作文个性化教学精选(九篇)

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第1篇：作文个性化教学范文

一、遵循原则，以人为本，循序渐进，讲求实效

小学作文个性化训练不是短期行为，而是一项系统工程。它要求从作文的早期训练开始，就自始至终有意识地加以培养。在长期一贯的训练过程中，为了提高训练的效率，巩固训练的成果，我认为应该遵循如下原则。

（一）以学生为主体的原则

长期的作文教学实践证明：能否充分发挥学生的主体作用是衡量小学作文教学成败的关键。在作文教学活动中，习作过程本身就是学生主体思维、主体创作的过程，是学生启动积累、独立思维、组合加工的过程。要使习作凸现学生的个性，并通过习作训练培养学生的健康个性，教师要自始至终地贯彻“以学生为主体”的教育思想。只有这样，才能使学生的个性得以发挥和张扬，并沿着健康的轨道发展，为今后的独创性学习充分发挥其创造潜能，提供良好的心理基础。

（二）自主性学习的原则

长期以来，小学作文教学一直被限制在“师授作文”，的狭小天地中：题目由老师指定，“写什么”不能逾越老师划定的范围；“怎么写”必须遵循教师指定的几种模式；讲评作文也要按照教师确定的调子讲优评劣……长此下去，其结果导致学生作文大都内容相近，写法相似，小孩说大人的话，失去了应有的儿童生活气息，抑制了学生个性的发展，何谈能有所创新。更有甚者，要求学生听记所谓的“下水文”、“范文”，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。基于上述现状，新大纲中对学生习作的要求作了适当的调整。如对中年级，《小学语文新课程标准》强调“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”“不拘形式”正是自主性学习原则的最佳诠释。小学作文练习通常情况下是一种创造性的个体活动，作者必须拥有充分的自。只有这样，才能真正地还给学生一片属于自己的天空，任其自由自在地翱翔；也只有这样，才能真正落实“怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”的重要指导思想。

（三）尊重原创性原则

《小学语文新课程标准》中明确指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。”教材中还就学生习作做出了导向：怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。实际上，这里强调的是教师尽可能尊重学生的原始表达。也许那种充满童趣，成人无法体会或感受到的童真、童心、童乐、童语，对于教师来说是那样的浅显而直接，但我们要认识到：这是习作者主体的真实反映，是其认知、理解、情感、思想、语言等综合水平的集中反映，很多是其生活体验的独特感受。如果教师横加指责，或大刀阔斧地大修大改，必然会伤害学生的自尊、自信，从而抑制其个性的发展。日常教学中，那种因改得过多、过细而遭到学生不满的现象比比皆是。难怪学生中会传出这样的呼吁：“老师，请笔下留情，给我留点面子吧！”

（四）以鼓励为主的原则

为激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极地参与教学活动，给学生创造更多的享受成功的机会，培养一种积极向上、勇于进取的良好心理。近年来各种教育思想应运而生，如成功教育、愉快教育、赏识教育等。在教学中难免有这样那样的不足，更难免有参差不齐的情况。作为教师，要以平常心、爱心去面对学生的习作，我们应该想到，无论习作的水平如何，这毕竟是学生倾心倾力之作。应多多给予肯定、鼓励。

二、广辟途径，持之以恒，强化巩固，发展个性

事实上，要真正提高学生的作文水平，落实大纲对作文的要求，仅限于课内训练是不够的。我们要把作文教学放在一个大的语文学习的环境中，即要有大语文的教育观。为此我们必须广辟训练的途径，丰富训练的形式，才能拓展学生个性发挥的空间，促进学生个性的形成和发展。

（一）采用多样化的训练方式。教师指导学生训练时在充分发挥课本上的听说训练作用的同时，将作文训练的内容向生活延伸，向不同的学科延伸。教师要善于设计有利于个性发挥、张扬的多种训练方法，不断强化、巩固学生个性的形成。

（二）选择多类型的训练形式。现行教材中安排的训练形式多为命题或半命题的写人、写事、写景、状物的记叙文，这远远不能满足学生的表达欲望。我们完全可以在保证教材规定的训练任务的同时，引导学生根据自己的个性特点，表达需要，进行多种类型作文的训练。如：写人物传记、写想象作文、写科幻故事、写童话、寓言故事等，另外还要养成写日记的习惯。

三、“作文个性化”的训练应注意的几点要求

（一）发掘优势强项，使其成为学生自我发展的动力源。首先，教师要善于发现学生习作中闪光点，要组织丰富多彩的活动；其次，培养学生多方面的兴趣，使其精神生活丰富、充实。

第2篇：作文个性化教学范文

一直以来，学生都对作文有着畏难、甚至恐惧的心理，写出来的作文大多是“任务式”的“瞎子”作文。学生不会在作文中说自己的话，更没有了自己的思想和情感，成了一个空心的人。那么，作文教学中怎样让学生书写真情，张扬个性呢？

一、创设情境，营造放飞空间。

对新鲜事物好奇与好问，是儿童的天性。作文教学可以利用生活、实物、图画、音乐、语言、表演等途径，创设丰富的、形象生动的情境，然后引导学生对情境进行细致观察。这样，既提供了丰富的写作素材，又使学生获得愉悦的感受。充满情趣的活动情境，全方位地调动学生的手、脑、口，使学生全身心地沉浸在活动过程中。教学中，我利用“打电话”、“传口令”、“猜谜语”等游戏或开展说说“我的生日”、“我的名字”、“我家的喜事”等语言实践活动，促使学生对说话、写话产生兴趣。同时，积极探究教学情境。如，新年快到了，让学生回忆过年的一幕幕——拿压岁钱、贴春联、穿新衣、放鞭炮、舞龙舞狮……然后产生一个个小课题，如：过年为什么要贴春联？你知道哪些春联？新年拿压岁钱、穿新衣有什么寓意？让学生充分地进行调查探究，用日记的形式写下自己的调查过程和结果。另外，还可以创设想象情境，让学生放飞想象，在想象中快乐地作文。在黑板上出示几个没有直接联系的词语，如：“花园、医生、小狗、蛋糕”，学生靠想象把它们联系起来，自编成故事。欣赏一段音乐，指导学生认真倾听，要求边听边想象，让学生在音乐中产生表达的灵感。

