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1.开展民族地区青少年心理健康教育是西部大开发的需要。西部大开发是我国党和政府作出的伟大的战略决策,西部的发展关系到整个国家的发展,关系到国家的命运和前途。西部大开发的目的是为了西部的发展。民族地区教育的落后已经成为西部大开发、大发展的重要的制约因素,民族地区青少年心理健康教育是民族地区教育的重要组成部分,因此开展民族地区青少年心理健康教育必将有利于西部民族地区的开发和发展。
2.开展民族地区青少年心理健康教育是民族地区教育发展的需要。《中国教育改革和发展纲要》中指出:“教育改革和发展的根本目的是提高民族素质,多出人才,出好人才。”一语道破了教育的本质属性。民族地区要落实这一指导思想,当务之急是要变应试教育为素质教育,只有这样,才能全面贯彻教育方针,全面提高教育质量。民族地区教育要持续、稳定、长久地发展,也必须走素质教育之路。民族地区心理健康教育是民族地区素质教育的重要组成部分,因此,民族地区要实施素质教育,不断提高各民族人民的素质,就必须重视培养青少年的心理素质,提高民族地区青少年的心理健康水平。
3.开展民族地区青少年心理健康教育是民族团结、和睦、共同发展的需要。教育是具有政治性的,民族地区教育更具有特殊的政治性,民族教育的成败得失影响着民族关系,因此,开展民族地区青少年心理健康教育有利于民族团结、和睦、共同发展。
4.开展民族地区青少年心理健康教育是民族地区青少年发展的需要。中国科学院心理研究所的王极盛教授公开发表了他对全国中学生的调查,结果显示,高达32%的中学生有心理问题。根据我们研究的结论,民族地区青少年心理健康水平低于内地汉族地区。因此,有必要针对民族地区青少年可能出现的各种心理问题,从正面给他们以具体的帮助和指导。
二、影响民族地区青少年心理健康的因素
1.民族地区家庭教育存在误区。从许多民族地区家庭的教育来看,望子成龙的家长为数不少,他们在孩子身上倾注了大量的心血,却忽视了孩子的心理健康。家庭教育对学生的心理素质带来的消极影响主要表现在:第一,某些家长过分强调知识的灌输,把家庭教育变成了学校课程教育的延续,从而挤掉了培养孩子心理素质的时间,忽视了对孩子进行适应现代社会、现代生活能力的训练,使孩子对课本以外知之甚少,在步入社会之前没有做好必要的心理准备。第二,某些家长对孩子过分娇惯溺爱,有求必应,舍不得批评,养成了孩子以自我为中心、惟我独尊的任性性格,心理脆弱,独立生活能力差。第三,家庭不和甚至离异、亲子之间关系紧张等因素也会造成一些孩子自卑、逆反、嫉妒等心理问题。
2.民族地区学校教育过分强调科学文化素质的提高,而忽视心理素质的培养。由于受片面追求升学率的影响,民族地区大部分学校只重知识灌输,衡量教学好坏的标准只有一个,那就是考分。一方面,教师、家长都无暇顾及心理素质教育,缺乏对青少年进行适应生活、适应社会能力、自制能力以及情感、意志、性格等方面的训练;另一方面,升学考试给青少年的心理造成了极大的负担,加重了他们的心理问题。
目前,有不少民族地区教育工作者还存在观念上的偏差:他们把有孤独感的青少年说成是不热爱集体,认为内向性格的青少年是“思想复杂怪癖”;把人际交往困难的青少年看作是不团结同学;把学习成绩不好,简单看作学习态度有问题,学习不踏实、不刻苦;对自控能力差、违犯纪律的青少年,看作是故意捣乱等。认识上的偏差,使民族地区教育工作者未能把寻求答案的目光投向心理健康教育领域。
在对青少年的教育方法上,学校方面也有许多不足。相当一部分民族地区的教育工作者一味用教条、主观、粗暴的方法教育学生,伤害了他们的心灵,影响了他们的健康成长。
3.来自民族地区社会环境的影响。作为民族地区最敏锐、最活跃的一部分人,青少年往往率先感觉到民族地区的变化和冲击。他们一方面为民族地区社会的改革、进步而欣喜,另一方面又对某些具体变化迷惑不解。一些社会上的不良风气,给民族地区青少年的健康成长造成了恶劣的影响。特别是一些不健康的图书、音像、影视以及外来文化等严重污染了青少年的听觉、视觉,对青少年健康心理的形成和健全人格的塑造极为不利。再就是一些宣传媒介的舆论导向发生了倾斜,如报道港台明星多而报道模范英雄人物少;报道大款、大腕多而报道艰苦创业少;报道个人奋斗多而报道互助合作少。以上原因造成青少年中追赶时髦、模仿名人明星者有之;盲目攀比、追求物质享受者有之;孤僻自私、我行我素、人际关系紧张者有之;玩世不恭、自暴自弃、道德淡化者有之等。
三、民族地区青少年和内地青少年心理健康水平的差异
我们对四川、重庆民族地区1012名青少年(有效问卷968份)和内地青少年222名(有效问卷218份)进行了深入研究后认为,大多数民族地区青少年心理素质水平符合其年龄特征,是良好的,但是仍有少数(约20%~25%)民族地区青少年心理素质水平不是良好的和健康的。和内地比较,民族地区青少年心理健康水平低于内地青少年,主要表现在:
1.在认知心理素质方面,民族地区青少年总体智力认知水平低于内地,幼稚与早熟两极分化现象比内地明显,观察力和想象力和内地差距比较显著。
2.在学习心理方面,我们认为,由于统一划一的教育模式使民族地区和内地学习要求、教材内容等相同(甚至比内地更多更难,因为民族地区青少年的母语大多不是汉语,双语教学困难重重),而民族地区经济社会文化条件、学校教学、家庭环境等诸多方面都落后于内地,民族地区青少年的学习渠道单一,感到学习困难,少有学习兴趣,对于难学的理科多数不喜欢,考试紧张,成绩不理想,虽有明确的学习目标,但很难达到。
3.在社会适应方面,和内地相比较,民族地区青少年社会适应能力稍低,对现实环境的适应性比内地青少年弱。
4.在情感心理素质方面,与内地青少年比较,民族地区青少年比较害怕上学,自身满意度差,稳定性差,少有机变。
5.在性别角色心理方面,民族地区青少年性别角色观念传统、保守、被动,而内地青少年则开放、积极、主动。
6.在人际关系心理素质方面,与内地比较,民族地区青少年的同伴关系稍逊,选择朋友幼稚、盲目,而内地青少年则更理智、成熟。
7.在人格心理素质方面,与内地比较,民族地区青少年比内地青少年单纯,少有幽默机变和良好的行为习惯。
四、民族地区青少年心理健康教育特点
开展民族地区青少年心理健康教育工作既要从理念上把握心理健康教育的实质,更应该从理念出发把握心理健康教育工作的特殊性,这是做好民族地区青少年心理健康教育工作的必要前提。民族地区青少年心理健康教育工作的特点可作以下归纳:
1.民族地区青少年心理健康教育发展缓慢,而且不平衡。全国青少年心理健康教育经过了呼吁――起步――发展――提高四个阶段,广大中小学校对心理健康教育的认识有了很大飞跃,各地普遍开展了形式多样、内容丰富、适合中小学生特点的心理健康教育。但是民族地区青少年心理健康教育却相对发展缓慢,部分学校受全国中小学大力开展心理健康教育的感染,也开展了一些心理健康教育活动,而多数学校,特别是所处地区偏僻、经济贫困、信息闭塞、观念陈旧、思想保守的学校,并没有开展这项教育活动。
2.民族地区青少年心理健康教育实效不大。多数民族地区学校和教育工作者对心理健康教育的重要性认识不够,对党和政府多次强调加强心理健康教育的意见没有引起重视,心理健康教育并没有系统、持久、有序地开展起来,实效不显著,远远满足不了青少年心理健康教育的实际需要。
