导游基础知识精选(九篇)

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第1篇：导游基础知识范文

关键词：职业教育；全国导游基础知识；教学方法

《全国导游基础知识》是旅游管理专业所开设的一门重要的专业基础课程，也是全国导游人员资格考试的必考内容，在旅游职业教育中占有重要地位。这门课程有着较强的综合性，知识密集、涉猎甚广，其中涵盖了历史、宗教、园林、建筑、民俗、艺术、饮食、地理等等领域，因而在课堂教学中如何能够提炼重点、梳理脉络是摆在教师面前的一大难题。

一、编写教案是前提

精心编写教案，是提高课堂教学质量的前提。在编写教案的过程中，老师首先要对于所要讲授的章节做合理的剪裁，突出重点和难点，并且对于有些内容还会做相应地拓展和知识链接，以补充教材内容的不足。因为这门课程知识点多，内容繁杂，老师如果在讲授时不分重点，平均花费时间，就会让学生难以把握教材，同时也会使得这门课程失去吸引力，学生难以产生学习热情，教学效果难以保证。因而老师在课前认真准备内容，设计教学方法，提炼章节重点，就能促进学生吸收知识，起到事半功倍的效果。

二、开发多媒体课件

《全国导游基础知识》这门课程，内容的广博性是其显著特征。其中既有中国文化基础知识、历史知识、地理知识、民俗知识、园林建筑知识，又有大量的外国民俗知识，以及台、港、澳地区的风俗民情、地理文化知识，其内容的复杂性、包容性、丰富性是其他学科无法比拟的。因而在教学实践中，如果还是采用黑板加粉笔的教学方法，势必无法让学生产生感性地认知，这样就会大大削弱学生对于知识的接受，觉得课堂教学枯燥无味而丧失了学习热情。基于此，教师要大胆革新课堂教学方法，采用先进的教学辅助手段来增加课堂吸引力，让学生感受到学习的乐趣，从而促进对于知识的吸收和消化。在这个方面，不少老师都进行了探索，开发出了相应的教学课件，通过生动形象的方式来对知识进行诠释。比如在讲授中国茶文化这一章节时，泡茶用具如“紫砂壶”、“公道杯”、“随手泡”、“茶道组”等一些用具因为较为专业而不为学生熟知，通过多媒体课件的展示，图片生动、栩栩如生，有助于学生的认知，加深了对于课本知识的记忆。

三、注重理论联系实际

《全国导游基础知识》中的有些内容比较抽象，囿于血色很难搞的水平，在理解和接受上存在一定的难度。比如在宗教文化这一章节中，宗教的义理向来是教学的难点之一。那么，老师可以尝试如下的方法来循序渐进，引导学生从实际生活中感知身边存在的宗教文化现象。如从“报应”、“缘分”、“因果”等中国人常常挂在嘴边的词汇引出所要讲授的佛教知识，从身边的现象着眼，将深奥的知识转化为学生身边常见的事物和现象，以利于学生的理解和吸收。

四、增加学生实践环节

理论学习的目的是为了指导实践活动的进行，学生学习《全国导游基础知识》的目的是为了储备专业知识，为今后要从事的导游讲解工作打下良好的基础。因而，在《全国导游基础知识》的教学中还应该增设实践的环节，以培养学生解决问题的能力。

（一）实物展示环节

基于导游人员文化素养的要求，专业课程《全国导游基础知识》中知识点非常密集，而教学对象因为年龄小、阅历浅，很多书本中出现的事物他们有可能是闻所未闻、见所未见，头脑中形成模糊的认知。比如在“中国的风物特产”这一章中，老师在讲到六大基本茶类时，有些学生因为阅历所限，根本就没有见过这种茶类，更别提知晓其汤色、香气和滋味了。所以，在课堂上如果老师能够带来样茶，并现场冲泡，学生就会直观形象地了解这一教学难点，在今后的导游实践中也能够更好地向游客传递。

（二）情景教学环节 

在《全国导游基础知识》的课堂教学中，老师还应该增设情景教学的环节，以此来增强教学过程中的师生互动，激发学生自主学习的能力，从被动接受的角色向主动接纳的角色转变，在规定的情景中，扮演角色，培养自身的实践能力，为今后的导游实践打下良好的基础。

五、提升学生人文素质

随着中国经济的发展，人民生活水平的提高，越来越多的人参与到旅游中来。在旅游的过程中，旅游者对于旅游的要求不再是最初的看看景、拍拍照，而是希望获得景点所植根的旅游文化的认知，这就对导游人员的讲解提出了更高的要求，导游绝不能把自己定位为向导，而是一个讲解内涵、传播文化、传递美感的使者。基于此，在这门课程的课堂教学中，老师要一方面强调提高人文素养的重要性，一方面通过教学内容的设置给学生提供提高人文素养的途径，比如在教学过程中穿插古代旅游诗词的讲解，能够加深学生对学习内容的理解，这不但丰富了学习内容也提高了学生的修养，使其在旅游活动中能引领游客去寻求美、探索美、欣赏美。

总之，高职旅游人才的培养，是综合素质的培养，必须深化教学改革，精选教学内容，改进教学方法，形成一套完整的能调动学生学习积极性并培养其独立思考能力和创新能力的教学机制。为学生职业素质的提高和终生发展打下基础。贴于参考文献

参考文献：

第2篇：导游基础知识范文

1 课程定位

《浙江导游文化基础知识》是一门系统介绍导游从业人员必备的旅游文化基础知识，是一门集知识性、理论性、实践性于一体的综合性学科。导游专业必修课程之一，也是全国导游资格证的必考内容，在专门培养导游人员的专业课程建设中具有基础性的地位。

通过学习本课程，可熟练掌握导游所需的浙江历史文化、民族民俗、园林景观、宗教建筑、饮食物产、旅游文学等知识，形成广博的文化视野，提高自身的人文素养，更加注重将知识灵活应用到导游讲解的具体实践之中去更好地为游客服务，在服务过程中引导游客发现美、欣赏美。因此，本课程对于提高学生的综合人文素质，培养具备可持续发展能力的优秀旅游从业人员具有重要的意义。

2 改革依据

“能力本位”是能力本位职业教育CBVE（Competence Based Vocational Education）的简称，是一种以培养从事某一具体职业所必需具备的能力为出发点来确定培养目标，设计教学内容、方法和过程，评估教学效果的职业教育模式。该论点提倡职业教育应重视实践性教学环节，从而使学生获得岗位操作能力，提高就业竞争力[1]。导游专业的学生毕业后主要的就业方向为导游岗位、门市接待岗位、外联计调岗位等，而学习导游基础知识的目的在于使学生获得文化素养和职业发展能力[2]。浙江省的高职院校需从导考要求出发，在《全国导游基础知识》之外再集合地方性，学习《浙江导游文化基础知识》，是的高职导游专业教育体现地方文化特色，增强导游专业服务地方的能力。

模块式教学模式是指以就业为导向，以从业岗位应具备的理论知识和操作技能为中心，按能力培养的需要组织教材，进行教学分析和设计，形成相应的理论和实践教学模块，培养学生综合能力的一种先进教学模式，该方法突破了学科教学的系统性和完整性，更富有针对性[3]。

因《浙江导游文化基础知识》课程在内容结构上的特殊性，目前省内各院校教师在此门课程上的教学手段还比较单一，结合课本的章节安排，以理论讲解为主，学生缺乏兴趣，难以熟练掌握，导致导考中该门课程的得分率不高，进而影响导考通过率。为了适应高职教育课程改革发展的需求，基于导游专业学生的能力本位发展要求，笔者通过对内容的重构，将繁杂的十一章节内容进行具体模块化教育，并结合理实一体化的教学思路，提高学生上课兴趣，同步实现导游专业学生的知识、能力、素质三位一体教学目标。

