欢迎标语精选(九篇)

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第1篇：欢迎标语范文

1、一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴

2、业精于勤疏于嬉，行成于思毁于随

3、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟

4、立身以立学为先，立学以读书为本

5、劳动是知识的源泉；知识是生活的指南

6、树不修，长不直；人不学，没知识

7、学而不思则罔，思而不学则殆

8、读书破万卷，下笔如有神

9、不吃饭则饥，不读书则愚

10、少壮不努力，老大徒伤悲

11、莫等闲，白了少年头，空悲切

12、冰冻三尺非一日之寒

13、热烈欢迎来到XXX大家庭

14、这里会是你们未来四年生活的家

15、缘分相聚携手未来

16、新学期，新气象；百尺竿头，更进一步

17、学一项技能，多一份选择，多一点成功

18、今天的初生牛犊，明日的学术尖兵

19、与时俱进、奋发有为，你的明天更精彩

20、意气风发求真知，纵横天下绘宏图

21、选择你所爱的，爱你所选择的

22、展开理想翅膀，锻就国家栋梁

23、经世济民做栋梁，海阔天空展雄才

24、生活上自理、管理上自治、学习上自觉、目标上自我选择、思想情操上自我修养

25、知识无涯，生命有限不畏艰险，勇攀高峰

26、新学期，新起点，学海无止境；新方向，新理念，人生有彼岸

27、为者常成，行者常至，半途而废的人，决计赢不了

28、能专心、能静心，任何环境都可做学问；有决心、有恒心，任何工作都能做成功

第2篇：欢迎标语范文

农民工是中国现代化进程中的一个特殊社会阶层。他们的户籍身份虽然是农民，但一年的大部分时间却在城市流动打工，干着最脏、最累、最苦的活，拿着最低性价比的工资，过着最简朴的生活。正是农民工的劳动和奉献，成就了企业的财富积累，支撑了城市的可持续繁荣，加速了中国经济列车的快速前进！在农村，农民工是社会主义新农村建设的主体力量，贵州的一些县份，农民工寄回的钱，超过地方财政收入。

这样的功绩，本该在城市赢得英雄般的赞誉，回乡村获得凯旋似的盛仪。然而，凭心而论，我们的社会迄今对他们的回馈，往往是令人心寒的歧视和冷遇――二元体制的观念和门槛，城市管理者的冷漠和粗暴，企业老板的盘剥和巧取，城里人的偏见和歧视，社会文化的误判和疏离。为企业、为城市、为国家作出了巨大贡献的上亿农民工至今还是一个被社会边缘化的弱势群体。

故，这样的标语就不由人不为之心喜。短短字句间闪动温情、呵护，透出感恩、尊重。奔波者渴盼这样的问候，劳碌者期望这样的敬意。

心喜之余，且不妨再得寸进尺，渴望更大的进步。

中国历来有“滴水之恩，当涌泉相报”的传统美德。今天，我们的国家强大了，城市发展了，企业壮大了，人民生活提高了，“吃水不忘挖井人”，我们要更多想想农民工兄弟姐妹的群体奉献，给他们更多切实的关心和帮助。

第3篇：欢迎标语范文

【关键词】新课标英语口语兴趣交际作用主体作用

一、课堂教学以人为本，以学生为中心。

（一）树立新的教学理念

新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。新课程课堂教学由学科本位转向人的发展本位：“以学科为本”的教育理念，过分强调学科知识的科学性、系统性和完整性，忽略学生的身心特点和社会需求，使人成为知识的奴隶；而“以人为本”的教育理念，强调一切教学活动以人为中心，注重人的个性及差异性，这符合、服务于人的全面健康发展和时展的需求。

叶圣陶先生说过：“上课做什么呢？在学生是报告讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”目前，在英语教学中突出以学生为中心，以学生的发展为本的教学模式越来越引起重视。怎样把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”？是新课标下的工作重点。教师要把培养学生自主探究的能力作为教学目标，课堂教学中真正做到以学生为主体，教师为主导。这样才能把学生从被动地接受知识的旧模式中解放出来，更好地发挥学生的主观能动性，使其积极参与课堂，主动练习，根据情境作出反应，从而提高学生运用英语的交际能力。同时也培养了学生的各种学习能力，继而达到发展智力，全面提高学生素质的目的。

