纪律教育学习精选(九篇)
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第1篇：纪律教育学习范文
纪律教育学习月活动连续开展了多年，加之当前又在开展排头兵实践活动，为避免一些同志对纪律教育学习月活动产生厌倦懈怠情绪，分局领导十分重视思想发动工作。7月14日，分局党支部召开道滘交通分局2006年纪律教育学习月活动动员大会。会上，分局领导分析了当前反腐斗争的严峻形势，阐明了当前开展纪律教育学习月活动的重要性和必要性，要求全局党员干部站在践行“三个代表”重要思想、加强党的执政能力建设和先进性建设、构建和谐社会的高度，积极参加学习教育活动，自警、自省、自重、自律，切实做到干净干事、为政清廉。会上，分局党支部同时对今年的纪律教育学习月活动进行了部署，提出了“提高认识、注重实效、学习工作两不误”的工作要求。会后，分局办公室及时制定《道滘交通分局2006年纪律教育学习月活动实施方案》。《实施方案》对学习内容、时间安排、教育形式等进行了明确规定，避免了学习活动流于形式，为确保纪律教育学习月活动取得实效奠定了良好基础。
二、狠抓学习教育，确保纪律教育学习月活动取得良好成效
第2篇：纪律教育学习范文
摘 要： 学习焦虑是课堂学习过程中存在的一种普遍现象，直接影响学生的课堂学习效果。本文着重分析了外语学习焦虑的成因，探讨外语焦虑对外语学习的影响，并根据当前的课堂教学状况，提出了一系列缓解外语课堂学习焦虑的对策，对优化英语课堂教学效果、提高学生学习外语的积极性具有重要的意义。
关键词： 高职英语学习 焦虑情绪 成因 对策
学习焦虑是学生在学习过程中产生的最普遍的消极情绪反应。近年来，语言教学研究重点从教师如何教转向研究学习者如何学，其中一个重要领域就是关于造成学习结果差异的学习者个体因素，主要是情感因素对语言学习的影响。本文将从学习焦虑现象入手，以分析学生学习焦虑产生的原因为基础，探讨如何消除外语学习中的焦虑情绪，从而促进高职英语教学质量的提高。
一、焦虑的概念及外语学习焦虑现象
1.焦虑的概念。心理学方面的研究表明，焦虑与自尊、抑制、移情等情感相互交织在一起，是一种与不安、恐惧、担忧相关联的感受。我国学者王银泉、万玉书提出，焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心和自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。
2.外语焦虑现象。Horwitz等（1986）指出外语焦虑是语言学习所特有的现象。一般来说，具有外语焦虑的学生除了具有焦虑的一般性心理和生理特征反映外，如掌心出汗、胃部不适、心跳加快、注意力难以集中、失眠等，还有外语学习所特有的典型焦虑特征，具体表现为：避免用外语表达一些较难的信息，口头表达吐字不清；发音变调，把握不住语言的声调和节奏，常常忘记刚学的单词和词组；或不愿意开口说话，害怕和教师进行眼神交流，总是坐在最后一排，有意识地回避或提早离开，等等，甚至抵制外语学习。
二、英语学习中焦虑产生的原因
探讨引起外语学习焦虑的原因对帮助学习者找出克服外语学习焦虑的策略具有重大意义。导致外语学习焦虑的原因很多，本文归纳了三个方面：学习者自身性格引起的焦虑、考试焦虑和教学风格方法引起的焦虑。
1.就外语学习而言，操练目的语是必不可少的。性格内向和外向直接影响外语学习，外向性格者往往表现为活泼开朗、热情大方、不拘小节、善于交际、情感外露、反应迅速、易适应环境变化，不介意别人的评价；内向性格者则往往表现为以自我为出发点，沉闷谨慎，反映缓慢，不善交际，很注重别人对自己的评价。缺乏自信心和冒险精神，不敢在大庭广众之下用陌生的语言与人交流。英语课是一门实践性极强的课程，目的是培养学生交际能力，更需要学习者活泼开朗，善于表现，敢于冒险，心理宽容度高，以及不介意别人的评价。
2.考试焦虑是指学生带着恐惧的心理看待考试。一方面，由于学生没有掌握应有的语言知识而害怕不能通过考试所引起的。另一方面，有的学生会把以往考试失败的经历带到新的开始环境中，越想越害怕，焦虑的程度不断提高，以致在考试前和考试中形成了负面影响。焦虑易使语言学习形成恶性循环，导致紧张和害怕情绪的产生，从而造成思考和记忆的能量减少，语言存储和输出效果弱化，进一步增加导致焦虑的可能性。这些考试焦虑的学生往往对语言学习持有一种错误的看法，过分看重考试成绩，对考试结果持悲观态度。
3.很多研究表明，不同的教学方法导致的焦虑程度不同。有些教师上课板着脸，不苟言笑，遇到学生违反纪律或回答问题错误就大发雷霆，当众训斥，这很容易使学生产生焦虑，甚至抵制情绪；有些教师一见学生出错就给予纠正，过于苛刻会使学生感到紧张不安。有的教师认为，课堂主要是教师讲和学生听，这样的教师及教学模式最容易引起学生的焦虑。
三、克服英语学习焦虑的对策
通过以上的论述可见学生的焦虑情感在英语学习中的副作用非常突出。因此，在英语教学中，要想取得良好的教学效果，教师应最大限度地激发学生学习的积极情感，尽可能减轻甚至排除其消极的情感，帮助学生增强自信，克服焦虑而产生的心理障碍。为此，教师在教学中应从以下几方面作出努力。