3 改革模式

根据“国家旅游局办公室关于完善‘导游人员从业资格证书核发’行政审批事项有关工作的通知”，2016年导游证考试形式分笔试与现场考试两种，科目一（导游政策）、二（导游业务）、三（全国导游基础知识）、四（地方导游基础知识）为笔试，科目五为现场考试。其中科目一、二合并为1张试卷进行测试，考试时间为90分钟；科目三、四合并为1张试卷进行测试，考试时间为90分钟，其中科目四占比不少于50%。从某种意义上来说，考试的改革意味着课程教学的改变，尤其是地方导游基础知所占比重为四科之首，更要加大学生对地方旅游文化的熟练掌握。此外，浙江的现场考试内容由原来的各地市自主组织景点讲解改变为全省11地市5A级景点的抽选讲解，每个地市至少有一个景点入选，且需介绍该地市的概况，这恰恰是以《浙江导游文化基础知识》中对浙江11地市的概况和自然人文旅游资源的介绍为基础的。为了增加考证的通过率，也强化学生对于家乡文化的认知，可以就该门课程进行《浙江导游文化基础知识》为主，《全国导游基础知识》为辅，配合现场讲解的形式进行模块化教学。

《浙江导游文化基础知识》由浙江地理与历史、浙江经济文化与旅游、浙江民族民俗与民间艺术、浙江风物特产与美食、浙江著名景点诗词、楹联、游记选读及11地市旅游共11章内容组成。在实际的授课过程中，学生往往只对本人所在地市的内容及风物特产等部分章节感兴趣，且对诗词表示难度太大，无法全面掌握。高职高专培养的学生为技能型人才，而导游专业也正是培养既具备文化素养又具备职业能力的导游人员为主。

按传统方法讲授，高职学生对文化概念和现象不感兴趣，理解和接受能力差，导致课堂教学效果不好，没有达到课程的预期目标[4]。因此，在实际教学过程中，可以结合模块化教学。将《浙江导游文化基础知识》分为理论知识模块、实践技能模块以及文化素养模块，详见表1。

在理论知识模块中，以授课教师讲授为主，比如讲到浙江历史时，可与中国历史相结合，比较同一时期中国发生何类事件，而浙江此时又发生了什么，帮助学生记忆历史事件，也可将历史故事穿插其中，提高学生学习历史的兴趣，甚至播放电视剧，通过抢答让学生来找茬，发现电视剧虚构情节中的错误之处，使学生把生硬的历史学活、学巧。

过去，大部分的学者把导游基础认为是理论大于实践的课程，但事实上，从高职学生能力本位的角度出发，与本科教育不同，更应注重实践操作，将课堂交给学生，尤其是在《浙江导游文化基础知识》的实践技能模块，可运用项目化教学方法。因学生均来自于浙江省境内，因此，可以按生源地分成11个小组，每个组设置组长一名，小组成员自己分工，要求每个小组利用课下实践查找资料并制作PPT，推选一名代表在课堂上以导游讲解的方式向大家介绍自己的家乡，其他小组打分和点评，老师做总评。这样学生的积极性和主动性被激发出来，每个学生都能参与到学习过程之中，教学确立了教师的主导地位和学生的主体地位，教学效果明显。项目化教学对老师的要求不但没有降低，反而更高，要求教师更加全面地掌握理论知识和实践技能；要求教师更好地发挥学生的主体地位，调动学生的学习兴趣和积极性；要求教师具备较高的课堂处理能力[5]。

笔者在讲授《浙江导游文化基础知识》过程中发现，无论是普高生还是三校生，往往对于理论性太强的旅游知识缺乏耐心理解，即便辅助以多媒体教学，以图文并茂的形式夺人眼球，也不能满足学生对旅游专业知识的需求。与此同时，在讲授《现场讲解》这门课的过程中，仅仅把学生放在导游模拟实训室中进行操练不能与时俱进地了解景点，因此，在文化素养模块，教师可以把学生带到课堂外，也就是各地市的知名景区去参观考察，增加他们的直观感受，尤其是记忆难度最大的诗词楹联游记。如前往杭州灵隐寺的时候，可学习宋之问的“灵隐寺”一诗，让学生带着自己对诗词的理解，寻找诗词中提及的飞来峰和灵隐寺风貌，感受佛教圣地的空灵神秘。通过学生的实地踩点，让学生去发掘楹联所在的具置，结束后，让学生自主从诗词游记出发，自主创作导游词，一来可以活学活用，将理论知识运用于实践，二来为学生在导游词协作方面提供素材，背诵起来更为得心应手。

第3篇：导游基础知识范文

关键词：导游基础知识；数字化资源；开发

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）07C-0035-02

《导游基础知识》是职业学校旅游管理专业的必修课程，也是导游从业资格考试必考科目之一。该门课程涉及历史、文化、地理、民族民俗、宗教、建筑、园林等各个方面知识，内容多，规律性不强。由于职业学校学生大多相关知识积累较少，学习效果不佳。

数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。按信息的呈现方式划分，数字化教学资源可分为数字化幻灯、数字化投影、数字化音频、数字化视频、数字化网上教学资源等。数字化教学资源具有多样性、共享性、扩展性、工具性等特点。为有效促进教学质量的提升，我们尝试开发《导游基础知识》课程的数字化资源，并形成了具有推广价值的研究成果。

一、开发原则

数字化资源属于教育资源的一部分，除了帮助学生更好地掌握知识外，也注重学生分析问题、解决问题能力以及创新思维的培养，主要遵循以下原则。

实用性原则。资源开发以课程标准为指导，开发的数字化教学资源要把握好学生的特点和教材的内容，全面贴近教学实际。除面向课堂满足教学的需求外，还要有利于学生的自主学习、合作学习和探究学习。

科学性原则。数字化资源的建设是要以一定的科学理论为指导，及时将学科最新发展成果引入教学资源。所提供的数字化教学资源要内容正确，表述准确，材料事实可靠。

开放性原则。在相应的技术标准规范下，数字化资源应能适用于不同的教学情境和多种形式的学习，学生可以随时随地进行登录学习。数字化资源平台应支持教师上传更新补充，学生也可以将自己的电子作品上传其中，并构建多元的反馈评价体系。

二、资源内容

《导游基础知识》数字化资源建设符合课程标准，适应职业学校学生特点，除满足课堂教学要求外，也要满足学生个性化学习、自主学习、协作学习需要。具体来说，导游基础知识数字化资源开发内容包括文本、表格、地图、图片、音频、视频、动画、教案、学案、PPT课件、案例、题库，以及模拟导游虚拟仿真平台和综合教学评价平台。

（一）文本、表格资源

数字化资源开发需要对教材重难点知识，以及具有差异性和相似性知识等进行文本归类、整理。一些知识点需要借助表格来归纳，通过数字化多媒体设备呈现出来，具体形象，直观简单，更好帮助学生理解和掌握。如在“中国民族民俗”中，需要将少数民族民俗按民族、语系、分布区、居住方式、习俗等有关类别归纳在一张表上；又如在先秦诸子百家知识点，也要将各学派、时代、代表人物、代表著作等列出表格。教师在教学中可以充分利用这些文本、表格开展教学，辅助学生结构性理解并记忆。

（二）地图、图片资源

《导游基础知识》是对初中地理、历史等课程的延续与拓展，教师仍可借鉴这类课程教学的相关教具，如地图、图片等。我们在开发数字化资源时，也关注了地图、图片的搜集和整理，使之更系统化、丰富化。比如在“中国历史”这一章，我们搜集整理了各个历史朝代地图，有利于教师通过多媒体展示朝代的变化更替及版图变化，增加学生的直观感受。通过地图、图片等数字化资源辅助教学，有效利用学生形象思维促进理解、增强记忆。

