率的拼音和组词精选(九篇)

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第1篇：率的拼音和组词范文

1互动时代表情输入很随意

你是否喜欢经常输入类似于o(∩_∩)o这样的表情符号，而又倍感不便呢？搜狗输入法为你提供丰富的表情、特殊符号库以及字符画，不仅在候选上可以有选择，还可以点击上方提示，进入表情&特殊符号输入专用面板，随意选择自己喜欢的表情、符号、字符画。

2懒于查字拆分输入也方便

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3网络生活搜索就在弹指间

录入过程中突然想起要搜索某个字词的意思或相关资料，怎样快速进行关键字搜索？难道需要先启动浏览器，再启动百度进行搜索不成？不用！搜狗输入法就能搜索。

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4根除劣势名字输入不再难

以往，名字输入是拼音输入法相对于笔画输入（如五笔字型）的一大劣势，因为名字一般不作为词语出现，而五笔字型等笔画输入法可以不管那些，照样能高速录入。搜狗拼音人名智能组词模式的出现，从根本上解决了人名输入效率太低的劣势。

输入你要输入的人名的拼音，如果搜狗输入法识别人名可能性很大，会在候选中有带“n”标记的候选出现，这就是人名智能组词给出的其中一个人名，并且输入框有“按逗号进入人名组词模式”的提示，如果提供的人名选项不是你想要的，那么此时你可以按逗号进入人名组词模式，选择你想要的人名。

搜狗拼音输入法的人名智能组词模式，并非搜集整个中国的人名库，而是用过智能分析，计算出合适的人名得出结果，可组出的人名逾十亿，正可谓“十亿中国人名，一次拼写成功”！

5网海驰骋地址输入很自然

以往，我们在输入汉字的过程中，如果中间夹杂有一些网络地址，则需要在输入时来回在中英文之间切换，十分麻烦。搜狗拼音输入法为网络设计了多种方便的网址输入模式，让你能够在中文输入状态下就可以输入几乎所有的网址。

6不知发音笔画输入来补充

不知道发音的汉字也能输入，只要你会写这个字，知道它的笔画就行。

U模式是专门为输入不会读的字所设计的。在输入u键后，然后依次输入一个字的笔顺，笔顺为：h横、s竖、p撇、n捺、z折，就可以得到该字，小键盘上的1、2、3、4、5也代表h、s、p、n、z。这里的笔顺规则与普通手机上的五笔画输入是完全一样的。其中点也可以用d来输入。

7重码太多？笔画筛选定单字

如果你用拼音输入一个单字，可能你最讨厌的就是从一大堆同音字中去挑选你要的那个字了。搜狗输入法用加输笔画代码的办法能够解决这个问题。

笔画筛选用于输入单字时，用笔顺来快速定位该字。使用方法是输入一个字或多个字后，按下tab键（tab键如果是翻页的话也不受影响），然后用h横、s竖、p撇、n捺、z折依次输入第一个字的笔顺，一直找到该字为止。五个笔顺的规则同上面的笔画输入的规则。要退出笔画筛选模式，只需删掉已经输入的笔画辅助码即可。

8界面单调？换皮只在一瞬间

使用输入法，如果每天面对一个单调的面孔，久而久之谁都会生厌的。搜狗拼音输入法提供了“i模式换肤”服务，让你一键随意换掉输入法的皮肤。

输入英文字母“i”，即可出现i模式换肤界面。按键盘的“”“”键，可以选择不同的皮肤，选择过程会有皮肤的预览图片出现。

如果你喜欢某款皮肤，从键盘键入对应的数字（不要用小键盘键入数字）或空格键，就可以将这款皮肤切换成你输入法的皮肤。也可以用鼠标点击某款皮肤来实现切换。

9速度太慢？略记代码用双拼

双拼是用定义好的单字母代替较长的多字母韵母或声母来进行输入的一种方式。例如： 如果T=t，M=ian，键入两个字母“TM”就会输入拼音“tian”。使用双拼可以减少击键次数，但是需要记忆字母对应的键位，但是熟练之后效率会有很大的提高。

特殊拼音的双拼输入规则有：

第2篇：率的拼音和组词范文

一、全班成绩统计

人 数：全班40人， 总 分3606、平均分90.2、及格率100﹪、优秀率67.5﹪.

