学校心理健康教育工作精选(九篇)

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第1篇：学校心理健康教育工作范文

【关键词】学校 心理健康教育 工作策略

一、学校心理健康教育国内外发展的现状

中学心理健康教育起源于西方，而美国是世界上最早开展心理健康教育的国家，经过一个世纪的发展，美国学校心理健康教育不仅有完善的机构，而且还有雄厚的理论支持。在美国要想成为学校的心理健康教师必须拥有博士学位，美国的心理健康教育波及学校、家庭、社区等，包括老师、家长多方面的参与，并且形式多种多样。上个世纪70年代，国内香港、台湾等地区，受国外先进思想的影响，相对内地发展较快，20世纪80年代，大陆地区心理健康教育开始起步，相当一部分学校，把心理健康教育等同于心理知识的讲授，重视少数有心理问题学生的防治，忽略了绝大多数学生的心理健康教育。随着素质教育的全面推进，心理健康教育在学校、家庭、社区各方面都得到了广泛的关注，学校已将预防性和发展性作为工作目标，面向全体师生展开了心理健康教育工作。

二、青少年初中阶段身心发展的特点

初中阶段学生正处于“身心剧变”时期，是由少年向青年发展的过渡期，生理发展走向成熟的同时，心理也产生了巨大变化。身高体重的增加、内脏机能的强大、性的成熟，使他们具有了成人感，而心理发育的成熟度显著落后于身体发育，成人感与现实世界的矛盾落差，诱发了更多的心理困惑。因此对初中阶段的学生进行心理健康教育，是教育的关键。

三、我国青少年心理健康的现状及影响因素的分析

辛自强等（2009）对1992年至2005年间107篇采用90项症状自评量表（scl-90）的研究报告进行分析，结果发现现实中学生心理问题在缓慢增加 ；张海霞等（2010）的研究指出，当前青少年的心理健康状况不容乐观 。张亮等对大连市某区初一、初二、初三学生采用症状自评量表（scl-90）的研究分析结果显示：15.40%的学生存在中度或中度以上心理问题，最常见的是：敌对7.70%、强迫6.90%、偏执5.70%，其后依次是焦虑、抑郁、人际关系敏感、精神病、恐惧、躯体化。研究表明：我国青少年心理健康影响因素来自社会、学校、家庭、个体四个方面。李辉等对城市初中学生与学校心理健康教育的关系分析结果显示：学生心理健康状况与学校心理健康教育的总体情况及各因子均显著相关。进一步分析发现：学校教育影响最大的是适应不良因子，其次是抑郁、焦虑、学习压力、心理不平衡。

四、学校开展心理健康教育工作的各种策略

中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）明确指出：中学心理健康教育，是提高中学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是进一步加强和改进中学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。初中学校心理健康教育工作应以发展性、预防性为主，学校全员参与，面向全体学生，以学生为主体，依托心理工作室，开发课程资源，发挥学校的教育职能，开展形式多样的心理健康教育工作，促进学生身心和谐和可持续发展。

1.开设心理健康教育课程。充分重视和发挥课堂教学对学生心理素质教育主渠道的间接渗透作用。通过各学科教学渗透心理健康教育，在课堂情境与教学氛围创设中，注重课堂教学方式的变革，符合初中生的认知规律和心理特征，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。

2.加强心理健康教师队伍建设。动员学校每一位领导、班主任和学科教师参与组成心理工作团队，明确每个人在心理健康教育工作中的重要性以及工作的具体内容。通过一系列的讲座、培训、观摩和经验交流，提高全员参与开展心理健康教育的热情，切实提供给班主任、学科教师在班级的管理、在自己的教学中渗透心理健康教育的方法的指导。选拔和培养心理健康教育专兼职教师，使其掌握必备的心理健康教育知识和技能，提升专业素养。鼓励学校教师参加心理健康教育相关的课题研究，理论指导实践，实践深化理论。充分发挥学生的主体性，培养学生自主互助维护自身和同伴的心理健康的意识和能力。

3.依托心理工作室发挥各项功能。在专业指导和科学管理下，应完善和启用心理健康教育工作室，充分发挥其教育辅导、研究指导的功能。建立多功能活动场所，咨询辅导室、团体活动室……发挥校园广播、网络、心理小报的工作职能，使学生认识到：心理工作室并非是针对“有病”学生“治疗”的场所，而是面向全体学生无条件被接纳，消除心理困扰，缓解压力，提供心理援助的安全“港湾”。

第2篇：学校心理健康教育工作范文

1.图书馆在阅读治疗中的应用进展研究

1.1国内关于图书馆“阅读治疗”的研究现状

“阅读治疗”最近十几年引起了图书馆界的广泛关注，受到国内外医学界和图书馆界的普遍关注。美国著名的心里学家高尔特曾经说过：“图书馆是一个心灵的药房，在这个药房里存储着治疗人类的各种各样的精神药物。”学生在阅读的过程中，就是作者与读者的感情内涵引起共鸣的过程，读者会产生美的享受，激发内心的情感，从而影响到读者的处世态度。曹桂芳[3]等人研究了如何使用阅读来治疗当前大学生的心里问题，分析了图书馆开展阅读治疗对学生心里问题具有重要的意义。潘瑞兵[4]指出我国高校图书馆关于学生阅读治疗研究发展比较缓慢，主要原因为高校图书馆所实施的阅读治疗并不被社会所认可，另外一方面在图书馆阅读治疗从业人员方面，相对比较缺乏。薛殿凯[5]人对学校图书馆开展“阅读治疗”服务进行了相关探讨，通过实际经验表明，阅读治疗方法对预防和治疗当代大学生的心里问题的治疗是很有效的。

1.2图书馆开展“阅读治疗”的作用

学生在学校的大多数实际那都在与书籍打交道，所以开展阅读治疗是缓解学生当前问题的有效途径之一。这种作用的主要原理就是图书馆能够消除读者与周围世界之间的联系，在阅读的过程中不断的实现自我心理调节的过程。通过读书来排遣心中的焦虑的思绪，不断增强自己的意志，这就是“阅读治疗”的这种自我精神疗法是作为一种社会现象和心里治疗手段长期存在的基础。其次，在学校图书馆开展阅读治疗有助于进一步开发图书馆的服务范围。学校图书馆里的资料是学生取之不尽以及用之不竭的知识的源泉。学校的图书馆应该根据不同学生的需求，选择合适的心里书籍，针对不同的读者，从而推荐不同类型的能够解决实际问题的图书。