1.帮助学生建立自信，树立科学的学习态度。缺乏自信的学生往往容易出现语言焦虑，教师应该帮助学生树立自信心，减轻学生的焦虑感。对于缺乏自信心的学生，教师首先要开导他们，当他们发言时，以认真、欣赏的表情倾听，默默地鼓励；当他们答对问题时，以略带夸张的语言及时地加以表扬，让他们感受到成功的喜悦；当他们出错时，不能立即全盘否定，要看到其表达正确的部分，只要有正确之处，就要给予积极的肯定，对于错误的地方，尽量用启发性的语言帮助其改正。久而久之，学生学习英语的自信心必然得到加强，如此因不自信而产生的焦虑感就会逐渐得以缓解。而对于那些过于在乎与其他同学作比较的学生，教师则要及时开导：不与他人比，与自己比；要看到自己的进步。总之，只有树立正确科学的学习态度才能帮助学生逐渐消除学习焦虑，提高英语课堂的学习效率
2.了解学生实际水平，制定切实可行的教学目标和任务。根据Krashen的“1+1”理论，即所学语言应稍微高于学习者现有的语言水平时，但绝不能过多地超出他们的现有语言能力时，才能产生习得。教师在课堂教学中应该遵守这样一个原则，深入了解学生的实际水平，正确评估学生能力，以便为学生布置难度事宜的任务，给所有学生平等的发言机会。在提问时，应注意提问对象要因人而异，基础相对薄弱的学生回答问题不能过难，这样使所有的学生都能踊跃参与到课堂活动中，充分品尝努力耕耘后获得成功的喜悦，从而对英语学习产生兴趣。
3.营造轻松的学习环境，降低学习焦虑。为了帮助学生降低学习焦虑，形成良好的心理品质，教师应在课堂上努力营造和谐、友好、轻松的学习氛围，让学生放松自己，积极大胆地说英语，并且使可能出现的异常心理现象减少到最低程度。新的教学理念要求教师充分考虑学生的需要，教学内容的设计及课堂教学的组织都要从学生实际出发。难度较大的内容可以先让学生小组讨论，然后教师总结讲解，化难为易。同时，教师必须打破“教师中心”，营造融洽和谐的学习氛围，师生互教互学，让教学过程成为一种互动的过程，成为师生富有个性化的创造过程。这样有助于每个学生都能放松地参与到课堂活动中，形成健康向上的学习氛围。
4.对学生进行考试指导。大部分学生都有考试焦虑的体验，因此，对学生进行考试指导非常必要。考试指导主要包括对学生进行考试心理指导及有关考试内容、题型等方面的指导，以减轻学生的考试焦虑。从我们的教学经验看，除帮助学生进行强化练习外，更重要的是进行心理疏导，帮助学生端正对待考试的态度。让学生认识到分数不是检验水平的唯一标准，更不是学习的最终目的。教师对学生的心理调节可以在很大程度上减轻学生因考试失败觉得没面子或愧对父母、老师而带来的精神压力。
四、结语
学习者和教育者的情感因素对教学过程起着极其重要的作用，积极的情感使学习者更好地学会并运用好一门外语。因此，不论是学习者还是教育者都应该充分重视情感活动管理，促进认知过程的发展和语言能力的提高，以取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]王银泉，万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J].外语教学与研究，2001.
第3篇：纪律教育学习范文
[关键词]兴趣；英语教学；教学效率
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种心理因素，是学习知识的重要内动力。学生对他们所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。
一、融洽师生关系，诱发学习兴趣
现代教育论认为，情感是课堂教学中的一条主线。学生喜欢学科不是看学科的重要性，而是师生融洽的情感。亲其师才能信其道。因此，教师要深入学生当中，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化，时时处处尊重学生，关心学生，爱护学生，有的放矢地帮助学生，让他们从内心感受到教师诚挚的爱。教师要经常和学生谈心，了解他们的心理状况、学习状态，给他们介绍一些学习方法和解题策略，使他们积极投入到学习之中。教学活动是教师的教和学生的学的双向活动。只要师生建立起相互信任、尊重、帮助、团结友爱、共同进步的良好关系，学生对英语课就会产生强烈的兴趣，由厌学转化为好学、爱学、乐学，学习成绩不断提高，教师的教学也会取得事半功倍的效果。
二、创设教学情景，激发学习兴趣
教育家赞可夫曾经说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”情景教学是现代英语教学的一个重要方法，是情景交际的第一要素。新教材是以“语言交际为原则”编写的，它的一个显著的特点就是有相当多的情景会话和描述。如果我们结合学生生活实际，以学生为中心，运用实物、图片、照片、简笔画、手势、动作、表情等直观手段或多媒体创设情景，营造氛围，尽快把学生带入图画中的“情景”后进行教学，既可以使课堂气氛活泼，使教学内容生动，又可以激发学生的学习兴趣，有利于拓展学生的思维，提高学生的理解能力和语言表达能力，加快了信息的传递和反馈，促进了师生互动。
三、开展课外活动，培养学习兴趣
著名教育家苏霍姆林斯基曾经说：“兴趣的源泉在于运用。”开展丰富多彩的英语课外活动，是培养学习英语兴趣的重要途径，是学生学习不可缺少的辅助形式。为了培养学生学习英语的兴趣，给学生提供更多的运用英语进行交际的机会，教师可以成立英语课外活动小组，开展英语角、看英语电影、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等多种难易适度的英语课外活动；结合教材组织英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、英语知识竞赛、智力比赛等英语竞赛。通过课外活动，不仅可以让学生把所学知识运用于实际，也使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强了他们的自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。
