英语作业精选(九篇)

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第1篇：英语作业范文

关键字：面批；因材施教；分层教学；及时反馈

作业是课堂教学的后续环节，是评价课堂实效的标准之一，也是教师获得课堂教学反馈信息的有效途径。为了给中小学生减负，课下教师不能布置太多作业，这就要求教师必须在作业的质量上下功夫，要精选有针对性的练习题。另外，面批作业也是提高课堂效率，提高学生成绩的一个重要途径。

面批作业顾名思义就是要与学生面对面地批阅作业。师生面对面——寻找作业问题——剖析问题的根源——讲解问题的对策，这是一种双向反思，双向促进，直面问题的教学方式，我利用课堂时间、自习时间和课余时间对学生实行这种批改作业的方式，取得了很好的效果。

面批作业有很多种形式，我主要采取课堂上讲完后，当堂做作业的方式。根据“减负增效”的要求，我通常在一节课的最后一个环节让学生做作业，这样就能及时检查学生的掌握情况。讲完知识点后，我会马上让学生做作业。在课上做作业时，优秀生完成作业的速度较快，我布置完后他们都能马上完成并交上来让我批阅。他们作业的质量较高，遇到问题，教师只要稍微点拨一下他们就能自己纠错，有时给他们批完作业后交给他们，错的地方不需要讲，他们也能自己纠错，明白错在哪里。先批优秀生的作业可以及时发现问题并马上口头提醒或板书提示其他学生，这样就能很好的辅导尚未完成作业的学生，使作业正确率大为提高。

中等生的作业错误比较容易纠正。优秀生的作业过关后，我让优秀生辅导中等生，生生互动，这样学生间交流起来更容易一些。有的学生听不明白的，我再面对面给他们讲，他们印象会比较深。遇到共性的错误，我就在班内面对全体学生讲解。这样分层次的教学，学生容易接受。

还有个别后进生基础较差，出错较多。我就带回办公室然后逐个叫去面批。讲完题后，可以再给他们出几个类似内容的习题再检查，直到他们真正掌握起来。因为这部分学生各部分知识点都较欠缺，不反复练习，很容易忘记，因此他们需要教师给予更多的关注。

我在长期的教学工作中发现，面批作业有很多好处：

首先，面批作业可以有效地反馈教学情况，及时发现问题，解决问题，查缺补漏，避免学生问题的累积，形成更大的知识缺陷。面批作业就像一面镜子，教师一方面可以了解学生做作业的速度、正确率及其思维过程，进而给予及时指导，另一方面也可以从中发现教师教学活动组织中的成功与不足。

其次，面批作业，学生会比较重视，他们会集中精力去完成，避免了部分学生课下抄袭其他同学作业的问题。还有很多学生平时做作业时，喜欢边做边玩，不能很快的融入进去，形成不紧凑的态度，到考试时也会完不成试卷，效率很低。当堂做作业可以大大训练学生们的做题速度。长此以往，学生会逐渐养成独立完成作业，按时上交作业的好习惯。

第2篇：英语作业范文

今天，我们英语老师要检查我们英语自主作业。这项作业是自愿做的，当然也有同学是没有做的，但大多数还是做的。

当老师要检查的时候，我就查看了我的书包。我一翻书包，发现那本英语作业没再我的书包里。这时候，我才想起来， 我并没有带来，而是放在我的书桌上。我仔细地想了想，确实，我昨天整理书包的时候，并没有放到书包里。因为，我没有想到今天英语老师会检查这项作业的。

这下子该咋办呢？

第3篇：英语作业范文

英语作业设计活动反思

多年来,英语作业都停留在“对课堂的强化”方面,存在诸多弊端;作业形式单一、机械、呆板,主要形式是抄写、背课文、听写等;注重作业的规范统一,强调语言层面的死记硬背和机械操练;在作业评价上忽视了对人的发展的教育激励功能。作业成了教师强加给学生的沉重的负担,扼杀了学生的兴趣,造成学生厌学的心理,阻碍了学生个性和潜能的发展。新的英语课程标准引领我们提升英语作业的设计理念。自主、合作、探究的学习方式不仅要求我们运用于课堂教学,也对我们的作业提出了新要求。因此,英语作业的设计应以教材为依据,力求从学生的实际出发,增强实践性、探究性,。

