小学语文教学常规要求精选(九篇)
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第1篇：小学语文教学常规要求范文
【关键词】小学语文教学；重要性；现状；对策
一、前言
小学语文教学属于启蒙教育范畴。近年来，新课程改革不断深入，对语文教师及学生提出了很高的要求。但是，受以往教学观念的影响，小学生的母语学习热情普遍偏低，综合素质难以提升，对该学科发展产生了严重制约。学校和教师应认识到语文学科对小学生未来发展的影响，应使学科内容更加丰富，教学方法更加多样化。
二、小学语文教学的重要性
（一）丰富小学生文化底蕴
语文学科博大精深，是中国文化精髓所在。小学生处于人生的初级阶段，尚未形成固定的世界观、人生观和价值观。在语文学习中，其能够体味古诗词的魅力，了解现代文学，掌握汉字书写、词汇句法等，对中国文化具备全面的认识和了解，经日积月累，具备良好的语文基础，文化底蕴也更加丰富。
（二）提高其他学科学习成绩
语文学科特点决定了其能够提高学生的理解能力、思维能力和语言组织能力等。语文学科的学习，不仅服务于语文成绩，还有助于政治、历史、地理、英语等学科的学习。因而，小学语文教学为各学科顺利开展奠定了良好的基础，便于小学生快速掌握其他学科知识，对其未来发展极为有利[1]。
（三）提升写作水平及语言表达能力
语文学科不仅是对课本知识的学习，也是对中国传统乃至现代文化的学习。小学语文中，包含很多名家散文、古诗词等，小学生在学习过程中，必定会受其影响，不断积累优美词句，丰富自身的文化积淀，为后期写作练习奠定良好的基础，提供丰富的素材，有助于其写作水平的提升。同时，语文属于标准现代汉语范畴，是素质教育的主要形式。小学生经过长期语文知识学习之后，能够不断提升语言表达能力。
三、小学语文教学的现状
（一）未突显小学生主体地位
新课程改革很注重学生的主体性。但是当前仍有部分语文教师秉承传统的教学观念，并未凸显学生的主体地位。语文教师仍然采用灌输式的授课模式，没有给予学生表达自己意见和建议的机会，不注重对学生的学习需求进行考察。而教师也未根据W生的实际情况，制定针对性的教学方式及策略，导致教学内容过于单一，教学方法适用性不强，很容易使小学生在学习过程中出现反感情绪，难以激发其语文学习兴趣[2]。
（二） 教师备课目的性和针对性不强
部分语文教师并未认识到备课的重要性，具体教学中，仅依照参考资料来开展日常教学活动，不注重对教材进行深入研究，导致语文课堂教学质量和效率普遍偏低。教师也没有依据小学生的个体特征，制定针对性的教学任务，使日常备课缺乏针对性，难以实现小学生语文学习水平的全面提升。
（三）教学手段单一枯燥
当前，小学语文课堂教学过于单一和枯燥，语文教师仅仅借助书本和粉笔来开展日常教学活动，教学内容也多以课文和汉字教学为主，很容易使学生出现反感情绪，无法使小学生充分参与到语文课堂教学中来。加之部分语文教师授课能力不足，日常课堂教学中普遍缺乏创新和思考，教学内容及形式过于固化，难以满足小学生的学习需求，不能够达到良好的课堂教学效果[3]。
（四）语文教学尚未实现生活化
小学生的年龄特征决定了其更容易接受生活化的教学方式。但当前很多小学语文教师对教学生活化这一概念缺乏认知，在日常课堂教学中，并未对其进行充分应用，不注重将语文学科与小学生的日常生活结合起来，难以提升小学语文教学质量，导致小学生对该课程认可度普遍偏低。
四、小学语文教学对策
（一） 加强识字教学，使学生掌握正确的书写技巧
识字教学是小学语文教学中的重点内容。《语文课程标准》明确提出：“识字教学既要使小学生掌握汉字的正确书写方法，又要注重对小学生的写字姿势进行指导，教给小学生正确的执笔方法，使其明确基本的书写技能，帮助其养成良好的书写习惯。”汉字的练习和书写并不是一朝一夕的事情，日常教学中，语文教师提高对小学生写作姿势及书写习惯的关注度，使小学生在书写过程中更加正确、端正、整洁[4]。
（二）明确小学生主体地位
语文教师应依据新课程及小学生日常学习要求，将其作为课堂教学中的主体，构建良好的师生关系。首先，教师要改变以往的教学思维及理念，认识到小学生在语文课堂教学中的主体性，为小学生提供充足的思考及发言空间，鼓励其表达自己的观点和看法，使其主动参与到语文学习中。其次，课堂教学中，语文教师应给予小学生充分的尊重，平等对待每一位学生，在学习及生活中，给予其帮助和鼓励，加强与学生交流及沟通，使学生敢于表达自己的看法，构建的和谐的师生关系，实现课堂教学目标。
（三） 教师应认真备课
小学语文教师应改变以往的教学方式，不能过度依赖参考资料，要依据小学生的日常学习要求，深入分析教材知识，使课堂教学更加有效。语文备课过程中，教师需要考察的内容比较多，既要对本节课教学内容及知识点进行梳理，也要增加课堂教学中的创新点，提升课堂吸引力，带给学生耳目一新的感觉。备课时，既要研究教材，又要兼顾小学生的年龄特征、性格特点和兴趣爱好等，以此为基础，实施针对性教学，激发学生的语文学习兴趣。同时，教师也应针对个体学生喜好及要求，制订不同的教学计划，使每位学生的知识水平都有所提高。
（四） 实施教学方法创新
小学语文教学中，教学方法的多样化与该课程教学效果具备直接相关性。语文教师应依据小学生的语文学习要求，对以往教学方式进行创新。以《亡羊补牢》 为例，教师可借助多媒体，播放该寓言动画片，吸引小学生的注意力，激发其语文学习兴趣。同时，语文教师也可以将猜字谜、小卡片等趣味性较强的助教游戏应用到识字教学中，降低小学生的语文学习难度，便于小学生快速掌握相关生字词，了解文本内涵，为其后期语文学科的学习及发展奠定良好的基础。小学语文教学方法极为多样，教师应依据小学生的特点及需求，实施优选，降低语文学科学习难度，激发小学生的语文兴趣[5]。