（三）教学素材包

一个完整系统的数字化资源少不了教案、学案、PPT课件、案例、题库等教学素材包。教案可以帮助教师把握授课内容，开发要求每个知识点一个教案；学案帮助学生课前了解即将要学的知识的内容，重难点，是学生课前学习的帮手，学案也要求一个知识点一个学案，并和教案相对应。PPT课件是教师多媒体授课要用到的重要的教学资源，PPT制作要求统一模板，简洁美观，素材丰富，把握教学内容。案例可以帮助学生更好的理解知识。习题用于检验学生知识的掌握，要求题型多样，题量合适。

三、在课堂教学中的运用实施

（一）影视教学

影视教学的优点是，形象与声音结合，直观生动，把单一事物或片段转化为连续的变化过程，创造身临其境的教学情境，一般运用于景物介绍。在影视教学开始前，教师要给学生布置好问题，让学生带着问题去看影视资料，影视结束后要让学生回答布置的问题，并进行分析、总结。例如，在讲解水体景观的钱塘江大潮时，可以借助视频、动画等影视来形象生动直观地表达，让学生更好的理解交叉潮、一线潮和回头潮；在讲解中国古典园林拙政园时，通过视频等影视资料形象直观展示拙政园美在不言之中，布局之巧妙，以水景取胜，平淡简远，朴素大方，充分采用了借景和对景等造园手法。

（二）模拟导游虚拟仿真教学

教师布置任务，让学生充分利用丰富的数字化资源，整合创作相应知识点的导游词，教师进行修改完善，然后要求学生观看数字化资源中有关导游景点讲解的视频学习揣摩，并在学校录播教室录制导游词讲解视频，上传至学习平台。学生可以通过观看自己和他人的讲解视频，发现自己的缺点，学习他人的优点，扬长补短。通过实际演练、比照改进，学生学习主动性大大增强，导游词创作和讲解能力也相应提高。

第4篇：导游基础知识范文

关键词：汽轮发电机组 事故放油管安全强制性条文

中图分类号：P624.8 文献标识码：A 文章编号：

1 油系统概述

火力发电厂汽轮发电机组油系统包括主机油系统、小机油系统、顶轴油系统、事故放油系统、转移油系统等。油系统是机组运行的血液，直接关系机组的安全稳定运行，其中事故放油管道作为保证汽轮机组在紧急情况下油系统安全的唯一保障，其重要性更加不言而喻，在系统安装施工、运行中都有严格的规定。

《电力建设施工及验收技术规范（汽轮机机组篇）》 DL 5011－1992中4.6.21对油系统管道、阀门的安装有如下规定：

（1）事故排油阀一般应设两个闸阀，靠油箱的一个应为钢质的。事故排油阀的操作手轮应设在运转层距油箱5m以外的地方，并有两个以上的通道。手轮应设玻璃保护罩。

（2）阀门应有明确的开关方向标志，应采用明杆阀门，不得采用反向阀门。

（3）管道上的阀门门杆应平放或向下，防止运行中阀蝶脱落切断油路。

（4）阀杆盘根宜采用聚四氟乙烯碗形密封垫。

（5）特殊阀门（减压阀、溢油阀、过压阀、特殊止回阀等）应按制造厂规定检查其严密性、各部间隙、行程和调整尺寸应符合图纸要求，并记入安装记录。

上述规定也被纳入到《工程建设标准强制性条文》（电力工程部分）中作为施工强制性要求执行。《工程建设标准强制性条文》（电力工程部分）的制定是以发电厂安全稳定运行为前提的，其内容是工程建设现行国家和行业标准中直接涉及人民生命财产安全、人身健康、环境保护和公众利益的条文，同时考虑了提高经济和社会效益等方面的要求，为确保工程质量、杜绝安全事故的频繁发生，对加强工程管理做出的一系列明确规定。列入《工程建设标准强制性条文》的所有内容在施工过程中都必须严格执行。

2 普遍问题

在行优、国优项目评选检查过程中，检查组专家经常会提出现场在汽轮机油系统别是事故放油管道安装存在的一些不合理甚至是违反《工程建设标准强制性条文》（电力工程部分）相关规定的部位，而且多数现场普遍存在类似情况。造成这种情况的原因是事故放油管道的施工强制性条文要求与设计图纸在管道以及阀门的布设位置、形式等方面存在着不相符或矛盾的地方，下面通过几个现场检查过程中发现的实例进行具体说明。

案例1：由于涉及到厂家供货问题，大、小汽轮机主油箱事故放油管道阀门数量、形式往往不符合规范

厂家仅供一个蝶阀、且紧贴油箱，违反强条中“事故排油阀一般应设两个闸阀”的要求

案例2：由于设计院与厂家存在设计接口界限问题，大、小汽轮机主油箱事故放油管道阀门布设位置距离油箱过近

阀门布置位置违反强条“事故排油阀的操作手轮应设在运转层距油箱5m以外的地方” 的要求；数量违反“事故排油阀一般应设两个闸阀”的要求

案例3：业主出于对厂房内设备、通道布置美观的考虑，往往将事故放油阀用盖板封闭在阀门井内，在紧急状态下不便操作

阀门布设位置违反强条“有两个以上的通道，手轮应设玻璃保护罩”的要求

3 解决对策

针对在油事故放油管道施工中出现如此多的违反《工程建设标准强制性条文》（电力工程部分）的情况，我们查询了《火力发电厂设计技术规程》相关条款发现，设计规程中并没有针对油事故放油管道阀门形式及布设位置的具体要求。这就造成事故放油管道在设计和实际施工过程中存在标准不统一的情况，也是与施工强制性条文相矛盾的主要原因，现场在施工时遇到此类情况时无法得到设计院的认可和设计变更。

作为电力施工单位，我们在进行事故放油管道施工时要做到熟知《工程建设标准强制性条文》的具体要求，进行图纸会检时发现存在与《工程建设标准强制性条文》相矛盾的设计问题及时与业主进行沟通，通过业主与设计院协调进行设计变更或变更设计，以满足相关规定要求，确保机组的安全稳定运行以及出现紧急状态下的应急响应。

在此，再次强调事故放油管道在现场安装中应重点注意的几点事项：

阀门选型：钢制闸阀；

阀门数量：连续两个闸阀；

阀门安装位置：距离油箱直线距离5m以外；

阀门保护：手轮装设玻璃保护罩；

安全通道：两条以上的安全通道。

4 结束语

油事故放油管道在机组运行期间是保证汽轮发电机组在危急情况下安全的重要系统，因此我们在施工过程中对于其特殊的安装要求必须熟知并严格执行，这不仅是对机组的安全负责，也是对所有运行、检修人员的生命安全负责。以上是针对油事故放油管道在施工过程中出现的一些常见问题，在以后的工作中我还要不断地总结、汇总类似问题，进行补充完善。

参考文献

《火力发电厂设计技术规程》DL 5000-2000

《工程建设标准强制性条文》（电力工程部分）2006年版

第5篇：导游基础知识范文

课程实施不应在一种取向下探讨不同取向的课程实施问题，重要的是要依据“是否满足学生的需要并且有利于促进学生的发展”。基于幼儿身心发展的年龄特点，以及“学会共处”取向的课程在幼儿园实施对象、环境的特殊性，教师对于共处课程的指导必不可少。

