实习幼师学期个人总结精选(九篇)

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第1篇：实习幼师学期个人总结范文

【关键词】职业学校；音乐教学；教改尝试

随着近几年社会对幼儿教师需求的增多，在中等职业学校里也兴起了一股“幼教专业热”。幼教专业是培养合格幼儿教师的一个专业性很强的学科，要求学生“多能”，要会唱、会跳、会弹、会说、会画的五项专业技能的掌握。而“会唱 、会弹”就是幼师音乐课教学中的重要项目。

音乐教学是幼教艺术教育的主要组成部分。由于其自身存在着分支教学的特点，教学分工又可细化多元，包括音乐理论（乐理）、视唱练耳、声乐、音乐欣赏等课程，它们之间联系紧密但又独立性很强，另外音乐课还和键盘课、舞蹈课、幼儿活动教程都有着丝丝关联，所以在教学实践中产生了各种矛盾，值得我们去思考和探讨。

1.课程设置与师资的矛盾

现在，每个省除了几所老牌幼儿师范学校、师专外，其他中职学校的幼教专业普遍存在着课程设置、教材、教学时间与师资的矛盾。在专业幼师学校，音乐课往往又被分支为4~5门专业课，每门课都有几位专业教师，如有乐理老师、视唱练耳老师、声乐老师、音乐欣赏老师等等，这些老师专心上好一门课，有单独的教材和各自的教研室。而有些学校由于专业设置时间短、班级较少等原因，音乐课往往由一名老师上，虽然在能力上是对音乐教师的全面锻炼，但也存在着备课、教学任务繁重，专业学习连续性较差等问题。

笔者就是这样一个在教学实践中“奋斗”了十几年的“老”教师。现在自我总结的经验是，在熟悉教材、详细分析教材的基础上，提前详细地规划出两年音乐课（我校第三年安排为幼儿园实习）的教学计划：第一学年第一学期为音乐“扫盲阶段”，乐理、视唱为主要课程，中间调剂儿歌和简单的声乐歌曲；第一学年第二学期为音乐“提高阶段”，乐理、视唱难度稍有增加，进行初步的练耳，不断增强声乐理论学习 、声乐集体大课教唱和大量的儿歌学习；第二学年第一学期为音乐“提升阶段”，乐理、视唱的学习到了最后关键的时候，声乐小组课、个别课和歌曲的演唱及音乐五项专业汇报也全面展开；最后一学期为音乐“实践阶段”，自学自唱、自弹自唱儿歌成了必不可少的，完整的演唱中外优秀声乐曲目也成了重要的学习项目，还有模拟一堂幼儿园音乐课、写音乐教案也是每位学生必过的“关卡”，当然还少不了提高学生音乐素养的音乐欣赏课，在这里每学年的幼教各年级的音乐五项专业汇报是检验和促进学生专业技能提高很重要的方式。

2.教育教学模式和教材的单一化给教学带来的问题

来自不同地区的幼教学生，其音乐基础素质是参差不齐的，职业学校学生文化课基础相对薄弱，学生来源广泛，而且大部分来自农村，农村的音乐课有的学生说他们只在小学三年级上过音乐课，以后的音乐课就被各种文化课占用了，还有少数学生甚至从没上过音乐课或是没有完整地唱过一首歌，而她们却在同一个班、按统一的教学模式、使用同一种教材；可想而知按照同一要求授课时，条件差的同学很难接受和消化同一标准的授课内容，学生的心理压力也很大，对音乐课逐渐产生恐惧心理，久而久之学生的学习积极性、兴趣性不断下降，学习成绩也难有较大的突破，甚至厌学或退学，而各方面条件好的同学却因每节课“吃不饱”，讲授知识少而单调不能更好地“茁壮成长”。这种长期的教学矛盾的存在，使幼教学生的整体音乐水平偏低。

笔者建议学校和教师要不怕麻烦，对学生实行分学期、分层次教学，不仅是音乐课，键盘课和舞蹈课等专业性强的课程，都可以实行此法。

具体的操作步骤是：

新生入校分班之初，就要进行特长面试，学校就能够较好的进行编班，那么在以后的教学中，可能班级层次的变化不会太大。但如果因为某些原因不能面试分班，就可在第一学期先自由组班、共同学习；但在第二学期就要根据上学期的各科（不仅是专业课，还有基础文化课）考试成绩，在综合各科教师的意见和建议后，对某一门或几门课程进行分层次教学。

最好是相关课程一起改革，如音乐、键盘、舞蹈这三门课程看似差别很大，其实在艺术基础素养、音乐节奏感知等方面都有共同的要求。排除特殊情况，我们发现一般某位学生音乐好、弹琴和舞蹈课也不会太差，反之也一样；这是我们音乐专业老师共同之见解。

具体方法可以是，不再分班，但班里学生在上某些专业课时要分层次。

如我校的幼教班级，音乐、键盘、舞蹈老师共同把每个班的学生分为A、B、C3个层次（可以各班、各层次比例不一样），然后进行分层次教学。例如，某天1、2节课，三位教师同时上课，不过一个人上、另一个上，还有一个人上;而3、4节课则是、、; 下午5、6节，又成了、、。这样，教师和学生的课时量不变，老师只是在教学进度、内容、侧重点上进行分层次教学而已；结果肯定会使教与学都取得良好的效果。

以后每学期考试以后，老师都要根据学生上学期的学习表现和学习成绩，再进行分层次教学。可能有的学生努力、开窍了，也有的学生不学习、跟不上了，她们就会换到其它层次去学习，这也是激励机制的体现。

而且我们还通过音乐各科考试的形式和评价机制的改变来进行教改尝试，调动学生的学习积极性和专业技能的掌握。我校每学期期末把音乐分成说（普通话）、唱、弹、跳、视唱五个考试项目进行考试，分成五个音乐考场，由各科专业教研组做考官进行考试，改变由音乐各科任课老师随堂自主考试的形式，避免了以往专业技能评价考试的单调、随意、学生重视度不够、补考不规范的情况。考试机制的改变，调动和促进了学生的专业技能的学习巩固，每次考试前的近一两个月里，琴房、舞蹈排练厅都是满满的，学生既紧张又积极的做着考前的准备，而且考试的学分和毕业证相联系，考试不及格就要缓发毕业证，通过这样的形式和机制，我校每年市里组织的“专业技能考核”学生都是100%的合格率。

3.重专业技巧训练、轻教学能力培养的问题

音乐教育作为素质教育的一个重要组成部分对促进学生素质全面和谐地发展，发挥着不可替代的作用。而要提高国民音乐教育的质量必须从幼儿园抓起，从建立一支合格的幼儿教师队伍抓起。但是，长期以来，由于受专业院校教学体系和模式的影响，在一些幼师(包括中师)中普遍存在着重音乐技巧训练，轻教学能力培养的弊端。

