幼儿园环境布置与设计精选(九篇)
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第1篇：幼儿园环境布置与设计范文
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-04-0127-01
作为幼儿教育中一门重要课程和教学内容，环境布置在开发幼儿智力、促进幼儿成长、塑造幼儿个性方面，越来越受到有识之士的重视。可以说，环境布置已渐渐成为当前幼儿园工作的热点之一。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的积极的相互作用。
从上可见，环境对幼儿的发展起着重要的促进作用。作为一名幼儿教师，应当把幼儿园环境当作一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，并根据幼儿身心发展的规律、需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，创设幼儿与环境相互作用的活动场景。本文浅谈了幼儿园环境布置对幼儿发展所起的重要作用，并指出了做好幼儿园环境布置、促进幼儿健康成长的一些行之有效的措施和办法。
一、幼儿园环境布置的定义和意义
幼儿园环境布置指的是，根据幼儿的身心发展规律，对幼儿园可见的、有形的外在环境，如外墙、走廊、门厅、窗户、天花板、区角、教室等，进行设计与布置，从而对幼儿产业潜移默化的教育的过程和活动。环境布置中不应是教师单独的活动，这种由教师单方面策划、忙碌、布置并完成，最后把幼儿置身其中的做法，只会在无形中扼杀幼儿的主体性和参与精神。幼儿园环境的创设，应该由教师与幼儿集体合作，让幼儿能以小主人的身份亲自参与，充分发挥这一过程的教育意义。这样做，虽然会比老师独立完成要花费更多的时间和精力，但就教育效果来说，这样更能提高幼儿的兴趣和创造性，使幼儿具有改变环境的成功感和责任感，也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果的教育。
二、幼儿园环境布置的措施和方法
1.重视环境布置中幼儿的参与性
环境是幼儿艺术教育活动不可分割的一部分，它有时是活动的起始，有时是活动的延伸。在幼儿园墙面环境的布置过程中，教师引导幼儿发表见解，提出主题，参与实践，学习、思考、合作、发现问题并解决问题。教师可以鼓励幼儿参与墙饰的设计，让他们决定墙面环境的内容，按照自己的意愿和想法来设计创设活动室的环境。还可以发动幼儿收集有关材料，并要和幼儿一起进行制作，让他们不断地与环境材料进行相互作用。整个过程中，教师要放开幼儿的手脚，让他们大胆尝试，能做到的就让他们自己去做，能想到的就让他们自己去想，决不包办代替。
2.重视幼儿园活动室的墙面布置
墙面是幼儿园环境布置的重要内容之一，墙面布置与孩子的视线应该是适宜的，基本上在1米左右，孩子平视即可看到。另外，墙面的布置要配合教育内容，体现一定的教育目标，同时也要使墙面成为幼儿的经验、想法表达表现的空间，不断与幼儿对话。最后，墙面的布置应是开放的，而不是固定不变的，幼儿可随着学习活动的变化、知识经验的增长，不断对墙面环境进行充实、组合。总之，墙面的布置要让幼儿参与，用来布置墙面的东西，不能全是教师的作品，或买来的贴画，应有幼儿的参与，幼儿与教师一样也是幼儿园班级生活的主人，墙面如何布置，可以根据幼儿的年龄，让幼儿参与讨论，发表观点与意见，从而促进幼儿与环境之间的积极互动。幼儿园活动室内的墙面布置是幼儿园环境创设中的一个方面，它创设得是否科学、有效，往往直接影响到幼儿园教育活动的进程及目标的达成，所以应以新的教育理念来创设它、丰富它，并在教育活动进行的过程中不断更新与完善它。
3.环境布置中应创造幼儿主动探究的机会
我们过去只注重培养幼儿尊重事实的科学态度，不让孩子尝试，不给他们任何的机会，教师的话是真理，造成了幼儿对教师的一种依赖和迎合心理，他们关注的是教师的态度，而不是客观事实本身。新纲要的实施，要求我们教师改变这种现象，更新教育观念，创造机会和条件让幼儿参与教育活动。从“教师主导”转变为“幼儿主体”，从“被动接受”到“主动探究”，再到“自己寻找答案”，逐步培养幼儿形成尊重客观事实、依据事实得出结论的科学态度。在环境布置中，也应该坚持这一做法。
4.重视幼儿园环境装饰中的色彩特点
第2篇：幼儿园环境布置与设计范文
对于幼儿来说，幼儿园的空间环境是幼儿活动和学习的重要组成部分，在幼儿的生活和教育中起着重要的作用。幼儿园建筑空间环境设计不仅要为孩子提供一个保护的容器，而且要组织一个拥有这不同的物质空间，创造人工的儿童生活环境。这就要求我们从整体上考虑幼儿园建筑空间环境的设计，从更广阔的视角和更深的层次去理解和把握儿童建筑的本质，寻找其意义和价值。
2 幼儿环境对幼儿教育的重要性
环境造就人才，环境也可以毁灭人才，所以才有近朱者赤，近墨者黑这句至理名言。环境的重要性就好比狼孩儿，把一个刚出生的婴儿交给母狼去抚养，自然就会成为一个具有狼习性的人。内因起主导作用，外因起决定作用。这说明了社会环境对人类生活和教育有着直接的联系。幼儿年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助。因此可以说物资环境是孩子学习的中介和桥梁。所以我们要将教育目标和内容物化，将期待幼儿获得的知识经验蕴藏在物质环境中，使幼儿通过与环境不断相互作用获得最基本的知识经验。在教育上，环境所扮演的角色相当重要因为孩子从环境中吸取所以东西，并将其融入到自身当中去，总总迹象都说明了儿童早期教育环境的重要性，创造一个好的环境儿童教育必不可少的。
3 当代幼儿园环境中存在的问题
我们常说父母是孩子的第一任老师，今天，人们要创造幼儿园环境的重要地位，被称为儿童第三任老师!好的幼儿园环境是丰富多彩的，是充满活力的。一部不用说教而是潜移默化的教科书是所有人都喜闻乐见的。这些年来，我们的室内设计师在幼儿园环境创设过程中，以独具匠心的创意和小心仔细的观察巧妙的构思出来一个又一个具有教育作用又不失童趣的幼儿环境。然而，许多访问，发现一些幼儿园在具体的创作过程中，存在许多问题：
