理实一体化教学法论文精选(九篇)

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第1篇：理实一体化教学法论文范文

1 地域经济发展对高职商务英语专业学生职业能力需求分析 

高等教育的功能之一是服务社会，因此高职商务英语专业的培养目标之一是满足社会岗位的需求服务地域经济发展，因此高职商务英语专业学生的岗位需求分析对于如何培养学生社会竞争力和素质提高至关重要，是高职商务英语专业课程体系改革的突破口。通过对2011、2012、2013届实习学生和其用人单位的调查和沟通，本文从以下三方面来分析地域经济发展和用人单位对高职商务英语专业学生职业能力的需求。 

1.1 关键能力 

关键能力即从事任何职业都需要的能力，包括六种：交流能力、解决问题的能力、个人能力、计算的能力、运用信息技术的能力、运用现代语言的能力。关键能力不是针对某一个岗位或者职业，但是，无论从事哪一种职业必不可少。解决问题的能力、与人沟通和交流的能力、应用技术的能力和计算机能力是各用人单位都认同的所需人才应具备的能力。根据对2010级毕业学生的调查分析，行政办事员、商务文秘、前台接待员、跟单员助理、报检员助理、单证员助理和外销员助理是依次适合高职商务英语论文专业学生顶岗实习的岗位。这些职位同时也是学生未来就业的主要岗位。因此在这些岗位中自主学习能力、英语表达能力、跨文化的交际能力、团队的协作能力、协调沟通能力、具有良好的社会适应能力、应用网络和撰写报告能力是从事任何职业都必不可少的关键能力。 

1.2 专业能力 

商务英语专业的学生未来职业包括外贸职位、外销职位、涉外文秘以及英语翻译，这些职位所需求的专业能力包括两个方面：第一，英语的流利的听说、轻松的读写能力，尤其利用英语进行有效跨文化交际，处理国际商务、国际贸易、涉外文秘等相关商务工作，流利地使用英语进行商务沟通；第二，完成国际商务、国际贸易业务实际工作和文秘相关工作的能力，熟悉国际贸易和商务运作的基本理论与操作程序，在实际的商务活动中运用商务能力操作的能力。 

掌握制造业的基础知识。制造业是支撑一个民族发展的强力脊柱，是提高一国国际地位，带领国内人民走向现代、富强、文明的关键产业。同时历史发展的事实也告诉我们，在教育领域与制造业联系最为紧密的是职业教育，职业教育通过对技术技能型人才的培养服务于制造业的转型发展，促进制造业向劳动生产力的转化。[1]东北老工业基地的振兴和发展对给辽宁地区的商务英语专业的高职学生提供一个在制造业企业就业的机会，因此也对商务英语专业的学生能力有了特殊的要求即掌握制造业的基础知识，为未来的就业拓展了方向，是服务地域经济发展的途径。 

1.3 乐观、自信以及抗挫折的能力 

英语语言的学习过程对于培养学生乐观、自信、克服挫折、挑战自己的性格具有潜移默化的作用。语言学习的根本目的在于交流，因此（展示）Presentation是学生上课必须应对的任务，每一次充分的准备和完美地展示都会增添学生的一分自信，而且英语短剧表演，从剧本的修改，遴选合适的演员，都锻炼了学生的沟通和领导能力，对于没有英语语境的中国学生学英语本身就是一种挑战，商务英语专业的学生如果能克服自己的害羞、不自信、给自己一个更大的平台，这本身就是战胜了挑战，语言学习的学生具有开放多元的性格特点，益于接受新鲜事物等长处，因此，英语语言好的学生一定有耐力、有持之以恒的信念、有抗挫折的能力，这些优秀的性格都是未来的各个职业对其从业者的要求。 

2 服务于地域经济的商务英语专业理实一体化课程体系设计思路 

随着我国高职教育的发展和社会经济发展，工学结合、理实一体化已成为职业教育的必由之路，是职业教育的内在要求。教育部鲁昕副部长强调的职业教育“办学，要办学随着经济发展方式转变而动，跟着产业结构调整升级而走，围绕企业人才需要而转，适应社会与市场而变，这就是职业教育的发展方向”，[2]这就要求高职教育教学理实一体化，服务地域经济。 

2.1 理实一体化教学的内涵 

理实一体化教学，通俗的理解是将理论与实践教学融为一体，其内涵是打破传统学科体系的教学模式，根据职业教育培养目标的要求重新整合教学资源，体现能力为本位的特点的教学方式。[3]教学中要求教师将理论和实践相结合，实现师生的双向交流，可以先讲理论，再进行实践，也可以在实践中讲授理论，达到学以致用的效果，增强学生的岗位适应能力。 

2.2 商务英语专业理实一体化的课程体系设计思路 

针对高职商务英语专业的发展趋势、地域经济发展对学生能力的需求分析及当前社会高职生源的特点等，对理论与实践教学进行全面整合，设计出商务英语专业理实一体化课程体系。 

首先，确立商务英语专业培养目标。高职商务英语专业是面向从事涉外贸易的企事业单位，培养具有熟练的商务知识及较高的商务文化意识，较为扎实的文秘基础知识和双语言文字实际应用能力，了解装备制造业的基础知识和发展趋势，能熟练运用英语进行商务活动、公关接待服务以及管理工作。 

其次，整合核心课程。高职商务英语专业课程包括公共课程，职业基础课，职业技术课，职业技能训练课。商务英语专业理实一体化的课程体系就是要整合后三类课程，以职业素质模块、社会综合能力模块、职业技能（商务技能和语言技能）模块等为主线构建理论和实践教学能力模块体系，进行项目化课程设计和改革，实现由学校到工作岗位的“零距离”转换。整合基础英语、英语口语、英语视听说和英语听力为英语基础；商务英语阅读、商务英语翻译、商务英语写作和商务英语口译为商务英语；外贸单证、电子商务、国际贸易实务、商务秘书实务和商务交际实务为商务实务课程。更加重视实训课程。增加实训课程的课时及课程设计。更加重视学生的校外实习以及顶岗实习。在实训和实习的实践中应用、内化理论知识，增加能力。

第三，优化教学方法。高职商务英语专业理实一体化课程体系要求教师采用项目教学法、行动导向教学法。这两种教学方法即是教学方法也是一种教学理念。项目教学法：是以项目目标为导向，让学生们在完成项目的同时学会制定项目行动计划的制定、项目的沟通、项目实施、项目评估。这使学生通过完成项目获得与专业相关的知识、技能，锻炼学生的综合能力，培养职业道德和管理与组织能力。行动导向教学法是指导、组织整个教学过程的一种思路，是培养学生综合能力培养的有效模式。行动导向的学习力求保持动脑和动手活动之间的平衡，包括以行动为导向的课程（模块）体系、以行动为导向的教学内容、以行动为导向的考核标准、以行动为导向的教学组织及行动导向的教学方法[4]。在行动导向教学中，根据学生的实际情况，选择教学方法包括任务教学法、角色扮演法等，使学生的实践能力和理论水平提升，以适应地域经济的发展需要。 

