排排队教案精选(九篇)

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第1篇：排排队教案范文

知道洗漱、喝水、如厕时，不争抢、不推挤，会等待。

活动准备：

多媒体教学资源：图片《不推挤》，图片《哪些宝宝做得好》。

活动过程：

1、播放多媒体教学资源《不推挤》。

（1）请幼儿说一说看到了什么？那些小朋友是怎样洗手的？大家感觉谁做的好？谁做的不好？为什么？

（2）小结：洗手时，人多水龙头少，小朋友不能同时洗手，所以要排队等待，不能拥挤、争抢、推拉。

2、引导幼儿了解在幼儿园做哪些事情需要排队等待、轮流进行。

（1）请幼儿说一说在幼儿园里，小朋友做哪些事情的时候需要排队等待、轮流进行？（喝水、如厕、玩滑梯等。）

（2）组织幼儿学习儿歌《不推挤》。

先教幼儿学习儿歌《不推挤》。幼儿熟悉儿歌后，可以将儿歌中的“洗洗手”替换成其他内容，如，上厕所、滑滑梯等。

（3）播放多媒体教学资源《哪些宝宝做得对》。讲讲谁做得对，谁做的不对。

3、情景练习：排队轮流喝水。

（1）请幼儿按男孩、女孩进行分组到喝水处排队轮流喝水。

（2）小结：当很多人去做同一件事情的时候要排队等待，不争抢、不推挤，这样就不会出现被挤倒、碰伤等现象。

第2篇：排排队教案范文

关键词：长文档排版；案例教学；教学设计构思

中图分类号：G40-070 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）20-0038-03

现实中存在大量对长文档排版的操作，如：各类培训教材、各种分析报告、各种开发设计说明书、年终总结、学生毕业论文等，学生在Word文字处理软件教学中已经学过了编辑修改、格式化、表格的设计等基本操作，但缺乏使用Word各种功能对长文档进行排版的能力，在过去的教学中，由于学时受限，教师往往不能给予学生这方面的训练，并且，我们所使用的教材中对长文档的排版方法没有专门的说明。但从现实需要的角度出发，对学生进行这方面的训练是非常必要的。

使用Word对长文档排版主要使用Word的样式、目录、页眉页脚等功能，这些功能在对长文档操作中有着复杂性、变化性、多样性，这也是教学中实现对长文档排版的难点。合理的教学设计构思、鲜活的案例、让学生保持浓厚的兴趣，理论与实践的完美结合是突破此难点的关键。为此，笔者将案例教学引入其中，巧妙地引导学生对案例进行观察、分析、思考、讨论、交流、实践等活动，利用情景、协作、会话等学习环境要素，将教、学、思、做等互相结合，实现了教学过程化抽象为具体，化枯燥为生动，化难为易的功效，在轻松愉悦的氛围中实现了使用Word对长文档进行排版的教学效果。

一、情境引例，引导学生发现教学目标

贴近生活，真实性强的案例，学生非常关注。如果能把身边的一些贴近实际需要的案例适时引入，就能达到更好的效果，让学生感到学到的知识在生活中随处可用，会极大地激发他们的学习兴趣，使他们产生对知识的渴求。为了激起学生使用Word进行长文档排版的学习兴趣，笔者把他们每天都使用的办公自动化校本教材作为案例对象，并模拟真实的工作情境引入案例，教学开始时设计这样的导语：老师要在学校公开发行我们的办公自动化校本教材，现在聘请同学们对教材进行排版设计，对同学们设计的版面公正评比，择优录用，一经录用，必有重奖。教学一开始就引起了学生的极大兴趣，大家跃跃欲试。在学生极大的热情中，笔者将办公自动化校本教材文档以电子版的形式发给每位学生，并让学生以小组合作的方式完成任务，开始，学生们并没有当回事，觉得用Word进行文档排版很简单。但当小组讨论交流形成设计思路后，却轻松不起来了，因为这个教材的排版要比普通文档复杂得多。学生发现了一些文档排版的新问题：目录的创建、不同页眉页脚的使用和样式的使用等。对于这些知识以前从未遇到过，怎么办？课堂气氛立刻活跃起来，问题纷纷呈现出来，学生出现的新问题正是我们要实现的教学目标，一时间，它们成为了学生感知和思维的对象，在学生心里造成一种悬而未决但急切想解决的求知状态，这样，他们就会带着强烈的解决问题的情绪积极主动地与老师合作探索新知。

