高中化学竞赛精选(九篇)

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第1篇：高中化学竞赛范文

【关键词】化学竞赛；课程改革；有效策略

The effective strategy of high school chemistry contest counseling work

Weng Zhilong and Ding Chengyun

【Abstract】High school chemistry contest is sponsored by the Chinese chemical society， a national academic events， but also students' intelligence， quality of a subject contest. With the overall development of new curriculum reform， the concept of quality education continue to win support among the people， as one of the important part of the high school chemistry contest activities， more and more types of schools at all levels of attention. How to improve the efficiency of guidance， our strategy is to： （a） the manager is responsible for system management mode （two） various contests counselling form （three） phasing coaching designedly， tamp foundation （four） students cultivate the students' learning interest （five） students good quality of thinking and ideological and moral （six） intensive training， adjust state of students （seven） and cultivate students' self-study ability good.

【Key words】Chemistry contest； curriculum reform； effective strategy

正文：随着新课程改革的不断深化，化学竞赛辅导工作已成为众多重点中学培养创新型人才的一条重要途径，也是众多化学爱好者积极参与的一项课外活动。近十余年来， 我校先后有4人进入全国化学冬令营决赛，并获金牌和银牌，分别被北大、清华等名校当场录取；46人获得全国高中化学竞赛（省级赛区）一等奖；有300余人次获省化学竞赛一、二等奖。我校主要通过以下策略来有效做好化学竞赛辅导工作。

（一） 主教练负责制管理模式

我校领导对学科竞赛非常重视，每个学科有一个主教练，一般是担任理科实验班的教师，专门负责该学科竞赛的组织和协调工作。由于我校实行的是年级目标管理制，由各年级的任课教师组织竞赛培训。各年级担任竞赛培训的老师聘为教练，每个年级都有一个或两个教练，负责本年级的化学竞赛培训。

（二） 多样的竞赛辅导形式

竞赛辅导，形式多样。从授课方式看，有集中辅导和个别指导。每周固定二个时间段（约6h）为课堂教学时间，对所有参赛选手集中授课，其余时间根据不同学生的情况给予个别指导。从人力资源的安排看，有专人负责、集体辅导相结合。专人负责是指一个年级的竞赛任务，由主教练一个人负责，不管是有机化学，还是无机化学；不管是理论知识，还是实验操作，都是由主教练一人辅导。这种形式的辅导更多是给学生提供一个纲要，要深入下去，得靠学生自己去探索，这样放手有利于培养学生的自学能力和阅读能力。集体辅导是指一个年级的竞赛任务，由几个教练共同负责，每个教练负责一个专题，借集体的智慧力量，共同打造竞赛苗子。

（三） 分阶段有计划地安排辅导内容，夯实学生基础

化学竞赛的内容应根据化学竞赛必须遵循的规律及特点来安排。化学辅导要有计划性、目的性、阶段性，在不同阶段有不同的目的。从总体上看，高中竞赛分高一阶段和高二阶段。对于高一阶段应完成对高中教材的学习，达到高考水平；高二阶段，应是对教材内容的深化和补充，结合竞赛大纲，补讲与中学内容联系较紧密的有关联的高层次的知识，以补充拓展学生的知识面。化学竞赛有别于数学、物理竞赛，化学竞赛内容大学的知识成分含量较高，仅有高中知识是不够的。主教练要注意把握好一个度，不能系统讲解大学的全部内容，否则学生只能囫囵吞枣，欲速不达，得不偿失，这样会加重学生的负担中。《竞赛大纲》规定：“竞赛的知识应是中学教材的自然生长点”，这就要求辅导教师在备课时要深入研究大纲、教材，要有敏锐的洞察力，找准中学教材知识内容的自然生长点和落脚处。

我们的策略是：在讲授中学某一专题时，适当地渗透大学知识。例如，在讲授卤族元素一章时，渗透卤素的含氧酸及其盐，卤素互化物等有关知识；讲授氧化还原反应时，渗透电极电势，化学电源等知识；讲授摩尔反应热一章时，渗透和拓展热力学定律、盖斯定律等相关知识，开阔他们的视野，使他们能站在较高的起点俯视中学化学知识。

例如：在高一阶段，辅导内容的安排要形式多样。一是按教材顺序安排，竞赛辅导作为课堂教学的补充。二是打破教材顺序，分知识块教学。高一阶段重点抓好基本概念和基本理论、基础有机化学。其中基本概念和基本理论部分包括物质的量及反应热、原子结构及元素周期律、分子结构与化学键、晶体结构、化学反应速率和化学平衡、强弱电解质溶液、电化学初步、氧化还原反应与电极电势、配合物的概念及同分异构等；基础有机化学包括高中有机化学内容和大学有机化学与中学相关的那部分内容。从这几年的竞赛试题来看，理论和有机题的比例较大。如果学生的理论知识基础扎实，则思维就较活跃，分析问题、解决问题的能力就比较强。这两部分知识掌握了，学生就具备参加初赛的功底。从我们辅导的这几届学生来看，学生的初赛也有在新高二时就获一等奖和多个获二、三等奖的，这给参加辅导的学生以极大的鼓舞，他们充满了成就感，从而对化学竞赛更感兴趣，对自己更充满信心。

进入高二，首先安排的是元素化合物部分，然后是化学实验方面的内容，包括有效数字的正确使用，实验基本操作技能、实验设计等。有了高一坚实的理论基础，这部分学生学起来就比较容易了。所有这些，一般计划在高二上学期就可以完成，高二下学期，主要就是针对初赛大纲作全面的复习，重点讲解学生薄弱的、难以掌握的章节。在这个阶段，精选、精讲、精练赛题，着重培养学生的思维能力、解题能力。同时预测当年的竞赛内容，可能会考哪些知识点，怎样考，并针对性地进行考前练兵。因此，竞赛教练在备赛过程中，像高三教师备高考那样，不仅要研究初赛大纲，更要研究近几年的赛题，在备赛过程中始终把培养学生的能力放在首位。

（四） 培养学生浓厚的学习兴趣

兴趣是学生认识某种事物，探索知识或爱好某种活动的倾向，能推动人们去寻求知识、钻研问题，开拓眼界的一种原动力。虽然我省规定：进入全国冬令营和省一等奖仍具有保送上大学资格，但如果学生是抱着强烈的名利观念，接受竞赛辅导便会成为一种沉重的负担，即使坚持下来了，也难出好成绩。我们经过一定的探索和实践认为，利用化学科的特点（思考性、直观性、实验性）去激发学生的学习兴趣；引导学生形成稳定的兴趣；重视兴趣广阔性的培养与兴趣持久性的协调；提高兴趣的境界，诱发学生科学思维能力，培养其钻研创新的精神是很有必要的。于是，我们结合培训辅导内容，贯穿化学史，讲杰出化学家的重大贡献；联系化学现实，展望化学前景，讲新材料、新能源、新发现；提供实验条件，创造动手机会，探索实验成因，开放实验室；开化学专题讲座，办化学晚会，写化学小论文等。