关键词：城乡差距；青少年；心理；教育
中图分类号：G444
文献标志码：A
文章编号：1002-0845(2006)07－097－02
一、农村青少年教育和成长过程中存在的问题
1.神经紧张与压力过大的障碍
由于农村经济较落后，使得不少农村青少年坚定了一个信念：唯有考上大学才能跳出农门。因此，在他们的生活中，刻苦学习成了一切，虽然这种学习精神是值得称赞的，但在一定程度上来说，使他们原本应该丰富多彩的少年时代黯然失色。没有任何业余活动、过度学习使他们的兴趣培养、社会实践能力方面都受到了压抑，他们在学习重压下迷失了自我，成了学习的机器。
2.生活环境与情绪恶劣障碍
我国大部分农村生活条件较差，长期艰苦的生活致使农村青少年缺乏自、过度受限制。生活被恶劣情绪所控制，不能正视失败与挫折。尤其是当他们与城市同龄人比较时，产生了很多因出身于农村和家庭贫困所带来的心理问题。一部分农村青少年在考取大学或进入城市后，目睹了繁华的城市和优越的物质生活，自卑心理更加严重，使得他们一改往日的艰苦朴素，想尽一切办法，甚至是用助学贷款来购买手机、电脑等用品与他人攀比。
3.人际交往和社会适应障碍
农村青少年与社会接触的机会和对象过少，使他们产生了孤僻、离群、不善交际等弱点，一旦离开原来的生活圈子，便无所适从。他们当中大部分人没有接触过电脑，无法想象网络的便捷，无法理解城市同龄人的品牌消费与盲目追星等。记得央视曾做过一次心理访谈，访谈对象是在京某高校就读的边区女学生，她在高分考入学校之后，却无法融入集体生活当中，造成了很大的心理障碍。因为每天只花两块钱生活费的她想象不出同学为什么会花几百元钱购买一条牛仔裤；宿舍里的同学聊天她也从不参加，因为她不知道她们成天说的F4是什么；班集体活动她也不闻不问，因为她不会唱卡拉OK，从来就没听过那些流行歌曲；以致同学在用手机发短消息时她会想别人是不是在说自己的坏话，所以她一直生活在自己狭小的空间里面，与同学、与外界保持着明显的距离。
4.学习障碍
大学教育在一定程度上是比较灵活的，学校与老师更注重学生动手能力、综合素质的培养。而不少农村青少年在以前的学习中养成了死记硬背的习惯，一旦学习方法改变或不能适应新课程的学习，便产生了学习障碍，进而由原来的想学、爱学到厌学、弃学，无法适应新的竞争与挑战。
5.教育障碍
我国目前的教育体制有不少缺陷，只重视升学率和课堂教学而忽视了心理教育，没有对学生加以正确的引导。同时，还有学校管理方面的问题，负责学生工作的教师工作欠主动、欠及时、欠普遍，甚至很多问题发生了，老师、同学都不知道，如：马加爵事件就是一个典型的例子。
造成以上种种现象的原因主要有四个方面：
一是家庭的原因。家庭是孩子生长发育的温床，是塑造情感、性格、意志，形成健康心理的重要场所。正常的家庭结构、和睦的家庭气氛、民主的管教方式，对青少年的心理健康发展最为适宜；而农村家庭由于多方面的原因，例如父母离异或外出打工这种不正常的家庭结构，以及紧张的家庭气氛、粗暴型或完全放任型的管教方式，都不利于青少年的心理健康发展。
二是学校的原因。学生入学后，学校对其心理健康的影响占了主导地位，学校对学生心理影响主要有：(1)教师的管教方式及期望效应。民主的管教方式以及积极的期望态度对学生最为有利，反之，专制、放任的管教方式以及消极的失望态度，则会影响学生心理健康的发展。(2)学习压力的影响。如果学习压力过重，会使学生经常处于紧张状态，导致心理的畸形发展。(3)学生团体的影响。一个生机勃勃、团结向上的集体，有利于学生心理健康的发展；反之，则不利于学生的心理健康。
三是社会环境的影响。青少年学生自身的某些因素，如外貌、能力、习惯等对其心理健康也会产生重要的影响。好的个人条件，将会促使其心理朝健康的方向发展；差的个人条件，有可能会使其滋生自卑情绪，不利于心理健康发展。
世界卫生组织对健康的定义是：“不但没有身体的缺陷和疾病，还要有生理、心理和社会适应都完满的状态。”可见，健康除了身体无病外，还要具备心理的稳定及良好的社会适应。个体健康的生理和健康的心理结合在一起，对社会有良好的适应，才会呈出现完满的健康状态。参照世界卫生组织所提出的心理健康标准，笔者认为大学生心理健康标准应确定以下几个方面：认知能力发展正常；情绪稳定、乐观；意志健全，有较强的行动自觉性、顽强性、果断性和自制力；和谐的人际关系。2005年据杭州某部门的一次调查，有16.79%的青少年学生存在着严重的心理障碍问题，且随着年龄的增长，心理障碍问题有较大的上升趋势。其中，少年为13.76%，青年初期的学生为18.7%，青年为25.39%。女性青少年重于男性青少年；农村青少年重于城市青少年。
事实表明，我国青少年中的心理健康问题是严峻的，这些问题的存在对青少年成长的负面影响是不容忽视的，它严重地阻碍着青少年智力潜能的充分发挥，阻碍着他们学业的进步、优良道德品质的形成、人际之间的正常交往，甚至会导致少部分青少年心理扭曲、道德沦丧，危害社会的稳定和安定。而上述问题在经济和文化落后的农村更为普遍。
二、农村心理教育现状
1.大部分农村中小学的领导忽视心理健康教育
他们不知道心理健康教育就是有目的地培养受教育者良好的心理品质，充分发挥其心理潜能，进而促进其整体素质的提高和个性发展；更有甚者，他们错误地把心理健康教育与心理健康知识割裂开来，认为搞心理健康教育，就是搞“自信心的培养”、“青春期的教育”、“良好人际关系的教育”等等，忽略了心理教育中学习心理的指导、能力的培养与创新精神的培育。
2.大多数学生对何谓“心理健康教育”不了解
对于个人躯体上的疾患，例如伤风感冒、头疼咳嗽等，广大学生并不陌生，几乎人人都体验过，但对精神、心理上的疾患，例如焦虑烦恼、孤独空虚、抑郁冷漠等，即使有所感觉，也未必深有体悟，多半忽视或轻视，甚至不愿承认自己有心理方面的障碍。实际上在当今社会，单调枯燥的学习、激烈紧张的考试、观念不当的家庭、节奏快速的生活、不好协调的人际关系等，都会成为农村青少年心理障碍的根源。
3.课程设置不当，缺乏合适的心理教育教材和合格的心理教育师资
在农村可以说绝大多数学校没有正式开设心理健康教育课程，在应试教育的指挥棒下，多数学校平时只是一味地重视文化知识的教学，时间抓得紧而又紧，给学生心理上造成了极大的压力。同时，不论是有关心理教育课堂用的教材，还是学生课外读物，都难见踪影。担任心理教育课程的多为政治教师，而他们未经专门学习和培训，没能掌握心理教育的特殊教育方法，习惯于用搞德育的工作思路进行心理教育，常常居高临下地说教，过大过空，没注意学生的情感和体验。
三、对策和措施
1.学校、家庭携手配合，共同教育学生
学校要为家长提供各种交流、互动、沟通的机会，让家长通过学习掌握正确的教育方法，使家长能用健康的思想、良好的品质和适当的方法去教育和影响未成年人，真正承担起做父母的责任。
在学校，应努力营造一个温暖、文明、和睦、有序的学习环境，让学生在良好的氛围中学会学习、学会生活、学会做人。
首先，可以选派责任心强、乐于做心理辅导的教师外出进修心理教育的有关知识，通过自学和进修相结合，让教师掌握心理专业知识和心理教育方法。
其次，制定心理教育目标。人的心理健康是一个动态的发展过程，在整个教育体系中处于基础地位，起着举足轻重的作用，针对农村青少年不同的心理、生理特点，积极研究心理健康教育的特征，制定心理教育的短期、中期和长期发展目标。
