工程项目管理课程设计精选(九篇)

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第1篇：工程项目管理课程设计范文

关键词：中职 工程造价管理 项目教学 实施构想

项目教学是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，其指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责。通过一个项目的实施，使学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。这就需要我们在课程设计与实现方面做好细致入微的分析和安排。

一、课程培养目标能力分析

能力不同于操作技能，职业能力强调在复杂的工作情境中进行分析、判断并采取行动的能力。课程设计过程中通过职业岗位调查，总结出社会对这一岗位所需的职业能力要求，进而从教育与教学的角度予以梳理，细分成构成该职业能力的职业关键能力和职业专门能力，建立本课程的能力培养目标，并以此为依据设计课程各个阶段的学习目标。

通过市场职业能力调查，我们确认，《工程造价管理》课程的目标应该是培养中职工程造价管理专业学生，使之具备“能够完成建设项目实施过程各个阶段工程造价测算和确定”的能力。因此，课程核心能力建设必须包括以下四个方面：

（一）正确的自我认知和作为发展能力

即本课程要能让学生对工程造价管理专业、从业人员的主要社会责任、社会权利的产生基本认知，使其有兴趣、有信心、有动力在工程造价管理专业谋取自身的未来。

（二）较强的综合协调能力

在项目建设的不同阶段，会有不同的参与主体成为项目造价的主要关注者，作为造价管理人员，必须具备在不同主体间综合协调计价要素的取舍、费用计算的方法等问题，以形成满足各个主体所需的、不同的测算结论。

（三）良好的专业判断能力

在项目建设的不同阶段，参与主体会对项目的造价控制提出各种各样的不同要求，哪些要求是合理的，可以予以满足；哪些是不合理的，应该予以拒绝这是需要造价管理工作者来判定的。

（四）敏锐的费用识别与归纳能力

在项目实施过程中，会产生各种费用，这些费用是否应该计入项目建设费，计入后归纳到那个费用类别，这是需要造价管理工作者来认定。

构建这四项基本的职业核心能力，需要在教材的安排上解决以下几项职业专门能力的建设问题：

1.要让学生具备合理确定建设项目计价要素的能力

2.要能让学生学会正确选择和使用项目造价的测算依据

3.要使学生能够具备具备的造价依据的测算能力

4.要让学生具备基本的项目决策资料的编写提供能力

5.要让学生具备基本的评价设计方案优劣及寻找设计造价控制途径的能力

6.要让学生具有利用不同交易方式节约项目造价的能力

7.具备基本的项目合同造价偏差判断和处理的能力

8.具备核定新增固定资产价值的能力

二、授课内容结构安排

课程结构分析时，主要针对课程专门能力的构建要求对课程的主要教学内容教学整体设计和安排。项目课程课程结构采用仿生物成长型模式，即象小鸟学飞一样不断的在实践中摸索，最终学会飞翔。在课程设计上严格按照工作中的能力结构要求来对教学内容及其之间的逻辑关系和课程体系做整体规划，以工作过程中的能力结构关系来组织课程内容。

因此，项目法教材在每一个具体的专门能力培养内容的安排上，必须以案例为先导，以工作任务为主轴，让学生在老师诱导下去完成具体、明确的工作任务，进而使其具备相应的工作能力，实现课程的教学目标。

三、教学保障措施

项目教学的重点是寻找到恰当的任务，要求该任务能涵盖课程教学的全过程。因而教学队伍实践能力就成了必须重视的问题。在教学组织上，组建“造价咨询工作室”，项目任务由工作室按照收集信息、计划、提供造价咨询意见、检查、评价的五个步骤有序进行。工作室的人员构成应该是按照学号分配而得，不是由学生自由组合。这样做的主要目的是培养学生与任何合作对象的团队合作能力。工作室的组织结构由成员自行决定，角色分配也由成员讨论决定，报教师备案，以便检查任务完成情况时参考。知识储备方面，课程应该增加了思维创新方面的内容。在辅助教学手段上，运用项目实例教学方法，为课程提供了有效的保证。

四、任务及载体选择与评价

第2篇：工程项目管理课程设计范文

Abstract： Curriculum integration and curriculum group construction is an important measure of higher education reform. The existing problems in the teaching of courses on engineering project management were analyzed. Then the curriculum group of engineering project management was constructed under the guidance of ability target. Also， the relationship of the courses and their positions in the curriculum group were revealed.

关键词：高等教育；课程群；能力目标；人才培养

Key words： higher education；curriculum group；ability target；talent training

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）03-0224-02

0 引言

工程管理人才已经成为社会和经济发展的关键因素之一，是提升企业竞争力的核心驱动力。截至2013年国内高等学校中有406所开设了工程管理专业，在校学生总人数为15万人，在高等学校土建本科专业中招生规模仅次于土木工程[1]。课程群是以单门课程为基础，由多门相互独立而又紧密相连的相关课程共同组成的一系列课程[2]。工程管理专业的核心课程就是工程项目管理课程群。工程项目管理课程群以《工程项目管理》为中心展开，实践性和综合性较强[3]，是培养学生专业综合素质和专业综合创新能力的关键环节。

本文以能力培养目标为导向，在分析目前工程项目管理课程中存在问题的基础上，构建工程项目管理课程群，达到知识整合和转化的目标，从而提高学生的综合专业素养和创新能力。

1 工程项目管理课程教学中的问题分析

工程项目管理课程包括《专业导论》、《工程项目管理》专业主干课程以及投资造价、质量管理、安全管理等专业选修课程。在单门课程建设中，教师往往较为重视课程内容的完整性和系统性，但由于不同的专业课程由不同的教师主讲，缺乏系统性规划和建设，忽视了平行课程、上下游课程之间的交叉和衔接，因此出现很多弊端，主要体现在：

①教学内容存在局部交叉或脱节。由于《专业导论》、《工程项目管理》是纲要性课程，是系统性讲授专业课程所需掌握的基本知识点，然后通过其他具体课程详细讲授不同领域的知识内容，这种课程体系的架构很容易带来教学内容划分不清晰，造成教学内容存在局部交叉或空白的现象。

②知识点被割裂到不同的课程，课程间的互动和系统性不足。工程管理是一个系统性工作，对知识点割裂性的讲授实际上违反了工程管理学科自身的特点，影响学生综合专业素质和创新能力的培养。

③实践教学环节各自独立，缺乏整体设计。体现在：课堂案例设计围绕各自课程，缺乏系统性和延伸性，学生无法接触到全面的工程管理案例分析实训；单独课程的课程设计主要起到巩固对应的知识点的作用，对学生专业知识的综合应用能力的提高作用有限。

因此，目前的课程设置方式，无论在教学内容、案例讨论还是课程设计环节，都没有顺应工程管理学科综合性和系统性的特点，造成前后课程间缺乏有机的联系，迫切需要对相关课程的关联性和系统性进行整体规划和融合。

2 工程项目管理课程的能力目标分析

工程管理专业的目标是培养具有土木工程或其他工程领域技术知识，能够在土木工程或其他工程领域从事全过程工程管理的高级专门人才[4]。因而，作为工程管理专业的核心课程，工程项目管理课程旨在通过技术、管理、经济、法规、计算机等专业知识和技能的训练，培养学生在专业领域的综合素质和创新能力。

根据工程项目管理课程综合性和实践性强的特点，将能力目标分为三阶段逐级建设（如图1所示），从整体认知阶段扩展到专业课程的学习阶段，最后通过知识和实践的综合运用达到对所有理论和实践知识的整合和转化。