（二）引领学生主动参与课堂

新课程提倡树立教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、引导者的教师观，由师道尊严、居高临下的教师权威向平等融洽的朋友转变。

交际是语言的最基本功能，口语是交际的表现形式，是一种语言实践活动。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，进行情境教学，把学生带入逼真的生活情境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在“真实”情境中，把课文里的英语和生活结合起来。这样学生就能主动参与课堂，乐在其中。例如，在学完《展望未来》第一册第二单元后，笔者要求学生以“面试工作”为题作对话，学生们在情景中深入角色，充分运用已有的口语能力，发挥出了杰出的想象力和创造了，使多种感官参加活动，交际习惯也在表演过程中得到了培养。又如，在学习完了有关环境保护的单元以后，笔者给出“开发还是保留”一个自然风景区的话题。于是学生主动在课前搜集有关资料，分成两组整理，课堂进行了激烈的辩论。学生在这一过程中，真正充当了课堂的主人，充分锻炼了英语口语。

二、培养英语口语学习兴趣

《新课程标准》明确提出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，形成一定的语言综合运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这就要求高中英语教学要面对每一个学生，注意每一个学生的学习兴趣及态度的变化，采取不同的措施。

三、注重英语口语教学的方法

（一）每天一次DailySpeech

新课标突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。

DailySpeech是一项行之有效的口语训练方式，此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，而且使学生们增长了见识，扩大了词汇量。在这项训练中，学生有充分的自，可以选择自己感兴趣的话题，提前准备。每天课前由一名学生讲至少五分钟英语，这名学生也可邀请同伴一起参与。英语教师应强调语言的交际作用，鼓励学生交流思想，交换信息。比如，笔者的英语课堂上，学生可以利用DailySpeech时间用英语讨论其他科目，交换对国内国际的要闻，对身边的小事交换看法。

（二）帮助学生培养语感

高中英语新课标指出：“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，为继续学习和运用英语切实打好基础”，这明确提出了培养高中学生口语交际能力的要求。

为了学生口语的长足发展，高中英语教师要致力于培养学生的语感。语感对于学习英语来说是非常重要的，人一旦有了语感学习起来便会轻松许多一个人生下来并不会说话，但随着时间的推移，幼儿能渐渐地分辨人的声音，听出声音的高低，也能从说话人的口气中探出说话人的喜怒哀乐，这些都是语感在起作用。学习英语同样也需要语感英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。实践证明：英语语感的培养有助于口语能力的提高。可以从以下几个方面来培养学生良好的英语语感：

（1）增大学生语言实践的量：（2）培养学生善于积累的习惯；（3）营造说英语的氛围：（4）培养学生运用英语思维的习惯。

（三）提倡小组学习

怎样把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体，我认为改变学习方式是关键。小组合作学习是新课标倡导的一种学习方式。英语教学倡导小组合作学习，通过小组讨论，同学们热情高涨，积极参与，大胆发言，在快乐中获得了知识，在求知中不断品尝到成功的滋味。教师要注意面向全体学生，尊重个体差异，在组建小组时注意“强弱联手”。

（四）采用灵活多样的教学方式

课堂教学是学生交往的主渠道，英语的课堂教学过程，既是师生双方信息交往的过程，也是双方情感交流的过程。要想上好一堂课，首要条件就是教师必须具有教学情感美，没有真挚、强烈的感情是不可能把课上得成功的。只有在这个前提下，教师才能用鲜活的教学内容，灵活的教学方法来组织、调控整个交往活动。教师还要注意交往活动的全体参与性，为学生创设愉悦和谐的课堂气氛。我在课堂教学别注意增加一些活动，扩大教学容量，如在课堂上开展小竞赛、小表演、小操练；把多媒体教学引入课堂，将信息技术与英语学科有机地整合起来，生动形象地展示教学内容。英语学科是一门实很强的科目，所谓“教无定法，贵在得法”，我们教师在教学方法上应多下功夫探索。

在教学中，我们要确实把学生放在主体地位，让学生主动去学，合作探讨，从中真正体验到亲自参与掌握知识的愉悦情感，把口语学习看成是一种既紧张又愉快的活动，自觉积极地投入到学习中去。