2.国内图书馆开展“阅读治疗”目前存在的问题

2.1图书馆“阅读治疗”从业人员缺乏必要的资格认证

虽然最近几年我国高校的图书馆“阅读治疗”服务内容迅速的发展，但是对于目前对于官员开展“阅读治疗”是否需要专业的资格认证，不同的学者持有不同的意见。在“阅读治疗”的过程中，进行阅读治疗的指导者必须具有较强的沟通和辅导的相关能力，这一点对于学生的心里治疗具有很关键的作用。但是在现行的图书馆学以及信息学等专业中并未开设有关沟通技巧的课程，导致了很多图书馆管理员经常与读者会发生心里上的冲突，从而影响“阅读治疗”的效果。所以笔者认为，只有对图书馆的从业人员加强在“阅读治疗”过程中的职业沟通能力，才能够使其稳定有效的发展。

2.2“阅读治疗”治疗体系的建立需要相关的心理专家、医生以及图书馆人员的支持

对心里有问题的学生实施“阅读治疗”的方案是个系统工程，在这个体系里需要多方面人员的支持。图书馆的管理员应该对学生心里患者在阅读治疗过程中的行为进行动态的观察，并把患者的行为反馈给心里医生和专业的医护人员，然后再由团队决定对读者是否需要继续进行“阅读治疗”。通过这种跨专业的团队所实施的阅读治疗方案还是比较符合心里患者治疗的临床环境的，与图书馆开展的阅读治疗相比更加的重要。

2.3阅读治疗在我国缺乏大量的理论和实践研究

阅读治疗目前在我国还处在初级阶段，关于阅读治疗的具体效果还缺乏大量的实验数据。目前我们国家关于阅读治疗还没有形成一套完整的法律体系建设，很多问题都没有达成共识。但是大量的研究表明，图书馆是最有利于开展阅读治疗服务的地方，一方面可以利用现有的资源进行理论体系研究，同时还可以应用到图书馆很多读者的具体心理治疗过程中。

3.如何利用图书馆的阅读治疗服务开展学生的心里健康教育

在学校的图书馆开展“阅读治疗”的服务，可以根据学校图书馆实际图书资源的特点以及图书管理人员的基本组成，积极与学校相关心里咨询等部门结合起来，笔者认为可以从以下几个方面，同时可以结合来结合图书馆的实际情况进行阅读治疗的工作。

3.1图书馆可以举办有关“阅读治疗”的讲座，拓宽阅读治疗的受众面

图书馆可以利用现有的资源将有关阅读治疗的资料进行整理和分析，然后将其发送给每一位图书馆的读者，让大家都会对阅读治疗有所了解。了解阅读治疗的基本内涵，这种心里治疗方法的优缺点，系统的介绍这种治疗方法对大学生心里问题的治疗效果，结合具体的案例，使得更多的读者能够对阅读治疗产生浓厚的兴趣。

3.2图书馆要结合自身的情况，建立专门的阅读治疗小组

图书馆的阅读治疗小组主要是由学校的图书馆管理员和学校的心里教育教师组成。在这个团队中，心里教育教师由具有一定心里专业知识的教师组成，负责对图书馆读者以及管理人员的心里卫生的培训，图书馆主要负责学校相关心理书籍的管理，并对参加“阅读治疗”的学生的心里情况进行动态观察，并及时的反馈给心里专业人员。

3.3针对进行阅读治疗的读者，图书馆设立专门的阅读治疗阅览室

与普通的阅览室相比，阅读治疗所需要的阅览室具有很高的要求。首先在这个阅览室内的所有图书的收藏必须要有一定的针对性，集中展示有助于学生解决心理问题的数据。笔者建议可以摆放一些以心理学为主导的书籍，比如《心理世界》、《心理辅导》等。其次还可以摆放一些人文社科类别的书籍。第二，整个阅读治疗的阅览室的环境设置一定要让读者感到美丽、优雅、清新与政界，这样会缓解读者的读书压力。第三，在阅览室的管理方面，要在阅览室内设置有心里咨询人员，主要用于现场及时的解答学生的心里问题。

第3篇：学校心理健康教育工作范文

一、领导重视，机构成立，相关文件出台

根据国家教育部、省教育厅有关文件精神，我市早在几年前就已经开

展心理健康教育工作。为进一步推进并保障心理健康教育工作的科学化、规范化、制度化、日常化的开展，2002年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局长为主任的“**市中小学心理健康教育指导中心”，下达了

永教[2002]151号“关于加强中小学心理健康教育工作的通知”，并颁发了《**市中小学心理健康教育指导纲要（试行）》、《中小学心理健康教育运行机制及管理办法（试行）》、《中小学心理辅导室等级评估方案（试行）》、《中小学心理辅导员任职资格及优秀心理辅导员评比办法（试行）》、《中小学心理辅导室主任任职基本条件、职责》等具体操作规定和办法，确保了心理健康教育的有效开展。

二、统一部署，明确要求，切实开展

为贯彻国家教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》文件精神，认真落实省教育厅《关于认真贯彻教育部文件精神，进一步加强我省中小学心理健康教育的意见》有关指示，推动和落实我市心理健康教育工作，我们制定了《**市中小学心理健康教育指导纲要（试行）》，明确了学校心理健康教育的主要任务、指导原则，主要内容、主要途径，促进心理健康教育的健康发展，避免工作中的盲目性、无目标性和错误操作。

三、构建了心理健康教育三级工作网络，完善了管理办法

为使心理健康教育管理到位，责任到人，我们构建了心理健康教育三级工作网络。一级工作机构，市教育局成立“心理健康教育指导中心”，下设办公室，具体负责心理健康教育工作的规划、实施、管理、指导、考核工作；二级工作机构，各学区辅导中心、市直属学校成立“心理健康教育领导小组”，具体负责本学区、本校心理健康教育工作的规划、管理、指导工作；三级工作机构，各中小学成立“心理辅导室”，具体实施学校心理健康教育工作。

在管理中，我们做了如下规定：（1）首长负责制原(！)则。各中小学校长、各学区辅导中心主任为学校心理健康教育工作第一责任人；（2）日常化原则。心理健康教育工作必须与学校的教育、教学管理工作紧密结合起来，渗透到学校的一切教育、教学活动中及管理工作中，使之成为学校日常工作的一个组成部分。（3）全员参与原则。学校的每一名教师都是心理健康教育工作者，都对学生心理的健康和发展负有责任。（4）督导原则。学校必须主动、积极地争取和接受上级指导中心及专家的督导，以克服自身工作中的盲目性或可能出现的偏差，提高学校领导、心理辅导员、班主任及学科教师的心理学素养和实践能力。

