容易理解。专业基础课学习完成之后再进行专业英语教学，如果采用“教师授课与学生听讲”模式，容易变成简单的“英汉互译”，学习过程枯燥无味，收效甚微。（2）专业英语语言独特。专业英语的特点还体现在语言方面。这里所谓的语言，指的是单词涵义、词组意义、语法结构和句型使用等方面。专业英语使用的单词和词组在日常英语中也常用，可是同样一个单词或词组用在专业英语中，其涵义很可能不同，甚至在不同的学科领域里往往还具有不同的含义。

1.2 专业英语教学现状

专业英语课程在我国高等教育院校已经开设几十年了，在教材编写、师资建设以及学生主动性培养方面取得了一定的成绩，但仍存在一些问题。

（1）教材建设。专业英语教材有别于基础英语教材。大学英语有教育部制定的学大纲，统一编写的教材。而专业英语由于不同专业内容不同，不可能有统一的教材。至今，专业英语教材仍以学校独立编写为主，很难有统一的指导思想和授课大纲。另外，大多数教材专业内容陈旧、知识老化。有色冶金专业英语教材中，对前沿技术与工艺的介绍非常少。④此外，专业英语教材编写方式仍按照相应的中文专业课程内容编排。比如有色冶金专业英语按照“采矿—矿物加工—金属提取基本工艺—各类有色金属提取工艺”思路编写，与中文版《有色冶金概论》顺序基本相同。这种编排方式专业针对性很强，利于专业知识学习，但很容易让学生误以为专业英语只不过是英语与专业基础知识结合进行“英汉互译”而已。要想实现英语“四会”应用能力的培养，教材在内容选取以及编排方式上需要调整。

（2）师资建设。目前，专业英语教师主要以本专业博士研究生师资为主，尽管专业知识相对更为扎实，亦有较高的专业英语阅读与写作水平，但在教学活动中，由于没有接受系统的英语授课专业训练，很难对专业英语中出现的语法、句型和时态等向学生进行深入解释和分析；同时，大多数国内培养的博士师资听、说能力较差，不利于学生实际应用能力的培养；另外，由于本专业课程教学和科研任务较重，对专业英语教学重视不够，很少有教师深入研究专业英语的教学特点和方法，更没有将专业英语和基础英语有机地结合起来，专业英语教学效果一般。

（3）教学方式。现阶段专业英语教学方式大多数仍以教材为主，老师按照课本内容向学生讲授，学生在下面记笔记，即“教师授课与学生听讲”的传统模式。整个教学活动中教师的教学活动比重很大，而学生则处在一种被灌输的状态，其主观能动性没有调动起来。久而久之，学生对专业英语的学习便产生厌倦情绪。授课过程，教师很辛苦，而教学效果却很差，学生只能听讲，听、说、读、写这“四会”的综合应用能力得不到提高。

2 专业英语教学目的与原则

专业英语教学主要目的是使学生熟悉本专业的基本科技词汇，通过若干范文实例，掌握科技英语写作的一般规范；通过教学，使学生能够借助辞典，阅读专业科技文献；能够用英语表述专业概念，书写科技文章的摘要等；能够用英语口头和书面表述专业思想和看法。通过专业英语学习，融会学生各专业课程的知识，提高综合应用专业知识的能力。

专业英语教学培育主体是学生，目标是听、说、读、写“四会”能力。专业英语教学指导思想可定位为“树立学生主体性地位，培养学生综合应用能力”。

不管讲授哪些内容，采用何种授课方式，要想依据教学指导思想实现教学目的，教学过程还要遵循以下四条基本原则。

（1）授课内容注重基本概念、原理和工艺与科技前沿。专业英语教学不是专业课教学，内容不宜过于深入与具体。关键是围绕基本概念、原理和工艺与科技前沿进行“四会”训练。传统教学过程中，授课内容很多，表面上学生学很多，但真正掌握得却很少，实际上，让学生学会多少比学多少更重要。

（2）积极培养学生学习主动性。古语讲“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。授课过程要注重学生积极性的培育，将“要我学”变为“我要学”。

（3）测试标准应全面考核学生“四会”能力。检验授课效果和学生学习效果的标准必须放在听、说、读、写“四会”能力的全面考核上，而不仅仅停留在阅读与写作上的传统考核上。同时，不鼓励学生单纯为分数而学习，鼓励其积极参与课堂教学过程，注重实际应用能力培养。

（4）授课方式多样化，提高学生参与教学过程比例。“教师授课与学生听讲”的方式利于传授具体知识、进行句型与语法分析，但不利于提高学生综合应用能力。可采用专业场景小品、游戏、研究性文献讲解等各种以学生为主体的授课方式，发挥学生教学主体作用，注重学生的互动交流，让学生融入到教学中来。

3 有色冶金专业英语教学方式

围绕专业英语教学的目的与原则，安徽工业大学有色冶金专业英语教学对传统教学方式进行了补充与完善。

（1）教材与幻灯片编写。除有色冶金工艺中基本概念、原理和方法等基本内容讲授外，引入有色冶金领域科技前沿与国外先进企业新技术作为授课内容。比如，电子废弃物中有色金属元素的提取。幻灯片具有信息量大，可将图片视频与文字集于一体的优点。精美的幻灯片不仅利于讲解，同时也提高学生兴趣。

（2）多样化的授课方式。除传统的“教师授课与学生听讲”方式外，还安排如下授课方式，其目的是吸引学生参与教学，树立学生主体性地位。

教师讲授过程注重讨论式教学。不盲目摊开平铺直叙讲授知识，而是通过启发、提问，对学生循循善诱，增强学生主动性和师生间的互动，使教师及时了解学生对教学内容的理解和掌握程度，同时也活跃课堂气氛。

灵活采用各种方式提高学生听、说、读、写“四会”能力。引入英语日记教学方式，要求学生对每次授课内容以英语日记方式总结，不仅完成了对专业知识与专业英语的复习，同时提高英文写作能力；建立“课前二十分钟英语口语训练”制度，随机抽取学生对上次授课内容进行口头总结；引入专业情景剧表演，要求学生自编自导自演；采用英文视频补充授课，要求学生笔录，训练学生听力；进行英文文献研究性学习，学生自主确定科研课题、查找英文文献、制作英文幻灯片并做口头汇报。

具体授课方式不是死板的，可灵活调整，根本原则是要体现学生在教学中的主体性地位和围绕听、说、读、写培养“四会”能力。

（3）聘请海外专家授课。安工大有色冶金系与荷兰代尔夫特大学、挪威科技大学等海外有色冶金研究知名高校展开合作，聘请海外知名教授指导教学工作。海外专家授课不仅可以带来有色冶金行业最前沿的技术，同时可极大调动学生学习积极性。另外，可以充分利用国外知名院校的教学理念和资源。

（4）课程测评方式。课程考核方式进行调整。首先要端正学生学习态度，不过于重视分数与考试，而要放在听、说、读、写实际能力的锻炼上。其次，提高平时成绩比例，注重学生在课堂教学中表现出的“四会”能力水平。最后，提高考试试题中研究性试题与主观性试题比例。

第3篇：冶金专业范文

关键词：教学组织模式 项目教学 高铝资源学院

教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。职业教育教学活动中，技能教学、任务教学、项目教学和岗位教学是职业教学典型的教学活动。