比如，有的音乐老师对幼教学生教唱许多声乐曲，强调正确发声训练；键盘老师要求学生多进行手指音阶训练、弹奏一些中外名曲；舞蹈老师天天催着压腿练功，练习各种集体舞。诚然，这些教师的教学是专业学习中必须的，而且可能有的学生在一些比赛和表演中获得了优秀的成绩和良好的评价。但这些学生中，有的唱歌很好听，但是可能还不会自己识谱；有的会弹世界名曲，但却不会即兴为儿歌伴奏；有的就爱跳舞，而其它科目都基本荒废。

笔者认为，幼教专业的音乐教育一定要突出“师范性”的特点。因为在每年毕业实习的学生中，幼儿园反映较好的，不都是那些在学校某些专业成绩突出的学生，而有不少都是一些有良好教师素质、各种专业课都能教学的普通的好学生。所以，我们教师应该在幼教学制短、教学任务重、学生生源参差不齐等现实问题存在的情况下，不单单强调各种专业技能的训练，而且还要明确幼师的培养目标是让学生毕业后，到幼儿园去做一个合格的幼儿教师。教给幼儿一些简单的音乐技能，培养幼儿的音乐兴趣和素质，使幼儿能够健康和谐的全面发展，而不是培养她们个个成为音乐家。

笔者所在学校目前是我校又是“河南省音乐类教研中心”主任单位，在音乐专业的设置和教学与就业、教育与教学等方面积极地进行着教改探索，随着全国职业教育改革的不断深入，我校的招生规模也在不断扩大，学生多了，音乐专业的教师没有增加多少，所以我们在保证学生学到专业技能的同时，又要让学生进得来出的去，而且作为音乐老师要在教学实践中，不断总结经验、并积极尝试进行课程改革，探索中职幼教专业教学的层次性、人本性和科学性的原则，正是具备了这种积极探索的师资队伍，我校的幼教音乐专业教学一直在郑州市中职学校中处于领先地位，多次参加河南省及郑州市的各种音乐比赛获得团体一等奖和多个第一名的好成绩。我校每年春季的毕业生“供需见面会”暨汇报演出，毕业生精彩的表演吸引着全省几百家用人单位的光临，市内许多幼儿园园长都亲自来校挑选我们的毕业生，学生供不应求，场面气氛很是热烈。

现在我国教育界正在广泛地进行着各种教育教学改革，笔者这里只是在多年幼教专业的音乐教育教学过程中做了一些积极的尝试，可能还存在着许多不完善、不成熟之处，仍需不断地总结经验与探索提高。希望通过幼教音乐课的教改尝试，为进一步提高幼教音乐教学质量、教学效果和不断培养学生的综合音乐素质做出贡献。

参考文献

［1］ 戴寿美.幼师音乐教育探讨.青海师专学报〔J〕,2006(3)

第2篇：实习幼师学期个人总结范文

实习时间虽然很短，却非常地有意义，这期间我收获了很多。我坚信，我以后一定能做一个合格的糼儿教师。

转眼间，来幼儿园已经四个月了，这段时间对我来说是一次非常有益的磨练和尝试现在，我的实习生活即将结束，但是这一段时间所带给我的，却能终身受益，我将珍惜剩下的每一天！这次实习中我第一次懂得了理解、喜欢孩子，要有很多很多的耐心、细心和爱心，这正是我们学习和努力的方向。

回顾这些日子，我学到了许多幼儿园的实际操作经验，这为我以后的工作打下了坚实的基础，成为我珍视的宝贵财富在这段时间里，我尝试了许多人生的不同际遇，它教会了我执着，坚持，奋斗，理解和珍惜这是我在学校里学不到的刚刚进入幼儿园，才知道原来在学校里学到的知识一些理论的东西，缺乏实践经验来到了幼儿园，面对新的环境，遇到新的挑战，我只能一切从头开始失落感向我不断地涌来，我暗暗下决心：一定要让每个孩子都喜欢我每天我都会早早的来到学校等在教室门口等待孩子们的到来，我用最快的速度记住全班孩子的名字，就为了能够在早上与他们问好每天早上亲切的问候成了我和孩子们第一座友谊的桥梁，在区域活动时我会以玩伴的角色与孩子玩耍；玩游戏时还会像孩子一样的耍赖；做错事情了我也会道歉；与孩子们平起平坐。

我利用一切时间与孩子相处，聊天，尽可能地走进孩子的心灵，了解他们的内心世界渐渐地孩子们记住了我的名字；跟前跟后地缠着我问东问西；放学时他们记得和我道一声再见我的努力有了收获，看着孩子们天真烂漫的笑脸我会心的笑了幼儿的心灵是纯洁无暇的，当他们接受了你就会真心的喜欢你、崇拜你、信任你孩子的爱是最真实、最纯真的当我看着孩子们一张张天真烂漫的笑脸时我的内心充满了幸福，我愿意弯下腰走进孩子、倾听孩子内心的声音了解孩子，关心孩子我觉得一名好的教师不仅要关心孩子照顾孩子还要与孩子的家长保持良好的关系家长与教师的沟通很重要，“家园共育”的方式能让幼儿得到更全面更好的发展在实习期间我尝试与每个家长打交道，一起分享孩子在园在家的表现可喜的是孩子一天一天在进步，家长也对我这个实习老师日渐放心幼儿的天性是好模仿、好奇、好问的，但又由于他们自身的生活经验和知识经验的局限性，只有靠老师给予，提供和引导作为一个幼儿园老师。

如果自己的学习兴趣不广，求知欲不强，不勤于思考，又怎么教出身心全面发展的幼儿呢？我在实习中增长了见识，我才知道，做老师难，做幼儿教师更难；也知道了自己的不足我们要回到学校来充实知识，弥补缺口每个孩子都有自己的内心世界，他们好比一把把锁，老师就是开启那把锁的主人真正走进孩子的世界，去发现他们，改变他们，教育他们，这个世界就是天才的世界跟孩子们在一起挺有意思的，还真想他们咱也当了一回张老师呢！经过实习，我才发现，要想当一名真正合格的幼儿教师还真不容易，光靠现在学的知识是远远不够的和孩子们在一起的喜怒哀乐，现在回想起来就象一串串冰糖葫芦，紧紧的串在一起，甜甜的我愿用我的热心，换取孩子们的安心；我愿用我的真心，换取孩子们的开心；我愿用我的实心，换取所有人的认同只有不好的老师，没有不好的孩子幼教本来就是一门需要具有爱心的专业面对一个个天真的孩子，我们更应该用母亲般的心去呵护他们短暂的实习，我更加坚定了自己的选择。