学生对各种作业类型有不同的看法。对于模仿型作业，学生认为模仿比抄写好，因为模仿可以表达自己的想法，而且还可以用上以前学过的知识，有利于在新旧知识间建立起联系。对于竞赛型作业，学生认为：这样的作业可以使自己集中注意力，努力准备，并逐渐形成竞争和合作意识。在各种作业类型中，学生更喜欢实践型作业。

教师探索多元化作业的布置上由学生的个体差异决定，一部分学生完成的较好，能够根据所学知识进行语言的有效输出。由于我班有许多少数民族学生，一部分民语学生由于英语学习的基础薄弱，对英语学习积极性不高，完成率有待于加强。在此次作业活动的设计及完成过程中学生体现了小组合作意识，更好的推进了以学生为主体。

第4篇：英语作业范文

一、听得有趣——趣味性的体现

“听”是人们交际活动的最基本的形式。教育学家弗里斯（CCFries）说过：“学生学会说英语的前提是听。”语言学家亚历山大（LGAlexander）说：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90%。能听懂你才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”教师可以通过用英语授课来培养和提高学生听的能力，但课堂上的时间必竟有限，所听到的也仅仅是某个老师的语音，语调，而课外活动能为学生提供更为广阔的空间。作为英语教师，每天都应该给学生布置一定量听的作业，要求学生每天至少听15分钟的英语录音，并跟读，而怎样才能让学生乐于听，不把它当成一种负担，同时又能在听的过程中加强学生对语音，语调的模仿和对材料的熟悉，最终达到能熟练地，优美地背诵课文和其它英语材料的程度，这就需要教师在布置作业时对所听内容加以挑选，选择具有趣味性的内容让学生有兴趣，有耐心地听下去。最终使之转化为一种习惯，一种常规。

根据年级的不同，听的内容也随之不断变化。老师可以逐步由浅至深给学生多元化选择，如：听力磁带，碟片，原声带和英语新闻，让学生在一段时间内完成一定量的听力作业。比如开始时，听一些简单的小故事，童谣，英语儿歌等，然后听一些大家都比较熟悉的童话故事，寓言故事等，到学生逐步掌握了一定的词汇量和听的技巧，能力后，给学生听一些电影原声片的录音，如“Snow White”，“Lion King”等，由于内容本身具有吸引力，这将大大激发学生听的乐趣，同时可采用英语新闻主讲等方式使学生养成收听，收看广播，电视英语新闻的习惯。

在布置这些作业时，我们要做好两方面的讲解：一是讲解好语言知识，使学生理解语言的内涵，过多的新单词和语法现象会导致学生失去信心和兴趣，也容易造成学生对所听内容的误解。二是讲解一些文化背景和习俗，加深学生的印象和理解。

在规定作业的期限后，要对学生的作业完成情况作检查，检查的形式可以多种多样，比如要求学生复述最喜欢的故事，分组表演所听过的故事或其中的一个片段，作一个新闻播音比赛等等。这样一来督促学生在规定的时间内完成听力作业，二来检查学生作业完成的情况，三来也让学生能清楚地看到自己逐步提高的每一个过程，加强他们的学习兴趣，提高他们的学习主动性和积极性。

二、说得自信——自信心的体现

“说”是一个复杂的心理活动过程，这个过程是将自己内化的语言材料进行编码，即借助于词语，按一定的句式，连贯地转化为外部有声语言。“听”和“说”往往是紧密相连的，如上文中所提到的听的练习，很多都是通过“说”为反馈途径的。与别人的沟通，交谈即是通过“听”和“说”共同完成的。“说”的素质首先是有说的动机，即有强化自我表达的心理倾向，不羞口，不胆怯。在给学生布置说的作业时，要注意不要对学生提出过高的要求，超越他们的接受能力，以至产生逆反心理，失去自信心。

但是在教学过程中，我们发现有很多学生在听和写的能力上强于说的能力，问题的根结在于对自己的口头能力缺乏自信，那怎样使学生产生自信心呢？从学生初学英语起，英语教师即应养成即使在课后也能和学生用他们能掌握的英语作简单的日常对话的习惯，让学生觉得学有所用，并乐于用这种新的语言作为和老师，同学间日常交流的另一种途径，由简到繁，让学生敢于并乐于用英语来说。“说”的作业也同样每天都要布置，形式不拘一格。可以单独做，如复述课文，给课文加上合理的开头或结尾，发展故事，讲和课文有关的背景，以及从文章中得到的启发，甚至提出和课文不同的见解并解释理由；也可以两个人一组或多人为组合，做对话训练，或是表演课文。