内蒙古机电职业技术学院冶金技术专业将技能教学、任务教学、项目教学和岗位教学四个典型的教学活动有机地结合起来，形成了符合现代化职业教育要求的分段式教学组织模式。

一、“1+0.25+1+0.75”分段式教学组织模式的形成

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）中指出：把提高职业教育质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。

“十二五规划”中提出：“适度扩大钢铁生产能力，加快推进产品结构调整和升级换代，提高特种钢、优质钢、稀土钢比例，发展大型石油管材、高强度轿车用钢、高档电力用钢等高附加值产品。”“推进有色金属探、采、选、冶、加一体化发展，加快实施粉煤灰提取氧化铝专项规划，积极推进境外有色金属资源落地加工，培育有色金属产业集群，建设国家重要的有色金属冶炼加工基地，提高深加工水平，加工转化率达到50%以上。”

为了实现以服务为宗旨、以就业为导向，笔者学院冶金技术专业本着服务自治区经济产业，确定了“校企共育、分向培养”的人才培养模式主要面向钢铁冶金方向和铝冶金及加工方向培B人才。每年进行企业调研，根据冶金行业发展前景，根据企业用人需求确定人才培养方向和人才培养数量。

“8337”发展思路中提出：建成有色金属生产加工和现代装备制造等新型产业基地。经过对经济发展的分析，为适应内蒙古高铝粉煤灰利用的铝冶金及加工行业、企业需求，近几年笔者学院冶金技术专业在主要面向铝冶金及加工方向培养人才。为了培养出高素质的技术技能型人才，本专业与企业紧密联系，根据用人企业对学生的知识要求、岗位能力的要求，构建并实施了“1+0.25+1+0.75”分段式工学交替教学组织模式。该教学组织模式各阶段实施的场所为：校内一企业一校内一企业，并分段式进行基础知识学习一操作能力训练一技术能力提升一岗位能力提升的训练，灵活、有效地实施工学交替教学活动。

二、“1+0.25+1+0.75”分段式教学组织模式的介绍

“1+0.25+1+0.75”分段式教学组织模式分为四个阶段组织教学，将技能教学、任务教学、项目教学和岗位教学融入教学实施过程，实现三岗递进。

“1”――基础课程、识岗实习。第一阶段是1学年。学生完成校内文化基础课程、专业基础课程（电工实训、工程制图、应用数学、冶金基础知识）、冶金识岗实习。

“0.25”――大唐再生资源有限公司进行跟岗实习。第二阶段是0.25学年，采用岗位教学。学生完成电解铝生产与控制、粉煤灰提取氧化铝生产、矿热炉冶炼铝硅合金三门课程的企业跟岗实操训练。

“1”――校内基础理论提升、软件仿真模拟、项目开发创新。第三阶段是1学年，采用任务教学、项目教学、技能教学。学生完成冶金电解铝生产与控制、粉煤灰提取氧化铝生产、矿热炉冶炼铝硅合金、粉煤灰利用分析技术、铝及铝合金加工等核心课程的校内参数优化、设备改进等专业技能提升训练。

“0.75”――顶岗实习。第四阶段是0.75学年。

三、“1+0.25+1+0.75”分段式教学组织模式的实施背景

1.高铝资源学院的建设及使用

2011年8月，笔者学院与大唐国际再生资源有限公司签订协议，合作成立了“高铝资源学院”，为笔者学院的二级学院，并进行了高铝资源学院的体制建设，建立了校企合作的长效机制。

依托高铝资源学院，按照学院校企合作教学组织过程的管理制度，灵活、有效的实施工学交替教学活动。在企业分段进行“识岗、跟岗、顶岗”实习。识岗实习安排在第二学期，学生进行为期1周的冶金识岗实习，初步了解企业环境、企业文化；跟岗实习安排在第三学期，根据专业方向去到铝资源学院进行8周的岗位操作实习，掌握生产的基本原理和工艺、设备的基本操作方法；顶岗实习安排在第五至第六学期，共24周在合作企业进行顶岗实习，学生在企业选择岗位顶岗实习时可达到精通生产设备构造，精通工艺参数控制，精通工艺操作及设备维护，全面提升职业岗位能力。三岗递进，累计实习时间为一年。

2.校内实训基地的建设及使用

校内建有电解铝车间、矿热炉车间、铸造实训基地、铝合金加工车间、粉煤灰利用分析室、冶金仿真机房等实训室、实训基地。

在此基础上，电解铝生产与控制、粉煤灰提取氧化铝生产、矿热炉冶炼铝硅合金、粉煤灰利用分析技术、铝及铝合金加工等专业课程按照项目驱动、任务导向的教学方法设计教学情境，推行“教、学、做”一体化教学模式。

四、“1+0.25+1+0.75”分段式教学组织模式的实施过程

“1”――基础课程、识岗实习。入学第一年，在校内进行思政课程及计算机、数学等基础课程的理论学习，并以参观的形式完成企业识岗实习。

“0.25”――企业跟岗实操。第二学年第一学期进行为期8周的企业跟岗实操，粉煤灰提取氧化铝生产为4周、电解铝生产与控制为2周、矿热炉冶炼铝硅合金为2周。

企业跟岗实操分为企业工程师开办讲座、“师徒制”四班三倒的跟岗实操两部分。

“师徒制”四班三倒的跟岗实操是指将学生进行分组，与指定技术工人签订师徒协议，根据企业工人作息时间进行四班三倒，由师傅进行指导，进行设备操作和维护，最终由师傅对学生进行评定。

“1”――校内理实一体课程的实施。电解铝生产与控制、粉煤灰提取氧化铝生产、矿热炉冶炼铝硅合金三门课程在企业跟岗实操的基础上，通过校内完成相应课程的学习情境、科研课题研究和仿真操作，提升学生的工艺、参数的修订、设备改进的能力。

粉煤灰利用分析技术、铝及铝合金加工则是利用校内实验实训条件进行基础知识的学习和教学项目的完成，增加学生的化学分析能力和铝合金加工先进设备的操作技能。

“0.75”――顶岗实习。进入企业，完全由企业管理，在校内外兼职教师的辅导下，独立完成课程。

第4篇：冶金专业范文

关键词：高职；冶金技术专业；工学结合；课程体系

中图分类号：G642.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）05-0092-02

高职院校教学管理顺利实施的基础就是建立良好的课程体系，课程体系的构建应与教学改革有效结合。课程体系的科学构建，不仅能够促使高职院校教学过程中的职业、专业标准提升，还能够有效融合学生所需技能、知识及素质，完成人才培养目标，促使人才综合发展，使高职教育更加有效并具有开放性。我院依托高等学校科学研究项目，在加强内涵建设方面，创新现代职业教育人才培养模式，构建在工学结合模式下的高职课程体系。从专业基础知识、实践动手能力等多个方面对社会所需的技能型人才展开全面培养。

一、建构高职课程体系在工学结合模式下应遵循的原则

（一）“以应用为宗旨，以能力培养为核心，以相对完整的职业技能培养为目标”的原则

课程体系的导向要从高等教育的“使学生形成完整的学科知识体系”的目标改为“突出应用能力的培养”。在构建相应专业课程体系时加强知识与工作任务的联系，有效培养学生的职业岗位能力。

（二）多元整合的原则

工学结合模式下的高职课程体系着重培养的是应用技能型复合人才。要求建构课程体系时打破学科壁垒，以能够引导学生完成工作情境中实际需要的任务为目标，来设计教学内容的取舍并对课程内容进行整合。避免交叉重复，强调“必需”与“够用”，突出综合知识和实践能力的培养，在多元整合的基础上形成新的课程体系。