第4篇：欢迎标语范文

2009年的中考结束后，英语成绩出来了，我们教毕业班的三位英语老师都认为我们的学生都发挥得很好，但跟全县的其它学校的英语科相比，我知道我们考差了，我知道我们的教学方法一定是出了什么问题，这让我耿耿于怀。我知道要学好英语，英语单词首先一定要过关，因为英语单词就好像一座房子的地基，没有牢固的地基就不可能有牢固的房子。但要记住一个单词，首先就要会读，例如外研版七年级英语下册Module 4 Unit 2一节课就有33个单词（holiday， rain， weather， wind， so， flying， cheap， fuel， expensive， short， get， get warm， rough， spring， autumn， heavy rain， strong， comfortable， heat， light， machine， dull， job， free， climate， technology， transport， easy， interesting， difficult， smooth， uncomfortable， weak ）叫一个不会音标的学生在短短的一节课时间里就学会说33个单词，我认为是不太可能的，即使他们学会了，也是被动学会的，他们不会音标，要想学习其它新的单词就一定要靠老师带读。这样他们学起英语来就非常被动，学习能力非常有限。所以我认为初中生学英语就一定要先学音标，变被动为主动，就好像我们小时候学语文就一定要先学拼音一样。下面是我的音标教学的具体做法：

一、系统学习48个国际音标

1、做一张长1.5米，宽1米，内容为48个英语国际音标的海报贴在每一间课室里。这样学生每次在课室里都会有意或无意地和这48个音标接触，起到潜移默化的作用。

2、每位英语老师人手一份国际音标教学卡。老师们可以灵活地运用音标卡进行教学和测试学生的掌握情况。

3、把48个音标的发音提示打印出来并速印出来，人手一份发到学生的手上。如：[i：] [发音提示] 发音时，舌尖抵下齿，舌前部向硬腭尽量抬起，嘴唇向两旁伸开，成扁平状。注意[i：]的发音较长，它是长元音，“：”是长元音符号，一个长元音要比它相应的短元音长到两倍。[θ] [发音提示] 发音时，舌尖放在上、下齿之间，气流由舌齿的窄缝泄出，摩擦成音。[θ]是清辅音。学生拿到了这张音标的发音方法，就可以根据中文的描述，自己尝试着去做发音练习。要想学生牢牢地掌握这48个音标就必须每节课上课前都要利用2到3分钟来复习。我认为这2到3分的时间是值得花的，正所谓“磨刀不费砍柴功”嘛！

二、利用所学的音标知识来试读课文的新单词

每节课的新单词我都会抄在小黑板上，我首先让学生找出每个单词有多少个音节（一个元音就是一个音节），重读在哪里，然后让学生把一个音节一个音节拼读出来，最后让学生把单词的整个读音完整地读出来。这样的练习在每次教单词的时候都会练，我要的就是他们主动去发音，主动去尝试。

三、找出字母或字母组合的发音规律

在学习中，我们总结并归纳了一些字母或字母组合的发音规律：

1、元音字母a在重读开音节中常发[ei]音；字母组合ay， ei， ey常发[ei]音。

2、元音字母e在重读开音节中常发[i：]音；字母组合ea和ee常发[i：]音。

3、元音字母i在重读开音节中或在词尾nd的重读闭音节中常发[ai]音；字母组合igh常发[ai]音；字母y重读音节中常发[ai]音。

4、元音字母o在重读开音节中发[?u]音；字母组合ow和oa在重读音节中常[?u]音。

6、元音字母i在重读闭音节中常发[i]音；元音字母e在非重读音节中可发[i]音；字母y在非重读音节中常发[i]音。

四、巧设音标过关英雄榜

我在学校的公告栏里设一张音标过关英雄榜。把音标已经过关的学生名字用A4纸打印出来贴在上面。学生如果想自己的名字出现在英雄榜上就必须先过关斩将。第一关要将48个音标准确无误地读出来。第二关要把20个完全陌生的单词准确地拼读出来。这样的音标过关考试每天都可以进行，只要学生觉得自己可以过关了都可以到办公室来考。考试每天都可以进行，老师要不断鼓励学生来过关斩将。英雄榜会在期中和期末时各更新一次，之前过关的学生的名字不会被删掉，英雄榜上的名字只会越来越多，这样就可以不断带给学生学习音标的动力了。

五、每学期都要举行一次看音标写单词竞赛

七年级第一学期，我只出了看音标写单词的题型，到了第二个学期的时候，我不但要他们看音标写单词，而且还要他们看单词写音标。看单词写音标不是一件简单的事，如果学生能够达到这种水平，那么他对音标的掌握是到了炉火纯青的境界了。

