八年级英语下册精选(九篇)

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第1篇：八年级英语下册范文

On May 5, 1993, tianjin held promotional activities for the first time. As a result, in 1996, the ministry of health, the ministry of education, the central, China disabled persons' federation and other 12 ministries jointly issued a circular, will be one of the activities held a national holiday, and to determine the annual June 6 for the "national sight day". The national sight day is June 6, 2015.

World sight day is different in sight day, world sight day is on the second Thursday of every October, belongs to the world festival, on this day, the world over countries and regions will hold a series of large propaganda activities. Purpose is to arouse the world attaches great importance to the blindness and visual impairment and the recovery of the vision damage problem, world sight day is held under the vision 2020 global initiative. All over the world and the prevention of visual impairment or restored vision related partners will celebrate world sight day. This is also the prevention of blindness and vision 2020: the right to sight "main propaganda activities. The latter is created by the who and the international agency for the prevention of blindness, a global action to prevent blindness. World sight day is on October 16, 2014.

1993年5月5日，天津首次举办爱眼日宣传活动。受此影响，1996年，卫生部、教育部、团中央、中国残联等12个部委联合发出通知，将爱眼日活动列为国家节日之一，并重新确定每年的6月6日为“全国爱眼日”。2015年全国爱眼日是6月6日。

世界爱眼日不同于全国爱眼日，世界爱眼日是每年十月的第二个星期四，是属于世界性的节日，在这天，全球多个指定国家及地区会举办一系列的大型宣传活动。 目的是唤起全球重视盲症、视力损害以及视力受到损害者的康复问题，世界爱眼日是在“视觉2020全球倡议”下举办的。世界上所有与预防视力损害或者恢复视力有关的合作伙伴都将庆祝世界爱眼日。这也是预防盲症以及“视觉2020：享有看见的权利”的主要宣传活动。后者是由世卫组织和国际防盲机构创立、用以预防盲症的一项全球行动。2014年世界爱眼日是10月16日。

第2篇：八年级英语下册范文

What should I do? Of course some classmate say; Must be going to a ball at the heels! Of course I would also like to play with. But plans change, mother has help me to plan my summer vacation life.

Don't I would like to yield? Of course not, I must protest. Mother to my summer vacation plan on that day, I listened to immediately after a refusal. But mother don't give up, and had a persuade education for me, but I still "surrender" mom said, then use "assassin's mace" it is not to punish you a year are not allowed to play computer, what! Don't play computer a year, wouldn't want my life? I had to yield.

Then began the hard life of the summer vacation, every day to get up at 6 o 'clock in the morning. Then review the previous knowledge! Always review at half past seven, then go to taekwondo practice, practice until 10 o 'clock. 2 PM to fill aoshu have written exercises after went back home at 6 o 'clock.

A: hi! Summer vacation is our rest time, and now want to go to cram school every day, and I know that mom is good for me, but also should let me some time to rest don't let me just learning!

暑假啊!你终于到了。

我该干些什么呢?当然有的同学说;一定要好好玩个痛快了!我当然也想玩个痛快了。可是计划赶不上变化，妈妈已经帮我计划好我的暑假生活了。

难道我就会这样屈服么?当然不会了，我一定要抗议了。那天妈妈向我的暑假计划，我听了之后立刻拒绝。可是妈妈还不放弃，又对我进行了一番说服教育，可我还是“宁死不屈”妈妈见状，便使出“杀手锏”不去的话就罚你一年不准玩电脑，什么!一年不玩电脑，岂不是想要我的命?我只好屈服了。

第3篇：八年级英语下册范文

我国基础教育《英语课程标准》在其基本教学理念中倡导“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”这要求英语教师从组织教学活动入手，加强对学生实际语言能力的培养。

因此，本节课主要借助多媒体手段，采用视听法、情景模拟、情感激励及任务型教学等相结合的方法，导入、练习、归纳过去进行时态的陈述句与疑问句，通过听说读写等多种语言实践活动交替进行，使学生认识到语言学习过程的多样性。学生通过自主学习，角色扮演，实践体验，合作与互助等学习方式，来掌握本课的知识和技能，从而开发学生的思维能力，尊重学生的个性发展，使学生学习语言的过程同时成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践的过程，使枯燥的语言变得丰富多彩，易于接受。

二、教学背景分析

（一）教学内容分析

注：含本课时在本单元的教学定位分析

Unit3以“What were you doing when the UFO arrived”为课题，谈论过去某一时刻正在发生的动作或状态。如何在各项语言实践中正确使用过去进行时态是本单元的重、难点。本课是Unit3的第一课时，围绕着UFO到达时人物在做什么这一话题展开，主要通过听说形式让学生初步学习、应用过去进行时态，让学生能使用这一时态表述在过去某一时刻正在发生的事情或状态，从而为本单元接下来的语言教学打下基础。本课教学内容容易激发学生学习兴趣，并贴近生活实际，易于引发学生使用目标语言进行简单的交际与交流。在学习活动中，通过观察图片、情景思维、俩俩对话，角色扮演等形式，使学生能够自主学习，合作交流，完成任务，培养学生的语言综合运用能力和实践能力。

