六年级语文上册教案精选(九篇)

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第1篇：六年级语文上册教案范文

课题

花之歌

课型

略读课文

授课

时间

1课时

教学

目标

1.训练学生正确理解和运用语言文字的能力。

2.掌握作者描写景物的方法。

3.了解花的作用及其神韵和品格,体会作者想象的奇特。

教学

重点

1.通过学习课文，感受作者对花的爱恋与赞美。

2.想象文字描写的意境，体会作者的感情，感受花的美丽。

教学

难点

通过理解重点词语来体会诗人奇特的想象。

教具

准备

课件

教学设计

设计意图

导入

（

）分钟

一、师生谈话，导入课题。

1.人们都喜欢花，那五颜六色、清香四溢的鲜花装点了人们的生活。我们随时随地可见那些美丽的鲜花：生日宴会上的康乃馨，婚礼现场的红玫瑰，校园花坛里的白牡丹……人们赋予鲜花许许多多的含义。今天我们就来加深对花的认识，让我们来看看黎巴嫩的纪伯伦是怎样看待鲜花的。

谈话环节可以创设一个氛围，使学生兴趣被激发，能够集中精力到新的学习任务中来。

（板书课题：花之歌）

2.

纪伯伦简介，学生初步了解。

新课

教学

（

）分钟

二、初读课文，整体感知。

（一）初读，解决字词。

1.读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。

2.出示词语。

【出示课件2】

苍穹

坠落

孕育

冠冕

赠予

祭献

摇曳

旖旎

馥郁

凝视

琼浆

婆娑

心驰神往

顾影自怜

孤芳自赏

3.

指名读词语，相机解释词语意思。

（二）读懂文意

1.在文中，作者将花比作了什么？

（大自然的话语、从苍穹坠落在绿茵中的星星、诸元素之女、亲友之间交往的礼品、婚礼的冠冕以及生者赠与死者最后的祭献。 ）（板书：大自然的话语

星星

诸元素之女

礼品

婚礼的冠冕

生者赠予死者最后的祭献）

2.在这首为花儿唱的赞歌里，花儿是一个什么样的形象？

（花儿是一个奉献者和使者，它向往光明，与万物和谐共处。）

三、再读课文，深入分析。

1.同学自由朗读，注意读出文章的感情和节奏，感性体会纪伯伦散文诗清丽流畅的语言风格。

出示本课的难理解的词语，便于学生用较短的时间掌握这些词语，为理解课文打基础。同时，还可以学到一些学习词语的方法。

以问题方式来引导学生读懂文意，使学生的问题意识明确，注意力集中。随着问题的逐步解决，课文的大意也就明确了。

2.教师范读课文。

【出示课件3】

将花比作“大自然的话语”和“诸元素之女”，共同暗示了一个什么样的自然现象?

（花是大自然给人类的馈赠，春天发芽，夏天生长，秋天变黄，冬天枯萎。等到春天来临，鲜花又重新开放。在自然界周而复始，完成一个循环，然后再开始下一个循环。）

【出示课件4】

“清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。”请你用自己的话说说这句话的意思。

（“我”是野地里的花，“我”在晨风中看着太阳升起来，光明降临；傍晚时分，群鸟归林，我看着太阳一点一点地从西山头落下去。“我”是属于自然的，我享有和自然界其他生命同样的生活。）

【出示课件5-7】本文想象奇特，综合运用了哪些修辞手法？从文中找出相关句子来说一说。

（文中综合运用了比喻、拟人、排比等多种修辞手法构建了一幅大自然美丽和谐的图画。）

预设：“我是大自然的话语”“我是星星”“我是诸元素之女”“我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生者赠与死者最后的祭献。”这些句子都是比喻句。

“我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。

此环节的设计是让学生感知一些优美句子的特点，了解修辞手法的作用。

”

“我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。”这些句子都是拟人句。

“冬将我孕育；春使我开放；夏让我成长；秋令我昏昏睡去。”这组句子是排比句。

四、分组探讨，体悟感情。

1.小组讨论：这篇课文表达了作者的什么感情？

（学生结合课文讨论，教师巡视）

2.学生反馈汇报，教师指导：

这首散文诗表意是写花，但真正是写人，诗人正是利用花这种大自然的语言，来寄托自己的伟大情操，同时也号召我们要“仰望高空，对光明心驰神往；不顾影自怜，也不孤芳自赏”。（板书：仰望高空

对光明心驰神往）

小组讨论，教师指导，使学生能够从更深层次来理解课文，了解作者的内心情感。

课堂小结及拓展延伸（  ）分钟

五、对比阅读，学会想象。

1.自读课后的“阅读链接”，说一说这段文字与课文有什么相同的地方？

（想象奇特）

2.说一说你学到了什么？

（学习在叙述中加上奇特的想象，让文章更加生动，耐人寻味。）

通过对比阅读使学生认识奇特想象的好处，引导学生在今后的写作中合理运用。

板书

内容

大自然的话语

星星

花之歌

诸元素之女

仰望星空

礼品

对光明心驰神往

婚礼的冠冕

生者赠予死者最后的祭献

课堂作业新设计

一、给下列字选择正确的读音。

坠（duò

zhuì）落

祭（sì

jì）献

凝（yí

níng）视

朝（cháo

zhāo）露

仰（yǎng

yáng）望

哲（zhé

zhè）理

二、按要求写句子。

1.我是从苍穹坠落在绿茵中的星星。（缩句）

2.芳草为我优美的舞姿鼓掌。（改为反问句）

三、选词填空。

孤芳自赏

心驰神往

顾影自怜

我总是仰望高空，对光明

；我从不

，也不

。

【答案】

一、zhuì

jì

níng

zhāo

yǎng

zhé

二、1.我是星星。

2.难道芳草不为我优美的舞姿鼓掌吗？

三、心驰神往

顾影自怜

孤芳自赏

课后反思

《花之歌》通过花语的倾心流露，构建了一幅大自然美丽和谐的图画，图画中有诗意的浪漫，也有现实的真实。既写出了花的成长与芬芳，又袒露出了花的凋谢命运，纪伯伦的诗有着哲理寓意深邃，是用诗意的叙述和思考的敏锐来书写人生的。

在教学过程中，以学生为主体，让学生在读通文章之后出示一些重点语句。我在教学中能够放手给学生，让他们在文本中充分品味挖掘语言的魅力内涵。让学生边读边想象，由理解句子表面的意思过渡到感悟作者蕴藏在句子中的情感，小组讨论阶段，学生在充分讨论的过程中对作者的情感就有了一定的感悟，再通过教师的点拨指导，认识上就更深一层次，对今后阅读纪伯伦的作品帮助很大。