3.1 首先，用成年人的审美眼光去看待儿童的环境。大多数幼儿园的环境布置都是根据幼儿园老师的理解和审美去布置设计的，一味的追求方便和漂亮，缺乏了自然和童趣。这种环境可以一时吸引住孩子的目光，可是时间久了，孩子就会失去兴趣。反而是一些大人觉得不合理、不漂亮的设计可以获得小朋友的喜欢。这是孩子们的一些我们这种奇怪的大人不会懂得的，只属于孩子的特殊癖好。
3.2 在我国的大多数幼儿园中，幼儿园的室内空间设计都是由一个有这丰富教育经验的班主任来设计的，没有一定的专业设计知识和设计审美，所以设计出来的幼儿园往往更注意一些教育方面的细节，从而忽略了儿童的生理健康，这是外行人在设计师的一些无知。
3.3 设计缺乏自主创造性。在幼儿园环境装饰设计的选择上，过于强调儿童的年龄特点，设计的东西充满了许许多多的卡通人物，努力把幼儿园布置成了一个现实中的童话书。这是对童趣两个字的片面理解，童趣不代表幼稚和单一。应该留给一些孩子进行自我选择的空间。
3.4 只有大主题，没有具体的主次。老师们在环境布置上有太多的想法个构思，总想把一切能想到的教育元素和设计元素融入到幼儿园的环境中去，这就好比一颗大树枝繁叶茂却没有主干，看上去华美异常其实却没有内在美，这使得幼儿园看上去杂乱无章，非常的无序。反而失去了这些布置本来所想表达的含义。
3.5 过分强硬，限制住了儿童思维的发散和想象力的发展。幼儿的教育应该是在一个轻松愉快的环境下，被潜移默化的影响着，学习着。这种过度计算出来的设计并不适宜，商品都是可供选择的，何况学习。我们应该多设计有一些类似国外的可以让孩子接触到大自然，完全以玩耍为主的可以释放孩子天性的幼儿园。
4 幼儿园设计思路
在设计方向上我们应注意：1、结合孩子们的心理特点运用当代的材料和技术，来体现空间的趣味性和现代气息。2、运用一些大自然的元素和符号来增加空间的活跃感和韵律感。3、结合主体建筑，合理设计，巧妙利用几何形状增加空间的时尚气息和刺激孩子的发散思维并加强孩子的认知能力。4、色彩要明亮自然，3-5岁的孩子一般喜欢明亮和谐的颜色。设计中可以运用一些明亮的大色块进行点缀和空间的划分，更具有时尚气息。5、根据不同年龄的孩子规划活动布局，不同年龄不同高度的孩子使用不同高度的桌椅和玩具柜。
第3篇：幼儿园环境布置与设计范文
幼儿园环境是幼儿时期重要的生活和生长环境，它对儿童的未来发展起到至关重要的作用，因此在现代幼儿园的空间环境设计中，我们必须充分考虑空间环境对幼儿的发展，创造一个安全、舒适和轻松的环境。本文主要从幼儿园建筑空间设计的现在、原则以及设计要求进行了分析，旨在改善我国幼儿园的建筑环境设计水平，从而更好的促进幼儿的发展。
关键词：
幼儿园；环境设计；空间安全；设计的重要性
1引言
对于幼儿来说，幼儿园的空间环境是幼儿活动和学习的重要组成部分，在幼儿的生活和教育中起着重要的作用。幼儿园建筑空间环境设计不仅要为孩子提供一个保护的容器，而且要组织一个拥有这不同的物质空间，创造人工的儿童生活环境。这就要求我们从整体上考虑幼儿园建筑空间环境的设计，从更广阔的视角和更深的层次去理解和把握儿童建筑的本质，寻找其意义和价值。
2幼儿环境对幼儿教育的重要性
环境造就人才，环境也可以毁灭人才，所以才有近朱者赤，近墨者黑这句至理名言。环境的重要性就好比狼孩儿，把一个刚出生的婴儿交给母狼去抚养，自然就会成为一个具有狼习性的人。内因起主导作用，外因起决定作用。这说明了社会环境对人类生活和教育有着直接的联系。幼儿年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助。因此可以说物资环境是孩子学习的中介和桥梁。所以我们要将教育目标和内容物化，将期待幼儿获得的知识经验蕴藏在物质环境中，使幼儿通过与环境不断相互作用获得最基本的知识经验。在教育上，环境所扮演的角色相当重要因为孩子从环境中吸取所以东西，并将其融入到自身当中去，总总迹象都说明了儿童早期教育环境的重要性，创造一个好的环境儿童教育必不可少的。
3当代幼儿园环境中存在的问题
我们常说“父母是孩子的第一任老师”，今天，人们要创造幼儿园环境的重要地位，被称为“儿童第三任老师”！好的幼儿园环境是丰富多彩的，是充满活力的。一部不用说教而是潜移默化的教科书是所有人都喜闻乐见的。这些年来，我们的室内设计师在幼儿园环境创设过程中，以独具匠心的创意和小心仔细的观察巧妙的构思出来一个又一个具有教育作用又不失童趣的幼儿环境。然而，许多访问，发现一些幼儿园在具体的创作过程中，存在许多问题：
3.1首先，用成年人的审美眼光去看待儿童的环境。大多数幼儿园的环境布置都是根据幼儿园老师的理解和审美去布置设计的，一味的追求方便和漂亮，缺乏了自然和童趣。这种环境可以一时吸引住孩子的目光，可是时间久了，孩子就会失去兴趣。反而是一些大人觉得不合理、不漂亮的设计可以获得小朋友的喜欢。这是孩子们的一些我们这种“奇怪的大人”不会懂得的，只属于孩子的特殊癖好。
3.2在我国的大多数幼儿园中，幼儿园的室内空间设计都是由一个有这丰富教育经验的班主任来设计的，没有一定的专业设计知识和设计审美，所以设计出来的幼儿园往往更注意一些教育方面的细节，从而忽略了儿童的生理健康，这是外行人在设计师的一些无知。
3.3设计缺乏自主创造性。在幼儿园环境装饰设计的选择上，过于强调儿童的年龄特点，设计的东西充满了许许多多的卡通人物，努力把幼儿园布置成了一个现实中的童话书。这是对“童趣”两个字的片面理解，童趣不代表幼稚和单一。应该留给一些孩子进行自我选择的空间。
3.4只有大主题，没有具体的主次。老师们在环境布置上有太多的想法个构思，总想把一切能想到的教育元素和设计元素融入到幼儿园的环境中去，这就好比一颗大树枝繁叶茂却没有主干，看上去华美异常其实却没有内在美，这使得幼儿园看上去杂乱无章，非常的无序。反而失去了这些布置本来所想表达的含义。
3.5过分强硬，限制住了儿童思维的发散和想象力的发展。幼儿的教育应该是在一个轻松愉快的环境下，被潜移默化的影响着，学习着。这种过度计算出来的设计并不适宜，商品都是可供选择的，何况学习。我们应该多设计有一些类似国外的可以让孩子接触到大自然，完全以玩耍为主的可以释放孩子天性的幼儿园。
4幼儿园设计思路