（二）学生情况分析

本课的主要目标是学习掌握过去进行时态的陈述句和疑问句，学会描述过去正在发生的事情或状态，它是在学生已经学习了现在进行时态和一般过去时态的基础上进行的。对于八年级的学生来说，他们已经有了一定的词汇量，特别是对要用到的一些动词，大部分学生有了一定的基础，这样便于教学内容的突破。教材选编了富有科普意义的UFO作为话题的引入，能激发学生的好奇心和学习兴趣。所以对于本课的学习内容，学生应该能较为轻松地掌握。

三、教学目标分析

（一）知识与技能目标

大部分学生能认读、听懂、理解目标词汇和过去进行时态的陈述句和疑问句；90%的学生能根据教师提供的分层情境，两人或多人运用过去进行时态进行对话。

（二）过程与方法目标

通过创设贴近学生日常生活的语言情境，采取小组合作互动的方法，开展对过去进行时态的学习，尊重学生个性特点，在自主学习的基础上合作探究，解决问题。

（四） 情感与价值目标

通过创设新闻播报、抓凶手等情境，激发学生的兴趣，使他们亲身感受和体验语言，学以致用，培养他们自主学习、合作学习、善于学习的习惯，并让他们在实践中体验成功。

四、教学重点、难点分析

（一）教学重点

在语言情境中使学生理解过去进行时态的意义。

（二）教学难点

学生会正确使用过去进行时态的陈述句和疑问句进行会话等语言交际行为。

五、教学过程设计

课前：歌曲欣赏 ：“Yesterday once more”《昨日重现》。

（一）学习目标

1. To be able to read， listen and understand the statements and questions with the Past Progressive.

能够认读、听懂并理解过去进行时态的陈述句和疑问句。

2. To learn to talk about the past events by using the Past Progressive.

会用过去进行时态谈论过去正在发生的事件。

3. To be able to cooperate with your partners and use the target language to solve the real problems..

能在小组内与同伴进行合作互助学习，并学以致用。

（二）新课导入

1. 图片导入

T： Look at the picture. What’s this？ （老师指着图中的UFO）

S： A UFO.

T： What’s the man doing？

S： He’s looking at the UFO＼ standing...

T： Yesterday afternoon a UFO arrived on the earth. At that time a man was standing near it. What were you doing when the UFO arrived？

S1： I was doing my homework.

S2： I was cleaning my room. ….

T： Very good. This class we’ll learn “unit3 What were you doing when the UFO arrived？”

First let’s look at some pictures of places.

设计意图：导入课题，为本节课的学习打下基础。

2. 出示图片

bedroom， kitchen， bathroom， barber， barber shop， barber chair…（新词呈现）

T： What place is it？ （依次指着图片，让学生猜什么地方）

S： It’s a bedroom…

设计意图：在这个环节通过各种图片资料把学生带入新课。

（三） 图片展示

出示图片：

T： Where was the girl when the UFO arrived？ （老师指向图中人物a发问）

S： She was in front of the library.

（老师依次提问人物b-f）

T： Now imagine you are one of the persons. Talk about what you were doing when the UFO arrived with your partner.

Pair Work：

A： Where were you when the UFO arrived？

B： I was in the front of the library.

（同学结组谈论1a图片中的人物当UFO到达时他们在哪里）

设计意图：通过此环节练习目标词汇和句型“当什么时候某人在哪里”。

（四）猜一猜：

依次出示五张图片：T：What was she＼ he doing at 9：00 yesterday morning＼ …？

引导学生回答S： Was she＼ he doing sth. ？

T： Yes， she was.＼ No， she wasn’t. She was doing sth.

设计意图：通过此环节创设情境，呈现目标语言。

（五）A flash：“What were you doing when the UFO arrived？”

T： What was he doing when the UFO arrived？ （老师引导学生进行复述）

S： He was…

设计意图：通过观看flash，使学生能说出当UFO到达时flash中的人物分别正在做什么，练习由第一人称变为第三人称。

（六） 听录音，排顺序

这一环节旨在通过听力练习目标语言，培养学生捕捉关键词语的能力。

（七）Pairwork

What was he/ she doing when the UFO arrived？

He/ She/ was doing……..