第4篇：纪律教育学习范文
1.1创造良好的沟通环境
互联网环境下的虚拟空间可以使相关交流人员产生归属感与信任感，在这种虚拟空间中，交流的双方甚至是多方都可以敞开心扉进行交流，各种交流人员之间能够相互信任，相互学习，这种良好的交流沟通环境，更利于推动教育教学工作的发展。在互联网世界中，各种旅游管理教学人员可以相互沟通，协作，教师之间，教师与管理人员之间通过沟通可以进一步完善旅游管理教学内容和教学方式，重新确定课程教学的重点与难点，共同制定科学的旅游管理教学计划，对旅游管理教学提出更为科学的规划，这样，可以为旅游管理教学的发展奠定基础。另外，教师与学生之间也可以通过互联网进行有效交流，通过电子邮件，社区讨论等网络途径，教师可以向学生安排相关学习内容，可以与学生针对旅游管理的某些问题进行讨论，可以对学生进行有针对性的学习指导，这种互联网环境，能够增加师生之间的信任感，提升学生的学习积极性。在这种环境中，师生之间的关系更为融洽，教学效果更为显著。
1.2极大地丰富教育学习资源
在互联网环境下，作为教师可通过网络手段丰富的教学资源，作为学生，可以通过互联网手段获得更为丰富的学习资源。在网络平台上，有大量的旅游咨询，有大量的旅游管理的相关参考资料，无论是教师还是学生都可以通过互联网找到自己需要的信息资源，可以通过互联网了解世界不同地区的旅游文化及人民的生活方式。互联网为教师教学与学生学习提供了丰富的资源，可以有效助推教学的发展。
1.3提供新的学习与研究方式
在互联网环境下，无论是教师研究还是学生学习都可以找到新的方式，作为教师如何可以把互联网技术应用于旅游管理专业教学中去，与传统教学模式相结合可以极大地提升学生的学习欲望，满足学生的个性化学习的需求。利用互联网手段，教师之间可以在更大的范围内就某些学术问题展开研究讨论，学生可以通过互联网进行自主研究型学习。通过教学相关文件的网络连接，学生可以就教学中的某一些问题进行深入研究与了解，这对于丰富学生的学习方式，促进学生进行个性化自主化学习具有积极的作用，通过互联网手段，教师可以利用电子公告的方式向学生公布一些旅游研究的热点问题，引导学生进行相关资料的查询，从而实现师生之间的有效的互动交流，有效提高旅游管理教学的质量。
2互联网环境下旅游管理教学策略
2.1提高师生的网络素养
互联网环境下，旅游管理教学的有效发展必须要依靠于教师和学生较高的网络素养，这对于教师学生都是一种挑战。作为教师在旅游管理教学中，要加强互联网技术的应用学习，并积极引导学生学习互联网技术，掌握一些计算机网络知识，这样，才能在互联网背景下有效开展教学活动。互联网上有大量的旅游管理网络资源信息，如果教师和学生的网络素养不高，很难通过网络手段有效获得自己需要的信息资源，加之，在网络上一些信息存在着真假问题，也只有对真假信息进行有效的辨认，才能真正找到有价值的信息，这些都依赖于师生网络素养的提升，因此，在互联网环境下，提高师生的网络素养，是旅游管理教学成功开展的必要条件。
2.2培养学生的沟通交际能力
沟通是教学成功开展的保障，在互联网环境下，师生之间的沟通虽然没有空间和时间的现实，但这种网络式的沟通方式不能实现有效性的互动。为了提升教师学生沟通的有效性，在互联网环境下，增加了一些新的沟通方式，比如视频教学，语音教学等等，作为教师要能够把这些新的沟通方式与传统教学有机结合，以提升旅游管理教学的沟通的效率，这是教学成功开展的保障。在互联网环境下，提高学生的沟通能力是旅游管理教学的重点内容，教师要重视对学生沟通技能的培养，使学生能够通过网络手段与教师进行有效的沟通，这样，才能提高旅游管理教学的服务质量，促进教学的有效发展。
2.3在互联网背景下，创新教学模式
利用网络方式开展旅游管理教学活动具有诸多优势，但就目标状况而言，互联网环境下传统的教学模式如果生搬硬套地应用于教学中，是不利于旅游管理教学发展的，因此，这就要求，教师能够针对互联网环境，进行教学模式的改革创新，教师要积极适应互联网教学环境的变化，针对这种环境，设计出新型的教学模式与教学方式，只有这样，才能有效通过网络手段实现教学质量的提升，创新教学模式，是旅游管理教育者需要认真解决的问题。
2.4加强教材建设与教学软件的开发
在互联网环境下，需要有针对远程教学的旅游管理教材，供教学之用。现在，这种教材还是很缺乏的，因此，加强互联网环境下的教材开发，对于教学模式的创新改革是很重要的。相关研究者，要针对互联网教学背景，研究出适当的教材体系，这是保障教学成功开展的重要举措。同时，也需要投入一定的经费，进行相关教学软件与课件的开发制作，只有有配套的教学软件作支持，才能保障教学的顺利开展，因此，开发相关教学软件也是教育改革的重要内容。
3总结
第5篇：纪律教育学习范文
1.教学手段同教学思想的不同步。
现代化教学手段同现代化的教学思想同步协调发展，才能产生理想的效果，然而，有些教师把教学手段的现代化和教育思想的现代化混为一谈，认为有了现代化的教学手段思想现代化也就必在其中了，出现了用落后的教育思想指导现代化手段使用的异常现象，有些教师利用现代化的手段为题海服务、为应试服务。最主要的表现形式是简单转换，将大量的提问、板书、练习和试卷转化成图片、文本，还自得其乐地说：“这样不但课堂容量大，而且避免了学生写错别字”。