二、考试试卷情况分析

1、看拼音写词语部分：大部分学生书写正确，但还有小部分同学失分比较多，原因有不会读拼音，还有的是书写不规范而扣分。

2、在比一比组词，写带有偏旁的字，，给熟字加偏旁再组词，找反义词，这几个小题中，组词完成得较好，少数同学失分。

3、查字典做全对的不多，音序与音节区分不清，部首写错，就造成除部首外有几画也写错。

4、给熟字加偏旁再组词，特别给“虫”字加偏旁再组词做错的人很多，有许多同学把“虫”字当偏旁做。

5、按课文内容填空`：大部分学生对课文熟悉，但还有小部分同学课文背不掉，错别字的出现，从而出现了失分。

6、补充句子，大部分学生完成得较好，小部分同学说话、想象能力较差而失分。

7、课外阅读：完成得不是很好，因为低年级学生阅读量不多，理解能力也不大好，有的学生漏做题目，对完成这样的题目有点困难。

8、你给大家介绍你的好妈妈（爸爸、爷爷、等）写话：要求学生介绍一个人，的过程写出来有一定的难度，大部分学生都通过好几个人物一起写。由于平常练习的不多而造成了失分。

三、改进措施

我打算在以下方面作出努力：

1、注重“双基”（即：基础知识和基本技能），提高学生的语文能力。知识学习偏重于积累，是能力培养的前提条件；能力培养是对知识的迁移和运用，也是知识学习的最终目的。遵循知识学习和能力培养相结合这一教学原则，才能更好地完成教学任务。试卷答题情况就足以证明：知识与能力同样重要，抓"双基"是一项务实工程，只有务实，才能创新。在平时的语文教学中，一定要遵照《课程标准》的要求，既重视阅读和写作，又兼顾书写、背诵和积累，打实基础，提升能力，以求创新。

2、课内课外结合，树立大语文教学观。这次考试结束后，很多老师和学生感觉试题类型和平时做的练习不太一样，而且平均分不高。分析原因，我认为最关键的问题不是试卷的题型跟平时的练习是否一样，而应该从我们自身找原因。这次试卷，开放性试题和拓展延伸的内容学生做得也不太好，而且一个知识点采用了跟以往所不同的呈现形式，学生就感觉无从下手了。因此，树立大语文教学观，培养学生诸方面能力便显得尤为重要。

第3篇：率的拼音和组词范文

[关键词] 趣味；兴趣；韵味

汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，它是帮助学生识字、学习普通话的有效工具，又是低幼儿认知衔接的桥梁和纽带。由于汉语拼音比较单调、枯燥、抽象，对于刚入学的孩子来说，学好汉语拼音是一个难题。我认为，在拼音教学中，应当突出一个“趣”字，用有趣的教学内容、有趣的教学方法、有趣的教学评价等活化拼音教学，寓教于乐，寓学于乐，让学生在轻松、愉快的环境中学好拼音，从而提高汉语拼音教学效率。

一、创设课堂中的“趣”

1、学拼音的“趣味法”。

兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一，低年级的孩子，集中注意力的时间短，在学习过程中很容易注意力分散，影响教学效果。在设计教学时我尽量减少枯燥，把教学内容多运用游戏、演示、表演等方式展现给学生，激发他们学习汉语拼音的兴趣，培养学生创新思维和创新能力。

2、读拼音的“趣味法”。

读拼音是记忆拼音发声，熟悉拼读规则的重要途径。可是让孩子们一遍又一遍地重复朗读拼音，效果并不理想。教学中，我常常发现，有些学生已经把课文上的拼音读了五六遍甚至十几遍，但仍然没有记住发音，是因为读拼音时，学生只是机械重复，并没有把拼音的读法内化，成为自己的记忆。所以，我在读拼音时，以“趣”字为出发点，设计了许多种有趣的读法，让读拼音像游戏一样，成为孩子们乐做的一件事。

（1）口腔体操。

把读音相似或读法相近的字母，用归类的方式让孩子练习，配合有节奏的律动，让孩子用类似于做操的方式练习拼读，如：张大嘴巴a，a，a，圆圆嘴巴o.o.o，扁扁嘴巴e，e，e，牙齿相碰i，i，i，，在读音的同时也让孩子记住了发声的方法。

（2）儿歌带读。

在读拼音时，用儿歌的方式让有韵律的语言帮助学生学习，而且还让学生自编儿歌，或表音，或表形，帮助学生记住拼音字母，如一只刺猬c，c，c，杯子喝水h，h， h，一根小棍儿l，l，l等。