一.师幼对话基础上的教师指导

“学会共处”取向的幼儿园课程实施以“性活体验、互动对话、考虑差异”为标志性话语，体现出全纳化、园本化、生活化、游戏化、综合化、隐性化、科学化、协作化等特点。基于“在生活、游戏中促进幼儿发展”，幼儿园课程实施应通过幼儿与教师平等民主的参与式交流使幼儿获得积极体验。通过师幼之间的协商——对话，使教师在了解幼儿个体需要的基础上对幼儿进行个性化的指导，从而提升课程实施的质量。

从人格的意义上来说，幼儿是与教师平等的，同样具有独立人格的个体，教师和幼儿有超乎于社会角色上的平等性。教师对幼儿的指导是在与幼儿处于同等

地位，和幼儿平等对话的前提下实施的指导。后现代主义认为，真正的对话总是蕴含着一种伙伴关系或合作关系。为了使真正的对话得以进行，后现代主义主张开放，主张倾听一切人的声音，哪怕是最卑微的小人物的声音。由此，教师只有真诚地倾听来自幼儿的声音，把幼儿当作积极、主动发展的个体来看待，尊重幼儿在与教师互动中的主体地位，才能在移情中理解以产生彼此情感上的共鸣；在对话中理解以达成师幼主体间的共识；在交往中理解以实现自我与他人生命意义的共享。

其实“磋商并不是妥协，磋商的结果也不会削弱教师的权威地位”。教师应该认识到建立良好的师生关系，让幼儿在集体活动中感到温暖、心情愉快，形成安全感、信赖感对于幼儿协商能力发展的潜在作用。实际上，教师和幼儿的称谓只代表各自的社会角色不同，而在人格上则是平等的，教师应对此有明确的意识。只有本着这样一种观念，才能做到与幼儿平等交流、沟通，师幼之间才能进行讨论、商量，才有可能形成师幼协商的良好氛围，这是“学会共处”取向的学前教育课程能够得以高效实施的基础。

需要承认的是，由于教师和幼儿在年龄、知识、经验、能力等方面存在较大的差异，因此，教师与幼儿在教学中的地位和作用是不同的。教师常常是教学活动的发动者，在很大程度上影响着幼儿认识的内容、方向和速度，幼儿是在教师的引导和帮助下开展认识活动的。教师的指导但是，这种差别只是“师”与“生”角色上的差别。教师只有对自身的角色进行适宜的定位，才有可能在与幼儿的交往中更多地关注幼儿的需要、兴趣、观点和见解，也才有可能投入更多的时间和心力与幼儿对话、沟通，倾听幼儿并理解幼儿。在师幼互动中，教师决非管理者、指挥者或裁决者，也不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创设者、积极师幼互动的组织者和幼儿习得共处能力与发展的帮助者、指导者与促进者。因此，在“学会共处”取向的幼儿园课程实施中，基于师幼对话基础上的教师指导是必不可少的。

二.教师对共处课程实施的指导

教师指导共处课程，首先要求教师要有正确的角色意识。在共处课程实施中，教师决非管理者、指挥者或裁决者，也不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼、同伴交往环境的创设者、积极合作互动的组织者和幼儿主体建构与发展的帮助者、指导者与促进者。教师只有对自身的角色进行适宜的定位，才有可在与幼儿的交往中更多地关注幼儿的需要兴趣观点和见解也才有可能投入更多的时间和心力与幼儿对话、沟通，倾听幼儿并理解幼儿。教师对幼儿共处课程的指导主要适用以下两种方式。

教师对共处课程实施的指导主要包括以下两种：

（一）教师的参与式指导。

教师以教育者的身份对课程进行指导可以直接、快速地向幼儿传递活动的要求、基本规则和教育意图，引导幼儿快速地理解活动规则，融入课程实施整个过程，同时可以对全体幼儿进行指导。在“学会共处”以游戏为主的课程实施中，教师是幼儿游戏的组织者、指导者与促进者。

其参与性指导具体表现为：

1、指导基于游戏课程的组织策略。讲清活动的规则和要求，以指导幼儿的游戏行为。

2、基于游戏的引导策略。讲清教师所期望和要求的行为，如合作、分享、互助等，引导幼儿利用多种途径来表达自己的意图，理解他人的设想，鼓励幼儿共处行为的出现。

3、基于游戏的帮助策略。帮助幼儿解决游戏活动中遇到的纠纷和困难，以指导幼儿实现共处能力的发展。

4、教师的适时干预。教师在对幼儿的游戏进行认真观察、倾听的基础上，了解幼儿相处的现状，发现何时需要增加游戏时间或者变更游戏主题。

在幼儿发生冲突时，教师要找准适时干预的时机，过早或过晚干预都达不到预期的效果。值得一提的是，由于认识上的偏差，有的教师担心幼儿间的“冲突”发生或升级，在幼儿冲突尚未真正发生时，就进行呵斥，将“冲突”消灭在萌芽状态；事实上，据一项研究显示，冲突可以促进幼儿“去自我中心化”，使幼儿形成良好的同伴关系并获得必要的社会交往技能。有的教师则在幼儿“冲突”早已结束、幼儿对“冲突”的情境逐渐淡忘的时一候才进行干预；还有一些教师对幼儿的干预甚至贯穿在幼儿“冲突”的全过程之中。这样的干预时间对教育幼儿显然是不利的。

（二）教师的隐性指导。

教师的隐形指导主要包括“伙伴角色式”和“生者角色式”指导。隐性指导充分关照幼儿的游戏性体验，它不是向幼儿明确传递教育意图，也不是将成人的理解直接传递给幼儿，避免了由此可能出现的幼儿为赢得教师的赞扬而表现出的虚假的共处行为。

共处游戏的隐性指导包括平型关系的“伙伴角色式”和自下而上的“生者角色式”指导。

在“伙伴角色式”指导中，对言语理解、表达和同伴交往有困难的幼儿，教师可以通过与幼儿一起交流、讨论，引导幼儿表达自己的意图，对其表现出的合作、交往、分享行为给与及时的鼓励、表扬，以促进其在身心愉悦中克服困难，实现发展；对在合作中遇到意见分歧的幼儿，教师可与幼儿一起对各种游戏方案进行分析和比较，时间允许的情况下，鼓励幼儿在其他幼儿的协助下逐个实施自己的游戏规划。

在“生者角色式”指导中，对能力较强的幼儿，教师的虚心请教可以提高幼儿的成就感，进一步激发、强化幼儿帮助他人、谦让、分享等共处行为；对个性孤僻的幼儿，教师的虚心请教可以激励幼儿进行积极的表达，引导幼儿逐渐融入游戏群体，与游戏伙伴进行交流与沟通；对无所事事、游离于游戏之外的幼儿，教师的虚心请教可以使幼儿自然返回到游戏活动中。同时，教师在游戏指导的过程中同时考察游戏任务对幼儿的难易程度，以便及时调整任务难度更换游戏指导策略。

同时，教师要掌握好干预指导的时机。教师在对幼儿的游戏进行认真观察、倾听的基础上，了解幼儿相处的现状，发现何时需要增加游戏时间或者变更游戏主题。在幼儿发生冲突时，教师要找准适时干预的时机，过早或过晚干预都达不到预期的效果。由于认识上的偏差，有的教师担心幼儿间的“冲突”发生或升级，在幼儿冲突尚未真正发生时，就进行呵斥，将“冲突”消灭在萌芽状态；事实上，冲突可以促进幼儿“去自我中心化”，使幼儿形成良好的同伴关系并获得必要的社会交往技能。有的教师则在幼儿“冲突”早已结束、幼儿对“冲突”的情境逐渐淡忘的时候才进行干预；还有一些教师对幼儿的干预甚至贯穿在幼儿“冲突”的全过程之中。这样的干预时间对教育幼儿显然是不利的。因此，共处课程的实施要求教师在适当的时机参与幼儿的活动指导。