（五）教学贴近生活实际
小学语文教学讲求生活化，便于小学生快速掌握相关知识，降低学科理解难度，实现预期教学目标。小学生的年龄特征决定了其理解能力普遍较弱。语文教学中，教师应用简单易懂、生活化的语言，能够使小学生快速理解所学内容。同时，教材讲解过程中，多采用举例的方式，确保列举的例子符合生活实际，更容易被学生所理解，以增强语文课堂有效性，使小学生主动参与到语文学习中，实现课堂效率提升。
（六）坚持人本教育理念
小学语文教学中，应坚持“以人为本”的教育理念，平等对待每一位学生，致力于每一位学生的健康、积极、主动、活泼发展。小学生良好习惯的培养极为重要。语文教学中，除了常规知识教育之外，还应引导小学生养成良好的语文学习习惯，为其未来发展奠定良好的基础。例如，语文教师可引导小学生坚持练字，使其汉字书写更加工整、规范；指导学生进行课外阅读，并在阅读过程中，养成良好的词句积累和摘抄习惯，使其终身受益。
（七）注重体验式教学
将体验式教学应用到小学语文教育中，能够唤醒少年儿童的主体意识，使孩子主动成长，并实现少年儿童基本素质的培养。例如，除了常规课堂教学外，学校和教师还可定期开展优秀作业展示、书法评比、作文比赛、朗诵比赛等活动，让小学生体会到语文学习的重要性，并在该过程中收获快乐，提升小学生的素质，实现综合语文教学目标。体验式教学使小学语文教学内容及形式更加丰富，在当前教育环境下极具适用性[6]。
（八）对学生进行科学、合理、公平的评价
学生评价是语文教学工作中的重要组成部分。小学生的年龄及心理特征决定了其渴望被教师关注和表扬。语文课堂教学中，要善于发现学生的优点，予以表扬，不能因为部分学生成绩不好，便忽视对其评价，不给其应有的关怀。教师评价学生时，也要公平、合理、公正、实事求是，肯定学生的能力和优点，但也不能一味地对其进行夸大或贬低，以免学生产生骄傲或自卑心理。
五、结束语
综上所述，小学是学生的母语启蒙阶段，语文学习尤为重要，为小学生未来学习及发展奠定了良好的基础。语文教师应改变传统教学思维及观念，认识到语文学科的重要性及具体实施过程中存在的问题和不足，依据小学生的特点及语文学科学习要求，加强识字教学，使小学生掌握正确的书写技巧及方法，将小学生作为课堂教学中的主体，实施教学方法创新，使语文教学更贴近实际，坚持人本教学理念，注重体验式教学，实现小学语文教学目标及小学生综合素养提升。
【参考文献】
[1]吴爱萍.探究当前小学语文教学存在的问题及对策[J].中国校外教育旬刊，2016（11）：58-59.
[2]李晓平.浅析小学语文中识字教学的问题与对策[J].中国校外教育旬刊，2016（13）：113.
[3]陈尚.浅析小学语文教学中存在的问题及对策[J].中国校外教育旬刊，2016（22）：74-75.
[4]张秀巧.在小学语文教学中运用多媒体应注意的问题[J].学周刊，2013（23）：164-165.
第2篇：小学语文教学常规要求范文
关键词：打破常规；小学语文；课堂评价；有效课堂
小学语文课堂评价看似多余，实则必不可缺，它起到了一定的积极作用。俗话说，当局者迷，旁观者清。教师和学生都作为小学语文课堂的参与者，很多时候很难发现课堂中的缺漏和失误，所以小学语文课堂评价能以一个旁观监督评测的身份去评估教学，在很大程度上有利于小学语文教学的改善，提高课堂效率，增强学生学习的兴趣和动力。本文针对小学语文教学中缺点提出几点有效评价。
一、教师授课过程拓展性差，评价需走向多元化
在很多小学语文教学课堂中，因为小学语文教学并不具备太大的难度，所以语文老师会认为得过且过，在教学中单一空乏，思想缺乏拓展性。比如，在学习《三亚落日》这一课时，很多学生没有亲眼过三亚落日，甚至老师也没有看到过，所以在讲授过程中平淡无奇，只是机械地讲课文，这样导致课堂没有一点气氛。其实，老师可以做一些拓展，例如放一些三亚落日的视频，或者去领着学生去看一次山上的落日。语文课堂的学习要拓展到课外，拘泥于课内的授课方式对学生的发展没有一点好处。在对课堂评价的过程中一定不能拘泥于一种方式，要让评价多元化，比如我们可以用幽默的语言，或者简单的肢体动作，或者是一些小的奖励等等。
二、不能做到因材施教，导致学生之间差距增大
在很多小学语文教学中，很多学生表现出来的智力水平，领悟能力及吸收能力都是不一样的，这就要求小学语文教师对学生用不同的方式对待。例如，在平常的作文习作中，有些学生可能擅长语言的表达，作文写得很好，老师就一个劲表扬他，而有的学生语言表达能力弱，但是对课程的掌握程度很好，老师就一个劲批评他，而直接忽视了他的优点。在老师教课的过程中，要针对不同的学生采用不同的教育方式，让他们锻炼改进各自的短处，发扬自己的长处。单一的评价方式会导致学生丧失对语文学习的信心，所以我们老师要做到因材施教，多元化评价。
三、授课过程模糊不清，学生不能建立正确的观点体系
在小学语文教学中，很多老师对很多知识的传授经常会模棱