3 工程项目管理课程群建设

结合工程管理专业的课程体系设置和图1所示的能力培养目标，构建工程项目管理课程群（详见表1）。

考虑到《专业导论》是先导性的启蒙课程，培养学生初步的、整体的专业认知，因此设置在第1学期。《建筑施工》是技术类的基础性课程，《工程造价与投资管理》、《建设工程进度管理》、《建设工程质量管理》是工程管理的三大核心知识领域，《建设法规》和《BIM技术原理及其应用》分别补充法规和计算机方面的理论和方法。因此，将工程项目管理课程群建设的对象确定为表1所示的八门理论课程，共288学时。此外，根据单门课程的培养要求，设置了《建筑施工课程设计》和《工程造价与投资管理课程设计》的实践环节。根据能力培养目标，设置了《工程项目管理综合课程训练》的实践环节以促进学生的知识整合和转化。课程群建设不是对多门课程内容简单的叠加，而是要在整合总体知识的同时，实现各门课程知识结构的优化和改进[5]。

各门课程在工程项目管理课程群中的能力目标定位如图2所示。最后通过《工程项目管理综合实训》的实践环节，对所有课程中的知识点以综合性案例分析的方式进行融合，更有利于促进知识的整合和转化。可以看出，课程群中各门课程的上下游关系更清晰，这种“整体-局部-整体”的认知方式更符合知识获取的一般规律。

4 结语

在我国新型工业化和城镇化迅速发展的新时期，更加迫切需要具备良好的专业素质和实践能力的复合型工程管理人才。工程项目管理课程群的建设有利于学生对专业知识进行系统梳理和整合，综合提升学生的实践能力和创新能力。

参考文献：

[1]高等学校工程管理和工程造价学科专业指导委员会.高等学校工程管理本科指导性专业规范[S].中国建筑工业出版社， 2015：50.

[2]黄小林，蒋慧.基于能力培养的土木工程管理类课程群建设[J].管理观察，2015，24（587）：136-137.

[3]袁华.项目管理课程教学改革探析[J].亚太教育，2016（3）：91-92.

第3篇：工程项目管理课程设计范文

工程管理是一门新兴的技术、经济与管理、法规等交叉的综合性学科，旨在培养高级应用与创新型人才。工程项目管理是该专业的核心课程之一。以应用型人才培养为目标，针对目前课程教学中存在的弊端，提出以职业导向为原则，科学制定教学内容；加强师资建设，确定合理的实践教学计划；积极搭建实践教学平台及建立有效的激励机制与科学的评价体系。

关键词：

应用型人才；工程管理；工程项目管理；教学内容；实践教学

工程管理是一门新兴学科，从1999年教育部将其列为正式的专业目录以来，随着高等教育的迅猛发展，目前国内设立工程管理专业的高等学校多达300所。然而，在这批院校中约有90％以上属于普通地方本科院校，更多的是新建地方本科院校。新建地方本科院校根据自身发展情况合理地将该专业的人才培养定位于应用型人才［1－2］。以应用型人才为培养目标的工程管理专业是以学习基本理论为基础，强调将已有的知识应用于相关行业，服务于企事业单位，实现职业教育与工作岗位对接。同时在知识的应用过程中不断创新，体现“应用性”、“行业性”、“实践性”及“创新性”［3］。然而，实现这些特征的重要途径就是系统学习专业课程，特别是专业核心课程。工程项目管理是工程管理专业的核心课程，它主要培养学生有效地将项目管理的基本知识与建设工程项目结合的实践能力。工程项目管理课程具有高度的“知识性”、“实践性”、“综合性”［4－5］。在本专业诸多的课程中，工程项目管理的教学难度可见一斑，它要求任课教师具有扎实的理论基础和丰富的现场工程经验。近十年来，在工程建设领域涉及的安全生产事故、质量事故、成本控制不严格导致的亏损等与管理人员对项目管理知识缺乏直接相关。尽管这种现象由于当前国家推行的建造师执业资格考试制度得到了一定程度的缓解，但要从根本上解决这个问题，应从最初的培养阶段着手，即在高等学校的学习阶段重视学生（未来工程管理人员）对项目管理的基本理念与原则的掌握，从而为毕业后的工作打下坚实的基础。因此，本文基于新建地方本科院校工程管理专业应用型人才培养目标，以工程项目管理课程为例深入探讨其在教材选用、教学内容、实践教学等方面的教学改革。

1课程教学的问题与弊端

1．1课程教材选择难

市场上教材的种类繁多，对一般课程而言同一层次的教材部分内容虽有所侧重，但是基本理论相同［6］。然而，工程项目管理课程却存在内容体系不统一的问题，表1为当前该课程比较权威的教材的内容对比。因为它的基本理论需要与特定的行业背景结合，而当前工程建设领域的范畴较广，比如道路与桥梁工程、建筑工程、水利水电、铁路与城市轨道交通等。另外，建设工程项目的参与方很多（建设单位、施工单位、监理单位、供应商等），不同参与方项目管理的重点和内容不完全一致。因此，工程项目管理课程的教材选择比较复杂，教师应该考虑本校工程管理专业的行业背景及管理的侧重点来选择教材。为了便于分析各版本教材内容的差异，选取了5种典型的工程项目管理课程教材。它们的共同点就是在论述项目管理组织论的基础上，阐述项目的进度、质量、投资、风险、信息管理等方面的内容。但是5种教材基于管理的角度不完全相同，其中教材1和4主要是站在施工方的角度侧重于施工进度管理；教材2和5涉及到施工单位、建设单位等；教材3没有明显区分管理的主体。然而，在实际的项目管理中，项目不同参与方代表的利益不同，项目管理工作的侧重也不同，但须明确各参与方的共同目标是顺利地完成项目，达到共赢，而不是损害其他参与方的利益，自己独享成果。另外，由于专业的综合性使得教学内容存在交叉及重复的现象。

1．2课程教材内容的重复性

工程管理专业具有技术、经济、管理与法律等四个平台，专业课程的知识面广［5］。一般有土木工程施工、工程经济学、工程招投标与合同管理、工程造价、施工组织设计等核心课程。同时，工程项目管理也是一门综合性课程。专业与课程的综合性、实践性使得该课程难免与其它课程的内容发生交叉重复。因此，正确处理工程项目管理的教学内容显得尤为重要。在实际教学中，不同课程的教师可能来自于不同的院系，教师之间的交流沟通少，教学内容的重复或遗漏比较严重。

1．3不重视实践教学

实践教学是应用型人才培养的“灵魂”，它对培养学生实践能力、创新能力尤为重要。目前有关该课程的实践教学存在专业培养计划不科学、实践经费紧张及教学管理不合理等问题亟待解决。

1．3．1专业培养计划不科学

就应用型本科而言，实践教学理应得到重视，更何况工程项目管理是一门实践性很强的课程，它有利于培养学生实践能力。然而，实际情况却令人堪忧。一些师范类院校升格为本科后，为了拓展学科门类设置了工程管理专业，但是师资水平极度匮乏，甚至不能满足教学的需求。因而，在拟定人才培养方案时不得不放弃该课程的实践教学计划。另外，一些新建地方院校的教学管理部门由于多种原因，在一些不需开展实践教学的课程安排了实践课时，却不重视专业核心课程的实践教学。从表面上看专业总体的实践课时比例不低，也符合应用型人才的培养要求。因此，加强师资建设，科学规划专业实践教学具有重要意义。

1．3．2实践经费有限，教学难度大

建设工程施工现场涉及到各专业、工种的交叉作业，现场的危险源多，易突发安全事故。企业考虑到承担的安全风险过高往往不愿意接受学生的短期实习甚至参观实习，这使得课程实践教学难以付诸行动［7］。因而，有的院校名义上学生都完成了课程实践报告，但是这种实践报告单纯是为了拿到学分，其实根本没有条件组织实习或将实习的时间缩短。由于实习经费的限制、校外实习基地少、招生规模太大等原因，这种现象在新建地方本科院校不是个案。当前新兴的BIM技术可以实现施工现场的全过程的可视化管理，避免学生进入施工现场带来的安全隐患，但是因资金的限制而被搁置。