总之，学生学会了音标在英语学习上就取得了主动权，这是学生进行自学的前提，而学生要把英语学好就必须要学会自学，因为要学好英语刚靠上课的那45分钟是远远不够的。我们在教学中应经常注意在复习环节中安插一点时间进行音标练习，防止回生。我体会到，利用国际音标教学，培养学生学习英语的自学能力，将会使学生受益终身。

参考文献：

第5篇：欢迎标语范文

中图分类号：U212.24 文献标识码：A 文章编号：

本文以金丽温高速公路沿江高架桥某段为例，介绍如何使用大地坐标系与独立坐标系转换并计算，再利用全站仪放样及量测线路附近各相关点位到线路中线的投影桩号（里程）及轴距核算限界等，针对于不同线型（直线、缓和曲线、圆曲线）点位的计算方法，可以快速计算出各种放样数据及施测成果。

关键词:坐标转换; 放样; 应用

Abstract: the way, bridge engineering design of the parameters of the usually offer a: control pile table, straight, curve elements table, coordinate in pile by pile table, through these parameters can easily calculate the lofting points and was measured results, but due to the general point (including midline point with the midline point) the use of the traditional calculation method, process more numerous locks, workload big, speed is slow.

Keywords: coordinate transformation; Layout; application

一、项目概况

金（华）丽（水）温（州）高速公路第三期丽（水）青（田）段海口～戈溪外村沿江高架桥全长10,350m，该桥左邻G330国道。其中第九合同段（0#墩～96#墩）里程桩号为：K148+940～K151+820长2880m，该段含两个曲线分别为JD27：α=9˚46’、4.1”(右)、 R=2300m、L=130m；JD28：α=46˚46’、9.6”(左)、R=1000m、L=145m。本文取其中K149+501.103～K151+155.385段为例。

主要桩号参数，如下：

二、坐标转换及计算公式

（一）夹直线计算

以夹直线为x轴方向为线路前进方向采用延续里程，以该直线反向延长至K0+000点为坐标原点，以过原点垂直于x轴方向左为y轴建独立坐标系。相当于如下图将大地坐标系沿横、纵轴方向平移一个适当的距离p、q后再转动一个适当的角度δ而建立一个新的独立坐标系，计算公式（通用）如下：

E=xCosδ-ySinδ+p （1）

N=xSinδ+yCosδ+q （2）

x=ECosδ+NSinδ+c （3）

y=-ESinδ+NCosδ+d（4）

（二）圆曲线计算

如下图所示，建立以所选定的圆曲线的圆心、半径为圆心和半径作圆弧，以该圆弧为线坐标，方向为线路前进方向，采用延续里程，轴距y值以向左为正,反之为负。计算公式（通用）如下：

E=（R±(-y)）Cosω+E0 (5)

N=（R±(-y)）Sinω+N0 (6)

x=K0±2πRω/360(7)

(8)

以上（5）~（8）中“±”的取值同圆曲线方向的正负号。

（三）缓和曲线计算:

缓和曲线计算相对麻烦一些，特别是将大地坐标转换为独立的线坐标时须用到一阶导数和二阶导数方面求极值的知识点。独立坐标系仍沿用与之相联的夹直线所在的平面直角坐标系，然后在此基础上作二次转换建立沿缓和曲线方向与线路方向相同的线坐标，纵轴（代表轴距）以计算点所在曲线的法线方向向左为正，采用延续里程，起点桩号为直线与缓和曲线的联接点里程K起。为保证各要素（自变量或因变量）符号的统一，在缓和曲线段各计算公式中x、y不再代表桩号里程与轴距，它们仅表示在平面直角坐标系中的横、纵坐标值，桩号里程以K表示，轴距以d表示，支距（相当于将原独立的平面直角坐标系的坐标原点沿x轴方向平移到直缓点）坐标以u、v表示，L0表示缓和曲线全长，缓和曲线上的计算点或计算点在缓和曲线上的投影点至直缓点的延续长度为L。计算公式（通用）如下：

缓和曲线中心点支距公式为如下：（9）~（12）

u=L-L5/(40R2L02)+L9/(3456R4L04)-…+… （取公式右边前两项即可满足精度要求)