最后通过对比阅读总结写作方法，为今后的习作奠定基础。由于注重了写作方法的学习，对朗读的指导就比较少，在以后的教学中要注意教学时间的合理分配。

备课素材

【作者介绍】

纪伯伦（1883～1931），黎巴嫩诗人、散文作家、画家。生于黎巴嫩北部山乡卜舍里。12岁时随母去美国波士顿。两年后回到祖国，进贝鲁特“希克玛（睿智）”学校学习阿拉伯文、法文和绘画。学习期间，曾兴办《真理》杂志，态度激进。1908年发表小说《叛逆的灵魂》，激怒当局，作品遭到查禁焚毁，自己被逐，再次前往美国。后去法国，在巴黎艺术学院学习绘画和雕塑，曾得到艺术大师罗丹的奖掖。1911年重返波士顿，次年迁往纽约长住，从事文学艺术创作活动，直至逝世。

纪伯伦青年时代以创作小说为主，定居美国后逐渐转为以写散文诗为主。他的小说几乎都用阿拉伯文写成，有短篇小说集《草原新娘》（1905）、《叛逆的灵魂》和长篇小说《折断的翅膀》（1911）等。纪伯伦认为诗人的职责是唱出“母亲心里的歌”。他的作品多以“爱”和“美”为主题，通过大胆的想象和象征的手法，表达深沉的感情和高远的理想。他的思想受尼采哲学影响较大。他的作品经常流露出愤世嫉俗的态度或表示某种神秘的力量。他是阿拉伯近代文学史上第一个使用散文诗体的作家，并组织领导过阿拉伯著名的海外文学团体“笔会”，为发展阿拉伯新文学作出过重大贡献。他的作品已译成世界多种文字，受到各国读者的欢迎。他的作品最先介绍到中国来的是《先知》（冰心译，

1931）。从20世纪50年代起，他的其他作品也逐渐为中国读者所了解。

【与文章相关的资料介绍】

浪之歌（纪伯伦）

我同海岸是一对情人。爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分。我随着碧海丹霞来到这里，为的是将我银白的浪花与金沙铺就的海岸合为一体；我要用自己的津液让它的心冷却一些，别那么过分的炽热。

清晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，于是她把我紧紧搂抱在怀中；傍晚，我把爱恋的祷词歌吟，于是他将我亲吻。

我生性执拗，急躁；我的情人却坚忍而有耐心。

潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时，我扑倒在他脚下。

曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞；曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。我曾从海中托起过多少人的躯体，使他们

死里逃生；我又从海底偷出过多少珍珠，作为向美女丽人的馈赠。

夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，惟有我彻夜不寐；时而歌唱，时而叹息。呜呼！彻夜不眠让我面容憔悴。因为我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒。

这就是我的生活；这就是我终身的工作。

雨之歌（纪伯伦）

我是根根晶亮的银线，神把我从天穹撒向人间，于是大自然拿我去把千山万壑装点。

我是颗颗璀璨的珍珠，从阿施塔特女神的皇冠上散落下来，于是清晨的女儿把我偷去，用以镶嵌绿野大地。

我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。

云彩和田野是一对情侣，我是他们之间传情的信使：这位干渴难耐，我去解除，那位相思成病，我去医治。

雷声隆隆闪似剑，为我鸣锣开道；一道彩虹挂青天，宣告我行程终了。尘世

人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。

我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加清润迷人。在寂静中，我用纤细的手指轻轻的敲击着窗户上的玻璃，于是那敲击声构成一种乐曲，启迪那些敏感的心扉。

我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。

课后作业

基础积累大巩固

一、辨字组词。

冠（

）

增（

）

凝（

）

寇（

）

赠（

）

疑（

）

浆（

）

仰（

）

孤（

）

桨（

）

抑（

）

狐（

）

二、在括号里填上合适的词语。

（

）的礼品

（

）的风光

（

）的眼睛

（

）的琼浆

（

）的小草

（

）的叫声

阅读能力大提升

三、读下面一段话，完成练习。

我在原野上

，使原野风光更加旖旎；我在清风中

，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我

；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我

。

1.选择合适的词语填在句子中的括号里。

2.用“

”画出这段话中写花的作用的句子。

3.用“

”画出这段话中写外界关注花的句子。

思维创新大拓展

四、发挥自己的想象，模仿下面句子的形式写句子。

例：清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。

参考答案：

一、冠军

日寇

增加

赠予

凝视

可疑

泥浆

船桨

仰望

压抑

孤单

狐狸

二、贵重

美丽

明亮

美味

顽强

动听

三、1.摇曳

呼吸

察看

凝视

2.

我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。

第2篇：六年级语文上册教案范文

【关键词】诗教 课堂 新古诗

中国是“诗国”，中国的语文教育素有重视诗教的悠久历史和优良传统：既教“读诗”，又教“写诗”。近些年来，随着课程改革的不断推进和对传统诗教本位认识的逐步深入，诗教进课堂的呼声不断，声浪渐起。

然而，“诗教”是什么呢？《礼记·经解》中有言：“孔子曰：‘入其国，其教可知也。其为人也，温柔敦厚，《诗》教也。”“其为人也，温柔敦厚而不愚，则深于《诗》者也。”其意思是说，诗教具有教育的功能和作用，善写诗的人不仅品德不会坏到哪里去，也不会愚笨到哪里去。

在我看来，诗教就是用诗来育人，用诗来进行教育，真正完整意义上的“诗教”就应该是既教“读诗”，又教“写诗”的“读写结合”才对。

那么，现行的小学语文课堂中有没有“诗教”呢？回答是：有！因为，小学语文教材中编有相当数量的古诗和新诗。教材中有，教师就得教，学生就得学。这也是“诗教”。但事实上，当下小学语文古诗教学的课堂却不是完整意义上“既教读又教写”的诗教，而是“只教读不教写”的“半拉子工程”的诗教。因为，当下小学语文古诗教学实际都是只在教“读诗”，不教“写诗”。其原因何在？有研究表明：是因为古诗虽短小精悍、易于记诵流传，但形式拘谨且深奥难懂难写，只易于“读”而不易于“写”。又因为新诗虽形式自由，易读且易写，却“与中国诗学之根关系疏远﹐又不易记诵，不易流传”（杨小亮，《国学经典·诗》）。那么，在当下小学语文古诗教学中有没有既可“教读”又可“教写”的“诗教进课堂”的新途径可以探寻和开辟呢？这个问题值得探讨。我的新探索是：教小学生学写“新古诗”。

