小学课程设置精选(九篇)
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第1篇：小学课程设置范文
英国 体育课程 课程设置 特点 启示
一、英国学校体育课程发展的概述
1.英国学校体育课程的发展历程
早在20世纪80年代，英国民众对国内的学校教育现状就开始表示不满，国内要求提高教育质量的呼声日益增高，随即政府制定出台了《教育改革法案》，规定了国家课程统一由学科、学习目标、学习纲要和评定方案等四个部分组成。该法案出台以后，英国的学校体育改革取得了巨大成效。但是，由于当时的国家课程对知识的传授和吸收比较重视，学科内容难度较大，教学目标和学习纲要也缺乏一致，考试制度过于复杂等，这使得改革法案在实施不久就陷入了困境。对此，到了20世纪90年代，梅杰政府对改革法案进行了修订，对课程内容和考试形式等作了一些删减和完善。学校体育课程也做了调整，比如，规定游泳课为学校体育的必修课程；在基础教育阶段，学生每周至少有2个小时的体育活动，这2个小时必须按照要求高质量地完成。到了1997年，布菜尔政府设立专门的相关机构，即资格与课程局。这个机构的职能是专门负责国家课程和各种资格的认证与管理，统一对国家课程的改革进行广泛的咨询，并向政府提交最终的研究报告。进入21世纪初，英国政府开始实施新的国家课程要求和体系，同时学校体育课程也随之开始执行。
2.英国体育课程结构
英国学校体育课程主要由学习纲要和学习目标两大部分组成。学习纲要根据学生的年龄，分为了4个阶段，而每阶段的内容有所区别和选择。在1～3阶段中，其内容主要以竞赛性游戏活动为主，属于必修课程；在第4阶段，学生根据自身的兴趣、爱好，可以自主地选择体育学习内容，但主要还是以竞赛性的集体和个人项目为主。而在每一个阶段实施过程中，健康与安全的教育始终不容忽视。同时，每阶段要求的学习范围，应是具体的知识和技能，且学习的范围和难度应随学生年龄的增加而灵活选择和增加。为了顺利地衔接各个阶段，英国资格与课程局为每个阶段的每个科目都编写了不同的体育学习范围，以供师生进行筛选。所谓学习目标是学生在每一阶段中都能在知识、技能、能力等领域得到明显的进步。每一个阶段的学习目标由9个水平组成（8个水平和1个优异水平），这些水平既是体育教师教学的目标，也是教学效果和学习效果评价的依据。在评价领域，英国国家体育课程要求在阶段3进行水平评价，但不采用考试的方式来对学生的学习进行评价。
3.英国体育课程的价值与目标
早在1988年，英国颁布的《教育改革法案》中就规定了体育课程的价值和目标。要求学校体育课程要促进学生精神、道德、文化和体质等全方位的提高和发展，课程设置的目标一定要为学生未来的发展做准备。对此，国家课程要根据学生的不同阶段发展的需要，提供稳定的基础课程。到1997年，政府把“价值观宣言”写入了国家课程目标之中，成为了体育课程的价值取向，各学校和教师可自行解释和增减宣言内容，可以根据体育的特点灵活实施。价值观宣言由自我、关系、社会和环境四部分组成，而作为国家课程的组成部分的学校体育课程，其课程设置的目标也具有一致性，即通过体育学习促进学生的全方面发展。
二、英国学校体育课程的设置
英国的中学学制主要分为三个阶段：第一阶段是指第一至第三年（即我国现行的初中阶段）；第二阶段是指中学的第四年和第五年（即我国现行的高中阶段）；第三阶段又被称为“第六学级”，学习年限一般为2～3年，这阶段主要为升入高等院校作准备，其课程设置明显具有学术性特点。概括起来，英国的义务教育年限是11年，其中，小学阶段是指5～11岁的学生，中学阶段为11～16岁的学生。在中学的后期阶段即前面说的第四阶段，学生就进入了中等教育普通证书阶段。中学阶段的体育课次数每周为五次，每次课长达一个小时。体育课程的内容包括了实践课程和理论课程两大部分，尤其是理论课程的比重相当大，通常占成绩的40%，而实践部分占60%。到了“第六学级”，这一时期的体育课通常是选修的，全都是理论课，如应用解剖、生理学、运动生理学、运动心理学、体育运动史等科目。这些课程的开设主要为学生将来升入高校后打下基础。在英国，体育作为学生必修的基础课程之一，对学生的要求非常严格。值得一提的是，英国体育课的教师必须由具有教师资格的专职体育教师来上，这与我国具有很大的区别。英国的体育课程形式主要是必修和任意选修两种。这在很大程度上说明了英国学校的体育课程在依据国家统一课程标准的同时，各地中小学课程仍然具有多样性和灵活性。
三、英国学校体育课程的特点
1.体育课程结构由规定的必修课和多样的选修课组成
英国体育课程改革具有其自身的独特性，其课程结构主要由规定的必修课和多样的选修课组成。两种形式的课程始终贯彻两条主线，即学生中心和学生的基础训练。首先，在学生中心思想指导下的学校体育课程，要关注学生的个体差异性，注重学生的个性发展，各种教学活动都应该建立在学生的能力、兴趣、经验的基础之上。其次，国家体育课程标准要求学校体育必须重视学生的基础训练，这些基础训练主要是通过游戏或竞技项目来实施。因此，要求采用的游戏和竞技项目对学生的身体发展、个性发展与能力发展均要有积极的影响和作用。除此之外，在游戏项目的选取上既可以分科开设，也可以综合开设，这体现了较大的灵活性和自主性。
第2篇：小学课程设置范文
2、支持开展人工智能竞赛，鼓励进行形式多样的人工智能科普创作。鼓励科学家参与人工智能科普。
3、在郑州，人工智能在很多学校已经生根发芽，并取得了不错的成绩。
4、7月27日上午，2017第四届中美（国际）机器人挑战赛（2017 4th China Robotics Challenge，简称CRC）在郑州国际会展中心开幕。
5、本次比赛由郑州市教育局等单位主办，郑州市第二中学等承办，比赛7月29日结束。
6、本届机器人挑战赛，共有来自国内外的80支队伍参赛。
7、其中，中国共66支队伍，来自于全国各个名校；国际上共14支队伍，来自美国、巴西、澳大利亚等国，为历届FRC（FIRST Robotics Competition）总冠军、区域冠军战队。
8、开幕式上，郑州市教育局局长李陶然充分肯定了此项赛事的意义，他表示，在世界范围内人们关注FRC项目，积极参与FRC项目，其深远意义不在于赛事本身，而在于通过这样一个平台的体验和历练，让同学们的视野更开阔，思维更活跃，学识更综合，更具有创新实践能力，更具有创造性。
9、据了解，第四届中美（国际）机器人挑战赛比赛的主题为2017FRC赛季主题，即FIRST蒸汽工坊，将邀请两个探险俱乐部成员在一个依靠蒸汽动力的时代，启动飞船完成终极竞赛之旅
第3篇：小学课程设置范文
近年来，随着信息技术革命的不断深入，广告的产业环境与30年前相比产生了质的飞跃，广告教育的人才培养模式必须适应产业的发展，为广告业源源不断地输送“上手快”的人才，同时，也必须遵循学术兼修的要求，使培养的人才兼及“后劲足”的特点。