在设计方向上我们应注意：1、结合孩子们的心理特点运用当代的材料和技术，来体现空间的趣味性和现代气息。2、运用一些大自然的元素和符号来增加空间的活跃感和韵律感。3、结合主体建筑，合理设计，巧妙利用几何形状增加空间的时尚气息和刺激孩子的发散思维并加强孩子的认知能力。4、色彩要明亮自然，3-5岁的孩子一般喜欢明亮和谐的颜色。设计中可以运用一些明亮的大色块进行点缀和空间的划分，更具有时尚气息。5、根据不同年龄的孩子规划活动布局，不同年龄不同高度的孩子使用不同高度的桌椅和玩具柜。
5总结
幼儿园环境创设是一个常谈常新的话题，环境的创设要有利于幼儿长远的积极参与，孩子的创造力和审美情趣，年轻的孩子得到锻炼和提高孩子的自信心和勇气，培养能力。根据孩子的需要，对墙的内容创作主题继续丰富，让孩子继续收集、存储、组织、交流和分享信息，充分发挥环境教育的作用。
作者：李晓峰 孙晓漫 单位：大连工业大学艺术与信息工程学院
参考文献：
第4篇：幼儿园环境布置与设计范文
关键词：日本；幼儿园；教育；游戏活动；环境
1 日本幼儿园的游戏活动
1.1 日本幼儿园教育以游戏活动为主
在我国，虽然幼儿园里的教育包含了绘画，唱歌，跳舞，吹口琴，书法，讲故事等以培养孩子兴趣为主的幼儿教育课程。但是，绝大多数的的幼儿园，尤其是重点幼儿园往往会迎合家长的要求，对孩子们进行一些学科知识的教育，比如会开设英语，算术，古诗，作文等课程，而且幼儿园安排的集体活动非常少。与中国的幼儿园教育截然不同，日本的幼儿园教育主要是以游戏为主，基本不会设置一些学科性的知识教育。在日本上幼儿园的儿童可以完全不需要应付任何书面上的理论知识，只需要在幼儿园教师的组织下享受游戏的快乐与童年生活的幸福即可。在日本，几乎所有的幼儿园都会以开展游戏活动作为为主要的教学内容，这也是日本幼儿园教育的独特之处。
1.2 日本幼儿园游戏活动的分类介绍
日本幼儿园的游戏活动按照场地来分，可以分为室内活动与户外活动，只要天气好，幼儿们一般愿意在户外活动；游戏活动安组织形式来分，可以分为自由活动与集体活动，幼儿园的自由活动时间要比集体活动时间长。幼儿园一般早上进入幼儿园，就开始了自由活动的时间。集体活动除了包含传统的绘画，唱歌，跳舞，手工制作，简单的乐器演奏，讲故事，表演等培养幼儿兴趣爱好的课程，教师们还会组织学生们积极参加日本的传统节日活动。通过这些游戏与活动，不仅培养了孩子们的兴趣爱好，还锻炼了他们在游戏中与人交往沟通的能力，独立创造的能力，自行安排时间的能力，通过集体活动还锻炼了幼儿们较强的集体合作意识感，让他们在游戏中深刻地体会到集体合作精神在处理实际问题中的重要性。总之，在日本的幼儿园中，几乎看不到教师们在室内对幼儿们进行学科理论知识的教育，全是让幼儿们在不同的游戏中锻炼能力，培养情操的。
1.3 日本幼儿园提供的游戏器材设施
日本幼儿园提供的户外运动设施较丰富，包括了大型的户外运动设施：跷跷板，滑梯，秋千，爬网，爬梯等。较小型的运动物品有：皮球，溜溜球，沙袋，绳，飞盘，水枪，陀螺等。有些条件更好的幼儿园还会在园内建设水池与沙地，供幼儿们打水战以及用沙子在地上进行绘画。除了这些传统的现成设备设施以外，幼儿园还会在户外安放一些没用的硬纸板，供幼儿们能够随时展开他们的想象来设计一些手工作品。室内活动相比户外活动要少许少一点，室内游戏活动的工具一般有：拼图，积木，画笔与画纸，小车玩具，动物与人形玩偶，毛绒玩具，橡皮泥，皮球等。同样室内也会安放一些废纸盒，布料，胶水，细绳，小木块等工具，方便幼儿们根据自己的想象来设计玩具，充分地培养了幼儿们的想象能力与实际动手制作能力。幼儿们非常喜欢在幼儿园中的玩耍嬉戏，因为他们无需要学习学科性的理论知识，只需要在教师的组织安排下，有序地进行游戏活动即可，在实际的游戏活动中培养了他们各自的兴趣爱好，锻炼出了他们与人沟通交际与合理安排个人时间的能力，更加增强了他们的集体合作意识感，使他们充分地体验到集体合作的重要性。在游戏活动中，他们也可以交到好朋友，从而是自己的童年多姿多彩，而不会感到孤单。
2 日本幼儿园游戏活动的环境
2.1 日本幼儿园户外游戏活动的环境
中国的幼儿园环境建设一般会对装修装饰比较在意，越有名的幼儿园越关心自己幼儿园的装修，铺上光滑平坦的地砖，将墙壁粉刷得光洁亮丽，再在墙壁上贴上具有幼儿色彩的壁纸，将幼儿园装饰得像一个梦幻中的童话世界。而日本的幼儿园的环境建设极为朴素，往往在踏入日本幼儿园的大门后，就能看到幼儿们平时在园内的户外游戏活动的场地布置，非常的自然朴素，通常就只有一些自然的植物，比如花，草，树木等等，地板是不会刻意地进行铺设的，而是以天然的泥土为主，为了方便人行走，会在泥土上方铺上草坪。这样的坏境建设并不是因为日本政府不愿意投入资金去建设幼儿园的环境，而是日本的幼儿教育专家们认为：幼儿在自然的环境下成长是非常有益的，幼儿们在自然的环境中游戏玩耍，能充分培养锻炼出他们对自然的观察能力，他们可以随时观察到花草树木的自然生长过程，可以观察蚂蚁昆虫的活动方式，同时也有助于他们的创造能力，他们可以随时抓起地上的泥土来塑造出各种各样的形状。在这样自然的环境下成长的幼儿，可以在游戏中欢快地度过自己美好幸福的童年生活，并且能够充分地接触到大自然，感悟到大自然的美好。在自然的环境中游戏玩耍，也不用担心会受伤，因为泥土与草坪都是软的，即使摔倒在地，也不会划伤皮肤，幼儿们可以尽情地游戏，并且在游戏中锻炼出了自己的敏捷能力以及强健的体魄。
2.2 日本幼儿园室内游戏活动的环境
日本幼儿园室内游戏环境的设计理念与户外相同，都尽可能地保持着一种自然的环境布置。在中国的幼儿园，室内的墙壁往往会贴上一些卡通人物形象或者可爱的动物壁纸，通过墙壁，将整个幼儿园布置得五彩缤纷，而在日本幼儿园室内的墙壁上几乎看不到五颜六色的儿童壁纸，只能在墙壁上看到幼儿们的绘画作品与手工作品的照片展示，这是因为日本的幼儿教育专家们并不认为绚丽多彩的墙壁布置会对幼儿的教育产生良好的影响，只有天然的环境布置才能够对幼儿的成长更有利。所以日本的幼儿园从不会将墙壁布置得非常美丽，他们更加注重幼儿们在室内的活动安排，希望幼儿们能在游戏活动中快乐健康地成长。
参考文献
[1] 日本幼儿园重视幼儿游戏教育[J]. 家庭教育（幼儿家长） 2009年Z1期