前一天布置的口头作业在第二天的课堂上要做出检查，这样不但能促使学生认真完成作业，也能活跃课堂气氛，并且复习已学过的知识，顺利引入新课。

另外，每堂课前五分钟安排一个学生做report也是一种极好的教学手段。学生可以在课外做好准备，report形式和内容多种多样，教师可以给学生一种形式或是题目，或一切让学生作主。一个学期下来，每个学生至少会有两到三次这样的机会在全班同学面前展示自己的英语口语，对学生来说，一学期两三次的作业，压力也不会太大。

三、读得广泛——广博性的体现

“读”是一种重要的语言交际形式，是人们获得各种信息的重要途径。学生如果要学得好，首先要学得活，而要学得活，就要博览群书，那么如何让学生想读，爱读呢？这就要求我们在布置读的作业时，选择的内容既不脱离学生的实际能力，又能感受到新鲜知识的冲击。

读包括朗读和阅读。朗读是出声的读。朗读时，人的眼，口，耳，脑各个器官同时并用，这样会增强理解与记忆。前面我们已经提到过，要求学生养成每天至少听英语录音15分钟的习惯，要进一步强调的是，这里的“听音”不仅仅是“听”，还要求学生跟读，大声地跟读，这样才能把你“听”到的东西逐步转化为你自己的东西，这种朗读至关重要，这种朗读能让学生加强对课文的理解和记忆，更能加强学生对英语语音语调的模仿和提高。除了朗读课文，教师还可以找一些易于学习的材料供学生朗读，如类似于新概念英语上的文章,或是Lincoln的“Gettysburg Address”，Russell的“Truth,GoodandBeauty”,Luther King的“I Have a Dream”之类的经典名篇。

阅读是不出声的默读，阅读的范围很大，教师可以给学生布置一周一读或一月一读的作业，或推荐一些好书，报纸，让学生择其感兴趣的去读，读的时候要求学生注意阅读的速度，理解和词汇，并做好读书笔记。教师要对学生的阅读作业定期检查，如通过考试或检查读书笔记的方式，或是通过表演文章内容，举行读书报告会，让学生写读后感等形式。

读还可以是一种预习或复习的手段。在上一些介绍科普知识或介绍某个国家，城市或一段历史的课文时，让学生去阅读一些相关的文章或背景资料。在上课之前可让学生上网查阅有关英国的情况（包括地理、历史、文化等），老师也可亲自提供一些有关英国情况的文章。使学生学习之前就能对文章有相当强的感性认识。

四、写得丰富——多样性的体现。

“写”也是人们进行交际活动的一种重要的基本形式。同“读”一样，“写”是一种单向交际，通过文字表达自己的思想，传达信息。在听，说，读，写之中，写是学生最感困难和最容易出错的。写的作业形式可谓蔚为大观，但总体来说可以分为词汇，句子和文章三大块。教师可让学生准备一个词汇本，从学期一开始就在词汇本上给每个单词编号，让学生自己动手在辞典上查单词的音，形，义和用法，这种做法比让学生每天抄单词五遍，十遍更有系统性，也便于学生随时查阅。几年以后，每个人都能拥有一本自己编写的“小字典”了。句子的作业形式多种多样，如选择题，是非题，改错题，动词填空，句型转换，造句等等。语篇或文章也形式各异，改写文章，续写文章，实践报告，调查报告，读后感，甚至小剧本等，具体的内容和形式视课文的特点和教师的要求而定。

学生做作业是一个创造的过程，教师给学生布置适当的作业又何尝不是一种创造呢？既是创造，就要注意在创造过程中的新颖性和灵活性。

所谓作业的新颖性即指教师应给予学生形式新颖的家庭作业，不仅仅是抄单词，抄课文，做做练习册，要让学生对老师布置的作业充满了浓厚的兴趣，非常自觉，主动，积极地去完成它。