3 服务于地域经济的商务英语专业理实一体化课程体系的必要条件 

3.1 完善实训环节 

首先商务英语是一个操作性很强的专业，其中的各门课程都要求学生边做边学边操练。因此，完善的实训设备以及配备各种实用的应用软件，可以从文字、声音、图片和影像各个方面给学生留下深刻的印象，是高职院校推行理实一体化课程的关键。其次，要大量地开发校外实训基地。校外实训基地的培养是检验在校实训课程的效果，职业素质的养成，职业道德的形成一个重要的学习阶段。因此，稳定的、有效的校外实训基地的建设是完善理实一体化课程体系的最重要的环节。 

3.2 培养优秀教师 

高职商务英语专业教师要求具有企业的实践经验，掌握英文的学习和教学规律。因此，必须增加高职商务英语专业教师的职业培训和教学培训的时间和课程，使高职商务英语专业教师获得最前沿的技能和知识，以及掌握如何能把这些知识教授给学生的最新的教学方法。这是实践理实一体化课程体系最关键的一环。 

3.3 编写理实一体化教材 

编写一套实用的、与时俱进的、适应学生的实际水平和需求的商务英语教材。“评价现代外语教材需要运用现代‘教育观’、‘教学观’、‘教师观’、‘学生观’、‘人才观’、质量观’等全新的教育理念指导的评价标准”。[5] 

3.4 形成科学的评价体系 

在对学生进行评价时要考虑学生语言技能、专业技能，课堂情况、实训表现、职业道德等综合因素，评价学生的可持续的学习能力和适应能力，并以理实一体化的要求和标准来评价授课教师，而不是以一张卷纸的分数来评价教师的教和学生的学。 

4 结束语 

高素质技能型人才是高职院校的培养目标，高职教育要求“融‘教、学、做’为一体”，重视任务驱动、项目导向、顶岗实习和理论和实践一体化，高职商务英语专业的发展必然是以服务地域经济的发展为目标，改革当前的课程体系为理实一体化的课程体系，应用项目教学法和行动导向教学法，培养高职商务英语专业的学生有终身学习的能力，学会生存，学会生活。 

【参考文献】 

第2篇：理实一体化教学法论文范文

论文关键词：焊接生产检验，一体化教学，改革，实践

 

《焊接生产检验》是陕西国防工业职业技术学院焊接技术及自动化专业的一门专业技能课程，也是主干课程，主要内容包括：焊接结构生产所涉及到的常规检验的内容、焊接试验和检验的方法与步骤、焊接工艺评定和焊接质量管理方面的内容，目的是使学生掌握焊接检验与焊接质量管理的理论知识、操作水平和综合运用能力等方面达到焊工技师国家职业标准的相应要求。在以往的教学中，由于教学模式和场地的限制，学校一直采用分段教学法，即上一个阶段的理论课后，再上一个阶段的实习课。这种传统教学方法在实际教学中暴露了许多弊端，由于理论课和实习课相隔一段时间，学生实习时，前面所讲的理论知识已经忘记，需要教师重新讲解，这样累时费力，效果还不好。

针对这一情况，笔者尝试对《焊接生产检验》实施一体化教学，按照教学大纲要求，将理论和实操教学结合起来，重点培养学生的动手能力。这样学生既可以用理论知识指导实训，同时又可以通过实训来验证理论，既激发了学生的学习兴趣，又提高了教学效率和教学质量。

1一体化教学的可行性

在“一体化”教学过程中实践，学习目标是围绕技能训练的需求，它打破了原有学科的界限，理论教学的摘要求。因此，该课程完全具备一体化教学的条件。

2教学内容的一体化

以往的教材往往偏重于焊接质量管理，这些纯理论性的知识内容比较陈旧，繁琐，学生往往缺乏兴趣，课堂互动性很小，经过我们的努力，终于找到了中国机械工业教育协会编写的一本教材，该教材突出理论与实践相结合，理论与操作技能一体化，非常便于我们进行一体化教学的改革。因此，我们首先以该教材为蓝本，对课程内容进行了项目化改革，完成了课程一体化教学的第一步。

3教学过程的一体化

编制授课计划是实施一体化教学的第一步，开展一体化教学必须对原教学授课计划、原课程大纲、原教材、原教学模式和习惯进行改革，以教会学生实际操作技能为宗旨，提倡创新务实的教风、勤学苦练的学风。大纲编写力求合理安排理论和实习课时的比例，突出技能训练。最后授课计划中确定的总课时为160，理论和实习课时基本按照1：2进行论文开题报告范文。教学过程中根据“理论教学时间化，实习教学课堂化”的原则，以实践为主，理论与实践相结合；以练为主，讲练结合。让学生先观察后听课、先动手再分析、先了解操作的方法步骤再讲基本理论和原理，教学过程由浅入深、由表及里、循序渐进。一般将学生学习状态较好的一、二节课作为理论教学时间，三、四、五、六节课进行实操训练。教学过程一体化课型的交叉、学习场所的变换，能够激发学生的学习兴趣，使学生保持一种积极的状态。这样，既调动了学生学习的积极性，提高了学习效率，又使理论和实习紧密结合，循序渐进，学生能够真正做到学以致用。

《焊接生产检验》一体化教学具体的授课计划安排如下：

项目一焊接缺欠识别―――――理论教学4课时，实习教学6课时；

项目二外观检验―――――理论教学6课时（包括焊接检验概述），实习教学14课时；

项目三无损检测―――――理论教学20课时，实习教学36课时；

项目四破环检验―――――理论教学8课时，实习教学20课时；

项目五焊接工艺评定―――――理论教学4课时，实习教学8课时；

项目六焊接性试验―――――理论教学4课时，实习教学8课时；

项目七焊接质量管理―――――理论教学4课时，实习教学2课时；

考试―――――8课时；

机动―――――8课时；

4一体化教学考核

本课程的任务、特点决定了评价的主体、方法的多元化，要注重过程评价。所谓评价方法的多元化，是指通过上课表现、练习过程、实验报告完成情况、检测等多个方面进行评价。考核方法上采用理论和实训教学相结合的方法实践，同时还要参考学生的学习态度。理论教学考核采用课堂提问、平时作业、阶段性笔试等方式，考核学生掌握基本理论知识以及应用所学知识，分析问题和解决问题的能力。实践性教学环节考核，通过实验、实训报告、现场操作，考核学生实际动手能力和解决生产中常规检验的能力，最后再根据学习态度综合评定出总成绩。通过多样化及过程化的评价方法，是学生在学习过程中的每一阶段都能有明确的学习目标与学习成果，即在“学中做”又在“做中学”。