二、任务分解，引导学生探究教学目标

任务分解是在长文档排版设置中化难为易的有力保障，针对学生在设计案例中提出的问题，教师将它们分解为要解决的一个个小任务，教师根据任务的难易程度，引导学生采用自主探究、生生合作、师生合作的探究方式，借助多种媒体形式和教学手段，以学生为主体、以任务为主线、以实践为主导，通过由简到难、由浅入深、逐层递进多种方式，完成一个个具体任务，让学生在体会完成任务的喜悦中实现教学目标。

分解本案例任务：对于样式的使用分解任务为：使用和修改内置样式；自定义样式。页眉、页脚、页码的设置分解任务为：节的使用；首页不同的页眉、页脚设置；奇、偶页不同的页眉、页脚设置；各章节不同的页眉页脚的设置；页码的使用。对于目录的插入分解任务为：为标题设置不同的大纲级别；使用文档结构图阅读长文档；在文档开始处插入目录。这些任务的知识点较少，学生相对比较容易掌握，在具体任务的探究学习中他们利用教学资源，相互讨论交流逐步理解了各个知识点及其相互之间的联系，在教师的启发下，总结归纳出带有普遍意义的规律性知识。这样，学生的体会更深，对案例以及案例所反映出来的各种问题会有一个更加深刻的认识，学生自身的学习能力、分析能力、知识理解能力等也会有很大的提高。这样的教学过程条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自如。在此过程中，学生不仅掌握了长文档排版的知识、学会了相应的操作。由于所选的案例直接来自于实际的生活应用，因此学生在实现这些小任务过程中，也会积累应用经验，为以后能将它们灵活运用到实际工作中奠定了基础。

三、小组合作，引导学生实践教学目标

小组合作，实现优势互补，是化解学生实践操作问题的有效手段。学生在掌握了长文档排版的相关知识后，在强大的目标驱使下，每个学生都会很快尝试将这些新知运用到本案例中来，这时，教师引导学生针对案例从多角度进行讨论、探索，采用小组合作的方式进行实践操作。有的学生在操作的过程中，遇到设置多种需求的页眉页脚的操作困难，他们在小组内主动积极交流探讨，教师又及时恰当给予指导，很好解决了操作中遇到的问题，使学生充分理解了长文档中页眉页脚设置的复杂性、变化性、多样性，使他们实现了对所学知识的完美运用。在实践教学目标的过程中学生对新知的理解得到升华，实践应用能力得到极大提高，同时，他们也体会到学以致用的成就感和幸福感。

四、个性展现，引导学生创新设计案例作品

鼓励学生创新思维，是设计本案例的关键所在，教师让他们大胆设想、大胆操作，发挥他们的丰富想象力进行本案例的完整设计，以此来完成对所学知识的意义建构。为了设计出理想的校本教材版面效果，他们在主动寻求合作中互相探讨、交流，使每个人的思路更开阔、更清晰，这样，学生们在亲自动手进行案例设计的实践过程中就会引发无穷的创造力，以自己的个性魅力设计出自己喜欢的、具有独特风格的案例作品。学生们的个性品质及创新能力在创新设计案例作品中得到充分发挥和提高，同时，也增强了他们利用所学的知识服务于他人和学校的意识，从而实现了最佳的教学效果。

五、多向评价，促进学生创新精神和实践能力不断发展

教学评价是案例教学的画龙点睛之笔，对同学设计的作品进行评价是为了使所有学生都从评价结果中受益，让学生从评价中找到发展方向，从而实现教学评价的价值取向，更好发挥他们的主观能动性，促进他们创新精神和实践能力的发展。

同学们创新设计的案例作品，在班级公开展示，采用学生自评、生生互评和师生互评多向评价，在评价和交流中，让每个学生在充分的肯定中看到成绩，在和他人作品对比中发现差距，找到今后努力的方向，同时，也学到更多的操作技巧，全面吸收了整个案例设计的精髓。同学们在评价反馈的反思中变结果为“新起点”，使教与学在更高的水平上获得发展。