例：磷酸是生产肥料的重要原料。此外，磷酸及其盐还大量用于金属处理、食品、洗涤剂及牙膏工业。少量磷酸被用来作为软饮料如可乐和啤酒调味剂。可乐的密度为1.00gmL-1含磷酸0.05%（质量）。

1、在250C下磷酸的三级电离常数如下：pk1a=2.12；pk2a=7.21；pk3a=12.32.计算可乐的PH（忽略磷酸的二级和三级电离）。假定可乐的酸性只由磷酸产生。

2、和可乐一同风靡中国饮料市场的还有雪碧、芬达等碳酸饮料，与可乐配料表有个明显不同是雪碧、芬达等碳酸饮料均加有苯甲酸钠，而可乐没有。苯甲酸钠在这里的作用是什么？为什么可乐里不用添加（由上题数据）？

3、人体血液中含有一定浓度的钙，且血钙浓度和骨钙之间存在着动态平衡，请用勒沙特列原理解释为什么小孩、年轻人不宜喝可乐！

（五） 培养学生具备良好的思维品质和思想品德

化学竞赛是智能的竞赛，不仅仅是知识的竞赛。高层次的化学竞赛题多数是由最新科研成果改编而成，要解答这类试题必须具有思维的灵活性、创造性，知识的综合性，解题的技巧性。在化学竞赛辅导中，我们对历届全国竞赛试题，冬令营试题和外省选拔的竞赛题进行精心的分类、研究。我们还经常阅读有关的大学教材，关注化学课外书籍及报刊杂志的最新化学研究课题，拓宽知识面。在此基础上，我们精心编拟了一些带有发散思维、抽象的逻辑思维等创造性思维能力的习题，特别注意培养学生的信息加工能力，同时进行解题方法与技巧的训练，培养学生思维的灵活性和创造性。另外，我们还加强和省内外的兄弟学校的联系，相互交流资料和经验。

竞赛苗子都是尖子生，他们先天素质好，思维活跃，成绩优秀，家长和老师对他们又特别宠爱，因此有些尖子生易产生骄傲自满的情绪。他们在根底上是脆弱的，要多加耐心教育。对于那些在某次竞赛中成绩不理想的学生，要及时做好思想工作，多加鼓励。我们致力于培养学识渊博、有吃苦耐劳精神、谦虚向上、热爱祖国科技事业的有志青年，而不是培养单纯竞赛型学生。无论什么时候，都严格要求学生，教育学生正确看待竞赛名次。夺标是竞赛的一个目的，但更重要的是发现和培养人才，这是基层前期指导中不可忽视的一项工作。

（六） 集中强化训练，调整学生的状态

赛前一个月左右，对学生进行强化训练，培养学生解题的技能技巧。利用一些典型试题对学生进行解题方法和解题技巧的指导，同时又教给学生正确的学习方法，既给学生释疑解惑还要密切关注竞赛的最新动态，收集有关信息及时向学生通报。这样训练一段时间后，不仅能帮助学生灵活应用知识，而且还大大提高学生的解题能力，从而缩短解题时间，让学生学有所获。在此阶段，选题是关键。要精选，不搞题海战术，重在培养学生的思维能力、搜集和提炼新信息的能力、创新能力、应变能力以及调整好学生的心态。

（七） 培养学生良好的自学能力

第2篇：高中化学竞赛范文

关键词：高中化学；动态生成教学；对策

化学是高中教学中的重要学科，随着新课改的深入，传统的高中化学教学模式已经不能适应当前新课改的需要，高中化学动态生成教学对构建新的化学教学形式、加强学生学习欲望、培养学生自主学习能力和创新能力以及提升了高中化学教学的效果等有着积极的意义，但由于当前部分高中化学教师对于高中化学动态生成教学的理解程度不够，致使高中化学动态生成教学的应用还存在一些问题。

1高中化学动态生成教学中存在的问题

1．1对教学过程的认识不足：在传统的教学观念中，教师是教学的主体，学生只能被动的接收知识，这不符合以学生为本的教学理念，降低了学生学习的主观能动性，制约了学生的创新思维，教师往往过于注重自己的权威，想当然的只是注重教学资料对教学的作用，从而忽视了课堂上一些生成资源。当前许多的化学教师对于课堂上学生提出的质疑采取课下延伸的方式进行讲解，这种方式是不正确的，教师只有在课堂上及时满足学生的需要才能够让学生有着更多的收获，如不及时解决，教师往往不能够发挥出动态生成型资源的功效，致使学生不能及时的获得对知识的理解和掌握，长此以往，学生就会失去对一些问题的求知欲望和学习热情，致使学生对化学学科的学习失去兴趣，从而影响到整个高中化学的教学效果。

1．2动态生成流于形式：在教育体制改革的过程中，丰富教学形式是改革的重要内容之一，但当前仍有许多化学教师在形式的改革方面认识不到位，致使动态生成教学流于形式，失去了具体的教学作用。许多教师在课堂上过于注重活跃课堂的气氛，却忽略了动态生成教学的目的，在化学教学当中，应用动态生成教学能够活跃课堂氛围，提升学生的学习兴趣，这对提升学生学习化学的主观能动性有着重要的作用，但有的教师过于注重动态生成的形式，把动态生成教学当成是一种教学任务来完成，而忽略了其具体的教学效果，例如有的学校将多媒体教学作为一种明文规定，这就使得教师对多媒体形成了一种依赖，每逢化学课必使用多媒体，这种做法是不科学的、不合理的，只是将高中化学动态教学进行简单的流程式操作，过于流于形式，致使达不到应有的教学效果［1］。

1．3教学问题设计不合理：提问是高中化学动态生成教学中的重要环节，课堂上教师精心设计的提问能够引发学生思考，引导学生利用所学的化学知识来解决教师提出的问题，但当前许多高总化学教师所设计的问题存在不合理的现象，这有可能会导致学生根本不知道问题中所包含的化学知识在什么地方，甚至会引导错误的方向，这主要表现在两个方面：①提出的问题数量过多：许多高中教师在课堂上提出的问题数量过多，而主要讲解知识的时间过少，这种设计问题的方式是不合理的；②设计问题难度过深：有的高中化学教师对自己学生的能力不了解，以至于提出的化学问题晦涩难懂，甚至超出了高中化学知识的范围，一旦教师不能够及时的进行引导，会导致学生难以理解问题，对学生的自信心形成打击。