[2] 王欣. 日本幼儿园自然环境的创设和利用[J]. 早期教育 2003年09期
第5篇：幼儿园环境布置与设计范文
【关键词】幼儿园；空间；布局；设计
一、幼儿园的概念
幼儿园（kindergarten）起源于欧文1816年创办的幼儿学校，最初出现的幼儿教育机构多由一些慈善家、工业家举办，实质上不过的慈善性质的社会福利机构而已，那时的幼儿园叫“性格形成新学园”。幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育。其教育课程没有明显的区分，大概由健康、人际关系、环境、语言、表达等几个领域以及各种活动构成。各个领域相互融合，决定教学内容。
二、幼儿园的空间布局
（1）室内空间布局。孩子的空间：孩子们正常接受必要教育的房间，具体活动游戏的房间，睡觉的房间，婴乳室，以及其他孩子们需要的空间等。老师空间：休息，办公室，接待等。管理空间：厨房，用水，必要的医务室等。家长的空间：家长留出暂时休息，或观察自己孩子的空间；脱帽换衣的空间等。（2）室外空间分布。不应该只是一个院子，必要的供孩子玩耍的设施外，应该利于孩子进出方便，和外界又要保持安全距离，同时利于老师的管理和应急措施。室外活动场地必须各班设专用场地。每班的游戏场地面积不应小于60平方米。各班游戏场地之间宜采取分隔措施。宜布置有集中绿化，并严禁种植有毒、带刺的植物。在供应区应设置杂物院，并单独设置对外出入口。基地边界及游戏场地、绿化等宜设置安全、美观、通透的围护栏杆。（3）入口的选择。选择即安全，通行有方便做为幼儿园的入口。这里首先要考虑本托儿所的孩子可能居住的范围。幼儿经常出入的门应符合下列规定：在距地0.60m～1.20m高度内，不应装易碎玻璃。在距地0.70m处，宜加设幼儿专用拉手。门的双面均宜平滑、无棱角。不应设置门坎和弹簧门。外门宜设纱门。
三、设计的注意事项
（1）平面布置应功能分区明确、避免相互干扰，方便使用管理，有利于交通疏散。（2）严禁将幼儿生活用房设置在地下室或半地下室内。（3）生活用房的室内净高：活动室、寝室、乳儿室不低于2.80米，音体活动室不低于3.6m。（4）建筑造型及室内设计应符合幼儿的特点。（5）生活用房应布置在当地最好的日照方位，并满足冬至日底层满窗日照不少于3小时的要求。温暖地区、炎热地区的生活用房应避免朝西，否则应设置遮阳措施。（6）各房间应满足隔声的要求。音体活动室、活动室、寝室、隔离室等房间的室内允许噪声级不应大于50dB，间隔墙及楼板的空气声计权隔声量（RW）不应小于40dB，楼板的计权标准化撞击声压级（LnT，W）不应大于75dB。
四、设计具有文化的幼儿园环境
（1）环境品质：经济、建设的飞速发展及人类自我价值的膨胀导致了环境污染、生态破坏等一系列问题，而自然主义的复归及公众环境意识的增强使得国家、公民对环境的要求深入到生活的各个方面。幼儿园空间环境的设计正是与高速发展的社会对环境品质的要求相适应，这也是保持环境可持续发展的一种表现。（2）人本主义：以人为本体现在教育理念上，就是关注人的行为模式、注重人的行为心理、尊重人的精神世界。幼儿园文化强调对孩子无微不至的关怀，让孩子在幼儿园生活中感受到自然的亲和与人文的魅力。（3）设计的互动：幼儿园文化强调环境的改良和设计的互动，这意味着幼儿园各类成员的协作与参与，能够体现各类使用者的利益。与此同时，人本主义得以贯彻，也使校园的规划、设计、建设、管理达到和谐与统一。（4）幼儿园环境、功能、经济、技术的优化：在幼儿园价值的各关联要素中，不能厚此薄彼，而应彼此协调发展、互为补充，从而追求幼儿园建设的和谐。
在进行幼儿园文化建设时，我们应该以人为本，既要从丰富文化的角度，又要尽可能的从为孩子提供更有效的活动场地的认识上来进行整体设计。与此同时，要把握好整体与部分的关系，尽管我们可以从不同的角度，把幼儿园空间分成若干个组成部分，但实质上，它也是由各部分有机结合的整体。作为设计者更要结合不同地区的实际情况，精心的策划与设计，为构建和谐幼儿园、愉悦的现代化育人氛围增添有力的一笔。
第6篇：幼儿园环境布置与设计范文
关键词： 育人环境创设 主题墙 区角 幼儿成长
《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应与一定的教育目标和内容相联，具有教育价值，通过创设和利用环境，有效地促进幼儿的发展，发挥其教育作用。在幼儿园教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿良好个性发展方面越来越引起广大儿童教育工作者的重视。幼儿园环境是儿童赖以生存的基本条件，是幼儿教育的重要教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园环境创设是改善幼儿生存环境、提高幼儿生存质量的重要途径。其中主题墙环境创设和区角环境创设是幼儿园的重要组成部分。它潜移默化、润物细无声，与幼儿相互作用，影响幼儿的发展。近年来幼儿园以《纲要》为指导，从环境育人的角度出发，开展“与墙面对话”创设的实践与研究，旨在凸显环境创设中幼儿的主题性，让幼儿成为环境的主人。因此，在设计中我们不仅注意形式的精致、美观和完整，更重视内容的教育价值；不仅把主题墙作为幼儿学习，梳理、记录活动经验，反馈成长信息的形式，更重视挖掘主题墙设计中的文化价值，创设并形成“墙壁”与课程、教师、幼儿和家长对话的互动文化。在环境创设中我们把握了以下几个原则：（1）环境与教育目标一致的原则；（2）适宜性原则；（3）幼儿参与的原则；（4）开放性原则。
根据以上原则，我园在环境创设活动中从以下几方面入手：
一、根据幼儿的年龄特点创设有趣的情境，让主题墙变成会说话的环境。