两可。这并不是说老师的专业水平不够，而是很多老师自己也没有意识到这个问题以及问题的严重性。也很少有学生会主动对老师提出疑问以及对模棱两可的问题深入探究，所以就有了知识的漏洞和盲点。例如，在学习《三打白骨精》这一课时，老师提出问题：为什么孙悟空不顾师傅的劝阻坚持三打白骨精？有的学生说：“是因为孙悟空善于识别妖魔诡计。”老师说：“好，坐下。”另一个学生说他勇于降妖除魔的本领，老师也说：“好，坐下。”然后学生提出来很多不同的观点，老师不可置否，也不对学生的答案一一做出点评，当下课时说：“好了，今天我们就讨论到这儿，大家都好样的。”这种方式导致的结果就是学生们根本不知道自己的说法是对的还是错的，老师也许也没有注意到这种做法的危险，但是确实对学生建立正确的人生观有了很大的影响。老师的表扬和鼓励应该具有针对性，当一个学生回答问题之后，老师应该及时对此学生的回答做出有效评价，让学生知道答案正确与否，在此之后，老师可以再对学生举手发言的勇气做出赞赏，将评价与赞赏有效性地分开，既是对课堂教课的负责，也是对学生的负责，更有利于提高课堂效率，在师生之间建立起一种和谐默契的互动关系。
小学语文教学的有效性评价是以促动课堂效率提高，发展学生为前提和根本目的存在的，为了达到这一教学目的，需要所有师生的共同努力以及课堂有效评价者的正确判断和监督。
参考文献：
第3篇：小学语文教学常规要求范文
关键词：小学语文；教学创新；实践思考
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）17-0320-016
想要培养更多的创新型人才，我们必须进行教学模式的创新，而教学模式创新离不开创新型的教师。当前的小学语文创新教学存在的问题较多，原因则是在于教师的教学理念比较落后，无法摆脱以往教学理念的桎梏。本文结合实践分析了小学语文创新教学存在的问题，并找到了一些解决措施，希望能够提高小学语文创新教学的有效性。
一、小学语文教学存在的主要问题
（一）教学观念陈旧
当前，不少小学语文教师观念比较陈旧，给创新教学造成了很大的阻碍。虽然新课程改革已经针对小学语文教学提出了比较明确的教学方向，也进行了教学理念的创新，但是很多教师依旧重视知识传授，没有认识到学生能力提高的重要性，忽视了语文教育的人文性，观念较为陈旧①。并且，小学语文教学的人才培养目标不够明确，教师只重视学生分数的提高。出现这种情况的原因在于，学校和家长过度重视升学率的提高，过度重视成绩提高，没有关注到学生自身需求。
（二）教学模式陈旧
很多小学语文教师在教学过程中仍采取填鸭式的教学方式，课堂教学氛围比较沉闷，其原因在于，教师的教学理念较为落后，没有认识到学生是学习的主体，教学过程中也没有考虑到学生的需要，学法指导没有到位，在一定程度上影响了学生创造力的提高。如教师在讲王安石的《梅花》时，通过诗配画的方式来帮助学生理解其中的意思，但是没有让学生阅读和理解，而是自己一边讲一边画画，让学生感觉仅仅需要听老师讲就可以。教师没有给学生实践的机会，使学生的想象力难以发挥出来，这样的教学也很难达到预期的效果②。
（三）教学策略和教学手段运用不够恰当
教学创新并不意味着杂乱使用各种新的教学手段，而是必须有科学的理论来指导，若是没有科学的理论指导，教师运用新教学手段也只是改变了教学形式，甚至通过别人的课件来教学，不可能做好教学创新。学生所处阶段不同，其心理、生理以语言能力也各不相同，在教学过程中，教师应该根据学生的特点和教学需要选择科学的教学手段和策略，切实提高学生的语文素养。
二、小学语文教学创新策略
（一）确保努力方向的正确性
在创新小学语文教学时，教师应该考虑到语文学科的性质，将人文性和工具性结合在一起，重视学生语文素养的提高，运用自主、合作探究的方式开展教学。教学过程中，教师应该通过优秀文化熏陶和感染学生，切实提高学生的审美情趣和思想道德素养，帮助学生养成健全的人格和良好的个性③。此外，教师还应该引领和点拨学生，给学生时间，让他们进行实践和思考。只有掌握正确的教学方向，才可能做好语文创新教学。
（二）更新教学理念，树立创新意识
教师在进行小学语文创新教学时，首先应该进行教育理念的更新，不断提高自身的创新意识。比如，王崧舟教师在讲《与象共舞》这一课时，通过两种教法、两种思路上了这一课。一种教学目的是提高学生的阅读能力，帮助学生更好地理解课文内容、掌握相关的知识；另一种教学目的是重视学生写作能力的培养，帮助学生更好地理解感悟及运用语言形式。这两种教学都使用了一节课的时间，虽然构思不同，但是教学一样精彩，将学生的学习热情激发了出来，很好地体现了教师教学过程中的创新意识。
（三）教师应该善于发现问题，掌握正确的教学策略，做好教学创新
新课程改革要求小学语文教师不仅要重视学生语言能力的养成，还应该激发学生的创造力和想象力，培养学生的思维创新能力。教师在教学中应该体现语文的综合性和实践性，重视课堂教学的改进，全面考虑课堂教学和学生的实际需要，利用课内课外各种资源开展综合性学习活动，拓展学生学习的空间，给他们提供更多的实践机会，学生提高他们的实践能力。
（四）教师应该全面研究教材，打破教学常规
汉语是我们的母语，在生活中到处都有语文学习资源，教师应该给学生更多的机会让他们参与到实践中去。学生是学习的主体，教师必须根据学生的特点进行教学，全面了解学生语文学习的需求、学生之间存在的差异，同时教师应鼓励学生进行探究，这样能够激发学生的主动意识。
教师在语文教学过程中必须重视自身综合素质的提高，对课程资源进行整合，联系生活进行语文教学创新。同时语文教学应该从现实生活出发，重视语文学习和运用的拓宽，让学生在学习过程中能够不断拓宽视野，切实提高语文学习的效率。
教师在小学语文教学创新过程中应该相信学生的创造潜能，应该通过教育来引导学生发挥其创造潜力，切实提高他们的创新能力。因此，在小学语文教学中教师应该重视教学理念和教学手段的创新，确保学生的发展和提高，能够满足社会发展的需要。
注释：
① 濮坤.小学语文教学创新的实践思考[J].江苏教育学院学报（社会 科学），2011（5）：16-18.