二、积极评价，激发表达欲望。

学生都是好表扬、爱模仿的。教师只有善于运用评价，才能拨动学生的情感之弦，激发他们强烈的表达欲望。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤起学生的想象精神，使学生真正成为学习的主人，使学生认为教师是在与我们一起学习，认为自己是一个发现者、研究者、探究者，产生超越的自豪感。”及时鼓励，哪怕只是一个好词、一个好句或只是只言片语，都能诱发他们潜藏的情感。在学习园地、校园板报栏、学生作文集上，发表学生的一两篇作文，在课堂上范读他们的习作……对他们无疑都是一种莫大的鼓舞。儿童的作文大多是表述“儿童语言”，幼稚但又富有情趣。教师要常常蹲下身来，用心去倾听学生的心灵，用眼去观察学生的生活世界，以儿童的认知水平接纳、赏识我们的学生，不要随意挥动大笔，抹杀了学生充满童真、童趣的作品，让学生变成一群沉默的羔羊。

三、注重生活实际，放飞童真、童言。

长久以来，课堂成了语文教学唯一的场所，教学被校园围墙围住而与大自然、与社会隔开了。其实，生活与语言息息相关，密不可分。在习作中，倡导向生活开放的习作素材观，指导学生习作要重视生活这源头活水，

从生活中去摄取，学生的习作就不会坐而论道，闭门造车。我们可以利用孩子爱玩的天性，引导他们在丰富多彩、生动活泼的课余活动中选择习作素材，让他们在游戏中完成习作。组织内容丰富的班队活动，如参观、游览活动，智力竞赛，问答比赛，辩论会，小记者采访活动，文娱表演活动等。教师抓住这些机会让学生进行习作练习，只要学生玩得开心、玩得高兴，就会写得轻松，写得愉快。学生动笔的机会和创新的机会也就多了。

“自主写作”是作文教学改革的新理念。所谓“自主写作”就是让学生用自己的眼睛去观察周围的世界，然后将自己观察和感受的所得形成语言文字。春秋时节，带领学生到公园寻找春姑娘的足迹，到山溪边野炊，到后山攀登、眺望家乡风光、放风筝……学生走到广阔天地自由呼吸新鲜空气，看到广袤天宇下的大千世界，极大地愉悦了身心，在充分感受自然美的同时，获得了对周围世界的许多新鲜美好的印象。这样，学生写出的作文就有血有肉，情真意切，个性凸现。

四、讲究趣味，让学生爱你没商量。

“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的

第3篇：作文个性化教学范文

【摘 要】作文教学是语文教学中必不可少的环节，学生通过写作可以提高自己的语言运用能力，锻炼自己的思维，所以个性化作文教学就成了作文教学的主流。文章通过分析教师在实施个性化作文教学中遇到的问题，提出了小学语文个性化作文教学的策略。

关键词 小学语文；个性化作文教学；策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）27-0024-01

新课标中明确要求，写作要有个性和创新性，写作时应该由作者根据自身的实际情况、兴趣爱好等，自己安排写作的内容，这种个性化的写作最重要的就是素材的积累，特别是生活素材的积累，以便能在写作中抒发自己的情感。因此，个性化作文教学应该以培养学生的思维能力为出发点，注重培养学生的创造性思维。

一、小学语文个性化作文教学策略

1.作文在命题上缺少个性化。写作最基础的环节就是作文的命题，只有确定了作文的题目，才能围绕题目展开写作内容，因此，个性化的命题对个性化作文非常重要。但当前，教师在作文的命题上并没有太多的个性化可言，教师在拟定作文题目时有很大的随意性和主观性，不符合学生的实际生活和他们的年龄特点，很多都是凭借着自己的所感、所想来拟定题目，这在一定程度上限制了学生思维方式的发挥。

2. 教师对学生的写作训练缺乏个性化引导。在小学阶段，都会配有专门的作文训练课程，目的就是为了给教师充分的时间帮助学生解决写作中出现的问题，但调查发现，多数教师都不会有效利用。现阶段，教师在学生的作文写作训练上不注重培养学生的写作能力，忽视学生自身的兴趣爱好和特点。写作能力并不是与生俱来的，是在长时间的学习过程中一点一滴锻炼出来的，而小学又是接触写作最早的阶段，对学生以后写作能力的养成有着至关重要的作用，若在小学阶段得不到有效训练，就会直接影响到他们以后的写作水平。而大多数教师把过多的精力放在了写作技巧的讲解上，没有认识到培养学生写作能力的重要性，使多数学生形成了一种思维定式，在写作中不能体现自己的个性。也因为这种模式化的写作方式，导致大部分学生都丧失了写作的兴趣，给个性化作文教学带来了困难。

3.教师评价标准过于形式化。对学生来说，教师的评语就是对他们写作成果的最好肯定，但很多教师都不重视对作文的评价，在评价上过于形式化，忽视了对学生个性化创作特点的评价，因而扼杀了他们写作的兴趣。调查发现，教师对小学生作文的评语主要是优良中差或者是甲乙丙丁这几个内容，没有具体的评价语言，不能针对学生写作中出现的具体问题进行详细评价，时间一长，学生在写作中积累的问题就会越来越多，阻碍了其写作水平的提高和个性化写作思维的发展。另一方面，有的教师虽然对学生作文中出现的具体问题给出了评价，但并没有涉及个性化写作的相关内容，严重阻碍了学生个性化写作的发挥。