一、何谓“新古诗”？

“新古诗”，也称新古体诗，就是以新诗写古诗，也就是现代化之中国古诗。《新古诗·百科名片》中指出：“新古诗使得古诗不必拘平仄，诗之二、四句末仍保有韵，但韵有自然之音乐感即可，不必拘于古韵，新古诗同时用新诗的现代感来写，保留中国古诗优点，但不必套用古人陈语陈词，难字僻字。”“新古诗原则上可以每首四行，每行均两个字，或三、四、五、六、七、八字的古诗形式，也是新古诗的基本形式。但是做惯了以后，就可以更上层楼地加以变化，如成一个六行，或两个四行联诗，三个四行联诗，并无不可。进而把其中一行变成多个字之变体亦无不可，再进而形成新古词、新古曲均可，变化之妙，存乎一心。”例如，每首四行，每行均两个字的“新古诗”：“碧荷，红花。屋小，我家。”此诗只有八个字，共分四行，第二、四行末一字“花”、“家”有自然之韵，其语句现代化、口语化。又如，每首四行，每行均五个字的“新古诗”：“人生如海潮，起落有定时。若不勤撒网，潮去悔已迟。”此诗之形式原则如古诗，唯不拘平仄，第二、四行末字“时”、“迟”有韵律感，其所使用文字与观念，均现代化、口语化、大众化、通俗化。

这样的“新古诗”学说，是我国台湾地区学者、“新古诗”创始人范光陵先生首创的。国际名人陈香梅女士说：“‘新古诗’是中华文学的一大突破﹐使诗词大众化﹑普遍化。我鼓掌支持，（它）让人人爱读诗﹐人人可以写诗。”熊西平先生在给我的信中说：“其实，影响很大、流传很广的传统蒙学中的《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《幼学琼林》等古代的普及读物，它们都是用诗写成的，都是韵文，都是‘新古诗’。”

二、小学生能不能学写“新古诗”？

为了将“学写‘新古诗’”引入小学古诗教学，2011年下半年，我在镇江市的一所小学抽了四年级和六年级各一个班的学生上了一节复式调研课。

经启发引导，每个同学当堂都能写出以“我”和以“笔”为题材的“新古诗”。如，以“介绍自我”为题材写的“新古诗”有：“我的名字叫×静，唱起歌来很开心。数学语文样样通，不怕苦累我都行。”“我姓×来名为晟，说起上课不发愣。要是有谁提起我，什么作业都不剩。”“本人姓×名×霆，语文学习我很行。迎难而上不怕苦，苦练本领学得勤。”又如，以“笔”为题材写的“新古诗”有：“喝进墨水吐出字，龙飞凤舞真神奇。我的一支宝贝笔，头发长来身子细。”“我是一支水彩笔，绘起画来美如意。身着美丽五彩衣，小小神笔真神奇。”“我的名字叫粉笔，不见黑板心着急。粉身碎骨也不怕，乐为育人献心血。”等等。

通过对以上这些从未学过写诗的小学生的访谈，和对这节没有作任何写诗准备的真实的课堂教学的调查研究，我以为，小学中、高年级的学生不仅非常喜爱“新古诗”，而且也愿意并完全有能力仿写、创作“新古诗”。

三、能否进行学写“新古诗”的教学？

为了探索其他老师能否在古诗教学中教小学生学写”新古诗”，我曾做过多次调查和实践，和许多学校的语文老师共同研究，不断地在多个学校进行这样诗教进课堂学写“新古诗”的探索。结果不仅是“能”，而且并不难。其实，这就是在古诗教学的过程中增加指导学生学写“新古诗”的这一教学环节。

如，2009年，我设计了《古诗两首》（苏教版五年级上册）的教案，请淮安市洪泽县×××小学的一位青年教师来上课。课堂上，全班的每一个同学也都能仿创出他们各自的“新古诗”。如《学垂钓》：“春光明媚花草香，微风轻拂柳条荡。小娃坐于池边草，悄然抛线钓鱼忙。”又如《捕蝶》：“风和日丽花飘香，桃红柳绿蚕品桑。持网儿童丛中窜，翩翩彩蝶入笼网。”再如《池边所见》：“莲叶荷花绿映红，青鳜相戏于水中。小儿伸手摘圆盘，倒扣头顶当笠篷。”还如《看纸鸢》：“日落西山鸟林归，儿童散学迟迟回。忙问稚子这么晚？只言东方纸鸢飞。”等等。

这一课例还得到了小语会会长、人教版小语教材主编崔峦先生的充分肯定和高度评价。他在肯定“这是一个成功的古诗教学的课例”的同时还指出：“教学有特色，有创新”，“安排了仿、创诗歌的教学环节，应当说，这并不是本学段必须达成的教学目标，但从教学效果看，这个班的学生完全有仿写乃至创编诗歌的能力。这也提醒我们，教学既要‘依标扣本’，又要‘因材施教’”。后来，本课的教例和点评在《小学语文教学》杂志发表后还受到许多教师的认同和肯定。

2012年，我指导镇江市的两位青年教师在《古诗两首·元日》（苏教版四年级上册）和《古诗两首·观书有感》（苏教版六年级上册）的教学中，增加了“学写‘新古诗’”的教学环节。

课上，每一位小学生在“表达童趣仿创古诗作品，学习写作自己的新古诗”的教学环节中也都能在几分钟内仿写、创作出各具特色的“新古诗”。如，四年级学生现场写的“新古诗”：“新年团圆真热闹，全家幸福乐陶陶。新衣新裤满身套，爷爷奶奶给红包。”“春节都要吃饺子，孩子身上穿新衣。鞭炮声声响入耳，人们脸上笑嘻嘻。”“新年新年新年到，家家户户放鞭炮。小孩喜得红钱包，全国人民乐陶陶。”又如，六年级学生现场写的“新古诗”：“身着一件绿衣裳，生命旺盛众人赏。野火熊熊烧不尽，明年春风吹又长。”（《草》）“小小蜡烛真伟大，烈火焚烧不惧怕。牺牲自己为他人，难怪红烛精神佳。”（《烛》）“月亮弯弯像小船，天上人间来畅游。夜晚亮光当头照，人人见了皆喜欢。”（《月》）

第3篇：六年级语文上册教案范文

一、纵向策略――持续关注 跟进指导 纵向深入

教研活动案例：针对新任语文教师的教学培训

真正让教师将课标理念转化为教学行为，需要在一定阶段内，充分调动教师学习的积极性，思考的积极性、实践的积极性。因此，我们制定了“持续关注、跟进指导、纵向深入”的培训策略。

以新教师培训为例：2011年9月至2012年1月，我们为新入职教师量身打造了六项序列培训，使新教师迅速适应并胜任教学教研工作。

第一项――视导摸底，详细讲解。教研员在开学初逐一听新教师的课，对教学中出现的问题进行了细致的讲解，并提出详细的修改建议。根据教研员的修改建议，新教师在另一个教学班再次授课，学校教导主任进行跟进指导。本项活动，重点在于充分了解各位新教师的教学能力起点，以此为基础我们设计了进一步的培训。