1．3．3教学管理制度不合理

教学管理部门缺乏对建设工程领域的认识，将建设行业的实习等同于师范类专业的教育实习，实习经费完全一致，这显然是不合理的。师范类的实习可以集中进行，实习单位的容纳量大也愿意接受。然而，建设工程行业的单位不可能一次性提供几十个实习岗位，而且考虑到人身安全问题不愿意接受实习生。教学管理制度的不公平，严重影响了教师开展实践课程的积极性，不利于校外实习基地建设，阻碍了学科的健康发展，导致培养的毕业生缺少实践能力。另外，缺少有效的实践评价体系。有的高等学校用其它专业课程实践的标准来评价建设工程领域的实践课程，这种不合理的评价导致教师需要更多的精力来应付学校教学部门的检查。

2课程教学内容的改革

根据以上分析，结合目前工程项目管理课程存在的问题，以应用型人才培养为目标，提出如下改革：（1）广选教材；（2）以职业导向为目标，科学制定教学内容；（3）着力加强实践教学等。

2．1不拘泥于教材

基于应用型人才培养的工程管理专业，通过统计分析历年毕业生就业数据，发现绝大多数男生从事施工现场管理，而女生主要从事工程合同管理、工程预算等工作。因此，为了使学生能与工作岗位对接，建议选择基于施工单位管理角度的教材。即使选定了教材，教材的内容并非完全就是上课讲授的内容，章节逻辑、教学侧重点也应根据实际而定。总之，应以选定的教材为主线，以调查问卷的形式深入了解学生对课程知识的需求，适当参阅多种教材补充相关内容。同时考虑到建设项目管理各岗位的职业要求，应参读新规范、新标准，不断更新教学内容，做到与时俱进。

2．2以职业导向为原则，制定教学内容

在我国建设工程领域的执业资格考试中，注册建造师、监理工程师、造价工程师等都与工程项目管理课程有关。此外教育部副部长鲁昕在2014年中国发展高层论坛上表示［8］：“要将600所地方新建本科院校向应用技术型转，向职业教育类型转。淡化学科、强化专业，要按照企业的需要、按照岗位来对接。”因此，工程项目管理课程内容应该以职业导向为原则，教学内容应紧密与执业资格考试相结合，通过讲解案例习题培养学生理论与实践结合的能力，这样既能调动学生学习的积极性，提高学习兴趣，又有利于毕业后参加执业考试。同时针对考虑继续深造的学生，适当扩展基本理论，从而尽量满足不同学生的需求。有条件的高等学校可与企业建立校企合作的人才培养方式，为了更好地培养企业需要的应用型人才，工程项目管理课程应与其它技术、经济与法规等类课程一并按照企业要求制订教学内容。教学单位负责人借鉴同层次院校的办学经验，结合自身院校的特点制订专业培养计划；然后，召开各专业课程的教师会议，讨论决定课程的教学大纲、课时计划等，避免教学内容的重复或遗漏。例如选择表1教材4，该教材的内容与《施工组织设计》的流水施工、单位组织施工设计重复；若选择表1教材5，教材内容比较多，考虑教学课时的限制，可将合同管理与风险管理等内容安排在《工程合同管理》讲授。另外，另选教材或更新教材版本，各任课教师也应及时交流，保证教学内容不重复。

2．3加强实践教学

2．3．1加强师资建设，制定科学的实践计划

学校对新设置的工程管理专业在政策上予以重点支持，采用“内培外引”的模式不断扩充教师队伍，并不断组织教师进行短期培训与高等学校之间的交流。邀请企事业单位中具有丰富施工管理经验的人员参与教学或不定期安排学术讲座，让学生及时了解行业发展动态与前沿工程技术［9］。学校教学管理部门充分认识到专业的特殊性，将专业培养计划的主导权移交教学单位。适当增加工程项目管理课程的实践课时，尽量避免公共课占用过多的实践课时，争取开展现场实习、课程设计、学术报告、模拟沙盘等多种实践活动，从而培养学生的实践能力、创新能力。

2．3．2积极搭建实践教学平台

教学单位深入工程建设单位、施工单位、工程咨询单位等寻求合作，建立长期的校企合作机制并成立学生实践基地。学校通过政策鼓励校内教师去企业挂职锻炼，积极培育“双师型”教师。建立实践教学的导师制度，严格控制教师指导学生的人数，这样使得学生在实践过程中遇到的问题可及时寻求教师的指导和帮助，同时也促使教师的实践水平不断提高。加强建设虚拟实验室，应用现代教学手段，开展专业的模拟实践教学。例如通过BIM技术建立虚拟的工程项目管理的现场施工管理，使得学生熟悉施工过程中进度、成本、质量等全过程控制。借助“工程项目管理沙盘软件”让学生充分认识工程招投标、项目谈判、签约、合同索赔等全过程。

2．3．3建立有效的激励机制与科学的评价体系

鉴于工程项目管理课程实践的特殊性，通过设立制度激励教师不断尝试教学实践活动的改革。建立科学的实践课程考核体系，争取企业人员参与课程实践评估。吸引科研水平高或具有专业实践经验的教师积极参与，鼓励教师对实践教学进行系统性、开放性、动态性的设计，对创新性实践的指导进行奖励。深化内部管理体制改革，科学合理地配置教育资源。

3结束语

在不断发展的社会中，基础设施建设的步伐逐渐加快，一些特大工程项目群日益涌现，这对建设工程领域的管理人员来说既是机遇也是挑战。作为新兴学科的工程管理，其基本理论体系也会逐渐完善。在应用型人才培养模式下，工程项目管理课程的教学改革尤为重要。针对教学过程中存在的问题与弊端，要从学校、教师、学生及社会等多个维度分析，切实提高课程的教学效果，让学生真正做到学有所获，学有所用，从而培养出适应社会发展的高级复合型应用人才。

作者：刘卫东 李丽民 吴江莉 单位：湖南科技学院土木与环境工程学院

参考文献

［1］曾晖，颜朝日，曾庆响．对应用型本科院校工程管理专业实践教学体系构建的思考［J］．淮海工学院学报：人文社会科学版，2014，12（3）：138－140．

［2］董立平．地方高校转型发展与建设应用技术大学［J］．教育研究，2014（8）：67－74．

［3］任条娟，刘斌．应用型本科人才培养模式与机制构建的思考———以浙江树人大学为例［J］．中国大学教学，2011（2）：20－22．

［4］宁丰荣．工程项目管理课程体系研究［J］．高等建筑教育，2011，20（6）：73－77．

［5］黄丽艳，吴玲．应用型本科高校工程管理专业“四维平台”课程体系构建研究［J］．宿州学院学报，2013，28（7）：114－118．

［6］张瑞敏，李小娟．应用型本科工程项目管理课程教学改革探析［J］．湖南工程学院学报，2013，23（4）：93－96．

［7］谢琳琳，张原，王幼松．《工程项目管理》实践教学改革探讨［J］．建筑经济，2010（7）：87－89．

第4篇：工程项目管理课程设计范文

1.1面向工程，适应创新教育新发展工程的复杂性、系统性决定了学生能力培养的实践性与综合性。以实验实践教学观念更新、教学模式改革和手段创新为切入点，将融入工程实景的先进教学理念贯穿实验实践教学全过程，真实场景、真实问题、网络平台、模拟实验，面向未来岗位工作，架构层次合理、实践能力突出、训练过程创新的实验实践教学模式，形成有利于复合型工程应用人才培养的实验实践平台体系。

1.2科学规划，构建一体化实验实践教学体系按照课程知识的内在联系和工程实践的综合性要求，以培养现代工程项目管理能力为实践目标，构建专业基础实验、开放综合实验、创新科研实验与专业技能实践相结合、面向真实工程把各专业实验实践课内容密切联系的一体化实验实践教学体系。把相关课程的实验实践教学有机形成一个整体，培养学生问题导向的综合知识应用能力和实践协同创新能力。

1.3全面开放，架构自主学习网络平台工程管理专业坚持实验实践教学要紧扣专业特点，兼顾工程实践与科研训练的多重目的，努力构建实验实践教学与科研研究、专业实践、工程问题相结合的创新教学模式和平台。工程管理专业拟构建远程网络平台，使专业网络软件校内共享，学生除专门课程设计等实验实践教学外，可以参与专业社团的实验实践训练，也可以在宿舍自行训练，还可以参与教师的横向课题，更能够在平台上完成毕业论文与设计。