（三）强化实践的原则

工W结合的本质就是理论与实践相结合。要确保理论联系实践，就要强化实践意识，将从理论到实践的思想贯穿于每门专业课程之中，使学生通过实践加深对理论的理解。

（四）高等教育与职业教育相统一的原则

高职教育与普通高等教育的区别是以就业为导向，应在培养人才的过程中突出其培养融“生产、管理、服务”为一体的高技能型人才的功能。在建构高职课程体系时应两者统筹兼顾，既加强技能训练，又注重实践教学，理论部分应与技能训练模块相适应。

二、冶金技术专业教学内容与课程体系改革的思路与措施

（一）构建“项目导向、任务驱动”的课程体系，支撑工学交替人才培养模式的实施

1.通过行业和典型企业调研，选择典型冶金生产任务作为学习的主线。经过实际调查、比较分析与论证，确定以炼铁工艺、炼钢工艺、连铸工艺的生产项目作为载体，构建课程体系，进行《高炉炼铁操作与控制》、《转炉炼钢操作与控制》、《连续铸钢操作与控制》等3门专业核心课程的开发建设。

2.分析典型冶金生产的职业能力与素质要求，构建课程体系。以冶金生产任务为载体，对各生产任务和工作过程进行分析，得出冶金操作、工艺、检验、生产管理四个职业方向和岗位群所对应的能力和素质的要求。在培养岗位技能的同时，融入职业素质的培养，形成职业能力和素质相互融合的“项目导向、任务驱动”的课程体系。

（二）课程的实施以分段式教学模式运行

1.第一阶段基本素质培养。本阶段主要通过《军训》、《英语》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论等》、《思想道德修养与法律基础》、《大学体育》等课程的实施，进行基本素质培养。

2.第二阶段基本素质培养与职业感性认知。通过企业参观让学生了解钢铁生产的工艺流程、基本工序，获得对职业岗位工作及要求的体验和认识，在生产实际环境中体验并初步培养职业意识。同时把安全意识、守时意识、遵守规范等职业素质的培养贯穿于《企业参观实习》课程教学过程。

3.第三阶段校内多技能拟岗训练。主要是根据冶金生产过程各工序、岗位所需技能标准，实施《金属学与热处理》、《高炉炼铁操作与控制》、《转炉炼钢操作与控制》、《连续铸钢操作与控制》等核心课程教学，边学边练，理实结合。同时对学生进行冶金生产安全培训，为学生后续进入企业的实习奠定基础、扫清障碍，通过这一阶段课程的实施和训练，使学生基本具备企业冶金基本生产的岗位技能与素质。

4.第四阶段企业多渠道顶岗实习。按照择岗后的职业方向安排学生进入企业进行就业型顶岗实习。校企双方签订顶岗实习协议，明确顶岗实习要求，根据学生在不同企业顶岗的具体职业要求，分别设计相应的实习任务，主要在企业工程技术人员的指导下，独立完成岗位工作任务。在本阶段，以顶岗实习管理制度为依据，以企业为主，校企双方共同对学生进行教学、管理和考核评价，完成学生顶岗实习的教学环节，使学生成为真正的职业人，实现顶岗和就业的无缝对接。

三、冶金技术专业教学内容与课程体系改革的成果

根据现代职业教育理念，按照以下课程体系构建程序：

人才需求调研确定专业面向（工作岗位）进行岗位工作任务和职业能力分析确定典型工作任务确定学习领域（课程）分析各学习领域的知识及技能要求各学习领域学习情境设计编制各学习领域课程标准各学习领域教学活动设计

我们完成了“冶金技术专业岗位工作任务和职业能力分析”，由上述工作任务分析归纳出55项典型工作任务，将55项典型工作任务归纳、整合出8个职业行动领域，根据职业特征确定本专业6个专业核心学习领域为：“烧结与球团生产操作与控制”、“高炉冶炼操作与控制”、“转炉炼钢操作与控制”、“电炉炼钢操作与控制”、“炉外精炼操作与控制”、“连续铸钢操作与控制”。

在此基础上，根据职业能力要求设置本专业其他课程，并开设国家要求的基础课，得到冶金技术专业的课程体系。

四、冶金技术专业课程体系的创新效果及主要特色

建立了对应钢铁生产岗位的课程体系，该课程体系的特点是，课程体系由岗位工作任务归纳出的典型工作任务转换而来，保证了课程体系与钢铁生产过程的对应性，保证了课程设置与钢铁企业生产单元的对应性，也体现了钢铁生产工艺、设备的特点，为以岗位工作任务为载体进行教学设计和开展教学打下了基础。并在实践教学环节，建立了“认识实习―生产性实训―顶岗实习”的实训教学体系。实训过程中采用了“项目引领、任务驱动”的教学模式，改革了实习实训评价方式。

五、进一步修改调整冶金技术专业课程体系的计划

根据用人单位的反馈，我们的课程体系是切实可行的，具有鲜明的特色，执行效果良好。下一步我们将围绕我院的“十三五规划”中冶金技术实训中心的建立，适度调整教学方案，进一步加大实训力度，把冶金技术专业学生的培养在保证社会和企业人才培养需求的前提下，向高、精方向发展。进一步加强工学结合，实现“教、学、做”一体化。

参考文献：

[1]杨俊林，肖卫华.工学结合模式下高职课程体系的建构[J].当代职业教育，2012，（7）：11-13.

第5篇：冶金专业范文

关键词：冶金工程 工艺类课程 考试方式

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0143-02

工艺类课程是冶金工程专业的一类很重要的专业课程，是以培养学生冶金工程知识和实践能力、提高学生冶金工程素质为目的的一类课程，其在教学过程中强调的是理论与实践并重。长期以来，其传统的考试方式是教师根据教学大纲的要求采用闭卷考试，以笔试来检查教师的教学质量和学生的学习效果。这样的考试方式严重忽视了学生的创新精神和创造才能，应该通过考试方式的改革，打破传统的“一卷定终身”的考试格局，推动冶金工程专业工艺类课程整个教学环节的改革。

1 传统考试方式的弊端

冶金工艺类课程往往会涉及到很多专业基础课和相关专业课。随着科学技术的不断进步，还会有一系列冶金新技术、新工艺和新理论不断涌现。在这类课程教授与学习的过程中，只有在所选教科书的基础上再阅读大量相关的国内外文献资料和书籍，才能做到对冶金工程的真正掌握和理解。然而传统的考试内容仅仅局限于所指定的教科书，考试重点较为雷同，考试题型相对固定（名词解释、简单题、问答题），学生知识面难以扩展，容易使学生在学习的过程中每门课程只读一本教科书，无法真正掌握所学的课程。

传统的考试方式仅仅采用闭卷笔试，它只注重了笔试答题的技能和对对所教授理论知识的熟记，而忽略了学生口头表达能力和发现问题、分析问题、解决问题能力的培养，无法检验和衡量学生应用课堂上所学的理论知识分析问题、解决实际问题的能力，无法涉及学生的创新精神和创造能力的培养。这样的考试方式将在冶金工艺类课程教学过程中产生重视理论轻视实验、实习等实践环节的错误导向。

传统的考试方式“一卷定终身”，只用最后的考试成绩评定教与学的质量与效果，没有其它的辅助考核方式。因此，一些学生上课积极性不高，课前不预习、课后不复习，考试前突出背重点、押考题，蒙混过关，更不要说积极进行课外学习了。