第二项――送课下乡，实例分析。我们安排了两场送课下乡的研讨活动。首先，由送课骨干教师解读主题选择，授课意图，教研员以此为例讲解如何选取课例研究主题，进行课前说课，捕捉观课要点。第二步，骨干教师现场做课，新教师根据确定的观课要点观课思考。第三步，骨干教师进行教学反思。教研员以此为例讲解教学反思要点，并引导新教师在教学反思中进一步发掘议课时的问题点。第四步，新教师就观课时的关注点和在教学反思中发现的问题点进行议课。教研员对议课的方式，内容进行现场指导。两场送课研讨后，我们发现新教师对如何备课，如何进行课堂教学，如何在观课、议课中实现专业成长有了初步的认识。

第三项――集中培训，理论提升。教研员与兼职教研员密切配合，结合大量的案例，为新教师系统讲解了如何上课、说课、观课、议课，这次集中培训，使老师们对教学教研的各项基本技能有了更进一步理性的认识。

第四项――课例展示，现场示范。为使理性的认识与真正的教学实践相结合，于是我们让区内优秀教师呈现教学示范，并对自己的教学进行解读；课后教研员呈现多元化评课示范，并对如何开展课堂教学进行进一步的指导。

第五项――师徒备课，牛刀小试。组织区内骨干教师以自己的优质课为例，手把手指导新教师备课、上课并跟进新教师的课堂教学。

第六项――课堂观察，临床指导。新教师根据所学的技巧备课、授课、说课、观课、议课，教研员与学校领导对教师的实践情况进行课堂观察，临床式指导。

在培训中，从需求入手，按照教育规律，我们以教学基本技能为重点，循序而进，由学到用，由扶到放，理论结合实践，使新教师的教学能力在实践中得到锻炼与提升。

二、横向策略――横向联合 智慧共享 同研并进

教研案例：针对四年级教师的单元整体教学研讨

为进一步探索小学语文“单元整体教学”课堂教学方式，自2012年2月起我们以四年级作为实验基地，运用“持续关注、跟进指导、纵向深入”的纵向策略开展了系列专题研究。但仍存有诸多困惑，如何突破这些难点呢？我们决定借助于联合体教研的活动形式。

我们借助于这种形式针对单元整体教学中的三个难点课型“单元整理课”“单元拓展课”“单元作文课”，开展了递进式主题研究。9月份，古城联合体负责四年级上册第三单元的研讨，根据上半年探索中发现的核心问题确定了研讨主题“如何在单元整体教学中凸显语文味”；10月份兴华联合体负责四年级上册第四单元的研讨，我们结合市区教育局倡导的“生本教育”，将研讨主题提升为“生本理念在语文单元整体教学中的体现”；11月份，根据市研讨会精神，我们将南园联合体负责的四年级上册第五单元教学研讨，主题调整为“合理设置单元整体教学前置作业，实现生本课堂”。

在纵向推进中，主题研究逐步深入；横向互助中，充分调动了基层学校的积极性和创造性，发挥了学校特色和区域特色，减少了教研活动的指令性，使得教育智慧共享，在互相砥砺中实现同研并进。

三、立体策略――聚焦难点 多措并举 立体推进

教研案例：针对中高年级教师的作文教学研讨

作文教学一直是我区语文教学的最难点，如何运用区域教研突破这一难点？我尝试实行“多措并举”，针对影响作文教学的多个方面，分别采取措施，运用用纵向与横向策略加以引导。

第4篇：六年级语文上册教案范文

英特尔未来教育是指借助先进的计算机信息技术，以学生为中心、以课标为依据、以学科为基础、以问题为引领、以评价为导向，通过小组合作共享的学习形式，探究真实的情境问题，从而促使学生主动学习隐藏于问题背后的科学知识，重新构建完整的知识结构，提升学生解决实际问题的能力，激发学生终身学习的热情和兴趣。它以革新教法为特色，体现了计算机信息技术与各学科教学的充分整合。

二、研究的背景

在步入信息时代的今天，将英特尔未来教育的教学模式带入课堂，将计算机、网络、多媒体等技术应用于各个学科的教学，实现学科教学的整合，是推动教育发展的有效途径。英特尔未来教育从教学中的问题设计出发，引发教师从“以教为中心”向“以学为中心”转变，是实施新课程改革的载体之一。

传统的教学观把知识当成定论，把学习简单地看成是知识由外到内的输入过程，低估了学生已有的认知能力和知识经验，轻视学习者心理世界的差异性，导致学生缺乏理智上的独立性和自主性、对知识难以产生广泛而灵活的迁移、不爱学习、不会学习等。英特尔未来教育的教学设计强调以学生的学习为中心，要求教师在设计问题时，注重与学科教学和学生的生活经验相联系，提出的问题要有新异性，学生在回答问题时要自己组织语言来叙述，而不是简单地回忆或复述知识。在寻找问题的答案中，学生需要经过不懈的努力去研究、探索，找出答案。

英特尔未来教育通过转变学生的学习方式，带动教学各环节的转变，教师从知识的传授者转变为学生学习的指导者和促进者，学生的学习从获得知识转变为学会学习、掌握方法和培养能力，教学的目的从传授知识转变为培养创新精神和实践能力，在大力推行素质教育的今天，英特尔未来教育具有积极的实践意义。

三、课堂教学设计的内容及原则

英特尔未来教育理念下的教学以“单元计划”为核心展开，其中又以框架问题（基本问题、单元问题、内容问题）的设计为重点，并以此来引领整个教学过程。在一组框架问题中，“内容问题”是我们最为熟悉的知识性问题；“单元问题”是一组有助于理解单元主题、帮助学生发现一般法则和规律、激发和维持学生的学习兴趣而构造的问题，与我们平时设计的教学目标相似；“基本问题”则是一个能在广阔范围和更深层次加以探究的问题。下面以这样一组问题为例作具体说明。

例如，在一组框架问题中，内容问题是：1.李白的代表作有哪些？2.杜甫的代表作有哪些？3.唐朝的著名诗人还有哪些？单元问题是：1.李白为什么被称为“诗仙”？2.为什么唐朝诗歌很兴盛？基本问题是：我国古代文明对今天有什么意义？在这组关于唐诗欣赏的框架问题中，内容问题和单元问题均是教师熟悉的内容，基本问题似乎与唐诗欣赏风马牛不相及，但仔细想想，我们为什么要学习唐诗？它虽然没有触及唐诗学习的具体内容，但却指向了语文学科的核心思想――对文化的深入思考，是一个能够在更为广阔范围和更深层次加以探究的问题。这种不以知识吸收为目标而通向持久理解之门的开放型问题正体现了英特尔未来教育崭新的教育理念。英特尔未来教育要求教师在设计单元框架问题时，要从识记、理解、应用、分析、综合、评价6个方面去思考和设计问题。