如今信息时代的到来更为教师布置形式新颖的作业创造了良好的条件。学了怎样用英文写信后，可以让有条件的学生给老师发一封英文写的E-mail；每学年让学生自己动手创办一份电子杂志；多媒体课件的制作也是一种很好的形式，教师不仅自己做，还可以作为回家作业布置给学生做，要充分相信学生的动手能力，想象力和创造力。

第5篇：英语作业范文

关键词：作业评语的现状 教学体验 写作业评语的原则 作业评语形式

现在许多英语教师在批改作业时都是简单的√或×，或是仅给出一个分数。工作之初，笔者也是如此，直到偶然发现学生的语文周记本上老师密密麻麻的评语，让笔者很受启发。作业本上只有对错的符号，学生订正时还是反复出错，如果给学生作业进行适当点评，对学习的知识加上具体明确的要求，学生会不会重视这个问题而减少犯错的次数呢？《普通高中英语课程标准》要求“高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。”作业批语是实现学生形成性评价最直接的手段，于是笔者在06级所教的高一（8）和高一（12）班中进行了教学体验。

06级高一学生进入高中已经一学期，高一（12）班学生非常惧怕平时的语言点默写检测，默写达不到要求的同学明显多于高一（8）班。

笔者批改默写检测时高一（8）班的仍仅采用对错和分数。而高一（12）班在采用对错标志的同时进行简要的批注，再结合平时的学习情况做整体评价。有时是几个单词；有时就把上课讲到的语言点运用到评语上。如有一次讲到强调句型，刘同学总是在使用时把that漏掉，笔者就在他的作业本上写道： Well done！ It is your hard work that pays off！ You can??t be too careful in remembering the Emphasis. 给学生提供准确的强调句型的示范，该学生在今后使用时不仅没有出错，还将其很好地运用到书面表达里。张同学默写每次都差强人意，在他的作业本上笔者写道： Although you are late in achieving the goals， I am glad to see you spare no effort to catch up with other classmates. The harder you work， the sooner you will improve. 在今后的几次默写中，笔者在评语中继续鼓励他不放弃。渐渐他学习有信心了，基础知识掌握得比以前牢靠了，很快在英语学习中取得了进步。

三个月后，高一（12）班的默写不合格人数基本与高一（8）班持平。显而易见，批注式评语给学生带来了明显的效果。

基于对所教班级成功的教学体验，笔者总结了在写英语作业评语时的几点原则：

1. 准确性

英语作业评语要用英语写，同时要注重单词、短语、句型、时态、语态的规范形式。语言的学习在于运用，教师应在写作业评语时给出一个完全正确的示范，便于学生模仿运用，帮助学生巩固和正确运用语言。

2. 针对性

从学生的个性心理发展出发，切合学生实际。教师在学生作业上的评语所使用的词汇和语法知识不能过高或过低于学生的现有水平。针对不同的学生在不同时期出现的问题具体问题具体对待，不能以偏概全或者对每位同学写相同的评语。当然评语句子中偶尔碰到几个生词能够让学生通过上下文的猜测理解，或者就是通过查阅字典来解决，让学生“跳一跳摘果子”，可以培养学生自己解决问题的能力。

3. 时效性

作业评语是对学生作业的及时反馈。学生课后完成作业，教师尽早地批改学生的作业才能及时了解学生的学习进步状况及学习效果，以便掌握情况进行指导。

4. 人文性

英语作业评语要体现强烈的人文关怀，教师尽可能将关切、激励、真诚、信任传达给学生，引起学生强烈的共鸣，从作业评语中领悟出教师对自己的关心。

作业评语形式千变万化，既可以是一个词或一个短语，也可以是一句话、一个段落或一则格言。例如：

① A word or phrases：

e.g. Perfect！ /Good！ /Wonderful！ /Attention！ /Fighting！

Well done！ /Come on！ /Never give up！

② Sentences：

e.g. What a good job you have done！

Your handwriting is excellent！

③ Mottos：

e.g. Practice makes perfect.

Where there is a will， there is a way.

God helps those who help themselves.

Well begun is half done.