2 考试改革思路

高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专业人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。基于这一宗旨，冶金工程专业工艺类课程考试方式改革的思路为[1]：从重视理论考试转向理论与实际应用结合并重，从重知识考核转向知识与工程实践能力和综合创新能力并重。

3 主要改革的方法

3.1 将平时成绩纳入期末课程成绩的评定

冶金工程专业工艺类课程通常在第七、八两个学期开课，而这个时候的学生通常忙于准备考研和找工作，因此，部分学生存在上课不认真听讲、旷课、缺课等问题。为了保证良好的学习氛围和正常的教学秩序，在平时上课的过程中，实行不定期、不定时的抽查点名，将出勤率和上课表现纳入平时成绩部分。

在多媒体教学的今天，学生做课堂笔记的越来越少。“好记性不如烂笔头”这句名言正好验证了记课堂笔记的重要性。在授课的过程中，要求学生做好课堂笔记，并将课堂笔记在期终考试结束的时候与考试试卷一起交与老师，也作为评定平时成绩的一个依据。将平时成绩纳入期末课程成绩的评定，占期末课程成绩的20%。这种过程性的考核方式使期末考试成绩部分地贯穿到工艺课教学的每一节课中，促进了学习风气的好转。

3.2 降低闭卷考试在期末课程成绩中的比重

对于工艺类课程的理论部分仍然采用闭卷考试方式，考试的内容不再局限于所指定的教科书，内容覆盖面进一步宽广化，题目类型多样化，既有传统的名词解释、简答题和问答题，又有一定数量的选择题、判断题、计算题，还在试卷中设计了一定量的综合型题目。闭卷考试成绩只占期末课程成绩的50%，改变了过去“一卷定终身”的考试格局。

3.3 加强实践教学环节的考核

实验、实习等实践教学也是冶金工程专业人才培养的重要组成部分，是培养学生理论联系实际，独立发现问题、分析问题、解决问题能力和创新能力的重要途径，是对冶金工程从感性认识向理性认识的一个升华过程。目前，冶金工程专业的实验平台建设滞后，实验教学模式落后，实习基地数量较少，实践考核方式落后，导致学生忽视实践过程环节，而仅注重编写实践报告。为此，科学建设实验平台，最大程度地对学生开放实验平台；充分发挥冶金行业办学的优势，与地方钢铁企业建立密切的、长效的校企合作机制，稳定并扩大实习基地的数量，形成稳定的实践基地。在实践过程中改变过去以班级为单位的方式，实行4～6个同学为一个小组的模式，不同分工、相互监督、相互协调、相互帮助，共同完成一个实践环节。实践结束后学生要独立完成一份完整的、内容充实的实践报告。

实践教学成绩由实践表现、岗位口试、实践日记和实践报告四部分成绩组成。实践表现主要考查学生在实践教学过程中是否存在迟到、早退和实践的认真程度，占实践教学成绩的20%。岗位口试主要考查学生的应知应会，占实践教学成绩的20%。实践日记要求学生记录实践操作过程，记录实践过程中的所见、所闻和所想，其占实践教学成绩的25%。实践报告要求用文字、图标、数据形式对实践教学进行描述和表达，考查学生对实践任务的完成情况、对冶金工艺过程的理解、发现问题的能力以及对问题语言文字表达的能量，占实践教学成绩的35%。实践教学成绩纳入期末课程成绩的评定，占期末课程成绩的30%。

通过实践教学环节，不仅强化了学生动手实践的能力、提高了学生运用所学理论知识解决冶金工程中实际问题的能力，还培养了学生的创新能力、工程意识和专业素质，提高了学生学习的积极性。

冶金工程专业工艺类课程的考试方式改革是一项系统工程，涉及各个方面，通过建立多样化的、全方位的考试方式，改变过去单纯的笔试、闭卷考试的方式，以知识、能力、素质考核并重为原则，重点考查学生灵活运用知识的能力，实施理论+能力+过程的考试模式。这不仅能够科学地考查学生对所学冶金工艺类课程和理解和掌握程度，还能提高学生对课堂理论知识的应用能力和创新能力。

参考文献

[1] 贾俐俐，孔凡新.工艺类课程考核改革的探索与实践[J].南京工程学院学报，2002，2（4）：66-68.

[2] 姜乃力，孙永平.大学课程考试评价体系及模式改革研究[J].沈阳教育学院学报，2011，11（6）：56-58.

第6篇：冶金专业范文

关键词：冶金工程毕业设计教学模式

所谓毕业设计就是本科学生在毕业之前要学习完成的最后一个环节，同时，它也是培养高校人才的重要一部分。在本科教学的过程当中其最为重要的一个实践环节就是培养学生的实践与创新能力，以及具有一定的创业精神，它是考察学生对所学的理论知识的综合运用，也是检验是否具有解决实际问题的主要能力。此外，也是培养大学生对所应用学习的知识、解决问题能力的主要手段，对大学生在走出校门以后能否适应社会起到了重要的影响作用。而对于冶金工程专业来讲，尤其是在冶金专科的基础上所发展扩大的应用本科，对此，教师怎样可以适应在新形势下的需要，同时做好本科毕业生在设计教学模式方面的工作，以及怎样提高教学水平，从而促使本科毕业设计的工作水平可以更上一层楼，并且也关系到冶金工程专业在今后的发展。

1 毕业设计的主要目的和作用

在高等院校当中，毕业设计是作为对未来高级应用人才所设置的一个具有实践性的教学环节，也是最为重要的一个教学环节，在对培养学生的创新精神以及实践能力等方面起到了关键的影响作用。由于毕业设计可以全面的检验毕业生在所学知识方面的广度与深度，同时，也是考核学生对所学知识的运用分析以及对解决实际问题的具体能力，而最为关键一点是，它可以为学生步入工作岗位搭起一条重要的桥梁。此外，学校通过学生的毕业设计，可以培养学生运用综合理论知识以及技能进行解决和分析专业范围内的的问题的能力，同时也可以让学生掌握设计的主要思想、方法规范、一般程序，以及培养学生在掌握研究、调查方法、文献检索等方面的能力，再者，也是培养学生如何进行收集、查阅、整理、分析以及应用资料和标准的过程。

2 在毕业设计当中所存在的问题

由于高校的主要职能就是服务社会、培养人才、发展科学，而毕业设计则是作为最为重要的一个实践环节，也是对其职能实现的有效方法。因此，对于开展本科毕业设计的同时也可以训练和培养学生在科研思维方面的能力，加强提高学生在解决问题以及分析问题方面的思维，从而为学生在毕业后能否良好的发展奠定一定的基础。

2.1 缺乏一定的创新激励方法。在一些高校制订了有关毕业设计的创新奖励规定，主要目的就是为了对教师和学生在创新行为上的鼓励，然而却没有足够的创新考核的力度。在对本科生的毕业设计进行评审当中，不管是对评阅人、指导教师、还是答辩过程，在这个评审当中的权重也只占到10％左右。所以对于多数学生来讲则抱着“不求有功，但求无过”的态度，认为创新是无所谓的一件事情，学生也认为，毕业设计只要内容规范、形式精美，都可以得到优秀。

2.2 学生缺乏一定的主观能动性。在多数学生当中，都具有较为良好的学习态度，然而也有一部分学生缺乏对毕业设计的重视程度，也就不可能精心用力的进行毕业设计，对此，大学生在完成毕业设计时的质量就会出现参差不齐，而在答辩水平上也会存在较大的差异。