2.教学手段与教学目的的不同步
很显然，在语文教学与现代化教学手段之间，前者是目的，后者是为前者服务的；前者是主，后者是次。其实“辅助手段”这个名词已经说明了问题。我们在具体的语文操作中必须始终坚持和体现这一思想。可是不少课件两者之间的关系处理不够恰当。有的手段与目的没有服务关系，互相脱节；有的为手段而手段，音像的使用没有必然性，更没有带来教学效益的提高；有的喧宾夺主，手段成了主体。我们见到不少课件音像听读时间大大超过了语言操作的时间。造成这一现象的原因是对语文课的性质和特征缺少深刻的认识和正确的把握。语文课永远是语言实践课，无论使用什么手段也不能改变这个性质，它的特征是一切训练都必须以语言实践为主体，同时以语言为中介，而其他中介都必须为之服务，而不能相反。德国教育家发现，有语言障碍的德国儿童越来越多。他们认为这与儿童音像接触越来越多，语言实践越来越少不无关系。一位德国教育家说“尽管孩子们在电视机前可以看到玫瑰，但却闻不到香味，也不能用手去摸。这样以来，刺激儿童感官、运动机能和语言发育的机会就大大减少了。”这告诉我们，用过多的音像阅读代替语言阅读是极为有害的，语文课必须始终坚持以语言阅读为主体。
3.审美价值取向的不同步。
第6篇：纪律教育学习范文
关键词：提高效率；转变观念；协调与运用
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）26-176-02
课堂教学是教师向学生传授知识,培养技能,技巧的主要形式。激发学生的学习欲望，是提高课堂教学效率，保证教学任务按计划顺利完成的关键。
一、明确人生目标
由于日语专业学生大多在初高中学习的外语是英语，日语是零基础；多数申请学习日语的同学并非是出自本人的意愿，而是听从父母的建议或迫于现实就业的压力而选择了日语专业，因而没有自主学习的欲望，这种带有抵触情绪的学习态度决定了这部分学生的大学日语学习任务不会顺利达到，提高学生的学习欲望，是完成大学课程目标的根本。
首先，召开“人生的目标”主题班会，让学生们分组讨论畅谈为了实现自己的人生目标,作为大学一年级日语专业学生，应如何努力才能实现自己的理想。引导学生明确学习目标，促使学生产生自主学习日语的欲望，为保证顺利完成大学日语课程目标提供基础保障。
二、培养良好的学习习惯
日语学习是一个长期积累的过程，每天规律性的学习是日语知识积累的保障。这就要求做到以下几个方面：一是每天保证8小时睡眠。充足的睡眠、饱满的精神是提高效率的基本要求。二是学习时要全神贯注。要有陶渊明的“虽处闹市，而无车马喧嚣”的境界，手脑并用。三是学习应有时间限制。连续长时间的学习会产生厌烦情绪，可以把学习分时限定，这样不仅有助于提高效率，还不会疲劳。并逐步缩短时间，提高学习效率。四是不要整晚复习同一门功课。实践证明，这样做非但容易疲劳，而且效果也很差。每晚复习两三门功课，效果更佳。五是注意学习管理。学习过程中，把各科课本、作业和资料有规律地放在一起。便于查阅、提高效率，保障学习的有效性。
三、提高学习效率
学习效率是决定学习成绩的重要因素。那么，我们如何提高自己学习效率呢？
1.认真做好课前预习
通过预习粗略掌握课本的内容和重点，听起课来就比较有针对性。预习不宜太细，过细易导致上课松懈，忽略有用的部分。上课认真听课，连续四十多分钟集中精神不走神不太现实，所以上课期间也要有时间分配，老师讲有些很熟悉的东西时，可以适当地放松。另外，记笔记有时也会妨碍课堂听课效率，一整课忙着抄笔记会忽略一些很重要的东西，但不抄笔记是不行的，人人都会遗忘，有了笔记，复习时才有基础，老师讲得很多，黑板上记得也很多，要记一些书上没有的典型日语句型规律，这样真正有价值去记的东西。避免影响听课效率，得不偿失。
2.做好课后复习，提高作题的效率
课后习题都是围绕着知识点，而且是类似的，首先选择想要得到强化的知识点，围绕这个知识点选择题目，题不必多，选好题后就可以认真地去做了。作题效率的提高，还取决于做题之后的过程，对于做错的题，应当思考错误的原因，是知识点掌握不清还是马虎大意，分析过后重做加深印象，提高作题效率。
3.要自信
科学研究证明，人的潜力是无穷的，但多数人并没有有效地开发潜力，这其中，人的自信力是很重要的一个方面。有了自信力，就有了必胜的信念，摆脱失败的阴影。没有了自信，会一事无成，易陷入自卑之中。
4.提高学习效率还要学会用心
学习的过程是用脑思考的过程，眼看，口读，或者抄写，都是辅助用脑的手段，真正的关键是思考。比如说记日语单词，随意的浏览或漫无目的地抄写，要很多遍才能记住，而且不易记牢，发挥想象，运用联想的方法记忆，可以记得很快且不易遗忘。集中精力，发挥脑潜力，定可提高学习的效果。
5.影响学习效率的还有人的情绪
保持自我情绪的良好是十分重要。我们在日常生活中，应当保持开朗的心境，不关注不顺心的事，以一种热情向上的乐观生活态度对待周围的人和事，为自己的周围营造轻松的氛围，学习也就感到格外有精神。
四、提高日语课堂教学效率
课堂教学是教师向学生传授知识,培养技能,技巧的主要形式。课堂45分钟是教学的主战场,是学生获得知识,发展能力的主渠道。高效率的课堂教学,应是在课堂有限的时间和空间里,实现耳眼口手的合理协调与应用,应该是能让学生有兴趣地去主动获取知识,学而致用、学而于去用。特别是对日语实用性很强的学科,现在越来越偏重于它的实际应用,教材也偏重于口语化的内容,听力要求的提高以及让学生吸收理解之后的具体应用等等。那么如何才能提高课堂教学效率呢?
