机电一体化的基本要素精选(九篇)

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第1篇：机电一体化的基本要素范文

关键词：V形块，定位误差计算，通用公式，应用

 

1引言

总所周知，在机床专用夹具设计时，定位误差的分析与计算是解决一批工件定位“准不准”的问题。[1]当工件以外圆柱面定位时，V形块是用得最多的定位元件，V形块定位误差的计算方法有合成法、极限法和微分法，无论哪一种方法，都需要进行具体的分析，计算过程繁琐。因此，应建立一个完整、一般性的计算公式，以便能迅速、准确地进行V形块定位误差的分析和计算论文格式模板。

2 V形块定位误差计算的通用公式

2.1 V形块定位的基本要素分析

工件定位时，不同定位方式的基本要素包含定位基准、定位基面、限位基准、限位基面和工序基准机电一体化论文，由于定位方式的多样化，所以，定位的基本要素表述也不尽相同，因此，掌握不同定位方式的基本要素，是设计定位方案和分析计算定位误差的基本条件。笔者对于V形块定位方式的基本要素分析如下：

定位基准为工件中心线，定位基面为工件外圆面；限位基准则为放在V形块上标准心棒的中心线，工序基准为工序尺寸两端中非加工表面一端。

2.2 V形块定位误差计算通用公式分析

所谓定位误差，是指一批工件在夹具中定位时，由于定位不准而引起的工序基准相对于加工表而在工序尺寸方向上的最大位置变动量。工序基准的变动量主要取决于两个因素:一是由于定位副(工件上的定位基而和夹具上的定位元件)的制造误差而引起的基准移位误差；二是由于工件的定位基准与工序基准不重合而引起的基准不重合误差。[2,3]定位误差由这两项误差合成，考虑到定位尺寸（定位基准与工序基准所夹尺寸）和定位基准的变动方向与加工尺寸方向的夹角，V形块定位时基准不重合误差和基准位移误差的相对确定性，结合以往的教学和实践生产经验，笔者认为，V形块定位误差应按下式讲行计算：

公式中为定位基面直径的公差；为V形块的夹角；为定位基准的变动方向与加工尺寸方向的夹角；为定位基准变动方向与加工尺寸方向的夹角。

公式中为工序基准的位置因子,如工序基准与定位基准重合，取900；如工序基准与定位基准不重合，取00

公式中的为定位误差合成符号。当工序基准不在定位基面上，直接取“”；当工序基准在定位基面上，“”或“-”的判定可按以下方式进行：

1）与V形块对称面垂直的定位基面中心线作为分界线，

2）当工序尺寸与定位基面的上母线接触，取“”；当工序尺寸与定位基面的下母线接触，取“-”；

3）当工序尺寸与定位基面的中心线接触，此时机电一体化论文，工序基准与定位基准重合，取900，为0，不存在“”或“-”的判定论文格式模板。

3 公式的应用

3.1 V形块定位垂直方向工序尺寸的计算

图1为工件以外圆表面在V形块上定位钻孔的示意图，求工序尺寸H1、H2和H3的定位误差。

图1 垂直工序尺寸

对于工序尺寸H1：

通过分析可知，定位基准的变动方向为垂直方向，加工尺寸方也为垂直方向，所以，定位基准的变动方向与加工尺寸方向的夹角是00，取00；定位基准为N点，工序基准为工序尺寸H1的上母线，两者所夹尺寸即为定位尺寸，定位尺寸故与加工尺寸方向的夹角是00， 取00；工序基准与定位基准不重合，取00；工序基准在定位基面上，且工序尺寸与上母线联系，故公式取“+”，将分析结果代入公式直接得到结果：

=

按照上述分析思路同理可得

==

=

3.2 V形块定位水平方向工序尺寸的计算

图2为工件以外圆表面在V形块上定位钻孔的示意图，求工序尺寸L1和L2的定位误差。

图2 水平工序尺寸

对于工序尺寸L1：

分析可知，定位基准的变动方向（垂直）与加工尺寸方向的夹角是900，取900；定位尺寸与加工尺寸方向的夹角是00， 取00；工序基准为右侧母线，定位基准为中心机电一体化论文，工序基准与定位基准不重合，取00；为0，不存在“”或“-”的判定。将分析结果代入公式直接得到结果：=

对于工序尺寸L2：

按照上述分析思路可得 =

3.3 倾斜的工序尺寸

图3为工件以外圆表面在V形块上定位钻孔的示意图，求工序尺寸A的定位误差。

图3 倾斜工序尺寸

对于工序尺寸A：

定位基准的变动方向与加工尺寸方向的夹角是，取；定位尺寸与加工尺寸方向的夹角是00， 取00；工序基准为工序尺寸A的上端母线，定位基准为工件中心，工序基准与定位基准不重合，取00；工序基准在定位基面上，且工序尺寸与上母线联系，故公式取“+”，将分析结果代入公式直接得到结果：

=

4 结论

本章提出的V形块定位误差的通用公式，对于理论教学和实际生产中快速、准确进V形块定位误差的分析和计算，提供了一种便捷的方法。

参考文献：〔1〕焦小眀、孙庆群.机械加工技术〔M〕. 北京:机械工业出版社.2005.〔2〕龚定安、赵孝昶、高化.机床夹具设计〔M〕. 西安:西安交通大学出版社,1992.〔3〕薛源顺 机床夹具设计〔M〕. 北京:机械工业出版社.2000.