2解决对策

2．1更新教学观念：①课程资源观念：教师应当对课程资源深度和广度有一个正确的认识，在高中化学动态生成教学的过程中，教师应当将自身的教学方式以及教学智慧与教材、教参等有机的结合在一起，这样才能有效的实现课程上的生成，从而使整个课堂充满活力，教师应当根据学生的实际情况设计个性化教学课程；②教学过程观念：“老师教，学生学”是传统的教学观念，这种观念不能充分发挥学生的主观能动性，新课程标准注重的是师生之间的互动过程，强调的是以学生为主体的动态生成教学，因此在教学的过程中教师应当充分考虑学生自身的想法，加强与学生的交流，要以学生为主体，加强师生间、生生间的互动，这种化学教学方式才是与高中化学动态生成教学理念相契合的，例如在教学的过程中增加一些有趣的游戏辅助教学等；③教学价值观：教师应当以培养当代优秀的化学人才为主要目标，而不应该只是注重应试教育的结果，在高中动态生成教学中，教师应当将具体的教学价值定位于让学生学会知识、学会用知识，鼓励学生不断创新、发展个性，使其创新能力尽情发挥，例如组织化学知识应用竞赛、化学现象新发现竞赛等。

2．2教学中的弹性设计：在高中化学动态生成教学中，教师应当注重教学资源的生成，要将生成把握在一定范围内，要在一定范围内实现弹性设计，实现高中化学课程能够随着课堂的变化进行一定的调整，不断总结高中化学动态生成教学的经验，实现弹性设计。例如：在进行同分异构现象知识点讲解的过程中，教师可以设置正丁烷和异丁烷的对比学习，通过二者之间的对比让学生充分了解同分异构的规律和特征。结论：综上所述，高中化学动态生成教学能够提升学生学习化学的积极性，有利于学生掌握化学知识，对提升高中化学的教学效果有着重要的作用，针对当前高中化学动态生成教学中存在的问题，高中化学教师应当积极反思，采取有效措施深化高中化学动态生成教学的课堂应用。

作者:杨辉振 单位:贵港市高级中学

参考文献:

第3篇：高中化学竞赛范文

[关键词]高中化学 学习兴趣 培养 自主学习

中图分类号：TP14 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）30-0228-01

引言

高中化学课程的学习需要初中化学的基础知识和理性思维，升入高中后发现，高中化学与初中化学之间有着一定联系，但存在着巨大的差异，知识点不再是简单的概念，需要思考原理才能真正掌握，知识结构体系涉及的点和面越来越宽、越来越细，很容易对高中化学造成抵触心理。所以，学习化学还需要另一个支撑――学习兴趣。

一、高中化学学习的特点

学习初中化学时，主要掌握的化学知识点是基础性的，简单易懂，难点比较少；学习高中化学时，很多知识点是原理性的，需要多个简单知识点组成，由于没有直观的具体的印象，很多知识点即便是记住了，也存在很多误区、不易理解。在高中各个学科知识点中，数学、物理、化学是典型的理科学科，特点是知识点丰富、细化，需要理性思维、灵活运用。

作为一个高中生，我在学习高中化学的时候发现，高中化学课本内讲授的知识点自学有一定难度，很多知识点虽然初中涉及到了，但是高中化学知识点更重视探究原理、细化环节，由于很多基础知识在初中已经讲过，考虑到课时安排，教师不会再重复，这就需要我们自己主动学习、提前预习功课、课后及时复习，将自己学过的知识点与待学的知识点联系在一起；另外，在学习高中化学时，意识到高中化学不是简单的概念，死记硬背不再适应这种学习环境，更多的是要进行理解、探究。

当学习难度增加时，很多同学就感到学习吃力，这时候学习兴趣就成了救命稻草，学习兴趣能够让学生主动学习，即便是在错误频发的状况下，也愿意主动改错、探索错因，心理负担减轻。

总的来说，高中化学学习不再是简单的概念学习，在学习过程中除了需要学生主动思考，还要求学生在兴趣的引导下建立一定的思维模式和理论框架。

二、学习化学兴趣的培养

1、明确的学习目的才是产生学习兴趣的基础

考上理想的大学找份好工作并不是学习的目的，只是学习产生的良好效果。作为高中生我们应该理解学习的真正目的是掌握知识、丰富个人涵养，通过学习使自己向理想中的“自己”靠拢，最大限度地实现自己的人生价值。只要有了明确的学习目的，才能在化学的学习中找到兴趣。

2、利用好奇心，产生求知欲

好奇心是激励人类社会不断创新发展的重要因素，求知欲是如今很多同学都缺少的宝贵精神。缺少了好奇心和求知欲的学习就是“被学习”、应试学习，这种学习方式就不会有好的结果。好奇心就是引导我们产生求知欲的重要工具，在好奇心的作用下进行探究式学习，主动参与学习的全过程，利用求知欲产生学习兴趣。比如，作为女生喜欢照镜子，我从小就对镜子产生了浓厚的好奇心，在学习了有机化学的“银镜反应”后，我终于知道镜子是怎么制造的了，因而对“银镜反应”这个知识点记得很牢固。当然，出于成本的考虑，近年来又出现了“铝镜”，它是在玻璃上用蒸腾的方法镀上一层极薄的铝而做成的！

3、把课堂主动权交给学生，让我们成为课堂主体

我们接触过的课堂学习方式中，主要是老师在课堂上进行授课，我们跟随老师的思路积极思考、做笔记，这种学习方式虽然是我们一直接触的，但是对于我们来说，由于同学之间的差异很大，很多同学能够快速接收老师的信息，能跟上课堂进度，但是也有同学理解力与老师有偏差，跟不上老师的节奏，然后造成脱节、走神、落课的情况。老师可以考虑让我们自己主动学习，给我们独立思考的机会。比如，利用课堂小组、竞赛的形式，同学之间通过小组学习主动掌握知识，用自己的思维方式学习知识，让我们成为课堂的主体。

4、在教的引导下进行课前预习、课后复习

课前预习、课后复习的重要性，虽然老师反复强调，但是我们并不知道预习和复习该如何下手，很多同学没有自主学习的习惯，因而对预习和复习没有系统性的认知。高中化学知识学习比较困难，即便是预习，只看书本反而没有学习头绪，如果老师能够根据本节课的知识点特点，提出问题引导我们预习，这样的预习结果事半功倍。对于复习，同学们主要就是完成课堂作业，其余的复习内容很少，希望老师能够多给我们一些启发，让我们把高中化学知识和生活联系在一起，在生活中认识化学的同时加强学习印象。在复习时经常浏览以前建立的错题本，在使用化学知识时减少出错率，对于化学学习兴趣的提高也有帮助。