1.重视学生的主体地位
课堂教学是由教师的教和学生的学相辅相成的，是教师的教重要还是学生的学重要呢？如果是前者易造成学生的高分低能，成绩优秀而实际运用能力差，往往日语拿了满分却张不开口，就是我们常说的“哑巴日语”。语言的作用是沟通，因此要重视学生的主体地位，充分培养和发挥学生的主动性，活动性和创造性，为学生的全面发展提供更多的机会。
2.营造良好的课堂氛围
第7篇：纪律教育学习范文
【关键词】高职；旅游英语；模式；方法；实践
教育部（教高〔2006〕16 号）文件指出，“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。”我院在课程设置上，力争突出地方性与实用性，注重学生素质以及能力的培养。课程的主要特色与创新包括：教学理论与实践紧密结合，课堂教学与课外实践活动相辅相成，注重实践能力培养，学以致用。
一、教学模式的创新与设计
1. 采用以工作过程为导向，以实践教学为主线的教学设计
无论是课程内容的选取，还是教学内容的组织，始终围绕英语导游和旅行社的实际工作内容。将分散的旅游英语专业知识，融入到实际工作需求当中，突出知识的应用性，同时，引导学生对英语导游工作以及旅行社的实务工作有一个清晰的理解。整个工作流程包含两个模块：旅游接待（接机、交通、住宿、购物、餐馆、医疗、银行等）；河北景点讲解（红色旅游、自然景观、人文景观）。
课程实训依托石家庄旅游资源优势，与多家旅行社、景区建立密切联系。由教师带领学生到景点、旅行社见习、观摩，在真实环境中实践。这种课程实践与将来学生所从事的实际工作情况完全相同，因此通过该任务的完成让学生掌握相关的知识、方法和技能，真实地反映了岗位的能力需求。
2. 采用“教、学、做”一体化的“情景模拟”教学模式。
在本课程的教学中我们改变以教师为主体的传统教学模式，转变为以学生为主体的工作导向式教学，利用河北省内丰富的旅游资源，采用“情景模拟”的教学模式。由教师布置任务、学生自行搜集资料并进行讲解、然后由同学打分、教师点评，进行小结。实际授课过程中，教师和其他同学扮演游客。课程结束时，由同学和教师分别给予评价，并做课后小结，计入平时成绩。这种教学模式使学生充分了解了旅游过程中的途中讲解、景点讲解、线路设计，实现了高职高专的职业能力培养的要求。
3. 突出实训环节的教学模式
高职院校旅游英语专业的教学宗旨是培养适合旅游管理、服务第一线的高素质技能应用型人才，在此培养目标的要求下，以培养学生职业技能为主的实训教学在整个高职实践教学中占有越来越重要的地位。旅游专业的实训主要包括校内实训和校外实训，因此，我们在校内设立模拟导游实训室和酒店服务实训室；在校外与企业合作设立导游和酒店实训基地。通过校内实训，学生可以在真实的情境中亲身体验，加强职业素质和职业道德的培养，将所掌握的理论知识实践化，并进一步了解社会对旅游英语专业的需求状况。通过校外实训，学生将会获得大量关于理论知识的感性材料，有助于加深对所学专业知识的理解和应用，对进一步深化知识结构和创造性地应用所学知识解决实际问题具有重要意义。
二、多种教学方法的运用
本课程主要特色是理论知识与实践的结合，课程的教学效果主是考察学生的语言综合能力和旅游英语沟通能力是否提高。为了达到设计的教学效果，我们采取大量采用“情景模拟法”和案例教学法。教学活动的开展以学生为中心，教师点评讲解、总结，充分考虑到学生已经掌握的外语和旅游知识，借助河北的旅游资源、我院校内景点及导游模拟语言训练教室，模拟各种导游工作场景，通过讲解、训练和实践，总结英语导游知识。
1.情景模拟实践教学
在教学中，教师不可能将真实情景搬入课堂，但能模拟真实情景，通过创设接近真实语言环境的模拟情景，帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与活动，加深了对对话内容的理解。在客观条件许可的情况下，充分利用社会资源，如在学习“景点介绍”时，将实践地点放在开放式景点，学习者分别扮演导游和游客，既锻炼了语言能力，也增强了对非言语交际行为的理解，同时还对独立自信的心理素质的培养大有裨益。
2. “五步循环法”实践教学
教师根据认识―实践―再认识―再实践的理论，通过教师讲授―学生体验―小组任务―教师归纳―学生再实践，使学生在认识、实践中提高对所学知识的认识能力和实践水平，不但使其掌握课程的知识内容和技能要求，而且由于强化了学生的学习主体意识，能够激发其学习兴趣和培养求实精神。
3.“自主探究法”实践教学
在课上通常将学生分成若干小组，在小组任务中，学生需自行检索完成小组任务所需的材料，根据教师指导，学会查找筛选分析资料，培养学生探究知识的兴趣和发现分析解决问题的能力，培养学生的团队合作能力和实践动手能力，最终完成小组任务。该方法极大地促进学生自主学习能力的培养，也为学生的可持续发展打下了基础。
综合上述，我们必须以市场需求和就业为导向，依据企业实际的工作任务、工作过程和工作情境设计学习领域，以工学结合为手段，构建基于工作过程的高职高专旅游英语课程，以培养学生全面素质和综合职业能力为教学的最终目标，为学生的未来职业发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]邓秋萍.探索旅游英语专业英语课的教学改革[M].职业技术
[2] 崔玲.高职高专旅游英语教学现状及对策[J].中国科技信息,2009(24).