《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：教育幼儿“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心”；“教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯”。这表明，以“交往、互助、分享和合作”为主旨的“学会共处”已经成为幼儿的一种重要教育目标，应该成为幼儿园课程的一种核心取向。

第6篇：导游基础知识范文

【摘要】 Objective To explore the possible mechanism of obesity formation in SR-AⅠ/Ⅱgene knock-out mice.Methods SR-AⅠ/Ⅱ gene knock-out mice(KO)and wild type control mice(WT)were fed with normal chow control(CHOW)and high fat diet(HFD)to observe the effects of high fat diet on KO.Results The experimental diet promoted a significant increase in animal body weight over the 12-wk period.The body weight of KO-HFD were higher significantly than KO-CHOW and WT- HFD(P＜0.05);TC、TG、LDL-C、HDL-C of KO-HFD were higher significantly than WT-HFD(P＜0.01).Plasma glucose levels of KO-CHOW and KO- HFD were higher significantly than WT-CHOW and WT-HFD(P＜0.01).Plasma leptin and TNF-α levels of KO-HFD significantly increased than KO-CHOW（P＜0.01）.Conclusion SR-AⅠ/Ⅱ can affect serum lipid and glucose levels in mice.SR-AⅠ/Ⅱ deficient mice may due to reduction of leptin sensitivity.

【关键词】 scavenger receptor class A types Ⅰand Ⅱ;obesity;TNF-α;leptin

A族Ⅰ型和Ⅱ型清道夫受体（scavenger receptor class A types Ⅰand Ⅱ， SR-AⅠ/Ⅱ）是表达于细胞表面的糖蛋白，主要表达于各组织、器官的巨嗜细胞、血管平滑肌细胞和内皮细胞，是巨嗜细胞清道夫受体家族成员之一［1］，参与巨嗜细胞的天然免疫、病原体清除、死亡细胞和细胞碎片的清除［2～4］ ，SR-AⅠ/Ⅱ与氧化型低密度脂蛋白（oxidized low-density lipoprotein，ox-LDL）结合，能促进巨噬细胞的胆固醇内流和泡沫细胞的形成，在动脉粥样硬化斑块形成中发挥重要作用。有报道SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除能导致血脂代谢紊乱，而SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除对肥胖的直接影响作用目前未见报道。本研究以SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠和野生型对照小鼠为研究对象，探讨SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠肥胖的发生及其可能机制。

1 材料与方法

1.1 饲料配方以美国营养学会1993年出版的啮齿类动物纯化饲料（American Institute of Nutrition-93 purified diets for laboratory rodents，AIN-93）作为普通基础饲料（CHOW）。高脂饲料（high fat diet，HFD）是在AIN-93G的基础上添加猪油调整脂肪含量至15％配制而成。

1.2 动物及分组SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除（knock-out，KO）雄性小鼠和野生型（wild type control，WT）雄性小鼠各36只，6～7周龄，平均体重27±2g，SPF级，由四川省医学科学院实验动物中心提供。动物放置层流架饲养，自由摄食和饮用蒸馏水。适应喂养一周，按体重将动物随机分为4组，每组18只，分别为：野生型小鼠普通饲料组（WT-CHOW）、野生型小鼠高脂饲料组（WT-HFD）、SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠普通饲料组（KO-CHOW）及SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠高脂饲料组（KO-HFD）。

1.3 实验方法动物按体重分组，禁食12 h取血后，给予不同饲料，每周称体重一次。喂养12周，结束实验。结束实验时，动物禁食12 h，小鼠眼眶静脉采血，急性放血处死，取血，分离血清，密封，-20℃冰箱保存。取附睾及肾周脂肪组织并称重。

1.4 主要试剂和仪器TC和TG测定试剂盒，北京中生北控生物科技股份有限公司。HDL-C和LDL-C测定试剂盒，日本第一化学药品株式会社。血糖水平测定试剂盒，Bayer Healthcare LLC。RAT/MOUSE INSULIN ELISA KIT，LINCO Research。MOUSE LEPTIN ELISA KIT，LINCO Research。MOUSE TNF-α ELISA KIT，BIOSOURCE。紫外分光光度计，日本SHIMADZU UV mini 1 240。

1.5 主要检测指标

1.5.1大鼠肥胖指标 体重、附睾周脂肪垫重量、肾周脂肪重量。

1.5.2 胰岛素、血脂及血糖水平测定 ELISA法测定血清中胰岛素水平，酶法测定总胆固醇（Total Cholesterol，TC）、甘油三酯（Triglycerides，TG）、低密度脂蛋白胆固醇（low-density lipoprotein ，LDL-C）和高密度脂蛋白胆固醇（High-density lipoprotein，HDL-C），葡萄糖氧化酶法测血糖。

1.5.3 TNF-α和leptin水平测定 ELISA法测定血清中肿瘤坏死因子-α（tumor necrosis factor-α，TNF-α）和瘦素（leptin，LP）的水平。

1.6 统计分析实验数据以表示，用SPSS 10.0 for Windows统计软件统计分析。多组均数比较用单因素方差分析，均数两两比较用SNK法。

2 结果

2.1 高脂膳食对小鼠肥胖的影响由表1可见，饲以高脂饲料的野生型小鼠的终重高于饲以普通饲料的野生型小鼠，差异具有统计学意义（P＜0.05）；饲以高脂饲料的SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠的终重高于饲以高脂饲料的野生型小鼠，差异具有统计学意义（P＜0.05）；饲以高脂饲料的SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠终重高于饲以普通饲料的SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠，差异具有统计学意义（P＜0.05）。实验结束后，饲以高脂饲料和普通饲料SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠附睾周脂肪垫重量高于野生型小鼠，差异具有统计学意义（P＜0.05）。

2.2 高脂膳食对小鼠血脂水平的影响由表2可见，饲以普通饲料的SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠血液TC、TG、LDL-C、HDL-C高于饲以普通饲料的野生型小鼠，差异具有统计学意义（P＜0.05）；饲以高脂饲料的SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠血液TC、TG、LDL-C、HDL-C高于饲以高脂饲料的野生型小鼠，差异具有统计学意义（P＜0.01）。

2.3 高脂膳食对小鼠血糖和胰岛素水平的影响由表3可见，饲以普通饲料的SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠血糖浓度高于饲以普通饲料的野生型小鼠，差异具有统计学意义（P＜0.01）；饲以高脂饲料的SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠血糖水平高于饲以高脂饲料的野生型小鼠，差异具有统计学意义（P＜0.01）。

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2.4 高脂膳食对小鼠血清TNF-α和LP水平的影响

由表4可见，饲以高脂饲料的SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠血清TNF-α和LP水平高于饲以高脂饲料的野生型小鼠，差异具有统计学意义（P＜0.01）；饲以高脂饲料的SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠血清TNF-α和LP水平高于饲以普通饲料的基因敲除小鼠，差异具有统计学意义（P＜0.01）；饲以高脂饲料的野生型小鼠血清TNF-α和LP水平高于饲以普通饲料的野生型小鼠，差异具有统计学意义（P＜0.01）。