第2篇：机电一体化的基本要素范文

关键词 校企合作 零距离

就业是民生之本，事关广大人民群众的切身利益，职业教育就是就业教育，中等职业学校应以培养学生解决现实经济、生产、管理中的实际工程技术问题的教育模式为核心，以服务社会为导向、以产业需求为中心，以校企合作“零距离”办学为目标，不断改善办学的基本要素，塑造品牌学生。

一、专业与市场“零距离”

张家港最近几年经济发展迅猛，基本形成了以冶金、机械、机电工业为主体，技术型人才需求量较大。如何准确掌握社会急需哪个专业的人才、哪个专业的人才接近饱和、哪个专业更具发展潜力？这些详细、可靠的第一手资料需要从市场调研得出，因此学校要紧紧围绕张家港市扬子江冶金工业园经济高速发展的现状以及产业结构调整，不断调整专业设置，做到迎合企业办职校，对接市场开专业，根据需求育人才，主动适应经济发展对技能型人才的需求。为了解各大、中、小型企业对技术人才的需求，我校成立了专业指导委员会，聘请企业的老总、技术骨干作为专业指导委员会的专家，定期到我校参加研讨，还派专业教师定期走访企业，学习先进的工艺。专业指导委员会对专业培养目标、课程设置、技能培训方案提出科学合理的建议。因此我校结合专业教学计划，根据专业指导委员会的建议进行调整，制定出适合学校的教学方案，及时改造老专业，积极开发新专业，从而保证了思路抢在前，办学抢在先的“有的放矢”的培养专业人才。1996年，我校在江苏沙钢集团调研时，得知该集团因生产规模扩大急需冶金机电、机械制造专业人才，第二年，学校便依托该集团开设了这一专业，该专业已成为我校最富特色的省级示范专业，也是学校最“火”的专业之一； 1997年我校依托张家港汽运集团开设了汽车驾驶与维修专业；2000年依托全国最大的玻璃生产企业――江苏华尔润集团开设了机械与玻璃工艺专业；2002年依托全国最大的不锈钢生产企业――韩国浦项集团开设了机电一体化专业；2004年依托沙钢集团、张家港信友模具公司、开设了数控专业；2009年依托沙钢集团开设了特种驾运专业；2010年依托江苏天鹏集团开设了低碳电源专业；2011年依托沙钢集团开设了特种驾运专业。正由于学校专业设置与市场需求密切结合，不少企业提前一年就到学校“订人”，学校一个学生常有三四个岗位可以选择，所以我校的毕业生畅销，仅仅沙钢集团一个企业，每年需要300多名毕业生，学校实习生供不应求，近几年来，学校每年培养600多名毕业生，为促进张家港市大、中企业发展做出了贡献。

二、专业教师与企业工程师、技师 “零距离”

职业教育是培养学生就业技能的教育，有名师才能出高徒。教师是提高教学质量的关键，职业类学校的学生毕业后将直接上岗工作，且大多数从事生产一线工作，学生专业理论水平的高低、实践技能的强弱，直接取决于专业教师素质的高低。可以说培养“双师型”教师是实现“零距离”办学理念的灵魂，学校始终坚持“让品牌教师支撑品牌专业，让品牌专业支撑品牌学校”的发展理念，大力加强师资队伍建设，学校采取以下的措施来培养“双师型”教师：①是参加江苏省教育厅组织的“四新”培训、出国培训。②要求专业教师积极参加劳动部门或行业组织的职业资格培训，取得高级工、技师证书。③每年暑假组织骨干专业教师下企业锻炼，和企业技术人员、工人师傅一起定岗轮训。④邀请企业优秀专业技术人员到学校兼职上专业课。⑤聘请全市知名企业家、技术专家到学校讲学、作报告。

三、学生素质与企业人才需求“零距离”