5、充分发挥化学实验的积极作用

化学实验是高中课程中主要的实践操作课程，考察同学们的手眼结合能力、实践操作能力和反应能力。化学实验课应该得到重视和珍惜，因为在很多偏远地区的学校里，和我们同龄的孩子也许还没有机会接触化学实验，不能直观的感受化学的神奇；通过化学实验课，我们能够了解和掌握化学原理、加深学习印象，提高我们分析问题和解决问题的能力；通过化学实验课，我们认识到高中化学实验规范操作的重要性，用严谨科学的态度对待化学实验，既要胆大又要心细，在化学实验中既能激发又能培养我们学习化学的兴趣。比如，在实验室制取CO2，可以用有趣的多种途径实现，但最优途径只有一种。又如，50ml水和50ml乙醇混合后不是100ml，而是小于100ml。

6、将生活现实与高中化学联系在一起，在生活中感受化学的神奇

在中学学习阶段，我们学习化学知识限制于书本，对于化学的认识也停留在书本，但是我们知道化学知识与生活有些密切的联系。同学们要主动发现生活中的化学问题，利用好互联网和学校图书馆的书籍学习更多的化学知识。生活中要多问多看，处处留心皆学问。我在浏览某网站时，曾经观看了一个制造“泡沫”的化学小视频，实验者利用加热制造了一些外观并不好看，但快速产生的泡沫；在观看某动画时也发现了两种清洁剂产生化学反应后，会生成有毒气体，危害生命安全的现象。8.12天津滨海新区爆炸事故说明，在没弄清着火物品的情况下就仓促用水灭火，结果适得其反。因为有些物质遇水会生成有毒物质和易燃、易爆气体。

7、积极参加化学知识竞赛和其他课外知识活动

虽然学习了很多高中化学知识，但是由于我们的学习能力和生活范围有限，因而需要一个能够和其他同学一同切磋、学习的机会，我们希望学校和教育部门能够给我们提供一个大的学习平台，举办一些化学知识竞赛和兴趣交流活动，让我们有机会认识全国各地的化学爱好者。大家能够汇集在一起，交流学习兴趣，加深学习层次、扩大学习范围，利用自己的奇思妙想进行化学知识实验，能够让我们提高学习化学的兴趣并认识到更广阔的世界。

总结

学习兴趣能够帮助我们快乐学习，主动学习，在老师的引导下正确学习。每一个学科都有着自己的奇妙世界，我们只有认真学习基础知识，才能打开那扇奇妙的大门。高中化学的学习兴趣主要依靠我们自己的意识，只有主动发掘、感受，利用各种途径丰富化学知识，坚持学习，在恒心和兴趣的感染下自然而然的就会爱上化学。

参考文献

[1] 刘慧.新课程下高中生化学自主学习能力现状及培养策略探究[D].四川师范大学，2015.

[2] 许广跃.高中化学教学中提高学生科学素养的研究[D].喀什大学，2016.

[3] 陈华丽.移动技术支持下的高中化学实验混合式教学模式的研究[D].延边大学，2015.

第4篇：高中化学竞赛范文

新的高考方案早已在我省实施多年，新方案中最引人关注的就是在原有的“3+文基/理基+X科”的基础上，取消X科，其中新的理科综合涵盖了物理、化学、生物3科.化学作为“3”之外的科目，总是处于历次高考改革的浪尖上，因此，需要认真分析新的高考方案，深入探讨应对新高考的策略，重新调整高中化学的教学.尽管我国在基于理科综合考试的高中化学教学方面积累了丰富的经验，取得了较大的进步，但是在实际的高中化学教学过程中，很多问题仍然存在.本文主要研究我国基于理科综合考试的高中化学教学现状，针对出现的问题提出相应的解决策略，为我国高中化学在理科综合考试背景下的进一步发展提供借鉴.

一、突破高一化学教学的瓶颈

高中化学主要分为两块，一是必修模块，二是选修模块.必修模块主要包括高中化学的主要知识以及基础知识，选修模块则包括国家规定的可以选择学习的化学知识，这两部分组成了高中化学的主体.理科综合考试大背景下，要想提高学生化学学习水平，首先要对高中化学的主要知识以及基础知识进行深入学习.要想突破高一化学教学的瓶颈，就要采取以下措施.第一，化学老师在教学过程中应该准确把握化学教学内容，对基础知识的讲解要做到渗析透彻.第二，学生应该主动积极进行探究式化学学习，毕竟化学学习的主体是学生，应该发挥学生学习化学的激情与兴趣.

二、整合高中化学模块教学内容

高中化学大体包括两个必修模块以及六个选修模块，高中化学老师在对学生进行化学教学过程中，不应该局限于模块限制，进行模块组织性教学，对必修与选修模块进行组合教学.因此，化学老师应该首先清晰高中化学各模块之间的关系，认清楚选修课与必修课之间的关系，在各模块中进行重点与难点解析.再次，老师还应该整合高中化学各模块之间的内容.例如，化学老师可以在高一时完成对必修一，以及必修二的教学，高二上学期完成对选修四的的教学，在教学过程中将选修二和选修六的内容渗透进去.不管化学教学内容做何种调整，都必须适应化学教学的实际需求，都以提高学化学教学水平与质量为目标.

三、研究新高考下训练题的设计

高中化学新课程进行改革后，高中化学复习与练习资料也进行了革新，但是尽管市面上的化学练习题多如牛毛，但是普遍存在着重要问题，那就是穿新鞋走老路，复习与练习资料仍然延续了课改前的老套路，最终会导致高中化学复习与练习资料更新不彻底.因此，作为高中化学老师，应该深入研究高考新方向，寻找新高考化学试题同旧高考化学试题要求的不同，把握新高考化学考试要求，对各种化学考试试题进行合理加工，制作出不同类型的化学试题进行针对性练习，提高学生和老师教学和备考的有效性.

四、 重视学生化学学习能力的培养

不同学生的化学学习能力是不同的，化学老师在对学生进行化学教学过程中，应该注重对学生化学学习能力的培养.因此，老师在化学教学过程中可以进行自主、合作、探究式学习，努力提高学生对化学知识的分析与解答能力.自主、合作、探究式学习可以这样理解：自主指的是自主学习，主要是化学拓展和延伸学习，自主学习是合作、探究式学习的基础；合作式化学学习主要指学生在同老师以及学生之间的相互帮助中进行学习；探究式学习则是指对于化学进行研究深入学习，探究式学习是自主、合作化学学习的主要目的.弄清了三者之间的的关系，老师应该充分发挥三种不同学习方式之间的优劣势进行高效教学.