第三，有的放矢，立足实际，侧重不同的心理教育内容，有针对性地编写简易可操作的教材，以深入浅出的方法，用启发性的事例，让学生讨论、选择、思考、分析，逐渐增强其心理适应能力。
最后，建立心理档案，注重归纳总结学生的心理偏差，推行个案研究分析法，实行个别辅导和群体辅导相结合。
2.对学生的心理问题及早发现，及早干预
定期对学生进行培训，经常举行诸如问卷调查、个别访谈、信箱联系的方法，及时搞清楚问题，做好学生心理障碍的预防工作，避免一味地指责与训斥，避免伤及他们的自尊心，当发现他们的错误行为是由于幼稚、易冲动的心理和自我约束的意志薄弱心理造成时，运用和风细雨的心理疏导法解决他们的心理问题。
3.设立心理咨询室、心理健康热线电话或热线信箱
心理咨询可以帮助青少年学生排除在学习、生活或成长历程中遇到的烦恼和心理障碍，提高他们的心理健康水平。心理咨询室通过心理矫治与推动青少年学生个体发展相结合，培养他们良好的心理素质，减少由于心理矛盾或心理冲突引发的不良反应，改善其社会适应能力，发掘个人潜能，促进学生人格成长。此外，心理咨询室还要重视对学生心理素质的科学测试和综合分析，收集整理数据、资料，建立学生心理档案。设立热线电话或热线信箱可以方便青少年学生把一些碍于面子、不敢轻易说出的心里话说出来，使老师能够有针对性地帮助他们解决心理问题。
4.争取社会力量对青少年学生心理健康教育的支持
学校和家庭要积极与社区及司法部门沟通信息，相互配合，防止青少年有违法乱纪现象发生；学校要充分利用心理研究机构、医疗机构、卫生部门等各种社会资源，积极开展多形式、多渠道的心理辅导活动，有计划地对学生的生活、学习、技能和认知能力进行训练，以培养学生的生存能力。让学生真实感受社会中的压力和竞争，感受未来所面对的各种挫折和压力，以增强他们的心理适应能力，使农村青少年学生的身心获得健康发展。
参考文献：
［1］皮连生.教育心理学［M］.上海：上海教育出版社，1998.
关键词：留守青少年；心理健康教育；问题；行为习惯
中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）01-0017-01
随着城市化和工业化进程的加快，大批农村人口进入城市，导致留守青少年增多。由于家庭教育不足、部分人的歧视等原因，部分留守青少年具有不同程度的心理问题。要充分重视这一问题，增强工作的针对性和实效性，逐步解决留守青少年心理问题，促进他们健康成长，促进社会和谐发展。
一、家庭教育差，行为偏差明显
父母是孩子的第一任老师，家庭对孩子的关爱和教导，对孩子的心理健康和行为习惯影响是巨大的。从小父母就不在身边的留守青少年，缺乏的正是来自父母的爱。犹如在一张白纸上写字，如果在白纸上执笔写字的人没有认真练习写字，这张白纸上怎么会出现令人赏心悦目的书法？调查显示，家庭良好教育的缺失，容易让留守青少年行为存在着明显偏差。研究表明，由于留守青少年缺乏亲人的关注，容易出现退缩或冲动、焦虑、内向孤僻、自我评价不高、性情古怪等行为障碍。根据实际情况来看，留守青少年的父母一般受教育程度较低，从事的工作大多为高强度、低收入，工作时间较长，很大程度上影响对孩子的道德教育。因此，已经为人父母的农民工，要将子女的心理健康放在第一位，将对子女的教育放在第一位。要通过电话、微信等方式，经常与孩子交流，建立维系亲情的纽带，了解孩子的思想动态，将孩子不健康的想法扼杀在萌芽阶段，帮助孩子树立一个健康、正确的人生观。这种良好的亲子关系，会使孩子有一种强烈的安全感，滋润孩子渴望爱的心灵。
二、社会原因影响，心理起伏较大
来到城市工作的农民工多数从事一些较脏较累的工作，他们的子女有时可能受到一些歧视，这是一种不正常的社会现象。“被人看不起”给部分留守青少年造成一定的心理创伤，让部分留守青少年产生不健康的心理，比如自卑、抑郁、敌对、孤僻。调查显示，留守青少年在敌对、心理不平衡方面的得分，显著高于非留守青少年。要解决这一类社会问题，首先需要教师自身具有良好的思想政治素质，不要歧视留守青少年，要引导和教育城市青少年正确对待留守青少年，共同关心爱护留守青少年。同时，社会应在法律、政策上关心留守青少年，营造良好的文化环境，推动和谐校园的建设。要努力消除留守青少年与城市青少年的差别，让城市青少年和留守青少年从心底互相认同。可以开展“一帮一”活动，在生活上关心留守青少年，温暖他们的内心，在学习上帮助留守青少年，提高他们的学习积极性。教师还要与留守青少年家长经常沟通，建议他们从心理上多多关心自己的孩子，指导与帮扶留守青少年纠正不良的心理倾向。学校要不断完善教育管理制度，改革教学方法，营造温馨的学习氛围，使留守青少年的心理问题得到解决。
三、适应情况不良，产生心理问题
研究发现，部分留守青少年的社会适应能力较弱，存在着一定的问题。部分留守青少年不愿与城市青少年交朋友，不合群，而且留守青少年更倾向于将失败的责任归于自我，缺乏自信，容易自暴自弃，缺少同龄孩子的乐趣。在学习方面，留守青少年的焦虑程度明显比城市孩子要高。这需要教师用真诚的关爱来缓解留守青少年的不适应问题，一视同仁地关心所有学生，并在学习上多多鼓励留守青少年。比如，在班级里展示留守青少年的优秀作业，让留守青少年有一种被重视的感觉。抑郁、孤独感较强也是m应情况不良的一种表现，许多留守青少年表示自己没有什么真心朋友，在集体活动中不敢与人交流，对人际关系敏感、紧张。多数留守青少年感到“与新朋友在一起时不好意思接近”，课堂讨论时怕自己语言不当不敢发言，课外活动时也不能很好地和伙伴们交流。因此，作为父母，应该尽量让子女的生活具有稳定性，有一个良好的成长环境。作为学校，对于留守青少年的适应问题也要付出相应的努力，要倡导素质教育，加强专题心理健康辅导，在各学科教学中渗透心理健康教育。同时，政府制定的相应政策也是很重要的，要落实国家的相关政策，让留守青少年和城市子女有相同的待遇。这对增强留守青少年的归属感，让他们拥有健康的心理非常重要。
四、结束语
总之，解决留守青少年的心理健康教育问题刻不容缓，这需要各方共同努力，坚持以人为本，避免出现管教失序状态。城市的家长要对留守青少年平等相待，学校要充分关注留守青少年的心理健康，政府应制定一些政策，从根本上解决留守青少年心理健康方面存在的问题。要营造关爱留守青少年的氛围，组织丰富多彩的关爱活动，形成关爱留守青少年的工作合力，并教育留守青少年自立、自强、自律，形成健全的人格，促使留守青少年健康成长。
参考文献：
关键词传统心理健康教育；自媒体；改进
随着当今社会的快速发展，学生所面临的各种压力都在不断增大，这使得学生的心理问题日益突出。然而，由于传统的心理健康教育限制颇多，致使其发展缓慢且效果不佳。近些年来，由于移动互联网发展迅猛，让移动终端得到了普及，以微信、微博、网站论坛为代表的自媒体应用简化了公众的信息传播渠道，成为移动互联网时代中数亿用户实行信息传播活动的新兴宠儿。因此，笔者认为应当充分发挥自媒体的优势，与心理健康教育适当结合，希望以此来提升心理健康教育成效。
1自媒体的涵义