5一体化教学改革结果分析

教学改革是否成功，只有通过具体实施，并进行比较研究总结，才能真正得出结论，一体化教学改革后，我们和学生一起进行了教学改革座谈，座谈会结果显示，一体化教学激发了学生学习的积极性，以学生为主体的教学思路得到了进一步的体现，很受学生欢迎；一体化教学具有教学效果好、教学质量高、特别适合像《焊接生产检验》这种以实践性为主的学科，本次教学改革取得了较为满意的结果，我们将继续努力，把改革进行下去，教育工作者所要做的就是在教学实践中开拓创新，为学生营造一个良好的教学环境，激发他们提高自己的综合能力，使我们的职业教学在社会中发挥更大的作用。

参考文献：

[1]徐卫东焊接检验与质量管理[N].机械工业出版社，2008年版.

[2]高海云车工工艺与生产实习的一体化教学[J].科学之友，2009（29）：101～102.

[3]肖锡海汽车电气设备[J].职业教育研究，2009（9）：148～149.

[4]陈秀丽计算机基础课程的“一体化教学”模式应用探究[J].安徽电气工程职业技术学报，2009（3）：112～114.

[5]庞勇数控加工工艺及编程一体化教学改革探索[J].科技教育创新，2009（16）：240～241.

[6]孙玉明机械制造基础理实一体化教学[J].机械职业教育，2009（8）：50～56.

第3篇：理实一体化教学法论文范文

关键词：中职；一体化模块；教学改革；模具制造技术

目前，中职教学模式依然是以学科为主，理论与实践之间脱节的现象比较严重。从学生的学习能力、学习习惯考虑，他们更喜欢以形象思维为主的学习方式；从企业的角度出发，他们急需动手能力强的技能型人才。因此，开展一体化模块教学改革，是大势所趋，有利于中职生实现更好的发展。

一、一体化模块教学改革的实施

1. 改革思路。

将一个行政班级分为两个一体化模块教学班，保证适量的人数；将教学内容放在车间完成，一体化教室同时满足上课与实践的需要；学生学习的内容整合成模块教学内容，以完成项目作为学习结果的体现；教师在上岗前进行系统培训，假期即着手准备教材、教案。

2. 操作方法。

首先，将每周学习时间分成两部分，一半完成理实一体化教学，另一半时间进行文化修养学习。第二，学生上课时，主要通过项目的方式来进行；第三，模块教师有自主的权利实施教学内容；第四，按照学生的兴趣与专业发展方向确定模块专业；第五，共完成“车工工艺、铣工工艺、电火花线切割工工艺、CAD、CAM基础”四个模块学习任务；第六，教学组织管理采用小组教学结合档案袋管理，在项目教学中渗透素质教育。

二、一体化模块教学的优势

一体化模块教学模式，改变了传统课堂的授课方式，学生一边学、一边实践是学习方式的最大变化，教师灵活地运用项目教学法、案例教学法是教学方式的最大变化。

1. 理实一体，提高教学效率。

第一层次，“学练结合”。由于模块教学班学生人数较少，模块教师边操作边讲解之后，立即组织学生练习，缩短了理论学习与实践操作的时间与空间距离。

第二层次，“学做结合”。技能练习达到一定要求后，组织学生以小组合作的方式完成趣味性项目，巩固学生的知识与技能。

第三层次，“学长结合”。培养高年级部分学生参与到实践教学指导环节，由高年级学生辅助教师帮带低年级的学生，创造学生与学生之间互相学习的条件。高年级学生既做了榜样，又提高了综合能力，同时也减轻教师的辅导压力；低年级学生不仅学习的心理压力降低，又可以得到快速的辅导，从而提高学习效率。

2. 项目引导，提高学习效率。

让学生亲身体验，从做中学，这是职业教育与普通教育最大的区别。采用“项目引导，任务驱动”能有效地调动学生的学习积极性。我校经过不断探索，各个模块都形成了“项目任务”，比如普通车工模块以“哑铃”为工作任务，线切割模块以“小汽车”作为工作任务。学生接受任务后，教师先讲明基本操作方法和技巧，由学生以自行操作的方式进行学习，当学生遇到具体的问题时，再由教师集体讲解或个别辅导，学生带着问题听课，效果会更好。以项目引导学生，可以方便地让学生按照小组合作的形式学习。实践证明，一体化模块教学过程非常适合以项目引导和任务驱动的方式来进行。

3. 多元评价，提高学习兴趣。

在理论学习、技能实践和团队合作完成项目等学习活动中，教师有机会充分观察学生的各种表现，从而根据具体情况来调整教育、教学策略，并且针对个别学生的问题提出诊断性意见。评价的具体方法一般有开卷考试、小论文、实验报告、谈话和问卷调查等多种形式。学习过程中的评价，可以采用自评、互评、教师评、家长评和社会（企业）评等多种方法，多角度、多层次地激励学生。

4. 实际情境，提高职业素养。

知识可以分为两部分，一部分是显性知识，一部分是隐性知识，显性知识比较容易考察，比如学生的作业完成情况、技能水平等。但隐性的部分难于考察，比如说学生的职业道德、对工作的热爱程度等。在一体化模块教学中，学生处于课堂、实训车间之间，有一定的活动空间，在理论学习、技能实践、组织任务和团队合作等学习活动中，教师有机会充分观察学生的各种表现，对学生的问题可以立即纠正，对职业道德、工作表现及操守等隐形知识也可以由一些细节进行考察。

三、一体化模块教学改革的反思

1. 教师思想观念的转变。

教师是教育改革的核心因素，其思想观念的形成需要一定的时间与过程。教师在经过若干年的教学后，会形成自己的教学风格，要改变已形成的教学风格并不是一件容易的事，这需要教师在实践中不断努力。在一体化模块教学中，教师需要适应新的教学方法，真正以学生为核心，让学生多实践。

2. 学生学习方式的转变。

学习方式、方法的转变是一体化模块教学的显著特征。在推进改革的过程中，教师要引导学生转变学习方式，改进学习方法，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