2基于能力培养的工程管理专业一体化实践教学体系构建

结合新的教育改革的理念，构建一个有效的一体化的实践教学体系，形成满足社会实际需求的工程性人才的培养方案。

2.1实践内容和形式的组织天津城建大学经管学院工程管理专业，目前主要的专业课程:施工组织设计，技术经济学，房地产开发与经营，工程计量与计价，工程招投标与合同管理和工程项目管理等。在实验内容和形式的组织上采用阶段式、层次式结构，即将实验教学过程分为三个阶段、三个层次进行［2］。(1)第一层次———专业基础型实验，是专业基础入门阶段，结合课程当中的理论知识进行，巩固理论基础，增强专业知识的理解与应用。本阶段主要是利用计算机专业软件，按照课程知识体系要求，完成相关课程设计与训练和模拟。如技术经济学课程设计、会计学课程设计等。(2)第二层次———开放型综合实验，是提高阶段，这一阶段主要提高学生对专业知识综合应用，面向工程实际，增强学生团队合作精神，培养学生分析问题与解决问题的能力。利用网络软件集成系统，按照独立课程设计要求，分组合作，完成以实际工程问题为中心的课程设计报告。例如，工程项目管理课程设计、工程招投标模拟课程设计、工程造价软件应用实验等。(3)第三层次———创新科研型实验，是综合应用阶段，这个阶段是在前两个阶段的基础上，以教师科研项目为平台，以学生科研立项为基础，以专业社团活动为形式，以各类专业竞赛为切入点，广泛参与和竞争选拔相结合，在综合性、实践性、设计性实验实践的基础性，创新探索出成果，获奖出效展风采。如学生可以参加挑战杯大赛、广联达算量大赛、ERP沙盘模拟大赛、清华斯维尔BIM大赛、项目管理沙盘大赛、房地产策划大赛以及学术研究。工程管理专业实验实践层次关系、实验实践形式与要求、实验实践独立设课内容、相关课程联系、实验实践功能、一体化联系基础等，如图1所示。

2.2一体化实践教学的优化工程管理专业实验课传统的教学，每个课程设计(或实验实践项目)各自独立，每位任课教师针对每个课程设计(课程实验)提供不同工程背景资料和工程图纸，以此为依据进行课程设计，课程设计之间缺少有机的联系，使学生在学习的过程中，缺乏对专业知识与技能“整体”的认识，综合运用知识的能力较差。同时，由于现行课程设计体系中每门课程均强调自身设计的完整性、综合性，不仅占用了学生较多的业余时间，加重了学生的学习负担，而且造成学生的重复劳动，降低了学习效率。因此，为了激发学生学习的积极性，提高学生的综合能力与素质，提高课程设计效率，针对工程管理专业培养目标，运用系统的观点进行实践教学一体化教学优化。“一体化实践教学”是指在紧密围绕工程管理专业人才培养目标的基础上，以素质与能力培养为中心，确立每门实践教学课程应实现的目标，据此确定相应的内容、方法和手段，按照前面课程为后续课程服务的原则，将部分实践环节串联为一个整体，将前面课程设计的成果作为后续课程设计的依据，通过课程学习和一体化实践活动，使学生最终具备人才培养目标所要求的素质与能力。由于工程管理专业课程之间联系非常紧密，如果从一开始，面对工程实景提供一个完整的工程案例，从项目可行性研究、设计、实施、竣工全过程进行工程项目管理相关课程设计的实践，学生就会对自己所学的专业有一个清新的认识，提高学生学习的兴趣。工程管理专业实验教学的优化基于资源的高效使用，强化实验教学全过程对工程管理人才基础能力的培养和综合能力的反复训练，以推动新形势下应用复合型工程管理专业人才的培养［3］。

3网络学习平台的构建

第5篇：工程项目管理课程设计范文

关键词：工程师；工程造价；课程群建设

作者简介：陆红梅（1979-），女，江苏南通人，新疆石河子大学水利建筑工程学院，讲师。（新疆 石河子 832003）

基金项目：本文系石河子大学教育教学改革项目“《建筑工程概预算》课堂教学与实践教学的创新研究”（项目编号：JG-2010-051）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）25-0138-01

一、工程造价课程体系以往存在的不足

课程群建设是在以往单门课程建设的基础上对相关课程重新组合，达到资源优化配置，是目前高校教学工作的建设内容之一。工程造价系列课程是土木工程专业教学的方向之一，目前工程造价系列课程中部分课程配合必要的课程设计，使学生掌握并深刻理解设计流程及其理论和方法。笔者在近10年的教学中发现，目前该方向的相关课程体系在一定程度上存在一些不足，主要表现在以下几个方面：

1.相关课程内容上衔接不够，导致实践环节不能很好地体现课程之间的紧密联系

一般院校在土木工程施工和土木工程概预算课程理论教学之后安排了课程设计，这二者在课程设计上一般都会相互衔接。施工组织安排的数据来源于工程预算、工程计量的数据，定额来源与施工定额。同时工程计量的基础是建立在合理的施工方案的基础上，即实践环节注意了二者的衔接，但是在课程教学内容上，没有十分重视内容的衔接，诸如此类的问题对于没有实践经验的学生来讲，很难将相关课程系统联系起来。

2.有些课程缺乏相应的实践环节，导致无法统领学生建立整个课程体系的整体系统性

工程项目管理是工程造价系列课程很重要的一门课程，基于本门课程的内容——从工程项目前期、建设期及后期的施工、造价等管理工作，从整体上统领整个课程体系。但是一般院校缺乏本门课程的实践环节，而本门课程涉及的实践环节十分重要，比如招投标环节，学生仅通过课堂教学，对于复杂的招投标程序是不能完全领会的。对于工程项目管理课程中所涉及到的每一个环节，与工程造价管理工作联系紧密，学生如果缺乏对整体环节上的流程梳理，必然缺乏对整个专业体系的把握，因此很难建立专业整体系统性。

基于传统课程体系中存在的缺陷，笔者及其所在的教学团队提出以“重实践，夯基础”，以工程项目管理流程为主线，优化教学内容，以改促进，建立基于工程师培养理念的工程造价课程群。

二、工程造价课程群建设规划及实现

1.从工程造价教学内容上体现构建合理的教学体系，实现“三位一体”

工程师培养理念重在培养具有综合专业素质的学生，同时注重实践能力的培养。因此，在传统课程体系培养目标的基础上，培养具有“理论认知+实践应用+工程素质”的三位一体的毕业生，这就要求在教学内容上构建合理的知识模块：理论认知模块+实践应用模块。其中理论认知模块包括专业理论基础和专业应用知识；专业理论基础包括：工程构造、工程地质、工程材料、工程法律法规、工程经济、工程财务等课程；专业应用知识包括：工程项目管理、工程造价管理及其基本制度、工程施工技术与组织、工程造价确定与控制、工程计量。实践应用模块为“工程施工组织课程设计+工程计量课程设计+专业认识实习+专业生产实习+毕业设计”。

2.进行工程造价教材建设改革

传统课程体系无法实现课堂教学内容上的互相衔接，从很大程度上源自各个课程教材内容的相对独立性，因此，实现课程教学内容的互相衔接，教材建设改革必不可少。本课程群内的课程：工程项目管理、工程造价确定与控制、工程计量、土木工程施工技术与组织，属于具有实践性操作的课程，在这几门课程教材内容上，采用同一个工程项目实例，在不同的课程教材中实现不同的体系内容，实现教学内容的互相渗透，便于学生建立完整的知识体系。

3.分四步走强化工程造价实践教学

通过优化教学内容，引入实际工程实例图纸进课堂，为实践动手奠定基础；课后布置相关内容的习题，分步分项巩固课堂教学内容；系统课程设计，进行整体梳理；通过第二课堂，丰富学生的实践环节，用“分四步走”的模式强化实践教学。