关于自媒体的定义，至今还仍有许多争议，“自媒体”最早由美国著名硅谷IT专栏作家丹•吉尔默提出，可分为三个阶段：web1.0即传统媒体或旧媒体，例如电视、广播等；web2.0指新媒体包含传统媒体的网络版和新闻门户网站等；web3.0指现在的自媒体，即以微博、微信、网络论坛为代表的可以实现用户贡献内容的媒介。
2初中生自媒体心理健康教育的意义
2.1国家素质教育的需要
2012年教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中曾明确提出：“中小学的心理健康教育，是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育。中小学生正处在身心发展的重要时期，会遇到各种各样的心理困扰或问题。因此，在中小学开展心理健康教育，是学生身心健康成长的需要，是全面推进素质教育的必然要求。”
2.2青少年身心发展的需要
中学阶段正是人生中的一个重要发展阶段，心理学家把这一阶段叫做“心理危机时期”。处在这个特殊阶段的初中生会遇到各种各样的心理困惑。所以在这一阶段的初中学生很容易产生某些心理问题，影响到其今后的健康发展。通过对锦州市多所学校的学生进行问卷调查和访谈，可以了解到，虽然有的学校对于新入学的学生进行心理测验并存纸质档案，却不能很好地进行跟踪再调查；部分学校每个月都会举办相应的心理讲座等，对学生进行心理健康教育，却没有开设专门的心理健康教育课程，由于多种因素的限制，使得学校并没有充分重视学生的心理健康教育。为了更好地响应国家素质教育的需要，应该找到有效开展心理健康教育的方法和途径。
2.3时展的需要
目前，中小学生心理健康教育在我国发展还不平衡，大部分学校尤其是北方的一些学校中心理健康咨询室设施配置不足，心理健康教师能力不足，不能给予学生及时的心理疏导和咨询。甚至有一些学校根本没有设置心理咨询室，没有配备心理健康教师。寻求更好的心理健康教育途径和方法，加强初中生的心理健康教育成为亟需解决的课题。随着社会的发展，自媒体成了人们不可缺少的沟通工具。针对自媒体在心理健康教育中的应用，通过一个预调查进行了初步了解。调查方式是对锦州市几所中学的学生进行抽样调查，发放问卷共130份，收回115份，回收问卷有效率为98％。问卷共涉及三个方面：一是心理健康教育现状调查；二是学生使用自媒体的现况；三是对开展自媒体心理健康教育的态度与建议。通过调查，在被试的初中生中73％的学生存在着各自的困扰，有的同学会选择通过跑步或者听音乐等方式进行排解，也有相当一部分同学选择不排解压力，顺其自然。随着互联网时代的到来，使用智能设备上网的同学更是达到了测试人数的98％。对于开展自媒体心理健康教育的态度，仅有0.8％的同学表示不是很支持开展自媒体心理健康教育。而78％的同学表示不同程度的支持，希望通过这种方式可以达到匿名咨询的效果。因此，应当充分发挥自媒体的优势，与心理健康教育适当结合，希望以此来提高心理健康教育实效。
3传统心理健康教育的特点与存在的问题
3.1授课范围与内容的局限性
传统的心理健康教育，学生主要是通过学校所开设的专门课程、活动课程或者融合课程来接受有关心理方面的知识和技能，而且是在固定的时空内以书本为载体，教师通过口头讲述的方式来使学生接受心理健康知识，所以授课范围有限且传授知识的速度缓慢，教学内容单一。学生是以集体的形式参与到课堂当中去，故无法根据自身心理情况自主选择学习内容，致使传统心理健康教育授课范围与授课内容受到局限。
3.2师资方面的匮乏
以我国目前的状况来看，心理健康教育的师资依然处于匮乏阶段，许多中小学生并不知道自己的学校设有心理咨询室和心理咨询教师。而设有心理健康教育课程的某些学校教师专业水平也令人堪忧，甚至不乏是兼职教师。不仅如此，传统的心理健康教育模式下，一个教师往往要负责一个年级甚至是一个学校的学生。在传统的心理咨询中，一个咨询师每次只能接待一个来访者，以此来看，要想满足全体学生日益增长的心理健康教育需求，就变得极其困难。
3.3社会偏见
很多学校都设有一间布置得非常温馨的学校心理咨询室，暖色的墙壁，舒服的座椅或者沙发，专业书籍、鲜花一应俱全。一些学校还专门购置了沙盘等测试的工具，与教室相比较，更显安静舒适。然而，学校心理咨询室的利用率却不尽如人意。很多学生认为，心里有秘密，但是没法说。老师不能懂，也怕老师对自己产生偏见。社会对心理问题的探索是有一定偏见的，这就导致很大一部分学生无论是在心理健康教育的课堂上，还是在社会心理咨询室中，都不敢或者不愿意暴露自己，害怕受到他人的排挤与质疑。学生们如果不能正视自己的心理问题，那么一旦出现问题将无法得到排解，如此往复便会使问题扩大化。
4结合自媒体的心理健康教育特点
4.1方便灵活，形式新颖
现如今，网络是青少年接触、认识、了解并参与社会生活的一个必要途径，而自媒体更使得青少年能够方便快捷地融入信息社会。通过自媒体平台，大大激发了学生的兴趣与能动性，使学生突破原有的时空限制，根据自己的需要来选择学习内容，掌控学习进度。这样的变通，不仅可以让那些由于某些原因而没能参加心理健康教育课程的学生方便快捷地接受教育，也可以使教育更具灵活性。
4.2形象温暖，立场中立
青少年时期正是迈向成人的过渡时期，如今的青少年拥有更多，同时也背负更多，繁杂的世界，快节奏的步伐，高速流动的信息，充满压力的竞争，使得青少年时期既充满生机又充满困惑与彷徨，然而这许多心理困扰，不少学生既不愿意让身边的同学知晓，也没有勇气向家长倾诉，这个时候就需要一个可以倾诉烦恼的角色。利用现在的移动自媒体平台，学校可以设立一个QQ群，群内有专业的心理健康教育教师和心理咨询师，让同学们可以在QQ群中通过匿名的方式向老师求得帮助；也可建立QQ群小组，组内成员互帮互助；或者学校可以事先申请几个公用QQ账号，如果学生产生情绪问题可以自行登录此QQ账号向老师寻求帮助。由于学生拿着自己的手机或者独自坐在电脑前，与他人产生了距离，会产生安全感，从而愿意敞开心扉，可以真实地倾诉自己的真实想法，这也减少了传统心理咨询中的阻抗问题的发生几率，使心理咨询得以顺利进行。
4.3顺应时展
中国互联网络信息中心（CNNIC）2016年1月的《第37次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2015年12月，中国网民规模达6.88亿。也就是说通过现在的网络自媒体可以适当缓解当下师资贫乏的问题，现有许多专业化水平高的微信公众号和心理辅导网站可以供大家学习。微信公众号有：北京大学心理中心，简里里，你好妈，NLP青少年儿童心理教育第一人，时代心理TIMESMIND，心里有术，心理测试，壹心理等等。这些公众号会定期推送关于心理教育方面的文章或心理测试，其中还有许多关于家长、学校应该如何教育孩子的小文章。有的还提供在线咨询、电话倾诉等服务。然而经过调查得知，除了一些心理相关工作者会关注这一类的公众号之外，少有家长会关注这类消息。这说明自媒体在心理健康教育中的应用是有了，却未形成良好的体系，难以使每个学生都受益。所以，要想使自媒体心理健康教育发挥作用，还需要建立一套具体可行的学校系统，才可以切实提升心理健康教育实效。
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[7]姚本先.学校心理健康教育——理论研究与实践探索的整合[M].合肥:安徽大学出版社,2008.