第4篇：小学语文教学常规要求范文
【关键词】 小学语文 教学能力 自身素养
小学语文教学不仅担负着为整个九年义务教育夯实基础的重任，更要为学生一生的发展，为学生的语文学习夯实基础。随着新课程的启动和新教材的相继使用，许多具有鲜明时代特色的新理念会应运而生，与之伴随的我们小学语文教师的教学生活将焕发新的生命。
小学语文教学模式是广大小学语文教师长期教育实践经验的总结和优选出来的，并经过一定的理论概括，加工而形成的具有独特的结构、阶段和程序的施教形式或样式。语言表达能力，是小学语文教师一项基本的内功，含有声语、文字和态势语三种。声语的结构，根据不同的场合选择不同语体和口气，采用儿化语言来表情达意的能力；在课堂教学中能借助语言的情感力量，富有鼓动性与感染力地激起小学生真善美的共鸣，从交际方式上看，主要有无声的和有声的两种，无声的又有动态与静态之分，有声的则是一种并无固定的语义。作为一种教学语言，态势语主要是通过眼神、手势和神态的变化等来表情达意。小学教师应该自觉地加强教态的修养，以落落大方、优美高雅的体态语言来陶冶并影响学生，使之共鸣和感化。文学语的写作能力结构，应具有写作实用文体的能力，具有写作计划、总结和教育教学研究论文的能力，还应具有观察和分析生活的能力、谋篇立意的能力、遣词造句的能力、文章的修改能力等。
理解教材的能力要求是小学语文教师最重要的一项教学能力。首先，就是要讲求科学性，字词句章，听说读写，知人论世，均不发生差错。其次，就是要多问几个为什么，不只浅层次地弄清文章写了什么，还要深层次地弄清楚文章是怎样写的，为什么这样写，应该引导学生学什么等问题。在正确深入地理解单篇课文的基础上，还要正确深入地理解单元课文的量、序、度。即单元教材的知识结构、能力结构、思想教育结构，全册教材的知识结构、能力结构、思想教育结构。处理教材的能力要求：首先，教学目标的科学合理，课时切割的合理，一节课的密度容量的合理。其次，教学突破口选择得巧妙，小设计得巧妙，启发引导得巧妙。再次是有新意，课堂教学结构的新意，听说读写能力组合训练方式的新意等。理解教材与处理教材，是备课的两项基本任务，作为一个有追求的小学语文教师，应该在培养和提高理解教材与处理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教学特色，教学风格。
组织与管理教学是保证课堂教学正常进行的手段。要优化语文教学过程，必须根据教学目的、教学内容、学生特点和教师自身的素质条件，精心设计教学。
小学语文教师应当强化设计意识，树立以学生为主体的思想，千方百计带着学生走向教材，使学生越学越聪明。组织与管理教学就是把安排课堂教学的主动权掌握在教师手中，使教师得心应手、挥洒自如地驾驭调节课堂和驾驭调节学生的能力。一个好的小学语文教师，应注重课堂教学常规的训练，在教学过程中不断集中学生的注意力、引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性、建立正常的教学秩序，使学生养成良好的学习习惯，培养学生认真学习、遵守纪律的自觉性。
重视教师的知识更新能力和创新能力，是新课程对教师的能力所特别强调的。创造没有固定的模式，生活中无时无刻不充满着创造的机会。教育的重要目的就是要发掘孩子身上蕴藏着的无限创造、无比潜能，这要求教师本身就要具有全面创新的能力。小学语文教师向学生传递语文知识，实际上就是向学生传递语文信息，教师必须具有非常灵活的适应教学技术和时代迅速变化的综合性的能力，主要指语文信息处理能力和语文创新能力。
教学监控能力，是指小学语文教师为了保证教学成功，达到预期的教学目标，而在小学语文教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它是教师的反省思维或思维的批判性在小学语文教育教学活动中的具体体现。
第5篇：小学语文教学常规要求范文
【摘 要】近年来，小学在办学水平得到较大提升的同时也面临着诸多需要解决的问题，例如在督导检查当中，对于小学语文教学情况，存在着教学质量提高较慢，教学方式单一，以及课堂教学效率低下等问题。通过对语文督导中出现的问题进行初步的分析与探讨，并且在此基础之上通过加强小学语文督导评估等方式，来寻求通过语文督导工作来提高小学语文教学的方法与措施。
关键词 小学；督导评估；问题；解决措施
一、前言
近几年来，小学的办学得到了国家、政府、教育主管部门等多方面的关注和重视，大部分小学的教育水平已经获得了相当程度的提高，尤其是伴随着教育改革的步代，教学理念的更新，小学语文教学已经逐渐改变传统的教学模式，走入了一个新的时期。通过督导检查，看到了小学语文在教学中向着健康良性的方向不断的发展着。我们必须加强督导工作，使督导工作成为促进小学语文教学质量不断提高的动力，使督导检查真正发挥小学语文教学指示方向的作用，并正视目前存在的各种问题，理性的去思考、处理，寻求解决方法。
二、当前小学语文教学中存在的问题和遇到的困难
(一)各个学校教学质量、教学水平不一
根据了解的五所小学语文成绩总体来看，教学效果总体比较好，但各个班级成绩体现不均衡的态势，有的班级成绩很好，平均分达80多分，而有的班级成绩相对较差，班级平均分只有50多分；各个题型之间的侧重点也存在严重偏差，除了看拼音填写词语这类的题目之外，其他题型类别的分数，大都不尽人意、不够理想，尤其是阅读理解题，成绩尤为不理想。
(二)师资力量薄弱
从各个小学配备的教师编制来看，若按规定根据各个学校学生人数来匹配教师，教师配置上肯定会出现过多或过少现象，这主要是由于进城务工、人口流动性过大造成的。这就导致了小学教学出现了教师过多或过少的现象，兼课现象也时有发生。多所学校都存在一名教师兼多种学科的现象，这样就势必导致专任教师的短缺。部分教师不具备语文教学的基本功，且专业不对口：其他学科的教师任教语文学科，或者是由于语文教学量大，学校课程安排不过来，也只能暂时用其他专业的教师代课。有些教师不懂语文教学方法，对于字词句段的解读不透彻，或者是由于教学当中的不连贯，从而导致了上一节是一节的现象，使以前学过的知识无法连贯起来，这种情形导致了教学效果不理想。
(三)教师学科教育钻研活动少，教学方法落后
要想从本质上提高教学质量，开展教育科学钻研活动是必须要走的有效途径之一，但是这种科研活动对于小学来说，有相当大的难度。首先，从经费上，经费不足而且没有经费使用自主权，使得小学在语文教学中，维持正常的运转都有困难，更没有多余的费用投入到科学教育研究方面；其次，从观念上，目前大部分教师认为搞科学教育研究不是每个人都能做得来的，把科研看成是遥不可及的，而且不懂得怎样去做；再次，是缺少真正能静下心来进行思考和研究的教师，科学钻研对于教师来说吸引力不大，没有人愿意把精力过多的放在科研方面；此外，是由于小学的教师们参与活动的机会少，对科研内容了解的太少，对教科研工作感到无从下手，即使有想进行研究的老师也大都放弃了。