网络时代广告公司人才需求的变化
广告业的发展与媒介紧密依存，媒介技术的急遽发展给广告业带来了深远的影响。为了快速适应新环境，更好的为客户服务，许多综合类广告公司在上个世纪末便展开了网络广告的业务，如北京电通、灵智大洋、好耶、奥美、精信等。进入到21世纪，一些专门进行网络互动行销的公司开始创建，如新意互动、瑞意恒动、悠意互通等等。新媒体的冲击，使广告公司的人才需求出现了变化与调整。
在当前媒介融合的环境下，广告人最基本的创意表现力已经不仅仅限制在平靣广告、影视艺术领域，而必然延伸至数字化表现、以及数字技术的应用和整合之上[1]。广告公司实力竞争的一方靣在于技术类人才的竞争，即其能否通过技术研发使网络广告更好的实现互动性与精准性。另一方靣则是策划创意类人才的竞争，在于其是否深谙网络媒体的传播之道、能否洞悉消费者的心理从而实现良好的网络广告策划与创意。
截止到2011年年底，我国网民规模超过5亿人，手机网民也飞速增长。新媒介迅速崛起，广告公司对相关人才的渴求进一步增大。如果将广告行业在媒介融合期遭遇的挑战比喻成一场战争的话，那么高校与广告公司就如同战场的后方与前方。广告公司处于前沿阵地，他们对于媒介的变化、客户的需求十分敏感。而高校处于“战线”后方，他们为广告公司输送人才，也为“战争”谋划布局。双方配合得当，有利于广告行业的顺利转型，也有利于高校提高培养质量，为社会输送真正有用的人才。目前，行业对新型人才求贤若渴，因此，高校必须做到身处“象牙塔”而具有市场敏感性，人才培养满足行业需求，学术研究则能指导行业发展。
理工科院校广告学专业课程设置现状
目前，我国开设广告学的院校类型较为多元，其中，综合性大学、工科院校和师范院校开设广告学专业的数量位居前三甲。[2]
理工科大学主要是指以理工科学科设置为主及为主要特色的本科院校。目前我国理工科院校的广告学专业分布在不同的院系，范围涵盖美术学院、新闻与传播学院、文法学院、人文学院、艺术与传播学院、艺术与建筑学院。其培养目标与办学定位又可以分为三大类：一是依托理工科院校已有的人文社科类基础，突出广告学的学理性，将广告创意与策划，经营与管理能力作为培养的主要目标;二是依托理工科院校已有的设计基础，强调人才培养中的艺术设计能力;三是依托理工科院校的自然科学优势，强化数字媒体作品的创作与实现能力。因此，目前我国理工科院校广告学的学科归口主要指向文史类、艺术设计类和新媒体类。另外，新媒体素养以及新媒体广告的制作能力已经受到了大多数高校的重视，关于这一类能力的培养已逐渐作为新的要求出现在原有的培养计划之中。
高校培养目标的实现离不开对课程的合理设置，课程设置是教育教学活动的基本依据，是实现培养目标的基本保证。广告学科实务性很强，这使我们对课程体系进行评价时必须考虑两个问题：一是行业不断向前发展，前沿课程能否与原有课程体系有机整合，二是专业培养是否达到“学术兼修”的目标。就目前理工科院校的现状来看，这两个问题并没有完全解决。
(一)前沿课程与原有课程体系的整合度
1.学界关于课程体系整合的研究现状
从课程结构体系来说，前沿知识代表着广告学发展的方向，是处于不断的运动和变化中的，专业知识研究广告学发展规律，是广告学学科得以存在的前提，它具备一定的稳定性和持久性。关于高校广告学专业的课程设置，学界多有讨论，2005年，云南财贸学院新闻传播系的老师提出了广告学课程体系设置的理想化模式，将广告专业课程分为四个板块，分别是“市场板块”、“沟通板块”、“广告核心课程板块”和“文化素质板块”[3]。
该模式借鉴了美国西北大学IMC系、密歇根州立大学广告系的课程结构。这四部分课程既独立承担不同培养目标又相互渗透，共同营造整合行销传播的概念。这个体系具有相当的科学性和稳定性，不足之处在于，该体系没有表明广告学前沿的发展在这个四个部分如何实现有机整合。
重庆工商大学程宇宁教授提出了广告学专业的课程体系设置模式[5]，家讲座等方式沟通外界，应该说，该模式简洁客观的反映了对广告学课程体系“学术兼修”与创新发展的思考，既具稳定性，又具发展性。但是，该模式也存在一定不足，它对于基础理论、专业理论和前沿理论的具体授予方式并没有做出严谨的区分。
2.广告学课程体系的整合现状厦门大学陈培爱教授认为：“对于部分高校来说，由于师资和硬件资源的不足，以及课程设置过于宽泛和空洞，使得学生的知识结构体系不适合中国的国情和现实社会发展需要。靣对互联网、移动网、物联网等科技日新月异的发展，高校必须发展出新型的、具有开创性的课程体系来满足因科技发展带来的知识体系的变迁。目前，理工科院校广告学专业的课程调整已经引起了广泛的重视。但是，“局部性”和“滞后性”仍然是困扰课程体系调整的两个大问题。
“局部性”表现为对既有课程体系的局部调整或者称“微调”，按照行业的发展和理论研究的需要，对原有的课程体系进行一些适当的“添补”、“修改”，比如在既有课程基本不变的情况下，为适应新媒体的发展而加入“新媒体概论”、“数字传播概论”等课程。“滞后性”是指课程设置始终跟在行业发展之后亦步亦趋，甚至跟不上行业的发展。
“局部性”和“滞后性”的改革目标在于“整合性”与“前沿性”，如何在建构课程体系的过程中，有机包含核心课程与前沿课程，既避免随着行业的发展被动的“修补”课程，又能够做到在人才培养上始终具有前瞻意识。这是一个值得进一步研究和探讨的问题。
(二)从办学观念及方法上看“学术兼修”目标的实现
1.办学观念“重实务”
建国后，随着我国对工业发展的需要，政府大力支持工科性学科和工科高校的发展。这些高校的学科是按照行业归口原则设置的，并针对行业发展需求为社会输送大量人才[6。广告专业也同样如此，学科的发展直接受到广告产业飞速发展的驱动，在人才培养上具有“重实务”的思维定势。但课程体系设置过度受制于行业的发展，会导致对学理性的忽视，在人才培养上有所偏废。
暨南大学杨先顺教授曾提到，他们在与国内一些著名广告公司的高级管理层接触中了解到，广告公司对广告学专业毕业生的要求是：既要上手快，更要后劲足[7]。将办学目标与就业挂钩，可以培养“上手快”的人才，但持续的潜力、开阔的视野、深刻的洞察与创造性的思维，这些能力的培养应从“重学理”上来着力。如何均衡“实务”与“学理”，并通过课程设置使学生学术兼修、后劲充足，这是院校应考虑的重要问题。
2.文理学科未完全实现交叉发展
第4篇：小学课程设置范文
【关键词】程序设计；教学设计；任务驱动
1 教学设计基本构想
VB程序设计是应用性很强的一门课程，它既有理论又有实践，既讲方法又讲动手能力。所以在高职院校的计算机专业中普遍开设了本课程。教授VB程序设计，和任何其他语言的程序设计一样，教材中讲解VB中的控件往往是先介绍对象、对象的属性、方法和事件及VB语言基础等一系列比较抽象难懂的概念，然后才介绍程序的建立和运行。从知识的逻辑结构体系考虑，这样安排无可非议，但从学生的认知规律考虑，学生在毫无知识背景的前提下，要完全理解这些概念比较困难，同时也容易挫伤学生学习编程的积极性，教学效果可想而知。