3 讨论

3.1 高脂膳食对SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠肥胖和血脂的影响

本实验高脂诱导下小鼠体重增加、脂肪组织增生，SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠体重和附睾周脂肪垫的重量均高于野生型小鼠，提示SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠在饲以高脂膳食时更易形成肥胖。饲以普通饲料和高脂饲料的SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠与饲以普通饲料和高脂饲料的野生型小鼠相比，血清TC、TG、LDL-C和HDL-C 水平升高，提示SR-AⅠ/Ⅱ与小鼠脂质代谢有关，SR-AⅠ/Ⅱ缺失导致小鼠脂质代谢紊乱。有研究表明巨嗜细胞能通过SR-AⅠ/Ⅱ不断摄取血液中ox-LDL、糖基氧化LDL等修饰型LDL，导致脂质蓄积形成泡沫细胞［5］。王文健等［6］认为敲除小鼠SR-AⅠ/Ⅱ基因后，脂质代谢的调节能力受到损伤，表现为机体对血液中ox-LDL的清除能力下降，组织细胞ox-LDL的摄取减少，最终导致血LDL水平升高。目前，SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠肥胖发生的机制还没有文献报道。从本实验结果分析，SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠更易形成肥胖可能与SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除影响脂质代谢和肥胖相关因子的分泌有关。

3.2 SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠血液TNF-α和LP表达变化

TNF-α是脂肪组织分泌的信号分子之一，研究认为TNF-α参与调节脂肪细胞生理功能的各个方面，直接调节葡萄糖动态平衡、脂肪酸的代谢和诱导胰岛素抵抗的发生。本实验高脂饲料喂养小鼠后，SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠血清TNF-α水平比野生型小鼠高，提示基因敲除小鼠与野生型小鼠对高脂饲料的反应性不同，SR-AⅠ/Ⅱ可能影响小鼠TNF-α的生成。有研究认为肥胖时TNF-α水平升高是由脂肪细胞分泌TNF-α增多引起，也有认为肥胖时聚集在脂肪组织的巨噬细胞数量增多是TNF-α的主要来源［7］。Edward认为尽管各种细胞培养和动物实验证实在糖尿病、炎症、应激等疾病中脂肪细胞分泌TNF-α调节脂肪细胞功能，但循环系统中TNF水平升高主要是由炎性细胞如巨噬细胞分泌TNF增多引起［8］。SR-AⅠ/Ⅱ缺失小鼠TNF-α水平的升高可能是由于SR-AⅠ/Ⅱ缺失导致巨噬细胞的吞噬功能减弱，机体需要通过分泌更多的炎性因子来募集更多巨噬细胞参与炎性反应。此外，高脂膳食可能是实验动物TNF-α水平升高的原因之一［9］。LP是由脂肪细胞分泌的一种肽类激素，在成熟脂肪细胞中表达，是一种饱食信号，可通过刺激饱食中枢降低摄食［10］。LP 能作用于下丘脑体重调节中枢或脂肪组织，减少摄食量，增加能量消耗，从而使体脂量减少和体重减轻。LP水平增高，是机体对能量摄入增加、体重增加做出的反馈调节［11］。但是，由于瘦素穿过血脑屏障的转运障碍，血循环中出现瘦素抗体或瘦素拮抗物，下丘脑瘦素信号系统与其它体重调节因子之间失衡等等多种原因［12］，导致瘦素抵抗的发生。本实验结果发现SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠血液LP水平高于野生型小鼠，而体重和体脂反而比野生型小鼠高，提示SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠LP敏感性降低，可能存在LP抵抗，造成LP对摄食和体重的调节作用失效，在能量摄入增加的同时，能量消耗降低，导致SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠在高脂饲料诱导下形成肥胖。SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除影响小鼠LP分泌的作用机制还需进一步研究。

参考文献

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［2］　Dunne DW，Resnick D，Greenberg J，et al.The Type Ⅰ Macrophage Scavenger Receptor Binds to Gram-positive Bacteria and Recognizes Lipoteichoic Acid［J］.Proc Natl Acad Sci USA，1994，91:1 863-1 867.

［3］　Hampton RY，Golenbock DT，Penman M，et al.Recognition and Plasma Clearance of Endotoxin by Scavenger Receptors［J］.Nature，1991，352:342-344.

［4］　Platt N，Suzuki H，Kurihara Y，et al.Role for the Class A Macrophage Scavenger Receptor in the Phagocytosis of Apoptotic Thymocytes in Vitro［J］.Proc Natl Acad Sci USA，1996，93(22):12 456-12 460.

［5］　Ross R.The Pathogenesis of Atherosclerosis:a Perspective for the 1990s［J］.Nature，1993，362:801-809.

［6］　王文健，余学清，史伟，等.敲除清道夫受体AⅠ/Ⅱ基因对小鼠氧化型低密度脂蛋白组织分布和清除的影响［J］.中国动脉硬化杂志，2007，15(2):85-89.

［7］　Weisberg SP，McCann D，Desai M，et al.Obesity is Associated with Macrophage Accumulation in Adipose Tissue［J］.J Clin Invest，2003，112(12):1 796-1 808.

［8］　Edward Y S，Jerom M.Inhibition of Insulin Receptor Signaling by TNF:Potential Role in Obesity and Non-insuin-dependent Diabetes Mellitus［J］.Cytokine &Growth Factor Reviews，1996，7(2):161-173

［9］　Sinha MK，Opentanova I，Ohannesian JP，et al.Evidence of Free and Bound Leptin in Human Circulation:Studies in Lean and Obese Subjects and during Short-term Fasting［J］.J Clin Invest，1996，98:1 277-1 282.

［10］ 施万英，姚兴家，董丹娜.饮食性肥胖大鼠血清TNF-α水平探讨［J］.中国公共卫生，2002，18(5):573-574.

第7篇：导游基础知识范文

    最让我动容的是奥尔加对爱的坚守。

    她真的付出了真心，爱到了极致，爱着赫伯特的一切，包括容忍他的缺点。这样一个一辈子都在奔向虚无的男人，她却爱了一生。

    她对家的渴望，毁在了国家的颠覆之下，灭在了赫伯特的不切实际之下，但她仍然在爱着。相处时间短暂，她不忍浪费时间抱怨。在日复一日的等待中，她在书信中有过抱怨，但还是执着地相信着爱，等待些赫伯特的回应。

    儿子艾克，是她的秘密，是她的幸福，即使后来以伤痛收场，但那心中有爱的感觉真实存在过。

    炸毁俾斯麦，是她对过去的控诉，她胜利了，也期待着跟赫伯特重逢。

心中有爱的感觉，真的太美了，感觉所有的等待和抱怨都是可以忍受的，都是不值一提的。

    她付出了真心，也得到过真心，所以即使不在一起，她也能心里一直爱着。不知道是时代原因还是个人原因，现在我只能在过去的故事里看到这些纯粹的爱的故事。

2009年，筹划了10年的《爱有来生》上映了。

如今，10多年过去了，深情款款的男鬼在银杏树下等了50年的故事一直在我心间燃烧。

前世，他爱得炙热，却不得爱，唯有用青灯古佛排解自己的不可得；今生，她的幸福已有人陪行，轮回路近，茶凉续杯，却再也续不上他们前世的约定。

阿明爱阿九，阿九却因为宿仇隐忍自己的爱，最后为了保全爱人，舍弃生命。阿九爱阿明，阿明却在最后一刻才得知，最后为了与她厮守，苦等50年。

当小玉知道自己就是当年的阿九时，阿明已经消散在轮回中……

一个前世今生的爱情，因为他和她都付出了真心，都把爱演绎到了极致，所以才能大赚我们的眼泪。

爱到极致，可以幸福自己，可以感动他人。但我们最想要的不过是：你心里有我，我心里有你，无关他人。

最近，看了一本断舍离的书《舍，做减法的勇气》。里面提到了一个二八定律的信息：在我们每天忙碌的事情中，只有极少部分20%是真正有价值的。如果我们可以将这20%的事情做到极致，是不是意味着我们可以有更多的时间，也减少了很多不必要的焦虑。那如何对这20%的价值产生不可置疑的真心呢？毕竟我们人类是个拖延和懒惰等多种症状附体的物种。