（9）

v=L3/(6RL0)-L7/(336R3L03)+L11/(42240R5L05)-…+… （取公式右边第①项即可满足精度要求)（10）

简化后为：

u=L-L5/(40R2L02) （11）

v=L3/(6RL0) （12）

L=K-K起（13）

β=β0（L/L0）2 （14）

1、将线坐标值转换为大地坐标值的计算

（1）将线坐标值转化为独立的平面直角坐值，

x=K起+L-L5/(40R2L02)-dSin3βL∈[0,L0] （15）

y=L3/(6RL0)+dCos3βL∈[0,L0] （16）

（2）将计算出来的x、y值转化为大地坐标值E、N值，采用公式（1）和（2）。

2、将大地坐标值转化为线坐标值的计算。

（1）将大地坐标值转化为独立的平面直角坐标值，采用公式（3）和（4）。

（2）计算支距u、v值，

u=x-K0（17）

v=y （18）

（3）列出计算点至缓和曲线上任意点的距离公式，

L∈[0,L0]（19）

（4）对公式（18）求一阶导数d’ ，并取d’ =0求出L值，

L∈[0,L0]（20）

第6篇：欢迎标语范文

关键词：墨卡托投影；高斯投影；坐标转换

中图分类号：O713 文献标识码：A

1 概述

地图投影坐标变换是地图投影学的一个重要组成部分，它主要是研究从一种地图投影坐标变换为另一种地图投影坐标的理论和方法。在我国测绘领域，常用的地图投影是高斯投影；而在国际测绘或海洋领域，则大量采用墨卡托投影制作地图]。随着我国远洋事业的蓬勃发展以及国际贸易的不断提速，愈来愈多的墨卡托投影坐标需要转换到高斯投影平面上。由于墨卡托投影和高斯投影在理论推导上有所不同， 因此其投影结果存在一定差异。虽然这种差异不大。但在测绘及海洋领域，极小的坐标差异有时代表的是极大的距离和面积，因此对投影坐标的精确度要求极高。本文在系统剖析墨卡托投影和高斯投影异同特征的基础上，对两者与大地经纬度的正反算公式进行了严密的推导，进而通过程序设计和实例测算，展示了如何实现墨卡托投影与高斯投影之间的坐标转换。

2 墨卡托投影与高斯投影的异同特征分析

墨卡托投影属于等角正轴圆柱投影，而高斯投影则属于等角横切椭圆柱投影。

墨卡托投影与高斯投影的相同之处在于两者都属于等角（椭）圆柱投影，其中：等角投影是指地球表面上无穷小图形投影后仍保持相似或二微分线段所组成的角度在投影后仍保持不变；圆柱投影是指投影中纬线为一组平行直线，经线为垂直于纬线的另一组平行直线，且两相邻经线间距离相等。

墨卡托投影与高斯投影的区别之处在于，墨卡托投影属于正轴相割投影，即投影面中心线与地球的旋转轴相同，且投影面与地球椭球相割；而高斯投影属于横切投影，即投影面中心线与地球椭球相切。