学校在制定各专业教学计划时，坚持以职业岗位需要为出发点，并严格遵循三个原则：一是必须以能力培养为本位，突出实践性；二是必须结合学生素质，突出适应性；三是必须联系就业实际，突出一致性。也就是说，职业岗位需要毕业生掌握哪些知识，学校就要传授哪些知识，从而确保学生学有所用。我校还每年对教学计划进行滚动修改，充分利用专业人才、设备等优势，依托专业办产业，产教结合。由于是工科类中等职业学校，拥有机械、机电的专业人才很多，专业设备也先进，学校尝试同沙钢集团校企合作，沙钢集团利用学校部分机床设备生产产品，派生产技术人员、老师傅到实训中心辅导学生，一个师傅带一个学生，按照“德国双元制”的培养模式，这些技术人员及时将新标准、新知识、新工艺、新技能教给学生。学生直接参与实际生产工作，既培养了良好的职业道德又获得难得的技术经验，还通过实际的加工产品，较好的掌握了一线生产经验，会处理各种复杂工艺，并在师傅的辅导下不断提高产品质量和生产熟练程度，成为一名合格工人。学生实习的作品就是企业需要的生产产品，这样大大激发学生的学习兴趣和成就感，使他们乐在其中，乐此不疲。由于是企业提供原材料和加工刀具，因此又在很大程度上降低了实习成本，把消耗型的实训变成了创利润的生产，此举不仅能为我校学生提供更多的实习机会，提高他们的技能水平，而且还能扩大专业影响，增加学校的社会效益和经济利益。

第3篇：机电一体化的基本要素范文

关键词：现代职教；从业能力；关键能力

当前职教界对职业能力的论述很多，有必要予以疏理，以明确现代职业能力体系的框架和由来，从而有利于职业教育教学工作的目标定位，使职业教育既满足社会要求，又适应受教育者个性发展的需要。

随着社会经济和科学技术日新月异的发展，全球经济一体化进程的加快，社会对劳动者提出了新的职业能力要求，同时也对现代职业教育提出了新的要求。由于劳动分工出现单一工种向复合工种转变，所以现代社会的劳动者应具备跨行业的能力。由于技术进步导致简单职业向综合职业发展，所以现代社会的劳动者也应具备跨职业的能力。由于信息爆炸催化一次学习向终生学习跃迁，所以现代社会的劳动者还应具备不断开发自身潜能的能力。由于竞争机制迫使终身职业向多种职业嬗变，所以现代社会的劳动者还应具备不断适应劳动力市场变化的能力。这就是现代职业教育能力观的由来。

能力，通常是指顺利完成某种活动必不可少的个性心理特征的总和，前苏联教育家苏霍姆林斯基称：“能力是一个人知识、技能与智力三位一体的合金。”职业能力包括专业知识技能，正确的行为方式，对工作和企业的责任心，遵守纪律、诚实守信和乐于助人的品质。目前，按照世界职教界比较一致的分类，职业能力可分为三大部分，即专业能力、方法能力和社会能力。我国学者则进一步对职业能力从纵横两个维度进行考虑，形成纵向的能力层次和横向的能力结构。即职业能力在纵向层次上分为两部分：基本职业能力——从业能力和综合职业能力——关键能力；在横向层次上分为三大部分：专业能力、方法能力和社会能力。

基本职业能力

基本职业能力是劳动者从事某一职业所必需的能力，包括专业能力、方法能力和社会能力，通常称为从业能力。

专业能力指具备从事职业活动所需要的技能和与其相应的知识，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。例如机械专业的车、钳、铣、刨、钻、焊等操作技能，机电一体化专业的PLC可编程序控制器的使用技能，设备维修、安装技能，营销专业的商品经营、促销等知识。专业能力是基本生存能力，它是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心本领。专业能力的要求是专业知能结构要合理，强调专业的应用性、针对性、实用性，注重专业技能的掌握水平。

方法能力指具备从事职业活动所需要的工作和学习方法，包括制定工作计划的方法、解决实际问题的思路、独立学习新技术的方法、评价新技术的方法、评估工作成果的办法等。例如用数控机床加工一个复杂的工件，要制定涉及工艺、材料、设备、标准、编程等方面的具体工作计划；接受一项新的任务，要学会查找资料与文献以取得有用的信息等等。方法能力是基本发展能力，它是劳动者在职业生涯中不断获取新的技能与知识、掌握新方法的重要手段。对方法能力的要求是要有科学的思维模式，强调方法的逻辑性、合理性。

社会能力指具备从事职业活动所需要的行为能力，包括人际交往、公共关系、职业道德、环境意识。例如与同龄人相处的能力，在小组工作中的交流与协作能力，批评与自我批评的能力以及认真、细心、诚实、可靠等特征。社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能力，它是劳动者在职业活动中，特别是在开放的社会生活中必须具备的基本素质，对社会能力的要求是积极的人生态度，强调对社会的适应性及行为的规范性。

德国职教专家彼得—约克·亚历山大在“行为引导型教学”方法中总结了职业能力结构图，从不同的角度揭示了现代职业教育的能力观。

综合职业能力

综合职业能力即关键能力（Key Competencies），是指学生为完成今后不断发展变化的工作任务而应具备的跨专业、多功能和不受时间限制的能力，以及具有不断克服知识老化而终身学习的能力。关键能力是从事任何职业都需要的、适应不断变化和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。

