水浒传读书笔记精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的水浒传读书笔记主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：水浒传读书笔记范文

一、板块式导读

教师从课文延伸到以一个作家的作品作为一个板块的阅读指导，让学生在一个时间段内集中阅读，逐步走近这位作家，了解这位作家的主要作品及写作风格。

如教了朱自清的《春》后，教师可推荐朱自清的经典名着《荷塘月色》《绿》等。学生通过课后阅读，感受朱自清的文风，并作好读书笔记。之后，师生课堂交流：自己最喜欢的朱自清作品，喜欢的理由；背诵喜欢的语段。以“我欣赏的朱自清作品”为主题，完成读书笔记。

板块式阅读还可以有“主题式板块阅读”，即指导学生在一个时间段内阅读同一主题的不同作家的作品，如不同作家表达“亲情”主题的作品，了解同一主题不同的表达方式，也可比较不同作家不同的写作方法；“流派式板块阅读”，即把同一文学流派的作家作品放在一起比较阅读，了解这一流派作家的作品特色，他们之间的相同点和不同点。不管采用哪种板块分类，都要遵循一个原则：板块分类标准要集中，作家作品要重点突出。这样才能拓宽学生的阅读广度。

二、串珠式导读

例如《水浒传》一书，人物繁多，但是作者采用“一线串珠”式的结构，先分后合，教师可针对本书特色进行如下指导：①结合教材中《智取生辰纲》一课，把《水浒传》里涉及杨志的有关章节告诉学生，让学生在学习课文之前阅读，深入了解杨志这个人物。②学完课文以后，学生对吴用这个人物非常感兴趣，指导学生寻找《水浒传》中相关的回目、章节，进行阅读。③采用这种方式，指导学生阅读比较熟悉的宋江、武松、林冲等人的故事，了解故事大略。④在此基础上学生采用这个方法读完全书。

教师由课文中杨志这个人物，串联起《水浒传》中与这个人物相关情节，由吴用串联起原着中的相关情节，进而指导学生课外阅读《水浒传》这部名着。采用这种方式导读，让学生渐入佳境，不断亲近名着，最终提高阅读品位。

三、综合性导读

新课程教材“综合性学习”的安排，为名着导读提供了理想的平台。例如八年级下册的《古诗苑漫步》可以开展对相关名着的阅读和研究。综合性学习活动课可以这样进行：①确定活动主题：古代诗人的“月亮情结”。②学生以小组为单位，利用课余时间查找古诗词中涉及的有关月亮的诗歌，并简要分类，作好记录。③两周后，开展课堂交流，各小组展示成果。④师生共同赏析诗歌，探究“月亮情结”背后折射的中国诗人的各种心态。⑤师生背诗、唱诗，积累搜集的诗歌。⑥各小组出小报，展示学习成果。

这里，教师围绕一个主题，指导学生以小组为单位，开展名着阅读。从阅读内容来说，综合了古月的诗词名作。在活动中，教师指导学生通过点评、读书笔记展览、出小报、诗歌朗诵会等方式，对有关作品的艺术特色、语言特点等多方面进行深入阅读和研究，激发了学生自主读书的积极性，也加强了阅读的深度。

四、推荐性导读

教师定期为学生推荐书目，借名家名言推介名着，用名着中精彩片段让学生获取感觉，要求学生在规定时间内读完名着，然后进行交流、评价。这种方式的导读，教师一定要由浅入深、循序渐进。

教师的导读方式远不止以上几种，但不管采用哪种方式，都要注意：

1、教师自己先要广泛涉猎、深入研读名着，以自身的榜样作用影响学生，使学生乐意亲近名着，指导学生阅读名着。

2、要把名着阅读列入教学计划，有序列地指导学生阅读。每周起码安排一至两节阅读课，让学生全身心地投入阅读，而且长期坚持下去。久之，让阅读成为学生的一个习惯，一种内在需求。

3、不管采用哪种方法指导学生阅读名着，教师都要注意指导学生在阅读过程中做好读书笔记，这样有助于学生深化阅读，有效地提高语文素养。

第2篇：水浒传读书笔记范文

暑假那么漫长，如果不好好利用这段空闲时间读书的话，就只是白白浪费掉而已。培根说：“知识就是力量。”就让我好好拟定一份读书计划吧！

由于读书分为很多种，因此不单单只上图书馆看书而以。首先呢，我要先好好温习语文学中的历史才行，因此三国演义、水浒传、红楼梦是少不了的。再来就是到住家环境好好阅读夏天，边观察小动物们，边寻找科展的题目。当然还有网络，网络上的线上资料库及电子报，实在是增进知识的一大方法。

不过呢，一下就阅读一大堆书，要是到时候忘记就不好了。所以，我决定效法课本教的方法：做一本属于自己的读书笔记。做一本笔记，看到佳句就记录下来，分门别类，随身携带，到时候写作文时，如果找不到适当的语词，笔记本就是你最好的朋友。相信开学后，我的作文技巧一定会更进步的！

俗话说：“书中自有黄金屋。”书可以是各种形式，一但你深入了解，就能够找到黄金，也就是学问以及知识。大家一起在暑假读书，过着充实的暑假吧！

第3篇：水浒传读书笔记范文

冰心奶奶曾经说过一句话：读好书，好读书，读好书。在爸爸的影响下，我们一家人都爱读书了，就连整天忙这忙那的妈妈也都手捧名着细细品味，表哥表姐都读起了名着，尤其是表哥，作业一做完，就拿着借书卡去图书馆了。