(四)办学经费紧缺，硬件配置不全，教学设施简陋
自从义务教育不收取学杂费之后，小学的费用来源主要是上级拨款。上级财政部门拨放到学校的费用是按照学校拥有学生数量下拨的，近年来，由于学生大量涌进市内的学校上学，小学的学生人数呈逐年递减趋势，这也就导致了按在校生数量匹配的费用也逐年减少。小学俨然成了“难为无米之炊”的“巧妇”。所以造成教学硬件设施配置不齐全，教学设施陈旧、简陋的现象。
三、对小学语文进行督导检查目标与相应指标
（一）进一步加强“学生为本”的评估目标
首先，在评估的过程中要牢固树立起“以生为本”的督导评估目标。英国教育标准局对学校督导评估，尤其是在语文教学上，就提出了非常明确的目标：“帮助学校提高语文教学的总成绩，找出不足，以提高教育教学质量，实现每个学生发展的最大化增值。”这种在教育增值理念指导下的督导评估目标就非常准确地诠释了“以生为本”的观念。我国教育部在关于进一步加强中小学校督导评估工作的意见中也明确指出：“督导评估要促进学校深化改革，遵循教育教学规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。的确，学生是教育工作的对象，育人为本是对教育工作的根本要求，衡量教育工作好坏的一个重要标准就是学生发展得怎样。在小学的督导评估中，我们同样要坚持以学校的培养目标——学生为中心点。也就是说，我们要将促进学生身心健康成长作为小学语文教学的基础来建设，建立一支集教学研究、师资队伍比较优良的语文教育教学队伍。学校在对语文教学的管理上，应当向更好地方向发展。
（二）突出以“学生为本”的语文教学评估指标
科学严谨的评估体系是实施语文教学高效督导评估的重要依据。目前英国拥有相对完整的语文教育督导评估体系，它的框架与重点都非常看重以“学生为本”的理念。比如说在英国对小学语文教学的评估过程中，评价指标就主要包含学生语文学习程度与发展、语文教育质量及学校的领导与管理三个主要方面。其中，对于小学生的语文学习与发展方面，主要从小学生的认知成果、学生的价值观以及学生个人素养等几个方面来进行提高与评价的。我国目前也正在紧锣密鼓的在语文教学上实施教育评价制度改革，教育部最近出台的《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》中指出：要依据党的教育方针、相关教育法律法规、国家课程标准等有关规定，突出重点，注重导向，把学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长培养作为重要评估目标。
四、督导评估在提高小学语文教学质量上的措施
对于小学语文督导评估工作，重点应当放在提高教学质量、改变教学方法、向课堂四十分钟要成绩、课后及时测评等工作方面，在督导评估当中，要及时发现问题，及时提出解决对策，使督导评估工作真正能够成为促进小学语文教学的源动力，真正使督导评估工作成为小学语文教学的引路人，发挥其指导、促进、指引与提高小学语文教学质量的作用。
(一)灵活使用督导评估工作流程和方式
县市学校教育督导室对小学语文教学的督导评估过程中，程序性和时间性比较强，但是对于乡镇学区中，我们对普通小学的督导评估完全可以安排灵活的流程和方式。总体上来说督导评估的过程中我们遵循督前培训—学校自评—督导复评—督后整改—督导回访的工作流程。但是由于学区所处地域的特点、全乡镇工作的统一性和对各学校情况掌握的全面准确性，在具体督导评估过程中，也可以为方便工作打破常规，进行有效的整合。例如对某所小学的硬件建设、师资配置、内配建设、周边环境等方面的评估工作中，对于学区工作人员即使不用查阅资料，也是心知肚明，在督导复评时，就没有必要在这些方面花费过多精力和时间。学校的教育教学工作有很大一部分是全乡镇统一进行的，学区作为组织者和领导者，有些评估信息平时已经准确收集，督导复评时也就没有必要查阅资料了。督导复评时还可以根据当前工作重点和缓急程度，事先对评估指标体系二级指标或三级指标进行专项评估，然后对复评信息进行汇总，形成督导评估整体意见。
(二)突出课堂教学质量的重要性
课堂教学是小学语文教学工作的主要形式之一，是深化教育改革、提高教学质量的根本所在。对于各个小学课堂教学的实际情况，学区工作人员在平时掌握不够全面，所以在进行评估时，应该格外的严格，按照规定，认真、细致的完成评估。要注重评估和指导并重的理念，既要通过督导评估深刻了解学校课堂教学现状，对教师的课堂教学进行准确评价，又要根据评估的结果作为依据对学校各项工作进行有效的指导。要做好课堂教学的规范性培训，加强对初上讲台的年轻教师的辅导和培训，使他们能够快速的、灵活正确的运用教案上课，规范板书的书写和语言的表达，有效进行组织教学；做好课堂教学的科学性指导，加强对中青年教师的督促和指导，克服课堂教学的随意性。
五、结束语
以上就是我们在小学的督导评估过程中所发现的小学中存在、面临的各种问题，和我们督导评估过程中遇到的各种困难，以及我们根据困难所采取的各项措施。随着我国新修订的《义务教育法》的不断落实及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》各项目标的不断实现，小学的教育现状一定会得到根本的改变，我们相信，通过不断完善我们对小学的督导评估工作、各级政府对小学的不断投入及广大基础教育工作者的努力，小学的明天一定会更加美好！
参考文献
第6篇：小学语文教学常规要求范文
小学语文教学中存在的问题主要表现为如下几点。
（一）无法凸显学生的主体地位
新课程标准明确肯定了学生在语文课堂教学中的主体地位，强调教师要发挥自身的引导作用，针对学生的学习兴趣和学习进度开展教学活动。但是在实际教学中，教师没有发挥自身的作用，忽视学生兴趣的培养，导致学生无法积极参与到课堂学习中；也没有采用自主合作探究的方式实施教学任务，学生一遇到难题则过于依赖教师的解答。
（二）教学方法不合理
对于小学阶段的学生而言，其正处于思维和能力形成的启蒙阶段，尚不能很好地掌握与接受新知识。而小学语文要求学生掌握语言和文字知识的同时，要能灵活运用所学的知识，因此教师在实际教学中应采取丰富多样的教学方法，增强学生学习的效率，促进学生综合能力的提升。然而有些教师深受传统教学方法的影响，仍然采用传统的教学模式，即知识―课文分段―归纳总结，这样的方式无法满足学生的发展要求，降低学生学习的兴趣，不利于高效语文课堂的构建。
（三）课堂教学缺乏吸引力