我们把学校领导、心理辅导员、班主任、学科教师均列为考核对象，心理健康教育将作为名校长、优秀班主任、先进教师的考核条件之一。

我们还规定了考核的内容、方式和评奖办法，使考核措施具体化。

四、加强培训工作，提高教师素质

为尽快提高教师的心理素质和实施健康教育的能力，我们开展了有计划、有步骤的培训活动，争取到2005年，有10%的教师获得省教育厅认证的心理辅导员上岗资格证书，100%的教师接受过一轮培训。我们的具体做法是：

1．确定**市教师进修学校为培训责任单位，负责教师的培训工作。

2．确定教师的心理健康教育与教师的继续教育或技能培训相结合，

把教师的心理健康教育作为继续教育的重要组成部分。

3．确定了培训方式的多元化。外出进修学习、聘请专家学者来**讲学、校本培训和自学讨论已经成为了提高教师心理健康水平和实施教育能力的主要途径。北京师范大学博士生导师郑日昌教授以及浙江师范大学、浙江教育学院的专家相继应邀到**讲学。大批的教师到杭州、宁波、金华等地进修学习。

4．构建了心理健康教育的平台。心理健康教育贯穿于师德教育、校长培训、教导主任培训、名师培训、新教师上岗培训、初级教师培训、教师资格培训、教育科研培训、新课程培训以及其他培训工作之中，成为培训的主要内容。

5．以心理健康教育论文、个案征集和评比为手段，内化教师的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我们已经搞了一次论文征集、一次个案征集活动，收到论文、个案近300篇，教师已经树立了心理健康观念并自觉运用于实践。

6．培训活动有声有色。第一期学校心理辅导员的培训受到了全市中小学的大力支持和教师们的热烈响应，有176名教师参加了培训。第二期学校心理辅导员的培训活动也即将展开。本学期我们将组成讲师团，开展巡回讲课活动，对全市教师开展心理健康教育与辅导。

第4篇：学校心理健康教育工作范文

一、我校开展心理健康教育的具体措施 

我们的基本思路是：以科研为先导，以专家为依托，以教师培训为重点，以培养健全人格为目标。我们具体做了以下三方面的工作。

（一）、领导重视，全员参与。

心理健康教育不是“独唱”，而应是全员参加的“大合唱”，指挥者就是校长。我校位于市中心，学校场地比较小，也没有拓展的空间。徐校长硬是想办法开辟了一间心理咨询室??“青苹果乐园”，旨在让这些“青苹果”们在这里得到轻松和快乐。“青苹果乐园”采用温和、平静的色调，显得温馨、亲切。翠绿色手型沙发与墙壁颜色协调，线条简洁，质地柔软舒适，让学生感到好像躺在妈妈得怀抱中。电脑、电视用于播放松弛音乐，卡通画开拓遐想空间，令心境舒畅。绿色植物得点缀更令环境充满生机。这里成了名副其实的孩子们的乐园！

徐校长常教导教师：“心理健康教育是提高学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容，加强心理健康教育、提高学生心理素质、使他们健康成长，这是历史赋予我们每一个教育工作者神圣的历史使命。”她把心理健康教育工作纳入学校的德育工作，并对心理教师提出了三项要求：①集体教育与个别指导相结合，重点放在多数学生心理疾患的预防上，做到未雨绸缪，防患于未然。②避免医学化倾向，预防为主，重在保健。③主要抓好学习、人际交往、正确认识自我三个方面的心理健康教育。各班主任在学习有关心理健康教育理论的基础上，利晨会和班会课对学生进行心理健康教育。我们对学生实施的心理健康教育内容主要包括：学习心理教育，培养学生学会学习，培强自学能力，从而纠正不良学习心理与行为习惯；人际交往教育，使之学会交往、乐于合作、关心他人，增强人际协调能力，减少人际冲突，促进人际和谐；适应性教育，使之积极适应各种环境变化及社会中各种应激事件；耐挫折教育，使之学会应付挫折刺激，避免心理失常、增强意志、提高心理承受能力，人格塑造教育，使之学会修身养性，增强自我教育能力，从而矫正不良的心理品质，促进个性全面发展；情感调适教育，使之学会科学的心理调适，增强自我调控能力，从而避免心理失衡。

（二）通过各种途径开展心理健康教育工作。

1、开展个别心理咨询和心理辅导。关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平。对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生及时进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助学生解除心理障碍。 

2、我们学校的“辛老师团队”，利用学校网站，向学生宣传心理健康知识，并设立信箱，让学生学会主动关心自己的心理问题，并能积极地寻找帮助。

3、建立学生心理健康档案，对个别有心理问题和进行咨询的学生做好资料记录，关进行情况分析。

4、重视学科教育中的心理健康意识渗透。各语文、品德与社会、综合实践等学科在制定教学计划时渗透有关心理健康教育方面的内容，并能在上课、教研课等活动中得到体现。

5、开展问题生心理健康教育研究，针对各班确有心理问题的学生建立心理档案，针对存在问题共同讨论，进行专题研究，寻求合适的教育对策。 

（三）重视教师心理健康理论学习和实践教育。

我校鼓励教师参加心理健康教育方面考试，开展心理健康教育专业的学历进修和培训。加强心理健康知识理论学习，特别是很多八十后教师面对九十后学生，感到无所适从：“打不得，骂不得，重不得，轻不得，苦口婆心又嫌你婆婆妈妈。”“不但成天要和学生斗智斗勇，而且还要时不时面对来自学生家长的不信任眼光和无理要求。” “学生家庭有相当比例是单亲家庭，父母离异。根本无暇顾及孩子，孩子大多扔给爷爷奶奶，孩子的家庭教育大打折扣。” “以前家庭溺爱孩子的模式是‘4＋2＋1’，现在变成了‘非常6＋1’，爸爸妈妈和爷爷奶奶一样惯孩子，孩子最不缺的就是宠。”面对老师们的困惑和压力，我校特别请来吴文君老师为教师减压，请尚想心理工作室的心理咨询师为老师作团体辅导，请青少年活动中心的老师为大家作讲座等，并要求教师认真研读有关学生心理健康方面的书籍，作好读书笔记，能理论应用实际。教师努力提高自身心理素质，用良好的心态面对学生中、生活中出现的问题。在教育学生方面，人人都是心理健康辅导员，能慎重对待学生主动向教师提出的问题，并及时作好反馈。学校也把教师的心理健康教育工作作为评先进、评优秀班主任的依据。 [1]