那是一天下午放学回家后。我正在做作业，突然有开门声，我跑出去，只见爸爸手提两个大袋子，“这里面装的是什么啊?”我好奇的问，爸爸笑而不答说：“你自己看看吧。”我迫不及待得打开看，只见这里边全是名着，爸爸说：“以后你们要多看名着，少看漫画。”我一本一本得看，只见这里边有《水浒传》《红楼梦》《三国演义》《西游记》《三个火》《青年近卫军》《童年》《在人间》等等一系列的名着，这几天中午回家，我不在看电视，而是捧起一本本的书细细阅读，慢慢体会，并且做了许多读书笔记，这一年期末考试时，我的作文分一下子提高了七八分呢。

是啊，读书真好，同学们，让我们一起读书吧。读书好

第4篇：水浒传读书笔记范文

加强名著阅读，不仅是时代对语文教学的呼唤，更是世界范围教育成功的经验。在我们的语文教学中，要把阅读纳入语文教学的轨道，充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境。开展丰富多彩的语文学习实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。在具体的教学工作中，如何指导学生进行有效阅读呢？

一、要求学生了解作者背景，理清故事情节

在阅读名著之前，对作者的有关情况应有所了解（包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存状况等），这将有助于学生对其作品内容的阅读理解。如阅读《红楼梦》，应对曹雪芹的身世有所了解；阅读《聊斋志异》，要了解蒲松龄的身世遭际；阅读《钢铁是怎样炼成的》，就要知道奥斯特洛夫斯基的生平经历。有的同学在答名著题时，连作者都想不起来，甚至出现张冠李戴的情况，这些都是对作者生平经历不甚了解的缘故。小说是通过故事情节的叙述来反映社会生活的。同学们之所以爱读名著，就是因为那里面的故事情节生动有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是长篇巨制，故事情节复杂多变，再加上作者创作手法的不同，所以只有理清故事情节，才能把握全篇。如长篇小说《水浒传》，总的故事情节是写以一百零八将为首的英雄好汉们是如何被残酷的社会现实逼上梁山走造反这条路的，但在每一回里，又根据各自情况的不同有具体的故事情节。九年级《语文》上册入选的《智取生辰纲》，就是节选自该书的第十六回“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”，这里的“智取”就是故事的主要情节。

二、阅读时合理安排，形成习惯

1.老师要对新课标推荐的阅读书目做到心中有数，分年级落实好。鼓励学生自愿购买名著或以班为单位到图书馆借书阅读。对考纲中的12部名著，要求学生尽可能在初一、初二读完。要求初三阅读的《格列佛游记》可放到初一提前阅读，教科书《名著导读》中没有而考纲中有的《汤姆・索亚历险记》也放到初一阅读，《水浒》可放到初二提前阅读。

2.布置适当的阅读量，合理安排好阅读的密度和时间。七年级，让学生每天抽出一个小时进行阅读；八年级，让学生每天抽出30～40分钟阅读；九年级，让学生每天抽出20分钟左右阅读回顾精彩片段，包括12部名著；寒暑假可尽量多安排一些。同时，七八年级每周可安排一节课阅读或点评名著课。

3.加强督促检查，促使习惯的形成。我主要通过定期开展故事会和定期检查读书笔记进行。为督促学生读名著，平时要求学生在课前5分钟讲一个小故事，或介绍一个自己喜爱的人物等，这样既可达到检查的目的，又可加强学生对名著的理解，还可以让学生在相互交流中集思广益、相互启发，实现信息交换、资源共享，扩大信息与思维的量。所谓“不动笔墨不读书”，学生养成写读书笔记的习惯，既可让学生积累语言，提高写作能力，又可初步培养学生的文学欣赏能力，让学生体会到语文学习的快乐。每星期，检查学生读书笔记两次；每学期，举办一次优秀读书笔记展评活动。

三、阅读要做到课内向课外延伸，教给学生阅读的方法

第5篇：水浒传读书笔记范文

1.快餐文化的流行造成学生观念的偏差(以前从书上得到的,现在同样能从大众媒体中得到,没必要读书),思想的浅薄,同时挤占了学生读书的时间。

2.当前思想教育的滑坡,弱化了学生的责任感。学生普遍自我欲望膨胀,个性自由,很少关注名著这些话题。

3.现行教育体制使学生、教师一起远离名著阅读。现在文化市场上的语文阅读类书籍,大多被冠以“训练”、“教程”的名目,“阅读”这个名词也多半是与“教学”连缀在一起,其功利性就可想而知了。在应试教育的压力下,课外阅读如果不遮上一层“为了学习、为了成绩”的面纱,就难以正大光明地出现在家长和学校面前。

因此,我们只能转变观念,谋求通过自身的探索和努力,对学生课外名著阅读进行一些有益的指导。

一、降低名著阅读的难度

名著博大精深,蕴含深刻的人生哲理,会让很多初次接触它的学生望而却步,这就要求教师要降低名著阅读的难度。第一,选择比较贴近初中生学习生活,能给人以情感熏陶和品德的启示、生活气息较浓、故事线索简单明了的作品,如文本推荐的《爱的教育》、《伊索寓言》等。第二,选择部分简写本来降低阅读量和阅读的难度。第三,选择文笔流畅、通俗、具有生活智慧和想象魅力的文章,如《伊索寓言》、《格林童话》等,以激发学生的阅读欣赏兴趣。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“让学生变聪明的办法不是补课,不是增加作业,而是阅读,阅读,再阅读。”教师与其任凭学生在沙滩上踯躅徘徊,临海远望,以致一无所得,不如带他们一起下海。他们一旦尝到在书海畅游的乐趣,观赏到了书海美妙的景观,又怎会轻易上岸呢?