“墙壁是可以说话的”，经过精心设计的主题墙可以起到暗示和诱发孩子积极行为的作用，它比老师的言传身教更实在。如：小班入园后，第一个主题活动“亲亲一家人”，我们在墙壁上设计了许多相框，把幼儿从家里带来的全家福照片张贴在相框里，孩子们看到这些犹如在自己家里一样。对于那些入园有焦虑现象的幼儿，老师会指着墙面上的照片说：“看，宝宝多幸福呀，笑得多开心啊！”这就缓解了幼儿入园的焦虑，幼儿在自然、宽松、温馨的环境中争着介绍家人，争着讲述自己家的事。幼儿在与环境的互动中获得经验，减轻分离焦虑，感受到集体生活的乐趣。“幼儿园教育改革应注重开发蕴涵本土文化的课程，应对幼儿进行本土文化的启蒙教育”。根据《纲要》精神，结合临泽县的特色（饮食、特产、风景名胜），中班以《我的家乡》创设主题墙，让幼儿在尝家乡美食、赞家乡特产、看家乡美景中了解家乡的饮食、特产、风景名胜，引导幼儿热爱家乡、赞美家乡。在主题墙的创设中我们还鼓励幼儿用手中的画笔展望家乡的未来，幼儿的绘画作品充满童真童趣，表现他们的所思所想。看，这就是孩子心中美丽的家乡，有彩色的丹霞山、风景优美的大沙河、高大的楼房、红枣树、宽敞的马路等，我们用这些作品美化环境，看到真正属于自己创作的作品如此美丽、逼真，孩子们不知有多么高兴。室外环境的布置与美化，我们利用身边的玉米皮、高粱秆、各种树叶、种子等，制作出各种动物、风景画、建筑物等体现农村特色的作品。幼儿在课间有意识地观察认识这些农作物、感知丰收季节的同时知道要爱惜粮食的道理。
让幼儿认识自然、保护自然就必然要联系到我们生活的地球。对于孩子而言，地球就是妈妈，因此我们在大班创设了“快乐家园”的主题，我们用泡沫板在墙面上布置一个立体的“地球妈妈”，并配上经纬格，让每个孩子都拥有一个小格子。在老师的帮助下孩子们还剪出了大树、小鸟、小朋友等，最后固定在自己的经纬格上，还说这是保护地球妈妈的“七彩房”。在环保教育尤为重视的今天，幼儿园的环境创设就是一个很好的环保教育的窗口。
二、让互动墙成为幼儿、家长、幼儿园相互交流的舞台。
1.主题墙与幼儿的互动。为增进幼儿对四季的认识，培养幼儿热爱大自然的美好情感，在不同的季节幼儿园各班都会抓住幼儿的年龄特点，围绕春、夏、秋、冬四个主题，采用多种表现形式与幼儿共同参与环境布置，创设各具特色的主题墙饰。教室的墙壁在孩子们手中不停地“说话”，而幼儿在布置中深刻体会到了四季的特点。
2.主题墙与家长、教师之间的桥梁。新《纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社会密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。”充分发挥家长教育资源的作用，发挥幼儿园与家庭、物质与信息、知识与经验等多方面资源共享的作用。幼儿家长是重要的教育资源，他们有不同的知识与职业背景，可以为幼儿园的环境创设提供丰富多元的知识来源。比如在“可爱的家乡”这一主题环境布置创设中，家长们积极配合，纷纷参与，帮助收集各种各样的家乡特产，真正做到知识资源的共享。在家长的参与配合下，“可爱的家乡”这一主题活动开展得有声有色。环境创设对幼儿起到规范其行为，培养其良好行为习惯的作用，同时也在不自觉中影响、改变、更新家长的教育观念，促进家长不断反思改进自己的教育行为。
3.主题墙与幼儿、家长、教师之间的互动。我园以互动墙饰为切入点，实践“墙壁”与家长、幼儿的“对话”。如我园大班结合秋天的特点开展了树叶粘贴画和种子粘贴画活动，在家长的配合下经过剪、贴、画，一幅幅精美的作品便呈现在我们的眼前。中班结合安全教育活动利用平时收集的废旧光盘、纸盒等在家长和幼儿的共同参与下制作了一件件精美的玩具。在区角或主题墙的装扮中家长也参与到其中，更了解教育目标，在主题墙面创设过程中感受到孩子的成长过程。
三、区角活动丰富了班级环境创设内容
为了使幼儿园的每一块墙壁、每一个角落都与幼儿产生交流作用，我园每班教室都设置了符合幼儿年龄特点的美工区、益智区、游戏区和植物角。通过有效利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程，使每位幼儿看到自己带来的废旧物品在老师和自己的改动下变成一件件喜爱的玩具，不但使幼儿的制作能力明显提高，而且幼儿学会了创新思维，与人合作，并体验到了成功的快乐。在种植园里，让孩子们进行简单的种植活动，引导幼儿天天观察，鼓励幼儿用画、写、做标记、测量等方法，记录动植物的生长过程，了解自然科学规律，关注环境变化，从而培养幼儿爱家乡、爱农村的情感。
四、让幼儿参与环境创设，促进幼儿认知的发展
h境创设是教师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程，而仅仅由教师单方面策划、忙碌、布置好之后，对幼儿说声“请进”的做法，只会在无形中扼杀幼儿的主体性和参与精神。教师在创设环境的过程中，如果采纳和吸收幼儿的建议，并请幼儿参与环境创设，那么不仅能给幼儿提供参与活动的机会，满足幼儿自我表现的欲望，而且能发展他们的动手操作能力。
1.幼儿的认知是在与周围环境相互作用的过程中不断发展的。幼儿园环境作为幼儿发展的一种刺激条件，可以有目的地培养幼儿某些行为习惯。一旦幼儿园环境创设具有明确的指向性，就可以影响或促进幼儿特定方面的发展。例如在区角活动中，教师通过地板上的小脚印提示该区角的活动人数，这种地面的创设就是对幼儿行为的预期，即暗示进入该区角人数与小脚印数相一致。显然，在这种情况下，环境能替代教师的指导语，成为行为习惯的提示。
2.根据幼儿学习兴趣、内容，将学习内容或成果展示在幼儿园的教室墙面、窗户，或在校园环境中创设问题情境等，通过环境激发幼儿的兴趣，呈现学习内容，延伸学习活动，从而发挥其介入功能。例如，在开展“我们的动物朋友”主题活动中，孩子们把自己和家长一起搜集来的有关动物的图片、模型等分门别类整理后，展示在教室的四周，让人仿佛置身于动物世界之中，从而激发幼儿自主探索的欲望。此外，孩子们用各种材料，如小石子、砖块、木块等，在户外场地上铺设形态各异的小路，孩子们通过用脚踩、用手摸感知光滑、粗糙、宽窄、长短等，在与周围环境、材料的相互作用中有效地引发幼儿自主活动的愿望，从而激发他们学习和探究兴趣与愿望。又如在“动物怎样过冬”活动中，可以让幼儿一起参与布置教室。在一面墙上布置冬天的景象，在大树上挖许多可开关的洞让幼儿自己挑选，剪裁一些旧画册中的各种动物图片，按过冬的方式，把各种动物图片分别摆在不同的地方。这样的环境布置大大拉近了与幼儿的距离。