二、实践效果

1、减轻了学生的负担

减轻学生负担主要表现在两个方面：一方面是通过对学生的学习心理辅导，激发学生的学习热情，培养学生良好的学习习惯，帮助他们掌握优化的学习策略和方法，提高学习效率，这样就等于减轻了课业负担；另一个方面是通过人格辅导和人际交往的辅导，增强了学生的自我意识和适应社会能力，消除了他们的心理障碍，这也就减轻了他们的心理负担，使他们处于轻松愉悦的状态之中，大大地改善了师生之间、同学之间、孩子与家长之间的人际关系。学校里打骂现象明显减少。

2、改善了班主任工作艺术

自从班主任掌握了心理辅导的技巧并运用于班级管理之中后，各班的班风班貌有了明显的改进，同时班主任用抄书、罚站、谩骂等手段来管、卡、压学生的现象不见了。班主任自己也觉得班级管理比以前轻松了。由于学校通过家长会、家长学校，社区活动等途径有意识无意识地向家长灌输心理健康教育的常识，提高了家长的教育水平和自身心理素质，这就无形之中帮助班主任做了大量教育孩子的工作。

3、提高了教师教学和科研水平

心理健康教育，确实给广大教师带来了一场教育观念和教学方法的革命，许多教师把从心理健康教育中学到的情景体验、角色扮演等活动式、开放式的教学方法，运用到自己的学科教学中，激发了学生的学习兴趣，在提高学生的素质的同时，也提高了学生的学习效果。同时，通过本课题的研究，也提高了教师的教科研水平。

三、思考与体会

通过这次的总结和反思，我们发现了以下几个问题：

1、创设有利于学生身心发展的社会环境

影响学生心理发展的除了学校，更主要的因素是社会环境，如何提高家长的心理素质，创设良好的社会氛围，这项工作有待于进一步努力提高。

2、心理健康课是否能与思品课整合？

心理健康教育课的课程目标为：“使学生学会生活、学会学习、学会关心、学会自我教育，以建立科学的人生观，并在知、情、意、行等诸方面协同发展。”思品课的课程目标为：“促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的社会主义合格者奠定基础。”从目标上看，两者有较大的相关性。目前小学还未把心理健康课排入课表，若是能与思品课整合，心理健康教育的空间就能拓宽了。

第5篇：学校心理健康教育工作范文

刘利民在讲话中指出，中小学心理健康教育，是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是进一步加强和改进中小学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。开展好中小学心理健康教育，促进学生身心和谐全面健康发展，对于全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化服务的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育，推动教育事业科学发展，具有重要的现实意义和深远的历史影响。

刘利民强调，新修订的《中小学心理健康教育指导纲要》根据当前面临的新形势新任务，在全面总结各地各校实践经验的基础上，对加强中小学心理健康教育提出了工作目标和任务要求。在今后一段时期内，新修订的《中小学心理健康教育指导纲要》将成为我们开展中小学心理健康教育工作的行动指南，各地各校要认真地学习好、领会好、落实好。

刘利民要求，各级教育部门要从制度建设、课程建设、经费保障、心理辅导辅导室建设和教师队伍建设等关键问题入手，印发专门的心理健康教育指导性文件，指导学校开展好心理健康教育。他要求，各地中小学校和广大教师也要根据新修订的《中小学心理健康教育指导纲要》的有关要求，树立全员育人、全程育人、全方位育人教育理念，关注学生心理健康状况，把心理健康教育贯穿于教育教学全过程。

新印发的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》（以下简称“指导纲要”）提出了“全面推进、突出重点、分类指导、协调发展”的十六字工作方针，要求各地注重学生心理和谐健康，加强人文关怀和心理疏导，全面普及、巩固和深化中小学心理健康教育。指导纲要根据不同年龄阶段学生的身心发展特点，分小学低年级、中年级、高年级以及初中、高中五个阶段，分别规定了具体教育内容。指导纲要要求，各地和学校要通过多种途径和方式，结合教育教学实际，保证心理健康教育时间，课时可在地方课程或学校课程中安排。指导纲要还要求，各地各校要制订规划，逐步配齐心理健康教育专职教师，每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师，并逐步增大专职人员配比。

福建省、福建省厦门市、湖北省武汉市、山西省晋中市、重庆市沙坪坝区、浙江省湖州市吴兴区、北京市第十九中学、山东省济南市第九中学等8个单位在会上作了交流发言。

第6篇：学校心理健康教育工作范文

2002年，教育部印发了《中小学心理健康教育指导纲要》，十年来，中小学心理健康教育工作发展迅速、成效显著，为青少年健康成长奠定了坚实的基础。为了适应中小学心理健康教育工作的新情况、新要求，教育部组织专家重新修订了《中小学心理健康教育指导纲要》。结合纲要的贯彻落实，下面我讲几点意见。

一、学习贯彻十精神，重视加强心理健康教育。

党的十是在我国进入全面建成小康社会决定性阶段召开的一次十分重要的大会，为教育事业的发展和改革提出了新的任务和要求。开展好中小学心理健康教育，促进学生身心和谐健康发展，对于全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化服务的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育，推动教育事业科学发展，具有重要的现实意义和深远的历史影响。

第一，加强心理健康教育是落实科学发展观要求，体现以人为本、以学生为本的具体措施。

党的十已经正式将科学发展观写入，成为我党的指导思想。科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本。开展心理健康教育，尊重人、关心人、理解人，把学生利益作为工作的出发点和落脚点，缓解他们的压力，排除他们的焦虑，不断满足学生多方面的正当需求，促进学生德智体美全面发展，就是教育部门和广大中小学校贯彻落实科学发展观的生动体现。

第二，加强心理健康教育是加强和改进思想道德教育，更好地服务于学生成长成才的有效途径。

党的十把扎实推进社会主义文化强国建设作为建成小康社会的重要任务，要求“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态”。新时期的思想政治教育，应该根据人民群众的实际需要，从单纯注重思想政治教育，逐步转向既注重思想政治教育、引领，又注重人文关怀和心理疏导。党的十提出的这些精神和思想是我们进一步做好中小学心理健康教育的重要指导。

第三。加强心理健康教育是实施素质教育，推进教育事业科学发展的现实需要。

教育改革发展已经进入一个新时期，更加需要内涵发展，深入推进素质教育；更加需要因材施教，关注每一位学生的精神世界。当代中小学生的思想主流是积极向上的，他们是充满希望、朝气蓬勃、富于创新的一代。但我们要清醒地认识到，在他们身上也表现出一些新特点和新问题。这要求我们在加强思想教育的同时，必须把中小学心理健康教育作为全面实施素质教育的重要内容，促进学生形成健全的人格和健康的心理。