五、关注化学与社会、生活的联系

在高中化学教学中，要注意把社会生活中的素材结合到教学中去，也要挖掘教材中与社会生活相联系的素材，让学生在具体社会生活情境中学化学和用化学，培养学生的化学素养、科学品质、实践能力和创新精神.同时，开发化学校本课程或校本活动，针对学生化学学习特点和需求进行各种尝试，在化学人文教育、化学与社会生活、化学史实、研究性学习、化学综合实践活动、实验兴趣小组、学生竞赛辅导活动等方面进行开发，让学生个性得到张扬，兴趣得到培养，特长得到发挥，全面提高学生的化学素养.

总之，在当前理科综合考试的新形势下，作为理科之一的化学学科教学遇到了前所未有的挑战，对化学教师自身素质也提出了更高的要求.只要广大高中化学教师都能够紧扣教学大纲，潜心研究教材教法，抓好教学的各个环节，学生的学习成绩也一定能够得到更大的提高.

参考文献：

[1]张海洋.基于理科综合考试的高中化学教学的思考[J].化学教育，2010（2）.

[2]胡久华，王磊.教师对高中化学必修模块元素化合物内容及教学认识的调查研究[J].化学教育，2010（2）.

第5篇：高中化学竞赛范文

关键词：创新；情境教学；高中化学教学；化学实验

所谓的情境教学，指的是通过创设某种具体或虚拟的场景、情境或环境来促进教学发展的方法。在当前学校教学中，情境教学法得到了推广和大范围的应用，也取得了不错的效果。在新时期高中化学的教学中，合理、适度地运用情境教学的模式及方法，能够有效带动教学的整体发展，提升学生的化学学习水平和应用能力。

一、情境教学法在高中化学教学中的作用

众所周知，化学是高中理科的重要学科，也是教学工作的难点。因此，采用情境教学的方法是高中化学教学的可行性选择。就很多学校的教学实践来看，情境教学在化学教学中的作用十分明显，也深受广大师生的追捧。

首先，情境的创设与设置是调节化学课堂气氛的重要手段，能够激发高中生学习化学的兴趣。一般来说，高中化学教学中的情境教学模式，要结合化学课程与课堂教学的实践合理使用，要区分时间段与使用对象。情境可以分为物质情境和心理情境两种，前者侧重实体的情境创设，后者注重心理氛围、精神与情感的培养。比如，化学实验室就是一种典型的物质情境，可以引导学生们很快进入化学学习的状态；而化学课堂的师生互动、同学之间的交流等则是心理情境的代表。所以，无论是物质情境还是心理情境，都可以带动化学教学的发展，培养学生们的学习兴趣。

其次，情境教学可以提升课堂教学的效率，增强学生们学习化学的信心与积极性。众所周知，化学课堂是高中化学教学的主阵地，也是情境教学的“大本营”。采用情境教学法，主要是在化学课堂内完成的，而情境本身的特性决定了其能够简化课堂教学的程序与形式，进而使教学更加生动活泼，更具趣味性，更能引起学生们的注意。比如，化学教学中一个小小的课堂游戏，就可以瞬间调动全体学生的热情，进而强化学生们的化学学习信心，调动他们的主观能动性。

总之，无论是对于高中化学教学的实践过程而言，还是对高中生来说，情境教学方法都具备很大的优势。一方面，情境教学能够调节教学气氛，活跃课堂氛围；另一方面，情境模式是高中生喜闻乐见的，能够培养他们的化学学习参与热情。

二、高中化学教学中运用情境教学法的思路

既然情境教学方法在高中化学教学中具备如此大的“威力”，那么高中化学教师就应该考虑在适当的时候采用情境教学，以提升教学的整体质量，提高学生们的化学学习能力。

（1）以课堂为阵地，科学、合理创设化学教学情境。前面已经提到，高中化学教学仍然要以课堂为重点，而情境教学亦不例外。因此，在课堂教学中引入情境教学方法，是基于调节课堂气氛、培养学生兴趣的有效选择。例如，在日常课堂授课的时候，教师可以预先设计几个问题，让学生们有所认识。在授课结束后，教师可以将问题转换成游戏竞赛的模式，引导全体学生们参与、回答。在回答过程中，类似于“游戏接龙”“小组协作”等形式都可以成为学生们的选择。这样一来，一个小游戏就大大活跃了课堂气氛，学生们对化学的兴趣就更加浓厚了，教学的推进也会更加顺畅。

（2）用化学实验创设教学情境，激发学生积极性。化学尤其是高中化学是一门基于实验与实践的学科，教学工作对学生实验参与意识、操作能力的要求很高。因此，将情境教学法与化学实验有机结合起来，不失为有效的选择。通过化学实验情境的创设，学生能够完全“沉浸其中”，教学的推进会更加自然、顺利。例如，教师可以设计这样一个实验，创设合理的教学情境。在一支试管中加入几粒锌粒，倒入几毫升稀硫酸，让学生观察现象；另取一弯成螺旋状的铜丝深入到硫酸中并与锌粒接触，让学生观察现象。当学生观察到当铜丝插入后，铜丝上有气泡冒出时，实验现象与学生的原有知识发生认知冲突，学生的学习热情一下就被调动起来了。

（3）将生活元素引入化学教学，创设学生熟悉的情境。其实，高中化学就是强调实践应用与生活经验的学科，教学中生活化的元素无处不在。而调动与培育高中生化学学习兴趣的一个有效办法就是将生活与化学紧密联系起来，让学生们认识到化学的实际应用。当然，通过学生们熟悉的生活经验、实践要素来创设化学教学情境，一定可以吸引学生们的兴趣。如，很多学生都见过汽车里驾驶室里放的苹果花，但是苹果花能够始终摇摆的原因或许很多学生都不知道。基于此，教师可以巧设情境，引导学生们深究这个问题的根源，找出合理的答案，然后全班进行讨论。这就是生活元素与情境教学的结合，就是能够培养学生兴趣的合理选择，值得尝试。

除此之外，将化学历史、社会热点话题、新闻事件等引入化学情境中，创设出既有趣又科学的教学情境，必然可以推陈出新、出其不意，能够激发学生们对情境内容的关注，进而潜移默化地提升学生们的化学认知、理解与应用能力。简言之，合理化的情境模式是高中化学教学所需要的，也是教学方法创新的必然选择。

参考文献：

[1]齐艳丽.情境创设在高中化学教学中的实践与思考[J].科技信

息，2009（18）.

[2]殷华.关于高中化学如何提高教学效率的思考——基于情境

教学实例[J].新课程学习， 2011（6）.