（3）联系生活读 。

学生在入学前往往已经积累了一定的生活经验，所以在拼音教学中时，特别要注意联系儿童生活实际，把学习汉语拼音放在语言环境中，加强拼音与听说读写的联系，教学中可以采用给音节带调组词的方法，如：qī-七个、欺负；qí-红旗、下棋；qǐ-起来、企鹅；qì-气球、汽车，也可以练习给音节带调说话，如教学“ai”时，让学生先带调组词再说话，“ài”爱，我爱爸爸，我爱妈妈，我们爱祖国，通过孩子们自由地组词说话，把无意义的拼音符号与儿童生活、语言联系起来，既丰富了课堂教学，又发展了学生的语言。本信息来自枫叶教育网（），转载请注明出处。

另外，由于学生生活的环境不尽相同，学习语言的环境也因人而异，所以造成学生的语音有所偏差。尤其容易受到方言的影响，如读平舌音和翘舌音时，13457439279我让小朋友“小手和舌头一起动”，把舌头的卷曲或平放用手的姿势直观的表现出来，从而达到区别语音的目的。

二、挖掘教材中的“趣”

在教学拼音时，就应当充分挖掘教材中的“趣味”因素，让课堂教学内容更加生动、有趣。在教学拼音字母时，我根据图和字母的结合性展开趣味教学，如教学g，k，h时，我设计了一个“捉迷藏”的环节，让学生在文本插图中找到三个字母（记形），再通过课件演示让小朋友跟字母宝宝打招呼（读音）。孩子们享受到了成功的乐趣，并且也很快记住了g，k，h的音和形。

三、写拼音的“趣味法”

第4篇：率的拼音和组词范文

但是，在实验的拼音教学中还存在着一定的问题，其中主要问题是偏离拼音教学指导思想中的“掌握音节”和“结合语言”的指导思想。如：一部分教师处理不好指导学生学习字母与训练学生直呼音节、书写音节的关系。具体表现是，教师在每节拼音课的教学中，十分重视对学生进行字母的发音与识记字母形状的指导，而忽略直呼音节与书写音节的训练。再如：一部分教师在拼音教学中不注意结合语言进行，而是孤立地教学音节，使学生兴趣索然。问题表现在教师不能充分地利用教材中构词率较高的音节，适时、适量地指导学生用其组词语或用所组的词语口头造句。这样不但影响了学生学习拼音的积极性，还导致学生不能结合语意有效地识记音节及扩展学生的词语占有量，给下一段的借助拼音提前阅读和写话造成了困难。因此，要教好拼音，必须明确教学目标和指导思想，还要着重注意以下几个问题：

一、要以音节教学为中心

掌握音节是拼音教学的中心和重点，是衡量拼音教学质量的标准，是充分发挥拼音作用的关键。因此，教学中除了对声母、韵母音、形和拼音技能做必要的指导外，应着重进行直呼音节和书写音节的训练，要以音节教学为中心。那么，在每节拼音课的教学中怎样强化音节教学呢？①看图引出音节词后，要认真指导学生读准音节词的音，使学生对词的读音和表达的意思有初步的印象。②引导学生把音节词分解为音节后，要指导学生多读几遍要学习的音节，为声、韵的连读做准备。③教学声母或韵母后，要引导学生运用声、韵连读的方法进行直呼音节的练习。对学习的音节要求学生带调按四种声调的顺序读，逆顺序读，变顺序读。读的形式最好是“开火车”轮读或指名读，齐读的次数尽量少些。在学生熟读音节后还应再次让学生熟读教材中的音节词。熟读音节和词语不仅会使学生领会并掌握直呼的要领，而且可加深对音节及声母、韵母的识记。4.对学习的音节和音节词要指导学生书写，书写量可少些。也可采取看图写音节、词语或听写音节及词语等形式提高学生书写音节的速度和正确率。

二、要以读写应用为目的

进行“注・提”实验的拼音教学，教师必须明确学生掌握拼音是为了应用在提前阅读和写作上，决不是仅用拼音做识字的工具。因此，教学中要注意设置语言环境，充分利用语言材料把拼音同语意联系起来。如教学拼音除了结合教材中的词、句外，还可让学生用构词率高的音节组词，用所组的词练习说话等。只有把拼音同语意联系起来，使其有音、有形、有义，才能引起学生学习拼音的兴趣，唤起学生学习的积极性；才能有助于学生更好地识记字母和音节；才能丰富学生的词汇，发展学生的语言，促进学生的思维。从而提高学生阅读课文的速度和质量，避免读破词和单字嘣的现象的发生。同时也为学生写作中准确地运用词语，正确地书写音节打下良好的基矗。