用英特尔未来教育理念设计课堂教学的原则有5条：一是制定教学目标要由目标限定转为目标导向，强调教案中要出现课前可预测的动态生成目标；二是教学问题的设计要注重对学生高级思维的培养，充分考虑学习支架的呈现方式，考虑可能出现的动态生成，既要有条理、有秩序，又具有一定的弹性；三是选择教学方法要体现由技术到艺术的转变，回归学科教学本真，注重本学科学习支架的设计；四是允许学法的多元化；五是对学生的评价要侧重于形成性评价，强调多鼓励、多肯定。

四、英特尔未来教育项目案例研究

我坊在开展研究活动的过程中，设计了一个“家渔歌研究”项目主题，下面试以《把歌留住，把根留住――家渔歌研究》为例，介绍其课堂教学设计要点及实施过程。

【作品介绍】

北部湾经济区的开发使绵延千年的水上一族――家的民俗倍受关注，但究竟什么是真正的家习俗？家人正在经历着怎样的变迁？这些都是我校学生特别想了解的主题，尤其是船家子弟常常会想：家习俗的变化给我们新家人带来了什么？家文化的根在哪里？基于地方特色、校情学情，以及“走进家”的研究基础和现有的课程资源，我坊设计了项目学习主题“家渔歌研究”，这是对苏教版艺术课程教材六年级上册《南腔北调――妙》的拓展延伸，让学生从悠远轻扬的渔歌中寻找族群文化的“根”，从渔歌的过去和未来中探究族群文化的传承和创新。

作品主题：把歌留住，把根留住――家渔歌研究

所属学科：艺术

相关学科：语文、社会实践、综合性学习、历史

适用年级：小学高年级

对应教材：苏教版六年级艺术科目

覆盖范围：一单元

学时安排：课内4个课时、课外6个课时

【学习目标】

1.艺术教学目标：初步接触家音乐，了解家音乐的特点，包括家音乐的表现形式、内容等，让学生学会探讨、比较我国民族艺术的风格特征和文化历史背景，初步了解它们独特的表现形式，学会珍视各民族艺术的价值，学会尊重多元文化，从中体验生活的乐趣，获取用艺术的方式表现和美化生活的能力。

2.语文教学目标：本单元主要让学生进行自主性研究，学会分析、比较、综合所收集到的资料，重新组织语言进行表述。

第5篇：六年级语文上册教案范文

关键词：语文综合性学习；自主；搜集；整合；信息

随着课程改革的逐步深入，语文综合性学习这一新的课程形式由于它的先天优势也得到了学生的热烈响应。但是，我们也不难发现，综合性学习的实施存在着很多问题，很多老师甚至并未真正开展综合性学习的教学，只是走过场――一两节课带过而已。鲜有综合性学习的课也绝大多数是“成果展示课”。而其展示的所谓成果往往是经过教师精心导演、学生反复演练的一个个“节目”。

那么，如何让综合性学习的过程充盈、丰满起来呢？本人结合我们教研组的研讨课《走进信息技术》来谈谈自己粗浅的看法：

困惑时牢牢追索

事实上，接触过五六年级单元语文综合性学习的老师知道，整整一单元的内容，十多个教时的教学安排，怎么安排教材内容？怎样让学生开展有效地活动？怎样把课内课外紧密结合起来？怎样开展有针对性的活动评价？一系列的困惑经常会困扰着我们。

我们五年级教研组作为学校展示，研讨五年级上册第六单元：综合性学习《走进信息技术》。在接到任务的时候我们组所有成员，认真地思考具有操作性的教学思路，最终终于决定展示两堂课――启动课和阅读材料指导拓展课。初案形成后，我们继续在组内讨论并一边修改教案。在试教后，我们不约而同地发现，由于忽视，启动课上没有突破的“信息”“信息渠道”两个定义，在后来一堂的交流拓展时问题就出来了。我们让学生在启动课后进行调查。但在第二课时交流反馈时，却发现：学生获得的信息范围狭窄，大多局限于新闻；有的学生不明白什么叫信息，获得的渠道也很狭窄。……于是我们又“顺藤摸瓜”，把启动课的导入重点放在“信息”“信息渠道”方面，因为这直接影响到整个综合性学习的活动成效。

于是我们先让学生就自己不懂的地方提问。在学生全部提问后，再通过学生互相解决互相补充，一个个难题就迎刃而解了。事实上，综合性学习的基本原则是，活动过程中的每一步教师要清楚地告诉自己在每一个活动阶段应该做什么，该怎样做。那么就需要教师对整个内容没有任何困惑，精心设计学习环节，指导学生理清活动思路，进行有效地综合性学习。

失败时苦苦追寻

“综合性学习是基于学生的直接经验，密切联系学生的自身生活和社会生活，而其最终的目的也无非是为学生的终生生活服务”。学习过程中，总会出现这样的情况，可能因为种种原因达不到预期目标。此时我们的学生就此一蹶不振，因此，我们要通过综合性学习来提高学生“防风险”的能力。比如本次活动中在详细分析了教材中的两个研究报告后，我们开始确定选题进行自己的调研，然后开始指导学生写研究报告。以下是学生第一次写的：

研究报告

我写这篇调研报告是因为我们班的近视人数正在逐渐上升，我想要了解我们班的近视人数为什么会快速上升。

1.询问我们班近视的人，他们近视的原因在哪，或者去询问我们班近视的人的父母。

2.上网寻找有关别人的近视原因。

3.寻找近视人群上升的趋势图。

结论：我发现我们班近视的人是因为长期在电脑和电视前趴着，我建议电脑和电视有时是可以用来放松，但不可长时间在电脑和电视上玩。

初一看，也蛮像回事情的。但再细看，就知道学生其实不用实践就可以写这报告了，因为他根本就没有根据实际情况研究。于是我又找来了大量的资料并再次进行详细指导――比较、对比、分析。此时很多学生静下心来对自己的研究报告作了一番理性的思考。最后的研究报告就有血有肉了，而且学生也深深感受到了其中的乐趣。上面的报告经过修改也变了样了：