幼师个人实习自我鉴定范文（二）

来附幼实习对我来说是一次非常有益的磨练和尝试。虽是短短一学期，但是这一段时间所带给我的，却能受益终身。这次实习中我懂得了教育的第一步就是爱，受到了榜样良好的启发，深刻地唤起了幼儿教师的理想，他们就像一面旗帜，指引着我在幼教的道路上一路光明。

实施幼儿教育要有爱心、有耐心。一学期的实习生活使我懂得：只要用心爱孩子，孩子也会一样爱你。身为幼儿教师，要弯下腰走进孩子、倾听孩子内心的声音。这些日子，和孩子们在一起的喜怒哀乐，就象一串串冰糖葫芦，紧紧的串在一起。这些美好的片段，带给我纯真的幸福感，更教会了我一个深刻的道理：爱孩子是好的教育的第一步。孩子好比一把把锁，老师就是开启那把锁的主人。每个孩子都有自己的内心世界，老师要真正走进孩子的世界，去发现他们，改变他们，教育他们。

从附幼的老师们身上，我看到了为人师表散发出的耀眼光芒，我也找到了许多幼儿教育工作的榜样。老师们用心的指导，给我带来了很多启发。从书写教案，备课到上课，我认真地准备每个环节。刚开始我只会死板地背教案，现在我能自信地、灵活地上好一节课，这中间我收获了相当宝贵的经验，离不开指导老师真诚的帮助。在指导老师的帮助下，我也学会了如何解决孩子间的交往问题，以引导者的角色引领孩子正确地与同伴相处。在这段时间里，我学到了许多幼儿园的实操经验，为我以后的工作打下了坚实的基础。

幼儿的天性是好奇、好问的，但又由于他们自身的生活经验和知识经验的局限性，只有靠老师给予引导。要教出全面发展的幼儿，首先教师自身就应是个全面好学的人。在实习中我增长了见识，也深感自身的不足，今后我将拓宽自身的学习兴趣，善于求知，勤于思考，不断充实自己，提高自身的素养。 曾经的纯真也随着风雨的磨灭转变得成熟，也许这正是成长的代价。这一学期经历的每一天，都已在我心中留下了永久的印记，它们见证了我一个全新的成长。在幼教这块广阔的土地上我将以一个美好的起步，开始以一个主人翁的精神默默的耕耘，为幼儿教育事业贡献自己的光和热。

幼师个人实习自我鉴定范文（三）

时光如水岁月如梭有如雁过无痕一般，斗转星移，转眼从中专毕业到实习已半年多了，回首这半年的点点滴滴，朝朝暮暮，心中顿生了许多感触。这些年中经历的每一天，都已在我心中留下了永久的印记，因为这些印记见证我这样一个新生的成长。在过去半年的内，通过不断地学习，团组织使我健康成长，使我认识正确的人生观，世界观。在这繁忙的一年中在团组织的关心下收获不少。我收获了很多很多。时间就是这么无情头也不回的向前走着，而我们却在为了不被它丢下死命的追赶着。

是的，谁都不想被时间丢下。而我们也随着时间的流逝一点一点的成长。而美好的纯真随着风雨的磨灭化成了成熟。或许这正是成长的代价。回想自己还是学生的那段日子，显得是那么的遥远。我在憧憬中懂得了来之不易的珍惜；在思索中了解了酝酿已久的真理；在收获后才知道努力的甜美。突然觉得自己似乎明白了许多事情，但是仔细琢磨后又不尽然……原来过去所见所识都是那么的偏见而又肤浅，以前的天真似乎在一瞬间幻化成无知和可笑，我想谁又不是这样的呢？或许在以后也回嘲笑现在的渺协…我们不得不笑并含着热泪坦然回首我们所走过的每一步路：

在日常生活上：以前我是一个衣来伸手饭来张口的半大孩子，而通第一学期开学前过7天军训生活和这几年老师和同学们的帮助，使我养成了独立性，不再娇生惯养，现在我已经能做一些力所能及的家务了。

在学习上：如果考上中专是我人生的一个新的转折点，那么念法律系就是我那个阶段的冲刺。过去的已经无法挽回了，唯一能够做的，而且作好的就是现在学习的目的异乎寻常明确，就是学习门类繁多庞杂法律知识，学得一点知识技能为以后的人生道路上的选择多一些安身立命的本钱。我深深明白学习的重要性如何。面对二十一世纪这个信息知识爆炸的时代，面对知识就是力量，科学技术是第一生产力的科学论断，我认为离开了知识将是一个一无是处的废人。

以资本为最重要生产力的“资本家”的时代将要过去，以知识为特征的“知本家”的时代即将到来。而中专时代是学习现代科学知识的黄金时代，我国的中等职业教育又是世界一流的，我应该抓住这个有利的时机和机遇，用知识来武装彻底自己的头脑，知识是无价的宝藏。那时，合理安排时间，调整好作息时间，分配好学习、工作、娱乐的时间。时间是搞好学习的前提与基础，效率和方法更为重要。其次，要保质保量的完成老师布置的作业，老师布置的作业一般是她多年教学经验的总结，具有很高的价值，应认真完成。

第3篇：实习幼师学期个人总结范文

实习使我能够从理论高度上升到实践高度，更好的实现理论和实践的结合，为我以后的工作和学习奠定初步的知识。今天小编给大家为您整理了幼儿园学生实习鉴定表自我总结，希望对大家有所帮助。

幼儿园学生实习鉴定表自我总结范文一一,实习题目

在实习的这段期间,我知道了实践是多么的重要,它让我学到了许多书本上学不到的知识,也让我学会了如何与孩子相处.

二,实习的目的

通过本次实习使我能够从理论高度上升到实践高度，更好的实现理论和实践的结合，为我以后的工作和学习奠定初步的知识。

通过本次实习使我能够亲身感受到由一个学生转变到一个职业人的过程。

本次实习对我完成毕业设计和实习报告起到很重要的作用。

三,实习时间

本次实习时间于2011年9月至2011年12月在贵州省水泥厂幼儿园实习,实习的岗位是教师,这个职位说轻松也轻松,说不轻松也不轻松.教师是一个神圣的职业,而作为一名幼儿教师更是如此,

当我看见一名名活泼的小孩在阳光下的笑脸,我就在想如果时间能停留在这一刻那该多好啊,就这样我开始了我的新生活.

在此之前我先参观了幼儿园,这里的环境很舒适,空气也很好,设施完善,在安全方面也做好了相应的准备,老师们也很和蔼,参观完学校就来到了我所实习的班级中班,在中班期间,每个孩子都很乖巧,听话.孩子们都喜欢和我一起做游戏,这让我对这次的实习有了更大的信心,实习过程中遇到不懂的问题也得到了及时的解决.