3 墨卡托投影坐标与大地经纬度的正反算公式

3.1 正算公式推导过程

这里的正算指的是将大地经纬度转换成墨卡托投影坐标。

图1显示了墨卡托投影的球面与平面长度比关系，其中：AB为球面经线微分弧长、AD为球面纬线微分弧长；A'B'为平面经线微分长度、A'D'为平面纬线微分长度。

由于墨卡托投影是正轴圆柱投影，因此投影后的经纬线是直交的，且经纬线方向的长度比就是最大最小长度比，即m.n。

4.2 反算公式

这里的反算指的是将高斯投影坐标转换成大地经纬度。

高斯投影反算公式可以表示为：

根据以上公式，即可求出对应于某一高斯投影坐标（XG，YG）的大地经纬度（B，L）。

5 墨卡托投影与高斯投影的坐标转换程序设计及算例展示

5.1 坐标转换程序设计

前面已经分别推导出了墨卡托投影、高斯投影与大地经纬度之间的正反算公式，以大地经纬度为“桥梁”，即可顺利完成墨卡托投影与高斯投影的坐标转换，其具体转换程序为：

5.1.1 墨卡托投影坐标转换成高斯投影坐标

假设给出墨卡托投影坐标，则通过坐标反算可得到大地经纬度，再通过高斯投影正算，即可得到高斯投影面坐标。

5.1.2 高斯投影坐标转换成墨卡托投影坐标

假设给出高斯投影面坐标，则通过高斯坐标反算可得到大地经纬度，再通过墨卡托正算，即可得到墨卡托投影面坐标。

墨卡托投影与高斯投影的坐标转换程序如图2所示。

5.2 实例测算

这里选择了三个实例测算点，通过实施墨卡托投影和高斯投影之间的坐标转换，得到具体结果如表1所示。

结语

地形图通常采用高斯投影，而海图则通常采用墨卡托投影。由于两者的地图数学基础不同， 投影资料通常难以直接转绘、拼接。本文在系统剖析墨卡托投影和高斯投影异同特征的基础上，分别推导了两者与大地经纬度之间的正反算公式，进而以大地经纬度为“桥梁”设计完成了墨卡托投影和高斯投影的坐标转换程序，最后选取部分实例进行了坐标转换测算。研究结果显示，本文所提出的投影坐标转换方法具有精确度高、实用性强、可拓展性高等特征，将能在我国测绘及海洋领域的投影地图转换工作中发挥积极作用。

参考文献

[1]GB12327-1998.海道测量规范[S].北京：中国标准出版社.1999.

[2]Wolfgang Torge.Geodesy[M].Berlin：Walter De Gruyter， 2001.

[3]熊介.椭球大地测量学[M].北京：出版社.1988.

[4]孙东磊等.对高斯投影与横轴墨卡托投影差异的研究[J].海洋测绘，2011，31（1）：9-11.

[5]李国藻等.地图投影[M].北京：出版社，1993.

第7篇：欢迎标语范文

现象一：环节目标“虚化”，天马行空缺深度

教师不注重方法重过程，方法与过程剥离。课堂教学有温度没有深度，教学中学生的思维训练停留在表面，没有深度的思维碰撞。学生的表达不是基于自己的独立思考和判断，而是天马行空的胡乱猜测。

【案例1】四年级教学PEP：

有一位教师在教学Part B Let's talk句型时，设计了一个导入环节，就是让学生做Guessing game，该教学片段如下：

T: I have a friend. He is tall. He has short black hair. He likes music. He’s in our class.（教师做了个手势点了一下全班）Who is he?

S1: He is Wang Tao.

T: No.（笑着摇摇头）

S2: He is Li Jian.

T: No.（教师笑着摆摆手）学生举手非常踊跃。

T: Yes， he is Fang Zhe.（第六个学生猜对了）Now， I give you another riddle， listen！...

【分析与诊断】学生就算没有听清楚教师说的话，看看老师的手势，他们也能猜，听不听得懂都没关系。教师在设计这个环节时，出发点不是训练学生的听说能力，而是猜的能力。环节虚而不实，学生把大量的时间浪费在无用的猜上。

【对策建议】本案例是个复习环节，由于缺乏环节目标意识，在教学具体的环节时就会出现整个环节为猜而猜、为听而听。教师不知道该环节的教学究竟该落到何处，也不清楚自己的教学点落在哪里。其实该环节的目标就是在“猜同学”的游戏中，复习学过的知识，看看学生能不能运用。教师应该让学生通过活动，反馈对旧知的掌握情况，为进一步教学奠定基础。那么该环节就可以调整为：

T: I have a friend. He is tall. He has short black hair. He likes music. He’s in our class.（教师做了个手势点了一下全班）Who is he?

S1: He is Wang Tao.

T: Really? Can you describe my friend?

S1: He is tall. He has short black hair. He likes music.

T: Now let’s look at Wang Tao， is he tall?

Ss: Yes.

T: Wang Tao， do you like music?

S2: No， I don’t like music. I like sports.

T: So my friend is not Wang Tao. Who is he? ...

这样，这个环节不仅很好地训练了学生的听力以及口语表达能力，同时在互动交流中，学生的语言交际能力得到了锻炼和提高，整个教学环节有效而又有意义。

现象二：环节目标“僵化”，机械实施缺实效

教师在教学时对环节的处理不灵活，加上指令不清晰，环节目标缺乏有效的问题来牵引，导致实施过程很机械，学生无所适从。

【案例2】六年级教学PEP：

一位教师教学Part B Let’s read部分，随手播放了一段广告视频让学生观看，然后说：

T: I have a video. How many colours can you see in the video? Let’s watch the video.