关键词： 青少年健康教育 电影《独领风潮》 心理素质 教育教学方法
这部影片写了一位充满创造力的老师来到新学校后，学校里最初抵制、不以为然的一些问题学生在他的舞蹈式引入教导下最终发挥出了潜在的能量，学会了相互尊重，逐渐懂事，找到了人生的方向。布莱恩学院的这群高三的“校园叛逆者”因长期受歧视被软禁“悔悟教室”。布莱恩的经典教学法与他们的嘻哈本能碰撞时，他并没有感到恼怒和沮丧，在他的坚持和鼓励下，学生们开始真正迷上了交谊舞的艺术，并随性地把街头舞蹈融入。发现这一点的皮埃尔和学生们一起开创起了一种结合了探戈、交谊舞、国标和嘻哈、街舞的潮流先锋舞蹈。而在教授舞蹈、与学生一同创造的同时，布莱恩也成了这群被人看做是一无所成的野孩子们的人生导师，和他们一起找到了方向与自信，引导学生逐渐发现交谊舞背后的真实魅力。教师的耐心与坚持、教育的尊重与信任共同构建了黑人孩子们的健康乐园。给影片平添了一分生命力。
这位富有创造力的老师是怎样结合班主任管理原理和教育心理学来改变这群很难改变的学生的呢？笔者将从学生的自我意识、人际交往来结合集体班级关系和教学方法两大方面综合探讨。
在一个班集体中，其内部之间的关系不外乎包括师师关系、师生关系、生生关系三方面。在一个“特殊”的学习、工作环境中，能否正确处理好其中的关系决定着一个班集体的“成败”。在建立良好关系的过程中，班主任的一些相应态度和心理干预方法起着主导作用。
班主任工作从根本上讲是以学生发展为最终目的的教育活动。班主任作为对学生更为重要、亲密的教师角色，更有关注学生身心发展的必要性和必然性。在学生的身心发展过程中，班主任应该鼓励学生发现自己的优点价值和改进的可能性。发展学生实现理想的信心，激发学生的学习动机，培养良好的学习道德心理品质。在案例中，教师布莱恩为我们提供了很多不同关系之间的一些心理干预方法，主要体现在以下几个方面。
一、师师关系
教学方法：实践感受法。
理论：在学校，教师与教师之间经常会谈论、交流一些关于学生情况、教学教育问题、工作建议等方面的事情。一名班主任，除了要和本班的科任老师保持紧密联系之外，还要和学校的德育处主任维持好良好的教育教学关系，因为他们的工作性质（了解每一位学生的个人情况，甚至性格）决定了一个班主任向其学习和借鉴方法的必要性，班主任只有很好地融入小环境中，才能在大环境中得心应手。不过，当班主任有了一定的工作经验时，他们会提出很多自己独到的见解、意见，刚开始可能会引起其他教师或校长的质疑，俗话说：“实践是检验真理的唯一标准。”班主任可以让其他老师参与实践计划中，亲身感受意见的正确性，而不是以争论、空谈的方式，以便更好地维持师师关系。这样不仅有利于班主任对于不同的学生进行针对性教学，而且使班主任在整个学校大的工作环境中工作得顺心如意。学生与老师达到双赢。
案例分析：在案例中，当布莱恩老师跟校长奥古斯丁提出他想教学生们跳舞时，校长说学校最不需要教的就是跳舞，当布莱恩老师进一步跟学生们说教他们交谊舞（包括探戈、华尔兹、狐步舞等古典舞）时，奥古斯丁校长情不自禁地“哈哈大笑”起来，觉得在这个特殊班级里根本不可能，但布莱恩老师还是很尊重校长的意见，说校长的学生，校长做主。最终校长给了一个让布莱恩老师表现的机会，觉得他只要看一下班上的学习情况，第二天肯定不会来，并用五美元打赌。结果校长输了，布莱恩老师照常上课，而且很准时，这是实践感受法的一个方面。接着，在家长委员会上，校长说跳舞应结束，数学老师乔也觉得学生们把时间浪费在做无用的事情上，坚决反对，布莱恩老师解释说做什么事都很难，他向家长们保证他会教会孩子们什么是尊严、团队合作，以及什么是他们拥有的未来，他用实践教导学生从跳舞开始学习，慢慢懂得相互包容尊重，只有学会了真诚地与大家交流、相互尊重，孩子们才能干好学习和其他的事情。一番真诚的交流得到了在场所有家长的认可，并且最后在其他老师共同参与的国际标准舞比赛中获得优异成绩，孩子们的精彩表现表明，布莱恩老师教学方法是正确的。
二、师生关系
方法1：典型示范引导法。
理论：在班集体中，集体问题集体解决，班主任想要自己的学生按照自己的安排办事，光靠口头的说服教育是很难达到自己的理想结果的，最主要的还得靠班主任以身作则，给学生树立良好的榜样，用一种间接的而非讲理式的方法，也就是典型示范引导法让学生朝着正确的符合班主任本意的方向行进。
案例分析：在案例中，当布莱恩老师看到这群被拘留的孩子完全不会听从自己所说的话、自己所提出的要求命令时，他想出了一种很好的方法吸引学生们的兴趣，让他们自觉主动地想要学习现代舞。他找来性感专业的摩根成为自己的舞伴，在学生们面前跳起了刺激、具有感染力的现代“热”舞。这让学生们眼前一亮，每个同学都投入一种向往的目光，他们被布莱恩老师高超的舞技及这种可以无拘无束表达自己内心真实情绪的舞蹈给吸引了，有了学习现代舞的热情，并且为即将到来的比赛而努力着。从不听话到自觉走向交际舞的舞台包括之前布莱恩用学生们讨厌的音乐来迫使学生必须听从他的指导，引起学生的注意。布莱恩的示范式教学成了学生们走向成功的很大的动力。
方法2：自信训练法。
理论：自信是成功的第一秘诀，良好的自信是成功的开端。在班主任工作中，如果班主任能正确指引学生在学习中树立一种自信心，那么无疑帮助学生找到了一种无形的奋斗动力，找到了打开成功大门的智慧钥匙。教育是没有歧视的，我们应该对学生进行公平式教学，无差别眼光地对待学生，开发学生的潜能。
案例分析：在案例中，新学生凯特琳因为被迫学习沙龙舞而感到失望，因为跳得糟糕、感觉自己是只丑小鸭而自卑，她非常羡慕别人自由自在、优美动人的舞姿，凯特琳是喜欢跳舞的，她甚至说如果她能跳得很好她死都可以。这时布莱恩老师反问凯特琳喜欢跳舞不？凯特琳回答喜欢。布莱恩说，喜欢，就是跳舞的料，这样就增加了凯特琳的信心。并让她在自己班上和其他同学合作跳舞，然后凯特琳把同样的话说给了班上最胖，和她成为舞伴的被班上同学嘲笑的“怪物”同学，使其信心大增，最后在国标舞中和凯特琳合作跳舞赢得了观众的阵阵掌声，所以开发学生的自信在教育的开端显得尤为重要。
方法3：教育心理学中心操作性条件在教学中的运用。
案例分析：一开始尽量使用强化手段而非惩罚，在开始接触这一群问题学生的时候，布莱恩没有选择惩罚他们对自己命令的反抗，甚至也没有命令式教学，而是发现学生各自的特点找准契机吸引学生到自己的课堂中来，这种吸引式教学避开了传统的命令吩咐式教学，很值得中国的传统式教学老师学习、研发。