[3]吴振强.新课程化学课堂教学中激趣的探究[J].化学教学，2010

（8）.

[4]仇建红.谈新课程背景下高中化学实验教学[J].吉林教育，2009

第6篇：高中化学竞赛范文

关键词：高中化学；教学模式；优化措施

高中化学课程主要要求学生掌握基本化学元素及其规律、物质的结构、基本化学反应以及基础化学实验等内容。其知识点较为分散、繁多，要求学生对基础知识进行熟记，同时对其化学元素、化学规律的应用能力也提出了较高的要求。因此，教师在教学过程中不仅要充分把握高中化学课程的内容结构，同时也要在学生的学习水平、性格特点等方面的基础上进行教学模式的优化和创新，从而实现高中化学课堂的高效化。笔者通过思考和分析，并结合自身教学经验，以人教版高中化学教材为例，对高中化学课堂教学模式的优化策略作出如下几方面的总结。

1.“重内容”与“重结构”并举，促进学生认知水平的健康发展

高中化学课程要求学生掌握众多化学元素、方程式以及性质、反应规律等基础知识，学习内容细致且零散，结构性较差，不利于学生的整体学习和把握。而部分教师在进行化学基本知识的教学过程中，盲目遵照教材的知识安排展开教学，并没有对已学知识进行联系和总结，导致学生在学习结束后出现易忘、似懂非懂的现象，对学习效果产生不良影响。对此，教师应将传统的“重内容”转变为“重内容”与“重结构”并举的教学模式，通过帮助学生建立高中化学知识的各层级构架而提高其认知水平和学习能力。

在高中化学必修二的教学过程中，教师应根据教材的安排顺序，构建符合本书内容逻辑关系的树状组织架构图。通过将课程内容进行提炼和构架，可使学生从整体出发掌握教材的编制内容和目的，并从中理解各部分教材内容的联系。另外，教师在帮助学生建立起较为科学的化学知识体系后，可鼓励学生从自我认知风格出发，自行编制符合自己学习特点的知识体系，并以该体系为基础加强对基本化学知识的记忆和掌握，从而达到提升学生认知水平的目的。

2.采用小组合作学习的教学模式，提高学生分工、合作以及竞争水平

在科学、合理的教学知识体系的基础上，教师可采用小组合作学习的教学模式促进学生化学学习能力以及创新能力的发展。小组合作学习主要指学生通过分组，以一定的学习主题和任务为核心，通过分工、合作以及竞争的方式完成某类知识的学习过程。小组合作学习方式在我国教学实践中取得了一定的成效，可在实际教学中广泛使用。因此，教师可在高中化学课堂教学中适当采用小组合作学习的方式提高课堂教学的效率和质量。

以人教版高中教材必修一为例，教师在进行“物质结构以及元素周期律”一章的教学过程中，可采用小组合作学习的教学模式。首先，教师可在充分把握教学内容、学生性格以及认知水平、课程时间等方面的基础上对学生进行分组，尽可能使各组间差异最小化，组内差异平衡化；其次，布置每组学生对本章“原子结构”“元素周期律”以及“元素周期表”三节内容进行自学，由组长进行自学任务的分配；自学完成后，小组组长通过组织每位成员进行知识分享，确保每位同学均能理解自己所学的知识；最后，小组组内分享学习结束， 抽签由一名学生进行学习汇报，教师通过每组的汇报情况进行评价。小组合作学习的方式需要教师具有充分的教学准备，通过有效组织和控制，可促进学生分工、合作以及竞争水平的提升。

3.丰富教学考核方式，提升学生学习的主动性、积极性

高中化学教学过程中，大多数教师对课程以及学生的考核方式通常为测试，包括课堂测试、月考、期中考以及期末考等。然而，单一的教学考核方式不仅使学习过程功利化，而且增长了学生的厌学情绪，对教学效果有消极影响。因此，教师可通过丰富教学考核方式来提升学生学习的主动性和积极性。

例如，教师可利用学校的教学资源，对学生的化学学习水平进行阶段性考核；另外，教师也可利用互联网资源，包括微博、微信等社交平台开展一定范围内的化学知识竞赛等活动，因此，教师则可通过新颖、有趣的方式达到既定教学目的。

第7篇：高中化学竞赛范文

中考不是终结，这只是一场更为激烈的战斗的前奏！升入高中，课程信息量显著增加，难度变大，对思维能力，记忆力都是新的挑战，高中是知识性与趣味性的完美结合，是嬉笑怒骂中体现的学习的魅力。

然而，经过几轮高中化学的教学，却发现一个规律，每到高一化学教学时，就经常听到学生讨论化学学习问题，有好多学生中考化学几乎满分，但是到了高一学学化学就感到很吃力，我校的生源不是很好，好多学生在高中第一次月考化学成绩就不及格，所以就认为高中化学太难学不好，甚至部分学生对化学失去了兴趣。好多家长对此也不理解，有的家长甚至怀疑高中化学老师的教学能力问题。

这个问题同样也困惑着许多化学教师，为此我们高一化学老师专门集中开会分析讨论，一致认为问题出在初高中化学内容衔接的脱节上。我们的好多高中化学教师没带过初中，而高中教师的教学方法与初中的有很大的区别，通过仔细研读新课改后初、高中课程标准可知，初中化学是启蒙学科、是九年义务教育阶段的素质教育，主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防上的某些应用；其知识层次则以要求学生"知其然"为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要"知其然"而且要"知其所以然"；学生要会应用所学知识解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。高中的教学过程容量大、进度快、知识点多，综合性强，所以在高一的化学教学中不能急于推进高中的新内容，必须做好初高中化学教学教材教法上的衔接。

一、调查分析，知己知彼

老师有必要在摸清高一新生底细的前提下，采用有效的复习方法，对学生存在的初中知识"漏洞"对症下药修补整理，通过对知识的再理解、再挖掘、再提高，使学生作好高中化学的知识与心理准备。

"知己"是明确复习过程中要做的工作，也就是"备教材".。教师必须对初、高中教材和大纲进行对比分析，了解哪些知识在初中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还得在高中加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数。笔者仔细分析了初三新教材和大纲，归纳出以下几方面初高中教材的"盲点"：

1.化合价

初中化学中介绍一些常见元素化合价，这些元素的化合价仅仅是它们主要的化合价，部分元素的化合价没有列出，如果简单认为这些元素只有表格中化合价，在解题时易造成思维定式。比如硫最高为+6价，最低为-2价，所以有Na2S2O3、FeS2中的硫元素化合价分别为+2、-1价，都不是常见化合价。