通过多向评价，学生们还公正客观地推荐出设计合理、版面美观的办公自动化校本教材作品，由学校进行打印装订，全校公开发行。在全校师生的一致赞美下，学生们的学习热情受到极大的鼓舞。学生们经过不懈的努力，实践能力得到很大提升，他们还成功为学校设计了参加辽宁省“4050”零就业家庭子女教育汇报材料的版面，在2011年成功排版设计了我校申报全国示范学校的材料。版面设计的效果得到校领导的好评和肯定。

巧用案例教学实现Word对长文档进行排版，不仅给学生提供广泛的问题情境和思考空间，加强学习内容与生活之间的紧密联系，还极大调动了学生学习的积极性和创造性，很好解决了学生的“我要学”、“要学好”、“创造性学”的问题，达到了知、能、用统一的教学效果。

参考文献：

[1]修宏洪.案例教学法的运用探讨[J].福建电脑，2011（1）.

第3篇：排排队教案范文

关键词：甲磺酸罗哌卡因；盐酸罗哌卡因；硬膜外麻醉；安全性

硬膜外间隙阻滞麻醉，即指将局麻药物注入到硬膜外腔，阻滞脊神经根，暂时使得其支配区域产生麻痹感，称为硬膜外间隙阻滞麻醉。根据给药的方式可以分成单次法与连续法，根据穿刺的部位可以分为高位、中位、低位以及骶管阻滞[1]。理论上来说，硬膜外麻醉可以用在除了头部以外的任何手术中，但从安全的角度考虑，硬膜外麻醉主要用于腹部及以下的手术中，包括妇产、泌尿以及下肢手术[2]。而硬膜外麻醉的药物选取一直是临床上探讨的重点，我院对84例下腹部手术行硬膜外麻醉的患者进行甲磺酸罗哌卡因与盐酸罗哌卡因硬膜外麻醉的效果及安全性比较研究，取得一定成果，现将结果进行如下报道。

1资料与方法

1.1一般资料

选取我院2011年6月至2013年6月84例下腹部手术行硬膜外麻醉患者进行研究，所有患者均无硬膜外麻醉禁忌证，无心、肝、肾功能障碍。按照麻醉方法的不同将其分为实验组和对照组，每组42例。其中实验组患者男性21例，女性21例，年龄19岁～75岁，平均年龄（46.9±8.6）岁，体重41～82kg，平均体重（59.8±7.9）kg；对照组患者男性22例，女性20例，年龄18岁～75岁，平均年龄（47.9±8.7）岁，体重40～83kg，平均体重（59.9±8.9）kg。两组患者在年龄、性别以及体重等一般资料的比较上，差异无统计学意义，可进行组间比较。

1.2麻醉方法

患者入室以后，先进行常规监测血压、血氧饱和度以及心电图；静脉滴注平衡液500ml以后使用18号穿刺针在L1～L2或者L2～L3间隙进行硬膜外穿刺，将导管插入，向头侧置管3.0cm。使用2.0%利多卡因3.0ml作为硬膜外腔麻醉的实验剂量，观察5分钟，确定导管没有误入静脉血管或者蛛网膜下腔以后，实验组患者缓慢注入15.0ml盐酸罗哌卡因，对照组患者缓慢注入15.0ml甲磺酸罗哌卡因。用药以后每间隔5分钟使用针刺法判断麻醉平面，以痛觉消失作为标准。等到麻醉平面达到T8时进行手术，手术中常规面罩吸氧，术中若出现收缩压过低现象，小于基础值的30.0%或者小于90.0mmHg时，给予患者静脉注射麻黄碱5.0～10.0mg，根据患者情况可重复给药。

1.3观察指标

观察两组患者心率、血压以及感觉、运动阻滞情况、麻醉后不良反应情况。

1.4统计学处理

数据的收集与处理均由我院数据处理中心专门人员进行，保证数据真实性与科学性。初步数据录入EXCEL（2003版）进行逻辑校对与分析，得出清洁数据采用四方表格法进行统计学分析，计数资料采用χ2检验，计量资料采用t检验，检验结果以p