丁肇中先生曾经说过：“一件事情，你只要花一点力气就做得比别人好，你就会喜欢上这件事。”国学漫画大师蔡志忠先生也说过“选择自己最喜欢的事，把它做到极致，才是人生最大的快乐。”

就像看书，你越不想看，越要硬着头皮去看。时间久了，你就会爱上这件事。心学大师王阳明就说过：日间功夫觉纷扰，则静坐。觉懒看书，则且看书。是亦因病而药。

浮躁是时代的弊病，肤浅是我们这些大朋友的通病。锤炼心性，就要逆着自己的性子来。把自己不喜欢的事做成自己的特长、自己的事业，还有什么事是自己不能解决的呢？

第8篇：导游基础知识范文

本文通过对我国大学生就业近三年的调查发现，普遍就业率并不理想。2016年我国高校新增毕业待就业人数756万人。而调查发现，我国的企业对于人才的需求依然很多，但对于高校新增毕业学生并没有过多需求，很多企业宁愿付出更多资金聘请具备实际工作经验的人员，也不愿意低薪聘请刚刚毕业的大学生。那么从根本上分析，一方面，刚毕业的大学生并不具备实际工作的经验，往往需要企业花费大量的时间和经历来进行培养。另一方面，对很多大学生培养了很长时间，能够胜任具体工作需要时，又很难留住此人在企业中长期发展。这两方面因素，导致了很多企业并不希望聘请刚毕业的学生。而从大学生角度调查分析，《2016年大学生就业质量研究》显示，62.5%的以就业本科大学生对自身的薪酬待遇并不满意。而这些因素也导致了学生并不会考虑在企业中长期发展。这是就业机会与期望不能得到统一发展的结果，从而造成了大学生就业率不高的现状。

二、高校社会实践工作中存在的问题

1、对职业生涯规划没有予以高度重视

对众多高校指导社会实践工作的调查中发现，我国高校目前并不重视大学生职业生涯规划的重要性。普遍高校在开展职业生涯规划的课程，都是在大三下学期，在大学生即将进入企业实践的时候，通过临时充电，为学生做部分就业指导和职业规划。这样的方式过于片面，不能让学生在短暂的课程学习中，马上树立职业生涯规划与就业方向上的内在联系。这是我国高校在课程内容安排上的失误，也是在社会实践工作中的偏差。纵观就业率较高的学校，都是在入学之初便开始了对学生的职业规划。而且职业生涯的课程内容和有针对性的教学方式，都是能够直接影响大学生就业形势的问题。

2、没有与用人单位建立有效沟通的机制

许多高校在就业问题上，没有提前向企业咨询具体需要人才的方向，从而导致对学生的培养方向并不能?c企业发展相结合。从而导致了很大学生在企业实践工作中，不能马上进入工作状态，往往是企业在岗位中不断培养学生，再学习的能力，不仅耽误了学生发展，也影响了企业快速发展的目标。这是高校未与企业做好沟通的原因。

3、就业指导发展方向过于片面，没有利用更多的发展空间

我国高校目前还是处于向企业推荐学生的阶段，或者将学生推向社会后让其自己寻找工作机会。这样的方式不利于学生发展，更加不利于高校就业率的提高。在这样的过程中，高校没有认识到学生的就业环境可以有很多方式，即便是让学生灵活就业也要做好正确引导。而且多数高校也没能利用好高速发展的网络平台，为学生引导更多的就业渠道与发展空间。这不仅是高校的失误，也是社会实践工作的狭隘。

三、社会实践如何指导大学生就业

1、注重加强学生职业生涯的规划

在高校中广泛开展职业生涯规划课程，旨在为辅助大学生认识就业形势，分析自身优势，找准就业方向，实现终身职业发展的能力培养。那么高校要想提高大学生的就业能力，就要从重视加强职业生涯规划的作用开始。以下我们对如何进行职业生涯规划的课程进行分析。

首先，对学生进行MBTI职业性格测试。分析学生的性格确定适合就业的方向，是否时候该职业的发展。通过霍兰德SDS的职业兴趣测试判断学生从事本专业的发展方向，在本专业中适合技术研究或者更适合行政管理。当能够确定学生在职业上的选择，以及发展方向后，便可以这对学生的特点指导其职业生涯规划的方向。

然后，通过测试的结果，让学生认识到就业方向，以及学生所在专业的特点，引导学生进行该方向的学习和实践。对于适合从事技术方面的学生，可以指导学生在未来发展中如何进行专业进修，以及资质评定。而对于适合该专业上行政管理方向的学生，应当培养其在本专业之外进行更多的辅助专业学习，如人力资源、企业管理、行政自动化等一系列专业的课程。从而区分学生的发展方向，令其发展适合自身的职业生涯规划。

最后，根据不同学生的职业规划，对其进行不同社会实践工作的安排。如适合市场营销方面的学生，可以引入到企业的销售部门进行实习。而适合行政工作的学生，可以引入到企业的人力部门考察学习具体工作内容。那么适合技术发展方向的学生，也可以推荐到企业的生产部门进行实践学习。通过学生不同的职业生涯规划内容进行有针对性的学习，可以让学生在适合自身发展的就业方向上进行研究探索，从而培养出适合社会需要的实际工作人才。不仅有利于大学生的职业商议发展，也有利于企业对高校大学生进行指导和规划。

在职业生涯规划课程中，教师应当注意的是，不仅要对学生在校期间进行教学安排引导学生的发展方向，也要在学生进入企业实习之后定期进行跟踪指导。解答学生在社会实践工作中的困惑，帮助学生更好的适应工作，以及解决工作中遇到的问题。而其中普遍需要教师指导的方向，包括学生人际交往上的沟通能力。让学生平衡好心态，服从企业的管理制度，学习企业的文化发展，学会和领导沟通，虚心向前辈请教。从而适应企业，适应工作岗位，应用社会实践工作。

2、重视学校与企业间的交流合作

高校培养专业人才，为其能够在毕业之后顺利走向工作岗位，成为可以为社会发展做出贡献的优秀人才。那么为了让学生毕业之后顺利参加工作，就要从企业的方向考虑问题。企业需要员工，是需要能够为企业创造价值的员工。这就需要高校毕业的学生具备过硬的职业技能，也需要高校与企业直接建立良好的沟通。通过增加交流，了解企业需要人才的发展方向，从而对学生进行有针对性的培养和教育。

为了与企业间建立良好的沟通桥梁。一方面，专业教师要走入企业中，了解企业的发展状况和人才需求。另一方面，邀请企业到高校中来，考察高校专业教师对学生指导教育中的不足。而为了更好的促进双方合作，以及建立长期合作的方式和方法。应当在企业中建立实训基地，定期为企业输送专业人才。也可以聘请企业内的优秀员工，对高校就业指导工作进行不定期的访谈或者指导。通过不断的沟通交流与双方合作，建立长期共赢的互动模式，促进大学生就业的绿色通道。

而企业方面也应当注重与高校的长期合作关系，从而在激烈的市场环境中，占领抢夺人才的优势。通过开展深度合作，不断促进双方合作的成果。通过高校雄厚的师资力量，培养企业需要的优秀人才。利用高校的科研成果，为企业创新提供向前发展的驱动力。接收高校实践的优秀学生，为企业注入充满活力的新鲜血液，从而不断提供企业员工工作状态的积极性，保障企业良性运转。而促?M双方合作，不仅要高校和企业共同努力，政府部门也应当大力扶持，通过优化相关法律，为双方合作建立高效机制。那么双方成果的合作，将成为高校学生社会实践工作的重要方式。