三、青少年自身之间的关系
方法4：影响共进法。
理论：在一个班级中，由于每个学生的主客观条件不一样，其家庭背景、性格、学习速度、效率水平、身心发展、兴趣爱好甚至智商方面都有大大小小的差异。这就要求班主任有一双敏锐的眼睛和洞悉的能力，采取最好的方法，最大限度地合理安排班上同学的互助合作关系。
案例分析：首先，在案例中，有两个特殊的学生，分别是罗克韦尔和勒莱特，他们有很多相同的地方。比如，共同的家庭条件——不景气，罗克韦尔弟弟雷去世了，家里爸爸生病在家，没有工作，而虚弱的妈妈只会吃吃喝喝，无所事事，整天待在家靠罗克韦尔打点小工维持生活。有时罗克韦尔回家还没有吃的东西；勒莱特家里条件也不好，回家做作业时还得照顾婴儿的弟弟，爸爸在她很小的时候就去世了，平时在家睡卧室，妈妈是，总被别人看不起。其次，他们拥有共同的理想，共同丰富细腻的情感，同样坚强不服输的执著，等等。教师布莱恩洞察了这些，对罗克韦尔说其实他们俩有更多的共同语言，并找了一个让她俩单独相处跳舞的机会，把勒莱特的眼睛蒙上和罗克韦尔跳舞，让他俩对彼此产生信任感。从此，他们俩开始对彼此敞开心扉，勒莱特主动邀请罗克韦尔参加比赛，成为她的舞伴，在平时他们也会一起练习跳舞。在比赛时，他们合作得非常愉快，几乎忘掉了其他人、忘掉了比赛，两人忘我地跳着华尔兹，感觉其他一切事物都不存在了。在布莱恩老师的影响共进法媒介下，两人在互相影响努力下最终取得了进步，实现了梦想。
参考文献：
摘 要：本文就针对二十一世纪是预防医学和自我保健医学的时代，心理健康、健康促进将成为卫生事业优先发展的战略的话题进行探讨与研究。把高中学生作为研究对象，通过调查问卷法，个人访谈法，进行数据的统计和分析，对中学生心理健康问题进行分析研究，从中了解到中学生的心理特点，心理活动状态，及一些心理的各种的形态，情绪倾向等等，为从事教育工作者们提供一些参考依据。
1．引言：
世界卫生组织宣言近年一再明确指出：“健康不仅仅是没有躯体疾病、不体弱，而是一种躯体、心理和社会功能均臻良好的状态。”因此，健康不仅仅是指生理、躯体方面的，而且应包括心理方面的。
去年本人所在的学校一名高三女生因承受不了思想压力而服毒自杀；邻近一中学的初三男生因无端猜疑他人而跳楼，这看似特殊的事件却反映了当今青少年学生存在的心理障碍。随着我国经济、文化的发展，教育事业的进步，特别是随着应试教育向素质教育的转轨，中学生心理健康问题更应引起各方面的重视、关注、研究与探讨。怎样加强青少年的心理健康教育与保健，预防心理疾病，已成为越来越迫切需要解决的问题。
2．研究的对象、方法及结果
研究对象：本校2500名中学生
研究方法：进行心理健康水平测试的问卷调查（发出试卷2500份，收回2516份，收回率达96.64%，表明本次调查为有效调查）。
测试结果表明：虽有50%的学生心理健康状况良好，30%的学生属基本正常范围，但也有10—15%的学生低于正常水平，特别是还有3—6%的学生存在比较严重的心理困扰。以上情况说明中学生确实存在着心理健康问题。当然，首先我们要弄清楚中学生心理健康的标准。
3．1心理健康的标准
世界卫生组织（W.H.01948）所定义的是：“不但没有身体的缺陷和疾病，还要有生理、心理和社会适应都完满的状态。”健康除了身体无病外，还要具备心理的稳定及良好的社会适应。个体健康的生理和健康的心理结合在一起，对社会做出良好的适应，才会呈现出完满的健康状态。 参照世界卫生协会所提出的心理健康标准，我把中学生心理健康标准确定为以下几个方面：认知能力发展正常；情绪稳定、乐观；意志健全，有较强的行动自觉性、顽强性、果断性和自制力； 和谐的人际关系。
3．2当今青少年心理素质存在的主要问题
3．2．1智力问题
学生的智力问题主要表现为多动症、学习技能障碍、智力异常、注意力涣散、厌学、创新能力不足、动手能力差等。
3．2．2情绪问题
意志是有意识在支配、调节行为，通过克服困难，以实现预定，目标的心理过程。学生的情绪问题主要表现为焦虑症、情绪不稳定、逆反心理与攻击性行为等。考试焦虑，特别是遇到较为重要的考试时焦虑更为严重，甚至出现焦虑泛化现象。通过问卷发现：对分数的错误看法是造成学生心理上的痛苦的最重要的原因。教师的嘲讽，同学的轻视甚至家长的埋怨和打骂，给学生的心理造成了很大的压力。
3．2．3意志问题
意志是有意识在支配、调节行为，通过克服困难，以实现预定目标的心理过程。学生的意志问题主要表现为意志薄弱，感情冲动时无法控制自己、经不住外界诱惑。
3．2．4人格问题
学生的人格问题主要表现为自控力差、怯懦、自我中心]自卑、自闭、不合群、不善于合作等。
3．3产生各种心理问题的原因分析
研究表明，某些遗传基因、不良的产前环境与恶劣的早期生长环境可能是导致多动症、学习技能障碍和智力异常等心理障碍的主要因素。
3．3．1攻击性行为
心理学认为，攻击是宣泄紧张和不满的消极方式，攻击可分为两种方式：一是直接攻击，二是转向攻击。前者是将愤怒发泄到其他的对象上。自我折磨、自我虐待或自杀也属于转向攻击，其特点是把攻击对象转向自己。老师和家长可以采用“转移注意”法，对有攻击性行为的学生给予较多的关注，在日常生活中多用一些有趣的事来转移其注意力，这样可以培养兴趣、陶冶性情达到“根治”的目的。
3．3．2逆反心理
处于“心理断乳期”的青少年学生强烈要求别人把他们看作成人。他们的自我意识获得空前发展，但自我控制能力还比较差，他们会有意识或无意识地违反纪律；他们喜欢与人争论，但论据不足；喜欢发表见解，却又判断不准；喜欢怀疑或攻击别人，但又容易片面、缺乏事实根据。
3．3．3不合群现象
主要原因是父母和祖辈的溺爱缺少与其他小伙伴一起游戏的集体活动机会，学校教育中缺乏对学生团队精神的培养。
一、了解、研究青少年心理健康状况，发现心理健康问题。
我们通过确定研究对象（初一、二学生）、开设心理咨询室、定期组织家长会、调查分析等方式，对当前初中低年级学生中存在的主要心理方面的问题开展活动。通过调查，我校学生的心理是较健康的，但还存在着13%—17%的学生有心理适应问题，需要进行指导。这些主要的心理问题以下几个方面。
1．厌学问题。