3 对于提高毕业设计质量的主要措施

在毕业设计当中，选题则是作为龙头，其质量也是影响毕业设计的关键因素。对此，选用毕业设计的题目，则是做好毕业设计前提条件，而指导老师也应对选题起到一定的重视影响作用。

3.1 由于本科毕业生，在实践能力方面较为缺乏考虑问题的全面性，同时，在参与毕业设计时的时间也比较紧，所以，作为指导老师就必须要在选题时多做考虑，进行综合指导，对选择课题时，必须要具有广度、一定的深度，从而促使学生可以在规定的时间范围内得到足够的锻炼。在选题时，如果知识面过宽或者是过窄等一些条件不够充足的题目应不做考虑。进行选题的过程当中，必须要能够综合的考虑，一方面，题目可以结合大学四年间所学的知识应用，并且可以体现出一些较为前沿的知识理论。而另一方面，可以能够与课题的内容相结合，这样可以提高学生的成就感，同时，也可以推动科研的良好发展，并起到了带动的作用。

3.2 大学生缺乏应用综合知识以及实践的能力，但作为指导老师不可能面面俱到的进行指导，所以，可以根据具体的实际情况在相关单位进行参观实习。与此同时，作为指导老师还应安排学生借助相关的资料，及时的提供有关网站的内容，从而可以提高学生缩短查阅相关资料的时间。而在毕业设计当中所应用的外文翻译，作为老师也应进行相关的指导，并确保学生可以在有限的时间内完成设计任务。

3.3 作为指导老师在对毕业设计进行指导时，应引导学生利用所学的知识从而解决实践中问题，也应引导学生具有提出问题和解决问题的能力。由于教师在对学生进行指导时，教给学生的只是一种分析方法的能力，所以就必须要让学生多参加方案论证、开题报告等相关方面的讨论研究，从而可以启发学生具有思考问题的组织能力，也培养学生独立查阅资料进行分析文献的能力，从而为他们在今后的工作当中提供一个良好的基础。

3.4 在冶金工程的毕业设计当中，应以就业导向培养学生的创新能力。对于已经明确就业意向或者是找到就业单位的学生来讲，作为指导教师必须要根据学生在就业时的选择以及需要设计相关的毕业课题，在拟订相关任务书时应尽量结合就业行为，以便鼓励学生可以从生产实践以及就业岗位当中寻找相关的课题。而对于冶金工程专业来讲，对于学生有可能从事的工作主要就是铝电解、转炉炼钢、电弧炉炼钢以及高炉炼铁等方面的相关技术生产工作。所以，在进行毕业设计的可以根据学生的具体状况老师有针对性的进行指导，以解决学生在实践工作方面会遇到的难题。

4 结论

总之，在教学过程当中，毕业设计则作为特定的一个环节，它主要的工作模式是影响毕业设计质量的关键因素，而毕业设计也是加强学生在创新意识与科研意识等方面的重要条件，所以，它起到了一个非常重要的作用，对此，我们主要的目标就是希望通过对冶金工程专业的毕业设计，在培养人才和创新模式上有所突破，并进行全面充分的思考与进一步的探索。

参考文献：

[1]高运明，薛正良，李光强.校厂结合指导本科毕生论文的教学模式[J].中国冶金教育.2008(2).

[2]刘云，韩丽辉，冯根生，宋忠平.冶金研究型人才工程能力与创新素质的培养[J].实验技术与管理.2008(5).

[3]伍上元，周向阳等.冶金工程专业本科毕业设计模式的创新实践[J].中国冶金教育.2007(6).

第7篇：冶金专业范文

[摘要] 通过对冶金工程专业的“传递过程原理”和“冶金设备”等专业课程的本科教学改革，探索实施新的师生互动教学模式，加强学生实践环节的培养，并建立起独立的考核方式。课程改革实践证明，教学质量得到了提升，大大激发了学生对专业课程自主学习的热情，收到了很好的教学效果。

[

关键词] 课程；教学模式；考核方式；互动课堂

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2014)05?0049?03

[收稿日期] 2014-06-16；[修回日期] 2014-06-26

[基金项目] 中南大学2013 年开放式精品示范课堂计划（中大教字[2013]54 号）

[作者简介] 何静(1962-)，女，湖南株洲人，中南大学教授，主要研究方向：湿法冶金，稀散金属提取，高等教育改革.

一、传统冶金工程教学方式的不足

传统的教学方式在一定程度上有着教学信息量大、老师讲解透彻、课堂秩序好等优点，但其缺点在以下三方面十分突出。

（一）课堂教学形式简单

首先，课堂上是教师的一言堂，教师占据了绝对主导地位，缺乏师生间的互动以及忽视了学生能力的培养。另一方面，师生比例太大，常常是一个教师要面对100 多位学生进行课堂教学，教学中无法顾及到每位学生[1]。长此以往师生间缺乏交流，教师不能及时与学生沟通、了解其学习情况，而学生也会认为老师不够关心自己，这样也就造成了学生不爱上课，迟到、翘课等现象时常发生，学习效果自然不会好。学生的学习则变成了以应付考试为目标，从而不能做到从根本上提高学生的综合素质。

（二）工程实践性教学薄弱

冶金工程是一门要求理论与实践结合，科学与工程并重的学科。工程实践是冶金工程教学必不可少的一部分。实践教学的目的是为了通过实验、实习、设计等环节的教学提高学生对所学知识应用的能力以及自主思考、独立动手的能力，让学生更好地掌握专业技能、技巧，完善专业知识构架，使之成为社会需要的人才。目前，许多院校冶金工程专业的实践性教学存在不完善之处，其具体表现在：课程设置缺乏实践性，基础实践多；太注重基础理论知识的教授，安排给学生的创新时间少，没有做到理论实践两手抓；师资队伍偏向学术性等。

（三）考核方式欠完善

有人说过“考核方式不改变，素质教学无法开展。”如今我国教育考核方式的不完善体现在两个方面：① 对于教师课堂教学的考核。在大部分高校中，学校对教师教学质量的评价一般来自所教班级最终的考试成绩、教学内容是否符合大纲要求、重点突出、系统性强，讲授是否熟练、思路清晰、表达准确，课件是否合理、制作精良、有吸引力，学生的到课率以及课堂秩序性等方面。这种考核束缚了老师对课堂教学的创新，也成了教学改革的拦路虎。② 对于学生课程学习成绩的评定。大多学校采用的都是平时成绩和终考成绩的综合测评，期终考试占了很大一部分。表面看上去，有平时表现，有考试成绩，是一个很科学的考核方式。其实不然，这种考核方式中很少有明确的规定平时成绩如何评定，大多数老师依旧按期终考试的成绩给平时成绩，平时成绩与平时表现并无直接挂钩。这种考核从根本上来说还是一考定乾坤。这样导致了学生以最终考试为学习目的，应试性太强，学习知识也不全面，学生的综合能力也无法提高的问题。

二、冶金工程课程教学改革的实践

笔者参与了湖南省精品课程“冶金设备学”建设和中南大学“传递过程原理”精品示范课堂的教学。在对我校冶金工程专业相关班级的教学过程中，从三个方面尝试教学改革，以寻找能够解决上述问题的方法。