二、总结推广成功经验，有效解决重点难点问题。

近年来，各级教育部门和各地中小学校按照教育部的统一部署，结合自身的实际情况，积极探索各具特色的心理健康教育有效途径和方法，取得了积极的成效。

一是加强制度建设，逐步建立健全中小学心理健康教育工作机制。北京、天津、黑龙江、海南、陕西、江苏南京等地将心理健康教育作为全面实施素质教育的重要内容，研究制定了一系列规范管理的文件，保障了心理健康教育的有效开展。河南、安徽、甘肃、宁夏等地成立了省级中小学心理健康教育专家指导委员会或指导中心，从业务上指导中小学校开展心理健康教育工作。天津、河南、广东、云南等地开展心理健康教育示范校或实验校创建活动。天津、浙江温州、山西晋中、河南焦作等地将心理健康教育工作纳入对学校的督导评估体系，建立相应的保障机制。

二是加强队伍建设，逐步形成以专兼职心理健康教育教师和班主任为骨干、全体教师共同参与的心理健康教育工作队伍。广东、福建、山东、吉林长春、河北石家庄等地规定了心理健康教育专职教师配备标准，并逐步解决编制、待遇和职称评聘等问题。上海、广东、浙江、黑龙江、四川成都等地探索建立了心理健康教育专职教师持证上岗制度或资格准入制度，积极推进心理健康教育教师专职化和专业化建设。江苏、云南、、新疆生产建设兵团等地组织专门的心理健康教育教师培训，同时加强教师心理健康教育基本知识和技能培训，通过多种形式，提高教师开展心理健康教育的水平。

三是加强阵地建设，逐步形成以“区域心理咨询中心——学校心理辅导室——心理咨询网站及心理咨询热线”三位一体的心育服务体系。天津、山西、上海、甘肃、重庆等地出台了中小学心理健康教育辅导室或咨询室的建设标准或基本要求，积极推进中小学校心理辅导室建设。江苏、浙江、河南、重庆等地充分利用现代信息技术，通过建立亲情聊天室、开通服务咨询热线、设立咨询网站、心理信箱等方式，加强心理健康教育。

四是加强课程建设，逐步形成以活动课程为主，通过课堂教学、校园文化、社会实践等途径共同完成的协同教育模式。浙江、河南、新疆、广西、吉林长春等地规定了专门的心理健康教育课时，配备了专门的心理健康教育教研员，编发相关教育材料或参考资料。福建、宁夏等地确定心理健康教育活动月或活动周，集中开展相关教育活动。河北、浙江、贵州、吉林等地积极拓展心理健康教育途径，通过校园心理剧、健康教育课、班会、校园文化活动等形式对学生开展心理健康教育。

五是加强社会合作，逐步营造全社会关注和支持未成年人心理健康的良好氛围。山东、辽宁、湖南、贵州等地积极推进家庭、社会、学校教育三结合，通过建立家长委员会、家长学校等方式，加强学校与学生家长的沟通，及时协商解决学生心理问题。湖北、陕西、福建厦门等地开展了大规模的家访活动，增进了与学生及学生家长的相互了解。江西、吉林等地关注单亲子女、留守儿童等特殊群体的心理健康，集中开展教育案例征集评比、为留守儿童安排妈妈等活动。江苏、辽宁大连等地积极组织心理健康志愿者，与社区合作开展专家讲座、知识宣传、团体训练等教育活动。四川、甘肃、陕西、青海等地重视灾后中小学生心理健康疏导工作，制定了一系列政策性指导文件，并选派专家开展心理援助。

在肯定成绩的同时，我们必须看到，在新形势下中小学心理健康教育工作亟待进一步加强。社会思潮的纷繁复杂、家庭结构的深刻变化、就业竞争和人才选拔的压力，给学生带来心理问题和心理困扰。与此同时，有些地方中小学心理健康教育状况仍不容乐观，各地中小学心理健康教育发展状况很不平衡，一些地方政府重视不够，中小学心理健康教育工作推进缓慢；一些地方和学校还没有系统开展心理健康教育，心理健康教育的形式和内容不够丰富；一些地方和学校经费投入不足，缺乏心理辅导室等必要的活动阵地，难以有效开展工作；一些地方专兼职的心理健康教育教师还非常缺乏，教师的专业成长不够；一些地方学校、家庭、社会相互配合开展心理健康教育的机制还有待完善。

我们要深刻把握中小学生所处时代和环境对其心理的影响，逐步解决面临的困难和问题，推进中小学心理健康教育全面健康发展。

三、切实执行指导纲要，全面推进心理健康教育。

新修订的《中小学心理健康教育指导纲要》根据当前面临的新形势新任务，在全面总结各地各校实践经验的基础上，对加强中小学心理健康教育提出了工作目标和任务要求，它将成为我们开展中小学心理健康教育工作的行动指南，各地各校要认真学习好、领会好、落实好。

一要牢牢把握一条主线，即“以学生发展为根本，遵循学生身心发展规律”。

这条主线贯穿于《指导纲要》始终，体现了心理健康教育的本质内涵和根本要求。学生的差异性要求我们教师应该去关注、研究每一位学生，以便开展有针对性的、适合学生的教育。同时，以学生为本要求我们懂得和学会尊重学生、关心学生、相信学生，教育管理、教学活动、教育内容都应当体现对人的尊重和关注，应当调动和发挥人的积极性、主动性，发挥学生潜能。

二要明确心理健康教育两个目标，即主要目标和具体目标。

心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。这样的目标与十提出“办好人民满意的教育”的要求是一致的，人民对教育是否满意与教育是否能为学生奠定幸福生活的基础有密切关系。

心理健康教育的具体目标是：使学生学会学习和生活，正确认识自我，提高自主自助和自我教育能力，增强调控情绪、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对有心理困扰或心理问题的学生，进行科学有效的心理辅导，及时给予必要的危机干预，提高其心理健康水平。

这两个目标分别是从不同角度提出的，总目标更宏观，是针对全体学生来讲的，可以将其理解为是针对管理者——各级教育部门、中小学校和校长来提的；具体目标更微观，是针对单个的学生个体来讲的，也可以将其理解为针对具体实施者——心理健康教育教师、班主任或其他教师提的。这两个目标既是选择与确定心理健康教育内容的依据，也是指引心理健康教育方向和调控心理健康教育过程的参照；既是检验、评估心理健康教育工作有效性的标准，也是激发师生共同参与心理健康教育的重要因素。

三要树立三种教育理念，即“全员育人、全程育人、全方位育人”。

要树立全员育人的教育理念，除了校长要负好领导责任以外，专兼职的心理健康教育教师、班主任及其他任课教师都要参与学生的心理健康教育。全体教师都应自觉地在各学科教学中遵循心理健康教育的规律，将适合学生特点的心理健康教育内容有机渗透到日常的教育教学活动之中。