三、要进行大量的直呼音节的训练

任何一种能力的形成，都不是硬讲、硬教出来的，而是经过大量的实践活动的结果。学生直呼音节的能力也必须经过反复、严格的训练才能形成。所以，在学生已掌握了汉语拼音的基本零件和直呼音节方法的基础上，教师要采用多种形式，不失时机地对学生进行大量的、严格的、反复的直呼音节的训练。

第5篇：率的拼音和组词范文

一、抓住音节，强化拼读

我想，既然认识到了音节在拼音教学中的重要地位，那么在教学中除了对声母、韵母的音、形以及拼音技能做必要的指导外，就要着重进行拼读音节的训练。要以音节为中心，通过音节词、句、篇的练习提高阅读能力，培养学生的语文综合素质。那么，在每节拼音课的教学中具体怎样强化音节教学呢？我是这样做的：

1、练读单个音节

通过情境图语境歌引出声母后就和学过的韵母相拚进行拼读练习。教学声母或韵母后，引导学生运用声、韵连读的方法进行直呼音节的练习。对学习的音节要求学生按四种声调带调读。读的形式要多样化，尽量减少齐读的次数，避免机械训练带给学生的枯燥感，引起厌学。通过熟读音节使学生领会并掌握直呼的要领，同时加深对音节及声母、韵母的识记。如在学习b p m f这一课时，教完字母的音形后就要引导学生运用声、韵连读的方法将所学声母同前面学过的六个单韵母的四声相拚进行练习。以b为例，拼读练习bā bá bǎ bà bō bó bǒ bò bī bí bǐ bì bū bú bǔ bù。

2、练组音节词

单个音节练完后再将音节组成音节词，让学生进行词语拼读练习。在这一环节体现一个多字,要将能组成的音节词尽可能的都提供给学生，使学生通过拼读练习扩展词汇量。音节词的出现可以是看图读词也可以学生自己用构词率高的音节组词。还以b p m f一课为例，引导学生组成的音节词有：bàba bóbo māma mómo fù mǔ pápō pópo bómǔ mùmǎ bófù fámù mābù mábù fǔmō bùfá ……

3、练读拼音句

在音节词的基础上引导学生用提供的音节词组成拼音句，进一步锻炼学生拼读能力再以b p m f一课为例，老师先提供给学生这样的拼音句：pó po pá pō，bà ba mō fó。学生先练习朗读，然后再仿照例子自己组拼音距。通过引导，学生们说了很多拼音句，对于学过的声母韵母以及音节，都起到了很好的巩固作用。

4、练读拼音语篇

为了巩固所学拼音知识提高拼读能力，我校语文教研组老师运用学过的拼音内容组织编成充满童趣的歌谣，绕口令等让学生练习，例如：

gē ge dì di shuǐ li yóu,

哥 哥 弟 弟 水 里 游

yóu de zì rú sì xiǎo yú

游 的 自 如 似 小 鱼

hǎi ōu cuī zhe tā men zǒu。

海 鸥 催 着 他 们 走

Wǒ hé shū shu qù dǎ bǎ

我 和 叔 叔 去 打 靶

dì di zì jì qí mù mǎ

弟 弟 自 己 骑 木 马

gē ge kě le qù hē chá

哥 哥 渴 了 去 喝 茶

bà ba mā ma qù lǐ fà

爸 爸 妈 妈 去 理 发

gē ge dì di shuǐ li yóu,

哥 哥 弟 弟 水 里 游

yóu de zì rú sì xiǎo yú

游 的 自 如 似 小 鱼

hǎi ōu cuī zhe tā men zǒu。

海 鸥 催 着 他 们 走

Wǒ hé shū shu qù dǎ bǎ

我 和 叔 叔 去 打 靶

dì di zì jì qí mù mǎ

弟 弟 自 己 骑 木 马

gē ge kě le qù hē chá

哥 哥 渴 了 去 喝 茶

bà ba mā ma qù lǐ fà

爸 爸 妈 妈 去 理 发

这些歌谣既能巩固音节又能锻炼学生阅读能力，还能让学生体会到学会拼音能够阅读的成就感，增加了学习的兴趣和动力。

二 、创设语境，让拼音具有生命力

在拼音教学中注意创设语境，充分利用语言材料把拼音同语意联系起来，使拼音更具有现实意义和生命力。例如在教学ao ou iu一课时，我创设了这样的情境：小朋友们，这是一幅我的家庭生活照，你们知道我们一家在做什么吗？小朋友纷纷试读。

yé ye xǐ shǒu ，nǎi nai xǐ tóu.