二、小学语文个性化作文教学策略研究

1.教师应该转变观念，树立个性化作文教学的观念。笔者认为，教师应该树立自己的教育观念，特别是在作文教学上，更应该转变传统教学观念，应引导学生进行个性化的写作。同时，作为整个语文教学活动的领导者，教师还应该树立个性化作文教学理念，帮助小学生正确地认识作文、了解作文。因此，语文教师只有真正认识到个性化作文对学生发展的重要性，才能在实际教学中以个性化作文为教学基础，引导学生提升自身的作文水平。

2.教师的作文命题要联系学生的生活实际。命题作文就是所有学生都根据教师拟定的题目来写作，这是最传统的作文写作训练方法，但新课标要求教师要进行个性化的作文教学。因此，语文教师要深入研究作文命题，将作文教学与学生的实际生活相联系，以学生生活中的素材为写作对象，这样才能激发他们对生活的回忆和想象，从而写出能表达自己真实情感的文章。另外，教师也可以利用小学生的个性思维特点，进行多种写作题材的训练，可以通过提供话题，让学生围绕这个话题进行写作，体裁不限，以充分发挥学生的个性写作能力。例如，教师可以以“学校”为话题，让学生们自拟题目，由于不限体裁，可以是记叙文、说明文，也可以是诗歌和散文，通过这种不限体裁的写作方式，学生可尽情地抒发自己的情感，促进个性化写作能力的提升。

3.对学生的写作内容进行个性化指导。学生写作训练、教师指导应该是一个完整的过程，因为学生的写作能力基本上都是在后天的学习、锻炼中慢慢磨练而成的，因此，教师的个性化作文教学应该以学生的生活环境为出发点和落脚点，这样选用的题材才是学生所熟悉的内容，才能为他们创造一个轻松、快乐的写作氛围。教师也可以选用情境教学，以小学生感兴趣的材料为教学内容，可利用童话故事，让小学生在充满童趣的环境中完成个性化的写作。例如，在小学作文练习课中有这样一个题目：从下面几组事物中任选一组，以他们为主人公，想象一下他们之间可能发生的故事，然后根据自己的想象编成一则小故事。注意语句通顺，条理清楚，如果不想写提供的事物，可另选题材。①铅笔、橡皮、转笔刀；②小溪、河流、大海；③眼睛、耳朵、鼻子、嘴。在开始练习之前，教师可以先设置一个童话情境，通过这一童话情境引入这节课需要练习的内容，如教师可以先问学生喜不喜欢读童话故事，喜欢的童话故事有哪些，然后再为学生讲解自己创作的童话故事，让他们为这篇童话故事续写一个结局，最后再引入该堂课需要练习的内容。通过这种方式来发散学生的思维，引导学生进行个性化的写作。

4.教师应该对学生的作文进行个性化评价。所谓个性化评价，即要求教师改变传统的评价方法，尊重学生作文上的差异，鼓励他们进行写作理念的创新，并根据其作文的类型进行不同风格的评价，在评价过程中，不能单纯地利用一个字对整篇文章进行评价，应该使用不同的评价标准。例如，如果写的是看图作文，只要学生把图片中所表达的意思表达清楚了并且语句通顺，教师就应该对其进行表扬；而对没有表达清楚的学生，则要针对他们的不足进行特殊指导，帮助他们改正不足。通过这种灵活的评价方式，能激发学生写作的兴趣，培养学生写作的积极性和资，有利于其实现个性化发展。

对小学语文教师来说，小学语文个性化作文教学是一项长期坚持的过程，在这个过程中，要不断地转变教学方法，才能与学生自身的发展特点相适应。而我国素质教育的实行为学生的个性化发展提供了保障，只要小学语文教师积极地响应国家素质教育的号召，以学生的个性化发展为出发点和落脚点，就一定能为学生的个性化写作创造轻松的环境和条件，让学生切实抒发自己的情感，充分展示他们独特的个性与魅力。

参考文献：

[1]吕艳辉.小学语文个性化作文教学的问题及对策研究[D].东北师范大学 2011.

[2]殷涛.个性化作文教学研究与实践[D].华东师范大学2010.

[3]王爱梅.“个性化”作文教学策略举隅[J].小学语文教学,2012,12(6):12-13.

第4篇：作文个性化教学范文

关键词：优化； 教学过程； 个性化

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-056-001

生活是作文取之不尽用之不竭的源泉，回归生活已成为学生写作的潮流。我们必须教会学生走进生活，了解生活，懂得生活，享受生活，热爱生活，在生活中发现真正的美、丑、善、恶。我们可以引导学生去关注和思考发生在他们身边的事，生活在他们身边的人。

“自主”“真实”“创新”是作文个性化的基本内涵。所谓创新就是大胆质疑，敢于突破旧的条条框框，独立思考，有自己独到的见解；就是善于采用新的表现方法，具有新的风格。该如何进行作文个性化教学，提高学生的作文个性化的水平？近几年来我在优化教学过程方面进行了如下探索：

一、丰富学生生活，拓展习作素材

叶圣陶先生说过：“作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”根据叶圣陶先生的教诲，根据我们农村生活特色及以往的教训，我们在习作教学研究过程中，改变以往封闭的课堂教学做法，带领学生走出课堂，走向大自然，走向社会，去欣赏大自然，去体验生活，参加实践活动，开拓农村初中学生个性化作文训练的教学之路。

1.欣赏家乡美景，寻找习作素材

农村是广阔的天地，也是学生习作素材的宝库。我们的家乡刘王楼紧邻苗城河，有红富士苹果园，有梨园，有桃园，有正在建造的天师庙，有著名的邀帝城等。因此，我们学校教师重视启发、引导孩子去拥抱大自然，欣赏家乡的田园、绿野、果林，古迹。这样，大量习作素材将激发学生的习作灵感和强烈的习作兴趣，学生也不断写出了很多有个性化的作文。