④ Wishes：

e.g. Merry Christmas！

第6篇：英语作业范文

作业布置上的“四性”

笔者既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法（它往往是导致陷入“题海”的直接原因）。笔者认为，在布置作业时，必须注意以下几点。

针对性英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业）。因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时，只有将学生的水平层次（个体层次）与知识层次（“四会”层次）有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。

层次性教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生”。教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明（指学生个体层次、知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。

时效性作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性（即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容）。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。

作业批改中的“三结合”

如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果（对、错）而忽视过程（错误的原因）。笔者认为，要改变这一局面，在进行作业批改时，可采用以下方式。

“粗改”与“精批”相结合常听到许多师生抱怨“作业难改”。究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业的技巧缺乏探究。如果对某些作业“粗改”与“精批”相结合，可以有效避免上述弊端。如何“粗改”？就是对那些由要求“一会”“二会”（甚至有些含有“三会”）的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可。如何“精批”？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。

学生“自改”与“互改”相结合学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”？就是对单元内由“三会”“四会”内容构成的练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业，根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。

第7篇：英语作业范文

创新

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）12A-0059-01

要想提高学生学习英语的效率，除了课堂教学，还应充分利用好英语课外作业。然而，现在很多教师在给学生布置英语课外作业时，一般都是让学生“背背抄抄”，作业内容枯燥、形式单一，导致学生对英语作业丧失兴趣。教师只有精心设计小学英语课外作业，让课外作业与课堂教学有机结合，才能更好地提高小学英语教学效率。

一、联系生活――设计搜集型作业

英语是语言类学科，而语言类学科的一大特点就是立足于生活。随手翻一下我们的英语教材便能找到众多生活案例，教师可以利用英语的这个特点，将课外作业设计成让学生在实际生活中主动寻找和收集英语信息的形式。例如，在教学《牛津小学英语》3B Unit 9 “Shopping”一课之前，我给学生设计了这样的课外作业：陪妈妈去进行一次购物，将购物过程和内容简单记录下来，给所记录的内容匹配出相应的英语。有的孩子收集了购买物品需要怎样表达，如“Can I help you？What…colour？How much is it？…Yuan，please.”等；有的孩子收集了很多关于蔬菜的英语单词，如，圆白菜cabbage，南瓜pumpkin，洋葱onion，胡萝卜carrot等；还有的孩子收集了很多关于零食的英语单词：点心Biscuits，小甜饼干Cookies，爆玉米花popcorn，葡萄干raisins，开心果pis-tachio等。通过这样的准备学习，再让学生学习课本的内容，就变得轻而易举。

生活搜集型作业可以是课前，也可以是课后。同时，因为教学的对象是小学生，所以作业设计可长可短，也不需要对语言形式作严格的要求，以取得效果为准。设计这样的作业，一是可以丰富学生的英语语言知识，让他们感觉到英语就在自己的身边，二是可以巩固学生的英语基础知识，使学生体会到学习英语的乐趣。

二、突出活动――设计实践型作业

由于学习英语的主要目的是使用，所以英语的学习必须注重实践，在实践中考查学生的英语学习情况和锻炼学生实际运用英语交际的能力。因此，英语课外作业可以设计成英语实践活动，通过活动达到英语学习的目的。具体实践活动可以分为以下两种：

1.采访式实践活动。也就是让学生通过采访这一形式来达到运用英语进行交际的目的。例如，在教学完《牛津小学英语》6AUnit 6“ Holidays”一课后，我让学生设计一个关于“Whats your favourite holi-day？”的采访，具体要求：至少采访本班30%的同学，知道大家平时都过哪些节日，怎样过，以及大家最喜欢的节日是什么。然后就采访内容填写采访记录表，总结出以上问题的答案。因为采访的主题都是贴近学生生活并为学生所熟知，学生均表现出了很大的积极性，主动去查询各个节日的英语表述方式以及自己在最喜欢的节日里所做活动的英语表述方式等，在锻炼了英语能力的同时也增强了同学间的情感交流。

2.调查式实践活动。英语新课标指出，学生学习英语是以交际为主要目的。在课外作业的设计中，采用调查式的作业能很好地锻炼学生的交际能力。例如，在学完《牛津小学英语》3B Unit 9“ Shopping”一课后，我给学生布置了一个调查任务：就近考察自己家周边的各大商场和超市中常见商品的价格，将考察到的商品及商品价格用英文填表，比较得出最实惠的购物地点。布置这样的调查作业，不仅能培养学生的生活实践能力和观察能力，同时也能很好地锻炼学生的口语交际能力，可谓一举两得。