引进实际工程案例，优化课堂教学：工程师实践性的加强，不仅依托于实践教学环节，巧妙利用课堂，有助于学生感性认识的加深。工程造价课程中，工程计量课程是实践性的理论基础，巧妙理论课堂，工程计量规则讲解依托于实际的工程案例图纸，具有事半功倍的效果。完成工程计量，不仅是单纯的计算规则应用，在很大程度上，还要读懂工程图纸的信息。因此，学生实践的另一方面体现在对图纸的解读上，包括找出各专业图纸之间的联系，对平面图、立面图、剖面图、大样图、设计说明及图集的解读。通过引进实际工程案例进课堂，引领学生统一工程计量的流程，并且使其在一定程度上建立相关课程内容之间的系统联系。

课后实例工程作业：作业内容主要考虑课程的基本理论和方法的结合，以加深对理论知识的理解与掌握。本课程课堂教学时间有限，应结合实际的施工图纸，让学生在课堂学习的基础上，自己动手，在此过程中发现问题，分析问题，讨论问题，解决问题，增强实践动手能力，同时锻炼他们的系统性思维，并提高主动查找资料和解决问题的能力。

实践性环节教学：随着本课程体系理论学习的不断深入，结合教学内容我们在不同的实践教学环节，加强学生对理论知识的训练和学习，同时从土木工程专业所需的知识结构出发，对课程的实践性教学环节进行内容整合，打破各实践性教学环节之间的界限，并与其他课程的实践性教学环节相结合，通过认识实习、课程设计、毕业设计等加强实践动手能力。

积极开展第二课堂：通过引导学生参与社会实践、SRP、科研实践等活动，“点、线、面”多角度丰富实践性环节教学，进一步提高实践能力。

三、工程造价课程群建设的意义

1.整合工程造价教学资源，达到优化高效使用

相关单门课程在教学内容上会有重复部分，在课程群基础上，能够避免教学内容的重复，比如本课程群中工程计量、工程造价确定与控制、工程项目管理在部分内容上重复，通过课程群建立，可以优化教学内容，同时补充最新的科研成果，和工程实践紧密结合，能最大程度上提高学生的学习积极性和主动性。另外，课程群内的各门课程内容互相协调，协同作用，能够发挥整体效益，从而达到最佳效果，使得各门课程通过建设都能得以提升，从而使整体教学质量得到提高。

2.建立完整工程造价课程体系，增加学生专业系统素养

工程造价课程群的建设实际上合理融合、分解各门相关课程，即时融入新的知识，设置与行业发展紧密结合的课程，课程功能更完善，有利于课程的有效实施和专业培养目标的实现。课程群中的课程之间具有密切的联系，相互之间的内容纵向有传承关系，横向有内在的联系，单门课程知识之间能够互补，互相融合，避免重复，帮助学生形成较为完整的专业知识体系，掌握适应新课程改革需要的技能。

3.拓展学生培养目标，奠定实践能力基础

对于应用性专业，实践性是很主要的一个环节，但是往往实践课与理论课教学相比有欠缺，实践能力培养达不到既想的效果，要按照课程的地位与作用，重新构建相关课程，建立课程群，多方面、多渠道强化实践教学，通过各种各样的实践教学，能够使学生从整体上开阔视野，从一定程度上能够拓展学生培养目标，提高实践能力。

参考文献：

[1]彭亚萍，张锡增，于衍真.工程结构课程群的建设构想与实践[J].理工高教研究，2002，21（4）.

[2]齐宏伟，张瑞红.基于工程教育理念的结构工程课程群建设研究[J].教育与职业，2011，（6）.

第6篇：工程项目管理课程设计范文

目前，我国正在进行历史上也是世界上规模最大的基本建设。建筑业面临着巨大的建设任务和广阔的发展前景，各种基础设施项目和房屋建筑的建设任务极为繁重。同时，我国城市化水平仅为36%左右，而发达国家普遍超过70%，如果在21世纪中叶可以达到这种水平，则每年需要有1600万人口转入城市，这需要相应规模的城市基础设施、商业设施，特别是住宅建筑。因此，我们国家的城市建设、城镇建设、工程建设、建筑业、房地产业、城市公用事业和勘察设计业正面临着新的历史性发展机遇，对建筑类人才尤其是具有现代经济管理知识、行业管理知识、专业技术知识、懂经营、懂开发的工程管理人才有着广泛的社会需求。很多城市的人才市场上，房屋和土木工程建筑业的人才需求量已经跃居第一位。进入各个人才市场招聘工程技术人员的企业共涉及到100多个行业，随着经济发展和路网改造、城市基础设施建设工作的不断深入，土木工程技术管理人员在当前和今后一段时期内需求量还将不断上升。

二、建筑市场对工程管理人才综合素质要求

工程管理招收学生多数是到建筑施工企业、监理公司做现场施工技术、工程监理和施工预算；还有去咨询公司做造价和工程招标；少数到开发公司项目部做房地产策划、工程管理或造价管理，经过一个阶段的锻炼，都有可能成为相关部门的负责人。无论是哪个岗位的工作，都需要工程管理专业的学生要有扎实的工程技术知识，同时还需要有管理、经济、法律知识等，还要有较强能力。用人单位的招聘目标正趋于理性化，且日益转移到对毕业生个人综合素质的重视上。因为在今后的业务发展中，所遇到的许多问题是大学里老师没有教过的、书本上没有现成答案的。所以，一个人善于学习、发现问题和解决问题的能力非常重要[2]。

三、工程管理本科毕业生存在的不足

建筑市场的火爆与管理人才的缺口形势并未带来应有的就业效应，那么是什么原因导致毕业生和企业之间的“姻缘难定”?主要有以下几个方面的原因：

1.重技术轻管理、重专业轻人文

工程管理专业包涵技术、经济、管理、法律四个专业平台。在这四个专业平台课程学习中，存在重技术课学习轻管理课学习的问题。工程项目管理是技术背景下的管理，技术课学习与管理课学习应该不分轻重，甚至更要侧重管理。与土木工程专业的学生相比，工程管理专业的学生如果管理知识不能突出的话，就会导致有的施工企业不认可工程管理专业，更愿意接受土木工程专业的学生进行施工管理。在工程管理中还存在人文素质教育薄弱的弊端。这主要是因为工程管理课程设置中人文类课程内容较少，而且很多是选修课，过多地强调人才的专业性和专业对口，忽视学生综合素质和人文精神的培养，在市场经济的发展过程中，这样的“纯”技术专业性人才社会适应能力较差，与迅速发展的市场环境极不相适应，已无法适应不断变化的社会要求。

2.综合能力与市场需求脱节

由于受应试教育的影响和现代许多高校在课程设置、办学理念和办学条件上的滞后，使相当一部分毕业生知识单一，而且能力培养不足。其实，发现问题和解决问题的能力非常欠缺。有相当一部分工程管理专业毕业的学生独立解决问题的能力较弱，对事情的观察、分析、决策及问题的处理不尽人意，特别是对市场表象需要加以理性分析、判别并决策方案时，往往缺乏多方案决策思路和多方案优化抉择的能力，不善于对所学知识进行系统有机地整合。生硬的书本知识、过窄的专业面，缺乏独立解决问题的能力，造成学生综合能力与市场需求脱节。

3.不重视实践教学环节，动手能力差

目前，工程管理专业教学在一定程度上存在理论与实践、教师与社会、学校与市场脱节的倾向。工程管理理论教学和实践环节的设置各自独立，很多学校实践教学环节大多安排在假期，而且基本是由学生自己独立完成。学校的出发点是提前让学生接触社会，锻炼能力，但是这种开放式教学实践使得相当多的学生在这个重要的实践教学环节只是走过场，学生难以进行全过程、全方位、团队式工程项目管理的实践训练，难以积累专业实践经验，致使学生动手能力较差。