刚开始是在班上学习如何与孩子沟通,后来几天我一个人上课,说实话很紧张,不过看着孩子们一张张纯真的笑脸,那些就都不算什么了,一节课上下来很轻松,同时也让我学到了许多课本上学不的到的,在实习的过程中需要观察孩子的一举一动,要和孩子打成一片,了解他们的喜好,针对孩子的差别来对其进行不同方式的教育,还要以游戏的形式来激发幼儿学习的兴趣,让他们通过游戏来学习知识,不同的课所表达的意思不同,这会让孩子觉得什么都是很新奇的,这样他们就会通过不同的途径去探索,把答案找出来,同时也让他们知道一件事情要知道它的答案不是只有一种方法.

实习时间说短不短,说长不长,转眼就到了离开的日子,在和孩子们相处的日子里大家都有了深厚的感情,就这样离开有许多的不舍,然而通过这次实习我真正感觉到步入社会后我们要学得的东西很多，差距还是有的，专业课知识的欠缺、动手能力不足等等，我也知道这不是一天两能够学会的，不过我坚信我能做到这一点。这次实习对我的毕业设计也有很大的帮助，我想能够在以后的设计过程中体会到很多东西。最后还应该感谢老师给的此次机会，让我真正学到了很多专业和社会知识。

幼儿园学生实习鉴定表自我总结范文二我心中留下了永久的印记，因为这些印记见证我这样一个新生的成长。在过去半年的内，通过不断地学习，团组织使我健康成长，使我认识正确的人生观，世界观。在这繁忙的一年中在团组织的关心下收获不少。我收获了很多很多.时间就是这么无情头也不回的向前走着，而我们却在为了不被它丢下死命的追赶着。是的，谁都不想被时间丢下.而我们也随着时间的流逝一点一点的成长.而美好的纯真随着风雨的磨灭化成了成熟.或许这正是成长的代价.回想自己还是学生的那段日子，显得是那么的遥远。我在憧憬中懂得了来之不易的珍惜;在思索中了解了酝酿已久的真理;在收获后才知道努力的甜美。突然觉得自己似乎明白了许多事情，但是仔细琢磨后又不尽然……原来过去所见所识都是那么的偏见而又肤浅，以前的天真似乎在一瞬间幻化成无知和可笑，我想谁又不是这样的呢?或许在以后也回嘲笑现在的渺小……我们不得不笑并含着热泪坦然回首我们所走过的每一步路：

在日常生活上：以前我是一个衣来伸手饭来张口的半大孩子，而通第一学期开学前过7天军训生活和这几年老师和同学们的帮助，使我养成了独立性，不再娇生惯养，现在我已经能做一些力所能及的家务了。

在学习上：如果考上中专是我人生的一个新的转折点，那么念法律系就是我那个阶段的冲刺。过去的已经无法挽回了，唯一能够做的，而且作好的就是现在学习的目的异乎寻常明确，就是学习门类繁多庞杂法律知识，学得一点知识技能为以后的人生道路上的选择多一些安身立命的本钱。我深深明白学习的重要性如何。面对二十一世纪这个信息知识爆炸的时代，面对知识就是力量，科学技术是第一生产力的科学论断，我认为离开了知识将是一个一无是处的废人。以资本为最重要生产力的资本家的时代将要过去，以知识为特征的知本家的时代即将到来。而中专时代是学习现代科学知识的黄金时代，我国的中等职业教育又是世界一流的，我应该抓住这个有利的时机和机遇，用知识来武装彻底自己的头脑，知识是无价的宝藏。那时，合理安排时间，调整好作息时间，分配好学习、工入党申请书范文 作、娱乐的时间。时间是搞好学习的前提与基础，效率和方法更为重要。其次，要保质保量的完成老师布置的作业，老师布置的作业一般是她多年教学经验的总结，具有很高的价值，应认真完成。认真对待考试，考前认真复习。另外，积极阅读有关书籍和资料，扩大自己的知识面;经常提出问题，与同学讨论，向老师请教;搞好师生关系，师生相处得融洽和睦;抓住点滴时间学习一些其它专业领域的知识，知识总是有用的。在这学期的期中考试中，尽管取得一些成绩，但离心中的目标还很远，仍需继续努力，抓紧自己的学习。知识无止境，探索无止境，人的发展亦无止境，我还有很多的知识需要学习。

幼儿园学生实习鉴定表自我总结范文三在这一个月里，我学习到许多在学校学不到的东西.也感悟到了许多 ，从老师们身上，我看到了园丁们散发出的耀眼光芒，给了我在实习生活带来了许多启发性思维。在校期间总会认为当一名幼儿老师肯定很好玩，很轻松，但在这里我改变了这个想法，每上完一节课我都有最大的感触：想当好一名幼儿老师实在不易!

刚开始听带课老师跟孩子们上课，认真学习她上课的方式和怎样管好课堂纪律。即使那样，我还是遇到了许多师范学校里没学过、事先也没有料到过的难题。毕竟试教的时候和正式去教室上课的时候的心态是很不一样的。同时也佩服老师对付这些孩子们的方法。用小组比赛来管他们的纪律，一来可以培养他们的团队精神。二来还为课堂带来一些活力。使课堂上不那么死板。听了几节之后我就开始试着讲课，一开始孩子们会乱成一团，不听你讲课，我用了老师的那些方法，可是发现后来慢慢的，他们开始接受你还有喜欢你，这是实习期最有高兴的事。也使越来越喜欢幼师这个职业。

我们除了课堂教学之外还有班主任工作。也组织了一次主题班会活动。幼儿园艺术节，我帮着班里的小朋友们安排节目，帮两个班安排画版。使我在实习期忙碌但很充实。同时也明白做好老师除了要有丰富的专业知识之外，还要其他课外知识，这样才能让你的学生在和你打成一片之外还能尊敬你。这样忙碌的实习生活我进行了一个月，而这个月的每一天我都做好了幼儿园实习工作总结。

第4篇：实习幼师学期个人总结范文

关键词：键盘 分层 教学法

分析目前幼师学生生源，大多是来自普通学校的初中毕业生，年龄在15至18岁之间，早已经过了学习键盘弹奏的最佳年龄，有很多孩子在没有接触幼师的学习之前根本不知道钢琴是什么样子。因此，根据几年的实践教学笔者对这一课程的学习进行了总结分段，将整个键盘课的学习分为四个阶段，即兴趣培养（入门学习阶段）―基础巩固（基础教学阶段）―以学定教（分层教学阶段）―目标达成（引导提升阶段）。本文将阐述第三阶段的教学。