三、引导创新――设计创造型作业

在小学英语教学中，英语课堂的任务除了英语语言教学之外，还要培养学生的创新能力。因此，教师在设计英语课外作业时，应当从培养学生的创新能力出发，给英语课外作业插上创新的翅膀。

1.改编课文内容。现行牛津小学英语教材提供了大量的歌曲、诗歌、小故事等内容，设计课外作业时，教师可以利用教材内容设计一些具有创新性质的作业。例如，在教学《牛津小学英语》1B Unit 9 “Happy Birthday！”时，里面有一首歌曲“How Old Are You”，在学生熟悉该歌曲后，我要求学生在这首歌曲的基础上编出一首新的歌曲。不一会儿，一首首妙趣横生的歌曲便从学生的手中诞生了。我再将每位学生的作品做成音频资料，让学生自己保存。这不仅大大地调动了学生学习英语的积极性，更重要的是培养了学生的创新能力，效果良好。

2.创办英语小报。大多数小学生都有表现欲，因此，教师可以鼓励学生将课外作业设计成“英语小报”，以培养学生的创新能力。例如，在教学完《牛津小学英语》6AUnit 7“At Christmas”后，我让学生以“Christmas”为主题，创办一份属于自己的英语小报。接到老师布置的这个作业，学生热情高涨，有从网上找资料的、有查阅图书的，通过各种方式，学生最终都交出了漂亮的作业。

第8篇：英语作业范文

【关 键 词】 英语作业；特点；类型

英语是一门融知识与技能为一体的语言学科，既要学生能够掌握英语的基础知识，又要学会用英语进行口语交际。英语作业就是将英语教学延伸到课外的重要途径之一，是学生课外学习英语的重要手段。教师应该依据新课程标准的要求，针对学科特点，精心设计丰富多彩的课外作业，促使学生充分发挥自己的智力水平，激起其学习英语的积极性，从而提高学习效率。

一、新课标下的英语作业特点

（一）层次性

教师根据学生各自的原有知识、接受能力、思维方式存在差异，找准学生学习的最近发展区，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需求，让他们有创造性的自由发挥。安排作业时，既要面向全体，又要兼顾个体差异，让好学生继续保持学习的劲头，而相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。

（二）多样性

新课标尤其强调学生的主体作用。作业形式应从单一的书面形式发展到书面、口头、实践、专题研究等多样形式，从而培养学生的综合英语能力。在作业设计过程中，让学生在老师引导下，自主地、富有创造性地编拟作业题。如小组合作汇总平时练习中易错、常错题；基础较好的学生，可以将平时做题时感觉较好、较新、较典型的题目汇总，然后和同学进行交流，实现“资源共享”。有些作业要求基础好和基础差的学生合作，以好带差，教师可适当提供帮助和建议。另外，作业形式应从单一的书面形式，发展到书面、口头、专题研究等多样形式，从而培养学生的综合英语能力。

（三）趣味性

“兴趣”是最好的老师，学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的主动过程，而作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用不容忽视。有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。如让学生利用网络或资料室查找hurricane，volcanoes，flood，earthquake等自然灾害，把教材内容与地理知识结合起来，既增强了学生学习英语的兴趣，又促进了学生对自然学科的喜爱。另外，学生逞能好强、勇于竞争，训练中适当设计竞赛的练习，可刺激学生的求知欲，激发学生兴趣。

（四）创新性

学生课外作业的设计应侧重设计能培养学生创造性思维和养成创造性个性的作业。如在学完高中英语必修3 Unit 5 Canada-“The True North”，设计一个角色表演，4个或6个同学一组向游客介绍美丽的加拿大。在准备过程中，运用文中所学景点的地理知识，结合导游辞充分发挥学生创新能力和实践能力。实践证明，每一个学生都有进行创造性学习的潜在能力，这种潜在创造能力要靠教师具体的教学活动去孜孜不倦地发掘。

（五）计划性

根据《新课标》学生应达水平要求，来制定有班级特色又顾及学生个体差异的长远作业目标和短期作业目标。作业材料一定要“求质，而不追量”。如高三的作业，教师根据一定的目标去精心挑选，而不是随意地发综合试卷、模拟试题让学生进入题海之中。