4.协调沟通能力差

工程管理的核心内容是组织协调，协调作为一种管理理念和办法，贯穿于工程项目管理始终。它是一门社会学问，存在于社会的方方面面，是人们实践经验的结晶，这在课堂上是很难学到的。大学期间有的学生还没有走出高中时代的青涩和内向，很少和人交往，以自我为中心，独来独往，这样生活习惯严重影响着大学生的语言表达能力、协调沟通能力、团队协作精神的培养，以致不能胜任工程管理的工作任务。

四、工程管理学生在校学习期间的对策建议

工程管理是一个新兴专业，是一个兼备理论和实践的专业，一个横跨管理和工程两大行业的学科。面对市场需求，大学生在本科学习期间，要在学好经济管理知识的同时，心里充满着强烈的建筑行业意识，同时在学工程技术知识的时候又要联系管理学理论，学习目标就是把自己培养成站在技术、管理、法律、经济等四大平台上的高级复合型人才。

1.加强课外阅读拓展理论知识能力

坚持培养宽厚扎实的基础知识、广博精深的专业知识，构建合理的知识结构。这一过程没有捷径可走，只能靠学习和积累；也绝非一劳永逸，必须持续不断地付出艰辛劳动。只要采取适合自己的科学方法，并且不断努力、辛苦耕耘，才能建立和完善自己的知识结构，为顺利就业成才打下良好的基础。所以要利用充足的大学时间，把课堂的知识学好，同时，充分利用学校图书馆博览群书，增加自己的理论知识，达到充实自己的目的。要多参加学校主办的各种学术讲座，要把它作为及时获取新知识和新信息的途径，激发对本专业的学习兴趣，利于自主学习和个性发展，同时也有利于提高自己的综合能力。

2.利用好学校搭设的平台培养综合素质

随着工作节奏的加快及市场竞争的加剧，用人单位越来越要求工程管理专业毕业生“上手快”，要求毕业生具有专业实践经验。工程管理专业知识体系和能力结构合理与否，是实现专业培养目标、满足市场对专业人才需求的关键。学校的相关部门会为学生搭建社团活动平台，举办：“模拟市场”、“讨论会”、“模拟谈判”、“方案评比”“、社会案件”等与工程管理专业相关的活动，培养学生的思辩能力和应变能力，比如工程与环境、项目目标因素之间、各管理职能之间、各参与单位之间的高效协调等，发挥学生的主观能动性，学生应该积极参与这类课外活动，通过这些活动，充分锻炼自己的语言表达能力，管理、沟通、协调能力，培养协作精神以及团队合作意识，培养综合素质，防止所学知识与市场需求脱节。

3.把工学交替及各类课程设计落到实处

对专业人才的定位是复合型高级管理人才。“管理”一词的含义既是科学也是艺术。管理科学性强调的是科学管理理论、管理方法和管理手段；管理艺术性则强调管理的实践性。工学交替是一种新的实践教学模式，学校要求大学生结合自己的专业教育，利用暑假或其他业余时间搞好校外实践活动，利用自己的优势服务于社会。在学生实践过程中，专业老师要提出重点学习的内容。实践活动结束后，要形成书面报告进行交流、讲评，提高学生的表达能力和综合分析能力。如讲解房地产项目的策划与开发、工程造价的控制、工程项目的前期策划、招标投标、编制施工计划、编制预算报告、进行工程结算、参加工程验收、编制合同管理文件、编制竣工报告等实践环节的体会，让学生有一个“问题—实践—认识—修改—展示”的循环认识过程。学生应该踏踏实实做好每年暑假的工学交替和每一次的课程设计。

第7篇：工程项目管理课程设计范文

（1）工程安全管理的系统化教学内容缺失。通过对开设土木工程专业、工程管理专业的几所高校调研，所有学校均未开设工程安全管理课程，在施工技术课程涉及到安全技术内容，工程项目管理课程将工程安全管理的内容与职业健康管理的内容合并在一起简单的介绍了基本概念，工程安全管理所涉及的一系列问题没有进行详尽的阐释和解读，比如针对工程现场施工施工过程的安全管理原理、方法及具体管理技术与策略均没有系统的阐述。从总体上讲，国内建设工程相关专业中工程安全管理教学内容一直存在欠缺。（2）工程安全管理实践教学欠缺。实践性教学环节对于学生深化理论教学内容的理解，增强学生综合素质，提升其分析问题、解决问题和创新技能具有不可替代的重要作用。实践教学内容主要有工程安全管理实验课、工程安全管理课程设计、工程安全管理认识实习、生产实习等，由于实习基地接待学生缺乏动力，学校经费不足，以及顾及学生自身安全因素等多种原因，学生工程安全管理技能欠缺。（3）工程安全管理人才不能满足社会实际需要，社会适应能力较差。建设工程项目安全管理教学内容相对落后，与实际工程实践内容相脱节，生产工作教学内容集中于法律法规和安全生产规范的学习，对于在工程实践中使用的先进设备、先进施工工艺等缺乏相应的安全管理技能培训。另外，教学内容不具备针对性，建设工程安全管理教学培训内容泛泛，因而，教学效果不明显，学生社会适应能力差。

2原因分析

2.1教学部门对建设工程安全管理技能培训重视不够

目前的建设工程项目人才培养，几乎认识不到安全管理技能培训的重要性，只关注就业岗位和教育投入的回报，目标集中于学生职业生涯发展规划。开展建设工程安全管理教学，对就业和薪酬待遇的提升贡献有限，因而无法受到学校各级领导和教师的正视和重视。

2.2整个建设行业乃至社会对建设工程安全管理认知有限

建设单位与施工单位往往注重眼前利益，而忽视长期可持续的科学发展；政府部门注重外部效果、形象而缺乏对建设过程中安全的有效监管。建设项目中隐瞒安全事故成为普遍现象，安全事故的处罚力度不够，不足以产生威慑作用，致使建设工程参与各方不重视安全管理，相应的建设工程安全技术和管理人员需求缺乏，进而也影响高校开设工程安全管理课程的积极性。

2.3建设工程安全管理课程教学师资缺乏

工程安全管理是一门综合性很强的课程，集安全技术、经济、法律与管理与一体，是多学科的高度融合，这要求教师必须具有宽厚扎实的理论素养；同时，进行工程安全管理教学更要求教师具有丰富的实践经验，能把安全生产技术理论与具体实践有机的结合起来。目前高校中满足上述要求的教师极少，因为教师大多是出了校门又进校门，并且具备多学科理论功底的教师更为缺乏，因此，合格的授课教师极度不足。

3工程安全管理课程内容设计

工程安全管理课程内容设计思路因为工程安全管理是实践性要求很高的课程，根据笔者多年的经验，高校工程安全管理课程内容设计思路是：在符合工程实践要求基础上，围绕建设工程安全管理工作干什么、怎么干一系列问题，进行系统化深度解读，加强核心概念的理解和把握。主要内容包括三个方面：（1）建设工程安全管理的基础工作；（2）建设工程施工安全的过程控制工作；（3）施工安全事故调查与处理工作。工程安全管理课程内容设计根据以上建筑工程安全管理课程内容设计思路安全管理内容见表1所示。

4改进工程安全管理课程教学的策略研究

工程安全管理课程的内容既有系统化的理论知识体系，也有以建设工程安全管理知识经验为基础的灵活性与创造性的高度融合的管理技能；工程安全管理课程内容逻辑不强，知识点呈现出多样化、分散化和综合性的特点。因此，本文提出以项目教学为核心多种教学方法相配合的课程教学模式，改进教学软硬件条件的教学改革策略。

4.1以项目教学法为核心开展教学活动

建设工程安全管理项目教学法就是以建设工程安全管理工作过程为依据，把授课内容合理的划分成若干项目，改变先前教师主讲学生被动听的教学方式，整个教学活动有教师指导，学生主动参与，是一种以学生为主的教学方法。具体地讲，由学生规划、自行组织分工协作，学生在项目任务的完成中经历了项目的各个环节，在实践过程中，分析和解决问题，深化理解和领悟授课内容的精髓，塑造积极主动的学习氛围，激发好奇心和培养创造力。