关键能力是专业能力以外的能力，它与纯粹的、专门的职业技能和知识无直接关系，或者说是超出某一具体职业技能和知识范畴的能力。它是方法能力和社会能力的进一步发展，也是具体的专业能力的进一步抽象。它强调的是当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然存在。由于这一能力已成为劳动者的基本素质，劳动者不会因为原有的知识和技能对新职业不适用而茫然不知所措，而是能够在变化了的环境中重新获得职业技能和知识，这种从事任何一种专业的劳动者都应具备的能力，常被称为跨职业能力。由于这种能力对劳动者未来的发展起着关键性的作用，所以称为关键能力。关键能力源于基本职业能力而又高于基本职业能力，是基本职业能力的纵向延伸。

为培养学生全面的行为能力，现代职业教育具体应培养学生哪些关键能力呢？下表具体列出专业关键能力、方法关键能力和社会关键能力的各基本要素。

第4篇：机电一体化的基本要素范文

关键词：高职院校校企合作合作模式运行机制

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出“要调动行业企业积极性，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化”的发展目标。在此目标引领下，职业教育校企合作各个层面呈现出许多新的变化和发展，积累了许多具有特色的典型经验。

十多年来，濮阳职业技术学院积极探索与实践校企合作，有成功的经验，也有失败的教训。目前，校企合作模式呈现多样化，呈现良性运行态势，探索出一条内涵发展与改革之路。

一、校企合作运行机制

高职教育的目标是为社会培育专业技能型人才，而企业的目标是实现企业利润的最大化，二者价值取向不同，要建立可持续发展的、长期的合作关系，必须搭建一个能够良性运行的合作平台，研究制定符合校企双方利益的管理制度，整合校企双方资源，调动企业和院校的积极性，实现技术互帮、管理同步良性运行的合作机制。

濮阳职业技术学院成立了校企合作专职管理机构――校企合作办公室，由学院副院长兼任办公室主任，配备专职管理人员若干名，专门管理与协调校企合作事项。办公室与各合作企业共同组建若干个校企合作联合会，制订《校企联合会章程》《联合会行政制度》等十余项管理措施，为校企合作良性运转提供了政策保障。联合会内部管理结构，有董事会、股东会、监事会，会长由合作企业管理人员担任，校方任命相关教学系主任或专业带头人担任联合会副会长，联合会实行会长负责制。这种校企合作管理机制，是基于各合作企业为主体的管理模式，明晰了校企责、权、利的关系，是一种校企利益共同体的新模式。

目前，学院工商管理系与本市最大的零售商集团“濮阳市百姓量贩有限公司”成立了“百姓量贩”校企合作联合会；机电工程系与“黄甫驾驶员培训学校”“濮阳高温耐火材料股份有限公司”分别成立了“黄甫驾校”“濮耐”校企合作联合会；生物工程系与大北农河南分公司成立了“大百农”校企合作联合会等。

各个校企联合会，在政府、行业协会等部门指导下，依据合作章程，以人才和技术这一共同利益为基础，以校企资源优势互补为前提，以校企深度融合为抓手，以人才培养为核心，以教学共管、计划共定、基地共建为依托，根据各企业自身的特点，制定有明确的合作计划、任务、目标、期限和规则，是企业走进校园的引领者，是校企文化融合的平台，更是强化学生职业能力的平台，实现了教育与产业、学校与企业、专业与岗位的良性互动。

二、校企合作模式

校企合作是高职院校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措，其初衷是让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量，它是高职院校办学的基本要素。濮阳职业技术学院校企合作模式概括起来可分为以下几种：

1.举办冠名班

学院园艺技术专业与大北农集团合作，举办了“大百农”班；市场营销专业与百姓量贩有限公司合作，举办“百姓量贩”班；应用化工专业与河南恒润化工集团有限公司合作，举办“恒润化工”班；濮耐高温材料股份有限公司、中拓石油工程设备有限公司等，打破专业界限，进行专业重组，与石油化工、机电一体化、会计电算化等相关专业进行合作，分别举办“濮耐班”“中拓班”。另外，还有“雪牛班”“中储粮班”“奇瑞班”等十几个冠名班。

冠名班本着学生自愿的原则，与培养单位签订用人协议，按企业用工标准，校企双方共同制订人才培养方案和教学计划，共同参与人才培养过程，最后由用人单位按照协议约定安排学生就业。并且，在校学习期间，企业为学生提供一定数量的奖学金，鼓励学生深入学习冠名企业的专业知识，培养学生的企业意识。通过这种方式培养的学生针对性强，学习兴趣高，学生既能了解企业的实际，又熟悉企业的生产过程和企业文化，有较强的职业岗位能力。举办冠名班，促进了学院专业建设和课程改革，也为企业量身定制培养了专业一线技术人才，实现了校企双赢。