2结果

2.1两组患者术中心率、血压等与术前相比无明显差异，两组患者感觉、运动阻滞情况比较也无明显差异，具体分析见表1。

3讨论

罗哌卡因是一种新型的长效酰胺类局麻药，是第一个合成的纯导构体局麻药。它的药理学特点有下列几个方面：麻醉作用强、持续的时间常，局麻效果、时间与布比卡因基本相当；具有高度的感觉、运动阻滞分离特性使得其适用于镇痛、麻醉以及产科；具有独特的缩血管作用；安全性高，对于中枢神经系统与心脏系统毒性低，对妊娠患者毒性较低[3-4]。

甲磺酸罗哌卡因是一种国产的新型长效酰胺类局麻药品，它的离解常数和罗哌卡因盐酸盐相近，化学结构上将盐酸罗哌卡因盐酸根改成甲磺酸根，仅仅改变了其理化性质而没有改变其药理作用的新型长效酰胺类局麻药[5]。盐酸罗哌卡因是纯S-对映体局麻药，和布比卡因相比，其中枢神经系统以及心脏毒性较小，长期以来都是一种较为理想的硬膜外局麻药物[6]。本文研究显示，使用不同的麻醉方法进行硬膜外麻醉后，两组患者感觉、运动阻滞情况比较，p>0.05，差异无统计学意义，证实在感觉与运动阻滞的程度，甲磺酸罗哌卡因表现出良好的作用，同盐酸罗哌卡因相似。两组患者麻醉后总不良反应率比较χ2=0.0000（p=1.0000），p>0.05，差异无统计学意义。甲磺酸罗哌卡因的不良反应为低血压、心动过缓、颤抖等，一般为轻中度，只要简单处理或者无需处理，即可得到缓解，而盐酸罗哌卡因也相似。另外，这些不良反应也是硬膜外麻醉比较常见的并发症，其原因和局麻药的作用有关。

综上所述，甲磺酸罗哌卡因和盐酸罗哌卡因麻醉效果相当，可为患者提供完善的麻醉效果，感觉运动分离明显，且两者不良反应均较少，安全性较高，可完全有效的用于神经阻滞麻醉，均值得广泛地临床应用以及推广。

参考文献：

[1]龙云，王品，赵建生等.甲磺酸罗哌卡因与盐酸罗哌卡因用于硬膜外麻醉的有效性和安全性比较[J].中国基层医药，2011，18（24）：3336-3337.

[2]田华.甲磺酸罗哌卡因硬膜外麻醉的临床效果观察[J].海南医学，2011，22（24）：55-56.

[3]杨天革，张明威，侯文莲等.甲磺酸罗哌卡因与盐酸罗哌卡因用于硬膜外麻醉的效果比较[J].中国基层医药，2012，19（5）：753-754.

[4]余世华，曾秀英，王合意等.甲磺酸罗哌卡因用于硬膜外麻醉的有效性与安全性的临床研究分析[J].中国现代药物应用，2011，05（22）：72-73.

第4篇：排排队教案范文

关键词：初中信息技术；教师；培训

在综合借鉴国内外信息技术培训的经验上看，笔者对我国现阶段初中计算机教师的培训工作作出研究并试分析一下，对中学教师进行技术技能的培训必须结合实际情况。

一、信息技术能力培训目标的改革

从目前初中计算机教师的总体情况来看，中学教师进行计算机信息技术的培训是时展的必然要求。当前人类已经进入信息化时代，21世纪是一个竞争的时代，随着经济的发展竞争会越来越激烈，对科学技术的要求也会越来越高，从这里可反映出，这将是一场对科学人才之间的竞争，这也就要求我们的信息技术教育紧跟时代的发展。为了使我国在信息技术发展上处于不败之地，我们的教学要求教师在信息技术上掌握一定的方法和技能。

二、中学信息技术教师培训的反思

笔者通过自身近年来的教学实践经验和反思教师培训的现象，查阅大量的文献，发现了不少培训中出现的问题，主要体现在：

1.培训脱离科学内容

2.培训缺乏具体针对性

3.培训教师缺乏主动性

4.培训的时间分配不合理

5.一些学校领导意识不强，组织力度不够

三、计算机技术培训的校本的整体设计

解决目前计算机教师培训中的问题，关键之一需要对培训时的校本进行合理的设计。

分析受训者，制定正确目标。作为特定的职业教学的受训者，教师的受训有几个特征。

（1）教师是以实践和问题作为引导；（2）教师都有自尊心；（3）教师都倾向于将原有的旧知识和所学的新知识进行整合；（4）尊重教师的个人需求；（5）教师都注重自己个人经验是价值；（6）教师都倾向于在学习上的自我引导和自我选择。