关于我班近视发病率的调查和研究

一、问题的提出

我升入五年级后，视力明显减退，也听很多同学说有类似的情况。那么全班到底有多少学生和我一样患上了近视呢？好奇心促使我对近视发病率进行了调查。学生近视人数的调查。

二、调查方法

A.上网找相关资料。

B.采访近视的同学和家长（在家看电视，玩电脑的时间）

C.查阅健康卡。

D.查阅书籍、报刊。

三、调查过程

1.通过上网查找资料调查小学生、中学生和大学生的近视情况，了解到小学生近视率为23.4%，中学生为47.3%，大学生为74.9%。

2.通过查阅书籍，知道中国是近视大国，患近视的约有4亿人。

3.通过采访、调查近视的学生和家长，了解学生在家看电视和玩电脑的时间、内容等，近视的学生一般做作业姿势不对，或比较喜欢看电视，玩电脑。

4.通过查阅健康卡，了解全班学生的近视率。本班有39人，近视人有20人，近视率49.9%，一年级时是10%，三年级时是25%。

四、结论

1.从表格中可以知道，大学生的近视率是很高的。五年级学生的近视率明显上升，随着年级的提高，作业量的提高，我们更应该保护好自己的眼睛。

2.预防近视不仅是为了我们自己，还为了我们的爸爸妈妈，因为我们的近视，让他们很担心，所以，让我们一起保护眼睛吧！

3.近视的发生很多是自己用眼不当，做作业姿势不对，用眼太多。

成功时紧紧追击

良好的情感体验对学生的综合性活动起着积极的促进作用，因此，我们在活动中一定要激励学生进行思考，总结成功的经验，促进活动方式和思考能力的升华。如，在进行“电脑到底是利大于弊还是弊大于利”的辩论赛时，虽然学生初次辩论，可他们准备得非常充分，那架势真的挺让人佩服。此时我真切地体会到“综合性学习，是对语文课本学习的提升与拓展，为学生自主探究创设问题情境和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。”

《义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”综合性学习过程理应由学生自己控制，活动应由学生自行设计和组织，相关资料应由学生自己搜集和整理，成果展示的内容和形式应由学生自己确定，总结、反思和评价应以学生为主体。综合性学习的表现形态不是先于活动的开展而存在，而是在活动过程中逐渐生成的。因此，学生作为活动的开发者是通过自己的活动建构这一课程的。关注学生在活动过程中的表现，引导学生关注活动中自己的感受、收获、失败，从而实现综合性学习的价值所在，这样综合性学习就会有血有肉，就能日益丰满起来，从而达到既定的目标。

参考文献：

第6篇：六年级语文上册教案范文

一、影响数学课堂有效活动现象

数学课中以下现象很大程度上影响了课堂效率的实效性。1.小组合作、同桌交流，尖子生与学困生帮学活动热闹起来，一切为学困生开绿灯，只要是学困生数学知识理解了，课堂就是有效的，全然不顾尖子生的感受。2.流利的阅读没了，代之是学生机械地完成老师交给的任务，课堂死气沉沉。3.课件演示如同精彩的大片层出不穷。学生眼观手不动的现象越来越普遍，一堂课在学生大呼还不过瘾的氛围中悄然而止，执教者为学生如此激情也拍手相庆。4.似曾相识的课越来越频繁，网络便捷，让普天之下的人人得而享受名师得意之作，由于没有深入钻研教材，且驾驭的能力又无法与名师相比，课堂中面对生成的资源手忙脚乱者众多。

二、选择有效的互动交流方式

数学新课程标准提出：人人学数学，让不同的人在数学上得到不同的发展。而现今课堂上选择的生生互动形式大多围绕着帮学困生突破知识难点而设。而这些“难点”对尖子生来说那是小菜一碟。在老师的“激励”之下，尖子生乐当“人师”，学困生得到发展了，尖子生们往往只是温故知新罢了。要有效解决好这种现象，先听叶澜教授的肺腑之言：学生之间有着很大的差异，这种差异不仅仅指学习成绩，还有学习品质，学习习惯，也应该有学生学习的方式和速度。教师应让不同层次的学生人人都有各自的“最近发展区”得到充分发展。为此，本人认为有效的生生互动、师生互动要根据学习内容的特点，不要一上公开课都要合作交流，要根据学生不同的知识水平，合理安排，差不多层次水平的学生进行合作探究，新旧知识点间的联系，学困生注重在解惑，师可多参与互动；中等生注重在探究；尖子生注重在运用知识能力的培养。这样，才能达到前苏联教育家维果先生所说的那样，教育者要为不同的儿童制定不同的教学目标、要求，为每一个儿童创设不同的最近发展区，使每一个儿童的潜能都得到最大限度的发展。例如：在教学六年级上册《鸡兔同笼》一课时，要求学困生只要懂得列表举例即可，中等生则要求还要学会如何运用方程解决这类问题，尖子生则进一步要求运用学到的知识解决实际问题。

阅读不单纯是语文课堂的行为，也应该是数学学习的一种方式.古人云：读书百遍，其义自现。重视学生数学课堂中的阅读，一则可以在读中获得数学信息，二则可让一整节课中都得不到发言机会的学生嘴巴动起来。让全体学生在疲惫的探究活动中身心得到适当的调整，同时也留给学生互相质疑的机会。例如：在教学四年级《直线，射线和角》时，如果教师能在组织学生探究基础上，再组织学生阅读课文，因为文中的简洁语言及形象的情景图，更能加深学生对新知识的了解。同时，也让学困生有机会质疑，在课堂中解疑的机会。当然阅读的方式多种多样，亦要根据课堂的特点而定。

三、实践为主，课件为辅才是有效的课堂活动

随着信息的发展，多媒体这一先进教学手段，确实激发了学生学习的兴趣，提高了教学效率。但是，我们的数学课堂上生成的资源是丰富多彩的，随时都有可能收获意外。决不是利用多媒体课件可以预设的。数学课程标准指出，好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，小学数学实践活动是培养学生综合数学能力的一条途径。大多数教师也明白此道理，但在课堂教学中常常被执教者忽视。听了一些公开课后，笔者曾与几位私下有交情的同行闲聊，他们说，让学生动手实践，一则需要课前准备很多材料，二则如果一些家长不配合，则课前教师得花很多精力去帮助这些学生准备材料，很费精力。而课件则不然，只要教师辛苦些，则全班学生都能在精彩的课件中得到启发，完成好教学任务。其实不然，笔者认为，课件的使用与数学实践活动相辅相成，各有互补。一些抽象的无法让学生实践的课件则是取得解决问题的好途径，而能让学生动手实践的，则学生在动手中获取的数学信息是长久性，难以忘怀的知识。例如：在教学《圆的认识》一课时，一些年轻的教师过分追求课堂的华丽，只让学生自己尝试画圆，并没有组织学生进一步探究画圆时的难点、要点。一节课下来，笔者发现学困生画的圆始终无法连成圆。究起原因大部分学生无法固定住点。如果教师能有机结合课件放慢播放的速度，讲清要领，再让学生注意要领多实践几遍，当他们终于真正意义上懂得画圆时，我想他们也会产生对圆学习的兴趣。