2.顶岗实习

学院食品专业与郑州三全、南京喜之郎，园林技术专业与绿城园林工程公司，石油工程技术专业与中原石油工程有限公司，应用化工专业与中原乙烯和中原大化，建筑工程技术专业与濮阳宏亚建设集团，计算机应用技术专业与郑州瑞拓通信咨询有限公司等专业，分别签订了学生顶岗实习协议。目前，学院所有高职类专业，均按照校企合作办公室制订的“千企百单”规定的要求，与相应的企业签订有顶岗实习协议。

根据顶岗实习企业实际用工要求，打破学期界限，实行弹性学期，分别安置到相应的企业顶岗实时间不低于半年，实习期间有企业专业人员与学院教师现场跟踪指导，解决学生在顶岗实习中出现的问题，实习期满后回校参加毕业考试和职业技能鉴定等。学生把所学到的理论知识和企业的生产实践相结合，在企业做真正的一线技术员工，培养了他们独立处事能力和吃苦耐劳的精神，提高了他们的实际操作技能，为毕业后走向社会提供了良好的职前准备，为进入企业工作打下扎实的基础。同时，学生也取得一定的劳动报酬，学校节省大量的实训资金，企业短期用工的困难得到缓解，学校、学生和企业取得优势互补、互惠互利的良好效果。

3.引企入校

学院机电一体化技术专业，利用现有的数控设备优势，与濮阳贝英数控机械设备有限公司合作，本着“建立互信、资源共享、互惠互利、共同发展”的原则，把企业一个车间搬到学院数控实训室。会计电算化专业与濮阳博荣会计服务有限公司合作，利用自身的人力资源优势，引入企业入校，成立企业第三工作室等。另有多家企业也入驻学院，与相应的专业进行合作，形成前校后厂的局面。

企业进驻学院后拥有设备的使用权，学院部分专职老师成为企业员工，负责教学工作，并参与企业生产。企业骨干技术人员被聘为学院兼职教师，参与学院教学工作，使企业先进的技术应用于教学。引企入校，有效改变学院自身实训室在运行初期，管理成本高、投入有限、缺乏高技能指导教师、可持续发展能力较弱、生产质量难以保证的现状。学院与企业共同进行新产品开发、课题研究，使企业分享到学院的信息、技术、人才优势。入驻学校的企业实行目标考核、全成本核算的企业化管理方式，由企业负责安全管理、生产管理，结合企业的生产情况安排学生顶岗实习，学生实训系统化得以实现，保证了学生实训质量，培养出一批有较强的职业意识的学生，为企业搭建了发展平台。真正实现工学结合、前校后厂，实现学校、企业、学生的三方共赢。

4.校企联合办学

汽车维修与检测技术专业与驾驶员培训中心合作，举办黄甫驾驶员培训学校，训练场由学校提供，教练员分别由社会招聘与专业老师兼任，新型专业教练车，由培训中心提供，双方签订联合办学协议，详细规定双方权责利，严格制订教学培养方案，保证办学质量。学校按市场化的模式运作，树立服务意识，以质量优势和价格优势在市场上竞争，逐步拓宽与提高经济运行质量和效益，保证双方的经济利益和人才培养需要。学生毕业后即可取得“汽车修理工”“机动车辆驾驶证”等职业资格证书，拓宽了学生的就业渠道，提高了学生的就业竞争能力。

5.教师赴企业锻炼

针对部分教师企业实践经验少的师资现状，学院以“充实队伍、优化结构、提高素质”为指导，以提高教师队伍“双师”素质为中心，坚持按需培训、注重实效、生产一线的原则，每年派若干名教师赴企业进行实践锻炼，为人才培养质量的提高提供坚强师资保障。

教师到企业锻炼，是带着问题和研究项目到企业进行实践锻炼，有详细的企业实践锻炼计划，要详细了解企业的生产、建设、服务、管理和运行规律，掌握企业各工作岗位的能力要求，熟悉企业的生产环节和操作工艺，获取最新的技术信息，及时将行业企业的“新观念、新技术、新工艺”引入教学过程，将人才培养与企业的实际需求相结合，认真研究通过校企合作提高人才培养质量的途径，进一步推动学院的专业建设与课程改革，提高职业教育的实效性和市场适应性。

教师到企业锻炼，与强制管理措施相结合，有严格的管理办法与考核方案，赴企业锻炼的教师要及时上报企业实践日记、调查研究报告、项目化教学案例、公开发表的论文、技术创新材料等。同时，企业锻炼经历纳入教师岗位管理工作任务，作为年终考核、职称晋升的重要指标。这些管理措施，让教师由被动转为主动，同时克服赴企业锻炼的教师走形式、走过场，达不到提高实践技能的效果。