lì li dǎ yǔ máo qiú，wǒ hé jiù jiu yì qǐ zài jiā yóu。

这些不再是简单的音节，它们连在一起和我们的生活有了联系。由于这些句子有了一定的意义，增加了学习的趣味性和实用性，往往可以提高学生的学习积极性。

三、读写结合，培养语文综合能力

作为语文教师我觉得我们应该明确这样一点：拼音教学，是语文教学的第一步，是培养学生听说读写能力的初始阶段，拼音决不仅仅是识字的工具，而是为了开启阅读和写作的一把钥匙。

在教学中，我注意充分利用语言材料把拼音同语意联系起来创设一定的语境，然后从音节入手，通过拼音词，拼音句，拼音歌谣短文的读写练习，全面提高学生的语文综合能力。例如读的方面，教学拼音除了结合教材中的词、句外我还让学生自己用音节组词，然后再用所组的词练习说话；朗读拼音儿歌童谣，朗读小短文故事等等。写的方面有看图用拼音写词句，用拼音写小日记等等。这样把拼音同语意联系起来，使其有音、有形、有义，使学生学习拼音的兴趣更浓，积极性更高。学生通过学习更好地识记了字母和音节同时丰富了词汇量。在不断的练习中，学生逐步提高阅读课文的速度和质量，发展了语言表达能力。另外，这种多方位的学习有效地促进学生的思维的发展，从而也为学生写作中准确地用词造句，正确地书写音节打下良好的基础。

第6篇：率的拼音和组词范文

教学重点:学会复韵母ie、üe和特殊韵母er的音形,并能正确书写。

教学难点:正确区别韵母ie、üe和整体认读音节ye、yue的用法。

教学准备:多媒体课件。

教学过程:

一、激趣导入

师:小朋友们,我们已经认识了不少拼音朋友,前几天我们又认识了6个复韵母,你还认识他们吗?

出示ai ei ui ao ou iu,指名读,教师及时纠正。师:小朋友们,我们今天再来认识两个新的复韵母朋友。

二、整体感知

出示:ie、üe(板书)

三、学习 ie üe(深入文本)

(一)教学ie

1.ie是由哪两个字母组成的?

先发“i”再发“e”,师示范读音,映示椰子图(强化读音):这个复韵母的发音和椰子的“椰”相同(指名读ie,师纠正)。

2.教学ie的四声。

师:如果给ie加上声调,加在谁的头上?(强调复韵母标调规则)

①试读ie的四声。

②指名读,齐读,打乱顺序读ie的四声。

说说这些音节的韵母(教师说,学生抢答):xiè的韵母是?(qiē jiè miè xiě dié……)

③再齐读ie的四声。

(二)教学üe

1.üe是由哪两个字母组成的?指导学生用ie的发音方法试读üe。

映示月牙图(强化读音):把“月亮”的“月”变成第一声,就是我们今天第二个复韵母的发音(指名读üe,师纠正)。

2.学习üe的四声。

师:如果给üe加上声调,加在谁的头上?(强调复韵母标调规则)

①指导读üe的四声。生大声练读。

②男女生比赛读,打乱顺序读üe的四声。

说说这些音节的韵母是(教师说,学生抢答):xuě的韵母是?(quē jué què xuē nüè……)

③再齐读üe的四声。

(设计意图:利用图片激活儿童的生活经验,如:教学ie时,看椰子图,利用“椰子”的椰的音帮助学生学习。四声的学习不是孤立的,给予了生动的情境和语言环境,把学习拼音和发展语言有机结合起来。丰富的感性知识激发了学生的学习积极性,拓展了思维,并且培养了学生对语言的兴趣,发展了学生的语言能力。)

(三)学习整体认读音节

1.学习整体认读音节ye

师:ie有一个和它读音相同的整体认读音节。(课件映示ie,i变红消失,y出现,变成ye)发音不变。

①给整体认读音节ye加上四声,你会读吗?

②让生大声练读。指名读。

③用ye的四声组词。学生自由选择四声组词(如:我选yè,叶子),鼓励学生大胆发言。

④打乱顺序读ye的四声,看图选ye的四声。

(爷爷图、椰子图、绿叶图)

2.学习整体认读音节yue

①师:üe也有一个和它读音相同的整体认读音节,课件演示:在üe的前面加y,问:yüe有什么问题?