设计意图：由学生结组谈论当UFO到达时图片中不同的人物活动，进一步练习目标语言。

（八）News Report

昨天晚上10点钟一个不明飞行物降落在我们学校，当时你正在哪里？在做什么？

A： Where were you when the UFO arrived？

B： I was in the barber shop.

A： What were you doing at that time？

B： I was cutting hair.

（活动要求：可以小组内两两对话进行展示，也可由一人提问，轮流回答。最后由一人进行汇报。）

设计意图：通过这一环节，使学生在亲身经历中运用过去进行时进行交流和汇报，使学生熟练掌握重点句型。

（九） Activity： Catch the Killer

昨天夜里，一名男子被谋杀了。张警官对此事进行了调查。但是每名嫌疑人都能说出当时他在做什么。凶手到底是谁？请你来当“一分钟警官”。

（游戏规则：请每组扮演警官的同学在一分钟内，尽可能多地询问其它小组同学，那时他在哪里、在做什么？无法回答或回答不符合逻辑的同学即为“凶手”。完成任务最多的警官即为“最佳警官”。被抓到的“凶手”在课后要完成警官布置的额外作业。）

设计意图：通过设计一个学生感兴趣的情景，在游戏中再一次复习了重点句型。

（十） Group Work： A Lifestyle Survey

请学生调查组内的其它同学上周一晚上8点分别在做什么，然后由调查人进行汇报。

设计意图：在这一活动中，进一步使用目标句型进行交流，增进对彼此生活的了解，让学生懂得要拥有健康的生活方式。

（十一） Summary

小组合作归纳过去进行时的用法（过去进行时表示什么样的动作或状态，你认为常与哪些时间状语连用。）

设计意图：通过让学生自己归纳，加深他们对重点、难点的印象，让学生学会小结、反思，知道自己对本单元知识的掌握情况，做到有的放矢。

（十二）课堂即时性评价

每个小组准备一套题（每人一份），八个小组交换题目，当堂完成，由出题的小组对其进行现场评价。最后老师和同学们共同评出最佳出题小组，最佳完成小组，本课最佳合作小组、明星小组各一个，其余小组为希望小组。

设计意图：在这一过程中锻炼学生自己发现问题、解决问题的能力，让他们成为学习的主人。

（十三）布置作业

以“Yesterday Once More”（昨日重现）为题，写一写在昨天这些不同的时刻你和家人在哪里、在做什么，60词左右。

设计意图：作业设计旨在通过写作的形式使学生灵活地应用目标语言，达到举一反三的效果。

板书设计：Unit3 What were you doing when the UFO arrived？

T： Where was the girl when the UFO arrived？

S： She was in front of the library.

T： What was he / she doing when the UFO arrived？

S： He/ She was……..

六、教学评价设计

（一）评价内容：

1. 教师在教学过程中采取一些激发学生学习兴趣的活动，例如：提问、竞争、表演、游戏、调查等，使全体学生参与其中，让他们能够在情境中较好地掌握和理解这两种语言的差别。同时对学生在这些活动中的合作、创新和探究能力进行评价，这有益于学生更好地认识自我，树立自信。评价的主体既包括教师，也包括学生。

2. 针对本课所学语言点，由学生小组互相评价。这有助于帮助学生反思和调控自己的学习过程，关注学生的个体思维方式，培养学生乐于合作，勇于创新的精神，起到促进学生发展的作用。

（二）评价方法：

第4篇：八年级英语下册范文

关键词：英语学习；两级分化；成因；对策

英语新课程标准指出：“英语课程要面向全体学生，使每个学生都得到充分的发展”，这是新课程标准的基本理念，也是素质教育的出发点。但由于各种原因，进入八年级后，越来越多的学生开始对英语学习不感兴趣，学习态度不端正，成绩越来越差；而另一部分学生则学习兴趣浓厚，学习轻松且成绩优异，两极分化不断加大。如何处理解决好这一问题，是学生以后能否继续学好英语的关键。

一、原因分析

造成这一现象的原因是多方面的，但总的来说主要有以下几点：

1.七年级的基础未打好

现在的学生虽然在小学时就开设了英语课，可是一开始就没过好字母关，更不用说音标关了。有些学生到现在连26个字母都还不能熟练地会读会写，更谈不上根据音标拼读单词了。到了八年级，既无信心，也无兴趣，根本就没办法学习。这部分学生往往学习无自觉性，要转变这部分后进生需要下很大的工夫。

2.教材难度加大，内容增多

新标准下的八年级上册的教材是初中现行教材中内容最多(这可从词汇量，教学模块中看出)、语法最难的一册。面对骤然增多的词汇，再加上部分学生的意志力薄弱，许多七年级时的中等生甚至中上的学生都感到记单词力不从心。由于单词未掌握扎实，听课的质量、作业的效果就受到严重影响。同时，七年级时，这些学生几乎每段对话、每篇课文都能背诵，到了八年级，能把课文、对话都背会的是少之又少。没有了背诵，当然就缺少了必要的语言输入，其他语言技能的培养和发展都受到了影响。再加上，时态的增多，各种时态间的用法相互混淆。就这样，许多原来的中等生也慢慢地退步了，进入了英语学困生的行列。