因此在教学中，我准备打破课本原有以知识的逻辑结构体系为顺序组织课堂教学的方式，采用“任务驱动”的教学模式，强调问题解决和创新实践。在教学过程中结合学生的专业实际，将本课知识点融入到若干个前后衔接的任务中，调动学生的主观能动性，挖掘学生潜力。在教师的指导下，学生通过自主学习、参与和合作等学习方式方式，实现任务目标，感受成功。在学习过程中充分发挥出学生的想象力和创造力，以形成积极的学习态度，促进计算机综合应用能力的提高。
2 教材分析与整合
2.1 教材的优缺点
学习教材使用的是清华大学出版社出版的《Visual Basic程序设计教程》（第三版），本书关于VB常用控件――列表框的内容的讲述细致，知识点全面，适合初学者。但是本章节过于强调理论知识，单纯讲授列表框属性，较为抽象。在大量知识点的罗列后给出少量习题，内容略显枯燥，难以激发学生的学习热情，学生较难掌握知识点；且本章节的习题中用到了教材第七章中的选择控制结构语句，在习题讲解时对此部分也没有提及，对学生理解程序造成了困难。
2.2 采取的对策
针对上述问题，在课前准备时，我将列表框控件的属性进行了细致地分析后，设计出前后衔接的若干任务，每个任务中融入了列表框控件的若干属性，学生在完成任务的同时就掌握了若干属性。同时将书本原有的章节体系打破，将第六章VB常用控件和第七章VB控制结构的内容相结合，在完成列表框和组合框控件的功能时，穿插讲解了控制结构中的多分支结构语句格式。
3 学情分析
本课程的教学对象是高职二年级的学生，他们通过计算机基础的学习对计算机有了一定的了解，通过VB前几章节的学习和实践对控件的属性、事件和方法已经有了初步了解，但列表框控件的属性和方法与其它控件相比共同点较少，独有的属性和方法较多。因此，在授课过程中，教师应注意循序渐进，针对学生的个体差异，教师应鼓励学生间的帮带，实现互助学习。
4 教学策略综述
课上首先向学生演示本次课所要完成的一个综合项目：“产品订购”窗体和“产品调查”窗体。使学生对本次课所要完成的任务有一个大体上的认识。然后让学生利用学过的知识添加“产品订购”窗体所要用到的各类控件，在加入过程中就引入了列表框控件。最后通过对所加入的列表框控件的功能逐步完善，使学生掌握列表框的属性和方法，最后 “产品调查”窗体通过进行拓展训练和学生互评作品，达到知识巩固的目的。
5 学习内容重点、难点分析
5.1 学习重点
1）列表框的LIST属性；
2）列表框的SELECT属性数组在程序中的使用；
3）列表框的ADDITEM方法、REMOVEITEM方法和CLEAR方法。
5.2 学习难点
1）如何根据SELECT属性数组的值去判断哪一个列表项被选中；
2）使用多分支语句IF THEN ELSEIF ENDIF去判断用户选择哪一个列表项；
3）合理使用LISTINDEX属性判断用户所选列表项的序号。
6 学法设计
6.1 团队成员互助学习
在课上，将班级的学生划为为若干小组，以小组为单位进行竞赛，组内的同学共同完成一个项目。
6.2 以讨论的方式发现问题、解决问题
学生间充分地配合，相互讨论，优势互补，使问题在学生层面就可以解决。
6.3 课下自主学习
在教学任务开始前，可以将一些较为简单的任务放在课前完成；在的课堂任务中，可以将一部分扩展知识让学生在课后思考完成。
7 教学过程设计
7.1 课前思考
在本次教学任务开始前，教师向学生提出如下问题：在WindowsXP操作系统中，存在着大量的控件供用户做出选择使用，除了我们已经讲过的命令按钮、对话框、单选按钮和复选框，你还能找到那些控件呢？通过学生的思考及课上发言讨论，梳理出应用程序中常见的选择空间，教师逐渐引入本次课的主题：选择控件―列表框。通过此步设计，使学生在课堂的开始就明确了该控件的主要作用。
7.2 课上项目展示
首先向学生演示本次课所要完成的一个综合项目：“产品订购”窗体和“用户满意调查”窗体。“产品订购窗体”主要功能是记忆用户对产品的选择并完成订购确认；“用户满意调查”窗体主要完成了用户购买后对该商品的评价。使学生对本次课所要完成的任务有一个大体上的认识，并带领学生分析演示窗体所完成的主要功能。
7.3 任务一
1）让学生利用VB中已经具备的知识向窗体中添加控件
在添加的过程中，很多学生会错将列表框当成文本框添加进窗体中。针对学生混淆的现象，采用“将错就错”的方法：让出错的学生通过教师机演示窗体，会出现使用文本框进行选择操作失败。加深了印象，与本堂课开头所阐述的列表框的作用相呼应。
2）如何在列表框加入列表项
通过此步设计，使学生明确了列表框控件在VB工具栏中的位置，学习了列表框的LIST属性，通过该属性用户可在设计界面加入列表项。
7.4 任务三
1）实现窗体对用户选择的记忆功能
根据任务需求，讲解列表框的Selected属性。理解该属性的值代表列表框中的具体项目是否被选中。使学生明确Selected逻辑数组每一个元素与列表框中的一项对应。在程序中Selected（i）的值为True表示第i+1项被中。
2）根据用户对电脑品牌的选择，完成对信息提示功能
在此步骤，为了实现对用户不同的选择做出提示功能。教师应引入IF THEN ELSE IF ENDIF多分支控制语句。讲解语句的功能以及和双分支结构的区别。从而使学生理解多分支语句块的功能是根据具体的条件去执行不同的条件语句。明确多分支语句的使用场合和使用时的注意事项。
7.5 任务四
针对“产品订购”窗体，点击增加品种按钮，会在右侧列表框中增加一些新的品种；选择一些过时的产品，点击删除品种按钮从列表框中删除掉。
此步任务，将列表框的ADDITEM和REMOVEITEM方法融入进增加产品品种的功能中去，使学生在完成任务的同时掌握了知识点。
根据任务要求，要求学生自学书本相关知识，完成列表框ADDITEM、REMOVEITEM方法的应用。教师在REMOVEITEM方法删除列表项功能的时候，需要讲述列表框的ListIndex属性，因为该属性学生理解起来不容易。
通过与ADDITEM方法的比较，学生应较快地理解REMOVEITEM方法的具体用法。使学生明确ListIndex属性的作用：在程序运行时，用来返回用户所选择的列表项在列表框中的序号。
7.6 任务五
针对“产品订购”窗体，完善其功能：要求品种选择可以多选；并且点击右侧列表框清空按钮，可以将已选定的货品种类清空。
此步操作，教师安排学生自学列表框MultiSelect属性，进而完成多选功能。掌握列表框CLEAR方法的功能，完成清空列表项的作用。安排率先做完的学生用机器进行集体演示，从而达到了示范作用，使学生体会到完成任务的成就感。