要树立全程育人的教育理念，学校要把心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程。要利用地方课程或学校课程科学系统地开展心理健康教育。要注重拓展心理健康教育的工作途径，将其与班团队活动、校园文体活动、社会实践等有机结合。要注重丰富心理健康教育的工作方法，以活动课程为主，采取情景设计、角色扮演、团体拓展、心理情景剧等丰富的形式，寓教于乐。

要树立全方位育人的教育理念，加强社会合作，建立和完善学校、家庭、社会三位一体的工作格局。学校要成为家校沟通、学校与社会沟通的桥梁和纽带，要用科学的教育方法培养学生积极的心理品质，要力所能及地解决好学生的心理问题和心理困扰，对于力所不及的要积极求助于家庭、求助于社会。要引导家长掌握科学的教育方法，重视孩子积极心理素质的培养，加强与孩子的沟通交流。要尽量减少社会不良因素对中小学生健康成长的影响，组织开展各种有益于中小学生身心健康的文体娱乐活动和心理素质拓展活动。要加强对单亲家庭子女、随迁子女、留守儿童等特殊群体的关爱服务体系建设，关心他们的心理健康。

四要坚持四项工作方针，即“全面推进、突出重点、分类指导、协调发展”。

全面推进就是要普及、巩固和深化中小学心理健康教育。所有学校都要积极拓展心理健康教育渠道，结合本地实际，采取各种方式，争取在现有工作基础上，有一个大的发展和突破。各地教育部门和学校都要有一个推进本地心理健康教育工作的规划，在学校普遍建立起规范的心理健康教育服务体系，全面推进中小学心理健康教育科学发展，全面提高全体学生的心理素质。

重点突破就是重点抓好制度建设、课程建设、心理辅导室建设和教师队伍建设。要加强制度建设，逐步建立完善推进心理健康教育的各项规章制度，规范学校心理健康教育工作。要加强课程建设，保证心理健康教育课时，丰富课程内容，心理健康教育课应以活动为主。要加强心理辅导室建设，保证心理健康教育有必要的活动场地，加强对心理辅导室的管理和使用。要加强教师队伍建设，建立一支专业化的稳定的中小学心理健康教育教师队伍，加强教师的培养培训工作。

分类指导就是要结合实际情况推进工作，大中城市和经济发达地区要继续发挥领头羊的作用，努力提高质量和成效，争取在现有基础上再上一个台阶。其他地区要认真贯彻落实好国家政策要求，将心理健康教育纳入地区经济、社会发展规划通盘考虑，加大投入，创造条件，进一步推广和普及心理健康教育。

协调发展就是通过工作的协调发展实现学生的全面协调发展。城乡之间要协调发展，要加强城乡交流，通过倾斜支持中西部地区以及“城乡结合，以城带乡”的办法，不断缩小区域之间的发展差距，实现心理健康教育全覆盖和城乡均衡发展。在对学生的教育上，要通过改革教育的评价体系和完善心理健康教育的服务体系，促进学生的心理素质和德智体美全面协调发展。

四、加强组织领导，各司其职，促进心理健康教育工作全面、持续、科学发展。

各级教育部门、中小学校和广大教师、专家要根据《指导纲要》的有关要求，切实负起责任，做好相关工作。

地方教育部门要从制度建设、课程建设、心理辅导室建设和教师队伍建设等关键问题入手，印发专门的心理健康教育指导性文件，指导学校开展好心理健康教育。要加大经费投入，保障心理健康教育工作顺利开展。要建立工作机制，保证各级教育部门和学校都有专人负责管理心理健康教育工作，定期组织对学校开展心理健康教育状况的督导检查。要加强教师队伍建设，在教师专业培训中，要加大对全体教师的心理健康教育专业知识和技能的培训，提高工作水平。逐步解决好专兼职心理健康教育教师的编制、待遇、职务职称评聘等方面的问题，保证心理健康教育教师享受班主任同等待遇。

中小学校要开设心理健康教育课程，保障心理健康教育时间，面向全体学生开展心理健康教育。要建好用好心理辅导室，加强与学生家庭的沟通和与社会的合作，联合各方力量积极预防和解决学生心理行为问题。要加强校园文化建设和社会实践，通过开展丰富多彩的校园文化活动和校外活动，满足学生精神和心理需求。

心理健康教育专兼职教师要主导上好心理健康教育课，根据不同阶段学生的身心发展特点，按照《指导纲要》规定的教育内容，分阶段循序渐进地进行。要向学生普及心理健康知识，帮助学生树立心理健康意识，了解心理调节方法，认识心理异常现象，掌握心理保健常识和技能。要及时发现学生的心理行为问题，引导学生主动寻求帮助，缓解负面情绪，避免因心理问题加重而导致心理危机的发生。

全体教师要注意自己的一言一行，切实做到为人师表，建立民主、平等、相互尊重的师生关系，要加强与学生的沟通交流，以积极的生活态度、心理品质影响和教育学生。要树立全员育人的教育观念，自觉结合各学科教育教学特点，将适合学生特点的心理健康教育内容有机渗透到日常的教育教学活动中。

教育部中小学心理健康教育专家指导委员会要加强心理健康教育的理论研究，探索心理健康教育的模式和方法，为心理健康教育的发展提供理论支持。要立足于实践，关注心理健康教育各个层面出现的问题，积极寻找解决的途径和方法。要与各级教育行政部门密切合作，积极参与和指导心理健康教育教师培训工作，利用专家队伍资源优势开发科学适用的培训教程，让教师掌握心理健康教育的专业知识和技能，促进教师专业素质的提高。

各心理健康教育示范区要充分发挥好带头示范作用，要在认真总结过去经验的基础上，依靠专家的力量，运用科学的理论，结合各地各校实际，有效整合心理健康教育资源，不断推动区域内心理健康教育工作再上新台阶。同时，要走出去、请进来，加强与其他地区的交流合作，促进心理健康教育水平共同提高。

第7篇：学校心理健康教育工作范文

1小学生心理健康问题

1.1小学生心理健康问题流行特征

研究显示，小学生常见心理问题检出率在10%～20%之间。广西某地区小学生在思维内容、注意力、自信与自尊、责任感、学习与工作、情绪反应、社交问题、言语问题、人格问题、睡眠饮食等方面存在问题的比例均超过10%。陈永胜H认为小学生的心理健康问题主要表现在学习、情绪、行为等方面，小学生在学习方面存在问题的人数约为10%～15%，情绪方面问题约在10%～20%之间。多数研究显示，随着年级的升高，小学生的心理健康水平逐渐下降。小学女生的心理健康水平总体上要差于男生。