培训时要分析两个方面的工作，一是收集培训时所需要的信息；二是整理和分析收集的信息。学科教师参与学科校本的设计的动力，主要是来源于希望利用教学技术解决教学实践中出现的问题，改变教学方法，优化教学组合，从而缩小教学实践水平同教学目标之间的差距。所以，对教师的实际要求的认真把握，是决定校本培训效果的关键所在。如何把握这方面呢？在培训之前，可以采用这样一些方法来调查教学中出现的问题和教师的实际需求。正所谓，“没有调查，就没有发言权”。（1）召开座谈会，与教师座谈，同学生座谈，从而了解在中学信息技术教学中出现的问题和困惑。（2）发放调查问卷，这一种形式是在我们教学过程中最为普遍的，也是教师和学生较为接受的。主要是弥补座谈会有它的不足，座谈会只是针对个别的老师和学生，不具备代表性和普遍性的特点，而问卷调查正好弥补座谈会中的不足之处。（3）现场观察和记录。这种方式能够确实把握教学中老师出现的问题和学生在学习中的疑点。在教学一线了解到教师在信息技术上遇到的问题。

四、合理的培训

1.确定主题，学以致用

信息技术的发展可以说是日新月异，发展越来越快速。这就要求我们的教师不断地加强自身的学习，提高自身的职业技能。在培训时应该采用“任务”主题，学以致用的策略，所谓“任务”就是根据教学实际，把信息技术教学逐步分成一个个小的任务，每次培训的目标就是完成一项任务，学习之后应当熟悉地掌握，并且运用到教学实践过程之中。这样对信息技术的培训必将是脚踏实地的过程，在这个反复积累的过程之中，不断地增强教师学习信息技术的热情和兴趣。使我们学校各学科的教学资源积累下来，更能使我们教师理解学习理论知识的必要性，形成理论教学和实践教学相互结合的良好风气。

2.培训时间的安排

教师的培训应当集中在学校学生完成本学期的学习任务的时候，比如，寒暑假时间，学校和学生也处在休息调整时期，我们的教师可以利用这个时间段进行知识的整合和学习。而不是处在教学的档期，形成时间的不足和教学任务繁重的状态。

3.强调主干的模范作用

主干的模范作用具体是指在培训期间，充分发挥主干教师的帮带、示范、辐射的作用，对全体教师进行相关内容的培训作用。由于培训教师的年龄、知识基础、接受能力的不同，在整个培训中的层次是不同的，所以要求我们在培训的时候要分层次地具有针对性的辅导。在一部分学习有困难的培训员中要有针对性的个别辅导，这样也就突出了教学中的人性关怀，仅仅靠一个教师的教授，是完全满足不了教师辅导的需求的。解决这一问题的办法，就是充分发挥主干教师的模范作用，在教师中开展互帮互学。特别是在大家对信息技术还没完全掌握的时候，组织优秀的教师对专业技能还不熟练的教师进行辅导帮助是很有帮助的，在互帮互学的同时达到共同进步。

4.进行专题讲座

在培训期间可以不定期地开展有组织、有计划的信息技术教学内容的专题讲座、学术报告、学习心得的汇报，让全体培训教师集体参加，在听讲座、听报告中自我学习先进的知识和经验，拓宽自己的知识面和增加自身的信息储备。

5.进行自我的评估和反思

在培训结束后学校要对教师进行测评，以便了解教师在培训中的效果是否达标。设计一些问题通过卷面答题的方式，让教师做出回答。也可以采用交谈的方式，了解教师在培训期间的效果。而培训的组织者要整理各个方面反馈的信息，以便及时地对培训做出调整，而且要加强自我反思，反思在培训当中出现的问题，以及反思解决这些问题的方法。

总而言之，在信息不断发展的当下打造一支优秀的初中计算机教师的团队十分重要，我们应当调整我们的培训模式以便更好地适应信息技术发展的要求，提升我们初中信息技术教学的总体水平。