[3]戴士弘.《职业教育课程教学改革》. 清华大学出版社. 2007.
作者简介：
第8篇：纪律教育学习范文
关键词：外语学习焦虑；影响；来源；对策
在研究第二语言学习过程的心理学理论中，语言焦虑一直被当作值得研究的个人心理因素。三十多年来，焦虑因素在第二语言习得最著名的模式克拉申（Krashen）的监控模式以及他的情感过滤假说中经常被提到，尤其是被看作影响学习者学习过程的情感因素中的重要成分。①Horwitz是第一个对外语学习课堂学习者的焦虑情况作出系统研究的研究者，他设计了“外语课堂学习焦虑量表”，用33个题目以问卷形式调查学生在课堂环境内学习外语的焦虑感，通过里科特五级量表来测量焦虑感的高低。②本文主要从外语学习焦虑的角度分析，并且通过访谈了解兰州职业技术学院英语专业学生英语课堂的焦虑状况，探讨帮助学生克服焦虑感，提高学习质量的途径。
外语学习焦虑的定义
外语学习焦虑属于语言焦虑，指的是外语学习有的一种心理现象，可以出现呼吸节奏的改变、出汗、发抖、心跳加快、腹部疼痛、口吃、结巴、语音变调、紧张不自然的笑以及其他的避免给与回答的做法。
Horwitz等对于外语学习焦虑的定义是：一种与课堂语言学习有关的学习者个人的自我知觉、信念和行为的独特情结。③Horwitz认为，任何外语学习中的行为都有可能挑战学习者作为一个胜任的交际者的自我概念，导致学习者因此产生沉默寡言、自我知觉、恐惧甚至恐慌。MacIntyre对外语学习焦虑的定义是：在外语语境（包括听、说和学习）中产生的担忧、紧张等消极情感反应。④
外语学习焦虑给学生英语学习带来的影响
克拉申指出：“对语言输入的理解是语言习得的必要条件，但是这还远远不够”。⑤学习者必须吸收语言输入中可理解的语言成分，习得才会产生。他认为，学习者心理上会产生一种语言吸收障碍，阻碍学习者把可理解的语言成分全部运用于语言交际中，他把这种障碍叫做“情感过滤”。克拉申指出，焦虑导致了情感过滤，而情感过滤阻碍学习者的知识输入，进而使语言习得的进程受到阻碍。克拉申认为，语言习得和语言学习的心理过程为：输入过滤吸收组织监控输出。如果学习者对所学课程感到惧怕和忧虑，就会产生学习这门课程的心理障碍，语言材料在过滤这一阶段停止不前，无法到达大脑并被吸收，当然更无法进行此后的各种过程乃至输出运用了。语言课堂的互动本质和对学习者提出的交际要求使语言课堂更令学生焦虑。事实上，外语课堂中的口语交际比起别的语言技能的操练都更容易引起焦虑感，⑥而过分焦虑会阻碍学习。学习者学习外语时，往往过分注重语言形式，害怕犯错误，有时甚至会逃避学习任务。尤其对一些性格不稳定的学习者来说，考试成绩不好，外语说得不标准、不流利，会感到羞耻。这样，过分的焦虑势必影响外语学习效果。
外语学习焦虑的来源
Young提出了六种语言焦虑的来源，她认为语言焦虑分别来自于：（1）个人社会心理因素；（2）学习者对语言学习的信念；（3）教师对于语言学习的信念；（4）师生互动；（5）课堂环境；（6）语言测试。⑦
个人社会心理因素如自尊、竞争性、在集体中的身份等等是产生语言焦虑的主要来源。Baily发现学习者的自尊、竞争性是语言焦虑的潜在来源，认为外语学习的竞争性本质可导致焦虑，尤其是当学习者把自己与其他人作比较或与理想的自我作比较的时候。⑧克拉申认为，一个人不同程度的自尊可引起不同的焦虑程度。低自尊的人担心他们的朋友、同龄人对他的想法，害怕负评价；克拉申同时认为有高度自尊的学习者学习外语时的情感过滤可以降低。
关于学习者的语言学习信念，Horwitz通过研究发现，一些学习者过分关注自己的发音，有些还认为学习两年的语言就应达到英语是母语国家的人的流利程度，有的学习者认为语言学习就是如何翻译，还有些学习者认为语言学习的成功取决于语言天赋。从这些语言学习观念可看出，学习者的不符实际的信念可导致焦虑，如学习者认为发音是外语学习成功的标志，那么一旦发现自己经过很长时间的努力之后发音还不够完美就会非常沮丧。
教师的语言学习信念也是产生外语学习者语言焦虑的主要来源。教师对于自己应承担的角色的观念往往与学习者的需要和期望不一致，例如，有的教师觉得不断纠正学生的错误是必要的，有些学生就会对自己的课堂表现越发不自信和焦虑。以教师为主体的“一言堂”，课堂气氛沉闷，学习者学习比较被动，极少有机会主动参与课堂，教师与学生之间不进行协商，教师提问常常给学生很少的思考时间，有的教师还往往打断学生的回答或替学生回答，纠正学生的错误，这些做法容易使学习者产生不安、沮丧、自我怀疑、担心、忧虑的消极情感反应。
高职高专英语专业学生课堂焦虑的来源
笔者对兰州石化职业技术学院英语专业一年级和二年级的部分学生进行了访谈，了解他们外语学习焦虑的状况。通过访谈了解到，英语专业学生的学习焦虑主要有五种来源：一是对自己英语语言能力缺乏信心。由于这些学生大部分来自英语教育基础薄弱的农村学校，英语听、说、读、写的基本技能掌握得不好，他们对自己的英语能力缺乏自信。在课堂上有时很害怕教师提问，怕说错，索性就沉默。二是对于负评价的畏惧，爱面子。很多参与访谈的学生表达了他们对于其他人包括教师和同学对自己评价的关注，他们害怕当着很多人的面发言。还有些学生惧怕教师，担心说得不好或不对会受到教师的批评、责备以及同学的嘲笑。三是学习英语的目的不同。通过访谈，笔者发现学生学习英语的目的是造成不同程度焦虑的原因。有些学生学习英语是因为喜欢英语，对英语国家的历史文化感兴趣，想了解英语国家的人民，有志于为沟通中国和英语国家的文化交流做贡献。