3、利用网络资源创新就业渠道

我国信息技术的发展，已经进入高速发展的模式。而高校指导大学生进行社会实践内容也可以依靠不断扩大的网络资源。根据我国倡导的《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》概念和意义，针对时展的需求和探索。为高校学生创立网络资源上的创新就业渠道是可持续发展的重要方式。

一方面，指导高校学生利用网络平台的发展空间，寻找适合自身发展的实践机遇，而且要特别重视创新创业类的实践活动。网络资源的不断充实和完善已经为高校学生提供了更多的就业机会。根据调查有一部分专业知识过硬的学生，通过在校期间专业技能的完善，可以通过自身创新意识的发挥，创造颇为专业的项目，利用网络平台的覆盖面得到很好的发展空间。例如，一些利于生活需要的小发明，通过申请国家专利的认可，在网络中发起众筹，从而获得了社会资源的支持和广泛的认可。为灵活就业打开了新的形势。而且调查中发现，很多电商专业的学生，在校学习阶段已经通过专业教师的指导，在一些网络平台中销售部分商品，而且多数学生取得不俗的成绩。这些方式都是高校应当利用和推广的重要教学方式，引导学生通过网络平台的强大作用，完善社会实践工作。

另一方面，引导学生通过网络资源，进行自我包装和自我推荐，与社会资源开展高效的互动。现代企业在开展企业招聘的时候，更多会选择通过网络平台的推广进行招聘工作。在一些大型的就业网站，如51job和前程无忧等，都有很多大型企业的招聘信息。高校的指导教师，应当引导学生通过这些途径寻找适合自身的工作机会。不仅要从专业方向上不断充实自身的就业能力，而且要从高校学习之初就在课余时间寻找相关专业的兼职活动。从而树立大学生自主实习的意识，以及不断丰富实践内容的能力，从而更好地适应社会发展的需要。

那么在这样的过程中，高校的指导教师应当明确自身作为教育工作者的重要角色，帮助学生认识网络的发展空间，与此同时也要规避网络中一些负面的信息。从正确引导学生进行社会实践的方向上，纠正学生容易受到不良网络因素的影响。从而建立大学生利用网络平台的正确思维，以及合法模式。

第9篇：导游基础知识范文

关键词 20%嘧肟・氰氟草可分散油悬浮剂；直播稻田；一年生杂草；防除效果

中图分类号 S451 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2017）06-0126-01

水稻是含山县主要粮食作物，常年种植面积达2.7万 hm2以上，因水稻直播具有减少育秧环节、节省劳力等优点，被广大农户广泛应用，常年直播面积在1.3万hm2以上。水稻田杂草化学防除技术性强，施用不当，易产生药害，水稻直播田化学除草一直是生产中的难题，是制约水稻产量、增加人工成本的重要因素。为探索20%嘧肟・氰氟草可分散油悬浮剂对水稻直播田一年生杂草防除效果及其对水稻的安全性，特开展田间试验。

1 材料与方法

1.1 试验概况

试验在含山县铜闸镇长岗村直播水稻田进行，试验地属马肝田，土壤pH值5.7，有效氮、速效磷、速效钾、有机质含量分别为251.7 mg/kg、21.4 mg/kg、124.4 mg/kg、22.7 g/kg。前茬为小麦，供试水稻为嘉花1号。2016年6月20日播种，播量60 kg/hm2，直播前施45%复合肥450 kg/hm2作基肥。栽培条件均匀一致，符合当地的农业实践。试验区内主要杂草有稗草、千金子、丁香蓼、异型莎草、碎米莎草、鸭舌草、陌上菜、矮慈姑等，其中稗草、千金子、丁香蓼、异型莎草为优势种群。2016年7月10日施药，7月25日、8月20日人工除草。

1.2 试验材料

供试药剂有20%嘧肟・氰氟草可分散油悬浮剂（由安徽沙隆达生物科技有限公司提供）、5%嘧啶肟草醚乳油（PD20101271，韩国LG生命科学有限公司，市售产品）、30%氰氟草酯乳油（PD20151209，浙江天丰生物科学有限公司，市售产品）。

1.3 试验设计

试验共设8个处理，分别为20%嘧肟・氰氟草可分散油悬浮剂有效成分90 g/hm2（A）、120 g/hm2（B）、150 g/hm2（C）、240 g/hm2（D）；5%嘧啶肟草醚乳油有效成分45 g/hm2（E）；30%氰氟草酯乳油有效成分135 g/hm2（F）；人工除草（CK1）；清水对照（CK2）。4次重复，共32个小区，小区面积20 m2。各小区以小埂相隔[1-2]。茎叶喷雾，施药前放干田水，药后1 d复水，后转为正常水肥管理。用药量450 L/hm2。同一药剂由低剂量处理向高剂量处理逐小区进行，不同药剂处理间施药前均用清水洗涤喷雾器[3-4]。CK2喷等量清水。采用山东卫士WS-16型背负式手动喷雾器，工作压力、喷孔口径分别为0.2～0.3 MPa、0.7 mm。

1.4 气象条件

2016年7月10日，晴，无风，气温达25.1～29.7 ℃，平均温度达27.3 ℃，相对湿度达86%，施药后至最后一次药效调查，期间雨日8 d，雨量138.5 mm。

1.5 调查方法

1.5.1 作物调查。观察记录各处理区对水稻的安全性和药效，如有药害，记录药害症状和恢复期，分析药害原因，药后3、6、10 d及杂草调查日，共调查5次。

1.5.2 杂草调查。共调查2次。药后21 d（7月31日）调查杂草株防效，药后46 d（8月25日）调查杂草株防效和鲜重防效[1，5]。每小区5点取样，每点调查0.25 m2内杂草株数，最后一次调查时加测杂草鲜重（剪去根）[2，6-7]。

2 结果与分析

2.1 各处理对水稻的安全性

药后观察，各处理对水稻生长无不良影响，说明试验药剂设计剂量范围内对水稻安全。

2.2 各处理对杂草的防治效果

如表1所示，药后21 d处理A、B、C、D的总草株防效分别为81.39%、86.45%、88.39%、90.16%，效果较好；处理E 、F的总草株防效为66.90%、43.97%，效果较差。如表2所示，药后46 d处理A、B、C、D的总草株防效分别为82.34%、 87.65%、89.66%、91.18%，效果较好；处理E 、F的总草株防效分别为67.98%、42.96%；处理A、B、C、D的总草鲜重防效分别为86.71%、91.72%、93.92%、95.05%，效果较好；处理F的总草株防效为40.79%，效果较差。综上所述，20%嘧肟・氰氟草可分散油悬浮剂对水稻直播田一年生杂草具有较好的防治效果，优于对照药剂5%嘧啶肟草醚乳油、30%氰氟草酯乳油对水稻直播田一年生杂草的防治效果。

3 结论与讨论

药后观察，各处理对水稻生长无不良影响，说明设计剂量范围内试验药剂对水稻是安全的。

20%嘧肟・氰氟草可分散油腋〖练莱直播稻田杂草，对千金子、异型莎草高效，对稗草、丁香蓼效果良好。各剂量处理药后46 d总草株防效分别为82.34%、87.65%、89.66%、91.18%；鲜重防效分别为86.71%、91.72%、93.92%、95.05%。试验药剂各剂量处理水稻增产率达47.2%～63.9%。

于直播水稻四叶期后，杂草二至四叶期茎叶喷雾，施药前放干田水，药后1～2复水并保水5～7 d[2-3]。推荐使用剂量为有效成分120～150 g/hm2（制剂用量600～750 g/hm2）。

本试验水稻播后遇连续阴雨天气（7月上旬），杂草生长旺盛，施药时杂草草龄较大，客观上影响了防效。

4 参考文献

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