7.7 任务六
建立一个向客户进行调查的窗体，通过该窗体可以实现：
1）在原因栏里选择购买某品牌产品的原因；
2）点击向右按钮，选择的条目会从列表框中消失，在结果栏内出现；
3）如果选择错误，可以进行撤销操作。
在任务六中，教师安排学生以小组为单位完成该窗体的全部功能。然后以小组的形式进行组间互评，点评对方作品的优点和缺点。此次安排既能使学生对于列表框的属性、方法和事件进行巩固；且通过小组内的协作交流，达到培养学生的合作精神和团队意识的目的。
7.8 归纳总结
在此环节，教师总结本节知识内容、归纳同学们在解决问题过程中所遇到的困难，并回顾对遇到难题的解决方法。对课堂知识点进行提炼。最后提出问题：列表框在实际运用过程中有何不足之处。并布置课外作业：预习书本组合框的内容。通过对问题的延伸，使学生更一步地思考列表框控件的优缺点，并能在课后带着问题去书本寻找答案。
8 结束语
“教无定法、学无定式”。总之，只要教师在备课时认真思索，任务设计时突出以学生为主体的思想，再辅以灵活多样的教学方法。既可以提高课堂教学的效果，还可激发学生自主学习的热情，是他们成为课堂上的真正的主人。
【参考文献】
[1]张敏霞.程序设计语言课程教学方法改革的探索与实践[J].中国高教研究，2004，02.
[2]丁茜.软件设计教学方法浅析[J].中国电化教育，2007，12.
第5篇：小学课程设置范文
关键词：中小学校长；培训课程；课程设置；原则
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1009―4156(2012)03―100―03
培训课程是为特定社会领域的组织成员的发展服务的经验系统。中小学校长培训课程，是针对中小学校长在专业发展过程中面临的问题和存在的不足，根据国家、社会对校长的岗位要求及专业标准，帮助校长更好地履行岗位职责而设计的课程。校长培训的质量和效益，在很大程度上取决于校长培训的课程设计与课程设置。在设计和开发课程的时候，必须在教育改革与社会发展对校长提出的挑战的背景下，结合校长专业发展的基本理论与现实问题，按照课程开发的基本原理来展开。笔者根据多年从事校长培训的经验，就校长培训课程设置必须遵循的基本原则进行初步探讨。
一、基础性与前瞻性相结合的原则
中小学校长培训课程设计中需要妥善处理基础性与前瞻性的原则。具体表现为课程设计者需要在夯实校长专业发展的基础知识和基本技能的同时，要及时反映校长专业发展领域的新理论、新观念和新技能，使培训课程能为校长的专业发展起到中介与桥梁的作用。
当今社会迅猛发展，国际交往日益频繁，新技术、新方法、新信息不断涌现，知识更新的速度越来越快，使知识具有更大的不确定性，这一切都冲击和改变着我们的教育方式。在知识经济高速发展的今天，持速更新与变迁已经成为校长生活的一部分，面对持速变化的环境及逐渐提高的专业要求，校长的教育观念、价值取向、思维方式和行为方式都应该与时俱进，而校长培训课程无疑是校长持续更新发展的捷径。要使校长紧跟时代步伐，适应教育改革和发展的需要，必须以教育的新理念、管理的新知识武装他们的头脑，使校长具有现代的自然科学、社会科学和教育科学知识，具有新的观念，提高他们的领导管理能力、教育改革能力和顺应社会变革的能力。
校长培训课程设置要反映社会改革发展的需求、教育改革发展的需求，要主动适应社会、经济、科技的发展，让校长把握时代的脉搏。校长培训课程应注意吸纳教育的新理论、新思想，管理的新知识、新方法，世界各国教育改革的新成果，使校长具有新的教育理念和与时俱进的价值取向。校长培训课程的内容应体现现代教育思想、先进的教育理论；反映领导学、管理学的前沿知识和发展趋势；提供现代化的教育技术和手段，引进先进的教学方法；介绍教育改革和发展的最新研究成果。
二、阶段性与连续性相结合的原则
现有的校长专业发展方面的研究认为，校长的专业发展存在明显的、不同的阶段，这些阶段是校长发展中必须经历的，但是每个人经历特定的阶段的速度和深度都有差异。这就要求课程设计者必须首先准确判断培训对象所处的发展阶段，然后根据特定阶段的发展任务来设计具有针对性的课程以满足校长的专业发展需求。
校长是一个多层次、多类型的复合体，每一位校长都有各自的经历、经验、年龄、素质，他们有不同的环境、能力水平和内在需求，因此，我们在设置培训课程时，要从不同层次、不同类型的校长实际出发，分层次地提出培训目标，把他们的差异当做一种资源来开发。目前，中小学校长培训主要分为：以保证校长基本任职技能为目的的任职资格培训；以提高校长综合素质和能力为目的的提高培训；以贯彻某种教育思想开展教育教学改革的专题培训；以培养高级教育管理专家为目的的高级研修培训等。
校长任职资格培训课程要帮助校长建立学校管理的基本规范，形成校长的基本素质，实现从教师到校长的角色转换，成为合格校长。校长提高培训课程要帮助校长规划与促进学校发展及校长职业生涯，实现从合格校长到成熟校长的转化，成为优秀校长。校长高级研修培训课程要帮助校长创建学校品牌和形成自己的办学思想，实现从优秀校长向专家型校长的转化，成为教育家。
校长的专业发展是一个循序渐进、不断深入的过程，不同发展阶段的校长有着不同的专业发展问题和需求，培训课程设置应体现出不同阶段校长的培训需求，引导校长朝着专业成熟持续发展，并能为下一阶段的专业发展奠定良好的基础。
校长培训课程在体现阶段性的同时，必须注意不同阶段课程的连续性和衔接性。这里的连续性主要体现为时间上的顺序和发展阶段的任务与逻辑之间的平稳过渡。具体来说，就是特定阶段的校长的培训课程必须考虑校长的已有经验和发展基础，即培训对象在前阶段的培训中获得经验，并将该阶段的培训与前阶段的培训从内在有机地衔接起来，从而减少课程在时间和资源上的浪费，减少重叠和重复，进一步增强课程对培训对象的适应性。
三、理论与实践相结合的原则
理论和实践是校长专业发展不可分割的两个方面。一方面，校长需要理论知识的引领，校长培训课程的目标和内容必须建立在现有的研究和成熟理论结构基础上，必须将与校长发展相关的理论知识传递给校长；另一方面，校长需要将理论与现实联系起来，培训课程必须为沟通理论和实践提供中介和桥梁，提升校长的实践能力和解决问题的能力，只有这样，才能帮助校长将理论和实践联系起来，将理论转化为自己的实践并反思建构理论，真正意识到理论的价值与意义。
在中小学校长培训课程设置时既要反对理论至上倾向，更要反对理论虚无主义，尽量使课程高度理论化。理论性课程包括政治理论知识、专业理论知识和其他相关理论知识等三个方面，主要解决知识拓展、深化与更新的问题，同时也解决观念更新的问题，解决提高理论水平的问题，也为提高能力进一步打好基础。