“厌学”作为一种心理状态，不是特定学生个体所有的，而是所有学生在某种程度上共同潜在的问题。通过电话接听、组织家长会和对一些中学生的接触了解，我们分析认为“厌学”是现阶段青少年存在的最普遍的心理问题。通过对我校3个随机抽取的班级近165名中学生进行“厌学”情况调查表明:其厌学比例为31%。而通过调查、对比，我们得出的结论是初中阶段是学生“厌学”情况表现的早期阶段。主要表现为：学习缺乏动力，学习兴趣不高，学习焦虑、考试焦虑，注意力难以集中、单位时间学习效率低下，成绩下降或成绩波动大、严重的甚至放弃学习。造成这一现象的主要原因有网瘾、自闭（孤独倾向、自责倾向）、早恋、学习压力（家庭压力、学校压力）等因素，主要表现在
2．人际交往问题。
经对我校初一、初二年级学生的调查、了解，我校学生人际交往问题主要表现为：对人焦虑、孤独倾向、敏感倾向、恐怖倾向、冲动倾向等。现在的学生大多数是独生子女，缺少人际沟通能力，缺乏社交的基本态度与技能。通过日常中与青少年学生交谈，发现他们中多数（约60%）不善于沟通，不能很好地处理同老师、同学、父母、邻居之间的关系，普遍缺乏自我心理调节能力，多呈现敏感性格，喜欢奉承夸奖，习惯听好话，而对待他人则往往自私、刻薄，一些简单的社会交往事件或学习、家庭生活中的小问题都很难正确地调节和应对，受到挫折就会极大的伤害其“自尊”，而感到郁闷、压抑，长时间不能释怀，不能自我缓解心理压力。
3．家庭关系问题。
家庭关系紧张问题不是最普遍的，却往往是最突出的，表现最强烈的，同时也是最难修复的。大多数家长要求孩子“听话”、学习好、会尊敬师长、能按家长的意识形态去思考问题，没有考虑到青少年处在特定的生理、心理阶段，这就形成了矛盾。而且这种矛盾往往表现的非常激烈。这种矛盾一旦形成就很难缓解，直至最后达到与父母无法沟通，漠视亲情的程度。作为家长，要了解自己的孩子，更要理解自己的孩子，既要做严厉的“领导”，又要作可爱的“朋友”，要适应孩子生理、心理的变化。
二、立足长远，努力探索青少年心理健康教育新思路、新方法。
采取以下具体措施，以培养学生良好心理品质。
1．加强青少年心理健康教育阵地的建设。
主要抓好以下几方面的建设：
①优化学校、班集体的文化心理环境。学校教育应当重视校园文化心理环境建设、班集体建设。通过开展各种丰富多彩的活动，发挥、发展学生在班级生活中的自主性、创造性（例如：开展“干部轮流制”和“一日班主任”活动），培养学生的自我管理能力，以及加强集体主义的价值导向（培育集体观念、增强集体荣誉感），使学校团队、班集体真正成为学生精神生活的乐园。②加强学校心理咨询室的建设。给学生提供了一种干净、温馨、舒适、放松、熟悉、亲切的感觉，教师要引导学生形成健康、向上、乐学、合作的精神，要培养他们良好的行为习惯和健康的心理状态。 ③加强对心理健康教育网络的建设。充分发挥好网络在心理健康教育工作中的积极作用，探索网络服务新途径，积极开展网上正面引导，开展热点、焦点问题的讨论，形成正确的教育导向，传递正确的思想理念。④加强青少年心理教育基地的建设。针对部分学生开展快乐学习训练营、兴趣活动小组、综合实践活动小组等都是解决青少年心理问题，摆脱心理困扰，使青少年健康成长的有效方式。
2．注重情感教育、感恩教育、自我教育，塑造青少年感性加理性的正确人生态度。
①情感教育、感恩教育，使其识恩、知恩、感恩和报恩，是培养学生健康心理品质的重要途径。
在教育过程中，我们发现很多孩子情感冷漠，自私、自利、己为中心的现象很普遍，同时情感缺失，总认为别人应该对自己怎样怎样，欠缺回报父母，回报他人的健康心态。我认为应该通过情感教育、感恩教育的教育方法和手段，培养学生的家庭情感、社会情感，让他们明确识恩、知恩、感恩和报恩的重要性，依托“以情动人”的方式帮助他们发现生活中的美好事物，唤发他们对美好事物的追求，形成感恩的心态、品德和责任，塑造他们感性加理性的人生态度，进而外化为感恩的行动。情感教育、感恩教育是培养青少年道德品质的重要手段和途径，对个体成长、家庭和谐、社会稳定都有重要的价值。
②自我教育也是培养学生健康心理品质的途径之一。
自我教育就是学生给自己提出任务，并主动采取行动自觉地培养自身的心理品质的过程。一些学生之所以自立、自理能力差，其中一个重要原因是学校引导学生进行自我教育的实践不够。因此，应把这种教育手段和其它方面的教育措施密切配合，学校要把学生的自我教育纳入整体计划，通过开展课内外教育活动，指导学生“以人为镜”，学会观察、分析、评价自己，逐步养成自尊、自爱、自信、自制等心理品质。
3．形成教育合力，广泛建立社会、学校、家庭三位一体的教育合作方式。
关键词：社会变迁；家庭教育；心理健康；精神
青少年时期是人一生最重要的时期，是青少年个体生理、心理从幼稚走向成熟的关键期。良好的心理发展，将是一个人终身心理健康的基础。坚强的意志品质、良好的个性特征、自信心、健全的人格和较强的抗挫能力等优秀的心理品质，都是以青少年时期的心理健康发展为基础的。是但是，在社会主义市场经济条件下，社会不断变迁，社会化的进程不断加快，也致使每一个家庭发生着翻天覆地的变化，进而影响着每一个青少年的心理健康发展。
一、案例综述
1930年，在印度加尔各答东北的米德纳波尔小城附近，发现了一对由母狼抚育的女孩，大的约七八岁，取名卡玛拉；小的约两岁，取名阿玛拉。她们被送进了孤儿院。刚被发现时，她们的行动更像是狼，四肢行走，昼伏夜出，吃东西放在地上用牙撕咬，不会说话，叫起来声音如狼，不穿衣服，不让人给她们洗澡，也不喜欢与人接近。小阿玛拉被收养11个月后死亡，七八岁的卡玛拉智力水平只相当于6个月的婴儿。长期训练两年后她才能直立，13岁才能独立行走，但在快跑时，还是用四肢，直到17岁时，仍然没有学会说完整的话，当时心理水平只相当于两岁儿童。无独有偶，在我国，六朝古都南京城里也发现了轰动全城的事件，马铃姐弟三人十多年来几乎一直被她们的父亲马超锁在阴暗的家中，其父患有严重的强迫症，怕孩子外出受人欺负，故孩子们只能从中央一条宽一厘米、长五厘米的门缝里看外面的世界。经专家测试表明：19岁的姐姐马铃智力不如5岁的孩童，15岁的妹妹马萍智力不低于3岁孩子，11岁的小弟马勤智力与1岁的婴儿差不多。
二、社会变迁的结果―社会化
社会化通常是指个体在社会影响下，通过学习社会知识，掌握社会技能，建立社会经验，并通过不断的选择和建构，形成一定社会所认可的心理―行为模式，成为社会成员的过程。社会化可以事自觉和积极主动的，也可以是不自觉和消极被动的；可以是有意识、有目的地实现的，也可以是在无意识、潜移默化中完成的。