2.原子核外电子排布规律

初中化学常识仅介绍原子核外电子排布知识，我们要根据教材中原子结构示意图，总结出质子数为1-18的元素原子核外电子排布规律，这样就有助于学习高中化学原子结构知识。

3.酸、碱、盐的分类

初中化学常识也只介绍酸、碱、盐的含义，而没有对酸、碱、盐进行分类，所以高一要特别和学生讲清楚酸式盐与正盐的生成及酸式盐与正盐之间的转化。

4.氧化物的分类

现在初中课本上根本就没有关于氧化物的概念，只需要学生在学习时通过做实验自己得

出结论，用自己的语言来给氧化物下个定义。至于氧化物的分类更是只字未提.所以高一就必须向学生讲解清楚酸性氧化物和碱性氧化物的定义。

"知彼"就是教师要了解学生。教师只有了解学生的素质状况，才能在以后教学的深度和

广度的处理上做到应付自如。可采取抄录入学成绩、课堂提问、与不同层次的新生座谈、问卷调查、进行针对性测验等方式，及时将所掌握的学生情况综合分析整理，在此基础上建立学生化学素质、成绩档案，对学生普遍反映、暴露的问题记录下来。这一整理就发现许多问题，初中阶段很大程度是背记的东西多，据调查有些学生在初中学习化学的方法就是死记硬背；高中阶段则要求学生有较强的理解能力，理解后再记忆，死记硬背会导致学到的知识"消化不良"。初中阶段主要还是依赖教师，欠缺独立思考能力，习惯于被动接受知识；而高中阶段则要求具有独立性，以主动接受的方式获取知识，具备较强的自学能力。初中到高中，要实现记忆由理解、依赖、被动向独立主动的转变。

这样，做到"知己知彼"后，才能确立高一复习的起点和重点。

二、改变模式，旧中见新

复习时如果只是老师在黑板上列表归纳，口若悬河的总结，相信半数同学定会昏昏欲睡。我认为要彻底纠正那种认为学生一次不懂讲两次、三次甚至十几次这样不厌其烦就会使学生"总有一天"明白的错觉，教学的主体是学生，老师的教不能代替学生的学，只有学生主动地参与学习过程，才能充分发挥学生的思维能力，通过学生动手、动脑、动口的积极活动来开启学生的智慧大门，使复习课做到低投入、高产出。

俗话说"眼过千遍不如练过一遍"，我的具体做法是将准备复习的知识点融入到一道道题目中，一开始就参考当年全国各地的初中化学竞赛题、中考的能力题或高中高考涉及到的初中知识，特别是初中生易错或者"难解答"的问题，编出一份试题，由学生在第一节课进行练习，不会的可以相互讨论，知识点是初中的"旧知识"，但出题的角度和方向却是新的，通过练习和讨论，学生知道初中不少知识点高考仍考到，学生对复习初中知识的重要性就不言而喻了，在以后的复习课中就会自觉地认真参与了，然后根据学生第一节课的解题实际情况，再组织一套涉及初中各重点知识的复习题，以精选的习题为载体，将要复习到的初中各重要知识点进行全方位的、立体的复习，由学生在课堂上限时完成，教师只是就解题方法进行指导和出现的问题进行讲评或点评。这样做既开拓了学生的视野，活跃了学生思维，学会运用知识点，增添学习兴趣，又改变了传统的"三部曲"复习模式。

三、调整心理，完善衔接

第8篇：高中化学竞赛范文

关键词：化学；青年教师；优势

一、高中化学青年在教学中的优势所在

新课标的推广和新的教师职业资格考核制度的出台，除了给教学环境注入了更多新力量之外，也给教师队伍的结构组成带来了一些新变化。大量的青年教师成为教师队伍的中坚力量，笔者所在地区的一线高中化学教师中，35岁以下的青年教师就达到了85%以上。这些青年教师在开展化学课程教学过程中，具有怎样的教学优势呢？

1.“青”年教师优势重在“青”

大多数人提到青年教师，注重在“青年”。但是“青年”这个词，除了说明年纪轻之外，更多的侧重在资历浅上。笔者认为，青年教师最大的优势，应该重在“轻”上。年龄优势让青年教师接受了良好的系统教育，知识面更加宽广。而且青年教师正处在事业的上升阶段，精力充沛思维敏捷，能够担负高强度的高中化学教学工作。这一优势也是青年教师其他教学优势的重要基础。

2.青年教师的学习能力强，新鲜事物接受能力强

青年教师充沛的精力和敏捷的思维能够帮助他们在工作过程中继续保持良好的学习状态。在新课程改革和考试改革的调整更新阶段，能够很好地发挥其优势作用，保证良好的教学质量。此外，青年教师的视野开阔，对新鲜事物的接受程度更为宽松。因此能给教学课堂带来更多的新鲜内容，让高中化学课程的学习打破一成不变的固有模式。

3.青年教师对工作的热情度更高

相较于经验丰富的老教师，刚刚步入工作正轨的青年教师的各种教学与工作经验还处在摸索阶段。这样，青年教师受到经验主义的影响大大降低，更多地从零出发对教学与教研工作进行探究。这样的现状，能让青年教师保持更高的工作热情，从而促进青年教师有更多创新教学与教研成果产生。

二、青年教师的优势具体应用

上一部分阐述了一些青年教师的教学优势，这些教学优势在实际教学中又是如何发挥作用，贡献于高中化学教学效率的提升呢？接下来，我们就结合实际教学，分析其具体应用方向。

首先，青年教师与学生有更多共同话题，能够给课程导入找到更合适的切入点。课程导入是课堂教学的关键环节之一，主要用于引起学生对知识内容的学习兴趣。在高中化学教学中，寻找与学生生活相近的导入素材上青年教师更具优势。例如，苏教版选修4《溶液中的离子反应》单元，所讲授的内容用肉眼是看不到的，老师可以利用微视频或动画在课程导入时将一些我们生活中常见的溶液离子反应呈现给学生，激发学生的学习兴趣。

其次，青年化学教师的课堂更容易进行彻底的互动式教学。课程改革大背景之下，提倡对学生综合素质的培养。因此，互动式教学模式在改革之后的教学实际中被广泛应用。青年教师课堂教学氛围轻松，学生与老师间的互动会更加积极有效，更彻底的互动式教学也能有效提升学生的学习成绩。

最后，青年教师善于创新与改造，能让课堂教学与时俱进。在化学教学过程中，除了对方程式和化学概念的教学之外，化学实验教学也是高中化学教学中的重点。例如，苏教版选修4《化学反应与能量变化》单元学习过程中，老师可以将常见的学生实验转化成学生的生活实验，以化学能与电能的转化，老师就可以让学生设想，哪些化学物质放映产生热能能够产生电量，并鼓励学生利用身边的材料制作反应模型。这样不仅能够巩固学生对知识的学习，还可以通过学生的自主学习，有效提升学生对化学的学习兴趣。