3. 教学资源分配的转变。

教学资源主要来自于两个方面：一是现实世界中原有的可利用的资源，二是专门为了学习的目的而增加的资源。在一体化模块教学改革中，学校将一个大的行政班分成若干个小的教学班，这必然会增加课时。而且一体化模块课程的属性是理论课与实训课二者的有机结合，这会影响到教师工作的分配。另外，建设一个标准的“一体化”课室需要大量的资金，投入与产出的回报需要认真考虑，如何投入也都需要谨慎地论证。

4. 实习指导教师的转变。

在一体化模块教学中，实习指导教师参与到教学中，如何为这些教师定好位，激励他们努力工作，提高自身的素质等，是今后要解决的问题。

第4篇：理实一体化教学法论文范文

而在过去几年由于教学方法比较单一，教学效果并不理想。为此，在学期之初，根据系部提出的要求进行教学改革，实行项目式教学法，教研室也专门成立课题组。经反复论证，我们把本课程知识体系精心设计成12个项目，并在教学过程中，由任课教师认真按教学计划实施教学。

课程教学模式发生变化，对学生的评价考核方式自然也有所改变。如果采用原有的电子技术课程评价体系，一张考卷决定学生该门课程的成绩，而用笔试的方式，一般主要考核的都是理论知识内容，这不适应课程教学以技能和能力培养为核心的教学模式评价的要求。所以我们根据前面本课程设计的l2个项目，相应设计出能真实、准确地评估学生学习成绩的过程考核法。通过每个项目学生在出勤、理论知识、技能训练以及作业的完成情况，客观、全面评价学生课程学习的真实情况。

每个项目的考核都按照上表逐项打分，把12个项目的考核情况综合后平均，最终得到一个评分，也就是本门课程该生的总评成绩。

学期结束，对本门课程的考核情况进行统计，并与上年理论考核情况相比较：

由上面的表格我们可以发现几点：

1、采用项目式教学法后，学生的及格率明显有提升。

这主要是学生在过程考核中取得的成绩是每个项目的综合平均值，这就促使学生要花更多时间、精力真正地投入到各项目学习中，否则就不可能逐个项目得到通过，各项不及格了，学期总评也就不及格了。这样就可避免学生抱侥幸心理，期末考试前临时抱佛脚看看书或通过其他方式通过考核，使学生真正把知识能力变为自己的。

2、分值差距减小

在传统的理论卷面考试中，学生发挥的好不好可能对成绩有较大影响，甚至不及格。但引入过程考核体系，我们是取每个项目考核的平均值。当遇上一或者两个项目完成情况不理想时，对总评成绩不会影响那么大，使得考核更具公平性和全面性。

3、培养了学生的综合能力。

考核项目中，在完成技能训练时，对于较复杂的项目，我们一般是安排3人为一个小组的团队模式进行训练。那么每一组安排分工、设计电路、仿真模拟、实物完成、汇报总结等工作都由学生自己分配完成。这既能考验学生的知识掌握和技能操作情况，又能锻炼学生的领导能力和团队协作能力，使学生在面向社会时能更快融入适应。

综合这一年以来的工作总结，在本课程实行的项目式教学法和过程考核法中，获得了一些经验，现和大家分享如下：

1、电子技术课程进行改革，采用项目式教学方法，受到学生的普遍欢迎，有利于学生对本门课程的理解和掌握，同时较好地调动了大多数学生的学习积极性，学生的学习过程是积极认真的，出勤率和交作业率比较高，学生努力学习，必然结出丰硕的果实。

2、评价体系的改变，更能真实地反映学生学习一门课程的收获。学生有不同的基础，不同的学习方法和不同的兴趣，必然从一门课程的学习中有不同的收获。有的学生获得的理论知识较多，有的学生较好地提高了技能和能力，有的学生两者均有收获。过去只考核一门课程的理论知识，无法正确的评价一名学生的真实收获。考试方法的改革，全面考核理论与能力，比较真实反映出学生学习的实际情况，必然使考试及格率比以前有所提高。

3、由于需要推行项目教学法，教师在制定教学计划时既要考虑教学内容涉及的范围宽度，又要考虑适当的深度，还要深入企业了解真实工作情况，这就促使我们教师在教学过程中也是一个不断发现问题、学习解决问题的过程，教学能力自然得到提高。其次，由于这次电子技术教程改革的需要成立了课题组，而主持课题研究以及大部分成员都是年轻教师，完成这次教改研究，极大的锻炼了我们，是真正在教学科研上迈出了一大步。

4、本课程的教改在取得一定成绩的同时，也存在着很多不足之处：

（1）本门课程的全部教学都是在一体化教室完成的，部分项目的设备需要改造更新，由于该教室不仅承担本门课程的教学，希望在时间安排上更合理。

（2）在教学过程中我们借鉴了其他院校的优秀教材，根据自身的实际情况，编辑了更适合本校学生学习的指导书。通过一学期的教学实践，有不足之处，任然需要继续改进。

第5篇：理实一体化教学法论文范文

学习情境在形式上相当于学科体系中课程的章节，实质又与之有所区别。学科体系课程的章节是按知识的结构由浅入深、由易到难进行排列。而学习情境是在选择合适的载体基础上，由项目或任务引出，是一个项目化、案例化的学习单元。它把理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起。本文针对行动导向教学与传统教学相比浅谈一下教学改革的特色：

【关键词】建筑工程概预算；基于工作过程；课程改革

1 建筑工程概预算课程整体教学设计特点

1.1 采用“项目导向，任务驱动”的教学模式。此课程是实践性很强的课程，学生要有很强的动手操作能力，从课程的培养目标及知识的认识规律出发，教学设计体现完整的工作过程。每个工作过程都体现资讯、计划、决策、实施、检查、评估六大步骤。学生根据任务独立制定工作计划，集体实施，完成任务后集体检查并评价。

1.2 教、学、做一体化。校内配套有相应的实验室和实训室，将课堂安排在实训室或实验室，学生边学、边做、边练习，在学习过程中实施训练，在训练过程中掌握知识与技能。校外配备有相关企业作为实习实训基地，作为岗前培训与顶岗实训的场所，实现教学与实习一体化。

1.3 工学结合。其核心是以就业为导向，以学生为主体，以能力为本位，以技能为中心。在充分利用校内外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机地结合起来。这几年我们积极与黑龙江力得尔工程经济技术咨询事务所有限责任公司、农垦建工路桥有限公司等共同研究探讨,寻求了一条适合我院实际情况的工学结合之路。即通过创设真实的工作环境，采用模拟仿真教学，将学生的学习活动以典型实训项目的形式，在任务驱动和引导下，在工学结合框架下，在校内专任教师及校外兼职老师的指导下，经过学生的分析、思考、讨论，使学生在基础理论的指导下，在实践教学过程中解决实际问题。由于实训项目主要来自企业实际的工作内容，充分利用各种案例教学，努力提高学生动手和参与能力，规范各种操作要求和工具的使用。这样做既使学生具有成就感，又达到了“零距离”上岗的教学要求。