社会化的影响源有很多。比如：文化、家庭的特殊作用、同辈群体、学校、媒体等。而在这其中，最重要的便是家庭的特殊作用，因为，一个人社会化的第一场所和第一课堂便是家庭，而父母是他们的第一交往对象，更是他们在早期发展阶段的核心影响源，所以父母的教养方式对孩子的影响是深刻而长远的。
三、家庭社会化的产物
所谓家庭社会化，便是在社会变迁的大背景下，家庭中的每一个成员为了更好的适应社会，形成了自己独特的行为和沟通模式。在社会变迁的过程中，家庭社会化和社会发展并不是完全同步的，在更大程度上，落后的状况居多。
以某中学学生为例，几年前，该学校还是一个位于经济发展相对落后且拥有较少教学资源的普通中学，在这就读的学生大都是临近村民的孩子，近几年来，由于政府加大了城区改建力度，该区开始大面积拆迁，交通、公共基础设施建设等发展尤为迅速，人们物质生活水平日益提高。与此同时，随之而来的还有许许多多的一夜暴富者，他们拥有很多的房产，当面对众多的金钱和诱惑时，他们选择的却是挥霍和享乐，在物质生活得到极大的满足的同时，精神生活却跌落倒了谷底。他们在金钱中迷失自我，当然，这种迷失也会给正在成长的孩子带来潜移默化的影响。在学校中，他们不再关注学习，而是关注拆迁后谁家的房子多，谁家的条件好。攀比、奢侈之风盛行。最可怕的是，这种不良的社会风气所导致的的校园暴力，学习成绩下降等问题却不为所动。这一现象的原因归结起来，仍然是家庭环境中父母的文化水平影响，尽管物质生活水平提高，但文化程度仍然偏低，在世界观、人生观和价值观上难以给予孩子最正确的知道，更有甚者，会在孩子原本善良、美好的生活中徒添丑陋。
并且，在家庭社会化过程中， 同步而生的还有亚社会认同，相对于宏观大社会的直接社会环境，有时也指对应于较大社会背景的较小社会背景。亚社会可以是自己居住的社区，也可以是学校、工作单位等机构。在一个亚社会环境中，既存在与大社会相一致的社会化机制，同时也可能具有与大社会不同甚至相悖的要求、规范、价值倾向和强化手段。亚社会与大社会的不一致，常是青少年在社会化进程中产生冲突的根源。当亚社会对青少年的要求或期望与大社会相冲突，并且这种冲突又被青少年所意识时，他们就会产生适应大社会还是认同亚社会的压力。青少年处于自我价值系统形成阶段，通常难于通过自己的努力消除压力，因而青少年阶段更容易出现内心的重重矛盾。这种矛盾除身心发育自身的不平衡的作用外，外部社会的要求与其直接的群体环境不相一致也是重要原因。
四、家庭对青少年心理健康的特殊作用
“家庭是孩子原始的自我感觉以及形成基本的身份、动机、价值和信念的北京”（罗森堡、特纳，1992）。家庭中父母的教养方式、职业背景、婚姻质量、子女人数等都对儿童社会化具有重要影响。帕克（Pake，1999）认为，父母―儿童关系或父母的育儿风格仅是影响儿童社会化的第一条途径，父母作为一个指导者、教育者或顾问的角色是影响儿童社会化的第二条途径。社会心理学家托马斯与罗林斯发表了他们用元分析方法进行的有关亲子角色相互作用的研究报告。这一报告对亲子相互作用领域从1960―1974年的235篇重要实证研究报告进行了总结。结果发现，家庭中以父母为主导的亲子相互作用，对青少年心理发展的各个方面都有着深远的影响。
因此，要想在社会变迁的大环境下，是青少年身心健康都得到全面发展，就必须从其生活的最贴近处―父母做起。在经济不断繁荣发展的今天，不仅要在物质上紧跟时代的步伐，还要在精神和文化知识上努力前进，从而促进青少年身心健康发展。
【参考文献】
[1]杨志杰.用精神哺育孩子成长――读陈模的长篇小说《花》[J].湖北大学学报（哲学社会科学版），1980（03）.
[2]王德忠；浅谈家长对孩子心理因素的影响及培养[A].96全国优生科学大会大会学术讲演与大会论文摘要汇编[C].1996.
近日，青少年自杀事件频发。10月12日，喝下剧毒农药“百草枯”的河南内乡县某中学初二女生刘燕（化名）离世；10月23日，北京一名初二男生放学后跳楼自杀；10月30日，成都10岁男孩放学后跳楼自杀……
在短短的一个月内，接连发生了三起中小学生自杀事件，实在令人痛心扼腕。据报道，这些孩子自杀前都曾因犯错遭到教师的批评和惩罚。因此，公众舆论的焦点自然就集中在了教师身上。诚然，孩子自杀，学校教师的责任无可推卸，但笔者以为，教师不当的批评和惩罚只是孩子自杀的诱因，最为根本的，当与孩子心理的脆弱、抗挫折能力的低下、珍爱生命意识的缺乏有关。
在当下，我们对孩子教育的重视程度没有哪一个朝代、哪一个国家可与之比拟。从音乐胎教到英语早教，从天价补习到少年留学，家长所做的一切都是为了让孩子接受最好的教育。但遗憾的是，无论家庭还是学校，无论家长还是教师，都把对孩子的教育狭隘成学科文化知识的学习，把孩子优秀与否简单成一个抽象的分数。在这种教育理念引领下，我们的孩子，从牙牙学语就被囿在“知识”的圈子里，圈溺在考试的题海中，上学、放学、作业、补习……生活单调、机械、枯燥、乏味，孩子脱离了人类本有的“群居生活”体验，缺失了与他人相处的能力，更加之父母保姆般无微不至的关爱与呵护，让孩子以为人生的路上总是充满了鲜花与赞美；即便犯了错误，家长也只是好言相劝，舍不得厉声责斥。没有经历过挫折的他们，何谈培养起顽强的抗挫能力？剩下的唯有小皇帝（公主）般的盲目自尊、自大与自负。更为重要的是，在封闭和虚拟的环境里长大，孩子们对现实中的“生命”缺乏应有的认识，不懂得生命的脆弱，更没有认识到生命的不可逆！一旦遇到挫折、遭受批评，便觉得尊严顿失，无颜再见同学和家人，于是，悲剧便不可避免地发生了！
花凋入江随水去，教育还要继续，我们还有更多的孩子。我们的家长、教师、学校、社会，我们的教育，应当从由“批评”引发的自杀悲剧中，深刻反思，汲取教训，联合起来，加强孩子的心理健康教育，培养孩子的抗挫能力，增强孩子的自尊、自强意识，使他们形成正确的“尊严观”。同时，更要加强 “珍爱生命”的教育，让我们的孩子走出书屋，走向自然，拥抱社会，在五彩的生活实践中，享受生命存在的幸福，懂得生命延续的意义，深晓生命的弥足珍贵。从而在人生的征程中，正确把持生命与尊严的天平，捍卫尊严，更要珍惜生命！我们应让孩子们明白，世上没有过不去的“火焰山”，任何的困难、挫折、“面子”，都抵不过生命的价值！
（作者单位：山东省东平县接山镇教科研中心，泰安，271502）
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