2.体验田间生活，丰富习作素材

农村的学生最熟悉的都是栽种、施肥、除草、松土、收获等农事。于是，我们老师鼓励和引导孩子们利用放学后、星期天、节假日涉足田间，走进菜园，钻进大棚，用眼去看，用手去动，用嘴去问，用脑去想、去发现，在充实生活的同时，使学生趣味盎然，创造了大量的习作题材。在习作课或语文课外活动课上，同学们争先恐后地谈从田间生活中获得的感受。

3.深入开展实践，加深体验活动

社会实践活动，既丰富了学生的生活，使学生活泼的个性得以发挥，又可以使孩子们在快乐中拓宽视野，了解社会，增长知识，激发起爱家乡、爱科学、爱劳动的思想情感，为学生开创了动手动脑的新天地，培养了学生各方面的能力。更重要的是，在实践活动中，学生耳闻目睹，亲身经历，对许多事物增长了感性认识，成为习作的典型题材，容易激发起学生习作的兴趣、灵感和激情。

二、营造书香校园，促进积累运用

古人说得好：“博览群书，长袖善舞。”“读书破万卷，下笔如有神。”我们知道，多读书，读好书，能帮助学生拓宽知识面，提高习作水平，为此，学校统一部署，在全校范围内广泛开展读书活动，努力营造书香校园，从而充实学生文化底蕴，促进积累运用。

1.激励广泛阅读，奖励故事明星

读书活动，由学校统一组织，发动学生搜集、交流古今中外名人关于读书的名言，讲述文化名人的故事和成长道路，提高学生的认识。在广泛阅读的基础上，我们组织学生开展两次活动。一是在班内组织开展交流活动，介绍自己阅读的书刊内容和精彩部分；二是组织故事会，学生演讲故事，评故事明星。这两项活动既可以感染学生，吸引阅读，更重要的是通过介绍、演讲、反馈，提高了学生的口头表达能力，为习作打下良好基础，各班均评出不少故事明星。这些都潜移默化地推动学生习作水平的提高。

2.加强阅读指导，培养积累习惯

在全校掀起一浪又一浪的读书中，我们发现，有许多同学偏面追求故事情节，对故事紧张有趣的书刊看得较多；另一方面忽略文章细节描写。为调整学生读书心态和阅读方法，我们加强了对学生的阅读指导。

老师每周检查一次学生的阅读笔记，把记录中一些描写优美环境的语句和精彩故事的细节描写展示出来，使学生掌握正确的阅读方法，正确记载。通过每周五红领巾电视台，交流读书方法，使学生懂得精读、精摘，学生每人备有读书记载本，许多学生把环境描写、细节描写、人物外貌描写分门别类作好记录，培养了学生积累的习惯，为写作起到良好的辅助作用。

3.鼓励读写结合，充实个性化习作的“活水”

第5篇：作文个性化教学范文

关键词：初中语文 个性化作文教学 方法

毋庸置疑，作文是语文教学的重点和难点。大多数学生在写作文时经常会出现无话可说、无事可写的情况，写出的东西趋于空、大、假，缺乏新意。而个性化作文教学则要求学生解放思想，突破思维定势，不限于“成规”，不满于“共识”，大胆张扬自己的不同之处。加强个性化作为教学极为重要，也尤为迫切。具体来说，可以从以下几个方面着手：

一、尊重学生个性，调动写作激情

诗言志，词言情，小说言心声，凡人都有表现自己的欲望，作文是高雅地表达自己思想的形式之一，这是学生写好作文不竭的动力。长期以来的应试教育使得作文教学变成了一潭死水，在这潭死水里，有的是固定不变的程式，令人反感的主题先行，于是学生的自我消退了，个性泯灭了，人格异化了，作文失去了勃勃生气。发展个性是现代教育的另一个重要标志。因此教师在平时的作文教学中，要以极大的热情，尊重学生，尊重学生的个性，首先把学生看成是一个有思想、有情感、有思维、能感知的活生生的人，调动他们的写作积极性，疏通个性化写作的弯弯细流，让每个学生的写作个性都能得到顺利的发展。

二、要引导作文命题的个性化

以往都是以“命题、指导、写作、点评”为作文教学过程，这个环节以教师为中心，让学生的思想受到束缚，创作灵感得不到发挥。因此我们要改善教学方法，实施作文个性化教学。个性化作文教学是以学生的自主学习为中心，根据每个学生的个性、兴趣、特长、因材施教，教师要充分发挥学生的主体作用，鼓励学生自主表达、创意写作。要促使学生写作时流露真情实感，构建全新的自我价值观，如此才有利于挖掘、发挥学生的潜能，从而培养学生的作文创新意识。个性化作文命题是写好创新作文的前提。命题的方向应与学生的心理需求相接合，要激发学生的写作激情，给学生写作的广阔空间。初中生渴望写作文时自拟题目，这就需要教师给予鼓励与支持，并制定相应的作文教学计划，根据学生的需求创设出自由发挥、自由命题的机会。教师可在学生所提供的题目中选取几个题目作为本学期作文题目，这样既可以激发学生的写作兴趣，也有利于教学目标的完成。个性化作文命题要与学生的实际生活紧密联系，应以学生已有的生活积累为出发点，注重学生的个性认知、个性情感和个性思维，让学生抒写真实的所见、所闻、所感。