②认读整体认读音节yue。

③指名读yue的四声。

④试着用yue的四声组词。看图选yue的四声。

(月牙图)并出示yuè yá音节词让学生认读。

(四)教学er

1.出示“儿”

问:这是什么字?把儿子的“儿”去掉声调,就是我们今天要学习的第三个韵母,出示“er”。(板书)

仔细观察er是由哪两个字母组成的?(e和r)

它和我们之前学的复韵母有什么区别?(它是由声母和韵母组成的,叫特殊韵母)

①指导读er的读音(舌头卷起来)

②指导读er的四声。

③打乱顺序读,看图选er的四声。

(耳朵图、二个苹果图)

设计意图:根据教学内容,采取灵活多样的教学形式与方法,联系生活实际进一步激发学生的学习兴趣。在拼音教学中,注意教给学生声韵成音的方法,使之达到自主学习拼读音节的目的,并形成能力,提高识字和学习普通话的效率。

四、及时反馈

练习,判断对错:yüè yié kuì ér (说说错在哪里,课件演示改正)

五、指导书写ie üe er

1.出示ie üe er

2.说说ie üe er住在四线格的哪一格?

3.师范写。

4.生写ie üe er,要求描两个,写两个。

强调描红和写字要求:一笔描成,笔笔到位。写字做到三个一。

5.师评价。

从描红要求,写字姿势,是否正确,是否漂亮几个方面讲评。

六、板书设计

11、ie üe er ieüeer

教学总结:

第7篇：率的拼音和组词范文

一、情况分析

本次考试题目难度不算很大，学生感觉与平时训练相差不大。学生成绩比较理想。及格率100%，优秀率83.67%以上。语文是一门综合性很强的学科，涉及的层面和内容很多，知识点也分布到方方面面。本次试卷从汉语拼音、同音字、近义词、反义词、词语的搭配、句子的补充运用、积累等对一年级的学生的知识、能力、习惯进行了全面而细致的检查。试题以教材为载体，立足基础，适当增加难度，增大容量，体现出综合性。属中等难度。

二、试题分析

1、第一题考查了8个根据拼音写词语的能力，学生几乎没有失分，在以后的教学中教师应继续对字词教学强化训练，多指导、多检测、多纠正、多比较。

2、第二题，用圈圈出正确的字。李纹、赵烨炎、李奇把“来（巴吧）”圈错而各失去1分。

3、第三题是“我会变。加一笔，看看变成什么字，再写下来”。李纹，赵烨炎、郭祥福、杨帆、没弄清题意，组成了词语而失去7、8分。可见在以后的审题上还得下大功夫。

4、第四题是“我会组词。”有三个小题。1小题字宝宝连线，就李纹一人失去5分，其余同学全得了满分。2小题比一比，再组词。李纹、贺田玉各失去1分。3小题写“马、火、衣”的笔顺，赵烨炎、李鼎威各失去4分，这在平时没少练习，在以后的教学中要继续加强笔顺这方面的指导。

5、第五题考查反义词的积累。学困生一时不知道“丑”的反义词是什么。积累应加强。

6、第六题是连线题，得分率是100%。

7、第七题是我会照样子写词语。李纹、赵烨炎、范晋瑜没弄清题意而在“一个个”后面续写了句子，这几人失去7、8分，造成本次考试中严重的失分。本题中的“雪白雪白”属本试题的一大难点，大多孩子写不出来同样的词语而被扣分。

8、第八题是填合适的字，确切地进行词语搭配理解字义。在填写的过程中，得分率100%。教师平时要把握好识字关，既要鼓励多识字，培养识字兴趣，也要引导学生正确识字，正确运用。

9、第九题是把句子补充完整。“（）像（）。”“（）吗？”有几个学生补充不当而失1、2分。在阅读训练上要下大力气。

10、看图写话

习作主要是考查学生的观察力和语言表达能力。从学生作文试卷来看，学生能很好地把握图意。但学生还没有养成修改文章的习惯，在错别字、标点符号等问题上出错较多。与《语文课程标准》的要求相比还有一定的差距，低段写话教学有待加强。

三、分析总结

第8篇：率的拼音和组词范文

关键词：小学语文;随文识字;方法

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）05-0037-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.022