3.教师的教学方法单一陈旧，上课进度过快

在高喊素质教育的今天，由于受到中考指挥棒的影响和学校根据成绩给教师排名等各种外界因素给教师造成的压力。许多教师课堂上忙于讲语言点、做练习，却舍不得花点时间搞些学生感兴趣的活动，更不愿尝试多样化的新的教学方法，致使学生上课越来越觉得无趣而不喜欢学英语。

4.学生没有良好的学习习惯和学习策略

有些学生不是学习不够努力，也不是对学习缺乏热情，而是学习方法不正确。如不能根据拼写规则记单词，而是在死记硬背字母的顺序，以至记单词的速度缓慢；单词的记忆也不会根据遗忘规律，及时做好复习；对待错题更不会去分析错因、深刻体会、反复理解等等。所以，这些学生学得很苦、很累，成绩却上不去，最终还是掉队了。

二、对策

基于以上分析，为了防止和杜绝两极分化现象的形成和进一步扩大，笔者认为应该根据两极分化的成因，对症下药：

1.建立学习互助小组

把七年级结束时班里英语成绩最差的10个学生与最好10位学生“接对子”，让他们自由组合“拜师学艺”。一旦建立“师徒”关系，“徒弟”就必须听从师傅的话，完成师傅布置的任务，而“师傅”则必须对“徒弟”负责，对他的学习严格要求，督促他完成各种学习任务，如监督记单词、默单词、背课文等。“师傅”还可给“徒弟”布置适当的任务。如当天单词听写较差时，可要求他重听写。同时，“师傅”还要给予“徒弟”学习方法上的指导，每课的生词必须在第二天早读前“包会读”。

2.教师的教学应注意循序渐进，因材施教

备好课是上好课的前提。在当今知识日新月异的时代，教师要想教好课，就需要不断地为自己“充电”。然而，教师不但要传授知识，而且还担负着发展学生智力、培养学生能力的重任。因此，要提高课堂教学的质量，我们还必须注重学习教育理论，探索教学艺术。在教学过程中，教师要充分了解学生，掌握个性差异，要根据每个学生的基础和认知能力的实际，确定不同的学习目标。在备课时，要设计难易不同的问题，力求让每个学生都能成为课堂的主人，都能享受到成功的喜悦，这对提高教学质量大有益处。同时还应及时关注学生的知识掌握情况，随时调整教学进度，对学生存在的问题要及时给予帮助，千万不可因赶进度而对学生学的情况置之不理，致使部分学生因不能及时掌握而成绩越来越差。

3.采用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣

   “兴趣是最好的老师”。英语具有很强的交际功能，要求学生反复地模仿，如果学生失去了学习兴趣，就会感到枯燥，学习就不主动。为了解决这一问题，笔者认为可以开展丰富多彩的活动，给学生更多实践英语的机会，如课前学唱英文歌曲、课中开展英语辩论会、讲英文故事比赛，课后还可组织学生看英文版的电影等，同时还要利用中学生竞争意识强的特点，多搞一些竞赛，如单词竞赛、猜测游戏或配音、演课本剧等来活跃课堂气氛，激发学生兴趣。让学生在活动中、在娱乐中学英语，既增加了学生实践英语的机会，提高了听说读写各方面的能力，又使学生在不知不觉中喜欢上英语，这样教学就能收到事半功倍的效果。

4.注重教学中学习策略的指导

学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中帮助学生形成适合自己的学习策略。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己学习策略的能力，如课前预习的策略，课后复习巩固的策略，有效记忆单词的策略，根据遗忘规律及时复习巩固单词的策略等。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。由此可见，教师对学生“授之以鱼”不如“授之以渔”，教师不再是过去的教书匠，不能再“穿新鞋，走老路”，应及时转变教育思想，更新教育理念。只有这样，才能适应新时代的需要。

5.在情感上去亲近学生

古人云：“亲其师,信其道”。对于英语学困生，教师更应该想方设法多与他们聊聊天，从他们感兴趣的话题入手，创设和谐的朋友式的师生关系，让他们喜欢你，进而“爱屋及乌”也喜欢学你教的英语。另外，在课上或课外多多鼓励他们，也在学习上给予一定的帮助，让他们觉得教师是真心为他们好，而且他们是受到教师的特别关心的，这样他们会对英语学习越来越有劲。