二、了解作者背景

在阅读名著之前,对作者的有关情况应有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存状况等),这将有助于学生对其作品内容的阅读理解。如阅读《红楼梦》,应对曹雪芹的身世有所了解;阅读《聊斋志异》,要了解蒲松龄的身世遭遇;阅读《钢铁是怎样炼成的》,就要知道奥斯特洛夫斯基的生平经历。有的学生在答名著题时,连作者都想不起来,甚至出现张冠李戴的情况,这些都是对作者生平经历不甚了解的缘故。

三、理清故事情节

小说是通过故事情节的叙述反映社会生活的。学生们之所以爱读名著,在于名著的故事情节生动有趣,吸引人的眼球,由于不少名著都是长篇巨著,故事情节复杂多变,再加上作者创作手法的不同,因此,所以只有理清故事情节,才能把握全篇。如长篇小说《水浒传》,总的故事情节是写以一百零八将为首的英雄好汉们是如何被残酷的社会现实逼上梁山走造反这条路的,但在每一回里,又根据各自情况的不同有具体的故事情节。九年级《语文》上册入选的《智取生辰纲》,就是节选该书的第十六回“杨志押送金银担,吴用智取生辰纲”,这里的“智取”就是故事的主要情节。

根据中考名著的特点,学生们还要学会用简洁的语言归纳故事情节。

四、分析人物性格

名著中塑造的人物形象众多,我们为什么能够区分出他们呢?因为每个人物都有各自独特的性格特征。一部《三国演义》,描写人物多达千余位,但一说到足智多谋为蜀汉鞠躬尽瘁的军师,我们就知道此人是诸葛亮;一提及“挟天子以令诸侯”的权臣,我们就知道是曹操。人物性格不同,发生在他们身上的故事也就不尽相同。《水浒传》中鲁提辖三拳打死镇关西,《西游记》中孙悟空大闹天宫,《红楼梦》中刘姥姥“见笑”大观园,都是人物的性格使然。

另外,有的文学名著还就人物的性格配有相应的外号,最好也能记住,这对分析人物性格也会起到一定的作用。如“黑旋风”是《水浒传》中李逵的外号,由此可以看出他“风风火火闯九州”的性格特点;“凤辣子”是《红楼梦》中王熙凤的绰号,由此可以看出她性格泼辣。

五、以课文为引子,图书箱为钥匙

有的课文就是名著的节选,我们可以把它们作为阅读的引子,引导学生进入名著这神圣的殿堂。对这些课文,我们可用朗读、赏析、编演课本剧等形式,使学生感受到名著的内在魅力,激发起阅读整本书的强烈愿望。有的教材设有“图书箱”,对所推荐名著的作者的时代背景、内容梗概、作品价值、阅读方法等作了简明扼要的介绍,为学生阅读指明了方向。我们要引导学生反复阅读这些内容,用好这把打开名著大门的钥匙。

六、充分发挥媒体的作用

现代传媒产生了许多可以利用的资讯,这些资讯能拓宽学生的读书视野,有利于学生更深入地了解和阅读名著。如阅读《鲁滨逊漂流记》前,可先让学生从网上查阅笛福的生平资料及作品的背景介绍材料,这样读者对作品主题的理解就会深入一些。在活动课上,我们可以播放根据名著《西游记》和《骆驼祥子》等改编成的电视剧或电影,让学生与名著进行对比,在比较中理解名著的内涵。

七、追求深层阅读,鼓励探究创造

仅仅停留在熟悉作品的故事情节等浅层次上的阅读并不是真正意义上的阅读。阅读名著要能透过作品的文字表象,领悟作品的形象、情感、语言,从作品中获得对自然、社会、人生的有益启示。阅读中我们可采用下列形式让学生加深对作品的理解。

1.写读书笔记

阅读时,学生总会有自己的感悟和思考。平时教师应要求学生把独特的感受及时地记入读书笔记本。优美词语、名言警句、精彩片段也可作为读书笔记的重要内容。另外,教师还可根据作品情况出一些启发性的思考题,让学生根据自己的需要写成读书笔记。如读《西游记》后,我们可设计如下问题:⑴试概述《西游记》的故事情节。⑵孙悟空被唐僧赶回花果山之后是一种什么样的心情?试描述一下。⑶在唐僧师徒四人中,你最喜欢哪一个?说明理由。

2.进行多种形式的读书交流

“独学而无友,则孤陋而寡闻”。阅读时的讨论交流是拓展读书视野、弥补认识不足、加深对名著理解的良好方式。读书交流会可半月举行一次,可采用诗歌朗诵会、故事会、读书报告会、辩论会等形式。交流前,根据需要定好话题,学生提前作好书面或口头准备。如阅读《水浒传》可举行以“我最喜爱的水浒英雄×××”为题的读书报告会,也可举行以“怎样看待水浒英雄的‘义’”为题的读书辩论会。

听说读写“读”为先王春林

《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》明确规定:初中阶段应进一步指导学生正确地理解和运用祖国语文,提高阅读、写作和口语交际能力,发展学生的语感和思维,养成学习语文的良好习惯。简单地说,语文教学就是培养学生听说读写的能力,这是初中语文教学的总的要求、总的目标、总的原则,在教学实践中,只有加强听说读写的训练,才有可能全面提高学生运用祖国语文的能力。