这些学生表现出学习英语的自信心，他们在课堂上很自信，积极参与课堂教学。而那些认为学习英语是为了将来找一份好工作，为了考过大学英语四级的学生焦虑感高，觉得自己的实际水平与预想的水平或四级水平差得太远而焦虑，过分关注自己的缺点，对自己的英语水平没有信心。四是听、说、读、写水平的差异。很多学生害怕口语课，在口语课上很担心说错，被同学笑话，也有些学生说自己的词汇量少，英语语言知识欠缺，不知如何组织语言，所以上写作课很不安，缺乏自信。有些学生说上听力课时，如果看到其他同学似乎听懂了，只有自己没听懂时会很沮丧。五是课堂环境沉闷单调。在传统教学环境中，教师说得多，学生比较被动，很多学生认为上课做笔记、保持沉默比主动发言更安全，因为大多数人都保持沉默谁也不愿主动发言，有些学生鼓起勇气回答问题，可是教师不够耐心，马上予以纠正或者补充，所以更加缺乏自信心，进而导致沉默。
对策——建立以学习者为中心的低焦虑的课堂学习环境
为了给与学习者更多参与课堂教学的机会，应建立以学习者为中心的课堂模式，教师应转变传统的知识灌输者的角色，灵活地运用教学方法，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生学习英语的内在动机，把英语语言所蕴含的文化融入到教学（如读英语小说，演英语话剧）中去，激发学生了解英语国家风俗习惯和历史文化的求知欲和学习热情，减低焦虑感。在教学过程中，教师应发挥学生学习自主性。学生自主性是学生支配自己的学习以满足学习愿望的能力表现。笔者在口语课尝试采用小组合作学习，开展辩论、话剧表演、讨论等多种形式的小组合作学习活动，发现学生在小组中进行交流时的焦虑情绪远低于当着全班同学回答问题时的焦虑程度；学生在交流过程中增加了听说的机会，尤其是害羞、胆怯、内向的学生能够有更多的交流机会。小组成员间的合作和相互依赖有助于增强学习者的自信心和自尊心，从而激发更高的学习动机。
教师在教学中要注意培养融洽的师生关系，教师要理解学习者之间的个体差异，例如有的学生语音好，有的学生善于记忆单词，有的学生语言理解能力好等等，以及情感因素的差异。在课堂上要注意自己的非言语行为，如微笑和鼓励的眼神，走下讲台与个别学生交流，这些都能帮助学习者消除焦虑感，缩短教师与学习者的距离。⑨移情是语言交往中的重要情感现象，要求教师处在学生的位置去思考，认同学生的情感，通过与学生的沟通理解，增强学生的参与意识。民主、平等、友好、轻松的学习氛围有利于学生放松自己，积极大胆地说英语。教师在教学中应该宽容学生出现的语言错误，保护学生的自尊心和自信心，使学生在和谐的气氛中愉快地学习，处在这种氛围中的学生会变紧张为轻松，逐渐克服心理障碍。⑩教师还应发现学生细微的进步，及时给予表扬和肯定，少批评，少指责。教师的赞扬有助于提高学生的自信心，可对学生的学习起到激励作用。对于每一位学生尤其是学习困难生，教师应尊重他们，对他们给予帮助和细心的关怀，让他们克服自卑感，增强他们的信心，关注与鼓励他们的每一个进步。
注释：
①Krashen，S.1987.Principle and Practice in Second Language Acquisition.New York： Prentice-Hall.
②Horwitz，E.K.1986.Preliminary Evidence for the Reliability and Validity of a Foreign Language Anxiety Scale.TESOL Quarterly，20：559-562.
③Horwitz，E.K.，Horwitz，M.B.，& Cope，J.1986.Foreign Language Classroom Anxiety.Modern Language Journal，70：125-132.
④MacIntyre，P.D.1999.Language Anxiety： A Review for the Research for Language teachers.In D.J.Young （E.D.），affect in Foreign Language and Second Language Learning： A practical guide to Creating a Low-anxiety Classroom Atmisphere：24-55.New York： McGraw-Hill.
⑤Krashen，S.1981.Second Language Acquisition and Second Language Learning.New York： Pergamon Press.
⑥Young，D.J.1992.Language Anxiety from the Foreign Language Specialist’s perspective： Interview with krashen，Omaggio Hadley，Terrell，and Radin.Foreign Language Annals，25： 157-172.
⑦Young，D.J.1991.Creating a low-anxiety Classroom Environment： What Does Language Anxiety Research Suggest? Modern Language Journal，75： 426-439.