总之，在初中英语教学实践中，只要采用科学的教学方法，遵循教育规律，注意做到循序渐进和因材施教，同时，教师要坚持面向全体学生，充分调动学生学习的主动性和创造性，注意授人以渔，培养其一定的自学能力，增强他们学习的成功；融洽师生关系，注重情商的培养，就一定能扭转英语教学中慢、少、差的现状，走出两极分化的教学困境，大面积提高教学质量，真正实现从应试教育向素质教育的转变。

第5篇：八年级英语下册范文

一、创设情境导入

创设适合本课的情境，可让学生身临其境，点燃学生思维的火花，充分调动他们的学习积极性。以教授八年级下册Unit 8 Why don’t you get her a scarf ?单元为例，本单元主要是学习如何给别人买礼物以及用各种句型建议别人买礼物。因此，笔者创设了自己要为老公买生日礼物的生活情境。

Teacher: Hey, guys. Are you happy today?

Students: …

Teacher: I’m glad to hear that. /Me, too. My husband’s birthday is coming. I want to buy him a gift. But I don’t know what to buy. Can you help me? What should I get my husband for his birthday?

然后引导学生用“How about/What about/Why don’t you/You’d better/You should…”回答，接着笔者再用“That’s too…/They’re too…/That sounds good…”对学生的建议予以评价。整个过程学生参与热情相当高，个个献计献策，充满想象力的学生总能想到让人哭笑不得的礼物，让人惊喜不断。

二、英文歌曲导入

美妙、悦耳的音乐能激活全身的每一个细胞，能带给人以无穷的感受，使人产生联想和共鸣。以教授八年级下册Unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time ? 单元为例，本单元主要学习if引导的条件状语从句等。本课笔者以歌曲If you’re happy引入，当歌曲响起时，熟悉、欢快的音律让学生不知不觉地一起哼唱起来，课堂气氛轻松而活泼。歌曲放完后，笔者问:“Are you happy now ? If you’re happy, what will you do? ”，引导学生回答用“If I am happy, I will…”句型，在轻松愉悦的气氛中带出新知。

三、呈现图片导入

呈现图片导入，可将抽象的事物具体化，这种直观形象的导入，更能吸引学生的眼球，也易于初中学生接受和理解。以教授八年级下册Unit 9 Have you ever been to an amusement park?单元为例，本单元让学生使用现在完成时态询问、谈论自己及他人过去的经历。首先为学生展示了笔者去法国旅游的一些照片，然后呈现句子：“In 2008, I went to France. But now I’m in Pengjie. So I have ever been to France.”让学生了解现在完成时的基本结构之后，提问：“Have you ever been to France?”学生自然会说“No”。然后再呈现游乐园、动物园、水族馆等地的图片，提问：“But have you ever been to a/an amusement park/zoo/aquarium…?”从而引入到本节课的新知识点中来。

四、温故知新导入

“温故而知新。”以旧知带出新知，便于学生在巩固旧知识的同时，与新知识有机地联系起来，更有助于学生对于新旧知识的掌握。以教授八年级下册Unit 2 What should I do?单元为例，本单元主要以“谈论问题及提供建议”为话题，谈论学生在学校和家庭中遇到的种种问题，提供相应的建议，并能为自己和他人找到合理的解决方法。且由于本单元承接八年级上册Unit 2 What’s the matter？中有关情态动词should的用法，因此，在导入环节中，笔者首先呈现一幅Alice感冒发烧的图片，引导学生回忆谈论问题以及提建议的表达方式。

Teacher： What’s the matter with her?/What’s the trouble with her?/What’s wrong with her?

Student1: She has a fever.

Teacher: What should she do?

Student1: She should drink lots of hot water.

接着再呈现同学之间吵架、一女生感慨衣服过时的图片。

Teacher: And what’s wrong with Bob?

Students2： He argued with his friend.

Teacher: So what should he do?

Students2： He should…

这样一来，师生从谈论“疾病提建议”转入到了本单元的的主题“谈论学生在学校和家庭中遇到的种种问题以及提建议”中来，与此同时，又学习了本课时出现的一些新词组。

五、偶发事件导入

第6篇：八年级英语下册范文

关键词：阅读课堂；思维能力；教学案例

笔者反思了早些年在阅读教学中存在的一些问题：学生在读后，不论说或者写的任务中都出现了思维混乱的现象。

通过反思及实践，笔者认为，在阅读教学的过程中教师要在注重深层阅读任务质量的基础上，融入思维的训练，通过提高思维能力来促进学生英语阅读能力的提高和阅读目标的达成。

一、理论依据

1.《义务教育英语课程标准》指出，英语课堂要通过语言实践，开发学生的智力，培养他们的观察力、记忆能力、思维能力、想象能力和创造能力。

2.根据认知心理学理论，阅读是一种积极的信息加工过程，阅读的过程实质上就是对语言信息的理解过程。理解就是思考，是分析、综合、比较、概括、判断、推理的过程，也就是思维的全过程。