三、要鼓励作文内容的个性化

教师不仅要注重命题的个性化，也要注重作文内容的个性化。学生要在文章中展现自己的个性，赋予文章独特的表现形式。教师要指导学生用从不同的角度看问题，多角度地表达自己的思想。同一个作文题材思考问题的角度不同，得出的结论就有所不同，写出的文章才会丰富多彩。因此作文教学要构思明确，思路开阔。培养学生在写作内容上的个性化意识和创新意识，首先要培养学生的创新能力，挖掘写作素材。写作素材往往来源于生活的点点滴滴，只有题目来自于生活，且贴近于学生的生活，贴近学生的实际心理，才能激起学生的写作欲望。例如《我学会了珍惜》这个题目，学生大多数的作文体现在珍惜时间、友情、亲情等方面的内容，这样的文章就显得没什么新意，其实身边有许多事情让学生去发掘，比如前段时间最美司机的故事，他只是一个陌生人，却有着像珍惜自己亲人一样珍惜每一个乘客的生命安全意识，这就是珍惜，这样的故事太多太多，教师要引导学生学会观察、学会体验、学会表达，写出个性化的创新作文。

四、要激发学生富有个性化的想象力

引导学生写出有个性化作文，教师要激发学生的想象力。据调查，学生怕写作文并不只是因为没有素材，主要是没有写作灵感。想象是创新的前提，也是写好文章的关键。知识是有限的，想象力却是无尽的。为了提高学生的个性化作文能力，教学中应引导学生展开发散思维，打破“一致、服从、模仿”的作文模式。现在的学生对身边发生的感人故事没有深切的体会，要让学生真切体会到故事的真情实感。初中生是由形象思维向抽象思维的过渡时期，在认识层面上也偏重于感性。这就要求教师带领学生走进社会，感受生活，丰富感性知识。

教师可以在教学中帮助学生学会从家庭生活、学校生活和社会热点等和学生生活息息相关的方面积累素材，让学生从小处着手，抒发内心情感。让学生走进自然，让他们在大自然的课堂上自由奔跑、欢畅，让他们嬉笑追逐打闹、汗流浃背，气喘吁吁仰望天空，在这样无压力的课堂氛围下，身心体会大自然带给他们的快乐，寻找属于自己的创作天地，写出富有想象力的个性化作文。

五、教师应不断提高自身素质，形成个性风格

第6篇：作文个性化教学范文

关键词： 个性化作文教学 个别化教学 困难分析

一、引言

从目前来看，主体的迷失是个性化作文教学过程中存在的最严重的困难之一。教学主体和把学生当做写作主体的迷失就称为主体的迷失。在现实生活中，我们常在学生的作文中发现这样的情况：学生爱讲空话、套话、假话和大话等。为了更好地传承人类文明，我们必须清醒地意识到个性化作文教学过程中存在的困难。在当前的社会环境中，我们只有从多角度出发，才能从根本上解决个性化作文教学过程中存在的困难与不足。这些角度包括：社会学、哲学和教育心理学等。

二、时代呼吁个性化作文教学

随着社会的高速发展，现代教育的功利色彩越来越浓重。教育的本质在于不断培养优秀的人才，为了让教育给社会提供更好的服务，我们应该通过相关的主体功能，发挥出教育应有的社会功能。这里的主体功能是指：培养优秀的人才。但是，我们应该清楚地看到，在实际生活中存在着不少值得人反思的现象：部分教育工作者耗费了大量精力训练学生“写文章”，结果却不尽如人意。在不良文学风气的影响下，学生要想写好文章十分困难。当前的作文教学没能给学生指明正确方向，社会上大力宣传的一些“假、大、空”的口号给学生造成了某种程度的误导。因此，我们应该高度重视培养学生的“自由个性”，明确个性化作文教学改革的前进方向。

三、关于个性化作文教学的思考

每当提起个性化作文教学，我们都会涌现很多不同的想法。接下来，我们将从四个方面展开关于个性化作文教学的思考。

1.个性化作文教学的界定

在作文教学领域的实践过程中，能够广泛应用个性化教学理念的被称为个性化作文教学。个性化作文教学包括以下三种涵义：第一，从教学目标来看，教学的最终目标是不断培养优秀的学生，促进“自由个性”人格的全面发展。第二，在教学实践中，尊重学生的个性，采取恰当的个别化教学方式。第三，从作文评价的制度上来看，我们应该让多元化的评价方法逐渐取代传统作文教学的评价方式，并且根据学生的实际情况提出相应的教学要求。

2.个性化作文教学的目标

细化一下个性化作文教学的目标，我们将其具体分为以下两个方面。第一，个性化作文教学的终极目标。不断培养具有“自由个性”的健全人格是这个终极目标的具体体现。个性化作文教学的主要任务是：不断培养学生的求知精神、创新思维模式和诚实品质等。第二，个性化作文教学的现实目标。基础目标和前瞻目标是现实目标的重要组成部分。为了让学生提高语言文字的运用能力，我们应该培养学生的写作习惯，让学生学会用最恰当的表达方式展现自己的真实情感。为了激发学生的写作灵感，我们应该给学生提供更多接触文学的机会。

3.个性化作文教学存在的困难

通常，个性化作文教学过程中存在的困难包括以下几个方面：第一，让学生体验社会生活，让学生个性与时代结合发展。从思想层面上，当面对大众媒体的时候，我们应该坚持开放的态度，逐步取代固守封闭落后的思想观念。当然，家长或学校的做法并非都是正确的，例如，禁止欣赏电影、禁止观赏电视、禁止播放流行音乐、禁止阅读小说和禁止接触互联网等。第二，在获得教师认可与尊重的基础上，让学生的主观能动性能够更好地发挥出来。教师要让学生明白：只有经过辛勤的汗水的浇灌，才能培养出自己的写作个性。为了让学生在写作的过程中充分展现自己的个性，教师应该要求学生积极思考、广泛阅读相关书籍。第三，完全否定传统的教学模式，并不能够充分展现学生的个性。我们必须采用一分为二的观点来分析个性化作文教学模式。为展现学生的个性，我们既要摈弃传统教学模式中的糟粕，又要吸取其有益的经验。只有真正做到了这一点，才能使个性化作文教学取得更大的进步，才能真正发挥出学生特有的才能。