听、说、读、写并重,不可偏废,这是总的指导思想,但是就现在初中学生的年龄特点、心理特征、知识结构、能力现状、兴趣爱好等实际情况的分析看,当务之急是要加强读的训练,把“读”放在第一位。我是一名站在一线的中学语文教师,在长期的教学实践中,深深地感到现在的初中生语文阅读的水平相当低,值得我们引起高度重视。现在的初中生,特别是初一、初二年级的学生,从小学到现在也读了好几年书了,然而仍有很大一部分学生不会读书,他们只知道用嘴读书,用眼睛看书,而不知道用心读书,极少有人在读书的时候能用脑筋去想一想,用手去圈点勾画,在读书中发现问题、分析问题、解决问题。不仅如此,在一些小学老师头脑中,也存在着一种错误观点,认为读书好不好无关紧要,学生只要会认就行了,考试又不考读书,考出好成绩才是最重要的,有了好成绩,领导高兴,家长高兴,学生高兴,何乐而不为呢?况且,现在计算机已经普及到千家万户,上网浏览查询,方便快捷,写字读书更没有多大必要了。所以,针对当前现状,改变错误观念,迅速提高阅读能力成了当务之急。

为什么要提倡阅读呢?首先从阅读本身的作用和意义来看,阅读的最终目的在于接受别人所表述的信息、内容、思想和情感,并能对此作出中肯的评价。无论阅读何种读物都不能离开这个总目的。再从整个阅读能力来看,它以识字音、懂词义、明句子为基础,进而还要有懂篇章、知文意、明主旨、评得失的能力,前者是基础性、低层次的阅读能力,后者是综合性、高层次的阅读能力,两者必须形成一个整体,只有这样,才能达到阅读的目的。

不会读书,就不能很好地预习课文,不能很好地预习课文,在听老师讲课的时候,就不能带着问题去听,而只能光用耳朵去机械地听,糊里糊涂地听,被动地听,这样,就不利于听的能力的培养。书中的语言,大都是经过加工的口语,是说话的书面表达形式,不会读书,就不能很好地学习别人的说话,这样,就不利于说的能力的培养。书中的文章,大都是编者精心挑选的好文章,是学习的范文,不会读书,就不能很好地学习这些范文,这样,不利于写的能力的培养。尽可能地多读一些书,是培养学生听的能力、说的能力、写的能力的前提,是学生学习语文的基础,也是学生学习其它科学知识的前提和基础。学会读书,养成良好的读书习惯,不仅使学生受益于现在,而且使学生受益于终身。

怎样才能让学生学会读书?怎样才能帮助学生养成良好的读书习惯呢?

首先,激发学生读书的兴趣。兴趣是行为的内驱力。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”对于语文阅读,于漪老师说:“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发起来,教学就成功了一大半,学生学习语文就有了良好的起点。”初中学生正处于少年向青年过渡的时期,他们精力旺盛,求知欲望强烈,对有兴趣的事特别喜欢做,教师要善于抓住学生的这些心理特征,因势利导,让他们对读书产生浓烈的兴趣。初中学生对老师有较强的依赖性,特别是初一的学生,如果对某一位老师印象好,对某一位老师感兴趣,他们甚至可以崇拜这位老师。所以,教师在讲述课文时,尽可能地多用一些生动形象的词汇,多引用一些中外名人语录名句吸引学生,采用多种形式让课堂气氛活跃起来,使学生感到语文内容丰富多彩、形式生动活泼,让他们认识到读书不仅是获取知识的手段,更是一种精神上的享受,从书中可以获得乐趣,调动学生的多种感觉器官,让学生感觉到常学常新,保持一种浓厚的兴趣。当然,利用学生对老师的依赖性,使他们对语文产生兴趣,对读书产生兴趣,这是很不稳固的,还必须在这同时,想办法让学生逐渐脱离对老师的依赖,变靠老师激发而产生的读书兴趣为自觉地对读书产生兴趣,这样的兴趣才能更浓烈、更稳固、更持久。

其次,教给学生读书的方法。激发学生读书的兴趣的同时,还要教给学生读书的方法,有了科学的读书方法,会读书了,能够读出点味了,读书的兴趣也就更浓烈了。比如,“抓住文眼”就是一种好的方法,读好文题是节时、高效地进行整体阅读的一条途径。因为文题与文章总是存在着某方面的联系,或概括内容,或点明主旨,或涉及事件,或交代背景,或借用人名,或标以时间,或明朗或含蓄,或以象征而别寓深意。教学文题关键就在于巧妙地适时地揭示题与文的联系,由题识文,着眼于引导学生粗知全文的内容,成为学习整篇的突破口。也可以一边读文一边破题,题文结合,同步前进,还可以教完全文后再分析题目,反过来促使对整体的理解进一步深化。再比如,阅读时坚持“词不离句,句不离文”也是重要的一点,如朱自清的叙事散文《背影》里写父亲的穿着:“他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍”这里不厌其烦地连用三个“黑色”有什么意义?放到全文中思考,作用有三:(一)是他才给母亲办丧事,还有哀悼的意思;(二)是表现当时家境困难,父亲老境颓唐;(三)是与全文抑郁悲凉的色调一致,为文章增添了惨淡的氛围,这三个内涵如果离开了文章整体也就不复存在了。