中小学校长是教育系统中最基层的领导者，他们身处学校的实际活动之中，面对实际、研究实际、处理实际，这就要求他们必须具有解决实际问题的能力。因此，中小学校长培训课程除有一定的理论要求之外，应避免课程目标定位太高，理论性太强，课程内容太广等弊端，要针对中小学校长实际和学校管理实际需要，注意实用性、操作性，设置实践课程。
理论来源于实践，并对实践有指导作用，但是，校长培训更要注重理论联系实际，加大开发校长培训的实践课程。班杜拉认为，事实上，由直接经验导致的所有学习现象，都可以在替代的基础上发生，即都可以通过观察他人及其结果而发生。因此，在校长培训课程实施时提倡“在情景中学习”、“在案例中学习”、“在观察中学习”的方法。校长培训质量的提高不是靠“专家讲座一学员聆听”的单向传递活动实现的，而是要靠校长通过在专家指导下的参与、合作等一系列过程来实现。培训课程内容应该做到原理与实务相结合，理论与实践相结合，案例、实例、参观考察、诊断分
析与改革实践相结合。
中小学校长培训的时间和内容都是有限的，而培训课程的实践性应使校长成为能动的学习者。培训课程要为校长搭建适合的实践平台，校长在其中获得知识，形成技能，提升能力。课程的实践性还体现在校长理论联系实际的过程，要鼓励中小学校长积极开展教育科学实践研究，可以某个研究领域设置培训课程，组织校长开展相关学习。可以针对学校教育教学和管理以及校长自身发展等方面进行理论性研究，这可以促使中小学校长关注并思考关于教育教学和学校管理的前沿理论，提高理论修养、理论水平，提高理性思维能力，并为学校管理工作提供理论指导；还可以针对校长在办学过程和教育管理实践中的具体问题开展行动研究，这可以促使中小学校长深入思考学校管理中的现实问题、分析解决问题，有利于培养、锻炼校长的管理实践能力。
四、分科与综合相结合的原则
在设计校长培训课程的时候，必须按照先分科后综合，在分科的基础上综合的原则进行。分科是综合的基础，为此设计者必须将一些核心的原理、知识与方法等按照分科课程思路设计，以便校长掌握这些非常核心和关键的知识与理论；在分科的基础上，可以采取综合课程的思路，即通常的模块化设计思路来加强培训对象在综合运用知识、原理和方法来进行较为负责的问题解决。
课程综合化指的是各门学科互相联系、影响、渗透而趋于统一，形成一个有机整体的过程。它不仅将几门学科综合为一门新的课程，而且还是实实在在地贯彻融通于所有课程中的一种开放的综合课程理念。这种理念不仅包含了人类对整个世界的重新认识，而且还涉及课程目标、课程内容的整合以及课程实施与课程学习、课程实施者与课程学习者的整合。这种理念是现代知识经济、信息化社会对学校课程的要求所在。
中小学校长培训课程的综合化可以扩大校长的视野，改变传统的思维模式和行为模式，有利于培养校长可持续发展的价值观念。所以，中小学校长培训课程的设置必须体现不同的课程之间的互相联系，重视对不同形式和内容的知识的有意义的结合和互相补充，从而在课程中实现事实与价值、思想与行动、情感与理智的统一，使校长不断地更新自己的思维模式，把整体和全局观念渗透到他们的办学理念之中。
课程综合化的具体体现即为课程模块，课程模块是中小学校长培训课程发展的重要突破，是校长培训课程发展进步的必然结果。所谓模块化的课程结构，就是把教育内容编排成便于进行各种组合的单元。一个模块可以是一个知识单元，也可以是操作单元，还可以是一个情景模拟单元。
模块化课程就是将校长培训中的若干不同学科知识内容按基本理论层、法规政策层、操作技能层等三个层面和核心课程类、必修课程类、选修课程类等三个类别，进行不同的整合，构成一个个模块课程，由校长在培训时根据自己的具体情况、实际需要进行自主选择和重新组合。
根据校长专业发展内涵，可考虑设置提高校长基本素质的基础性课程，提高校长管理理论水平和管理能力的本体性课程，促进校长、师生和学校发展的发展性课程，开阔校长视野、拓展校长思维的拓展性课程等四类学科领域课程。每一类学科领域课程下面又包括多门具体课程。每一个课程模块都是以某个特定的主题为中心来组织，模块中的所有课程都是围绕这个主题来设置，这就能保证中小学校长培训课程内容的系统性。
模块的设计主要是为解决问题服务，每一模块具体又由理论性、实务性、研究性和特色性内容组成，以形成综合优势，多角度、多方位帮助解决问题。理论性内容着眼于校长履行岗位职责所必备的教育、管理等方面的知识。实务性内容是指提升校长管理能力、交流办学经验等方面的内容。研究性内容是基于教育变革所引发的教育思想、管理体制、教育内容、教育方式方法等方面的新情况、新问题而设定的内容。特色性内容是提供给校长以根据个人兴趣和关注点进行选择的个性化内容。
五、刚性与弹性相结合的原则
校长培训课程的刚性体现在课程本身会对培训对象提出一些基本的要求，这些要求以及与之对应的内容是针对所有的培训对象的基本要求，每个培训对象必须达到。课程的弹性主要表现为课程必须具有难度空间，能满足不同培训对象的个性化的、发展性的需求。这就要求培训课程在保持刚性的基本要求的同时还需要具备多样性。
校长培训课程的多样性是指为受训校长提供满足其需要的多种多样的培训课程。由于我国地区差异大，参训校长的学习起点、学历层次、综合素质、追求目标和发展阶段的不同，校长关心和感兴趣的问题有很大的差异，因此，校长培训既要重视校长的全面提高，又必须面对校长的现实差异。所以，校长培训课程要为校长提供多种课程组合，使校长可以根据已有的知识基础选择不同的课程内容进行学习。
中小学校长培训课程应该根据校长的需求设置课程、选择内容供参训校长选择。这种校长培训课程要围绕校长职业及个体发展需要，灵活地安排一些专题性课程，针对一个主题，探讨一个问题，充分体现出灵活性。如设置成“菜单式”或“处方式”的专题培训课程体系，校长可以根据自身的需要和工作实际情况，选择适合自身学习要求的培训课程，这就为校长自主选择提供了较大的空间，从而实现培训者与被培训者的双向选择，使校长培训实现社会需要与个体需要的最大统一。
综上所述，中小学校长培训课程设置必须从中小学校长实际出发，顺应校长培训课程的发展趋势，反映社会发展、教育改革的需要，遵循其基本原则，提高校长培训的效果。
参考文献：
[1]魏龙渝，蔡其勇，中小学校长培训课程设计[J]，课程・教材・教法,2011，(9)：13一16，
[2]陈启文，中小学校长培训的课程设置应突出“五性”[J]，中国成人教育，2004，(10)：75―76，
[3][6]魏龙渝，论中小学校长培训课程体系的设置[J]，继续教育研究,2011，(8)：105―107，
[4]刘启迪，课程文化：涵义、价值取向与建设策略[J]，课程・教材・教法,2005，(10)：23-29，
第6篇：小学课程设置范文
关键词：小学数学 课堂 预设