以学定教，从字面意思看可以理解为根据学生的实际情况决定教师的教学。这个概念里包含了两个方面的内容，即学生的实际情况和教师的教学。

首先，我们教师面向的学生在校经过一到一年半的学习之后，大部分学生掌握了与学习弹唱相关的基本乐理知识以及有了一定的对常见节奏节拍的简易幼儿歌曲歌谱的识谱能力。但由于他们对键盘弹唱课的学习兴趣，学习态度，学习理解能力，甚至是个人性格迥异等主观原因的存在，因而打下的学习基础也各不相同。依照这一基础状况，可以将学生分为三类：

第一类是基础知识扎实，接受能力较强，每个学期基本提前完成教师教学计划中的相关学习任务的学生。

第二类是没有领悟透彻键盘弹唱的学习方法，也就是对这一门课程还没有完全入门但又对弹唱幼儿歌曲表现出有一定学习兴趣、学习进度慢的学生。

第三类学生是极少数的学习态度不端正，学习方法不正确，或是对学习幼师专业不感兴趣等诸多原因导致的跟不上教师教学进度的差生。

另外，无论是哪一种教学形式，都是要围绕“以教材为中心，以课堂为核心，以教师的教为重心”，在学生的“学”里面，除了要具体分析学生本身，还要深入理解现有教材。我们现在的教材大多比较偏重于键盘的弹奏技巧的训练，从而忽略了对未来做为幼儿教师的学生的实际应用能力的培养。因此，要更好的实施“以学定教”，改变传统的依照教材顺序按部就班的教学是基础也是前提。

教师做好学生情况调查，通过深入了解现有教材内容恰当的确定教学目标，合理确定教学起点是落实下一步“定教”教学的前提条件。根据以上的对“以学”的分析，接下来具体来实施教师的“定教”。

对第一类有了一定的键盘弹唱学习基础的学生，由于他们的学习目的明确，在教学中应有一定的侧重点，有针对性的理论教学。可以适当引导这一部分学生多读音乐书籍，看音乐剧视频，多听节奏旋律鲜明容易接受的钢琴曲，提高音乐素养，在此基础上多多练习弹唱有一定难度的钢琴曲并鼓励学生在弹奏熟练的基础上加上自己对音乐的情感理解，丰富演奏时的感染力。

对第二类学生，教师在选材时应尽量选择旋律优美，学生感兴趣的幼儿歌曲进行教学。对这一部分学生还要适当的删减没有实效的教学内容和教学环节，适当的调节教学进程。与此同时，鼓励学生独立思考，找出练习弹唱时的错误和不足之处，在教师的示范指导下循序渐进的提高弹唱幼儿歌曲的能力。

对于极少部分的后进生，教师应端正教学态度，对这一部分学生无论是在思想上还是在教学实践中都要始终对他们不抛弃不放弃。要特别关注他们的学习状态和学习需要，针对个人的学习进度及时发现问题及时解决问题。通过不同方式方法引导他们对键盘弹唱的学习兴趣并逐步达到养成良好学习习惯的目的。

接下来要谈的是在“以学定教”的基础上进行“分层达标”教学。

对于幼师专业学生的键盘课而言，所谓“分层达标”就是从好、中、差三类学生已经掌握的弹唱能力的实际出发，分别确定不同的学习任务和目标，进行不同层次的分组指导教学，并定期进行难易程度不同的考核，从而达到每个学生的学习能力都得到肯定和充分发挥。

注：分层不固定，据学生的实际情况可做相应的上调或下调。

在几年的教学课堂中，笔者经常鼓励学生：端正的学习态度，优秀的品质和好的学习成绩同样重要。而这种分层达标的教学模式，其优点在于：

1.教学内容不是按照现有课本按部就班，而是能够更好地适应不同层次学生的学习能力和水平；

2.调动不同层次学生的主动性、积极性，让学生喜欢学，愿意学。

3.有利于转变教师的传统教育观念，“分层达标”有助于教师对学生进行更有成效的德育教育，使学生素质得到提高。

第5篇：实习幼师学期个人总结范文

关键词：新形势；学前教育；实践教学；育人环境；评价机制

吉首市职业中专学校是湘西地区的一所品牌职业学校，先后获得国家级重点职业学校、国家改革发展示范校、湖南省卓越建设学校等殊荣。是经省教育厅批注的湘西地区唯一的有资质培养幼师人才的学校。我校学前教育专业已开办了近三十年，师资力量雄厚，教育教学设施齐全，课程体系完整，已成为学校的拳头专业和湘西州的品牌专业，堪称湘西地区幼儿教师的摇篮，为湘西幼教事业的发展输送了大量的合格人才。新形势下，随着竞争的加剧和就业压力的加大，特别是教师资格证从业考试门槛的提高，我校学前教育专业办学面临着新的挑战和机遇。通过调查了解和个人的体会，我校学前教育专业要在压力下求生存和发展，必须发扬成绩、兴利除弊，进一步加大教育改革的力度，特别是加快课程体系建设，更新人才培养模式，改进学习机制，改善育人环境，改革评价体系，把好学生质量关，缩小幼师毕业生与幼儿园教师之间的差距，培养出优秀的复合型幼教人才。那么，如何抓好学前教育专业的教育改革，使该专业的课程体系更合理，考核评价体系更科学，以培养出更多高素质人才呢？本人结合多年的教育教学实践经验，得出以下几点体会，现赘述如下，不当之处，请同仁指正。