我国古代有许多格言,如“读书破万卷,下笔如有神”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,等等,可见读书的妙处。读书的方法是多种多样的,从形式上讲,可分为阅读和诵读;从程度上讲可分为初读和精读;从范围上讲,可分为博览和专攻,但是,无论采用哪种方法,最基本的都是认真。认真读书,要做到眼、口、手、脑并用,眼睛看、口里读、手上圈圈画画、大脑可同时思考。比如,我们在预习课文时,可采用“三遍读”的方法,第一遍,初读,先从头到尾把课文读一遍,边读边把生字、难词、不明白的句子用符号标出来,读完以后,看注解,查词典,或请教别人,尽可能地去弄懂;第二遍,速读,再从头到尾迅速地读一遍,边读边想,把全篇的意思弄明白,觉得精彩的地方、觉得有疑问的地方,都可以标出来,做到对全文有一个较完整的了解;第三遍,精读,就是一段一段反复阅读,弄清文章的段落、层次、脉络、结构等,在此基础上把文章的中心意思弄清楚。

最后,要强调的是,熟读还要精思,读思结合才能事半功倍。《论语》中有这样一句话“学而不思则罔,思而不学则殆”就是讲的这个道理。读书必须用脑筋,必须养成边读边思考的良好习惯,才能收到较好的效果。研究了课文内容之后,还要研究作者为什么要这样写,这样写有什么好处,有没有更好的方法,等等。总之,熟读精思,学生才能在读中长知识、长学问,在思中锻炼思维,提高觉悟,提升品位,开阔眼界。

在语文课堂教学中,阅读教学可以说是重中之重。深化语文教学改革,最要紧的就是加大阅读教学改革的力度,大力提高阅读教学的效率。要提高阅读教学效率,我们就应对传统阅读教学加以认真分析和研究,以便破除传统阅读教学的弊端,跳出阅读思维定势,努力改革阅读教学。阅读是语文之根,学习之母,是教育之本。阅读能力就是自学能力,是现代人必备的生存手段,是可持续发展的学习能力。美国哲学家弗兰西斯・培根说过:“读书足以怡情,足以博采,足以长才。”“把读书对人的影响力,对人心灵的塑造说得形象而深刻。阅读教学的任务实质上就是指导学生学会读书,在读书过程中怡情养性、增长见识、体味语言文字的表现力和魅力。让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”。

总之,我们只有充分认识到阅读的重要作用,解决阅读中存在的问题,更新观念,科学地指导学生阅读,才能有效地提高阅读的效率,适应语文教学改革的需要,适应社会时展的需要。

参考文献:

第6篇：水浒传读书笔记范文

【关键词】初中语文，名著，阅读能力

如何提高初中生名著阅读能力呢，笔者认为应该从以下几个方面入手：

1.了解作者背景

在阅读名著之前，对作者的有关情况应有所了解（包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存状况等），这将有助于你对其作品内容的阅读理解。如阅读《红楼梦》，应对曹雪芹的身世有所了解；阅读《聊斋志异》，你要了解蒲松龄的身世遭际；阅读《钢铁是怎样炼成的》，就要知道奥斯特洛夫斯基的生平经历。有的同学在答名著题时，连作者都想不起来，甚至出现张冠李戴的情况，这些都是对作者生平经历不甚了解的缘故。

2.理清故事情节

小说是通过故事情节的叙述来反映社会生活的。同学们之所以爱读名著，就是因为那里面的故事情节生动有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是长篇巨制，故事情节复杂多变，再加作者创作手法的不同，所以只有理清故事情节，才能把握全篇。如长篇小说《水浒传》，总的故事情节是写以一百零八将为首的英雄好汉们是如何被残酷的社会现实逼上梁山走造反这条路的，但在每一回里，又根据各自情况的不同有具体的故事情节。九年级《语文》上册人选的《智取生辰纲》，就是节选该书的第十六回“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”，这里的“智取”就是故事的主要情节。

3.分析人物性格

名著中塑造的人物形象众多，我们为什么能够区分出他们呢？因为每一人物都有各自独特的性格特征。一部《三国演义》，光主要人物就有一百多位，但一说到足智多谋为蜀汉鞠躬尽瘁的军师，我们就知道此人是诸葛亮；一提及“挟天子而令诸侯”的权臣，我们就知道是曹操。人物性格不同，发生在他们身上的故事也就不尽相同。《水浒传》中鲁提辖三拳打死镇关西，《西游记》中孙悟空大闹天宫，《红楼梦》中刘姥姥“见笑”大观园，都是人物的性格使然。

另外，有的文学名著还就人物的性格配有相应的外号，最好也能记住，这对分析人物性格也会起到一定的作用。如“黑旋风”是《水浒传》中李逵的外号，由此可以看出他“风风火火闯九州”的性格特点；“凤辣子”是《红楼梦》中王熙凤的绰号，由此可以看出他性格泼辣的特点。

4.积累名言警句

名著中都有不少名言警句，记住这些名言警句，不仅利于解答试题，还能提高我们的文学素养，提升我们的文化品位。如俄国作家列夫？托尔斯泰的名著《安娜？卡列尼娜》开头：幸福1的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。又如我国四大名著中每一章回的回目，均用对偶句的形式列出，提纲挈领地概括出每一回的内容，记住它们，就记住了章节的主要内容。还有一些名著对人物有高度概括的评语，也应注意积累，如“机关算尽太聪明，反误了卿卿性命”，就是《红楼梦》中评论王熙凤在贾府悲惨下场的诗句。

5.写读后感巩固

这里的读后感有两个含义：一是读完名著后，自己写出读后感；二是看别人写的读后感，如能把二者结合起来更好。自己写读后感，势必要回顾原作，咀嚼回味，从而加深对原作的进一步理解。看别人写的读后感，既能观照自身的阅读经验，又能发现自己读后感中的不足，提高自己的鉴赏能力。品读名著的方法当然不止这些，同学们也可以从阅读实践中自己摸索总结出经验。希望大家平时养成良好的阅读习惯，从名著里汲取更多的养料。