（一）课堂教学模式的改革

（1）优化师生比，采取团队互促学习。课改课堂以“小班制”上课，师生比降为4∶30，使教师能"更好更全面地"照顾到所有学生。采取团队分组学习的方式，每组7 人左右，并配有一位指导老师和助理研究生。在团队组建时充分考虑学生的基本情况，成绩优异与基础较差的学生组队共同学习，鼓励学生骄而不傲恐后争先，互相帮助同勉共进。

（2）摒弃“一言堂”，改进师生互动方式。教师在教学中充分理解、尊重学生的人格、情感、思想等，确立学生的主体地位，给学生以发现、探索、创造的空间，让他们通过“自主、探究、合作”的学习方式，促进学生充分、自由、自主和全面的发展。

在师生互动环节，教师由主讲变为主导。拿出总课时数的15~25%用于学生课程讲解、提问、老师点评等，促使学生充分利用课外时间和学习资源，整理笔记、拓展知识、观察现象，在课堂上由学生来讲解和解释课程中的一些原理在生活、实际工艺生产中的实际应用。例如“传递过程原理”中引入了同学们生活中关注却不知何解的问题：像足球中的“香蕉球”“火车为什么能吸人”，等等，形象生动地解释了运动流体流动与能量守恒之间的关系；例如“冶金设备”中结合认识实习的现场实感以及专业课程的知识背景，通过铝酸钠溶液蒸发结晶获取氢氧化铝的生产工艺，掌握了“单效”与“多效”蒸发的原理，“浓缩结晶”与“冷冻结晶”的区别。如此等等，改变了被动的接受性学习，学生更容易接受，同时也加强了课程的实践性和应用性，更能激发同学对各类问题的思考，提高自主学习能力，最终让学生的认知水平和创新思维得以提升。

（3）学生的认知及成果。笔者在进行上述教改后，对冶金工程专业的152 名学生了进行了一系列问卷调查，得到表1 和表2 结果。其中，全程参与课改的学生达89 人，其余学生则参加了部分课程教学改革的过程。

由表1 发现，学生更认同改革后教学方式，超过九成的学生接受这样的课堂教学设置，五成以上的学生认为这种教学模式学习效果更好。从表2 可以看出，绝大部份学生认为改革后的互动课堂很大程度上提高了他们学习的兴趣，在兴趣的驱使下能够自主的进行学习。从课堂内到课堂外，从课本知识到相关课外知识，学生都能主动去学习，极大地扩大了其知识掌握的深度和广度。

（二）加强实践环节的培养

在课程学习中注重课堂内外培养相结合，采用实用专题案例分析的学习方式，紧密结合学科特色，从开课前就启动了贯穿整个课程的专题案例研究。在该环节中，要求学生在老师和助研的指导下完成案例选题、研究方案制订并结合课程教学内容对案例进行研讨和总结，并且在课程教学结束后采取文档报告和ppt 演示、答辩的形式验收学生专题学习的成果。在案例分析报告的整理过程中，通过实地调研能够让学生切实了解行业现状，提升学生对专业的兴趣。同时，报告演示及答辩也能使学生的语言表达、人际交流、学术思维以及辩识能力等都得到了很好的锻炼。

针对这一环节是否取得成效，通过问卷调查得到了图1 结果。

从图1 中我们能清楚的看出，在调查的152 名学生中，大部分的学生都表示在实践动手能力、创新能力、自主学习能力、组织能力以及团队合作精神的五个方面都有提高。因此，加强实践性的教学是提高学生综合素质的有效途径，在以后的教学改革中是必不可少的重要环节。

（三）独立考核方式的必要性

课改中课程采用的考核方式，有异于其他课程。对于学生，其学习成绩评定包括三种形式：平时成绩、机考和笔试，明确成绩的评判标准。加大了平时成绩的权重，强化平时学习和综合能力的提升，平时成绩由占总成绩的30%提高到45%，其中师生互动课堂15%、课堂出勤、作业练习和实验15%、大型专题案例分析15%。降低了期末笔试成绩的比例，由原来70%降为30%，考试内容以理论计算、实际应用和案列分析的主观题为主，考察学生的综合应用能力；同时增加了机考方式，成绩占总成绩的25%，考察学生对课程内容的基本原理、概念、经典理论知识的掌握情况，以其较完整客观地反映学生的学习状况和基础水平。通过核方式的改变，使得学生课外学习热情更高涨，兴趣更浓厚，平时的表现更佳，不再是为了考试而学习，而是为了更好地灵活运用知识而学习。

对于教师，教学质量的考核也有了重新界定。主要考核教师教学目标的设定、执行，教学内容的选择、设计，在教学过程中是否更多地利用心理学原理来激发学生的好奇心、调动课堂的活跃气氛、促进师生的互动等。这科学直观地了解教师在教学过程中的表现，对老师的评价更为客观和准确。通过对学生以及常年从事冶金教学工作的15名教师进行调查统计，师生对教学考核方式改革的看法如图2 所示。

图2 显示，接近90%的学生满意改革后新的考核方式，由图（A）和（B）可知，64%的学生和93%的教师非常赞同及满意这种考核方法，仅有一名教师认为改革后的考核方式并不是十分有效。在调查过程中笔者也从学生口中得知，考核方式的改变彻底改变了学生对学习的看法，他们从只看重最终考试变得注重平时学习和能力的展示、培养。在这样的考核方式下，学生能够学到更多知识，综合能力也得到了很好的培养。

三、几点思考

（1）互动课堂教学模式是改革的重头戏。通过互动课堂，师生得到了良好的知识交流，有助于激发学生的自主学习兴趣，同时使学生的独立思维能力得到了锻炼。取得了良好的教学效果，但在实践中也发现了一些问题，如由学生充当教师的角色时不能营造出课堂的严肃性，这就要求教师能够权衡好教学自由与严肃的尺度，只有创造一个好的、有序的教学环境才能确保教学有序的进行，达到更好的学习的目的。

（2）课程考核模式多样化。课程考核是任何教育、培养中重要的一个环节，是检验课堂教学质量以及学生知识能力掌握情况的重要手段，我国高校冶金工程课程考核必须进行有针对性的改革，具体可从两个方面入手，一是加大平时考核比重，进行方式多样化的考核；二是改革课程考核内容，突出对学生能力和素质的考核，引导学生进行系统化知识学习，从而培养学生的创新能力和综合素质。

（3）加强实践教学，知识来源于实践，能力在实践中得到提升。在这次课程改革中，充分认识到了实践教学在培养学生实践、创新创业能力和综合素质方面的重要作用。通过专题案例分析、专业实习等环节的教学提了高学生自主思考、独立动手的能力，能让学生更好的掌握专业技能、技巧，完善专业知识构架，使之成为社会需要的人才。

四、结语

当今是我国冶金工业急需突破的阶段，需要大量冶金工程方面优秀的人才。课程改革的良好推进是人才输送质量的保障。以改革课堂教学方式、建立独立的考核方式、加强实践能力的培养为主要内容的教学模式的改革对于课程改革有着巨大的意义。它能够有效地提高教学质量，培养更具创新精神的大学生。如今我们的教学模式的改革已初见成效，我们应遵循科学的理论，脚踏实地，认真做事，贯彻实施好改革的方针，为我国高等教育的建设及完善添上精彩的一笔。