四、个性化作文教学实施的途径——个别化教学

个别教学与个别化教学是不一样的。老师采用一对一的方法对学生进行的教学就叫做个别教学。为了达到个性化发展教学目的，教师会采用多种形式来实现这个目的就叫做个别化教学。个别化教学的组织形式多种多样，包括：小组、个别和班级教学等。作文教学应该在满足一定条件的前提下，采用合适的教学模式，从而进行相应的深化改革。这些条件包括：良好的教学环境、专业的教学辅助工具和适当的课堂教学模式等。在我们的日常教学过程中，个别化教学模式的主要表现为：个别化的教学方法、教学目标个别化和教学评价个别化等。另外，通过高科技手段，我们能更高效地完成好教学任务。

五、结语

综上所述，每一位教育工作者处在的环境不一样，开展教学工作的条件也不一样，教学对象也不一样。为了促使学生全面发展，在进行个性化作文教学过程中，教育工作者必须采用高效、恰当的教学方式。但是，现实生活中依然存在不少应试教育与个性化作文教学不相协调的地方。因此，我们应该深刻认识到在改进个性化作文教学过程中存在的一些困难的必要性，及时改进不足之处。

参考文献：

[1]李海涛.个性化—作文教学的回归与超越[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012.

[2]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[3]巢宗祺，雷实，陆志平.语文课程目标解读[M].武汉：湖北教育出版社，2008.

第7篇：作文个性化教学范文

【关键词】抒写性灵 张扬个性 轻松作文 当前中学作文教学的现状很值得关注。有记者问“童话大王”郑渊洁：“您如何看待当今的作文教学？”郑回答：“挺摧残孩子们的。”是的，我们的作文教学大多一味迎合考评的基本标准，陷入了庸俗化的套路写作。教师在指导学生作文时往往多灌输，少感染，多说教，少陶冶，结果学生的作文思维狭窄、题材雷同、语言无味，千人一腔，缺失了个性与真情。作文似乎逐渐成为学生的负担，许多学生对作文常产生恐惧心理。时代呼唤作文教学的创新！

那么，如何让中学作文教学能有更好的氛围，使学生的心灵舒畅，个性得到解放呢？于是我结合平时对作文教学的观察、思考与实践，觉得我们的作文教学应提倡“轻松作文，张扬个性”的教学理念。

一、营造轻松氛围，激情写作

所说的“轻松”是要求教师在课堂上尽可能模糊作文的范围，采取多种形式，减轻学生心理负担。让学生在不知不觉、轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，去发现、研究，去追忆、再现，去想象、推断，去剖析、感悟。学生习作前，我们不是用一个模式来限制他们，而是以平和的态度引导他们大胆地说出生活中观察到的景象、自己想象到的情景。当学生说得有新意时，老师加以肯定并赞美，当学生说得不够流畅时，允许他们坐下来想一想再说。即使学生说出一些别出心裁的想法或提出古怪的问题，也同样肯定他们这种敢想敢说的精神，让学生不是为作文而作文，而是有什么说什么，想说就说，想写就写，写多也可写少也行，没有字数、结构、形式的限制。只是要求：观察要细，发现要多。正如人们观庐山，如果都是“横看成岭侧成峰”仅从不同角度进行外部观察，那么永远也不会产生“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的观察效果。同是咏梅，陆游笔下的梅是任“群芳”妒忌、孤芳自赏的形象；而笔下的梅却是抗寒傲霜的斗士。同一事物在不同的人看来，却有着不同效果。正如明谢榛所言：“观则同于外，感则意于内”。有了作者心灵的感受、情感的融入，事物就会显得多彩多姿。这样才能写出各具特色的文章来，否则，文章有形无神，如干枯之木，无源之水。只要细心观察生活并融入心灵的感受，学生自会发现“处处留心皆学问”。

在作文教学中还要为学生们营造轻松氛围。教师应因势利导，使他们能看到自己的长处，增强作文的信心。比如有的学生喜欢剪贴、画画，教师就可以组织这方面的课外兴趣小组，让他们办“剪贴小组”、“小画栏”。然后再要求他们给这些剪贴和画的内容写上几句话或一段说明。在这轻松愉悦的氛围中，就由原来“要我写”变成“我要写”、“要写好”。还作文以本来的面目，显作文真正的意义和价值。

二、引导抒写性灵，真情作文

写作文的过程既是认识世界，也是认识自己的过程。我尽力在作文教学中使学生看到自我，认识到自己心灵世界的丰富性与广阔性。

首先，我有意识的把“作文”一词在课堂上消失，试着把作文变成一次游戏、一次采访、一次观察试验、一次知心对话、一场偶然事件……这些活动可就地取材，但需精心设计巧妙安排。

其次，可以引导学生寻找记忆中的兴奋点。如看到某一影片的一个镜头，外出见到某一景象，运用发散思维激发兴奋点。如有大家见过影视中海水的镜头，海水在屏幕上是什么样的？大家见过天上的满月，把月亮和海水联系起来，会产生什么样的画面？月亮又圆又亮，照在海面上，海面亮闪闪的，这是一幅多么美的图画呀！从海水还可以想象出很多东西，而月亮可以代表亲人团聚，家庭美满……由此展开想象还可以引出许多故事。生活中，一个物品、一句话、甚至一个词，只要你有好心情肯去动脑筋，就有许多可写的东西，而且可以写出许多优美的文章来。在教学中，学习《白杨礼赞》则让学生们想象我们到了黄土高原，乘车在高原上奔驰，由远到近地看那枝枝叶叶靠紧团结的白杨树。并要求学生写《××赞》。在学习《岳阳楼记》时则想象自己站在岳阳楼上，放眼洞庭湖“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯”的雄伟景象。这样做既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的想象力。如此运用具体事例就可以引导学生打开灵活的思维空间，激发学生创新欲望，让学生们展开想象的翅膀畅所欲言。随后相机引导学生记下自己独特的设想，让学生在不知不觉中“思接千载”、“视通万里”。再次，在作文教学中应强化“作文就是生活”的观念，常言道：“言为心声，文如其人。”这样，逐渐引导学生抒写性灵，用真情作文。