三、校企合作的若干反思

上述多种校企合作办学模式各具特色，都是从学院自身实际出发，以能够充分发挥校企双方各自优势，有利于高职教育培养目标的实现，促进学生的专业学习与职业能力的对接，满足行业和企业的用人需要为目的，是对学生、企业和学校三方都有益的举措，为进一步深化校企合作关系提供了经验。但在具体实施合作与运行过程中，也存在有诸多困惑的问题。如部分企业冠名班对企业文化养成教育不力，企业专业知识培养不成系统等，导致部分学生失去信心，中途转班；在顶岗实习中，部分企业把学生作为廉价劳动力对待，从事不符合实习特征或与实习内容不一致的劳动生产等；教师在赴企业锻炼时，部分教师出现应付现象，没有真正转变自己的身份等，结果出现部分校企合作深度不够，合作不能持久等现象。如何破解这一难题，必须创新校企合作体制与机制，做好顶层设计，加强法律法规建设等。

1.政府要强化主导作用，创新校企合作体制

制约校企合作的因素很多，仅凭学校、企业双方努力，很难做到深度合作，因为教育行为的动机和目标同企业行为的动机和目标不完全相同，这种合作机制缺乏稳定性与制约性。有的企业虽然进行了合作，追求的也是短期利益，或者是解决短期的用工目的，未形成成熟的校企合作的思想，合作偏重功利性，保障与制约机制不健全。职业教育的地方性，决定了政府统筹规划，谋划区域职业教育发展的主导地位。政府要加强政策制度设计，通过法规制度来鼓励、约束校企合作的动机、责任和权利，运用各种管理手段，协调好各部门之间的关系，调动校企双方合作积极性，可采取税收减免、专项基金扶持等政策措施，补偿和减少企业参与校企合作的成本，为校企合作的深入开展创造良性的发展环境，形成适合本地区实际的管理模式。

2.企业要谋划长远发展，主动参与校企合作

企业的发展，最终还是要依赖优质的人力资源，尤其是目前随着我国经济社会转型和产业升级与调整，高素质技能人才必将成为企业获得竞争优势的关键性要素。企业要从战略的眼光出发，去理解与看待校企合作，，将校企合作视为营造“学习型企业”的重要组成部分，积极主动参与校企合作，不能仅从短期实用性出发，只是选择人才，而不参与或很少参与人才的培养，把培养人才的主要责任推给学校。尤其是出现企业眼前利益和长远利益、企业本身利益和社会利益矛盾冲突时，更不能把校企合作视为额外负担。一个成功的企业要围绕技术创新、人才培养、员工培训等内容开展全方位、多层次的合作。充分利用自身现有的技术、设备和资金，通过企业实习车间、厂中校等途径，将企业用人标准引入职业院校，积极介入职业院校人才培养计划、师资培养、教学过程。安排有经验的技术或管理人员担任实习指导教师，做好实习前的安全培训和实习期间的劳动保护、安全等工作。同时，要积极争取优惠政策，转嫁校企合作中企业的部分成本负担。

3.学校要深化教学改革，主动对接校企合作

目前，校企合作表现为学校热、企业冷，深度合作受阻，主要原因是企业认为校企合作没有达到预期的目标，企业紧跟市场的灵活性与学校计划的系统性有冲突；再则就是感觉学生稳定性差，校企合作风险成本高等。作为学校，除要积极与企业沟通协调外，最重要的是深化教育教学改革，打破固有的教学模式，主动与企业在学生实习、专业设置与课程开发、就业推荐、师资交流＼＼职工培训、产品研发、技术攻关等方面开展合作。在人才培养过程中，积极实行“双证书”制度，以企业标准引导教育教学改革，实现企业用人标准与人才培养标准相对接，企业生产车间与课堂相对接，不断提升技能人才培养质量，并向合作企业优先推荐毕业生。同时要加强校企文化对接，推进校企文化融合，以产业文化育人，注重学生职业技能和职业素养的同步养成。再则要加强对实习学生和实践教师的职业道德教育和安全教育，为实习学生统一办理意外伤害保险。实习学生和实践教师应遵守企业制度和劳动纪律，保守企业秘密，真正从企业角度出发设计与处理校企合作过程中出现的问题，实现优势互补、利益共享，只有这样，才能深化校企合作。

明确指出，要深化体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系。要实现这一目标，政府要加大宏观统筹力度，学校要深化教育教学改革，企业要从发展的眼光对待校企合作，通过全方位的努力与实践，一定能破解校企合作过程中存在的问题与难题。

参考文献：

[1]侯秀安.高职院校校企联合会运行机制研究与实践[J].濮阳职业技术学院学报，2013，（04）.

[2]王大任.五种校企合作办学模式的探索与实践[J].辽阳职业技术学院学报，2011，（03）.