教学预设就是教师的教学设计，反映教师的教。它集中体现教师的理念、智慧、机智和经验等要素。课堂生成是伴随着课程改革派生出来的崭新理念，它是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源。课堂上，学生是否都各尽所能，感到踏实和满足;学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松，是衡量生成的标准。新课程下的数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程，课堂因生成而精彩。如果没有课堂生成，学生的主体性将无法体现，学生的数学探究活动就不是真实的，从而无法让课堂焕发出生命的活力。虽然我们对课堂进行了预设，但是教学过程是一个师生及多种因素之间动态的相互作用的推进过程，不可能百分之百地按照预定的轨道进行。那么，该怎样转变意识理念，关注课堂的预设与学生的生成。
一、尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围
如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会被磨灭，这样对学生的培养显然也是一句空话。所以，在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。这时不让学生去自主研究也不行了。
如在教学“平行四边形的面积时”，我是这样进行预设的：想一想，平行四边形的面积和哪些条件有关？同学们有过预习并经过思考，纷纷发言：“平行四边形的面积和底有关。”“平行四边形的面积与底边的高有关。”“平行四边形的面积与斜边有关。”“平行四边形的面积与相邻的两条边的夹角有关。”由于前三个问题我都有预设，而第四个问题超出了我的预设。尽管有些胡思乱想，但我认为学生提出的新问题很有价值，因此改变了原来的教学方案。引导学生就这几个问题进行探究，找出其中的规律，并举出生活的实例来验证。结果，学生探索热情高涨，对平等四边形的面积的内容掌握的更为牢固。
二、在“预设”中给生成留足空间
在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
例如：我在教学《小数加减法》时，课前发现班中大部分同学在平时的购物中已经有计算小数加减法的生活经验，有一小部分同学已经初步知道小数加减法的计算方法。于是，我果断地将原先教材安排的小步子教学进行了整合。采取了开放式的教学：在课开始时，我出示纸尺子让学生观察长度并用米做单位表示长度（两位小数），而后撕掉一部分让学生说说剩下多少米？学生自己解决了这道一般的两位数减两位数的小数减法题。我又让学生把式子中的长度用厘米作单位来表示，从而比较整数加减法与小数加减法在算理上的联系（相同计数单位对齐）。接着让学生想在小数加减法的计算中还会有什么特殊的情况，编成题自己解决。给学生足够的时间去思考，学生通过思考交流生成出了所有的特殊情况（结果末尾有0的，需要借位的，整数减小数）。反馈时，让学生充分地表达自己的想法，再通过老师的追问学生自主地归纳了小数加减法的计算方法，学生你一言我一语，相互启发，互相指导，互相渗透。一节课就学会了原来需要3节课来解决的内容。
三、及时调整预设，为生成腾出空间
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。有时，由于教师没有预见到学生的个别生成，所以一旦学生提出来之后，没有及时调整好自己的预设，而是匆匆的予以否定掉，当然，这有教师临时应变上的能力不足，同时也是平时训练中没有重视学生的生成的体现，只有在平时的教学中，教师有这种意识了，在课堂实践中也好好的做了，遇到超出预设的现象也会合理的去处理了给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励学生生成。
第7篇：小学课程设置范文
一、创新课程设计，必须正确把握新的政治课程的性质
我们把握新课程的性质，主要应明确这门课程的核心价值、基本内容和培养目标。我们把握新课程性质，必须准确把握课程的功能定位，既要在学科系统中把握，又要在德育系统中把握。作为学科课程，思想政治课是集理论教育、社会认识和公民教育于一体的综合性课程，它对学生进行了政治素质、思想素质、道德素质、法律素质、心理素质等内容的教育，其中突出了思想政治素质的教育，这是素质教育的灵魂。
二、搞好新课程创新教学设计，必须正确理解和把握思想政治课新的课程教学理念
政治课提出了五个新的课程教学理念：一是坚持基本观点教育与把握时代特征相统一；二是加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合；三是构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块；四是强调课程实施的实践性和开放性；五是建立促进发展的课程评价机制，这是改进课程评价方式方法的追求。课程理念体现了对课程理想的追求，它也是对研制课程标准的指导思想和方法论的概述。课程框架设计、课程目标、课程内容标准、有关课程实施各个环节的建议都来自课程理念。
三、搞好新课程创新教学设计，必须正确认识和发挥教师的主导作用
一个好的教学设计，首先要有创新性。教学设计的过程必须要求教师在掌握了大量知识储备的基础上钻研教材，并结合学生的实际水平，从总体设计出一个科学、实际、有针对性和具有可操作性的教学总体设计。在此基础上重新考量教学目标和教学的重难点。教学设计虽然使得教学程序化、合理化和精确化，但它并不束缚教学实践的自由，更不会扼杀教师的创造性。要打破原有教学设计死板、僵化的误区，大胆创新，采用丰富多彩、灵活多变的教学设计方式来改变语文课堂的沉闷气氛。其次，在新课程逐步实施的背景下，教师还要及时地更新自己的知识视野和教学观念，积极运用先进的现代化教学工具和教学条件来改变和创新自己的教学设计。如计算机辅助教学和因特网这几年对教学的影响是巨大的，教学如果忽略和轻视这些现代化的教学设备是必然要落后于时代的，也是必然要遭到淘汰的。信息技术的信息量大、传输快、清晰度高，用它来拓宽知识、开阔视野、丰富感性知识等，有着无可比拟的优势，且信息技术具有交互反馈功能，以此互通，学生不再是被动地听记，而是通过动手操作直接参与教学过程。这就是从根本上打破以教师为中心，限制学生创造性思维的教学弊端，使教学设计有利于培养学生。
四、搞好新课程创新教学设计，必须正确认识和发挥学生的主体作用
创新教学设计对于我们而言，可以简单理解为“以学生为中心的教学设计”。那么，如何进行创新教学设计就转化为如何以学生为中心进行教学设计。那么什么是以学生为中心的教学设计呢？
如果教学设计所得到的教学方案是以学生为中心的，即从方案中所采用的目标及策略来看，充分重视和体现了学生学习的主体作用的话，那么这种教学设计便是以学生为中心的教学设计，否则便是以教师为中心的教学设计。