3.本文将思维能力界定为包括分析与综合、推理与判断、抽象与概括能力的逻辑思维能力。

二、教学实践

基于以上理论，笔者将从阅读教学过程中的读前、读中和读后的活动和任务设计来探析如何在阅读教学过程中有效地训练学生的逻辑思维能力。

1.Pre-reading精心导入，激活思维

读前可以通过图片、视频、歌曲、故事、问题、调查、话题讨论、设置悬念、介绍背景、联旧引新等形式，迅速集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引发学生积极的思维，进而快速地切入阅读主题。

如，在新目标英语八年级下册以“chore problem”为话题的阅读教学中，可以利用课本插图指导学生看图并讨论以下三个问题：Q1：What would you do if your house is a mess like this？Q2：Why is mother angry？Q3：Did they solve the problem？这样的导入综合应用了图片、问题、悬念等形式帮助学生快速切入阅读主题，形成强烈的阅读期待和愿望，做好阅读的心理准备，引领了学生判断和推理的思维活动。

2.While-reading优化细节，凸显脉络

（1）围绕主题，把握文章结构框架

如，在新目标英语八年级下册Unit 5以“rainstorm”为主题的阅读教学中，笔者在引导学生概括文章大意的基础上，又让其将课划分为三个部分：before the rainstorm；while the rainstorm；after the rainstorm.这样学生在初步理清文章脉络的同时，训练了由综合到分析再综合的思维能力。

（2）在结构框架里，梳理文章的思维脉络

再以新目标英语八年级下册Unit 5以“rainstorm”为主题的阅读教学为例，笔者在学生已经概括了文章及每个段落的大意后，又进一步要求学生仔细阅读每个段落，归纳每个段落又都包含了什么的信息。通过学生的阅读、讨论、分享及笔者的补充，我们形成了以下文章脉络图：

A rainstormBeforeactivitiesfeelingWhileweatheactivitiesfeelingsAfterweatheractivitiesfeelings

（3）关注文章的过渡性句子和过渡性词语也能训练学生条理表达的能力

在篇章内部、句子、段落之间必须保持语意和逻辑上的连贯，教师要引导学生善于利用语境和过渡句、过渡词来识别句子和段落之间的逻辑关系，以培养学生的分析能力。

例如，在上个课例的板书最后，笔者通过提问：Can you find the transtional words between different parts？引导学生关注文本中的过渡词： also，and anyway，since，for example等。

3.Post-reading简化信息，拓展思维

Post-reading属于读后的拓展，应该进一步引导学生独立思考，批判性地对待文章中的观点或者创造性地使用已经获取的信息。读后要根据阅读文章不同内容和特点可以设计不同的读后活动，可以是复述、讨论、表演、辩论、采访、写作、续写等活动。

如，在新目标英语八年级下册Unit1以“an accident”为话题的阅读教学最后，笔者向学生抛出了一个问题：“If you see the old man lying on the road，will you help or not？” 并设计了一个课本剧“To help or not to help”，引导学生创造性地使用文本信息，并要求学生在表演中渗透 “该扶还是不该扶”的价值观。这种读后的任务设计，挖掘了文章的深刻内涵，成功地激发了学生更深层次的思考，在提升阅读层次的同时，培养了学生的批判性思维。

参考文献：

第7篇：八年级英语下册范文

1. 建构自主活学情境课堂，让学生信心“倍增”

以人为本应该是情境课堂的前提，也是体现学生主体能动性的重要内核。让学生有自我施展才能的空间，帮助他们在属于自己的舞台上大胆展示，让他们的信心和激情呈裂变式增长。

自主展学情境课堂，能使得学生的风采更加耀眼。如，在译林版八年级下册的《Unit 6 International charities》的“Reading A： An interview with an ORBIS doctor”教学中，我就建议学生运用现场采访的形式来改变阅读学习方式，引导他们通过穿白大褂（医生）、拿话筒（记者）等方式，就课文表达的“What does the author want to tell us？”和“What information do you get from the interview？”进行交流，让他们能够在充分展示自己才能的过程中不断强化理解感悟。为学生营造自主展示的情境，便于他们带着问题自我探究，尝试以表达的形式主动展示自己认知才能。

建构自主展学情境，以尊重和信任为前提，突出课堂氛围营造，更好活化教学内容涉及相应的背景。鼓励学生大胆表达自己的意见与观点，让他们在主动显现的过程中不断增强自我探究的能力。关注学生的自我发展，引导学生围绕学习中的新发现积极展示自己的理解感思，帮助他们深化感悟。