二、英语作业的类型及布置

（一）铺垫性作业

在英语的教学实施过程中，每个环节都是必不可少的。铺垫性作业就是为学习新知识做铺垫，是连接新旧知识的桥梁，从而减少学生对新知识的畏惧。在学习每个单元之前，教师可让学生提前预习本单元的内容，提出预习的目标、内容、方法、速度和应达到的要求，指导学生进行有效的预习，培养学生的独立学习习惯和多种渠道获取和筛选信息的能力。

（二）课堂作业

课堂作业一般指新课发展过程中老师针对所讲的内容随堂设置，并且马上核实和解决的问题，课中作业是我们在学习过程中常常用到的一种作业设置，检测内容要突出本课教学的重难点，精选一些典型、有层次的练习题，题目要少而精，通过检测，教师能够了解学生对本课内容的掌握程度及对重难点的把握，以便查漏补缺，更好地帮助学生掌握知识，以便更好地促使学生在课前积极预习，课堂上认真听讲、积极记忆，争取最佳的检测结果，提高课堂教学的有效性。

（三）设计创作型作业

设计创作型作业是一种体现学生综合学科知识、个人兴趣爱好、审美感受能力的作业类型。在设计创作型作业设计活动中，同学们可以尽情展开想象的翅膀，力求设计出别人意想不到的作业类型。在异想天开进行创作作业的同时，也可以记录下了他们每一次突发的灵感或新发现。如学完模块6 Poems课文后，教师可引导学生根据英语各类诗歌的特点，让他们充分发挥想象力、创造力，自己构思新颖独特、合情合理的诗歌。

（四）听力口语性作业

教师要引导学生每天做适量的听力模仿练习，让学生养成良好的自觉听音、模仿听力带进行说英语、用英语的习惯。此外，可以让学生自制“录音带”，一人扮演多种角色在录音带里朗读，也可以几个同学在一起共同扮演角色朗读，既增加学生开口说的机会，又培养学生口语交际的能力，而且大大地提高了作业的质量。

（五）单元反思作业

在学完一个单元后，老师可以请学生反思和总结这一单元学习的收获，改变以往由教师带领学生进行反思和总结的方法。新课程理念倡导学生感悟知识，回忆知识的内化过程。单元反思可引导学生从知识技能、学习方法、情感态度、价值观等方面进行反思和总结。教师可通过对本单元重点知识（词汇、短语和重点句型）进行听写的形式检测学生的单元反思作业完成情况，直接听写在作业本上。

（六）阅读积累作业

英语课程标准就阅读7级指出高中学生在阅读方面，除教材外，课外阅读量应累计达到25万词以上。选择一些课外阅读材料以作业的形式布置给同学课下完成。材料的选择可与所学内容相关，作为课堂教学的补充和延续，也与所学话题毫无关联，完全作为一种欣赏性的阅读。各种文体、各种题材的阅读使学生的阅读能力有了很大的提高，并且材料可以由他们自己选择，如同学可以阅读介绍自己偶像的英语文章，可以诵读自己喜欢的英语诗歌，为此教师要引导学生多进行英语阅读，并做适当的阅读材料积累，可摘抄记忆精美语句、文段、名言、成语、诗歌、英美文化精粹等等，开阔学生的学习视野，了解世界和中西方文化的差异，形成健康的人生观，为其终身学习打下良好的基础。

三、结语

随着英语新课程的实施与应用，教师要优化作业布置设计，变知识强化为语言的综合运用，把英语作业延伸到与之联系的现实生活，给同学提供丰富多彩的语言情境，在运用的过程中去学习。同时，要注意作业的质，作业的导向性，这就是说作业设计必须强化教学目标，突出教材重点、难点，提出学习方法等。相信这样的作业既能丰富学生知识，又能促使学生把英语学活学好，从而进行创造性的学习。

【参考文献】

[1] 刘道义. 英语：新课程引起的教材变革[J]. 课程·教材·教法，2002（9）：44-47.