识字、写字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的重要内容，尤其是对于低年级的小学生来说，识字是他们主要的语文学习任务。但是，识字教学本身就比较枯燥，再加上小学生好玩爱动，在课堂上的注意力时间短，如果教师只是单纯地教他们识字，学生很容易失去学习兴趣，进而导致识字教学的效果不理想。要想让学生在有限的课堂时间内既能够学习课文，又学会识字，教师可以应用随文识字教学法，这种识字教学方法是指教师从文本入手，引导和带领学生在具体的语境中识记生字、生词，这样，学生可以边阅读、边识字，既有助于学生掌握生字的音、形、义，又能使他们做到学用结合，提高了他们的识字效率。

一、随文识字教学法的优点

（一）符合小学生的认知规律

入选小学低年级语文教材中的文章基本上都具有句子短、篇幅小的特点，读起来朗朗上口，且有较强的故事性和趣味性，再加上相应的配图，对学生来说，有较强的吸引力。教师可以借助语文课文的这些特点，让学生边诵读课文，边学习生字，由于课文内容具有情节性，且朗朗上口，学生能在较短的时间内熟读，甚至背诵。在这个过程中，学生的阅读能力得到了训练，也学习和掌握了生字，同时受到了规范语言的熏陶，可谓一举多得。

（二）有助于学生记住字形

现行的小学语文教材的最大特点是识字量大，如果集中识记字形会增加学生的难度，也不科学，最好的解决办法是在学习课文的时候随文识字。小学生从一年级开始就会逐渐接触一些学习和辨别生字的方法，如部首字归类、同音字、多音字、形近字。在随文识字教学中，教师可以把这些方法运用到教学中，如形近字、同音字对比教学;同一个部首扩展汉字进行教学;通过理解字义帮助记住字形的教学。识字教学，尤其是要求学生会认识的字，教师不要分注重字形的分析，而应强调让学生从整体进行记忆，个别有规律的可以分析，但适可而止，更不要见了生字就让组词、造句，没完没了地拓展，所以，通过反复与生字见面的方式让学生识字是一种有效的识字教学手段，而随文识字教学正好符合这样的要求。

二、开展随文识字教学的方法

（一）初读课文，借助拼音，认读生字

在小学低年级语文课本中，课文中的所有文字都是带拼音的，只要学生学会了拼音，他们都能借助拼音顺利地初读课文，即便在读的过程中遇到了没学过的生字，他们也能通过拼音和声调，将这些生字读准确。因此，在这个环节，教师可以让学生借助拼音小声地朗读课文，一边读一边找出要学习的生字，培养他们通过初读课文来自主学习生字的习惯。学生找出了生字，教师再借助标有拼音的识字卡片，让学生练习读准生字的字音，同时让他们感知字形，之后教师把拼音去掉，让学生在无拼音帮助的情况下认读生字，使他们进一步巩固生字的正确读音，争取做到不借助拼音便能读通、读顺课文。

（二）精读课文，结合语境，理解字义

当学生认识了生字，能够读通、读顺课文后，教师就应当引导学生了解课文的具体内容，并读懂每句话的意思。要达到这样的教学目标，教师需要结合具体的语言环境，来让学生理解生字、生词含义，使他们扫除理解课文内容的障碍。在这个环节，教师需要引导学生精读课文，在解读课文的过程中，掌握生字的字义，为理解课文内容奠定基础。具体来说，这个环节识字教学应注意以下几个问题：（1）注意区分学会和会认两类字。教师要重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而对会认的字不要做过高的要求，只要能够认读和感知字形即可。（2）要求学会的字，不仅要理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。（3）在精读课文这个教学环节，让学生理解字义是重点，因此，教师要采取多种教学方法，帮助学生理解，如根据文字的结构特点，或借助字典、或借助直观的事物、或联系生活、或联系上下文帮助学生理解。（4）注意音形义的联系。虽然这个环节的教学重点是让学生理解字义，但是仍然不能忽视让学生进一步巩固生字的读音和感知字形，这样才能为接下来的字形分析做好铺垫。