三、引导创新作文，张扬个性

教学中还有必要倡导学生多角度思考，唤醒个性觉悟，激发个性追求，让灵动的思绪飞扬。

1、打破思维定势，深入挖掘内涵，创新文章立意 。

只有打破思维定势，跳出旧框框，才能把握时代的脉搏，笔端才有新“泉”涌出，才能写出富有新意的文章。如对 “王婆卖瓜，自卖自夸”这句流传千年的俗语，一直用以讥讽那些自耀自夸的人。但有位小作者就提出这样的观点：在市场经济快速发展的今天，这种卖瓜羞于自夸的观点应该有所转变，应该像“王婆”那样自卖自夸，从而使自己的产品得到好销路。这就打破了思维定势，给人耳目一新的感觉。

2、多样化思维 。

所谓多样化的思维就是通过多种多样的思维活动，从思维的各个层次出发，对事物进行多角度、多方面、多因素、多变量的考察。不拘泥于某一个方向，某一个角度。面对一道作文题，要多角度的考虑立意，力避众说，“喜新厌旧”，想他人之所未想。 这样，即使是陈题也同样会出新意。

例如：鲁迅先生曾说：“第一次吃螃蟹的人是很可佩服的，不是勇士谁敢去吃它呢？螃蟹有人吃，蜘蛛一定也有人吃过，不过不好吃、所以后人不吃了。像这种人我们当极端感谢的。”这段材料可以选择下面几个角度展开议论：①创新需要勇士，要敢于做前人没有做过的事情。②探索会有失败，失败者也值得感谢。③对创新者的成果，应该不断发展和完善。面对材料应该运用发散性思维，让自己有所思，有所悟，发挥联想，变换角度，从而引发不同立意，然后优中选新（如上面的例子“感谢失败者”比 “感谢胜利者”的意义要深刻得多了），彰显立意的卓然不群。

3、逆向思维 。

逆向思维也叫反弹琵琶，即同样一个话题，从相反方向来考虑问题的思维方式。逆向思维法具有挑战性，巧妙地从相反或相对立的角度去立意，常能出奇制胜，取得突破性解决问题的方法。如，我们可以通过对原成语、名言的否定来表达对生活的新见解，增添哲理性。“老马识途”---“老马未必识途”，“崇洋”---“崇洋而不”，等等。运用逆向思维的方式，反其道而行之，往往会有新颖独到的发现，给人新的启迪和感受，进而写出好文章。

4、个性化的语言。

第8篇：作文个性化教学范文

个性化写作包含丰富的的创造力，可以体现小学生的综合写作能力。而实际中考虑到应试的教学问题，小学生写作的热情普遍不高，同时也会导致作文内容脱离生活，缺少个性，作文中出现套话、假话的现象。本文结合目前的教学体系，针对这些问题对个性化的小学作文进行了研究分析并且提出相应的改变策略，希望可以为小学的作文教学提供一定的帮助。 

【关键词】 

小学作文 个性化 教学 创造性 

0.引 言 

个性化的小学作文通过丰富的创造性可以反映小学生语文的综合水平。新课标中明确提出要充分发挥小学生的想象力，利用自身的创造力来写作，同时写作的内容不要形式化，大胆的去发挥[1]。不可否认，小学生的创造能力和个性化的发展对于小学生的教育是至关重要的，为小学生创造自由的写作空间，放开思想上的拘束，充分打开作文写作的思路，把作文的写作过程变成小学生倾吐内心声音的途径，从而在作文中来体现自己所表达的观点。因此，当前情况下应当充分地分析小学生作文写作中所存在的问题及常见的现象，同时要探讨具体问题所对应的对策，这对于培养小学生个性化的写作有着重要的现实意义[2]。 

1.目前小学生作文写作现状 

（1）缺乏写作热情 

小学生一般对世界都充满好奇心，有强烈地表达欲望，通过文字的写作可以很好的展示他们对世界的认知与对生活的想法[3]。然而，由于当前所存的教育体系与考核方式，使得现在小学生作文的教学存在一些问题，以至于不能很好的表达小学生的真实想法，久而久逐渐会导致小学生缺乏对作文写作的热情，严重情况下会出现学生对作文写作的厌恶。大多数的小学生因为缺乏对作文的兴趣，而把作文写作仅仅当做老师布置的作业，出现应付作业的心态 [4]。 

（2）作文内容出现套话、脱离现实生活 

作文的写作可以表达自己对世界以及对生活的认知，能够很好的体现时代的气息，同时也可以展现自己的个性生活[5]。然而，目前小学生的写作内容远远不能达到这个目的。小学生的作文内容不能体现生活，反而严重地脱离实际生活。另外，作文中普遍出现套话的现象，甚至有的小学生在作文中出现假话，如在多数学生作文的结尾时出现号召性语句，虽然读起来充满正能量，但是有感觉过于苍白无力 [6]。 

2. 个性化作文教学的特点 

个性化作文主要是指通过较新的角度来构思整篇作文，并且内容也独特，表达的方式也也是多样灵活，同时作文所表达的思想真实可靠。而个性化的作文教学一般是指教师在教学过程中采用个性化方法，以实现学生可以通过作文写作可以表达自我，最终目的是保证小学生能全面发展 [7]。 