四、学会整合让预设的教案为课堂生成资源服务

第7篇：六年级语文上册教案范文

关键词：小学语文；阅读教学；说课方略

中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）02-0054-04

说课，是一种有别于课堂教学的技能与艺术。说课，主要展示的是教师的风采，而课堂教学的主要评价指向是学生的学习状态和学习效果。文题中用“亮丽”，而没有用时髦的“靓丽”，是因为笔者觉得“亮丽”是一种自信，一种神采，其显露的是智慧，它来自于眼睛和表情以及言语，而非衣着和装饰。笔者以为，在说课中要展示亮丽的自我，就得努力体现如下三个方面。

一、说出理所当然

所谓“理所当然”，就是“在事理上应该这样”。反映在说课中，就是要体现说课的基本规律。

1.把握说课基本板块

说课的基本板块包括：说教学内容、学情分析、教学目标、教学重难点、教学理念、教学流程。这是基本常识，无需做过多说明。

2.体现语文教学本质

这里要分清两个概念，一是语文本质，二是语文教学本质。

对于“什么是语文”，历来表述不一。有语言文字说，有文学说，有文化说……笔者以为，语文，就是通过语言文字（包括口头语言和书面语言）这个工具来传达各种信息。语文既可以是静态的，也可以是动态生成的。这里的“信息”，范围广泛，如所反映的事物特点，记叙的事情发展过程，描述的自然及社会现象，表达的丰富情感，揭示的种种道理……

“语文教学”是指在教师指导下的学生学习语言文字以及学习运用语言文字的过程。需要指出的是，语文学科与其他学科都有人文性和工具性，但学科不同工具也是不同的。美术学科的工具是线条、色彩等，音乐学科的工具是音符、节奏等，数学学科的工具是数字、图形等，而语文学科的工具是语言文字。语文学科和其他学科可以通过不同的工具来反映相同的人文内容，且各有优势，可以形成互补。语文说课，不能违背语文学科教学的本质。

3.用好基本教学方法

有些教学方法在学科间是通用的，比如讲授法、讨论法、尝试教学法、情境教学法等。但我们必须要把握并用好语文学科基本的甚至特有的教学方法。笔者以为，“读”就是语文学科区别于其他学科所特有的也是最基本的教学方法。读，从声音的角度说，包括默读、朗读和诵读；从深入程度的角度说，包括略读、精读、研读。语文阅读教学就是在教师指导下，学生通过各种形式的读来获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验；语文阅读教学还必须通过读来实现学生、教师、教科书编者以及文本之间的对话。因此，在阅读教学中使用最经常也是最重要的方法就是“阅读感悟法”，也有人称之为“朗读感悟法”。

语文教学中，阅读感悟法与其他方法并不排斥，是完全可以交融在一起共同发挥作用的。如在探究过程中、小组合作中、情境创设中都可以进行读与悟。事实上，各种教学方法往往是合在一起的，彼此不可截然分离。需要说明的是，在阅读教学中其他方法都是为学生读好课文而服务的。

语文阅读教学还应遵循“整体―部分―整体”的教学思路。要在这过程中，使学生经历由易到难，由浅到深，由点到面，由表到里，由说到写，由课内到课外，由吸收到表达，由一到三，由三到一的过程。

4.恰当处理详略关系

目的不同，说课的详略安排不同。比如，自己有了疑问，拿不准怎样教，就要重点说自己的疑惑及教学设想；自己有了创新设计，要与别人分享，就要重点说自己的教学设计与他人的不同之处，以及这样设计的好处。

通常情况下，说课的重点应该放在重点的突破和难点的解决上。当然，还可以重点展示别人所忽视的，而自己有独特见解的，以及在教学方法、教学手段上与他人的不同之处。

非重点、难点的要略说，人云亦云的也要略说。

二、说出与众不同

说课，在教师上岗竞聘以及专项竞赛中运用得较为常见。在这种情况下，与众不同往往能脱颖而出。与众不同，就是在常规基础上追求变化。这种变化，主要体现在如下四点。

1.言语表达上的变化

说课是教师个性化的行为，这种个性化主要表现在言语表达上。要通过个性化的言语表达展示自己对文本的理解，展示自己独特的教学流程。但现实情况却不如人意，一些教师经过说课的反复训练，往往会形成相同或相似的话语模式。尤其反映在分析教学内容这一板块上。下面是《三顾茅庐》（苏教版四年级下册）一文说课的两种言语表达：

（1）课文写刘备三次到隆中拜访诸葛亮，邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业。文章重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。

（2）《三顾茅庐》这篇文章通过衬托的手法记叙了刘备第三次拜访诸葛亮，邀请他出山的故事，充分表达了刘备的诚心诚意、求贤若渴，也说明了诸葛亮的雄才大略。本文选自《三国演义》，选入时有所改动，将“文白相间”的语言变为纯白话文，行文更加简洁，更适合小学生阅读。

上述两种言语表达是有区别的。第一种是教参的原话，是用教参编者的话表达教参编者对文本的理解，当然是正确的，却是没有个性的。在说课竞赛中往往会出现“撞车”现象。而第二种言语表达，是说课者用自己的话表达自己的理解。除了文本内容，还点明了“衬托”的写作方法，这种个性化的表达效果要优于第一种。

2.说课程序上的变化

说课的基本程序并非一成不变，有的板块可以合并，甚至可以省略。如教师间开展讨论式的说课，教学内容、教学目标等大家都很熟悉的方面就可以省略，此时的说课其实是围绕教学流程而进行的。即使是参加说课竞赛，也是可以变化的，还以《三顾茅庐》为例。

一位老师开始时是这样说的：《三顾茅庐》这篇文章的内容大家都很熟悉，我不必多说。教学这篇文章，目标定位是什么呢？除了指导学生学会本课生字新词，有感情地朗读课文，理解故事内容、人物特点外，我以为引导学生理解环境描写的作用是本文的教学难点，这也体现了编者的刻意安排。因为，本人在读课文时产生了一个疑问，即描写卧龙冈的环境在原著中出现在“一请”诸葛亮时，而本文却安排在了“三请”时。经过思考，我明白了：编者这样安排，是有意让学生明白环境描写的象征意义。

上述说课是与众不同的。说课者没有按照先说教材分析再说教学目标这一固定模式，而是将两者合二为一。在陈述教学目标的过程中，同时分析了课文与原著的不同，以及编者的精心改写。这就很好地体现了说课者解读文本的深度，也巧妙地说出了别人文本解读的忽视之处。

3.教学思路上的变化

教学思路最能体现说课者的创新思维。说课，最主要的是说出这篇课文究竟怎么教，说出自己的教学思路与他人有什么不一样的妙招。在这一点上，更不能人云亦云，甚至照搬教参。还以《三顾茅庐》一课为例。

教学思路一：刘备是个怎样的人从文中哪些地方可以看出刘备的人物特点诸葛亮是个怎样的人从文中哪些地方可以看出。

教学思路二：什么是“茅庐”，在深山茅庐里一般会住什么人（隐士）本文怎样描写隐士居住的环境，其作用是什么文中哪些地方说明了诸葛亮的雄才大略（此人有“三请”的价值）刘备是怎样请的（体会刘备的诚心诚意、求贤若渴）。