一、抓好课程改革，注重实践教学

多年来，我校学前教育专业一直是学校的招生“大户”，学生几乎占了每年所招收新生的一半以上，学前教育专业规模的不断扩大，既是好事，又是难事，给学校的各项工作带来新的挑战。为实现“招得进、留得住、学有成、推得出”的办学宗旨，我校的学前教育抓住了教学质量这一生命线，努力抓好课程改革、创新教学模式，组织教师积极探索符合素质教育要求的课堂教学和教学管理新模式，深入剖析自己的不足，积极扬长避短，抓好课程改革。作为国家改革发展示范校，学校的课程改革应该先行，建设一个具有示范性的课程体系。为此，我们得先对自己所在专业课程有一个客观的认识，我校学前教育专业办学多年，课程体系比较完善，但随着形势的发展，也显现出某些不足：一是重视音乐、舞蹈、绘画、手工、普通话等的专业技能技巧训练，忽视专业理论知识的学习，重视专业知识的传授，忽视开放型的教育实践活动；二是课程、教法比较滞后，对学生综合能力培养重视不够；三是学前教育学生在校教育体系和幼儿园管理体制衔接不到位。学前教育专业的教育教学一直没有走出传统模式，这就导致学校的课程体系，特别是学前教育专业课程体系缺乏后劲，完善有余，合理不足，培养的学生越来越难以适应社会的多元化需求。现代教育理论告诉我们，要培养适应社会需要的新型学前教育毕业生，就要以全面发展为目标、以提高素质为手段，在学生的生理、心理、认知、情感、社会性等方面，实施系统的教育。近年来，我校学前教育专业结合实际，有的放矢，调整了课程设置及学时安排，根据需要增减教学内容，在合理开设文化理论课的同时，注重加强专业技能课教学力度。同时，实施分班分组教学，强化专业技能验收，取得了很好的效果。专业技能是学前教育专业学生以后进入社会的立业之本。学校根据验收要求，对学前教育专业的琴法、舞蹈、声乐、试唱、普通话等科目进行了技能考核验收，调动了学生学习专业技能的积极性，促进了专业课的教学。学前教育专业在搞好专业技能教育的基础上，注意拟订好学期、学年和整个3年时间内系统的见习内容和目标要求，使专业知识与专业理论同幼儿园的教学实践保持紧密的联系，改变过去教学与实践脱节的现象。学校有计划地组织学前教育专业学生到本地区的学前教育机构进行一定时间的见习和实习，并与所在幼儿园共同研究制定实习、见习计划，完善教学实习方法，为学生配好实习、见习指导老师。在学生具体代班时，学生在幼儿园能得到本专业教师和幼儿园教师的共同指导，加快幼师学生下去学习新知识、吸收新经验，从而促进学生专业技能的提升，为培养复合型幼师专业人才提供了课程保障。

二、改进学习机制，提高学生素质

作为湖南省卓越学校，学生学习机制的建设也是卓越校建设的内容之一。要使培养出来的学生适应现代幼教需要，必须使学生具备综合性的专业技能。学生的综合技能提高程度和学习效果的好坏最终要受到实践的检验。因此，教师要注意研究学生的学习机制，了解学生怎样学习，然后结合学生的学习方法和学习机制，教师采取相应的教学策略和方法。学生在校期间，其学习方法、习惯、兴趣以及学习的积极性、主动性和创造性直接关系到学生能否顺利掌握该专业的技能，能否满足今后从事现代幼儿教育的需要。因此，教师要坚持创新思维，注意吸收和借鉴不同的教育教学方法，不断改进自己的教学，努力提升自己的教育教学艺术。只有把灵活的教学形式、丰富的教学内容和现代化的教学手段有机地结合起来，才能给学生的学习带来新的生机和活力，才能培养学生各方面的能力，提高学生的综合素质，培养出适应社会需求的幼儿教育人才。

三、改善育人环境，提高学生发展水平

学前教育专业学生毕业后从事的是幼儿教师这一神圣职业，学生的独立自主和管理能力必须达到较高的水平，才能适应今后工作的需要。所以，专业教师在学校必须注重改善育人环境、提高学生发展水平。教师在教育教学中要加强培养学生的自我管理、自我服务能力。因此，教师除了对学生的专业学习进行指导以外，还应尽力为每人创造一种宽松、和谐、具有管理意识和竞争意识的育人环境。在专业内，可以以班级为单位，在班级内可以以小组为单位，让各班或者各小组组内成员轮流组织参与各种校内外的竞赛和专业技能活动。比如组织学生以小组为单位参加歌咏比赛、手工制作比赛、普通话比赛、舞蹈比赛、绘画书法比赛等等活动。这些比赛活动，学生喜闻乐见，充当着主人翁的角色，乐意参与活动的组织和管理。教师在其中起指导的作用，学生起主体作用，学生主观能动性得到积极的发挥，这样有利于学生施展才华、锻炼技能，使每个学生获得良好的自我管理意识和经验，从而有助于提高学生发展水平。

四、建全考核评价体系，把好学生质量关

考核评价是学前教育专业学生素质教育的重要组成部分，这种考核评价体系包含诸多方面：文化知识考评、专业理论考评、专业技能考评等等。同时，结合学生毕业就业的实际需要，还必须对学生的应用能力作一个评价，从而确定学生的实际水平，有针对性的做好学生综合评价。学生应用能力评价可以包括认识问题、分析问题、解决问题能力的考评和社会适应性能力的考评。在上述考核评价的基础上，对学生的政治思想、工作责任心、协作精神做出整体的概括性总结，最后形成总结性评价，并在此基础上进行最后的集中比较、排队、审核，为科学地考核评价学生提供可靠的依据。被授予国家改革发展示范校一来，我校学前教育专业根据现代幼教对学生的实际需要和幼儿教育事业发展的客观要求，对学生毕业的综合考评实施灵活的管理体制，逐渐建立了一套科学的考核评价体系。学前教育专业对毕业生实行了“四证换一证”制度，即学生必须先获得思想品德合格证、文化成绩合格证、专业技能合格证、职业资格证，然后才能获得毕业证。这种考核评价机制的健全和完善保证了学生的质量，对学前教育专业学生适应激烈的人才市场竞争提供了重要保障。总之，在新的形势下，我校的学前教育专业既迎来了新的发展机遇，又面临新的挑战。作为该专业的一员青年骨干教师，我知道自己肩负的责任，在积极搞好所在专业教育教学的同时，也要积极参与到专业的教育改革当中来，当好改革发展示范校的排头兵，当好省卓越校的攻坚者，通过自己的努力，为学校学前教育专业的建设和发展贡献自己的青春和力量。

参考文献：

［1］陈敏．构建中职学前教育专业的课程体系初探［J］．当代职业教育，2011（11）．

［2］刘涛．试论提高中职学校教育学、心理学教学效果的探索［J］．读与写：教育教学刊，2015（9）．

［3］王艳．提高中职学校学前教育幼儿心理学教学效果的探讨［J］．文理导航旬刊，2015（2）．

第6篇：实习幼师学期个人总结范文

学前教育教师工作计划【1】

一、学前教育专业概况

目前我国学前教育已进入高速发展时期，幼儿教师需求量大，就业前景好且就业质量高。我院学前教育专业2012年开始招生，在校生规模已达1280人，是广西工业职业技术学院重点建设专业。

二、主要培养对象和学制

1、五年制大专。招生对象：初中毕业生

2、三年制大专。招生对象：高中毕业生、对口中职生

三、人才培养目标

学前教育专业围绕 培养“合格+特长”高素质技能型人才的办学定位，培养具有先进的教育理念和良好职业道德，系统掌握幼儿教育专业知识和技能，拥有幼儿教师资格，能在幼儿园从事保教和教学研究工作的“合格”幼师。同时加强“文艺”、“双语”和“管理”知识的学习和技能的训练，培养拥有文艺创编、双语教学和行政管理“特长”的高素质复合型人才。