3.支持、启发、引导幼儿与环境互动。环境创设的最终目的是有效地激发幼儿发现的欲望，探究的兴趣，实现幼儿的主动发展，因此，在环境创设的过程中应把重点放在引导幼儿产生与环境互动的效应上。无论是师生共同准备和创设的环境材料，还是教师根据教育目标提供的环境材料，都应积极支持、鼓励幼儿进行探究和操作活动。在指导幼儿进行探究和操作活动时，我们要转变以往检查者的角色，把精力从检查玩具是否丢了、东西是否乱了、幼儿之间是否发生矛盾了等问题转到关注幼儿的探究、操作活动上，关注他们的兴趣和需要，正确判断他们现有的发展水平，鼓励他们向更高的水平发展。这样才能真正发挥环境教育的价值功能，体现《纲要》的精神。
总之，幼儿园环境的创设，要真正把园所文化扩展到孩子们的一切活动场所，既要使幼儿园每一面墙壁会“说话”、每一个角落会“唱歌”，又要使园所文化从内容到形式都要规范、活泼，并表现出深度、广度和力度，让他们产生一种激情，昭示人生哲理，这样才能有效地促进幼儿的发展，发挥其教育作用。
参考文献：
第7篇：幼儿园环境布置与设计范文
一、创设幼儿敢说想说的语言环境
《纲要》指出 ：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。 ”可见，发展幼儿语言能力，“说”是语言能力的核心，也是幼儿生存、发展、学习的基本手段和工具。
笔者所在的乌鲁木齐市红旗幼儿园，处于一个由维、哈、回等少数民族组成的多元文化区域，幼儿园属于一所多民族幼儿同在的双语幼儿园。幼儿园为少数民族幼儿提供可促进其语言发展尤其是第二语言发展的支持性环境。对于少数民族幼儿而言，学好汉语，会运用并表达汉语的前提就是说，而说的前提则是教师为幼儿创设良好的敢说、想说的语言环境。在我园，从双语小班到大班为幼儿配有两教一保，每个班级会配备一名维吾尔族教师，或担任主班教师或担任配班教师或担任保育教师。因为少数民族幼儿学习汉语具有一定的过渡性，维吾尔族教师的配备为幼儿及时翻译他们所不理解的事物，并协助汉族教师为幼儿敢说、想说创造一定的环境。
在幼儿园中，我园为幼儿创设多种活动及语言环境，提高幼儿双语表达能力。每学期我们举行少数民族幼儿双语大赛活动(包括讲故事、儿歌、歌曲等)，幼儿用维汉两种语言去表达故事、儿歌、歌曲的内容。我园每个年级组都有汉语班和双语班，各个年级组每月会开展一次民族团结活动，主要以节日、民族团结、爱国教育等主题开展年级组活动，例如：古尔邦节活动、迎新年活动、感恩节活动、雷锋日活动等，同时以年级组为单位，组织幼儿开展角色游戏、表演节目、讲故事竞赛等，为幼儿营造语言学习环境，增进幼儿之间的友谊。
此外，每周开展友谊班结对子活动(友谊班是指双语班和汉语班结对子)，主要开展区域、游戏、集体教学等多种形式的活动，让幼儿在玩和学的过程中相互交流、相互学习，提高双语班幼儿的汉语口语表达能力。另外，在我园使用的园本课程中我们也开展了“相亲相爱一家人”、“新疆瓜果”等主题活动，不仅渗透新疆民族地域特色文化，而且使幼儿在熟悉的话题中大胆表达自己的所见所闻，使幼儿想说、敢说。
同时，谈话活动是促进少数民族幼儿汉语发展的重要途径之一，我园鼓励汉族教师在一日生活的各个环节多与少数民族幼儿进行谈话交流，让教师有意识地激发幼儿想说、敢说的欲望，教师也可组织汉语表达能力好的幼儿建立一个汉语表达的“小环境”，为其他幼儿营造想说的语言环境。
二、布置具有特色文化内涵的环境
区角活动是幼儿获得全面发展的一种教育形式，区角活动材料的投入直接影响着幼儿的认知、语言、情感的发展。每个区角材料的投入既是为了完成该区角的任务，也是一所幼儿园或一间教室重要的文化体现。我园设置区角活动的重要理念是：幼儿的发展会受到社会文化的强烈影响。少数民族幼儿的语言学习更离不开本地文化的支持。语言学习的内容、材料并非更新的、城市化的、洋气十足的才是最好的，要让当地民间游戏、歌谣、手工艺等成为语言教育的重要内容。
本着文化影响教育的理念，在布置区角活动时，我园要求教师从传递和发展社会文化神圣使命的高度，把少数民族的服饰、工艺、建筑、生活习俗等独特的文化引进区角活动，尤其是在音乐区，我们为幼儿准备维吾尔族的各种乐器做区角材料;在语言区，教师会有意识地引导幼儿用汉语表达维吾尔族的歌谣、寓言故事;在美术区及建构区等，更多地通过材料让幼儿表达对维吾尔族建筑、服饰等特点的认识和理解。让区角环境中渗透的本地文化内涵都为少数民族幼儿双语
学习服务。真正做到了在本地文化的背景中去领会、理解汉语，也做到了通过区角活动的环境布置去学习汉语。
在区角环境布置中，教师将一些优秀的少数民族艺术文化渗透在区域墙面的装饰中，区域材料的选择主要以民族优秀文学作品、工艺品、民族乐器、民族建筑、民族服饰等为主，将这些少数民族文化艺术有计划、有目的地结合在区域活动中，通过引导幼儿的操作活动，帮助幼儿进一步感受本土文化，为幼儿双语学习提供支持。
三、重视双语教育的物质环境创设
《纲要》精神在说明幼儿园语言教育发展趋势的同时，极为重视支持性语言教育环境的创设。对于一所双语幼儿园而言，重视双语教育的物质环境创设主要体现在园内环境创设和室内环境创设两方面。
《纲要》指出：“幼儿园的空间……应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”幼儿园的园内及室内环境创设过程是教师新的教育理念、幼儿园语言教育理念构建的过程。我园在物质环境创设方面的整体思路是“为少数民族幼儿的语言发展提供可支持的教育环境”。
本着这样的理念，我园从教学楼的外观环境到楼道、班级环境等处，都尽可能体现出少数民族文化特色，如在每个班级主题墙的设计中，我们要求教师既要结合少数民族文化，又要体现幼儿园语言教育的特点。
双语中班的室内墙面设计就是以维吾尔族文化艺术展开的，维吾尔族建筑、维吾尔族花纹花边、众所周知的阿凡提大叔、新疆的各种水果等都成了环境布置的要素。
在对少数民族幼儿进行语言教育尤其是汉语教育后，进一步结合班级环境实现其对汉语词语的巩固与理解，为其更好地理解和掌握汉语的学习提供了有效的环境支持。
环境是幼儿习得语言的重要因素，安全、温馨的人文环境更是少数民族幼儿习得第二语言的重要因素与途径。幼儿园教师之间和谐的人际关系、教师的言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。