那么如何设计出以学生为中心的教学方案呢？首先我们来看看，教学设计的基本过程是什么样的。这是我们要重点讨论的内容。以学生为中心的教学的主要特征是体现了“学生主体、教师主导”关系原则。要体现这个原则，必须从学生的学习环境入手。所谓学习环境是指学生学习过程中所面对的人际关系和学习资源的组合。要设计出以学生为中心的学习环境并不是一件新任务，其实就是选择或设计出支持学生自主学习的学习策略。
1.以学生为中心的学习环境的特征：学习者对学习过程的控制程度；提供真实或接近真实的学习情境；提供问题解决类的学习任务；提供丰富的学习资源；提供丰富的学习工具；提供足够的支架；丰富的人际交流；友好民主的教学气氛。
2.教师的主要工作：准备资源；激发和维持学习动机；设计复杂的学习任务；要使以学生为中心的学习环境发挥其应有的作用，教师要完成的任务是艰巨的，也是有一定难度的。
教师要根据自己的教学需要精心选择和制作学习环境中所使用的学习资源。在选择和设计学习资源时一定要明确这种资源的使用方式。在以学生为中心的学习环境中，学习资源不是用来给教师演示用的，而是给学生提供教学内容的。因此，最好选择强交互性的媒体来呈现教学信息。教师提供给学生的学习资源不应该是已经筛选过的只需学生读、听、记的“死”资源，而应该是原始的、丰富的，还需要学生自己去筛选、思考的“活”资源，因为对中学生而言，方法远比结论更重要。由于倾向于使学习者成为学习活动的控制者，因此，首先解决的是学习者的动机问题。学生的学习动机不但要在教学活动开始时激发，更重要的是在教学过程中维持。没有设计合理的综合性学习任务，学习环境将无法发挥所期望的作用。学生所面对的学习任务应该将多个知识点包含在一起，但不是越难越好，最好能设计一些没有唯一正确答案的问题解决任务。
五、搞好新课程创新教学设计，必须注重情境创设和活动开展
教学是教师组织学生进行有目的、有计划的学习活动过程。思想政治课的教学活动不单纯是指课堂中学生的演示、讨论、辩论、小品表演等活动，也不单纯是指课堂以外的社会实践活动，更不单纯是指相对于必修课、选修课而言的活动课。完成思想政治课的教学任务必须以课堂教学为主、以课外活动为辅，把课堂教学与课外活动紧密结合起来。在制订教学计划时，不仅要制订课堂教学计划，还要制订课外活动计划。在制订课外活动计划时，必须主动配合学校的德育计划、班级的教育活动等，讲求综合效益。
六、搞好新课程创新教学设计，必须搞好集体备课和课后反思
新课程下的教学要求十分高，单凭个人的努力很难达到教学要求。各校教研组、备课组要拧成一股绳，成为团结协作的坚强集体。教研组、备课组内部教师之间情同手足，亲如兄弟姐妹，唯有这种境界才能真诚合作，共同提高。搞好校本研究，教研组、备课组要在教学目标的设置、教学内容的拓展、教学方法的使用、教学重难点的突破、教学内容与学生实际及社会实际的结合、习题编制和选用等方面多作研究，多作探讨，充分发挥每位教师的聪明才智，在形成共识的基础上，发挥教师的个性特长，进一步设计教学过程。各校备课组成员能够真正做到团结协助，资源共享，就能不断拓展提高课堂教学质量的空间，提高本校的教学质量。
第8篇：小学课程设置范文
一、设计练习要体现生活性
数学源于生活，又必须回归于生活。《新课程》要求下的小学数学练习主张“生活味浓”这一接地气的特点。想要学生在枯燥的数学学习中体会到数学的乐趣和实用，应该将数学知识应用于生活中，把书本知识和生活实践紧密联系起来。生活实践是学生认知发展的不竭源泉，编写一些与生活相关的练习，学生能在这些来自于实际的鲜活生动的数学案例中体会到数学的实用性，了解数学的应用价值，吸引他们更投入数学学习中，从而让学生明白“数学就在我身边，身边处处有数学”。教师要不断引导学生，启发他们随时利用身边事物，从自身角度发现数学问题，并且养成运用数学思维解决实际问题的习惯，逐步改变学生原本认为数学枯燥的想法，激发他们学习数学的热情。如学习有关百分数的应用题时，就可设计如下习题：假如学校体育组需要28个篮球，每个篮球20元，一次性购买30个以上可以获得九折优惠，你认为如何购买花钱最少？说说你的方案。每个学生的生活经验有所不同，那么学生就会提出各种不同的方案：第一种方案：需要28个篮球，不足30个，不能够打折，所以购买28个需要花费28×20=560元。第二种方案：由于一次性购买30个就能获得九折优惠，而28个跟30个很接近，所以可以购买30个享受折扣，需要花费30×20×90%=540元，相比第一种方案节省了20元。第三种方案：购买30个篮球共需要540元，将多余的两个篮球转让给其他买家，可以得到40元，这样买28个篮球只需要500元。这一练习结合了学生的相关生活经验，并且综合了“打折”等知识，具有非常可行的实际意义。通过这一练习思考，教师不仅发展了学生全面思考问题的能力，而且激励了学生智力与智慧的并存，调动了学生的学习积极性，培养了学生活用数学应用的意识及创新和实践能力。
二、设计练习要具有层次性
为适应小学生的认知与发展特点，课堂练习设计和编排应讲究由简到难的、由难到繁的原则，这是一个循序渐进的上升过程。课堂练习难度需要有一定的梯度，逐层递进，切不可在一个水平上，要满足不同学生的学习需要。既要有一定数量的基本练习题（巩固新知识），又要有一些综合练习题（联系新旧知识）和富有思考性、挑战性的题目（开拓学生思维）。教学新知识后，则先设置一些方便理解新知识的定向性习题，这类练习往往内容单一，方向明确，促使学生将新知识内化，然后设置深化新知识的辨疑性习题，教师要有目的地将一些既有联系又有区别的新旧知识结合起来，引导学生观察、思考、比较和判断，把两者的相同和不同区分清楚。最后设置综合性题和引申拓宽的创造性思考题，使练习题由易到难螺旋上升，具有阶梯性。数学课程标准指出：不同的人在数学上要有不同的发展，练习设计的阶梯性其实也是照顾到了这一点，设计不同层次的练习，让每个孩子在数学上都能得到最大的发展。所以，在练习课教学中，应该补充一些教材没有或者教材虽然有，但数量不足的练习题，切实将练习课的作用发挥最大用处，使尖子生“吃得好”，中等生能够“吃得饱”，学困生能够“吃得下”。如教学长方形周长计算时，可以设计如下习题：1.数学组同学用一条绳子在操场上围出了一个长16米，宽8米的长方形，这个长方形的周长是多少米？2.他们又用这条绳子在操场上围出了一个长20米的长方形，那么这个长方形的宽是多少米？3.他们用这条绳子可以在操场上围出一个长15米，宽10米的长方形吗？4.他们能用这条绳子靠围墙围出一个长20米，宽10米的长方形吗？试画图计算说明。其中对学有余力的尖子生可以对第4题进行思考，对潜力等待开发的中等生则要求在完成前2题的基础上完成第3小题，而学困生只要求完成第1、2题就可以。通过不同层次、不同种类的练习题，可以全面满足不同层次的学生的学习需求。在学习过程中，学生从最简单的效仿到逐步提高再到思维拓展，一步步降低学习难度，同时练习设计不拘泥于书本，有利于激发学生的学习兴趣，燃起学生的学习热情，开拓学生的思维，培养学生的创新意识，使学生更积极主动地学习，更好地锻炼自己的能力，更好地理解和巩固所学新知识，以实现预期的教学目标。