6.掌握阅读技巧

古往今来，许多成名成家的文化名人都是“读”出来的，叶圣陶说：“他们有个不二法门，就是熟读名文，读着读着，自己顿悟。”读优秀的文学作品，能够丰富人的精神世界，提高人的审美能力和综合素质，培养人的文化气质。以读为本，还能够加强语感训练，提高学生对语言文字的感受能力，也有利于积累词汇与语言材料。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”各种书刊可以为学生的写作提供可资借鉴的词汇、材料和技巧。多读书，读好书，不仅可以开拓视野，陶冶性情，积累精华，博采众长，而且有助于观察世界、体味人生，从而充实自己、提高自己，日久天长，潜移默化，写作水平自然会提高。

课内外衔接进行课外阅读效果最好，由于有教本作依托，延伸轨迹与衔接指向比较明确，阅读目标与重点也相对明确，对课内阅读起着巩固与促进的作用，同时，也有利于相关文化素养的积累与培养。课外阅读选择的原则：从形式看，最好选择那些篇幅短一点的文章；从内容看，最好选择那些文质兼美的“美文”和跳动着时代脉搏，反映着时代进步的“时文”，以及介绍最新科技成果的科技文。选择时还应充分考虑自己的兴趣、爱好、需要与年龄特点。

内容选定后，科学的阅读方法是阅读效果的保证。有了科学的方法，往往会收到事半功倍的效果。阅读时一般根据篇幅长短与精美程度采用不同的阅读方法，大致可以采用下列几种方法：

6.1 浏览法。对于那些篇幅较长或内容不是很重要，但自己又必须了解的文章，采用此法。一般只要求了解内容概况、文章主题、主要的写作方法等。

第7篇：水浒传读书笔记范文

那么如何才能提高初中名著教学有效性呢？笔者结合平时教学实践，说说对初中名著教学有效性的几点思考。

一、初中名著阅读的“浅”与“伪”

新课标指出，初中学生“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”可如今，学生名著阅读的现状堪忧。为了应试，名著浅阅读、伪阅读盛行。有的学生只识记一些主要人物及情节；有的只读名著简本或《初中名著一本通》之类辅助书籍；有的仅是快速浏览名著，没有进行深层次的阅读。这些现象就是阅读中的“浅”与“伪”。 正如作家、学者王蒙所说：“浅阅读会使人对信息的摄取变得肤浅、平面、简单的量化，并缺少深度，缺少思考。”文学名著浅阅读、伪阅读带来的后果可见一斑。

二、由“浅”入“深”，名著教学才能有效

1.要有效，就要有时间、有计划的保障

初中生有背不完的英语、做不完的数学，学业负担较重。所以，要用计划来保证深阅读的时间。笔者把名著阅读计划分为学期计划、暑假计划、寒假计划、月计划、周计划。有计划后，关键在落实。老师按周阅读进度来检查学生的落实情况。同时老师把计划发到家长微信群，让家长共同监督孩子在家阅读情况。还建立名著周小测制度，对所阅读的内容进行检测、反馈。

2.要有效，就要有阅读方法的指导。深阅读如何“深”呢？笔者认为要“深”首先就是要指导学生深阅读的方法。新课程标准指出，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。名著教学之前，老师先示范如何把略读、浏览与精读结合起来。比如，阅读《水浒传》第十五回，要求学生先用略读和浏览方法，字词句先过关，接着了解这一回的主要内容，然后用精读法阅读经典情节，理清事件的起因、经过、结果，用人物描写方法分析人物形象――“杨志”和“吴用”等人，进而理解章节所表达的思想内容或作品的主题。这个精读的过程，要求学生要独立思考，并动笔批注在名著上。除了批注，还可以用读书笔记的方式。动笔写出来，既是有助于识记名著，更能促进学生分析问题、解决问题的能力。

二、去“伪”存“真”，名著教学才能有效

语文出版社王旭明社长说，这个时代需要真语文。名著也要真阅读。去“伪”存“真”了，名著阅读教学才能有效。

1.要存“真”，就要先去“伪”

当下有一大部分的公开课，其实质是披着“时髦而虚伪”的假语文课堂。名著导读课堂上，充斥着大量音频、视频、图片等看似“高大上”的东西。有的老师甚至用《西游记》《水浒传》电视剧代替名著书籍。这些名著伪阅读，脱离了名著文本本身，抛弃了语文之根。李鬼永远不能代替李逵，电视剧等永远不能代替名著原著。所以，作为语文老师要求学生确确实实地拿出名著纸质书籍来阅读。同时，对名著出版作出规定，因为不同出版社对名著的编写不尽相同，比如《水浒鳌酚邪倩乇尽⒓虮尽⒁话俣十回本等，所以笔者就要求全班学生统一读人民文学出版社出版的名著。这样阅读计划、进度才能保持一致。

2.师生共读“3+1”

榜样的力量永远比说教更有说服力。学生看到老师也在读名著，自己肯定不敢有所懈怠。老师读名著，不仅可以增强自己语文功底和深厚的文化积淀，更能引导学生走向真阅读之路，为学生树立终身学习的榜样。真阅读，不仅是为考试这一功利而阅读，更能提高自己的文学内涵和人格魅力。师生共读，互相促进，教学相长。从某种意义上来说，老师也是学习者，不仅要学教育教学理论，也要博采众长、广泛涉猎各类书籍。