作为一所双语幼儿园，我园非常注重教师和谐人际关系的建立。幼儿园教师集体协同既是幼儿园发展的宝贵资源，也是少数民族幼儿学习的教育资源。因此，我园对民、汉教师实行了“结对子”互助的做法，即汉族教师协助维吾尔族教师学习汉语，维吾尔族教师则为汉族教师补充维吾尔族文化方面的知识。汉族教师与维吾尔族教师平时都使用汉语交流，而且我园鼓励维吾尔族教师之间使用汉语交流，并鼓励维吾尔族教师多使用汉语与维吾尔族幼儿交流，只有在幼儿对某些词汇、语句不理解的地方使用维吾尔语进行翻译。由幼儿园教师建立起的良好的人文环境，为少数民族幼儿习得汉语提供了良好的想说、敢说的语言环境，也为少数民族幼儿的语言学习提供了潜移默化的支持性教育环境。
第8篇：幼儿园环境布置与设计范文
一、幼儿园班级环境创设的重要性
（一）幼儿园班级环境创设影响幼儿发展
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。创设一个有利于幼儿健康发展的学习与生活环境，应成为建构幼儿园的班级教育环境努力追求的境界和尽力实现的目标。这样即意味着幼儿有经历高质量学习过程的可能，幼儿在此环境中能深深地感觉到这是为他们准备的地方，能根据自己的兴趣主动寻找他们需要的东西和他们想做的事情，有足够的时间和空间去探索并展现自己的才能。
（二）幼儿园班级环境创设反映幼儿园教师专业水平
要创设与幼儿发展相适应的良好环境，就要教师根据幼儿园培养目标和儿童身心发展规律，有目的、有计划地利用与发挥环境中的积极因素，限制与消除环境中消极因素。幼儿教师的专业发展水平会直接影响其班级环境创设的质量。[2]一项调查表明：不同学历的幼儿教师群体在创设幼儿园班级环境时采取了不同的策略。中专学历的教师更可能采用秧田式创设的班级环境，更关注幼儿的纪律而非个体的发展需要，并更可能以简单粗暴或忽略的态度对待幼儿。而大专和本科学历的教师则会朝着适宜幼儿发展的方向做出努力。因此要创设良好的幼儿园班级环境，必须提高幼儿教师的学历和素质。
（三）幼儿园班级环境创设体现幼儿园教育理念
作为幼儿园的班级环境创设的实践主体，幼儿教师对于班级环境创设的影响不仅仅表现在班级物质环境创设方面，更体现其教育理念对班级精神环境营造所起到的潜移默化的作用。不同的班级环境创设体现不同的创设理念。随着我国幼儿园课程改革的不断推进，环境的创设与利用逐步引起了幼教工作者的重视和关注。“环境是第三位老师”的教育理念体现在不同的环境创设方案中，如创设以幼儿发展为本的班级环境，体现了以幼儿发展为中心。
二、幼儿园的班级环境创设中存在的问题及分析
通过查阅文献资料及亲身到几所幼儿园见习，发现幼儿园在班级环境创设方面存在以下问题：
（一）活动区布置流于形式，实际用途少且存在安全隐患
活动区是幼儿在幼儿园中最喜欢的地方，在那里他们可以做游戏，玩各种各样的玩具。然而调查发现，现在幼儿园班级的活动区却存在着许多问题。如活动区布置流于形式，实际用途少。玩具器械成了装饰品，而不是供幼儿玩耍，这从本质上背离了玩具对于幼儿的意义。有的活动区域的安排不合理，如阅读区和娃娃家、幼儿超市安排在一起。调查发现有些幼儿园只是随便安排而没有考虑到不同区域活动之间的相互影响，如幼儿超市与画室相邻，这会对幼儿的活动产生干扰。有的活动区甚至存在安全问题，幼儿从家里带来废旧物品，经过教师和幼儿改造后供幼儿玩耍，但未经消毒处理存在的安全隐患不容忽视。有的活动区玩具已经多年供幼儿玩耍，不免会存在一些损坏，对幼儿的安全构成了威胁。
（二）玩具柜的材料单一，数量不足
玩具柜是班级环境创设的重要组成部分，玩具是幼儿活动的物质支柱，幼儿通过与玩具材料的相互作用可以获得各种知识，使其身心获得发展。但有许多幼儿园在玩具柜投入玩具材料太简单，没有层次。如小、中、大班创设的角色游戏区娃娃家没有多大区别，都是放上几把椅子、小床及其他小家具。“三年一贯制”角色游戏的主题和内容没任何变化。玩具的数量也是严重不足，不能满足幼儿游戏的需要，通常是分组玩玩具或以交换玩具的形式来满足幼儿游戏的需要。玩具的可操作性较差，不能充分发挥幼儿的动手操作能力。
（三）墙面设计单调，更新次数少
“要创设与幼儿相互作用的墙面”是现在提倡的新理念。但调查显示，部分幼儿园的班级墙面设计仍存在许多问题，如有的幼儿园在每学期开学之初才进行墙面设计，墙面内容缺少童趣，并非让幼儿从中获取知识，而是为了让幼儿家长参观。有的幼儿园墙面更新周期较长，由于墙面设计需要大量的经费，因此有些幼儿园的墙面设计几乎整学期一成不变。在墙面设计中更是存在着教师动手动脑多，幼儿动手动脑少的现象，这远远背离了创设班级墙面的目的，使墙面设计失去了应有的教育价值。
三、幼儿园班级环境创设的对策
（一）让幼儿做班级环境创设的主人
在新《纲要》的学习与实践中，我们越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中的作用。幼儿通过与环境相互作用，充分发挥自主性，展开讨论，从而促进幼儿向我们所期望的方向发展。在以往的实践中，班级环境创设往往只是教师的任务，每当新学期来临时，教师总是不停地设计、布置，冥思苦想出各种主题和内容来布置环境，希望给孩子一个惊喜。这些常常以教师的意愿为中心，过多地考虑环境的美化和新颖，幼儿则被动接受，往往未形成良好的环境教育氛围。因此，应放手让幼儿做环境创设的主人，教师和幼儿一起讨论确定环境创设方案，并让幼儿动手做班级环境创设的主人，在环境创设中让幼儿获得相应的知识，体验劳动的快乐。
（二）明确班级环境创设目的
“环境是幼儿的第三任教师”，幼儿通过与环境的相互作用获得各方面的发展，幼儿园的班级环境创设并不是随意的、无目的的。幼儿园班级环境创设的目的在于通过幼儿与环境的相互作用从而促进幼儿全面发展，而不是单纯的为了装饰环境而创设，更不是为了应付上级领导的检查而创设。因此，班级环境创设要与幼儿的身心发展相适应，根据不同年龄阶段幼儿的特点进行创设。要明确环境创设的目的，让幼儿通过环境获得相应的知识。如幼儿园班级环境创设可以根据季节的变换进行环境创设，让幼儿了解不同季节的特点，大中小班可以是同一个主题，但主题环境创设的内容应适合幼儿的身心发展特点。也可以根据地域文化进行班级环境创设，让幼儿了解当地的民俗文化特色。