1.2小学生心理健康问题表现

许多研究显示，小学生的心理健康问题主要表现为注意障碍、情绪障碍、违纪、行为问题、欺负行为等问题。情绪障碍是影响学前及11岁以上儿童心理健康的主要问题，多动性障碍是影响6～11岁儿童心理健康的主要问题6]。男孩多动性障碍高于女孩，女孩情绪障碍多于男孩2，男生在学习焦虑、孤独倾向、过敏倾向和冲动倾向上的得分显着高于女生（P＜0.05)；在恐怖倾向得分上女生显着高于男生（P＜0.05)。

2小学生心理健康教育

在开展小学生心理健康教育工作中，除了要面向所有学生进行心理健康教育外，还要针对不同年龄和性别开展心理健康教育，对有较为严重问题的学生要开展一对一的个性化心理指导。要从预防心理问题、矫治心理疾病和培养发展小学生良好心理素质多方位开展工作。

2.1面向全体学生开展心理健康教育

要向每一名小学生普及心理健康基本知识，帮助他们树立心理健康意识，传授给他们简单的心理调节方法，让他们认识心理异常现象，并且能够初步掌握心理保健常识。以达到预防心理问题、及时发现问题、正确疏导问题的目的，从而帮助小学生学会学习、正常的人际交往、正确的面对困难、提高社会适应能力。同时，还要针对小学生自身发展过程中可能出现的普遍性问题，加以集体辅导。如针对刚入学的小学生开展集体辅导，帮助他们尽早适应学校生活，实现从幼儿园到小学的顺利过渡，完成个人的角色变化；针对高年级小学生，要开展青春期心理健康教育，让学生提前做好心理准备，以帮助他们提高心理适应能力，促进身心健康发展。针对小学生活泼好动的生理特征，小学的心理健康教育形式主要以游戏和活动为主，形式多样且灵活。

开设心理健康课各个学校大多开设了心理健康选修课、活动课或专题讲座。通过心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等方式，寓教于乐地将心理健康科学常识普及给学生，帮助学生掌握简单的心理保健知识，培养良好的心理素质。

心理健康教育贯穿作文和体育教学中除了开设心理健康课程外，要注意把心理健康教育贯穿到教育教学活动之中。让学生在学习过程中潜移默化的接受心理健康意识和知识。可以将心理健康教育与作文教学相结合。学生通过写作可以表达出自己的情感和见解。通过制定与心理健康相关的命题作文，既可以帮助学生通过写作的方式宣泄自己的情绪，又可以从学生的作文中了解学生的心理状况，利于发现问题进行有针对性的指导。

有资料显示，运动和体力娱乐活动与心理健康呈正相关，参加体育运动越多，情感困惑的情况越少。在体育教学过程中，可以通过学生在身体活动过程中表现出的行为、表情、意志等发现学生存在的心理问题，以便进行正确的疏导。同时，学生可以通过体育活动消除消极情绪，还可以通过竞技体育运动，培养勇敢、坚持、自制、不怕困难、乐观等良好的心理素质。

心理健康教育引入到家庭小学生的心理健康教育需要学校和家庭形成合力，共同促进学生的心理健康。可以采取邀请学生家长到学校听讲座、咨询、座谈及班主任家访等形式，增强家庭心理健康教育意识，引导家长转变错误观念，了解和掌握心理健康教育的方式、方法，并促进家长注重自身的良好素质养成，营造和谐的家庭心理健康环境，发挥家教的作用，以父母言传身教的方式，影响孩子健康品格及心理素质的形成。

2.2根据人群特征开展针对性的心理健康教育

不同年龄的小学生存在的不同心理问题。针对低年级的小学生还不能适应学校生活，存在多动性障碍的特征，学校应该开展相应的心理辅导，以帮助低年级小学生尽快适应新的环境、新的集体、新的学习生活与感受学习知识的乐趣，克服问题，养成好的行为，遵守学校纪律，促进积极向上的健康心理形成。针对高年级的学生情绪障碍问题，学校应开展相关主题活动，帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态，提高学习兴趣与自信心，正确对待自己的学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣，培养面临毕业升学的进取态度；培养集体意识，在班级活动中，善于与更多的同学交往，健全开朗、合群、乐学、自立的健康人格，培养自主自动参与活动的能力。从而促进高年级学生积极情绪的形成。

不同性别的学生心理问题不同。针对男生好动和女生易出现情绪问题，应开展不同的心理健康教育活动，疏导男生克服好动的问题，调节女生的不良情绪，保持积极健康的心态。同时，由于男女生的青春期表现特征不同，面对身体上的变化，青春期学生易产生心理问题，还要针对于此分别对男女生进行相关的心理疏导，让他们健康平稳地渡过这一生理时期。

2.3关注个体问题进行心理指导

第8篇：学校心理健康教育工作范文

【关键词】心理健康教育；小学；班主任；渗透

渗透式心理教育，不仅仅是一种教育的理念，同时，还是一种教育的方法。经过长时间的培训和不断的发展，渗透式心理教育有了一套完整的理念和体系。在学生日常事务的管理中，老师应该积极运用，渗透到学生日常事务的管理中，促进学生全方位健康发展。

一、心理健康教育的重要性及教学理念

在学生成长的过程中，积极的心理教育对学生有着重要的引导意义，同时也是我们教育活动中一项重要的工作。就学生而言，良好的心理受多方面因素的影响，包括家庭、社会、教育等不同的方面。就学校的教育而言，学校的管理对学生有着重要的引导意义。而在学校的教学活动中，班主任作为学生的直接引导者，在学校日常事务的管理中，班主任积极加强对学生的引导，促进学生的健康发展。

渗透式教学是用潜移默化的方式对学生进行引导。在学生心理教育的过程中，单纯依赖心理健康工作者是远远不够的，因此，为了缓解我国心理教育工作者资源短缺的问题，班主任需要积极对学生进行相应的心理健康教育。

二、心理健康教育对班主任的要求

1.树立全新的教育理念

随着时代的不断发展，我们的教育工作者要树立全新的教育理念。作为学生的直接管理者，我们的班主任要摒弃一些落后的教育理念，原来那种说教的方法已经不适合了。在对待学生的时候，我们要用平等的眼光对待每一个学生。用自己的爱心去感化每个学生，如，很多班主任会比较喜欢听话的学生，对于不听话、过分活泼的学生经常会有意无意地加以区别对待，对学生的心灵造成了伤害，甚至会激起学生的逆反心理。每一个学生都有自己的优点和缺点，教师应该摆正心态，平等地对待班级中的每一个学生，发现他们的闪光点。同时，老师还要以身作则，为学生树立良好的榜样，同时，在教育学生的过程中，用宽容的态度去面对学生，这样一来便为学生心理健康教育奠定了坚实的基础。