2 教学方法更灵活

与传统教学相比采用多种教学方法，更大程度的调动学生的学习动能，使学生自主学习发挥到最大，以学生为主体，运用多种不同教学方法，以提高学生的学习兴趣。

2.1 引导文法

提出问题，并把学习所需要的资料，应该掌握的知识通过下发引导文或者是网络传达给学生，使学生通过查找资料、网络、咨询学长和老师等方式在查找答案的过程中激发自主学习的兴趣，提高自主学习能力。

2.2 小组讨论法

小组在学习过程中通过讨论、辩论、相互启发等形式，团队协作来解决学习过程中的困难。在制定计划、决策时讨论，可发挥小组每位成员主动性，拓展工作思路。

2.3 案例教学法

通过组织学生对案例的分析、讨论、交流与补充等活动，提高学生分析问题与解决问题的能力。尤其在学习钢筋工程量计算时用案例教学法效果更佳。

2.4 启发教学法

充分发挥学生的主体学习地位，通过设问、启发等形式，启发学生学习热情，最大限度的激发学习潜能，发挥自主学习的空间。

2.5 角色扮演法

模拟真实的工作场景，在预算审查模拟造价和审计部门，在招投标活动中模拟招标和投标公司，通过问答培养学生与人沟通协调的能力。

2.6 项目教学法

3 建筑工程概预算课程的特色与创新点

3.1 构建“金字塔型”的层层递进三阶段实践教学模式

把实践教学划分为三个阶段。第一阶段为基本技能培养层，第二阶段单项技能培养层，第三阶段为综合能力培养层。集素质培养、技术基础知识、专业能力训练、职业培训、证书课程、技能鉴定为一体，突出职业能力培养。构建了逐步递进的实践教学模式。

3.2 以真实的工作任务为载体，进行学习情境设计。

教学内容编排上保证工作过程的完整性，设计了四个教学情境， 在完成工作任务的过程中完成专业能力、社会能力及方法能力的培养。

坚持以项目为载体的教学方法，不仅要求课程设计、实习以具体项目为背景，而且在课堂教学中也贯彻案例教学的思想。只有紧密结合实际工程，才能跟上时代步伐，培养具有工程实践经历的造价专业人才。

3.3 建设“理实融合、零距离、工地化”的校内外实训基地，走校企合作之路

本课程建设时做到“贴近生产、贴近工艺、突出技术”，实现“理实融合”的建设目标。同时，紧密依托造价行业建立了七个校外实训基地，使教学过程与企业生产过程实现无缝对接。

参考文献：

[1]姜大源.学习领域――工作过程导向的课程模式[J].职教论坛,2004.8:63-66.

[2]刘孔玲,傅志瑶.工程造价管理专业建筑工程预算课程的教学探讨[J]. 湖南工程学院学报,2008.6:90-92.

[3]张蓉.试析基于工作过程的课程体系建设――高职计算机网络专业课程开发.中国论文下载中心,2010.10.05.

[4]高职工程造价专业建筑工程概预算课程教学改革探讨.省略, 2010-11-17.

作者简介：

王小树/1975年生/男/内蒙古人/黑龙江农垦科技职业学院 副教授/东北林业大学硕士/研究方向建筑工程（哈尔滨150431）

第6篇：理实一体化教学法论文范文

【关键词】理论实践一体化；教学精细化；双师素质教师

随着教学改革的进一步深入，原有三段式（文化基础课――专业基础课、专业课――实训）技能培训教学模式已经越来越不适应现代社会对职业教育的要求。所以在职业技术院校，关于一体化教学思想和教学方法的研究和讨论得到了广泛开展。我系已经在多门课程中实施理论实践一体化教学之中，现将我校机电系应用电子技术专业逐步实践理实一体化教学、精细化教育的体会进行整理。以期与各位职业教育领域的专家、学者共同探讨。

一、理论实践一体化教学模块的教学体系的建立和完善

在机电类专业教学领域实施理论实践一体化教学，首要任务是先要建立起一套有若干一体化教学模块所组成的教学内容体系，而不是各自为政。要建立起这个体系需要具体完成以下步骤具体工作。

首先，要组织全体专业教师建立专业小组，讨论完成每一个专业的教学内容的筛选和重新组合。按照模块化的思想把该专业建设成由若干个教学模块所组成的一个职业教育系统。通过各种渠道，广泛搜集学科信息和现场工作岗位技能的实际需求，力求使模块建设的成熟完善。它应该是一个开放型的资源库，随着知识的不断更新和社会需求的不断变化，这个职业教育学科的一体化模块库也将不断调整和完善。

其次，要做到真正打破理论课、试验课和实训课的界限，将课程的理论实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所要根据教学目标的需要不断穿插在教室、实验室、实训车间、生产车间等场所，以完成某个模块的教学目标和教学任务。师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，打破传统的固有的先进行理论，之后进行在验证理论或者实践的模式，其先后，要根据模块任务的需要和提高教学效果来决定。但是要以突出学生动手能力和专业技能的为培养目标，以充分调动和激发学生学习兴趣为过程要求。

二、改变教育观念构建专业课程体系

进行课程体系设计时，既要遵循一定的教学规律，又要赋予其“职业性”新内涵。课程体系构建应以便于加强能力培养，提高素质为目标。职业性专门课具有很强的定向性、应用性特征，它以必要的理论为基础，不苛求理论的完整性，而是突出知识的应用，以实现能力培养目标。

课程的模块化是现代课程的主要特征之一，符合课程优化的内在要求。进行模块化课程的开发可将若干专项能力所需知识综合为一个模块，实现知识的有机融合，以满足企业岗位的实际要求。为了能培养大批合格的、高素质的专门人才，职业教育课程编排还必须参照职业技术活动过程与操作要求、按照工作任务和岗位职责要求组织教学。应用电子技术专业模块化课程与产品制造岗位的对应关系如下：

三、对专业课教师实施理论实践一体化技能培养和提高

理实一体化教学要有过硬的师资队伍，否则，课程改革就会流于形式。要实施理实一体化教学，不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要具有理实结合的教材分析及过程组合的能力；教师不仅是传统意义上的双师型人才，更要具有一定项目管理能力、创新意识和综合素质。提高实践教学质量的关键在于有一支技高一等、素高一筹的专业教师队伍。