参考文献：

第8篇：冶金专业范文

关键词 青年教师；实践能力；冶金工程

中图分类号：G645 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）22-0034-02

1 前言

随着我国经济的快速发展，高等教育事业也在不断进步和创新。从高等教育视野来看，高等教育的主要发展方向开始侧重于素质教育和能力培养，如何有效地培育训练学生的实践创新能力已然成为我国高校发展改革的重要课题。缺乏实践能力的教师必然无法培养出具有实践能力的学生。以内蒙古工业大学为例，该校冶金工程专业的培养目标是“教育培养具有较强的实践能力与创新精神的高级应用型人才”[1]，这与该校基于“完全学分制”的人才培养目标相符。

随着近年来高校教师队伍的不断壮大，更多的青年教师加入到该队伍中来并逐步成为中坚力量。据2008年中国教育统计年鉴资料显示，全国高校40岁以下青年教师人数超过普通高校教师总数的66.7%[2]。因此，必须构建一个适宜冶金工程青年教师实践能力培养的机制，以保障人才培养的顺利开展与实施。

2 青年教师实践能力现状及分析

青年教师无法将实践能力与专业发展相结合 部分冶金工程专业青年教师在刚踏入工作岗位时，因其无法看清该专业的发展机遇与潜力，再加之身负教学、科研等多项职责，并无过多精力投身于工程实践，常导致实践能力与专业发展的割裂。青年教师具备思想活跃、积极肯干等优势，应该利用优势，引导其将实践能力与专业发展相结合，在工作与实践中实现专业发展的目标。

青年教师工程实践能力匮乏 目前，我国多数工科高校教师队伍的实践能力已经和培养工程技术人才的需要相脱节。高校专业工程技术人才的培养标准普遍较高，实施培养目标的主体即为专业教师，而青年教师恰占据了专业教师队伍的半壁江山。没有长期实践生产经验的青年教师， 即使具备较高的学术理论水平，也难以做到联系工程实践问题有效地开展实践教学环节[3]。同时，部分工科高校的人才甄选机制也存在“科研倾斜”的问题，这在一定程度上阻碍了具备工程实践背景教师的选拔工作，进一步加剧了青年教师工程实践能力匮乏的程度。

实践教学环节参与度较低 冶金工程专业的实践教学环节较多，主要包括社会实践、专业课程实验、课程设计及毕业设计、生产和毕业实习这四个部分：

1）社会实践部分，青年教师基本不参与其中；

2）专业课程实验部分，青年教师易忽略实验理论与现代化冶炼工艺的结合；

3）课程设计及毕业设计部分，青年教师设计题目数量略显不足，无法保证设计题目的工程实践性；

4）生产和毕业实习部分，青年教师仅起到管理与组织的作用，亲自参与实践的机会并不多。

因此，青年教师在实践教学环节的参与程度远远不够。

3 构建青年教师实践能力培养机制的方法

实现“模块化”培养模式 基于我国大多数工科高校冶金工程专业采用的人才培养方案，结合不同地方高校冶金工程专业的具体情况，构建青年教师实践能力培养的“模块化”培养模式，构成一个动态体系。图1为青年教师实践能力模块化培养模式。

如图1所示，依据冶金工程专业实际培养方案，将青年教师实践能力培养模式分为三大模块：专业课程实验模块、课程设计及毕业设计模块、生产实习及毕业实习模块。其中，每一模块又分为钢铁冶金和有色金属冶金两个子模块；钢铁冶金子模块包含火法冶金工艺和钢铁材料的冶炼及轧制两个分子模块，有色金属冶金子模块也包含湿法冶金工艺和有色金属的提取及回收两个分子模块。两个子模块间相互联系，并对其相关联的分子模块做相应的完善和补充。

青年教师先接受工程应用型[4]课程实验模块的培训，并辅以理论教学基础；再进行课程设计和毕业设计工作，以设计的形式完成实践教育；最后进行实习实践[5]，最终形成一个分层次、模块化的培养模式。该模式能够顺利开展培育方案的制订与实施，既可以有效保障青年教师的发展，也能够促进学生和教师共同成长。

实施“关联式”培育方法 为针对性地解决工科院校青年教师实践能力缺失的问题，高校可采取“社会―

企业―高校”的关联式培训模式，社会相关部门做好教师工程实践能力培育的宣传、组织工作，具体执行由相关冶金企业及各高校协作完成，搭建理论与实践紧密联系的平台，使青年教师能够合理利用校企平台，以补充缺失的工程实践背景。最终使这三个关联项构成一个完善的体系，该体系能够体现青年教师培养的长效性和实效性，达到提高青年教师实践能力的迫切要求。

建立“考核化”培养制度 针对青年教师日益缺失的实践能力，可以将日常科研、教学能力的考核方法加以改进，并引入实践能力的考核制度，以完善青年教师的培训体系。首先，在岗前培训中实行实践时间的考核，要求满足一定量的企业实践时间，以拓宽工程研究视野；其次，在日常教学工作中引入“网络炼钢”“模拟炼钢”等实践经验的考核，强调考核的常态化；最后，科学评定考核结果，辅以一定的奖励政策，激发青年教师的积极性与创造性，建立起长效的培养制度。

4 结语

在工科高校发展规划目标中，青年教师实践能力的培养处在很重要的位置。构建符合专业规律的实践能力培养机制，可以切实提高青年教师实践能力，是教育教学改革的重要成果，也是实现工科院校快速发展的必由之路。■

参考文献

[1]佘元冠，杜立辉，盛晓娟.对我国冶金工程专业人才培养现状的调查与思考[J].中国冶金教育，2008（6）：9-12.

[2]韩进.中国教育统计年鉴2008[M].北京：人民教育出版社，2009.

[3]杨艳华.冶金工程专业青年教师工程实践能力的培养[J].中国冶金教育，2011（5）：88-89.

第9篇：冶金专业范文

关键词 卓越计划 冶金工程专业 工程教育

中图分类号：G642 文献标识码：A

Thought and Practice of Metallurgical Engineering Specialty Applied

"Excellence Engineers" Innovative Talents Cultivation Plan

YU Xingchang[1][2]， YAN Jun[1]， CAO Hailian[1]

（[1] School of Mechanical engineering， Qinghai University， Xining， Qinghai 810016；

[2] China University of Geosciences （Beijing）， Beijing 100083）

Abstract Choose metallurgical engineering for engineering education research object， and follow outstanding engineers training plan concept， the whole process of the concept through professional learning. Thinking and practicing the excellence initiative education mode for the professional teaching and learning， put forward suitable for the professional personnel training mode. Thus improve students' ability of analysis and solving the problem， independent innovation， team cooperation.