绝大多数说课者都采用教学思路一，形成了人云亦云。而教学思路二，带给人的一种新意，是由题入手，关注了环境描写的作用，抓住了别人所忽视的地方（也是学生容易忽视的地方），这就体现了教学的创新。如果这样展开教学，一定会激起学生学习的兴趣。

4.展示方式上的变化

说课，最主要的是言语表达。除此之处，还有“读”，即范读。教学中，对精彩的内容，范读有时是必须的。因此，说课时亮一亮自己朗读的功夫，也是必要的。“唱”，比如教学的内容是一首歌词，像《让我们荡起双浆》等，说课时唱上一两段，完全可以。因为在教学这首歌词时，唱一唱就是对教学的有益补充。“写”，写课题，写板书，也是课堂教学的重要内容。“画”，以画的方式再现课文情境。“演”，是教学的重要手段之一。课堂上通过表演激发学生的学习兴趣，深化对文本的理解，有助于提高教学效果。在说课中，恰当地使用上述方式，可以增强说课的感染力，充分展示语文教师的综合素养，能给人留下深刻印象。

三、说出高人一筹

正如前文所说，说课的意义与课堂教学不一样，其主要考量的是说课者，而非学生。因此，教师就要努力体现出高人一筹的本领。

1.文本解读高人一筹

文本解读是重要的基本功，是说课高人一筹的重要前提和基础，但这恰恰是说课者所容易忽视的方面。说课者在文本研读的时间与精力上往往投入不足，很快就过渡到写说课稿的程序之中，致使说课效果不佳。这里以《少年王冕》（苏教版五年级上册）为例：

一些教师对文本解读不够，造成了误读。他们以为这篇课文反映了少年王冕孝敬母亲和勤奋好学的特点。其实，“勤奋”与“好学”是不同的概念。这篇文章并没有反映王冕勤奋，而是反映了他的好学。因为，王冕是利用白天牛吃饱了的时候在柳树下看书，而不是一边放牛一边看书；王冕白天放牛，晚上回家陪伴母亲，而不是白天放牛看书，晚上一回家还是看书；王冕每天画些画，读读古人的诗文，陪伴母亲（春天用牛车载着母亲，到湖边走走），而不是整天整夜地画画。二是有的教师以为王冕爱画荷花，是因为荷花有出污泥而不染的品格，这更是误解。如果爱画某一事物，都是因为这种事物有高贵的品质，那么如何解释达・芬奇小时候反复练习画鸡蛋呢？

其实对于这篇文章而言，教师要深入思考的应是：作者为什么在第五自然段（王冕放牛三四年后）才写湖边湖面的美景？事实上，在三四年前这样的美景就存在，为什么不在第三自然段写呢？经过认真阅读，才会发现，王冕读书使他懂得了“人在画图中”的奥秘，使他形成了发现美的眼睛。如此，方能体现说课者解读教材的高人一筹。

2.内容选择高人一筹

说课要有学情分析，因为教学内容的选择要尊重学情。要将学生学习有困难的内容作为教学的重点、难点。说课者千万不要忽视教学内容的选择。

比如《最后的姿势》（苏教版六年级上册），我们就要估计到学生在如下几个方面理解是有困难的：（1）“5月12日，和平常一样。”为什么要写“和平常一样”呢？（2）谭千秋上了很多课，为什么文中仅写老师讲“人生的价值”一课呢？（3）文中写了谭老师在“救援人员、学生、老师”中的形象，为什么要选取三个不同类型的人来讲述呢？（4）文末为什么用“英雄不死，精神千秋”而不用“英雄不死，精神长存”呢？学生学习有困难的地方，才是教学的重要内容，这也正是说课所要重点解决的内容。

3.切入角度高人一筹

教学的切入角度十分重要，它体现的是教师的匠心独运。不同的切入角度，对教学的走向影响很大。比如《黄河的主人》（苏教版四年级下册），就有如下两种切入角度。

切入角度一：为什么说艄公是黄河的主人？教学的重点就是引导学生主要研究艄公，然后顺带其他内容的学习。

切入角度二：全文共五百字左右，但课文写艄公的只有一百零几个字，约占全文的五分之一。文章的写法是不是有问题呢？教学的重点就是引导学生看看课文除写了艄公外，还有五分之四的内容分别写了什么，这些内容与艄公有无重要关联。教学中引导学生学习黄河的凶险、羊皮筏子的轻小、乘客的谈笑风生、“我”的心理变化。通过学习，使学生认识到写这些是为了衬托艄公的本领，突出他不愧为“黄河的主人”。这种以写法为切入点的教学，与众不同，也十分巧妙。

4.突破方法高人一筹

说课，其中一个不可回避的问题是如何突破重点。对于重点段落要“抓得住、盯得紧、展得开”。突破重点的方法是多种多样的，但对语文学科而言，将文字转化为形象就是其中的重要方法。把学生带到文本描绘的情境中去，增强学生的体验是语文教学的一大法宝。

比如《天鹅的故事》（苏教版四年级下册）一课，描写老天鹅破冰的场面是教学的重点，也是难点（第五自然段）。教学中教师这样描述：一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，它越飞越高，越飞越高，突然，它收起了翅膀，“呼――”地往下落，“笃”……教师停住，问学生：你们听到了什么，感受到了什么？引导学生深刻体验老天鹅的身体及内脏的疼痛，再体会老天鹅的第二次，第三次……一次比一次疼。这样，学生就能真切地体会到老天鹅的破冰之“勇”。

5.理论阐述高人一筹

说课与说教案不同。说课不仅要说怎样教，还要说清楚为什么这样教，这就是理论简述。理论阐述的水平，取决于教师对教育学、心理学以及学科教育教学理论的掌握情况。因此，教师多读理论书籍、经常反思是必须的。

理论阐述要注意三点：一是匹配，即对应。比如，在陈述教学方法时引用了某种方法，那么，在教学流程中就一定要有这种教学方法的具体应用，不能前后不呼应。其次，是某处教学环节与所陈述的教学方法要匹配，两者不能若即若离，甚至风马牛不相及。二是适度。说课的重点是说清楚课文究竟怎么教，而不是过多地陈述教育教学理论。没有具体的教学思路及教学步骤，说课就失去了应有的意义与价值。三是深刻。说课者要对所引用的教育教学理论有深刻理解，要透过具体的教学环节阐述其背后的本质。

说课显露着理性的光辉，说课者的风采才会更加亮丽。

Discussion on Strategy for Primary Chinese Reading Teaching Plan Oral Presentation

SHA Hua-zhong

（Jiangyan Bureau of Education， Jiangyan 225500， China）