四、做好对一体化教学模块实施的过程监督和结果考核，以不断完善一体化教学模块的内容和调整教学方法手段

理实一体化改革教学过程的监督和结果考核，应与单纯的理论课或实训课不同。理实一体化改革教学质量评价以三个符合度为标准，即：培养目标和质量标准符合社会需求、学生就业（包括择业和自主创业）需求和国家规定的学历教育标准和职业技能等级水平要求。结合“双证制”这一人才培养模式，按照国家劳动和社会保障部职业技能鉴定中心提出的分层化的国家职业标准体系，由职业特定技能标准、行业通用技能标准、跨行业职业技能标准和核心技能标准四个模块构成。相关核心课程最终成绩可由各项目的理论考试成绩、技能训练考核成绩和学习态度按权重综合评定。

在教育观念上，在注意突出人才培养的针对性和应用性的同时，还应注意使学生具备一定的可持续发展能力，促进学生的全面发展。广泛推行过程考核和项目任务综合考核，尽可能地运用多种评价手段，如技能竞赛、技能鉴定、模拟测试、项目制作、专题报告、口头与书面交流、直接观察等多种多样的评价方式。这样才能有力地保证坚持以技能培养为核心，满足社会需求为能力目标的职教特色。

结束语

理论实践一体化职业教育教学法是符合职业教育的规律、方向和特点的新思想新方法。针对目前我国职业教育发展的主流和当前用人单位的实际需求，是一条值得探索和研究的适应职业学校学生基础和职业教育规律的很好的教学方法，对于体现高职实践性教学精细化管理的要求，有特别重要的意义。

第7篇：理实一体化教学法论文范文

关键词：工作过程导向；大学；英语教学

大学教师应该有和时代同行的教学观念，深刻领悟对学生的

教育目标，将英语教学目标与专业教育目标联系起来，在工作过程导向理论的指引下，刻苦钻研有关专业知识，尝试对英语教学和考评方式进行变革。

一、在英语教学法改革中的运用

职业教育是以工作过程为导向的，这要求我们所运用的教学

方式要以行动为导向。事实上，“行动导向”教学是以行动或者工作任务来导向的，属于职业教育教学的指导思想和策略范畴，它的构成是很多以学生为主体的教学模式与方法。因此，它不属于什么详细的教学方法。

当前，大学英语教学在以工作过程为导向理论的指引下，已经开始改革教学方式了，原因是要转变教学方式，变成任务教学法，在现代化教学方式、视听设备、教学辅助设备的帮助下开展教学，突出学生的核心地位，鼓励学生发表观点与参加课堂上的活动。教师要用心设计、巧妙安排不同的模拟实际情景的活动，增大课堂的容量，既要在课堂上体现社会，又要将课堂扩展到社会，这都是为了让学生可以在群体、语言运用、交际当中学好英语，真正实现学生交际与应用能力的提高。

二、在英语考评方法改革中的运用

当前，改革大学英语教学方式是受工作过程为导向的理论的指引与推动的。然而，对于考试及评价方式，大学英语课程还是老一套，重点检测认知因素。主要方式还是笔试、参考依据、卷面成绩这样的旧模式，不可能检测出学生的英语交际能力以及学生的学习

兴趣、热情、态度，另外，还有学生在学习上的优良习惯，从某种意义上来说妨碍了改革的不断发展。所以，要利用以工作过程为导向的理论来指引与促进英语考核的改革，使大学英语教学测评方式

更合理、更科学。下面，对改革提出一些具体建议。

1.提倡多元化的考核评价方法

考核评价方法的多元化体现在不仅有笔试，还有听力与口试；不仅在课内考核，还在课外考核。注重实践考核，考核方式多样，像开卷、闭卷、当场交际、辩论、写作论文、情景测试、任务表演等，或者综合运用几种方式。另外，考核评价要多给几次考试的机会，当然也能单类单项地考。注意所有的考核方式要以就业来作导向。注重实践考试，注重能力考核。只靠一份考卷来对学生的英语实践能力进行考核显然很不合理，在多方面进行实践检测考核才是科学合理的评价。

2.注重全过程考核评价方法

除了注重多元化的考核外，还要加强学生平常的考查，如，课堂提问、听课效率、作业效果、课堂参与的积极性等，且将成绩登记入册，将标准划为优秀、良好、及格和不及格，依此来考核评价学生的整体素质。

3.充分发挥考试的反馈调节功能

考核后重点要对信息进行分析和处理，注意反馈意见，给出以后教学、学习的改进方法，从而指引教学工作，提高教学水平。

以工作过程为导向的理论给我们创造了架构理论和实践互相融合的一体化的职业教育新概念，在理论上引导了大学英语教学

第8篇：理实一体化教学法论文范文

【论文摘要】 为提高高职英语口语教学水平，适应国家对高职院校的教学改革的要求，本文分析了当前高职英语口语教学的现状，并提出了相应的对策。 

英语口语教学历来是我国大学英语教学中的薄弱环节。在高职院校中更是如此。英语口语交流沟通能力是对未来劳动者的一种基本生存能力和技能要求，事实上在菲律宾、新加坡等国际化程度较高的亚洲国家对大多数人而言，其英语发音并不准确、语法知识水平也不高，但他们与欧美国家人员的交流却无障碍，毋容置疑，这就是语用能力；印度的软件业遥遥领先于我国是不争的事实，究其源，印度年轻人的英语应用能力强于我国。因此英语在日常工作和生活中的工具性和应用性功能越来越突出，这就迫切需要我们尽快提高高职英语口语教学水平。

1 高职英语口语教学的现状

传统的高职英语口语教学，向来把英语语言知识的传授当作教学重点，而口语一直是外语教学的薄弱环节。这并不是说大学不重视口语教学，而是应试教育影响了口语教学的开展。我国传统的英语教学忽视了或者说根本无法满足口语教学的条件。学生不仅缺乏真实的英语语言环境，有时甚至缺乏足够而合适的听力和口语材料。在这种情况下，不但提高不了听的能力，口语表达能力培养也不理想，往往是“哑巴英语”。其主要原因就是缺乏长期系统的口语训练和交际实践。进一步分析，会发现学生在口语中常出现的问题大致有几类：问答过于简短；问答空洞无物；谈论不熟悉的话题；遇生词卡壳；背诵答案；时态混乱、代词不分；过分担心语法和发音而影响交际；把口语当成知识竞赛。正是这些问题的存在，影响了学生