小学生的注意力难以长时间集中，易在课堂教学中走神，如果教师的教学内容缺乏吸引力，则难以调动学生的积极性，影响教学效果。由于教学内容的限制，部分教师只能严格按照教材内容进行教学，与生活实际相脱离，无法随意改变课堂内容，导致内容枯燥乏味，降低学生的注意力，不利于提高教学的有效性。如《放风筝》讲述了作者观察小孩放风筝的故事，这只是日常生活中的一个场景，对启迪学生进行日常生活并无多大意义。
二、小学语文教学的改进策略
（一）增强师生互动
小学语文教学的难题之一就是如何解决师生之间的互动问题，彰显学生在课堂上的主体性地位之后，教师可以针对学生的学习提出切实可行的参考方案。首先，教师在实际教中应该适当调整教学方式，多多了解和观察学生，引导学生发散思维，对课堂内容加以及时消化，达到理想的教学效果。其次，教师应该立足教学实际，制定切实合理的教学策略，从学生的思维角度分析问题，使学生能在实际教学任务中带入自身的学习体验，找准?m合自己的学习方式，增强学习效果。最后，教师可以借助微信、QQ等网络交流平台，通过在线面对面交流的方式来解答学生提出的问题，与学生进行良好的互动沟通，更好地满足学生的实际需求，建设出学生喜爱的高效课堂。
（二）优化教学方式
俗话说：兴趣是最好的老师。要想适应新课程改革的要求，小学语文教学活动中，必须要以激发学生学习兴趣为依据，积极优化教学方式，以便课堂教学的有效实施。所以教师在小学语文教学活动中，应该转变教学理念，将以教师为中心转变为以学生为中心，发挥出教师的引导和主导性作用，探索全新的教学方法。教师可以采用情境教学的方式，为学生创设生动有趣的教学情境，使学生在情境中进行自主探究学习，更好地掌握语言表达方法与语文知识内容，促进语文素养的提升。当然教师也可恰当选用现代教育技术手段，利用多媒体的视频、音频、图片和文本等功能，充分调动学生学习的积极性，感受语文学习的乐趣，提高教学效率。以《秋天来了》为例，教师在教学中只单纯地进行文章讲解，让学生对文章表达的思想情况及文中生词加以认识，往往无法强化学生描写景色的能力。但是利用情景教学法，借助多媒体图片或视频的形式，将秋天的美景呈现在学生面前，创设“秋天来了”的教学情境，能够让学生感受秋天的与众不同及美好，激发学生对美的追求，进而掌握描写美景的方法。
（三）加强生活实际与语文教学的结合
教学常规化和语文生活化是小学语文教师亟待思考的问题，如果教师采用生活化的教学规模，能够使学生更好地理解课文内容，提高学生的学习兴趣与理解能力。当然教师在讲课之前需要做好相应地准备工作，根据生活实际准确课内素材，让学生的学习兴趣达到一定层次，提高学习成绩。另外，教师要从学生实际出发，引导学生明确学习动机，如有些学生害怕考不好受父母批评，有些学生则喜欢站在领奖台上的感觉，这些都可成为学生学习的目的及动机。只有学生的态度端正，学习目的明确，才能保证学习积极性的长时间维持，所有教师在教学过程中应引导和帮助学生明确学习动机，使学生能够充分认识到语文学习的重要性，形成“语文能够有效解决实际问题”的意识，陶冶情操，享受文字之美，感受中华文化的精髓。如学习《回乡偶书》时，教师可以鼓励学生在课堂上阅读准备好的朗读材料，引导学生感受诗人的久客伤老之情，达到良好的学习效果。
第7篇：小学语文教学常规要求范文
【关键词】小学语文；创新思维；学习氛围；民主平等
一、培养小学生语文创新思维的重要性
创新思维是一种具有主体能动性、创造性的思维活动。语文作为小学的一门基础学科，其内容的丰富性和想象力容易激发学生的求知欲和好奇心。在语文教学中培养学生的创新思维能力，是时展和教育改革的需要，国家的繁荣富强在于青年一代的培养，教师肩负着培育祖国未来一代的使命。创新思维就是指对已知的的知识和领域进行求索，追求独特性的思考活动，它是现代素质教育所追求的目标，素质教育的目的在于培养具有创造性和民族性的让你猜。在语文教学中，创新思维的培养体现在创造良好的学习氛围，引导学生发挥想象力，最大限度发挥潜能，充分发挥其主观能动性，促进学生素质的全面发展。语文创新思维是学生形成理性思维的基础，教师要为学生创造主动和多样的学习条件，致力于培养学生的创新能力和实践能力。
二、当前小学语文教学存在的问题
（一）灌输式教育
在当前我国小学语文教学中，灌输式教育普遍存在，这主要是指教师不考虑学生的基础知识水平和接受能力，不区分情况把书本知识强势灌输给学生。小学生的知识储备和认知理解能力还处在较低水平，脱离这一实际情况，盲目培养学生的语文思维创新能力注定是要失败的。教师在日常语文教学中，要充分结合小学生的具体情况，充分实施因材施教。教师在教学过程中要充分给予学生思考的时间，创造一个有利于学生主动发展、追求进步和创新的环境，营造民主平等的学习氛围，解放学生的思维，尊重和鼓励学生的差异性。
（二）应试化教育
学校教育目前存在以追求升学率为唯一目标，广泛推行应试化教育，注重理论知识点培养而忽视教学实践性的重要性。小学语文知识的知识点相对来说还是较为抽象和枯燥的，以成绩的高低来绝对评价一个学生优劣势不正确的。语文知识是生活经验的积累，要培养学生在生活中运用语文知识分析实际情况的能力，还原教育的本质。这要求教师要改变唯书本至上的观念，学生改变唯书本唯教师的依赖，善于将生活中的难题引入课堂，积极求索，实现自主思考和学习，培养创新能力。
三、小学语文创新思维培养路径
（一）营造民主学习氛围，培养学生求异思维
兴趣是学习的导师，是培养学生创新能力的起点，是学生学习语文的内在动力。在小学语文教学中，教师要积极引导学生对于未知事物的求知欲，充分发掘教材本身的魅力，充分结合小学生的心理特征规律引导学生自我理解和消化课程内容。通过实践得来的知识能够激发学生的思维活跃性，让学生主动参与课堂教学。教师在教学中有意识地创设特定的情境，能引领学生的创新欲望。在课堂教学中，教师要放下架子，和同学建立平等的朋友关系，让学生以一个发现者的身份投入语文学习的思维活动中，使学生能够大胆的充分想象并提出自我独特的见解。教师可以根据小学生的好奇心，巧设悬念引导学生学习兴趣。
（二）构建开放式课堂，培养学生提问能力
教师在课堂教学不能局限于教师问学生答的固定模式，而应充分引导学生参与课堂教学，提高学习效果。心理学家吉尔福提出了“思维品质”的概念，这主要指的是个体思维活动过程中智力特长的体现，这要求在课堂教学中要以教材为载体，以师生互动为桥梁，发掘创造性思维的能力，但又要求不能完全局限于教材，而应立于教材而高于教材，以阅读教学为主，充分发挥学生的创造力。教师在教学中可以对教材内容进行提示性讲解，指导学生分组讨论，在充分讨论的基础上，对学习过程中的一些疑难问题予以解答，以吸收和巩固所学知识，强化学习效果。教师也需要不停的学习专研，吃透教材，尽可能让学生参与课堂教学活动，对于学生提出的不同寻常的问题言善于引导，不能不分缘由的一致否定，这会打击学生的学习积极性和主动性。开放式课堂教学能够充分调动师生的思维，充分展示思维过程，使学生主动、有兴趣的学习，逐步提高学生的提问能力。