⑧Bailey，K.M.1983.Competitiveness and anxiety in Adult Second Language Acquisition： Looking at and through the Diary Studies.In H.W.Seliger & M.H.Long，（Eds.），Classroom Oriented Research in Second Language Acquisition：67-103.Rowley，MA： Newbury House.
第9篇：纪律教育学习范文
【关键词】高中生 英语学习 焦虑
一、高中生英语学习焦虑的成因
1.学习者自身的原因。对于高中生而言，产生英语学习焦虑的很大一部分原因取决于自身。一方面是因为学习者自身的性格，大部分学生对于学好英语还是充满着无限的期盼，并为之付出了一定的努力，可是学习结果却差强人意，付诸相同的努力和精力，却产生截然不同的结果，这使得一些学生感到自己什么都比别人差，这种极度否定自我的消极情绪导致了他们再次面对英语学习将会产生焦虑、紧张等不良情绪。另一方面是由于学生的自尊心。自尊主要来源于自信，对于那些本身自尊心比较强的学生而言，他们长期面对不理想的成绩，使他们内心受挫，再加上他们强烈的自尊需求，对于教师和学生的评价非常在意，一些负面的评价将会在很大程度上打击他门的自信心，甚至让他们感到极度自卑，长期下来，便会直接反映在学习上。
2.考试焦虑。考试焦虑在高中阶段普遍存在，学生面对频繁的大考小考，过重的学习负担和压力使他们喘不过气来，对考试结果受到多种因素的影响，常常伴随不确定性，正因为如此，直接е铝怂门焦虑情绪的出现。考试焦虑的严重程度主要取决于学习者内心的设定和实际结果之前的差距，通常考试的结果和学生内心的预想差距较小，学生可根据自身来进行自我调节；如果差距过大，学生感到心有余而力不足，将会引发学生出现焦虑、懈怠等不良情绪，以致于面对努力考题产生畏惧、紧张和规避的心理。
3.评价方式不合理。现阶段，由于受到传统教育思想的影响较深，对于学生学习评价的主要还是取决于学生的最终考试成绩，学生被贴上了成绩的标签，无形中被分成三六九等，面对这些不合理的学习评价方式，无形中增加了学生的学习压力和负担，自信心和自尊心受到严重的打击，增加个体的焦虑倾向，学习积极性也会逐渐消退。
二、解决高中生英语学习焦虑的有效策略
1.创建轻松愉悦的课堂氛围，建立良好的师生关系。轻松愉悦的课堂氛围是提升课堂效率、消除学生焦虑症状的重要途径，因此，作为高中生我认为，在教师创设轻松的学习环境的情况下，学生应融入这些趣味性的情境，不断优化和调整自己的学习过程，精心挑选学习内容，才能实现英语内容的丰富化、多样化、趣味化，从而感受到不一样的学习体验，对于有效调动学生的学习积极性有着极大作用，最终让他们爱上英语课堂。此外，和谐融洽的师生关系也能在很大程度上缓解学生的学习焦虑。因此，我认为教师要始终坚持民主、公平的原则，和学生之间做到相互尊重、相互信任、相互理解，善于转换角色，能够站在他们的角度思考问题，通过心与心的沟通，了解学生内心的想法以及情绪波动，有效引导和帮助他们解决学习上的困惑和疑虑，使他们能够重新审视自我，肯定自我，保持积极乐观的态度去迎接学习上的挑战。
2.规范考试内容和形式，消除他们的考试焦虑。如今，随着英语考试形式越来越多样化，学生面对如此多的考试项目，有时候题型太偏太难，有时候又过于简单，学生经常感到无所适从，不知道该如何入手，因此，在设置考试题目过程中，我认为教师应该准确准确把握题型的难易程度，保持难度适中，让大多数学生都能得心应手。同时，还要在平时注重引导和教育，引导他们以平和的心态去看待考试，在考试之前，对学生进行一定的心理辅导和教育，帮助他们有效缓解和消除考试焦虑情绪，此外，考试不能作为衡量学生学习成果的唯一标准，影引导学生树立正确的考试观，让他们认识到，考试只是对某一阶段性学习的检验，重点在于查漏补缺，不要过分注重最终的考试结果，而应该在考试中找出自己的不足，并及时的改正，不断总结和提高，这才是考试的最终目的。
3.采用科学合理的评价方式。科学合理的学习评价方式不仅能够有效避免学生产生焦虑情绪，同时还能够有效激发学生的学习动机，提升学习效能。因此，在进行学习评价时，要积极正面，讲究艺术，才能有效激发学生的学习积极性。考虑到学生的学习水平有所差异，在制定各种活动时，必须要准确把握好度，针对不同的学生给出适应性的评价，特别是对于成绩较差且缺乏自信的学生，不能对他们进行一味的说教，而要注重引导和鼓励，帮助他们建立自信心。在教学过程中，要时刻关注这类学生，不断启发和鼓励，加强与他们之间的课堂互动，对于学生学以上的进步和突破要给予充分的鼓励和表扬，使他们从内心中肯定自我。对于学生存在的错误和不足，切勿进行生硬的指责或者批评，而要讲究评价的艺术，尽量避免使用一些否定性、负面性的评价，用一颗包容的心去接纳学生的错误，有效引导他们及时的改正错误，提升其英语学习能力。
三、结束语
总而言之，英语学习焦虑已经成为困扰高中生学生学习英语的一个普遍问题，高中生在学习英语时，必须认清形势的严峻性，密切关注自己的学习情感，才能引导和帮助他们树立正确的学习观，并始终保持积极乐观的态度去迎接英语学习中的挑战。