对英语学习的热情。

2 制约高职英语口语教学的因素

2.1 传统的应试教育的制约 由于各级考试主要以笔试形式进行，对学生英语实用能力检测不够，使得各高校把重点放到了追求cet4 cet6的通过率和应付考试上，客观上降低了对学生英语应用能力的要求。其结果就像有的学生说的那样，学了那么多单词和语法，但是听不懂，更说不出。我们没有真正把握语言的运用技巧，没有真正领会那些比较简单的英文单词组合成语言后的真正含义，就像我们用汉字一样，我们知道的字可能成千上万，但是我们日常用的可能就是1000多到2000个字。只要我们能够很熟练地应用这2000个字，就可以自由地交流。学习英文，背熟和把握大量的单词很有必要，但我们更应强调熟练使用高频词。灵活地掌握住中英文转换的技巧，培养用英语思维的习惯，提高学生英语口语的实际应用能力。

2.2 有效理论和实施模式的为数很少 教材全国高校数以千计，但真正对高职英语口语教学的基本规律与特点进行了深入探讨，并业已构建有效理论和实施模式的为数很少。严格地讲，富有大学英语特色的口语教学理论探讨是当前英语教研中的“盲区”。目前充斥市场的口语教学理论书籍，大多针对英语专业，而针对高职英语口语的却凤毛麟角。

2.3 陈旧的教学模式和教学方法 当前的教学模式不利于口语教学。随着高校的持续扩招，大学英语口语授课教师不足的矛盾日显突出。根据全国大学英语教学指导委员会的统计，目前英语教师和学生之比已达到1：130。由于学生数量多，有的学校甚至200～300人一个班上大课。这样的大班，只能是老师讲讲语法、

翻译，再讲讲课文和笔头练习，教授口语是很难的。这种教学模式所引起的后果必然是使英语课堂枯燥乏味，学生失去学习爱好。教学方法还是传统的教授法。基本上是“教师+学生+教材/磁带+粉笔”的模式，很少有学生真正参与进来。这种模式偏重于知识的传授，忽视了学生能力的发展、教学设计和教学媒体的最优化作用。教学形式单调，效率较低，信息反馈弱，师生双向交流不足，学生多处于被动接受知识的状态。

2.4 教学师资匮乏 现有的师资水平良莠不齐国内高职高专院校的口语教学师资力量亟待壮大。当前，国内口语教师在实践经验、学历资格、教学态度和国际交流等方面与国外同行相比存在很大的差距。从事教学的教师大多缺乏实践经验，也很少有机会接受专业的口语培训。教师由于大学英语属于基础教学，许多高校没有赋予大学英语应有的学科地位，待遇一般，难以吸引优秀人才。另外，大学英语教师的授课任务相当繁重，进修和培训的机会很少。大部分从事大学英语教学的教师自己没有出过国，没有亲身感受过英语国家的人文、风俗、宗教等，这些也会给教学带来一定的制约。

2.5 学生任何有效的教学活动都必须是学生的积极活动 由于中学的教育背景、英语学习基础以及个人语言学习天赋不同等各种因素的影响造成了大学生英语学习的差异。进行口语练习时，很多学生不敢开口、害怕出错，非凡是性格内向的学生。与此同时，一部分口语好一些的同学也会随着时间的推移而减少发言的次数，以避免其他的同学说他好表现。正是由于这种心理造成了基础差的不敢开口，基础好的同学不愿开口的恶性循环的局面，不利于英语口语教学。

3 改善大学英语口语教学现状的对策探究

3.1 教学方法改革 为了让学生掌握英语语言技能，培养学生完成实际工作任务，进行有效

沟通的交际能力，从而达到高职英语教学的培养目标。在教学中我们可改革教学方法，采用了交际教学法、项目教学法、案例教学法、和任务教学法等。

3.1.1 交际教学法 以语言功能项目为纲，着重培养交际能力的教学方法。该教学法重视学生语言交际能力的培养，对语言的使用的恰当性，强调课堂教学以学生为主，教师充当交际过程的组织者与监控者，要求教师以学生的需要作为教学目标，为学生提供和创造真实的交际情景。组织学生开展交际活动，使他们能主动地自由地运用语言。

3.1.2 任务教学法 强调“做中学”的语言教学方法，把语言应用的基本观念转化为具体实践的课堂教学方式。该教学法强调通过将真是语篇引入学习情境，为学习者提供机会，让他们把注意力不仅仅集中于语言，而同时集中于过程本身，提升学习者个人的经历，试图将课堂语言学习与课外语言的激活联系起来。

3.1.3 案例教学法通过对一个含有问题在内的具体教学情境的描述引导学生对这些特殊情况进行讨论分析，寻找出解决方法的教学方法。案例教学法的目的主要是培养学生的能力，包括分析能力以及协调和沟通能力。同时网络的出现,多媒体的运用,为大学英语教学工作增添了无穷的活力。视频音频的刺激让求知欲极强的学生们找到了新的学习途径。

3.2 完善大学英语教学评价体系，增加口语测试 众所周知，测试对教学具有很强的反拨作用。过去淡化口语测试，给我国大学英语教学带来很大的负面影响。为此，尽管口语测试的实施存在很多困难，如资源问题、时间问题、人力问题、信度与效度问题等，我们仍需把口语测试进行下去。期末考试应增加对学生的口语测试，教师可以灵活地采用问答，复述，独白等形式进行测试，也可参照大学英语四、六级口语考试（cet－set）的形式进行。

3.3 更新、优化教材，为学生提供最佳语言样本 严把教材编写关是成功实施口语教学的关键。为了极大地激发学生练习口语的情感动力，该类教材的编写及内容的取舍，不仅应“遵循语言学习规律和普遍教学原则、体现教学方法”，还应符合“以人为本，贴近时代”、“以交际为目的，追求真实”的发展趋势，更应体现自身特色，既能为学生提高说能提供系统的话语规则，也能提供融趣味性、启迪性、适时性、系统性、可操作性于一体的最佳语料和实践活动。

3.4 加强师资队伍建设 各高校应对大学英语师资队伍建设进行规划，加大财力物力投入，放宽教师进修学习的政策，可以采取在岗轮训制度，培养教师成为自觉学习型教师，与英语教学改革进程同步发展，加强终身学习的意识和能力。一方面，大学英语教师自身的口语水平需要提高；另一方面，大学英语教师必须把握英语口语教学规律和教学方法。综上所述，社会、学校、教师、学生等诸多因素制约着大学英语口语教学，使广大大学英语教师面临着严重的考验。然而，建设集科学性、知识性、趣味性于一体的大学英语口语课程无疑是所有外语教学工作者不懈努力的方向