（三）鼓励学生多思多想，开拓学生思维空间
学习就是一个不断思考的过程，学习的目的不在于记忆一些结果，而是要建立知识获取的能力。培养学生的语文创新精神就是要培养他们重新组合知识的综合能力，培养他们的创造意识。在语文教学中，要把语文理论和社会实践结合起来，引导学生在实际生活的基础上开展创造性的学习。培养学生多思多想，在观察的基础上，运用多种教学手段，对学生进行敢于打破常规的训练，通过理论联系实际的做法，能唤起学生丰富的想象，提高学生认识能力，同时使学生的创新思维也能符合现实的需要。对于某一个问题，不要用某一个固定的答案去衡量学生的思维能力，而是要引导学生从多方向、各角度思考问题，形成一个问题的多角度的正确结论。
参考文献
[1]吕乃敏.浅析小学语文教学中创新思维的作用[J].新课程教研
第8篇：小学语文教学常规要求范文
关键词：小学语文电教媒体思考
随着新媒体时代的发展，教育事业不断深入和完善，新媒体在融入整个教学领域的时候就第一时间显示出了最为独特的自身条件优势，将电教媒体与小学语文教育教学结合起来已经成为时展的趋势。尤其是当它融入到小学语文教育教学过程中以后，不但可以丰富语文教材知识，拓宽语文课堂的知识内容，还可以为学生创设直观的学习环境，活跃课堂氛围。但是，随着电教媒体的广泛运用，不少语文教师过分依赖从而走进了教学误区，影响了教学目标。
一、电教媒体在小学语文教育教学中的应用
（一）电教媒體——激发学生学习兴趣
对于心智尚不成熟的小学生而言，学习的成效与听课时的注意力是否集中息息相关，此外小学生的注意力又是最不稳定、不持久的，小学生的记忆大部分是以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。吸引学生的听课注意力，强化学生的记忆力是小学语文的重要任务之一，要解决这一问题的最直接办法，就是激发学生的学习兴趣，利用电教媒体将教学内容以学生感兴趣的形式表现出来，比如利用动漫、儿童剧、图片等，增加学生的兴趣，吸引学生的注意力，提高学生的学习效率。如在教学《桂林山水》的时候，可以将大海、西湖和桂林的水进行对比，将泰山、香山和桂林的山进行对比，让学生从直观的图片中找出桂林山水的特点，身临其境地走近桂林山水，并欣赏到桂林山水的独特美。
（二）电教媒体——提高学生思维能力
语文教学不仅是让学生去掌握知识，更重要的是让学生懂得如何去学习、去思考，授人以鱼不如授人以渔，组织学生进行探究性的学习，让学生从实践组织中掌握学习语文的方法。而小学生正处于思维能力尚未开发的时期，思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，他们的逻辑思维在很大程度上是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。利用电教媒体，通过视频、音频、图片等直观具体的表达形式，引导学生发散性思维、创新思维，提高学生的思维能力。如教学《题西林壁》中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的意境非常抽象，要借助电教媒体的手段通过展示各个角度的庐山的图片，让学生充分理解这句诗的意境，从而让学生思考明白“为什么作者会看到不一样的庐山的面貌”这一问题，掌握学习语文的方法，并形成良好的学习习惯。
（三）电教媒体——丰富学生情感生活
随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定、丰富、深刻了。低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。情感是感性转化为理性的桥梁，语文课堂不仅要培养学生理性的思考，同时也要给予学生感性的体验。而对于低年级的小学生来说，现实生活阅历太少，情感体验机会太浅，要体会课文中人物的思想感情是件非常困难的事情，所以让学生在课文学习之余，利用电教媒体教学，催发学生内心的情感，使其情动辞发。如学习《王二小》这篇课文时，老师可以通过一些少儿剧或者动画片的形式，给学生介绍当时的背景，感受当时的那份紧张感，从而让学生感受到王二小那份伟大的爱国精神，引导学生思考“如果这件事情发生在现代，发生在你的身边”你会有怎样的情感反应，从而培养学生热爱祖国的情感，丰富学生的情感生活。
二、电教媒体在小学语文教育教学中的思考
语文作为一门工具性学科，必须扎根于语言文字的理解和运用，培养学生热爱祖国语言文字的情感，增强学生学习语文文字的自信心，所以在使用电教媒体时必须恰到好处，如果使用不当，不仅起不到提高教学效率的作用，还会对教学活动产生负面的影响，从而事倍功半。
（一）过分注重教学形式，忽略了知识的传授
现在的小学教师过分依赖于电教媒体的使用，认为只要采用多媒体的教学方式就一定能引起学生的兴趣，从而让学生掌握课本知识。其实这恰恰是一种错误的思想。小学生处于懵懂时期，在接受知识的过程中更看重的是教师与学生之间的对话，教师通过与学生之间最直接的交流与对话，从而让学生在交流的过程中了解学习的效果，并及时做好一些教学目标上的调整，这恰恰又是电教媒体无法取代的。然而现在大多数教师过分注重电教媒体的运用，把本来应该引导学生深入去理解和思考的内容只是通过媒体的形式简单点评。这种现象经常出现在我们的公开课课堂之上，教师几乎不需要讲解什么知识点，只是通过运用新媒体的形式带动整个课堂氛围就已经很成功，从而忽略了“三维目标”的实现。
（二）偏爱现代教学手段，冷落了常规教学形式
现在很多一线的小学语文教师都呈现出年轻化的趋向，不论是农村的还是城市的语文教师在面对现在新媒体普及的情况下，都偏爱于使用现代新媒体教学的手段，而往往冷落了一些传统的、常规性的教学形式，比如一块板书、一段对话、一张卡片等传统的教学工具往往不受教师所待见。语文是一门工具性学科，对于文字语言的要求非常重视，根据2015年小学语文最新课程标准的要求，语文教师在授课的过程中适当地运用一些传统的教学模式，比如组织学生集体朗读、背诵、写书等等，可能更容易达到教学的预想目标和新课程标准的总目标，同时这也是对一名合格的语文教师的考量标准之一。
为了更好地运用电教媒体，需要充分考虑教学的内容和任务，采取相应的教学手段策略，创设良好的教学情境、激发学生的学习兴趣。同时，还需要注意在运用电教媒体的时候考虑教学任务等，坚持实事求是，需要运用电教媒体就运用，不必要运用的时候就不用，寻找最佳作用点，只有这样，才能充分发挥电教媒体在小学语文教学中的作用。
参考文献：
[1]刘小华.对小学语文教学中运用电教媒体的思考[J].语文教学研究，2010（12）.