参考文献：

第5篇：排排队教案范文

[关键词]感知 启蒙 注意力 记忆特点 思维 想象 个性发展

[中图分类号] G623.71 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）21-066

笔者一直在教育一线从事音乐教学工作，在多年的工作实践中，深刻认识到在音乐课堂中，掌握低年级儿童的学习心理是多么重要的一件事。在教学中，我们要牢牢抓住孩子的内心世界，精心设计教案，因材施教。这样的课堂才是真正以学生为主体，教师为主导，师生和谐的课堂。

一、感知是儿童音乐学习的启蒙

在课堂教学中，让孩子感知音乐，聆听音乐，用肢体语言去表现音乐，可激发孩子学习音乐的兴趣，从而爱上音乐课堂。低年级儿童，他们的认知能力有限，任何学习只凭个人兴趣，而这种兴趣随时会发生变化，或者渐渐浓厚，或者渐渐淡化。因此，在音乐课堂上要注意激发学生的兴趣；而激发兴趣从感知开始，所以感知是低年级学生音乐学习的启蒙，它将学生带进音乐的语言中。例如，在教学《玩具进行曲》时，拿出玩具汽车、玩具猫、玩具狗、布娃娃，让孩子给他们排排队，和玩具一起做游戏，在游戏中播放歌曲以此让学生感知音乐的旋律和音乐的主题，增加了音乐课堂的趣味性。孩子感到新鲜的同时增加了学习兴趣。

二、注意力的调动与保持

孩子的注意力以无意注意为主的，很容易被外界所影响。因此，飞虫或者屋外的任何叫声都很容易分散低年级儿童的注意力。在小学低年级学段，关注孩子的注意力，培养孩子的有意注意是很重要的事情。例如，在教拍皮球》一课时，带领孩子读歌词，唱歌曲，并适时带领孩子一起玩拍球的游戏。游戏可把走神的孩子带回课堂。开展游戏环节或者拍打节奏均可引起孩子的有效注意。在课堂中，教师适当的提醒或动作也能有效地唤回孩子的注意力。

三、尊重低年级孩子的记忆特点

小学低级段的孩子主要以机械记忆为主，而且儿童机械记忆的水平较高。低年级儿童记忆歌词是靠反复背诵来实现的，所以在课堂中不能浪费他们的这一能力。例如，在教学《动物说话》这一课时，导入新课后，带着孩子读歌词，读了两遍歌词后，孩子基本就能熟练背诵了。

四、思维与想象是音乐火花

低级段孩子的想象力是发散的。肚子饿时，看见圆形孩子就会幻想这是一个圆饼，会不由自主地流着口水；看见地上的积水，会想象这是一个小池塘，拿出纸片折成纸船放在“小池塘”里划行。音乐课堂上，孩子的思维与想象很活跃，只要教师适当地点拨，孩子就会发挥丰富的想象，使歌曲演绎得更完美。 例如，在教学《我当老师》这一课时，在孩子学会歌曲之后，让他们充分想象，猫咪、小狗、小鸟、小羊学习时会是什么样子呢？孩子很乐于去幻想，并愿意模范这些小动物。经过想象之后，孩子演唱歌曲时更有趣味性、更有表现力了，真正融入了歌曲的情景中。幻想是发展创造的基础。对于小学低年级儿童，老师应该多鼓励孩子幻想，给儿童的幻想创造机会。

五、注重个性的发展

每个孩子都有自己独特的个性。作为老师，要尊重他们的个性差异，使孩子特有的个性得到发展。在音乐课堂中，经常给学生表现和展现自我的机会，并给予积极的评价和肯定。对于比较调皮、表现不好的孩子，更多地去寻找他们身上的闪光点，鼓励并帮助孩子将闪光点发扬光大。例如，在教学《你早》这一课时，歌词中会出现：大公鸡在朝霞里喔喔叫。这时，就会遇到某个调皮的孩子大声地喔喔叫。这类孩子的个性和自我表现欲非常强烈，他可能希望通过这样的表现来吸引大家的注意，如果这时候训斥他，会让孩子产生强烈的逆反心理。这时候，笔者邀请他为大家表演一下大公鸡的叫声，表扬他模仿得真好，感觉大公鸡真的来到我们身边了。同时对他提了一个要求，希望下次能够先举手再回答，这样就更棒了。孩子欣然接受了。在以后的课堂上，每次发言都会举起小手。孩子上课的表现更棒了。这也给其他调皮的孩子带来了正能量，同时让他们的个性得到充分发挥。