3.5 教学形式多样化 口语能力的提高，需要大量的操练和实践。目前大学英语口语课堂人数较多，学时较少，这在很大程度上制约了高职学生口语水平的提高。为解决教学中的这一难题，一些高校积极探索和教学模式。例如，采用大、小班结合的授课方式，听说教学尽量采用小班授课。另外，科学合理地开设第二课堂，将有限的课堂练习与无限的课外活动结合起来。在第二课堂，可为学生创造更多的英语语言环境，组织丰富多彩的活动，以便让更多学生有参与的机会。如：英语角、英语讲座、演讲赛、辩论会、英语晚会等。在开放的多媒体语言实验室，学生可以观看录像片、原版故事片、英语系列教学片等并进行讨论、发表感想，寓教于乐。在网络实验室，学生可在座位上直接从控制台主机提取各种感爱好的资料，进行自主学习，而不会感到枯燥无味。在良好的语言环境中，学生的练习口语的爱好和口语水平必然会得到提高。

随着我国改革开放的不断深入，全球经济一体化步伐的加快以及对外交流的日益扩大，提高高职口语课的教学质量，培养合格的口译人才成为当务之急。高职高专院校应结合自身的特点，在教学方法和教学理论方面寻求新的突破，培养更多能够胜任工作的优秀人才，为当地的经济、文化和社会的发展做出贡献。

参考文献

[1] harmer.thepracticeenglishlanguageteaching[m].london：longman，1983

[2] ellisr.theempiricalevaluationoflanguageteachingmaterials[j].eltjournal，1997

第9篇：理实一体化教学法论文范文

高等职业教育

论文摘要：建构一种适应市场变化的课程体系是提高职业教育培养的人才质量及其适用性的重要途径。文章以文件检验为例，分析以项目为导向的文件检验课程模块化体系建构。

高职院校借鉴德国职业教育的成功经验，把握基于项目教学为导向的课程开发理念，建构一种适应市场变化的课程体系，成为提高职业教育培养的人才质量及其适用性的重要途径。司法鉴定技术专业学习从某种意义上说，就是学生学会解决问题的过程，而创设良好的问题情境是决定教学成败的关键因素。一个好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，提高其思维能力和创造能力。大量的事实表明，学习的愿望总是在一定的情境中产生的，问题性的情境常常对学生具有强大的吸引力，容易激发学生强烈的学习愿望。将项目教学法引入课堂教学，利用它的模拟功能，能够营造真实的问题情境，把蕴涵有专业知识的现实问题搬进课堂，引导学生进行思考，主动学习、协作、讨论、实验，最终解决间题，完成知识意义的建构。项目教学法是把现实问题界面化，把抽象的内容具体化，降低了学习难度，使学生能利用原有认知结构中的有关知识和经验去同化新知识，从而达到对新知识意义的建构。

一、课程改革的指导思想

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高【20066号)提出“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”的课程改革指导意见，并同时指出“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。‘十一五’期间，国家将启动iooo门工学结合的精品课程建设，带动地方和学校加强课程建设。改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养”。

二、课程设计应遵循的原则

课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。目前，在课程改革实践中，课程项目化是被普遍接受的一条改革途径。作为课程项目化难点之一的课程设计，应该遵循以下三项原则。

(一)相关性原则

认真分析课程的内容，根据岗位要求，优选和剪裁课程内容，使课程内容的选择和设定都紧密联系职业实践，并把相关和相近的知识模块整合为一个项目。

(二)实践性原则

每一个项目都源自实践领域，将课程内容融人实践之中，这样能激发学生学习的兴趣，提高学习的热情，从而更好地掌握职业所需的技能。

(三)顺序性原则

课程内容的顺序排列是以工作逻辑为依据的，需要在项目的关系中去寻找。一般地说，工作项目常见的有三种逻辑关系:递进式、并列式和流线式，在课程设计中，需要结合工作的特点，选择相应的顺序。

三、以项目为导向文件检验课程模块化体系的建构

文件检验是一门专业核心课程，根据高职教育以适应职业岗位需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，要以应用为主旨构建课程和教学内容体系，设计与后续课程相关、与司法鉴定实际相结合的实践教学内容和实施方案。完善本课程教学内容遴选机制，面向与司法鉴定相关职业岗位，划分岗位能力模块，构建以岗位应用能力为主体、自主学习与自我发展为导向的“理论实践一体化，学练用相结合”的课程架构。

(一)建设目标

积极探索与“文书检验，，新的课程体系相适应的教学模式，改变目标单一的以知识传授为主的教学方法，构建体现项目课程特性的新型教学关系，逐步形成以项目教学法为主要特点的教学模式，促进教师教学方式、学习者学习方式的根本改变。探索建立“教学内容模块化、能力培养项目化、实践指导个性化”的教学模式，采用项目教学法，以完成项目为目标，整个教学围绕项目的解决展开，突出知识的应用性，引导学生自主思考创新。

(二)课程建设基本思路

在职业分析的基础上，根据文件检验能力要求，由课程团队和战略合作行业共同确定课程教学目标;深人开展检验分析，按照不同种类文件划分课程模块；每年与战略合作行业研讨课程教学要点，遴选模块教学内容；主讲教师每年参与行业学术交流或行业实践，确保其专业能力处于行业领先水平；每学期走访行业专家，收集意见，完善课程评价体系，革新课程考核模式；依据新技术、新方法需要革新实验实训条件和课程教学内容。见下图：

(三)建设措施

1.完善课程内容遴选机制

课程内容遴选机制的建设以强化司法鉴定人员的实践和调研成果、深化与行业领先机构的技术合作、构建科学的课程教学质量反馈系统为基础，确保学院课程教学内容与实践部门技术应用的内容相一致。课程内容遴选流程及其具体措施见表1

2.通过岗位分析完善课程模块结构

课程团队与司法鉴定实践部门紧密结合，共同对文件检验流程进行分析，从与文件检验技术相关工作岗位出发，通过岗位解析明确岗位技能要求，由同类岗位群的技能要求集合成岗位群能力模块;调研分析得出的岗位技能要求结合典型检验技术岗位进行验证，理论分析与实践验证相一致的情况下，为各个能力模块匹配相应课程模块。

3.分解技术专题，充实模块教学内容

技术模块明晰以后，进行技术细节分析，形成各个模块下的技术专题及相应技能训练标准、各技术专题教学要点。技术模块、技术专题、教学要点成形后，充实教学内容，再经课程专家与行业名家审定后，投人课程教学。确保课程内容紧扣能力模块要求，能力模块的划分以行业需求、岗位需要为核心，具体技术模块的教学内容详见表2a