第9篇：小学语文教学常规要求范文
关键词：小学语文；素质教育
一、素质教育对小学语文教学的意义
1.素质教育就是提高学生在教育中的主体地位，教师不能再一味地灌输知识给学生，教师和学生之间是一种互动、和谐交流的教学模式，只有这样，学生才可以最大限度地发挥自己的潜力和聪明才智。素质教育更多的是重视学生的思想道德素质以及能力和个性的发展，与传统的应试教育截然不同。当然这不是全盘否认传统的应试教育模式，而只是说，相比较而言，素质教育更能促进学生的身心发展，包含了更多的教育教学方向和目标。
2.素质教育是以培养学生的爱国主义教育和全面发展的素质为目标，以提高全民族的思想道德素质为宗旨的教育。只有提高了学生素质，才能逐步提高一代人的思想素质，从而提高全社会和全民族的整体素质。可以这么说，素质教育引导着整个中华民族的发展，有着非常重大的意义。
3.当今社会高速发展，更突显了素质教育的重要性，它有利于提高全民素质。语文教育是素质教育的基础和关键，因此提高学生的语文素养教育具有重要意义，尤其是小学生的语文素质教育。
二、探索小学语文素质教育教学中凸显的问题
小学语文教育是整个教育体系的基础，小学生语文学习至关重要。但目前，小学语文素质教育的实施并没有明显的成效，主要存在以下问题：
1.小学语文教学的目标过于死板。单从教学目标来看，小学语文教学的目标就是对小学生进行思想道德教育和爱国主义教育，同时教会他们掌握一些具体的词汇、汉字，为他们的阅读积累一定的基础。这一切看起来似乎很美好，但教师往往将片面化地理解这一目标，导致教学内容变得单一枯燥，脱离其本身丰富的教学意义和社会生活，这一现象严重地违背了素质教育对当今语文教育教学的要求。
2.教师过分依赖多媒体技术。随着信息化教学在教育界的不断开展和运用，教师甚至用多媒体取代了语言文字，单纯地用可见来引导学生的思维。但其实多媒体只是辅的工具，语文课本身就需要学生通过对文字的理解来感悟和品味。这样的教学方式并没有让学生很好地融入到语文教学中，学生也不能很好地进行学习，这是不符合素质教育发展要求的。
3.小学生课业负担太重。有很多教师对于给学生布置什么作业以及为什么布置作业都没有一个清晰的认识和概念，导致学生作业内容枯燥无味，有些甚至只是要求学生反复地抄写生词，以至于学生完全对作业没有任何兴趣，甚至会产生一些厌学的负面情绪，这对于全面实施素质教育、提高小学生的语文学习效率都是不利的。
4.测试学生语文水平的方式单一。学生进行测试都是采用传统的方式统一命题、统一测试、教师统一阅卷，这种看似很公平公正的方法，显然是跟当前倡导的素质教育是完全相反的。
三、提高语文教学质量，提高小学生素质举措
1.把语文课堂教学和小学生的生活实际相结合。教师要把语文课堂教学和小学生的生活实际相结合，促进教学目标以及教学形式多样化。这一方面可以促进学生拓宽自己的思维视野以及提高他们观察能力，激发他们的学习兴趣和热情；另一方面拉近了课堂教学和学生生活实际之间的距离，加深了他们对课本知识的理解和认识，同时让学生体验到了语文学习在生活中无处不在。除此之外，如果实际情况允许，教师可以多带学生出去走走，而不是仅仅局限于课堂教学，充分挖掘课堂教学之外的一些教育资源，积极引导学生走出课堂和课本的局限，走进生活，在实际生活中学习知识、获得感悟，促进小学生的身心健康发展，有利于素质教育的实施。
2.借助多媒体技术来辅助教学。多媒体可以把声音图像直接展示出来，刺激了学生的多种感觉器官，使他们更加形象直观地理解和学习，降低他们对知识学习和理解的难度，提高了教学效率和课堂有效性。但是一定谨记，多媒体只能起辅助作用，不能喧宾夺主，完全不顾学生的感受和想法。借助多媒体教学形式，可以有效地提高教学效率，让学生全神贯注地投入到语文课堂的学习当中，以达到逐步实现素质教育的目的。
3.增加学生进行课外阅读的时间。学生的语文成绩要想得到提高，仅仅依靠课堂的学习时间和课本的学习是远远不够的，教师要提醒学生好好利用课外的时间进行大量的广泛阅读。首先教师要引导学生形成良好的读书习惯，例如，读书过程中要及时做笔记和写一下自己的读后感和感情体会等；其次，教师要给学生提供进行课外阅读的条件和机会，在班级中形成一种好的读书氛围，让学生不拘泥于应付枯燥的语文考试，也应该抽出时间享受一下语文的魅力。