第9篇：英语作业范文

作业是促进学生巩固知识、提高能力的必要手段，也是教师检查教学效果、改进教学效率的重要依据。所以，一直以来，作业都是英语教学过程中不可缺少的环节，也是学生学习的重要组成部分。从整体上优化英语作业，对提高用作业训练学生英语能力的有效性、减轻学生的课业负担、提高教学质量，都有着重要意义。

1.训练能力

英语作业是促进学生发展智力、掌握英语技能的有效途径，也是巩固课堂教学效果的基本方法。精心设计的英语作业，可以架起课堂教学与课后复习、理论理解能力与解题应用能力、动脑思考与动手操作能力之间的桥梁。学生认真完成作业的过程，同时也是深化知识、发展能力的过程。长期接受系统的、高水平的作业训练，可以由量变促质变，使学生的英语能力乃至整体智力水平都有所提升。

2.评估教学

教师通过设计和批改作业，可以及时了解学生掌握知识的深度和广度，以及运用知识解决问题的能力，较为直观、全面地检查课堂教学效果，获取教学反馈信息，以便及时调整教学方法、修正教学计划。

3.师生互动

教学中的师生互动不一定非要在课堂上或师生面对面才能进行，作业也是师生互动的有效平台。有经验的教师通过批改作业就能洞察学生在知识掌握方面、能力运用方面、态度动机方面的诸多信息，并依据这些信息在作业本上写下针对性评语，给学生以点拨。同时，教师认真批改作业的工作态度也会深深影响学生，带动其以认真的态度去对待作业。总之，教师如果善于利用作业这个特别的互动平台，就能更了解学生，也让学生真切体会到教师的关爱与期待，促使学生更强烈地热爱英语学习。

4.分层指导

现代教育理念特别强调从学生个性出发，因材施教，对学生实施分层指导。但是现在的优质中学一个班级少说也有五六十人，教师很难有足够的时间对特殊学生个别辅导，作业环节在这方面给了教师较大的空间：我们可以依据学优生、中等生、学困生不同的学习能力和学习动机，布置不同层次的作业，并在批改作业时根据学生的差异进行具体的、有针对性的指导。对部分学生，还可采取“面批面改”，这样会更有助于他们尽快解决学习中存在的问题。

二、如何优化中学英语作业

笔者认为，要提高英语作业的有效性，首先应体现以下教改原则：

1.控制作业总量，提高作业质量

作业量度是指学生在一定时间内完成作业的数量。一般情况下，作业量度和学生完成作业的时间成正相关，而完成作业所需时间也受作业难度的影响：相同的作业量，难度高的所需时间就长，难度低的所需时间就短。学生的能力差异也会影响完成作业所需的时间：完成同样数量的作业，能力高的学生所需时间就短，能力差的学生所需时间就长。教师对作业量的控制和把握，则会直接影响学生完成作业的时间和质量，所以教师必须善于设计合理量度的作业，在作业设计与布置上突出重点，用“少而精”取代“多而全”，以减轻学生的课业负担，避免学生因为作业繁重而对数学学习产生厌烦心理。

2.“刚性作业”与“弹性作业”兼顾

所谓刚性作业，就是要求学生必须认真完成的作业，这部分作业要紧扣教学的基本要求，按照学生学习的平均水平设计。教师在设计、批改刚性作业时要认真、仔细，要注意与教学大纲保持严格一致，难度适当并全面覆盖新知识点，强调训练学生利用新学知识解决相关问题的能力，尤其是要注意训练、提高学生易出错、易混淆的薄弱环节，注重利用典型性题目阐释一般规律，做到举一反三。所谓弹性作业，就是允许学生根据自身情况可选择多做或选择少做的作业，这部分作业主要用来培优或帮助中等生提升能力，在设计这部分作业时要注意层次性，部分题目要使基础差的学生也能够上手，使其通过一个个小成功渐渐提高成绩；同时也要为优秀学生设置一些需要动用发散思维来解决的创新型题目。英语教师布置作业时要准确把握刚性作业和弹性作业有机结合的原则，前者体现共性，后者满足个性。

3.创新作业形式

通过创新作业形式，可调动学生认真完成作业的积极性，促使其形成全面的数学能力。

（1）书面作业。书面作业是最常见、最重要的英语作业形式，非常有助于全面提高学习效果。书面作业很重要，但总量不能太多，要精挑细选最具典型性和代表性的题目。

（2）口头作业。口头作业主要用来训练学生的语言能力和思维能力。

（3）实践性作业。实践性作业的目的是训练学生理论联系实际的能力，通过实践加深理解课堂知识，锻炼学生的语用能力和交际能力。布置这类作业时要强调实效，不能只有形式化的泛泛要求，而是要全程督导。