T: How many colours can you see in the video?（看完视频老师又问）

S1: Three.

T: Yes. They are....（老师停顿等待学生跟上）

Ss: They are beautiful.

T: No. They are....（老师没有得到想要的答案）

Ss: They are nice.

T: No. They are. red....（老师还是没有得到想要的答案，有点着急了）

Ss: They are red， blue， yellow.

T: Yes. They are red， blue and yellow.（老师长长舒了一口气）

……

【分析与诊断】六年级学生表达各种颜色完全不成问题，当教师的问题是用They are...来引出时，学生就不停地揣摩教师的意图，思维很活跃，但是教师的过程实施却非常死板，答案的唯一性使得课堂僵化。教师的环节目标僵化还表现在以本为本教学，为了导入traffic lights，生硬地采用广告视频，不会根据学生知识水平灵活构建教学环节。

【对策建议】教师应该清楚六年级学生经过四年的学习，积累了不少的词汇，同时对于句式“They are...”有很多不同的表达。在设计导入环节时，简洁明了是必须的。如果学生程度很差，老师可以步步为营，但是设计的问题应该有梯度，有层次。建议做如下调整：

T: I have a video. In the video， there are many colours. How many colours? Let’s watch.（教师先交代清楚任务，然后让学生看。）（看完让学生回答）

S1: Five.

T: Right. What are they?

S1: They are red， green， yellow， blue， black.

T: Good. How do you think about them? They are...

S2: They are nice.

T: Yes. Three of them can make traffic lights. What are they?...

调整后，教师在教学中关注了学情，提高了环节的效率，同时在师生的互动中，训练了学生的思维。对于高年级学生而言，有思维含量的活动才是有意义的活动。

现象三：环节目标“强化”，喧宾夺主低效能

环节目标一旦被“强化”，就会使得整个过程喧宾夺主，有时候不仅达不到理想的教学效果，反而会导致语言文化的内涵缺失。

【案例3】五年级教学拓展内容：诗歌（小学英语语篇拓展百例）

教师导入诗歌教学，采用的是来信的方式，PPT出示。打开信，老师把“信”的内容读了一遍，也就是《In My Village》，学生阅读“信”后。

T: What can you see in Li Jie’s village?

S1: There is a river.

S2: There is a bridge.

【分析与诊断】教师把诗歌当成来信的内容来处理未尝不可，但是既然是一封信，就至少要有信的格式。如果没有信的格式，这样的教学处理就欠妥。语言是文化的载体，语言本身具有文化内涵，这样的设计不仅对学生没有帮助，还可能会造成不好的影响。

【对策建议】案例中教师为了设计一个吸引眼球的教学环节，甚至不考虑所设计的内容是否符合文化的习惯。在这个环节中，如果教师能关注到语言的文化背景，并作如下的调整，效果可能就会不同。教师将信封改成地地道道的英语信封。有信内容的PPT上应该呈现一封完整的信。信里面讲到自己的家乡，在信的末尾讲到自己为家乡写了一首诗。以此引出教学内容。这样就创设了一个真实有效的教学情境，情境的本身也较符合语言的文化背景。

上面三个案例中的教学环节，本来可以很好地训练学生的语用能力、听音辨音能力以及学生英语思维的能力，然而教师将“活动”环节程序化，没有真正地关注到学生能力的培养，环节的有效性不高。

第8篇：欢迎标语范文

关键词: 胆石症;循环免疫复合物;免疫球蛋白;T淋巴细胞亚群

1 对象和方法

1.1 对象 胆石症患者50（男20，女30）例，年龄17～71（平均45）岁.全部患者均经B超确诊，B超下主要表现为胆囊壁增厚，毛糙及结石反射波，其中胆囊结石20例，胆总管结石30例（胆管扩张及结石影）;肝功检查无明显异常，部分患者血清胆红质和碱性磷酸酶轻度增高.另选无胆石症的正常人20（男9，女11）例为对照，年龄18～68（平均45）岁.

1.2 方法 胆石症患者均于术前、术后1wk和对照均测定循环免疫复合物（CIC），免疫球蛋白（Ig），T淋巴细胞亚群.CIC测定采用聚乙二醇（PEG）沉淀比浊法，Ig测定采用免疫单向琼脂扩散法，T淋巴细胞亚群采用抗体致敏RBC花环法.同时术后测定肝功等.