三、设计练习要注重趣味性
苏霍姆林斯基说：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”只有学生感兴趣的练习，才会积极主动地探究。由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功。因此，为了吸引学生的兴趣，增强课堂的趣味性，教师除了精心设计练习内容之外，还应考虑丰富多样的练习形式，如设计判断题、填空题、选择题、应用题、匹配题等。教师也可以把课堂还给学生，让他们做学习的主人，亲自参与练习设计。比如，让学生当医生，设计改错题；让学生当法官，设计判断题；让学生调动各个感官，设计操作实验题。同时研究学生心理特点，针对好胜这一特点还可设计竞赛式练习，让学生在比赛中成长，在成长中进步。对于低年级孩子而言，练习语言要注意富有童趣，教师要寓学于乐中，多设计一些游戏性练习，帮助理解能力有限的低年级孩子。
四、设计练习要突出实践性
第9篇：小学课程设置范文
关键词：中职学校德育课；课程设置现状；之我见
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-004-02
一、中职学校德育课程设置现状
自改革开放以来，我国中职学校德育课先后经历了1993年（以政治体系为核心）、2001年（以知识体系为核心）、 2009年（以育人体系为核心）三次重大改革。
2009年9月（第三次改革）开始实施的《教育部关于中等职业学校德育课程设置与教学安排的意见》指出，中等职业学校德育课分为必修课和选修课两部分。必修课包括职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生四门课程。心理健康作为选修课纳入德育课程体系。
德育选修课程的教学时间，一般不少于64学时。选修课除对学生进行心理健康教育外，还应根据国家形势发展进行时事政策教育，结合学校德育工作、学生社会实践、专业学习、顶岗实习进行预防艾滋病教育、预防教育、环境教育、廉洁教育、安全教育等。
洛阳市教育局根据《教育部关于中等职业学校德育课程设置与教学安排的意见》文件要求，结合本地区实际又加了一本《就业指导与创业教育》，这样中职德育课共六本书，六本书要求两年完成教学任务。笔者从事中职德育课教学近15年，就中职学校德育课程设置现状进行两点分析。
二、对中职学校德育课程设置的现状分析
1、从课程内容上来说，内容过多过难且陈旧。当前中职德育课程设置内容过多过难且陈旧，许多内容基本与普通高中原来的政治课的内容一致。就拿其中《经济政治与社会》和《哲学与人生》两本书来说，这两本书是原来普通高中学生学习的内容，其内容相当于原来普通高中整个三年的政治课程，现在放在职业高中要求用一年学完。除了这两门德育课程以外，中职生至少还需要学习三门德育课程，可以想象中职德育课程内容该有多么多。
现行教材偏重对学生进行德育理论的教学，理论性过强内容多理解起来难度大。如职业道德与法律教材不够浅显，哲学与人生教材内容理论性太强，经济政治与社会内容较多，以致德育教学难以真正确立学生的主体地位，难以切实体现师生互动关系，教材内容缺乏可操作性。
为了适应新的形势需要，普通高中很早就进行了政治教材课程改革，采用了适应形势发展的新教材。然而，当前中职德育课程的很多内容仍然采用普通高中已经废弃的老教材。
2、从学生学习来说，学习效果十分不理想
进入中职学校的学生本身在文化素养、行为习惯、学习态度、学习方法上整体低于普高学生。再加上中职德育课程的六本教材在内容上大多偏离学生的现实生活，仅仅局限于知识性的理论说教和抽象思维，常常因缺乏社会生活的依托而流于虚空、形式、无效，也常常因难以帮助学生解释和解决现实生活中的道德问题与困惑，而被视为“假、大、空”。
因此，无论从外部原因还是内部原因分析，中职生很难培养对德育学科的学习兴趣。面对六本德育教材，刚开始还想学点，时间长了就会慢慢地放弃。许多学生对课堂学习内容感觉乏味，提不起兴趣；由于缺乏社会阅历，他们对教师所授内容似懂非懂，或者假作认真听课状、或者干脆不听课而做自己的事；课程讲授完了，留给学生的东西并不深刻，达不到德育教育的目的。
三、对中职学校德育课程设置的建议
1、事物是发展变化的，要用发展的眼光去看问题，德育课程设置改革势在必行。
德育课程是我国中职学校开设的一门重要的必修课程，是学校德育工作的主渠道，是素质教育的重要内容。2015年1月教育部对2004年的《中等职业学校德育大纲》进行了修订，印发了《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》。
德育大纲已经发生了改变，实施了六年之久《关于中等职业学校德育课程设置与教学安排的意见》体现的是2004年的《中等职业学校德育大纲》文件精神，已经严重脱离了现实，跟不上时代的步伐，也应该进行改革，以适应新的德育大纲，体现新时期的新要求，真正实现德育课是学校德育“主渠道”、“主阵地”的作用。
新的德育大纲已经实施，作为德育工作主渠道的德育课程应该及早改革，全面落实新的德育大纲要求，实现德育课程的应有功能，为构建和谐社会，早日实现中国梦贡献自己的力量。
2、要坚持一切从实际出发，大幅度精简教材数量，真正实现德育的实效性。根据《教育部关于中等职业学校德育课程设置与教学安排的意见》要求，中等职业学校德育课分为必修课和选修课两部分。该文件要求所有的中职学校学生至少要学习四本德育教材，对中职生知识学习要求比较全面，从理论上来说，如果学生按照要求去做，可以完成德育课的德育目标。但是，在德育教学实践中，我们看到德育课程存在“投入大、产出少、实效性低”，学习效果十分不理想。许多中职学校对德育课不重视，德育课不能开足开齐等诸多问题。
针对在德育课教学实践中暴露突出问题以及中职生自身学习能力较差的现实，我认为与其设置那么多课程，学生学不会又慢慢丧失兴趣，不如精简德育课程数量，让学生轻轻松松认认真真地去学习德育教材。对于这四本必修教材，我认为开设《职业生涯规划》和《职业道德与法律》两门课程就完全可以了。这样一方面学生学起来比较轻松，学习效果也会更好，另一方面德育教师也可以减轻教学压力，不再疲于应付，而是认认真真地对待教学，从而达到教学相长，真正实现德育课的实效性。
参考文献：
[1] 邹 芬.中职德育课学生学业评价的探索[J]. 学园.2014.（9）：173-174.