（三）在幼儿园班级环境创设的各个环节贯穿安全理念
随着计划生育政策的执行，几乎每个家庭只有一个孩子，家长对孩子的关爱是无法用言语来表达的，确保幼儿在园的安全对幼儿教师来说是一份艰巨的责任。安全应贯穿幼儿一日活动的每个环节，当然在进行幼儿园班级环境创设时也不例外，在设计环境创设方案、在执行环境创设方案时，每一个细节每一个步骤都要考虑幼儿的安全。如在废旧物品再利用时，要对废旧物品进行消毒。在活动区的游戏材料要及时检查，看玩具是否存在安全隐患等。
（四）提升幼儿教师的班级环境创设能力
幼儿教师环境创设过程中表现出的专业水平和实际操作水平会对本班班级环境创设成果产生直接影响，这就要求幼儿教师应通过各种途径不断学习，丰富相关理论知识，强化基本操作技能、提高处理问题的能力，做好自己的本职工作。如幼儿教师定期接受职后培训，提升自身的环境创设理念和水平，为促进和推动幼儿园的班级环境创设做出贡献。另外，教师要注意激发家长参与环境创设的热情，通过家园合作共同为幼儿创设良好的环境，促进幼儿健康发展。
参考文献：
第9篇：幼儿园环境布置与设计范文
关键词：指南 幼儿园 环境优化
中图分类号：G617 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）08-0065-01
《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，意味着我国学前教育进入了一个崭新发展阶段。站在《指南》的高度审视幼儿园环境创设存在的种种误区：如普遍存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，教师设想计划多、幼儿设想计划少，固定的多、变化的少等问题。我们大胆尝试从注重环境的“序、美、趣、意”入手，从以下五个方面来优化幼儿园环境，充分发挥环境创设的潜在教育价值。
一、创设让幼儿直接感知的物质环境
营造活动室内参与感知的区角环境。创设各种区角，如植物角、饲养角、趣味角、探索角、操作角、成果角、表演角等，添置了大量可供幼儿观察、动手的物体，幼儿在亲身体验和探索中积累了丰富的感性经验。根据季节的不同，种植一些粮食作物、蔬菜、花卉、小草，如：大豆、高梁、土豆、葵花、夜来香、韭莲等；饲养一些小动物，如：泥鳅、蜗牛、蝌蚪、蚕宝宝、金鱼等。幼儿在观察中获得了种植和饲养的感性经验，积累了有关和知识。通过饲养蚕宝宝，幼儿能清楚地观察到蚕宝宝的整个成长过程：长大、吐丝、做茧。在条件允许的情况下在幼儿园开辟小型养殖园，定期带领他们去基地进行观察、劳动。如：带领幼儿去田野挖菜、采野花、拔杂草。这样鲜活的环境中很好的激发了幼儿的探索的兴趣和强烈的求知欲，从而提高幼儿的认识水平。
二、创设让幼儿主动参与的体育运动环境
幼儿的身心健康是幼儿园的首要任务，我们应创设使幼儿主动参与的运动环境，自制大量丰富多彩的运动器材。生活中有许多可利用的自然材料，平时多为幼儿收集、设计和制作活动器材，如：彩色塑料袋做成彩带，柳条变成套圈等，做《运粮食》、《摘果子》、《打草人》等游戏活动，用碎布缝制沙包、沙袋、做投掷、抛接、击打、踢夹的游戏。添置一些体育活动器材，如：跳绳、皮球、平衡木、球篮、滑梯、攀登架、吊环等。同时，老师要布置好活动场地。如：沙地、游泳场、体操场等。在这样充满动感的环境中，幼儿会情不自禁的与这些器械互动，主动游戏，无形中会增加运动量，达到增强体质的目的。
三、创设让幼儿自由交谈的语言发展环境
语言的发展离不开环境，环境是语言发展的源泉。幼儿语言的丰富依赖于周围良好的语言环境。鼓励幼儿多提问，激发幼儿进行语言活动的动机。我们带领幼儿投入到大自然的怀抱中，让幼儿观察事物，捕捉其变化。教师及时提一些幼儿既熟悉，又感兴趣的问题，如：你发现了什么？它们有什么不同？你是怎样捉小虫的等等。教师还不失时机的丰富幼儿的词汇，并让幼儿在实践中不断运用。其次，积累语言素材，让幼儿多观察，扩大眼界，增长知识，丰富幼儿的语言内容，幼儿说起话来就会“言之有物”。如：幼儿在参观饲养场时，看到小猪崽围着猪妈妈吃奶，大家七嘴八舌地说开了：“我看到小猪在亲妈妈。”“它们好像在说悄悄话。”孩子们你一句，我一句说得兴致很浓。在轻松愉悦的环境中幼儿与环境对话，与同伴交流，语言表达能力在环境的引领下逐步提高。
四、创设让幼儿有自然体验的情景环境
自然环境的感染是幼儿身临其境中潜移默化的愉悦熏陶，所以自然环境的魅力无穷。经常带领幼儿走出幼儿园活动室，例如：走进大自然，幼儿会抱着棵棵树干，不停地问：“树皮为什么这么粗糙？树干这么粗长了几年？”望着远方的树林，孩子们又问：“这些树是谁栽的？这些树的名字叫什么？”——指导他们细心地观察，幼儿在自然界中通过观察发现问题和解决问题，从而达到增加知识、发展创造力的目的。园内的环境积极创设，真正做到让草木言情，让环境说话。例如，我们在幼儿园里开辟了花园、草地上设上梅花鹿、山羊、仙鹤雕塑，路两边种上了法国梧桐、毛白杨、柏树等。幼儿天天观察并保护管理它们，从中获得丰富的知识和能力体验。
五、创设让幼儿身心愉悦的人文环境
人文环境对幼儿有更多的社会熏陶，墙壁环境设计形式多样，可以是一个主题，也可以是多个主题。例如，以节日为主题设计环境，通过新年、元宵节、植树节、五一劳动节、六一儿童节、七一党的生日、中秋节等节日，进行爱家乡、爱劳动人民的教育，从而引发深层次的热爱祖国的情感。从不同季节的多个主题设计墙壁环境。创设和谐的人文环境，如，母子、姐妹，朋友式的师幼关系，平等关爱的师长关系，和睦互助的同事关系，互敬互爱的干群等。良好的人文环境创设让幼儿交往环境、生活环境轻松愉悦。同们间友好相处，师生间亲情至爱，亲子互敬互爱，使他们在和谐融洽的环境中成长。
总之，在实施《3-6岁儿童学习与发展指南》的背景下，不断优化幼儿园环境，多层面、多角度挖掘环境的教育因素，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用，尽量满足孩子运动、交往、探索、启迪和情感表达的需要，使幼儿在优化的环境中健康和谐发展，为素质教育的顺利实施奠定良好的基础。
参考文献
[1]《3-6儿童与学习发展指南》.首都师范大学出版社.