（三）分析字形，教给学生识字方法

识记字形是小学语文低年级识字教学的重点和难点，教师要引导学生分析生字的字形特点，使他们掌握不同的识字方法，进而提高他们的识字效率。常用的识字方法有结构记忆法、联想记忆法、猜字谜记忆法、笔画笔顺记忆法、加减笔画记忆法，等等。学生掌握了这些方法，他们就能够通过自主学习和讨论交流来学习生字，而且学习效果要比教师的讲授好得多。比如，在教学《植物妈妈有办法》这篇课文时，“晒”“炸”“铠”等生字的字义与其偏旁有很大的联系，因此，教师可以让学生借助结构记忆法来认识这些生字，理解其字义。再如，对于“物、旅、啥、薄、降、纷、洼、豌、荚、察”等单个生字，教师引导学生通过两个步骤来认识和掌握这些生字，第一，分析归类，即对生字进行归类，寻找记忆规律;第二，选择方法，即选择恰当的识字方法。

第9篇：率的拼音和组词范文

一、小学语文预习中存在的问题

通过一段时间的走访和调查发现，在教学过程中，老师是提前布置了预习的任务，但实际上，预习并没达到预期的效果，学生在语文预习的过程中会出现以下现象：

（一）学生独立性和主动性差。一些学生从不重视预习，只是为了应付和敷衍老师的检查，划划段落，把重点字圈出来，生疏的汉字标注一下拼音就结束预习，不去发现问题，动脑思考问题，按着资料书上的重难点在课本上简单标注就完事。

（二）预习任务不清晰。老师只是要求学生预习将要学习的课文，但没要求学生预习什么，怎样去预习，通过预习能理解一些什么样的知识点，学生更不明白预习的目的是什么，学生也只能按着自己的意愿去预习，这样的预习效果可想而知。

（三）对于预习这样的课外作业，老师检查的几率很小，造成了学生预习敷衍了事。老师不检查预习效果，当然也就不知道学生在预习过程中出现的问题，学生预习过程中遇到的疑惑还是得不到解决，就大大降低了预习的兴趣。

二、如何提高小学语文预习有效性

（一）建立良好的预习习惯标准。以二年级为例，这个年级的学生已经过了一年级对语文的懵懂时期，已经具备预习的能力，在上二年级语文的第一节课时，就应该规范出预习的标准和内容。预习生字音节时，首先要会读，读准，在文中找出并标出，如果在文中遇到不会读的字，用不同颜色的笔画出来，在课堂上认真听老师读，在重点字时，一定要先根据资料书上的笔顺写，当老师在课堂中在讲生字笔顺时，一方面要认真检查是否与资料书上的笔顺一致，不一致时应及时请教老师。其次熟读课文、词语理解。书读百遍，其义自现，多读课文，不只是简单的重复，而是在读的过程中一边加深课文的熟悉程度，一边深入理解课文。在熟读课文后，有些问题就会浮现，有的问题能自己解决，当有些问题不能解决时，应打上标记，等待老师的讲解，这也对培养读书动脑的习惯提供了帮助。通过这些预习步骤，能让学生带着问题进入课堂，会更好起到预习的效果。

（二）检查预习的效果，落实预习的任务。小学生的作业每天都要落实到位，从小养成学习的好习惯，预习更是不能置之度外。只布置预习作业，不检查，促进不了学生的进步，教师应在上课之前检查学生预习的书面情况，在课堂中通过提问或抽查的形式检查学生在预习时是否真的发现问题、思考问题和是否已经解决了问题，对在预习中通过仔细思考提出问题的学生应及时给予肯定和表扬，对预习效果不明显的同学，应积极鼓励，不应打消他们预习的积极性。

（三）不同年级的预习标准要有所不同，要根据年级的变化制定不同的预习内容，一二年级的预习，主要在熟读课文和生字组词上下功夫，将生字在课文中标出并组词，再在拼音本上组词抄写几遍。三四年级则注重在文章的段落大意，能根据通读文章，能把文章划分为几个大段落，仔细阅读段落大意，再找出每个段落的中心句，思考这个段落是不是围绕这句话来讲的，再把这句话画出来标注为中心句。随着年级的升高，预习要求也要相应提高，才能使学生不断提高预习的水平，达到预习理想的效果。

课前预习，在小学语文教学中，是一项学用相结合，温故知新的实践性工作，既需要学生的主动性、积极些和认真度，也需要老师的有针对性有目的性的预习策略和标准，所以也是一个教学相长的过程。学生在预习的过程中，要保持认真的学习态度，脚踏实地，一步一步的按照老师预习的要求来预习，长期坚持下去，在潜移默化中就会养成良好的学习习惯，将会受益终生。教师在布置预习作业，预习的标准要有针对性、系统性和层次性，让学生明白预习要达到什么样的学习效果，改掉以前那种预习不明确的坏习惯。