第5篇：机电一体化的基本要素范文

【关键词】职业学校；班级管理；管理理念；管理职能

当代职业学校生源参差不齐，很多学生纪律意识淡薄、行为习惯散漫、缺乏责任心和上进心，班级凝聚力难以形成。许多年轻的班主任虽然工作热情高涨，在班级管理过程中投入了大量的精力，然而由于缺乏必要的管理理念及管理技巧，管理的效率往往不尽人意。面对一个个失控的局面，年轻的班级管理者或手忙脚乱疲于应对，或无可奈何丧失信心。作为一个有十多年班主任工作经验的“老班主任”，笔者想在本文中谈一些自己的心得体会，以期能给年轻的班主任们提供一些有益的借鉴。

一、班级情况分析

我目前所带的10机电一体化（2）班是一个五年制的大专班，全班33人全部是男生，入学成绩最高为582分，最低只有438分，绝大部分是本地独生子女家庭的孩子。刚入学时，性格内向的同学胆小怕事，不愿意参加任何班级活动；性格活泼的同学则很快有了一帮“哥们”，有了为哥们出头的想法和举动，一个月不到，就被学校处分了2人，常规方面也表现出懒散、自我，没有纪律观念。面对种种纷乱的表现，我迅速应用管理学理念，采取了各种管理措施，使班级走上了良性发展的道路。三年来班级在各方面表现出色，成绩显著，我班多次被学校评为优秀班集体，我也多次被评为优秀班主任，在平时的教学工作中，各位任课老师对我班的赞誉声不断。作为班主任的我，如今非但不觉得班主任工作艰辛，反而正享受着作为班级统帅的指挥若定、游刃有余，享受着师生间的互敬互爱、互帮互助。看着我班这33张可亲可爱的熟悉面容，我想我已经深深地爱上了我的10机电（2）班。

二、原因分析

《管理学》认为凡是由两个以上的人组成的、有一定活动目的的组织，都离不开管理。人类历史证明，有效的管理是一个组织走向成功的基础之一。作为一个由几十人组成的班级，要成为一个优秀班集体，自然离不开科学的管理。回顾三年来班级的成长历程，能有如此巨大的转变，能在学习和各级各类活动中团结拼搏，勇攀高峰，能让我的班主任工作如此轻松，原因是多种多样的。其中，班主任的工作责任心、对学生的爱心及耐心固然必不可少，但更为重要的还是因为工作思路上我有管理理念作引领，工作过程中我运用了一定的管理学知识，使班级管理工作章法有度，思路清晰。

三、具体措施

管理的职能一般包括计划、组织、领导和控制。科学地做好这四方面的工作，使班级走上良性发展的轨道，班主任就能把繁琐的工作理出头绪，把班级工作做得有条不紊。

（一）制定班级工作计划，为实现班级目标提供保障

班级计划是教学双方有意识的活动，是教学双方在事先对未来行为所作的安排，是管理的首要职能。班级计划从明确班级目标着手，通过制定班级公约为实现班级目标提供了保障，为班级控制提供了标准。新生到校的第一次班会课的第一件事，我就组织全班同学一起商讨制定了班级总目标和第一学期的工作计划。我们把班级的总目标确定为：学会学习、学会生活、学会工作，打造一个快乐生活、奋发进取、团结协作的优秀班集体。第一学期的工作计划分为以下几点：首先，全体讨论确立一个合理的班级规章制度，制度内容涵盖请假、考勤、违纪处理、奖励和劳动分工等方面，制度一经确立，班级师生共同遵守，严格执行，争取常规考核成绩进入全系前五名。其次，所有人员都担任一项班级工作，以考察和培养学生的管理能力和工作态度，为选拔班干部做好前期工作。第三，通过引导、督促，课后补差等途径确保技能考核通过率达100% 、理论课考试通过率达90%。第四，努力在文体等各项活动中取得荣誉，各项活动的组织和实施由相应班干部进行，班主任做好班级的引领、后援和支持工作。之后每个学期都会根据学校的总体目标及班级实际制定相应的班级计划。

计划意识和计划的制定使我班师生有章可依，有了共同的奋斗目标和趋同的价值观，班级工作条理清晰，节奏轻松。

（二）做好班级组织工作，是班级管理的基础

组织是管理的一项重要职能，由目标、部门和关系三个基本要素构成。目标指的是班级总目标和分目标，比如要做好早操、晨跑、运动会报名、赛场组织和服务工作等体育方面的目标，要搞好十佳歌手、大合唱等报名、排练工作等文艺方面的目标。目标是组织存在的依据。部门是组织的基本单元，在班集体中指的是班委、团支部。关系是部门及其活动的联系方式和规范。根据班级目标，我们组建了班委和团支部，配备了班长、团支部书记、体育、文艺、学习、劳动、安全、宣传、卫生、生活委员等具体岗位并为岗位配备了合适的人员。我们通过班干部会议，确定了每个岗位的工作标准、职权、职责；确定了各岗位间的关系及联系方式和规范。比如，体育委员负责体育有关的一切事项，文艺委员负责文艺方面的一切事项，安全委员负责班级财产监护、定期汇报等工作，其他各委员也都明确了相应的职、权、利，班长没有具体的任务，他相当于班级的中层管理者，起着联系基层管理者和班主任之间的纽带作用，在班主任不在场的情况下，可代替班主任督促班委成员及时做好本职工作，遇到突发事件，及时向班主任汇报。