2.学习心理方法

在日常的教学活动中，心理健康教育是也是一门学问。作为老师，也需要学习一些理论知识，在实际的教学活动中才能取得比较好的效果。作为班主任，除了关心学生的学习之外，还要关心学生的健康，健康包括两方面的内容，身体健康和心理健康。在日常的学习活动中，我们的老师要密切注意每个学生的状态。并对学生日常的活动进行观察和记录。当发现学生有一些不对劲地方时，要仔细研究和教育，并进行简单的调查，找到原因并且对症下药。以实际的情况对学生进行纠正。如，班上两名关系很好的学生之间发生了矛盾，谁也不肯让步，如果教师直接对他们进行批评，很有可能达不到好的效果，这时候需要教师心平气和地去了解两个人产生矛盾的原因，并与他们一块分析原因，慢慢地让他们发现自己的问题，这样就能使两人的心情平复下来，将矛盾化解于无形。同时，老师还需要掌握一些心理健康教育的理论，运用一些心理学的一些理论和方法等对学生进行教育。

三、心理健康教育的问题分析

在学生中，往往会有这样的一批学生，他们学习不好，不听管教，平时上课还捣乱，不认真完成作业等等。在学生中，有着一定的不良影响。针对这样的学生，在心理健康教育的过程中，我们的老师应该采用什么样的方法对学生进行教育？

首先，我们先来分析一下产生差生的原因。产生差生的原因很多，包括家庭等不同方面的原因。下面我们重点分析学校产生差生的原因，学校是学生学习的地方，因此，学校的工作重点在提高学生的成绩。在提高学生成绩的方法来，学校可能有一些过激的方式，比如强行进行补课等，引起了学生的反感。从而，引起学生的厌学情绪。不良的情绪影响学生，加上班主任平时的工作比较繁忙，没有照顾到学生的情绪变化等，久而久之，变成差生。在传统的教育方式中，老师普遍采用的方式是批评教育，这样只能使学生表面安静下来，并不能从根本和解决问题。从心理健康的角度出发，在班级中，老师应该建立平等的氛围，消除差生这一概念。同时，在日常的教学活动中，老师要积极开展丰富多彩的活动，缓解学生在学习中的紧张状态。在教育学生的过程中，根据学生的实际情况，然后制定个性化的教学方案。

四、结语

随着时代的不断进步，在教育中，我们注重不应该仅仅是知识的培养。我们还要注重对学生心理的健康引导。因此，在学生日常事务的管理中国，作为学生的直接管理者，班主任应该积极学习一些心理学的理论，并渗透到自己的管理中，对每个学生进行引导，保证学生的心理健康。因此，心理健康教育对学生有着重要的影响和意义。因此，班主任需要积极采用一些有效的管理措施，把行之有效的管理学理论渗透到自己的工作中去。

参考文献：

第9篇：学校心理健康教育工作范文

关键词：高职院校 心理健康 创新工作

随着社会的快速发展，高职院校在校生数量不断增长，有心理问题的大学生数量也在悄然增长，尤其是高职院校的大学生更容易产生心理困惑和心理阴影，这是因为高职生承担了更大的心理压力，心理问题更为错综发杂，这就需要学校及社会更多的关注。为了切实解决高职院校大学生心理问题，各类高职院校必须加强心理健康教育工作，在教育工作路径上不断寻求创新。

一、高职生心理健康教育工作路径创新所需要的环境条件

（一）和谐的校园文化环境

和谐的校园文化环境主要指的是校园的人文环境、学习环境以及同学之间和师生之间人际交往的环境等。健康向上的校园文化环境对广大学生的心灵陶冶和心态的调节所发挥的作用是其他课程无法代替的。各类高职院校应重视快乐和谐的校园文化建设，在校园内积极营造民主、和谐、宽松、友爱的教育氛围，建立良好的班风、学风，消除不良文化所造成的影响，逐步形成积极向上的校园文化氛围。

（二）和谐的家庭和社会环境

如今，要想切实预防和解决大学生心理问题，不仅需要学校的强化工作，还需要家长以及社会方面的协调配合。有研究表明，家庭环境会对人的一生发展产生巨大影响，所以这就需要每个家庭给孩子努力营造一种和谐美好的家庭环境。

二、高职生心理健康教育工作路径创新的方式

（一）开展丰富多彩的校园文化活动

积极建设校园文化活动，鼓励和引导广大学生积极参加社会实践，倡导大家关注贫困学生弱势群体，并帮助他们树立信心。同时，开展多种多样的校园文化活动，为学生提供释放内心激情、展示天赋和爱好的机会。例如：运动会、书法绘画大赛、辩论赛、文艺联欢；举办心理健康知识宣传周、心理艺术影片展播、心理漫画展；组织学生外出实习活动、进行心理艺术系列汇演等，进而促进大学生之间的人际关系和谐发展，强化他们的自觉参与意识，使得心理健康意识更加深入学生人心，更好的营造大学校园积极健康向上的心理氛围。

（二）组建高职生心理健康教育师资队伍

师资队伍组建是做好高职院校大学生心理健康教育工作的根本。各类高职院校可以通过专、兼、聘等多种形式，组建一支以少数精干专职教师为骨干，专兼结合、专业互补、相对稳定的高职生心理健康教育工作团队。例如：一年一次，由专职心理健康教育辅导教师对全体辅导员、班主任进行为期几天的培训，以提高对整个高职院校心理健康教育工作的实效性和针对性。

（三）建立学校、家庭、社会三方面相结合的辅导

高职生心理健康教育是一项复杂多样的工作，必须将学校、家庭、社会的优势资源整合起来，综合挖掘和发挥心理健康教育的育人效益。各类高职院校应该注重预防，这样学生危机事件就有可能不会发生，或者即使发生，也会得到及时顺利地解决。例如：新生心理状况测试，在校生心理健康教育的问卷调查，以及每学期学生危机心理排查等。

大学生的心理健康教育工作是一项高度复杂的课题，而高职生心理健康教育工作更是一项长期艰巨的任务。要想解决这项重大课题，需要各类高校全体教职员工的参与，需要全体家长的配合，更需要全社会的关心，只有这样才能很好地解决目前高职生心理健康存在的一些问题，促使高职生的精神健康和身心素质的全面发展。

参考文献：

[1]牛友岗.高校心理健康教育与思想政治教育应有机结合[J].江苏高教。2006.（6）