三、如何让青年教师的优势扩大化

通过讨论，我们发现青年教师的教学优势在教学的方方面面都有应用。那么，青年教师的教学优势该如何保持，并且在很长一段时间里发挥效用呢？作者认为主要应通过以下三个方面：

1.组织业务知识培训与交流

虽然青年教师接受了系统的高等教育，但是课堂教学的实际经验与从课堂中学到的内容还是有所区别的。因此，在工作过程中，应该时常组织青年教师进行业务知识培训和骨干教师与青年教师的经验交流活动。

2.鼓励和提倡青年教师参加各类教研竞赛活动

规律化的教学活动，很容易让人产生懈怠心理。为了减少这一现象的产生，学校应该鼓励和提倡青年教师多参与校内外的各类教研竞赛活动，给青年教师提供不断探究学习的助力。同时，这样的竞赛活动，有利于促进青年教师的整体素质水平提升，能更好地帮助青年教师发挥自身优势。

3.组织考核择优上岗

在高中教学阶段最重要的就是高三冲刺阶段，因此这一阶段的教师配备也应该是最优秀的。即，要做到教学、教研、工作承受能力等等全方位的对比排名。因此，学校可以以考核的形式，对重要教师岗位进行择优上岗的模式，促进青年教师不断超越和提升自我，从而也让最优秀的教师资源工作在第一线。

参考文献：

第9篇：高中化学竞赛范文

一、营造良好的兴趣氛围，激发学生动手欲望

生动有趣的化学课堂实验极容易激发起学生的直觉兴趣，可以使他们的注意力高度集中，积极探究；而出乎意外的化学实验现象又可以使他们产生疑惑和好奇，为寻找科学合理的化学解释、化学原理提供动力，从而满足他们的求知欲。同时，化学实验课程和实际生活之间的紧密联系，也使得化学实验的课程更加社会化，更加具有实用性。这样，当学习高中化学教材的理论知识和面对形态各异的化学仪器、容器时，学生很自然地会产生自己试做甚至是自己设计实验的愿望，这有助于学生形成更为持久的学习化学的兴趣。因此教师组织学生进行化学实验时，应避免只是简单的演示过程、观察现象，要注意操作规范、讲解准确，提高实验的可视度，让学生悟出其中蕴含的道理，做到知其然且知其所以然。化学规律是在反复的化学实验探究过程中归纳出来的，学生只有勤于观察、乐于分析、善于总结，才能从化学现象中总结出规律，才能真正认识化学当中隐含的道理，而这个过程就是激发学生学习化学兴趣的有效途径，也是激发学生动手欲望的过程。

二、突出自主的学生实验，培养学生动手能力

高中生通过自主学习或者教师讲解高中化学的基本概念和基本规律，再自己参与、亲自动手进行化学实验，更能有利于消化理解化学理论知识，并促进化学理论和化学实践的有机结合，使学生有效掌握科学探究的基本技能，如实验、观察、推理，以及信息的收集、处理、传递等。在高中化学实验课上，教师的组织与引导，既要是全面，更要有计划、有针对性、有侧重。可以将动手能力强的和动手能力弱的学生编在一个实验小组，男女生混合编组；对于那些基础知识薄弱、动手能力不强的学生，可以先由教师演示实验，然后师生共同完成实验，再由学生独力进行实验，教师在一旁多耐心指导，启发他们对比思考为什么要求规范操作，为什么要求步骤合理，以及出现某一化学现象的原因，从而切实纠正错误，提高动手能力，提高实验课实验效率，促进学生成长。

学生在自主实验的过程中，很可能会出现观察到的实验现象和教材中的实验结论不一致的情况，这是引起学生对教材中的实验结论产生“疑点”的绝佳机会，这必将激发学生为验证自己的实验结果而重做实验，甚至多次重做，当自己的实验结果与教材中的结论一致时，疑点自然就会消除，对实验的过程（规范性、程序性等）的认识也必将是全新的。如做乙醇催化氧化实验时，将螺旋状的铜丝加热变黑后，如不迅速插入乙醇，不会看到铜丝变成红色，也不会闻到有刺激性气味。因为铜丝插入太慢，使铜丝温度下降后反应就不能发生了，此时教师应正确引领，促进学生的实验探究欲望，提高学生的动手能力和分析能力。

三、增加合理的课外实验，拓宽学生动手能力

离开了化学实验，就没有化学的发展。而化学作为自然学科的分支，与日常生活紧密相连。增加课外化学实验可以在一定程度上有利于打破学生死记硬背的学习习惯，使学生体验到化学研究中的多种方法，并培养他们的创造性思维。例如：蔗糖溶液配制、酒精的溶解、向鸡蛋清的水溶液中加入食盐颗粒等，如此种种，将课外实验和自己动手做实验进行有机联系、相互补充，学生既学到了化学知识，又会运用于生活，更重要的是培养了学生利用化学实验解决实际问题的能力。而这些效果离不开整体结构这个实验教学体系，而单靠演示实验、学生实验在有限的时间内是难以达到的。

四、开展竞技型实验比赛，强化学生动手能力

实验技能比赛既重视实践也不可忽视理论，既考核技能也考查学生的细心、耐心和耐力，这些都是科学的育人理念在竞赛要求中的反映，它对引导和完善育人标准具有一定的指导意义。

假设化学试验名称：葡萄糖、淀粉的性质试验。具体评分方法：①葡萄糖的氧化：向一支试管中加入2ml新制氢氧化铜，再向其中加入0.5ml30%葡萄糖溶液，振荡，加热至沸腾，观察现象。（40分）②淀粉的特征反应：将碘酒滴加到一片新切土豆片上，观察现象。（40分）③清洗仪器，整理复位。（20分）面对这样的竞技性实验大赛，参加的学生为了给个人争光、为小组争光势必需要在比赛前勤加练习各式各样类似的实验，增强动手练习的熟练程度，以便在比赛中取得理想的成绩，而他们不断实验的过程就是不断强化了自身的操作水平。

总之，在新课程体系中，化学实验教学的重要地位将越来越突出，而优化化学实验课教学的重要性也更为迫切。作为新形势下的化学教师，我们只有通过化学实验，一方面对化学结论进行验证，对化学规律进行探究，另一方面通过对自主实验、课外实验以及日常生活中化学现象的观察、思考、实践，来提高学生解决实际问题的能力，从而向高校输送合格的优秀生源，为社会培养所需的有用人才。

参考文献：

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