2. 建构自由探学情境课堂，帮学生体验“快乐”

给学生宽广空间，引导他们在主动探知的过程中丰富思维和激活情感，更利于他们增强认知体验。自由探学情境创设，让学生不再被动应付学习，而在宽松愉悦的环境中大胆展示和主动协作，感受团队学习的快乐。

建构自由探学的情境课堂，使得学生有着更多的支配权和表达空间。如，在八年级下册《Unit 5 Good manners》的“Reading： When in Rome”教学中，围绕“How do you understand‘When in Rome， do as the Romans do’？”，我利用课件向学生展示了世界各地的奇异问候方式，并鼓励他们能够在课堂予以模拟，调动他们学习的激情和兴趣。在学生自由探学的过程中，我建议他们就“How much do you know about the greetings in other countries？”和“Why should we greet each other when we meet？”等问题进行同伴交流或者小组讨论，让他们能够在相互探知的过程中不断深化理解感悟。

建构自由探学的课堂，应该以创设多元化任务为根本，让学生能够有相应的话题进行互动交流。尝试运用同伴沟通、小组协作、师生对话等方式来强化互动交流，帮助他们增强整体理解感知。多给学生更多自由施展的空间，让他们在主动体验和认知感悟的过程中形成丰富的认知体验。

3. 建构自信展学情境课堂，使学生光彩“照人”

跳出教材资源定势束缚，引导学生在活化学习方式中展示自己的与众不同，帮助他们增强学习的信心和动力。通过自信展学的方式活化课堂，使得学生不再隐藏自己的光芒，最大限度展示他们的才能，让课堂更有人情味。

学生自信展学，让课堂更富有实践性和趣味性。如，在八年级下册《Unit 2 Travelling》的“Reading： A trip to Hong Kong”阅读中，学生通过以导游、游客、记者等不同的身份，围绕“The beautiful and wonderful place―Hong Kong”和“What do I want to tell you about Hong Kong？”等问题进行自我表达，让学生在不同角色的转换中展示自己的阅读感知，给他们以自信的学习潜能。

多给学生搭建自我展示的舞台，让他们主动呈现与自由互动，帮助他们活化认知感悟思维。灵活运用各类情景活动，像英语角、英语聚会等，帮助学生大胆展示才能。突出形成激励评价，让学生在受到鼓舞和肯定的过程中主动作为，帮助他们带着激情和信心融入课堂教学过程。

第8篇：八年级英语下册范文

一、

灵活使用教材是关键

教学效率的高低在很大程度上取决于教师对教材的把握和使用，科学地、灵活地使用教材、把握教材，能培养学生浓厚的学习兴趣，从而收到事半功倍的效果。

二、

转变陈旧观念，把握新教材的内涵与外延

教师应依据新课改及冀教版教学大纲要求，深挖教材内涵，延伸教材外延，以新课改的思想理念指导教材，使之更具有科学性、实用性。重新认识新旧教材，不难发现它们内在的不同：其一，新教材比旧教材更具其科学指导思想，教学方法更先进，内容更丰富，教材设计多样化，语言素材更真实、地道，更富有时代气息。其二，新教材难度增加了许多，体现在以下几点：（1）词汇量大，如冀教版八年级英语下册Unit 3有56个生词，Unit 5有71个生词；（2）语法知识点跨度大，如对完成时的运用课本中只出现很少几个例句，学生理解和运用起来较难，且易出错。这就要求教师适当补充例子，并做相应的练习以掌握。

三、

富有创造性地把握教材、使用教材

新教材的编排具有积极的、不可替代的作用和效果，教师可以根据教学需要、学生实际情况，大胆调整教材课次的顺序，创造性地使用教材，真正做到依托教材，但不完全依赖教材，变“旧观念”为科学的“新理念”。

1. 结合实际情况，对教材适当地进行取舍。新教材具有一定的弹性及空间，内容丰富，具有鲜明的时代气息，形式广泛、自由。正如一个名人所言：“教材上有的并不一定全部要教，教的并不一定要求全会，会的不一定全考。”因此，教师要敢于删减，不能面面俱到，否则收效甚微。

教师在删减时一定要谨慎，该讲则讲，该略则略，该详则详。如教授“Let’s do it”时，要充分调动学生的积极性和主动性，来个七嘴八舌去“Speak it”。对反复出现的问题，要少讲，甚至删掉。

2. 合理地利用教学参考及教辅材料。参考书的使用具有很高的价值，如八年级（下）Unit 7 Know our world学习亚洲、非洲时要介绍两个国家的风土人情，但对地理特点则要详解，因为课本上有“geographical features”。因此，教师要充分利用参考书上的资源，以提高学生的积极性，拓展学生的知识面。