四、主要课程和实践教学环节

1、五年制大专

(1)中专阶段：声乐、琴法、舞蹈、形体、美术、手工、学前卫生与保育、学前儿童发展心理学、学前教育学、五领域(健康、语言、社会、科学、艺术)教育活动设计与组织、游戏教育活动设计与组织。

(2)大专阶段：儿童文学、儿童动漫影视欣赏、幼儿歌曲演唱与表演、儿童舞蹈创编、儿童歌曲创编、键盘即兴伴奏、环境创设与教玩具制作、英语口语、幼儿英语活动设计与指导、幼儿园管理、会务管理、考证培训。

2、三年制大专：声乐、琴法、舞蹈、形体、美术、手工、学前卫生与保育、学前儿童发展心理学、学前教育学、五领域(健康、语言、社会、科学、艺术)教育活动设计与组织、幼儿园班级管理、环境创设与教玩具制作、儿童歌曲创编、考证培训。

3、实践教学环节：保育见实习、教育见习、试教、保教综合实习、顶岗实习和论文写作。

五、就业岗位群

幼儿园、早教机构和少儿活动中心教师、科研和行政管理人员、少儿特长培训班的音乐、舞蹈和英语教师、企事业单位办公室文员、小学教师等。

幼儿园教师工作计划【2】

很高兴又迎来了一个新学期，在这个新学期里，为了提高自己的业务水平和教学素质，保质保量地做好各项工作，提高幼儿学习和参加各项活动的积极性，促进幼儿身心各方面的健康发展，根据幼儿园工作计划，做到一切以幼儿为主，结合本班的实际情况，这学期，我将从以下几个方面开展工作：

一、教育教学方面：

本学期我主要承担中三班语言、艺术、社会和奥福音乐的教学工作。本班小朋友经过小班一年的学习，在各个方面都有了较大地提高，对园内开展的各种活动充满兴趣,有较为明显地求知欲望;对一日生活中的各环节常规,内容,形成了一定的行为习惯;具有初步的责任感。为了使孩子在本学期获得更好地发展，根据我班孩子的年龄特征和实际情况，特制定计划如下：

认真备好每一节活动，钻研学习有关的资料，力争为孩子们创设发现与探索的环境和情境，精心做好材料的准备，使幼儿在轻松、愉快、互动的环境中学到知识，做幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。引导幼儿逐步学习主动地观察和探索，最终养成探究的习惯。通过形式多样的活动方式激发幼儿主动地表现、积极地参与，提高幼儿的语言等能力。重视幼儿非智力因素的培养，培养幼儿有一个积极向上、健康活泼的良好心理状态；捕捉幼儿生活中的教学契机，细致观察每位幼儿能力特点及表现，随时调整自己的教育策略，注意幼儿之间存在的个别差异，集体、小组、个别教学灵活进行，保证全班孩子的全面发展。

语言领域：学习有条理地叙述，培养幼儿的观察力和思维能力，学习“有……还有……”的句式。培养幼儿在特定场合下的语言应用能力，扮演角色朗诵诗歌，感受语言形式美，了解节日文化，发展语言联想能力，提高语言的创造力和表现力。本领域共有八个主题，计划每月学习两个主题分四个月完成。

艺术领域：能够有表情地演唱三拍子和切分节奏的歌曲，根据音乐节奏进行歌词替换游戏，并根据歌词大胆地表现自己。体验、感受秋天的美，并大胆尝试用艺术的方式表达。感知音的高低、强弱，并能用动作和绘画的形式表现。学习感知折纸的方法，感受动手制作的快乐，并大胆尝试重新组合的乐趣，会运用多种材料进行制作，感受节日的快乐气氛。本领域共有七个主题，第二个和第三个主题计划各用三周完成，其他的主题各用两周完成，计划四个月完成。

社会领域：了解家，热爱家，培养对家的责任感。认识社区，热爱社区，培养社会服务意识。做勇敢、诚实的好孩子，培养良好品质。学习与人交往，共同分享快乐，懂得互相谦让，学会与同伴合作，培养理解、关心、爱护他人，为他人着想的品质。本书共有七个主题，前三个主题各用一个月时间学习，后三个主题用一个月时间学习，计划四个月完成。

奥福音乐活动：奥福音乐活动是我园最新引进的一门课程，在学期初，我会认真参加课前培训，钻研教材，根据四季变化和时令节日的到来，力争为孩子创设良好的情境，以丰富的体验、深度的探索为孩子提供全面的艺术视野。从一首首歌曲、童谣及音乐欣赏游戏中，挥洒孩子自由的创造力和鉴赏力。从生动的图画书和动手做的活动中，孕育孩子的审美观及生活的操作能力。藉由律动舞蹈教学，灵活孩子的肢体及心灵，为孩子提供一个多元、快乐、精致的艺术体验。

本学期计划教幼儿认识五线谱音符位置，听辨高低旋律变化，感应节奏长短变化。认识木质乐器、皮质乐器和木管乐器：长笛和双簧管，学习用乐器演奏各种音色，并进行合奏练习。感应一些固定的曲式，认识连音线、小节线、终止线，学习角色扮演，并根据音乐进行舞龙舞狮的表演。本课程共有四个主题，每月学习一个主题分四个月完成。

二、保育工作方面：

1.根据幼儿园“一月一个好习惯”活动计划，配合班主任和保育老师培养幼儿良好的常规，会使用礼貌用语，主动和老师打招呼。学会饭前便后和手脏时洗手，并学会正确洗手的方法。培养幼儿的良好进餐习惯，做到安静就餐，不挑食，不浪费、不掉饭粒等.午餐后组织幼儿散步或做安静游戏,并且保证幼儿的户外活动量，促进幼儿身心健康发展。

2.与班主任和保育老师团结合作，积极主动创设健康卫生的班级环境，严格根据一日消毒制度执行，做好室内通风、做到教室无杂物，厕所无异味，休息室整洁干净，透气。

3.户外活动中配合保育员做好护理工作，及时给幼儿更换衣物.秋天的天气变化较大，为幼儿及时增减衣物,同时教会幼儿简单的穿脱衣物、整理自己的床铺等。

三、安全工作方面：

1.认真做好晨（午）检工作：首先要清点幼儿人数，然后检查幼儿手脸是否干净，指甲是否剪短，精神状况是否良好，有无携带危险品入园。是否有人带药，把药妥善收好，最后做好晨（午）检记录。

2.教给幼儿一些安全知识，强化了幼儿的安全意识和自护能力。不吞食异物，不玩火、水、电，不从高处往下跳，不乱爬高处，不吃陌生人的东西，不跟陌生人走，发生危险时，会大声呼救。

3.加强一日活动各个环节的管理，必须做到四勤：“眼勤、嘴勤、脚勤、手勤”，发现不安全的隐患及时处理，杜绝事故的发生，确保幼儿的人身安全,并且做好安全教育工作并做好交接班工作，认真填写交班内容，发现问题汇报，妥善处理。