Key words excellence program； metallurgical engineering； engineering education

伴随工业化进程的不断深入，产业机构和生产方法发生重大的变化，当前社会需要一大批具有工程实践能力和工程创新意识、专业面宽、动手能力强、综合素质高、能够解决生产一线实际问题的应用型人才，因此，教育部提出的“卓越工程师培养计划”（以下简称“卓越计划”）作为《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》组织实施的一项重大项目，其宗旨在于从工程教育大国迈向工程教育强国。①通过借鉴世界上工程教育水平先进的国家的经验和方法，结合我国高校和企业的合作实际，以工程技术为主线，着重提高学生的工程意识和工程实践能力，培养一大批适应企业发展需要、创新能力强的卓越工程师。②

青海省教育厅和青海省国资委联合下文（青教高[2011]64号）批准青海大学四个专业开设卓越工程师教育培养计划，其中由机械工程学院承担冶金工程等三个专业开展卓越工程师培养工作。2011年年底，在机械工程学院2011级冶金工程专业92名学生中经过选拔、面试、公示等环节，组成“冶金工程”卓越班（32名）于2012年3月开展试点工作。经过2年多的摸索与实践，取得了一定的成绩，有了一些心得体会。

1 “卓越工程师”创新人才培养计划的目标和要求

发达国家美国与欧洲都是在保持科学基础前提下，强调加强工程实践，注重综合素质培养，在课程内容上强调综合和集成。③因此，结合我校高等教育现状，思索适合于西部高校的“卓越计划”培养模式。

以实施卓越计划为突破口，促进工程教育改革和创新，全面提高我省工程教育人才培养质量。探索产学研联合培养应用型人才的新途径，造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量高层次工程应用型技术人才，为实现青海省工业化和现代化奠定坚实的人力资源优势。学生主要学习冶金的基础理论、生产工艺和设备，掌握实验研究、设计方法、环境保护及资源综合利用的基本理论和基本知识，进行冶炼工艺制定及工程设计的基本训练。具有分析和解决实际问题及探索新工艺等方面的基本能力。

实行本科应用型工程师培养模式，工程教育实践贯穿于四年本科教育阶段，本科专业培养计划年限为3年，培养方式以理论教学为主，实践教学为辅；与企业联合培养年限为1年，培养方式以实践教学为主，由本专业教师和定点企业内的工程师共同培养。

毕业生应获得以下几方面的知识和能力：（1）掌握制图、机械、电工与电子技术和计算机应用等自然科学和冶金工程技术科学的基础理论；（2）掌握冶金原理、冶金传输原理、物理化学、工程材料、钢铁冶金学、轻金属冶金学、重金属冶金学等专业知识及相关的工程技术知识；（3）具有冶金工艺制定、生产组织、技术经济、企业管理、环境保护的基础知识和工业设计的初步能力；（4）具有分析和解决本专业生产中实际问题的能力，具备较强的实践能力和计算机应用能力，具有较强的自学能力，掌握不断扩展知识面及终身获取新知识的方法；（5）适应科学发展和经济建设的需要，具有较强的开拓创新能力，能够进行新工艺、新技术的探索，新设备和新材料的设计和研发。

2 “卓越工程师”创新人才培养计划思路与措施

改革和创新工程教育人才培养模式，创立高校与行业企业联合培养人才的新机制，着力提高学生服务企业和社会的责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。明确冶金工程专业卓越工程师培养的总体思路，建立以创新能力为核心的人才培养模式，改革课程内容、学习方式、考核方式和评价标准，加强实践教学及能力培养方式等关键环节，实施“全过程、递进式”的实践教学体系，培养学生的动手能力、基本技能、表达能力和工程综合能力，思索出一条行之有效的工程教育模式。

在常规课堂教学内容基础上，加强理论冶金工程应用方面的知识；加强实验与实践环节的教学，充分利用学校和企业实验室和校内外实习基地。具体将冶金工程专业的课程划分为主干课程、专业主干课程、主要实践教学性环节和主要专业实验4个部分。主干课程为冶金工厂设计基础、预焙槽炼铝、冶金传输原理；专业主干课程包括重金属冶金学、轻金属冶金学、钢铁冶金学、冶金自动检测与控制、冶金设备设计原理等；主要实践教学环节包括金工实习、综合性设计实验、校外教学实习基地实习以及毕业设计（论文）等；主要专业实验包括冶金检测技术、传输原理、熔体物性测定实验等。并且利用经培训获得国家创新工程师资格的师资队伍，对冶金卓越班学生开设创新方法公共选修课程，使学生TRIZ④理论中各种方法和工具，更好地将学习到的方法应用于实践，为将来成为创新型人才步入企业解决工程实际问题奠定基础。

冶金工程专业的知识体系分为校内阶段的培养和校企联合培养。在与中国铝业股份有限公司青海分公司签订的“战略合作框架协议”和“四年不间断工程实践”原则基础上，聘请企业富有工程实践经验的高级工程技术人员与专业教师共同对培养方案和教学计划进行优化完善，重点体现在冶金工厂设计基础、预焙槽炼铝、碳素生产等专业课程企业授课及配合课程进行生产工艺、设备运作、技术操作等方面的课程实习。

冶金工程专业实训具有产业链长、技术密集、工艺复杂、生产现场高危作业等特点。因校内生产性实训基地受到“高投入建设、高成本运行、高环保要求”的限制，学院正在投入巨资建设了填补国内空白的炼铁、炼钢仿真模拟实训系统，但像烧结、球团、高炉炼铁、转炉炼钢、焦化等生产性实训仍然无法进行，通过建立西部矿业、中国铝业青海分公司、西宁特殊钢集团等稳定的大型企业实习基地进行弥补。将产学研相结合的思想融入工程教育整体培养过程，通过教学、实践、科研和应用有机结合，把课程设计、毕业设计的内容与工程设计相结合，真正体现校企联合培养。

学生在企业实习期间，要进行工作质量和学习效果的评估。通过制定《青海省电解铝行业卓越工程师培养通用标准》，结合实际生产装置，密切跟踪最新的技术发展和各种技术规范，形成对培养人才进行监督和评估的标准和机制。

在教学方法上，改变了原来相对单一的教学方式，积极采取有效的新型教学方法，注重因材施教。根据学生的个人特点、就业方向等设计学习内容。实行本科生校企双导师制；专业基础课的分层次、分阶段教学；学生之间的合作学习；探索性和创新性的实验设计课、教师组织研讨课等等。对于在校内进行实验实训模式进行创新和改良，如利用实验室现有设备和实训模拟软件、鼓励学生自主设计实验内容，激发学生的兴趣。项目负责人已经获批2012年科技厅科技条件平台建设计划“基于TRIZ理论面向有色产业技术创新平台的建设”经费50万元，中国铝业股份有限公司青海分公司项目配套20万元，主要开展：（1）师资培养；（2）推广培训平台建设阶段；（3）专利技术创新平台建设，这将极大促进企业专利成果的孕育转化和产品创新设计，同时可组织冶金工程“卓越班”学生进行专利成果收集和申报，结合实际生产培养毕业生创新能力。

3 结束语

以“卓越计划”为指导，借鉴国内外一些先进的教学研究成果，注重因材施教，着重培养学生的实践能力和创新能力。课程改革应注意理论知识、工程能力和综合素质之间的关系，及时根据冶金行业实际发展更新教学内容。按照“实用、有效”的原则，对冶金工程专业的培养计划进行优化和完善。注重教学方法的改革，思索以学生为主体，理论知识、工程能力和综合素质共同发展的教学模式。

实施“卓越计划”精心设计后的课程，使学生在基础理论知识、分析和解决问题的方法、与创新理论工具应用得到有效的结合，具有系统性完整性，更利于学生综合能力的培养。

冶金工程专业是传统的高耗能产业相关的学科。当前轻、重金属冶金向高精密、合金化的方向转型，所以要打破现有僵局，在废弃物利用，冶金新工艺方面大力研究。这方面的高校教学落后于生产实际，迫切需要学生掌握最新的知识，为跟上冶金行业发展步伐，需要探索一条新的培养模式。

注释

① 叶树江，吴彪，李丹.论“卓越计划”工程应用型人才的培养模式[J].黑龙江高教研究，2011（4）：110-112.

② 林健.“卓越工程师教育培养计划”学校工作方案研究[J].高等工程教育研究，2010（5）：30-36.