所以，师生共读不能仅仅停留在必考的名著。在制定阅读计划时，要明确本阶段的阅读书目。笔者是采用“3+1”的形式来定书目，即“3”就是必考名著+教师推荐书目+学生推荐书目，“1”是本年度热门书目。比如八年级下册的名著阅读计划的书目是这样安排的：必考名著有《骆驼祥子》《朝花夕拾》，教师推荐书目有《追风筝的人》《解忧杂货店》，学生推荐书目有《哈利・波特与魔法石》，年度热门书目有《岛上书店》。确定好这些书目，按照阅读计划，师生共读。

3.设计名著PPT

为了充分发动学生对名著阅读的积极性和主动性，笔者让每个学生都在语文课堂讲台上当一回老师。比如阅读七年级上册的《西游记》，老师按班级人数平均分给每人任务，如班级50人，每人负责两回。并把这两回设计成PPT。PPT设计包含五个方面的内容：（1）回目+相关图片；（2）解题（回目）；（3）五道填空题；（4）三道简答题；（5）答案。这些内容都要求学生原创设计，在设计时确实有困难的，可以向同学、老师请教，最终确定设计的内容。每一节语文课由学生上讲台展示自己设计的PPT，并向班级同学提问，最终解答。当然，并不是说每个学生只要阅读这两回。因为其它学生要回答同学的提问，必然也要按阅读计划进行真阅读。对于被提问的同学，老师也要建立一个奖惩制度，如多次回答不了提问的同学，罚该同学对这一回重新阅读并按照要求设计这一回的PPT。

对于PPT的评价，笔者还建立一个“8+1”的评价方式，即随机8位学生加上1位老师。课前语文科代表分发评价表，评价表设计满分为10分，内容主要包括PPT的美观（2分）、题目设计的质量（4分）、解答问题的情况（2分）、讲台上的表现（2分）。老师可以根据这一评分，设立相应的奖励机制。笔者还把学生在讲台上的这几分钟表现拍照或拍摄成视频，征得学生同意后，把照片或视频发到家长微信群。这样让家长也参与到名著阅读这一过程之中，同时这也是对学生的一种肯定与激励。对名著阅读的这种做法不仅促进学生对名著的真阅读，更提升了学生的综合能力。

4.设计名著人物卡

第8篇：水浒传读书笔记范文

从2008年开始，山东省在全省全面推进素质教育。全省各校在学生作息时间变动的同时，课程表变动亦格外引人注目，其中初中语文课授课时数有较大幅度减少。在这种情况下，如何有效地提高学生的语文阅读能力，是摆在每位语文教师面前一个不容忽视的问题。语文教学效益太低，是近几年来人们反思语文教育的共识。受现行教材体系限制，学生的阅读量、写作量普遍太少，很难养成良好的阅读习惯。根据教育部颁布的《语文课程标准》对初中学生的语文课外阅读的规定：“制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字。”在语文课教学中，语文教师应在提高课堂效率的同时，拓展教材外延，密切课内外联系，增加课外阅读量，引导和培养学生自主课外阅读，这是全面提高语文素养的必然要求。

一、增加阅读资源，激发阅读兴趣

学生不重视课外阅读，作业负担重没时间阅读，不知道如何阅读，这是目前语文阅读教学中较为普遍的现象。因此，笔者根据所教班级学生情况，每周抽出1～2节语文课的时间，让学生在课堂上自主阅读。由于学校图书馆存量有限，笔者便鼓励学生通过各种渠道借阅，并把学生的书籍统一组织起来，在教室内建立“读书角”，开展“献一本书，读百本书”活动，资源共享，拓宽学生拥有精品的渠道，涉及书籍有优秀作文、小说、散文、童话、寓言等。大家一起行动，读自己所喜欢的书籍，互相交流心得，激发了学生的阅读兴趣。为了保证学生阅读内容的丰富多彩，笔者鼓励家庭条件好的学生适当购买一些图书，同时笔者在图书馆借阅一些图书，做到“常读常新”。学生读完一本书之后，笔者让学生把读物互换。这样在一些农村初级中学阅读条件不具备的情况下，学生也有选择的空间，从而扩大了阅读范围，拓展了阅读内容。笔者平时尽量减少学生课本作业量，每天尽可能布置一些阅读性课外作业，目的是培养学生的阅读兴趣，使其逐渐养成良好的阅读习惯。

学生的阅读兴趣激发起来后，笔者又让学生明确应侧重的阅读种类和阅读内容，以减少盲目性，尽可能使学生在有限的时间内获取更多的文学知识。实践证明，学生的阅读效果是较明显的。

二、自主与引导结合，提升阅读品味

新世纪语文教育培养的人才，应当是基础扎实、修养丰厚、思维活跃、志向高远、有社会责任感和创新精神的发展型人才。他们应当精于读、长于写、敏于听、善于说，有丰富的人文修养，有热爱生活、关注社会的积极的人生态度，有自主自立、勇于创新、善于创新的个性品质。阅读古今中外最优秀的人文精品是培养创新型人才的途径之一，必须通过学生自主的、创造性的、大量的语文实践活动来实现。为了改变农村初中生阅读名著少、阅读量小的不良状况，阅读教学中，笔者特别注重通过自己的言传身教开展阅读研讨活动，营造“读好书，好读书”的阅读氛围，让学生在亲身的阅读体验中，发展阅读兴趣，端正阅读态度，培养阅读习惯。为此，笔者组织学生开展了“知名人，读名著”活动。鼓励学生收集交流名人读书名言，学生每天把自己收集所得在黑板上用粉笔字展示给大家，让学生在名家名言收集交流中，感悟课外阅读的真谛在于：开阔视野，培养阅读能力，提高文化品位和审美情趣，培养良好的品德，发展健康的个性，形成健全的人格，以此激发学生阅读的主动性、自觉性。