4.2采用多样化教学方法配合项目教学法

建设工程安全管理课程其中的内容，相当一部分内容涉及安全工程技术类知识体系，但是有一部分内容属于软科学范畴，这种理工科与文科相互交融的学科性质决定了在学习该课程过程中，思维方法和学习方式需要进行很好的调整，同时课程内容较为枯燥乏味。为了使学生快速适应该课程的学习，增加兴趣，必须辅助多种教学方法，单一的一种教学方法很难奏效。在以往的教学实践中，前人总结了多样化的教学方法，例如，情景模拟教学法、案例教学法、现场认知实习教学法、多媒体视频教学法、自学指导法、网络空间教学法等。

4.3强化师资队伍建设

积极参与高校教师培训计划，增派教师出国或到著名高校参与短期研究工作，鼓励教师参加顶岗实习，多渠道保障专任教师能够胜任建设工程安全管理课程教学工作；另一方面，邀请建设工程单位有实践经验的高级工程技术人员为学生授担任企业特聘教师，优化授课教师结构。

4.4建设实践教学硬件设施

与时俱进建设实践教学硬件设施，首先努力建设集实验、实践和仿真一体化的校内实训基地其次，建立包括建设工程单位、科研院所、安全类中介机构和政府安监部门在内的校外实习实训基地，加强学校与校外各方的深度合作的深度和广度，满足学生现场和顶岗实习要求。

5结论

第8篇：工程项目管理课程设计范文

关键词 BIM 房屋建筑学 课程设计

房屋建筑学是土木工程专业的一门专业基础必修课，主要包括民用建筑和工业建筑的建筑设计以及建筑构造，课堂讲授以民用建筑的建筑设计和建筑构造为主。[1]房屋建筑学课程设计是土木工程、工程管理等土建类非建筑学专业的学生进行的第一次独立建筑设计，以培养学生的想象力和对建筑的实践认知能力为目标，使学生独立运用理论知识及使用技术标准、设计规范等专业技能得到进一步的加强。[2]如何通过房屋建筑学课程设计提高学生建筑素养，巩固房屋建筑学课程与制图课程所学知识，为后续专业课学校打好基础，成为土木工程专业教学体系中不可忽视的问题。

1 房屋建筑学课程设计教学现状

课程设计作为房屋建筑学实践性教学环节，既是学生对房屋建筑学课程理论的全面体现，同时是学生进一步理解建筑设计理论、了解建筑设计步骤、学习建筑设计规范的重要环节。[3]房屋建筑学课程设计基本都开设在大二上学期或下学期，任务为绘制一栋房屋的完整建筑施工图，是工程制图、计算机辅助设计、房屋建筑学课程理论知识的综合运用。经过长期的教学实践，发现各高校课程设计中普遍存在以下问题：

（1）学生缺乏主观能动性。房屋建筑学课程设计虽然综合了之前的制图类课程内容，但与后续课程关联小。设计采用手工绘图或者先用CAD绘图再手工描图的模式，工作量大，耗时长，很多学生不愿意花时间去思考、钻研设计内容。尤其在选题一致的情况下，设计缺乏深度和新意，雷同率高，还有学生直接从网上下载图纸试图蒙混过关。

（2）教师指导工作量大。随着房地产行业的飞速发展，土建类专业招生火爆，一个标准班的学生有40人，一名教师至少要指导两个班的学生。整个设计过程中教师至少要对每个学生的建筑平面方案、建筑立面、建筑剖面进行三次指导，这么多的指导工作让教师分身乏术，力不从心。

（3）设计时间安排不合理。课程设计的时间有两种安排，一种是在房屋建筑学理论课程结束后，在期末专门安排一周时间让学生在指定教室进行设计绘图。此时期末考试临近，学生应考压力大，难以集中精力进行课程设计，教师也无法一周全天守在教室监督学生。另一种是设与房屋建筑学同步，学生在课余时间自己寻找教室或者在宿舍里进行绘图，教师在授课间隙对设计进行指导。这种安排模式的缺点是教师指导时间无法保证，很多学生等到最后要上交图纸前再赶工，设计质量低下。

随着计算机技术的发展，BIM（Building Information Modeling，建筑信息模型）的兴起，为房屋建筑学课程设计改革带来了新的方向。

2 结合BIM的课程设计改革探索

2.1 BIM概况

BIM是通过三维数字技术，建立集成建筑工程项目各种相关信息的工程数据模型，对工程项目全过程数据进行详尽表达。[4]BIM技术将传统绘制二维施工图的过程，变为建立三维立体模型的同时生成二维图纸，软件使用者在交互界面的每一个操作都能直接在二维图纸和三维模型上同步体现，设计完成的建筑模型再结合时间的概念，构成4D模型对工程进行综合管理。[5]我国高等院校都在积极探索将BIM技术融入课程的教学改革，现在教学中最常用的方法就是在将课程中书面文字转换为生动立体的可交互式施工现场模拟场景，[6]在实践教学中让学生通过可视化的三维立体建筑信息模型对建筑设计过程及施工现场环境产生直接深刻的感性认识。[7]

2.2 结合BIM技术在课程设计教学

将BIM技术融入教学体系后，房屋建筑学课程设计因为紧跟制图类理论课程，开设时间早，作为学生第一次运用BIM技术进行完整建筑设计的实训课程，在课程体系中起着承前启后的重要枢纽作用，其在课程体系中位置如图1所示。

在开始房屋建筑学课程的学习时，先安排学生按照毕业设计要求选题，然后在课程设计中完成毕业设计的建筑设计部分。课程设计先使用BIM建模软件Revit绘制建筑方案，经教师指导后绘制三维建筑模型，然后根据三维模型生成的二维图形，结合制图规范的要求修改为标准的施工图，打印出来作为作业上交。

课程设计在房屋建筑学理论课程中平面设计内容讲解完毕后的第6周开始，设计过程采取机房集中指导与学生业余时间绘图相结合的方式，其中教师需要每周在机房指导2节课，其余时间开放机房让学生自行学习，进度安排如表1所示。

布置设计任务后，将机房在课余时间开放8周，变为设计教室。教师每周在固定的时间去机房检查学生阶段成果，对学生个人疑问进行单独指导，对在设计中普遍存在问题进行归纳总结，落实。设计时间在第6周-13周，各门课程都还没有结束，学生没有备考压力。教师指导时间充裕。

在房屋建筑学课程设计中建立的BIM模型，在结构设计课程上作为进行手算和计算机分析的依据，之后再根据结构计算结果补充BIM模型的配筋，调整建筑设计不合理的地方。BIM模型还可以被土木工程施工中使用的管理软件Navisworks及工程经济学课程上使用鲁班、广联达等造价软件直接读取，用于检查模型构件是否存在碰撞冲突的情况，模拟施工进度，自动生成工程量，进而以此为基础编写施工组织设计和造价文件。

3 结语

在房屋建筑学课程设计中引入BIM软件Revit，使课程设计与BIM系列软件在课程体系的应用教学紧密联系到一起。作为设计成果的建筑模型可以用于后续专业课程和毕业设计，让他们更加重视课程设计。新颖的设计手段可以激发学生的学习热情，符合建筑业的发展趋势，值得在未来的教学改革中深入探索。

参考文献

[1] 廖荣.房屋建筑学课程教学探讨[J].高等建筑教育，2013.22（5）：99-101.

[2] 王秀珍，刘丹.浅析房屋建筑学课程设计教学中的管理控制――以湖南工程学院为例[J].湖南工程学院学报（社会科学版），2012（1）：95-97.

[3 安巧霞，孙三民.房屋建筑学课程设计教学改革与实践[J].科教导刊（下旬），2016（11）：109-110.

[4] 齐岳，张俊华，赵文军.结合BIM技术的房屋建筑学课程改革探讨[J].高等建筑教育，2014.23（6）：147-149.