几年来的实践证明，良好的班级组织工作使班级事事有人做，人人有事做，人人知道怎么做。使班级工作条理清晰，是做好班级管理工作的基础。

（三）增强班主任自身影响力，使领导功能顺利执行

计划和组织工作做好了，还不一定能保证目标的实现，因为目标的实现要依靠全体成员的努力。班级内由于各自的个人目标、需求、性格、素质、价值观等方面存在很大差异，在合作中必然会产生各种矛盾和冲突。因此，需要有权威的班主任进行领导，指导学生的行为，沟通彼此间的信息，增强相互的理解，统一大家的思想和行动，激励每个成员自觉地为实现班级目标共同努力。

班主任工作的首要任务是树立班主任的权威性。权威的重要性对开展高效的教育教学工作的作用是不言而喻的。班主任的权威除了职务所赋予的权力外，更重要的还是自身影响力的建立。这种自身影响力不能被组织赋予，只能依靠班主任个人的修炼得到。在实施班级管理的过程中，班主任一要努力展现自己以身作则、诚实守信、仁爱有礼、作风正派等高尚品德；二要具备渊博的知识，才能赢得学生的尊敬；三要有很强的工作能力和操作能力，这些能力包括较强的分析判断能力、有效的控制能力、良好的协调能力、知人善任的用人能力等；四要能真诚地关心帮助学生，与学生进行情感交流，只有与学生真诚相待，才能让学生真心拥戴，认真执行班主任的指令。

工作以来，我始终对学习各种知识和技能抱有浓烈的兴趣。先后参加了钳工、车工、维修电工等多项技能的培训和考核，获得了2张中级工、1张技师证书；参加了省市区各级各类培训多次，自学了《管理学基础》《中国通史》《中国地理》《艺术欣赏》《经济政治》等多门文史类学科，努力做到文理兼修。很多次谈话中，学生会惊叹：“老师，你怎么这些也懂啊！”敬佩的神情溢于言表。在与学生的沟通方式上，我更愿意采用温和的态度，坚定的语气，合乎逻辑的分析对学生进行思想交流和引导，这样学生更容易从心理和行动上接受班主任的指导，更容易信赖和尊敬班主任。老师的工作是忙碌的，但我总是尽量找机会和学生接近，和学生聊聊天，或者悄悄地观察，以便能更多地了解班级学生的现状和需求。对于学生需求，我尽力提供力所能及的帮助；看到了学生的缺点，则采用单独交流的方式给予指正和引导，给学生留有面子；发现了学生的优点，我立即在晨会课上当众给予表扬，满足学生精神层面的需求。三年级起，我班的班会课成了表扬课，每天早晨结合一个主题及几位同学进行一次分析和表扬，从正面对学生进行引领。生活中的点点滴滴，使我成为了学生可以信赖的朋友，每当我向班级提出一个新的愿景，总能得到学生的积极响应，甚至，有些我没有想到的细节问题，也都会有同学会主动为之完善。班级凝聚力大大增强，运动场上，运动员们挥汗如雨争取荣誉，运动场下，全班同学集体出动加油鼓劲。在这样一种状态下，我体味到的，不是辛苦，而是作为班主任的乐趣和幸福。

（四） 用好管理的控制功能，确保各项计划顺利完成

管理的控制功能是通过对组织绩效的评价与纠正，确保班级目标及为实现班级目标所制的各项计划得以顺利完成。失去了有效的控制，班级目标和计划就难以很好地落实。对于班级管理来说，需要控制的内容是方方面面的。但控制的模式则是相同的，当控制系统产生偏差的时候，管理者则采取措施纠正偏差。比如，在宿舍的管理上，我们设定的目标是每天的纪律分和卫生分力争满分，最低不低于90分，当天的得分只要在此范围内，则无需向我汇报，否则，宿舍长必须当天中午及时告诉班主任，由班主任执行相应的惩处。这个事例中，宿舍得分在90分到100之间是控制目标，低于90分则表明执行结果和目标产生了偏差，班主任采取惩处是对偏差的纠正，通过纠正使执行结果保持在控制范围内。

理论和实践证明，用现代管理理念作引领，正确行使管理的职能，对提高职业学校的班主任工作的有效性具有重要的作用。

参考文献：

[1]王绪军.管理学基础[M].北京：中央广播电视大学出版社，2008.