3. 合理、科学地补充适当的习题与作业。新教材中有关习题甚少，教师应根据教材要求，在内涵和外延上多下工夫，在教学大纲要求下，以中考说明为指导，适时添加或补充相应的习题，使学生处在专题学习氛围之中，并依据教材设计“口头作文”，使学生广开言路，自由发挥，全面提高学生对新教材在新理念下的使用、掌握情况，使学生的英语综合能力有一个大的提高

第9篇：八年级英语下册范文

[关键词]初中英语；高效课堂；学生为主体

在初中英语课堂中，确立学生的主体地位，就是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能激发学生兴趣的，具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。在活动中，鼓励学生主动学习、主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，并通过学生活动，让学生自己学会发现问题、解决问题，自己摸索学习方法，积累学习经验，在不断的学习实践中培养自主学习的能力，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学思路。那么，在初中英语课堂中，怎样才能确立学生的主体地位呢？

一、多引导学生自主学习

在英语教学中，教师要尽可能地给学生多一些自学的正能量，多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。要努力将“一言堂”变成“群言堂”，让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领受，理解知识，将素质教育落实到课堂教学全过程中。比如教学BookⅡ“Weather Report”一文，可以这样安排：

（1）先让学生听一遍录音，然后让学生根据所听到的内容，做选择题。

（2）在听第二遍录音时，出示相关问题，要求学生自己组织回答。

（3）学生打开书本，跟读录音，找出疑、难点，然后自主合作探究，老师从旁做必要的点拨。

（4）根据key words，学生复述课文内容。

（5）学生编制类似 weather report，然后上台扮演气象预报员，说出自己所编的weather report，然后根据内容提问其他学生。

这样，课堂始终以学生为主体，组织学生自主学习，让学生在尝试、讨论中发现、领悟知识，实现课堂的生成。

二、多开展以学生为主体的学习活动

其目的是为了更好地促进学生的发展。教学中学生学习活动方式的选择，必须立足于能促进学生素质能力的培养，使学生自主参与学习过程，并通过主体实践活动圆满完成认识与发展任务。由于学生素质发展是多层次、多侧面的，活动方式也必然呈现出多种形态。例如：

1. 信息差的活动。例如：在七年级下册 Unit 7 What does he look like？ 一课中可以设计“寻人”的活动。

情景：

（1） 假设一名学生是公园里的保安，另一名学生找不到自己的妹妹/弟弟， 前来求助。

（2） 一个学生扮演警察，另一人扮演刚被坏人抢走背包的受害者，前来报警。

（3） 一个学生请另一个学生帮忙，去机场接自己的外国笔友。

活动方式：学生两人一组，合作编排情境对话并表演出来。

目的：准确地表述出人物的外貌特征。

2. 游戏竞赛类的活动。例如：在七年级下册 Unit 4 I want to be an actor. 一课中可以设计“猜职业”的游戏。

活动方式：小组活动，每组给一些写有职业名称的单词卡片，让一个组员提问“What do you do？”， 根据另一个组员的肢体语言表演，猜出卡片上的词汇。哪一组在单位时间里猜出的最多，哪一组取胜。

目的：强化新词汇，操练询问职业的句型，培养集体荣誉感。

3. 分析解决问题型的活动。例如：在八年级下册 Unit 7 Would you mind turning down the music？ 一课中可以设计一个“为创建文明班集体提建议”的活动。

情景：学校号召我们争创文明班集体，我们要争创第一。想一想班上还存在那些不足，怎样礼貌地提出你的建议？

活动方式：两人一组，一个学生表演班上存在的不足，另一个用句型 “Would you mind ...”提出建议。

目的： 在操练新句型的同时，对学生进行文明教育。

4. 调研型活动。例如：在七年级下册 Unit 8 I'd like some noodles. 一课中可以设计“饮食与健康”的调查。

情景：在班上做一次调查，采访同学们的一日三餐的饮食情况。看看那些食物有益健康，那些食物应该少吃。

活动方式：课内外相结合，自己设计调查问卷，完成调查报告，得出结论。

目的：学会就“饮食”的话题自由交际，同时进行健康教育。

5. 合作型活动。例如： 在八年级上册 Unit 3 What are doing for vacation？ 一课中可以接合七年级下册 Unit 10 Where did you go on vacation？ 的内容，让同学们办一期以“Vacation” 为主题的英语板报。

活动方式：课内外相结合。同学之间分工合作：调查、撰稿、排版、绘画、书写等， 各展所长。

目的：自由地就“度假”的话题展开交际，学习书面表达。学会分工合作，进行美育教育。

6. 学习策略训练型活动。例如：在每个学期期中与期末的复习阶段中可以安排学生就已学过的单词进行归类记忆。

活动方式：课后总结，设计表格