[5] 李久林.大型施工总承包工程BIM技术研究与引用[M].北京：中国建筑工业出版社，2014.

第9篇：工程项目管理课程设计范文

关键词：房地产开发与管理课程；专业教师；课程建设

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）17-0099-02

一、房地产开发与管理课程特点

“房地产开发与管理” 是房地产开发与管理专业的专业必修课，也是专业核心课程之一。房地产开发与管理这门课程的内容包括房地产开发企业开发一个房地产项目的整个过程，包括市场调研、土地使用权的获得、编制可行性研究报告、进行开发项目报建、领取五证、工程施工、销售、竣工验收和物业管理等。这门课与其他课程有一定交叉，需要有其他课程作为先导。同时，作为房地产专业的主专业课，本门课也为其他专业课提供了必需的基础知识。因此，“房地产开发经营与管理”课一般都在大三开设。另外，“房地产开发经营与管理”是房地产估价师职业资格证书的4门考试课程之一，如果学生能够在大学期间就能将这门课程掌握好，那么，今后无论是在工作方面，还是在考试方面都能得心应手。

房地产开发最本质的特征是综合性强、环节多、程序复杂、涉及的部门及利益相关者多、与社会经济生活关系密切。因此，房地产开发与管理课程具有教学内容广泛、学科交叉性显著、认知知识所占比重大、实践性强等显著特点。

二、房地产开发与管理核心课程建设的思路

房地产开发与管理课程是培养学生运用房地产开发经营与管理的理论知识解决房地产开发、经营工作中的实际问题能力。为了实现上述培养目标，结合本课程的教学内容和教学特点，设定本课程建设思路为，改变传统的教学方法，将现代的教育理念和教学模式融入人才培养的始终。具体为：一要房地产开发岗位技能的要求联合企业开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照房地产估价师的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。二要注重学生实践操作能力培养，理论知识学习、实践能力培养和综合素质提高三者紧密结合，融“教、学、做”为一体，强化学生职业能力的培养。三要突出教学过程的实践性、开放性和职业性，注重学生校内学习与实际工作的一致性，开发以企业工作过程为课程设计基础的教学内容，实施以真实工作任务或社会产品为载体的教学方法。四要改革考核方法，实行校内成绩考核与企业实践考核相结合。五要重视优质教学资源和网络信息资源的利用。

三、房地产开发与管理课程建设措施

1.教学团队建设

核心课程师资是决定核心课程质量的首要条件，加强核心课程建设必须首先强化核心课程师资队伍建设。核心课程师资队伍建设包括师资队伍年龄结构、职称结构、教学水平、教学研究水平、科学研究水平等方面内容。核心课程师资队伍教学团队要求是一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师团队。核心课程教学必须由学术造诣高、教学经验丰富的教授、副教授领衔。为此，必须多途径、多方式引进人才，建立一支高素质的教师队伍，充实师资数量；以现有在职教师为主要对象和工作重点，采取切实有效的措施提高学历层次和学术水平，优化师资结构；鼓励参加执业资格考试；邀请知名学者莅临学校讲学，提高学术品位。通过师资的“学中干”和“干中学”的措施，切实提高核心课程师资的水平与质量，以此确保核心课程的质量与水平。

2.整合教学内容

房地产开发经营与管理这门课程所包含的的内容广，交叉性、重复性较高。本课程内容与其他的课程有一定重叠和交叉，如市场营销、房地产策划、房地产投资分析、工程经济学、工程项目管理、财务管理、物业管理等。因此，本课程在教学内容设置上，在充分了解整个专业的课程设置的基础上，应突出本课程的重点知识，对存在与之交叉的课程内容应避免大量重复讲授。在教学过程中针对本课程独有的重点知识，如房地产开发的环节、程序及房地产开发报批等知识应重点讲授。针对重复性、交叉性高的内容，要通过复习提问等方式检验学生的掌握程度，再根据掌握程度并结合房地产开发的角度有侧重的讲授。

在过去20年里，我国房地产业的市场机制、相关制度和法规发生了巨大的变化，而且随着社会经济的发展，我国的房地产市场将进一步成熟，市场机制、制度和法规等也会进一步完善，这些都会导致房地产开发与管理课程的教学内容发生变化，因此应不断更新教学内容。针对教材内容总是有所滞后的、不能反映房地产领域的最新情况的现象，应注重教材的建设与更新。在教学过程中教师不能过分依赖教材，而应该经常进行市场调查，关注国家和地方政府对房地产行业的政策变化，把握房地产市场的发展趋势，了解与房地产业相关的最新法规和制度等，并将这些反映在教学中，教学内容要与时俱进。

3.改革教学方法

由于房地产开发与管理课程教材的内容大多是一些枯燥的概念、理论和需记忆的条款，吸引不了学生，另外，由于学生没有现场经验，对教材内容不能完全理解，所以使得学生上课时积极性不高，教学目的难以达到。为了充分调动学生的求知欲望和兴趣，本课程应该有针对性地采用案例教学、情景教学、研究性教学、情境教学等灵活多样的教学方法。为提高学生的应用能力，可以由教师给定一个特定的市场环境，要求学生将自己假想为房地产开发商，根据所学知识去做出判断或决策；为提高学生的学习兴趣，可以在教师的引导下，由学生围绕房地产市场分析、项目策划与可行性研究、土地使用权获取、项目融资、开发建设、市场营销与房地产资产管理等过程中的各种问题，利用网络资源查找相关资料，进行类似科学研究的学习活动，从根本上打破以教师、教材和课堂为中心的教学定式，改变“教师越主动，学生越被动”的尴尬局面。

为帮助学生了解本学科知识发展的前沿，培养他们分析问题、解决问题的能力，教师可以在教学过程中，对于某些理论问题和一些新的发展内容，在查阅大量文献资料和进行了市场调查之后，给学生开设专题讲座。邀请房地产从业专家进入课堂和学生进行面对面的交流，不仅可以弥补高校教师工程实践经验的不足，增加学生对房地产及房地产业的感性认识，了解房地产企业的组织结构和运作机制，还可以让学生感受到真正的企业家应该具有的素质和精神，从而激发学生的学习热情和创业热情。

4.加强实践教学

房地产开发与管理是一门实践应用性很强的课程，针对这一特点，组织学生走进房地产企业、走进知名楼盘或社区、走进施工现场是解决学生缺乏工程经验、对教学内容没有感性认识的一条有效途径。争取和房地产企业合作，例如，帮助房地产企业或其楼盘做宣传，协助企业进行市场调查、可行性研究等方面的工作；组织学生去参观楼盘和社区，并对其小区规划设计、户型设计、项目市场定位等进行点评；带领学生参观施工现场，了解项目的建设实施过程以及房地产企业的业主代表在施工现场的职责和权力等。

5.教学资源建设

根据房地产专业人才培养的需要，深入开展产学合作，加强教学资源与环境建设。建立健全房地产沙盘实验，房地产沙盘实验室的建立和使用，有利于学生通过教学，熟悉房地产开发流程中的各项工作。还要加强校外实习基地的建设与利用。通过与多家房地产开发公司、房地产营销策划公司签订校外实习基地建设协议，形成长期稳定的现场教学及学生实习的平台。这些校外实习基地一方面为学生成才提供了良好的实践机会和实践条件，另一方面为这些企业输人了新鲜血液并储备了急需的人才。

参考文献：

[1] 谢婷，刘樱.“房地产开发经营与管理”课程的教学分析[J].中国电力教育，2013，（11）.

[2] 李斌.关于新建本科院校专业核心课程建设的思考[J].产业与科技论坛，2012，（5）.

[3] 张颂娟.建筑工程技术专业《混凝土与砌体结构》核心课程建设研究[J].科技信息，2011，（12）.

[4] 孙海燕，高清冉.《机械设计基础》优质核心课程建设研究[J].济源职业技术学院学报，2010，（3）.

Discussion about the construction of the real estate development and management courses

HE Hong

（Shenyang Institute of Engineering，Shenyang 110136，China）