同时，根据学生年龄特点和阅读规律，定期向学生推荐优秀的畅销书籍，如《哈里 波特》，感动中学生的百篇优秀散文、优秀小说，如于丹谈《论语》，刘心武讲“红学”……让学生结合作品畅谈自己的阅读感悟，引导学生如何读书。另外，结合课文延伸阅读内容，引导学生课外自读相关文章，如学习了朱自清的《春》，引导学生读散文《绿》《荷塘月色》和散文集《欧游杂记》，并作点评；学习了《鲁提辖拳打镇关西》，组织学生欣赏《水浒传》，并向学生介绍电影导演吴子牛将在“水浒故里”山东郓城拍摄新版《水浒传》的进展情况，并要求他们作读书笔记。这样，读与写结合，读与评相融，既保证了学生课外阅读的质量，又提高了学生阅读的品位，较好地培养了学生良好的读书习惯。

三、教给学生课外阅读方法，提高阅读能力

学生的课外阅读，是学生“自主学习、自能读书”的学习过程。它需要学生具有较强的阅读自学能力，掌握基本的阅读方法。这样就能避免阅读的盲目性、随意性，提高阅读效率，获取更多的知识，进一步提高鉴赏能力，使课外阅读真正收到实效。笔者引导学生采用了以下几种方法。（1）摘抄法：对文中好的词句或段落，可摘录下来，反复揣摩吟咏，为我所用。（2）圈点批注法：对书中重要内容、精彩之处可圈圈点点、勾勾画画，对原文疑难之处可作出注释、阐发。（3）读书笔记法：对书中内容可全抄、可摘录、可写感想，可不拘一格，或分类摘录，或综合分析评价。（4）交流法：开展新书推荐、办班报活动。（5）读书活动法：学校或班级可定期、不定期举办征文、练字、演讲比赛、朗诵会等，鞭策、奖励课外阅读表现突出者。（6）自主选择法：学生可自主选择自己喜爱的报纸、书籍，教师要多加指导。（7）多媒体利用法：有条件的学校和家庭可指导学生上网阅读，但对其阅读范围和内容要有所限制。如武打、言情、动画、侦破之类的书，大多属于通俗、平庸、肤浅之作，不要读；一些“名人”为追求“名利效应”而出的书，多粗制滥造，也应少读。

在阅读时，引导学生抓好三个结合。一是课内与课外结合；二是精读与泛读结合；三是在校阅读与假期阅读结合的模式。“得法于课内，得益于课外”。在课内阅读中，笔者充分发挥“课本的例子”的作用，通过例子培养学生的阅读自学能力。通过泛读，训练学生的阅读速度；通过精读，培养学生的读书思考习惯，让学生学会感悟积累。在此基础上，指导学生运用课内阅读获得的读书方法，阅读课外的相关文章。泛读和精读结合，要博览群书、广收信息，只求见多识广，可采用泛读法；要深入理解文章，感悟写作规律，提高鉴赏水平，可采用精读法。人类文化典籍，浩如烟海，学生的课外时间又极其有限。这样，在指导学生的课外阅读中就需要让学生学会如何选择阅读的精品，如何运用精读和泛读的方法去读这些“精品”。为此，笔者定期为学生提供精品目录，定期举行阅读精品研讨会，把握阅读方向。形成了精读与泛读结合，课内阅读与课外阅读结合，在校阅读与假期阅读结合的模式。

总之，在实施素质教育的大环境中，学校和语文教师要更加重视语文课外阅读，进行正确引导，不断探索与研究，激发学生的阅读兴趣，使他们养成良好的阅读习惯，让他们自觉、主动地去阅读。这样，学生的语文素养就会有较大提高。

第9篇：水浒传读书笔记范文

兴趣是最好的老师。激发学生的阅读兴趣是关键。我要求学生把家中的书写上名字拿到班上来。我也把自己的书放到班里，通过整理、编上号。让每个同学都能看到书，并每周相互轮换一次，同时要求把自己看过的书登记在自己的读书笔记本上。我还巧妙地运用教室的墙壁、黑板来学生的阅读信息。让学生们把书中的人物名言、场景描写、个性特征记录下来，让他们感受到读书的乐趣，自愿与书交朋友。

读书讲究方法，培养良好习惯。林语堂曾说过：“读书须胆识、有眼光、有毅力”。这就给我培养学生阅读能力选了一面镜子。一是培养查阅的习惯。在阅读过程中对于难以认识理解的字、词、句，或文中不理解和值得揣摩探讨的地方，通过查阅工具书直到弄明白为止。二是培养记笔记的习惯。文中好的词、句、段以及新了解的知识可摘抄下来。读一本书后，写出自己的读书笔记。三是培养思考质疑的习惯。“思而不学则殆，学而不思则罔”，读书要善于思考，勤于思考，从而提出新的问题并尽力去解答。四是培养与他人阅读后的交流习惯。通过交流可使模糊的问题清晰，可以触发出新思想理念。更进一步对作者思想的理解，充分体验到读书的乐趣。

选择读物，激发阅读激情。一、二年级重点引导画册阅读。通过画面内容，联系文字，加上适当浅显想象提出问题，提高他们的阅读兴趣。中、高年级学生的阅读，目的是开拓学生视野，丰富学生的知识，培养和提高学生的读写能力。我们则结合教材内容，选择密切相关的读物，为学生架起从课内向课外阅读的桥梁。书就是和一位心灵高尚的对话，笛卡尔说：“读一本好书就是和一位心灵高尚的人交谈”，因此，要找适合学生的课外书籍尤为重要。