3. 个性化作文教学的实施策略 

（1）创造写作的个性化氛围 

受到现实中一些因素的影响，有些教师把考试要求简单的当做是对作文的要求，有时会教育学生去按照某些类型的模板进行写作。这样的写作教育方式会导致学生失去对作文的热情与兴趣，使作文的写作过程变成了简单的应付考试，致以导致文字的堆积。此外，教师对作文所规定的内容，一般情况下是教材的要求，而并没有根据学生的材料以及情感来进行选题，在这种情况下，学生大多数只好是进行简单的文字堆积来完成任务，这样也就失去的作文写作的基本意义[8]。生活的丰富多彩给学生带来的认知也不尽相同，进而思考的方式千差万别。小学教师应当鼓励学生去多写有关自己生活以及感受的事情，为学生提供自由发挥的氛围。 

（2）加强对实际生活的体验 

《语文课程标准》中强调学生要善于去体验生活，从生活中能得到一些感悟，同时要有意识地去引导学生多观察生活的中事情，丰富自己对世界万物的见闻，平时养成积累作文素材的习惯。另外，教师也要教导学生善于利用自己的个性，激发学生的兴趣，让学生通过感悟大自然来提高自己独立思考生活的能力。将对人生的认知与感悟反映在作文的写作中[9]。 

（3）培养学生的发散性思维 

打破学生的思维定势，将学生的发散性思维的培养有机的结合在作文的练习当中。面对同一个写作题目，培养学生从多种角度进行题材的选择，另外，在学生写进行同一材料的写作时，引导学生对同一材料进行多种含义的思考。 

【结 语】 

综上所述，个性化小学作文教学不仅可以培养学生的创造性思维，激发学生的想象，而且还有利于提高学生的综合能力，所以，教师在进行作文教学中，要充分考虑学生的自身特点，同时也要注重对学生进行个性化培养，只有这样，才能达到作文写作的真正要求。 

【参考文献】 

【1】夏丏尊.文章作法.浙江文艺出版社，2013（4） 

【2】杨咏梅，王栋生.“反作文”反出真作文——关于“反作文”教改实验问答.中国教育报，2011（11）   本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一论 文 网专业教育教学论文和以及服务，欢迎光临dYlw.nET

【3】王尚文.语文教育学导论.湖北教育出版社，2010（9） 

【4】曹明海.营构与创造——语文教学策略.青岛海洋大学出版社，2008（6） 

【5】吴立岗.小学作文教学论.南宁广西教育出版社，2010 

【6】杨再隋，杨红月. 跨入新世纪的小学作文教学. 中国小学语文教学论坛， 2011（11） 

【7】李如密，刘玉静. 个性化教学的内涵及其特征. 教育理论与实践，2011（9） 

第9篇：作文个性化教学范文

在作文教学中，培养学生求异思维至关重要。古今中外，凡是在写作方面有巨大成就的人，都重视求异思维的培养，如我国唐代诗人在诗中描写到，“劝君莫唱前朝曲，听唱新翻杨柳枝”，意思就是说，不要总是将思维停留在以往的美好时光中，应该将目光投向美好的将来，才能够有新的动力，才能产生对生活的无限向往。言语之中充满着对新思维的强调。初中语文老师作为中学生写作的启蒙人，应自身具有求异思维，才能够将这种思维方式传授给学生。作文创作离不开老师的大胆想象，只有这样，学生才敢于创作，创作的文章才能够得到认可。所以，在语文教学中，老师应当打破常规作文教学框框，将学生们从模式化、形式化及应试化的思维中引导出来，让他们拥有大胆的想象力，这样才能写出文情并茂的好文章。如，针对初中学习生活的现状，给学生们布置一道作文题目:“幸福的初中生活”。学生们听到这个题目时，会很惊奇，因为在他们的印象中，初中生活枯燥无味，怎么能谈得上幸福呢?这时，老师应将其中的含义解读给学生，让他们明白，初中生活并不是枯燥无味的，还是有很多情趣在里边的，如将语言学好，当生活中遇到美景或难忘的事情时，就可以挥笔写下，这难道不是幸福吗?还有，我们的求学历程，其实也是奋斗历程，奋斗之后，获得成功的喜悦，从这个角度看，难道奋斗不是幸福吗?诸如很多类似的发散思维的举例，便会让学生茅塞顿开，产生思维的火花，从而提高了语言领悟能力，也就提高了写作能力。

二、透彻的作文讲评

初中生正处在智力发育和性格塑成阶段，在教学中，如果对他们给予肯定，他们的学习兴趣会大增。作文也一样，当学生完成作文时，老师应详细评改，全面分析，给予肯定，将对提高他们的写作能力具有重要意义。但在作文评改时，老师也得把握一定分寸，不能太过。在作文讲评中，应注意以下几点:首先，老师在布置完作文题目之后，应将题目的内涵及写作时需要注意的事项讲清，并设置一些疑问，让学生自己解决。这将对提高学生的创新思维及写作水平具有重要意义。其次，在文章写完之后，在讲评中，老师应先对文章中精彩的部分圈点出来，给予充分的肯定，并在课堂上读给班上其他学生听。然后再针对写作中的问题进行指导。再次，在文章讲评时，还可以单个进行，如对不同学生的文章点评时，老师可以单独指导他们，和他们进行写作沟通，并将沟通中出现的问题进行评价，让他们明白那些想法可取，那些想法不可取。另外，在沟通中，老师还要注意学生对文章的自评，只有通过自己评价，才能在老师的点评中有更加深入的理解，才能正真做到彻底理解，进而达到文章点评效果。最后，就是对文章本身进行点评。如，文章整体布局是否合理，上下段落过渡是否自然，句与句之间的衔接是否得体等，这些都是写作中的基础部分，不容忽视。通过对文章讲评，学生会从中受到启发，从中领会到写作的内涵，从而用心写作。

三、对好的题目详细分析