2 结果

全部患者手术治愈.术后肝功无异常，部分患者胆红质及碱性磷酸酶升高，术后多数恢复正常，仅2例仍有胆红质升高.胆石症患者手术前后一些免疫指标有明显变化（表1），术后各指标与对照组无明显差异（P>0.05）.

表1 胆石症患者手术前后CIC，Ig，T淋巴细胞亚群测定 （略）

第9篇：欢迎标语范文

关键词：焦虑评估量表；抑郁评估量表；乳腺癌；应用

【中图分类号】R473.71 【文献标识码】B 【文章编号】1672-3783(2012)06-0396-02

乳腺癌是指发生在乳腺小叶和导管上皮的恶性肿瘤，其扩散途径有乳腺内扩散和乳腺外扩散。目前，我国乳腺癌的治疗以手术为主，这就要根据患者的病情切除单侧或双侧的及腋窝淋巴结，造成缺失，给病人的生理心理带来很大痛苦 。我科自2011年1月起运用SAS(根据过去一周内自身的情况作答，并按照表中分值计算出总分。20分提示完全镇定，20-35分提示适度焦虑，35-40分提示中度焦虑，40-80分提示严重焦虑)、SDS(根据过去一周内自身的情况作答，并按照表中分值计算出总分。将总分乘以1.25后为最后得分。最后得分在50分以下为正常，50-59分提示轻度抑郁，60-69分提示中度抑郁，70分以下提示重度抑郁)对乳腺癌患者术前进行不良心理评估，并给予相应的心理护理，使患者顺利通过手术，取得满意效果，现汇报如下：

1 资料与方法

1.1 临床资料:2011年01月至2011年10月收治乳腺癌患者200例（均由门诊确诊后收治入病区），女性198例，男性2例，单侧196例，双侧4例，年龄22-78岁，平均49岁。既往无高血压、精神病及其他慢性病史，睡眠正常。

1.2 方法

1.2.1 操作方法:将200例乳腺患者随机分组，对照组和改造组各100例，2组患者在年龄、文化层次、工作状态、手术方式等方面比较差异无统计学意义（均P>0.05）。对照组在入院后24小时内由责任护士予常规心理护理，改进组在入院24小时内由责任护士进行SAS 、SDS评估后给予个性化的心理疏导。

1.2.2 统计学方法:统计分析应用SPSS11.0件包：采用t检验。

2 结果

2组患者在术前睡眠、术晨血压、对护士满意度方面比较有明显差异（均P

3 讨论

3.1 乳腺癌是女性常见的恶性肿瘤之一。近年来，其发病率有上升趋势，且发病年龄年轻化。乳腺癌的治疗是以手术为基础的综合治疗[1]。调查显示,乳癌根治术对病人的形体破坏较大，患者常为失去第二性征而产生焦虑、失眠、社会障碍、严重抑郁等心理问题。现代健康理念认为：心理健康与生理健康密切相关。生理健康是心理健康的基础和前题，心理健康是生理健康的保证和动力[2]，负性情绪体验是癌症发生的心理因素。且情绪与乳腺癌密切相关。因此，护士应根据心理理论与病人进行互动，利用专业知识解释病人的焦虑、恐惧、绝望等不良情绪状态，有针对性地改善病人的情感障碍，使病人获得良好的治疗效果[3]。

3.2 尽管护士的观察技巧和病人的关键体征通常能够提示病人焦虑、抑郁等不良情绪的存在，但使用标准化的评估工具是必要的[4]。使用评估工具不仅能评估不良情绪的程度、造成的原因，而且能够对减少不良情绪的措施的效果做出更客观的评价。

3.3 通过表1、表2不难看出两组患者在术前睡眠、术晨的血压控制以及对护士的满意度有明显差异（均P

3.4 未经干预的不良心理问题会延长病人的住院时间、加重病人的心理、躯体症状，甚至转化为病理性。因此正确评估，及时开展系统化的心理护理是非常必要的，也是临床护士的一个重要任务，更是现代化护理模式的需要。

参考文献

[1] 吴在德 . 外科学[M] .北京：人民卫生出版社，2:357

[2] 孙兴玲 .浅谈心理健康对生活质量的影响[J] .护理研究， 2001,15（5）:250