四、家长工作方面：

1.在学期初召开“家长座谈会”，向家长介绍本学期的计划、大型活动的安排，使家长对本学期的工作做到心中有数。本学期举行两次“主题汇报会”邀请家长参加，观摩孩子的活动，让家长充分感受到孩子的进步。元旦前举行“家园同乐会”，请家长和孩子共同参加表演节目，感受节日的快乐气氛。

2通过“家园联系栏”公布每周的教学计划、工作重点和育儿常识，定时向家长发放家园联系手册. 同时认真收集家长反馈意见，虚心采纳合理建议。

3.利用幼儿入园、离园机会与家长多联系，交换情况，交流幼儿在园内、园外的表现。不定期地与家长电话联系，向家长提供幼儿生活、教育常识给指导，定期了解家庭教育的情况。共同交流育儿经验。

4.如遇特殊情况及时向家长汇报或保持电话联系，有生病未返园的幼儿，每天做到电话访问，并及时进行记录，做到查有实据。

五、自身提高方面

第7篇：实习幼师学期个人总结范文

2011年12月12日，国家教育部向全社会公布《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》）征求意见稿。首次颁布的《标准》“是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据”。[1]《标准》以幼儿为本、师德为先、能力为重和终身学习为基本理念，包含专业理念与师德、专业知识和专业能力3个维度14个领域的基本内容，充分反映了幼儿园教师必须具备的专业态度、知识与能力。《标准》在实施建议中指出：“开展幼儿园教师教育的院校要将《标准》作为幼儿园教师培养培训的主要依据。”[1]高职高专学前教育专业作为幼儿园师资来源的主渠道，应在学前教育专业人才培养目标、培养范式、课程设置、教学团队建设及质量评估等方面做出系统的全面的改革，从而提高幼儿园教师职前培养质量。

一、培养目标———反思型幼儿教师

《标准》重视幼儿园教师的反思与自主专业发展能力，强调幼儿园教师要具有不断进行专业化学习、实践、反思和提高的意识与能力，特别是在“基本理念”和“专业能力”中均提出对教师反思与自主发展的要求。[2]幼儿园教师的反思能力是反思型幼儿教师的核心能力之一，是区别于传统幼儿园教师的“忠实技术执行者”形象的本质特征。幼儿教育的理论研究和操作实践都证明，我国学前教育事业的现实和未来发展都需要实践反思性幼儿教师，在幼儿园教师职前教育和职后培训一体化的趋势下，高职高专学前教育专业培养目标应确定为培养反思型幼儿教师。反思型幼儿教师具有的本质特征有：他们具有开放的教育观和儿童观；能担当多样化的教师角色；能建立多元的合作、对话关系；善于对教育实践进行反思和修正。当然，以上是反思型幼儿教师的终极目标特征，需要职前和职后两个阶段共同培养完成，职前培养中要以此为人才素质的培养方向。[3]

二、培养模式———实践反思式

《标准》强调幼儿园教师必须具备的教育教学实践能力，“特别强调了幼儿园教师要具有观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力；要具有环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏的支持与引导、教育活动的计划与实施、对儿童的激励与评价等基本专业能力；能根据幼儿的特点和需要，给予适宜的指导，并能引发和支持幼儿的主动活动，引导幼儿在游戏活动中获得多方面的发展”。[4]目前，我国的大多数幼师院校注重师范生学前教育理论知识和艺术技能技巧的培养，没有把他们的幼儿教育实践能力、反思能力和初步实践研究能力纳入培养目标，从而造成了不少学前教育专业毕业生“会说不会做”、“会做不会思”，只是一个忠实的“技术执行者”，而非一个幼儿园课程的设计者、研究者、一个反思性的实践者。对应于反思型幼儿教师的培养，学前教育专业要打破原有的“百科全书式”或“技能培养式”的培养范式，而以“行动•实践”为平台，将书本的、外显的、公共性的知识通过实践性反思转化为内在的、高度个性化、经验化的个人知识和实践能力。[4]

浙江师范大学杭州幼儿师范学院在国际幼儿教师教育新思潮的推动下，构建了“全实践”理念下的实践课程体系。他们将学前教育专业的通识课、专业基础课、专业主干课、选修课的技能操作，各学前教育课程安排的见习实习，短学期的社会实践，寒暑假社会实践，毕业前综合实习及毕业设计等所有培养幼儿教师动作技能和智慧技能的课堂教学环节整合在一起，让实践要素在时间上全程贯通，在空间上全方位拓展，内容上全面整合，理念上全息浸透，课程体系上全维统整，让学生在实践统整境遇下有了实践洞察和顿悟，让实践成为学习主体内化、重构知识的前提、中介和归宿。[5]这种实践反思式培养模式，较好地提升了学前教育学生的反思境界，培养了他们的教育实践智慧，为将来最终成为反思型幼儿教师奠定了坚实的基础。

三、课程体系———实践整合课程体系

《标准》基本内容框架包含了专业理念与师德、专业知识和专业能力3个维度，职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为；幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识；环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等14个领域。这些基本内容，对高职高专学前教育专业课程的合理设置、课程内容的有效组织及课程教学效果的质量检测等方面都有很强的指导意义。高职高专学前教育专业主要表现在其课程体系的“技能型”特点，艺术类课程和师范技能课程三年不间断，重视未来幼儿教师的基本技能训练。但学生的科学、人文素养薄弱；教育理论的掌握浮浅；学生在工作岗位上容易陷入“工匠式”的就事论事甚至照猫画虎，接纳新事物、新理念的后发力量不足；还有少量的高职高专学前教育专业办成了本科院校学前教育专业的“压缩饼干”，其课程体系属于“知识型”或“理论型”。其优点是文化素养的通识课比重大，学生科学、人文素养相对厚实，教育理论较扎实，但教学技能不强，动手能力差，上手慢。[6]要纠正以上两种课程体系的偏向，按照《专业标准》的基本素质要求，处理好专业理念、专业知识和专业能力培养三者的关系，建立与培养反思型幼儿教师，实践反思式课程模式对应的课程体系。

对应《标准》，学前教育专业课程体系应建立五个模块：通识性课程主要包括公共基础课和选修课，如大学语文、思想品德修养、法律基础、计算机基础等课程，为他们的“职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为及通识性知识”等方面的专业理念、师德修养的培养打基础；以操作性为主的幼儿教师基本技能类课程主要包括美术、音乐、舞蹈、幼儿教师口语等课程，为他们的“环境的创设与利用能力”、“教育活动的计划与实施”等方面的专业能力培养打基础；以实验性知识与技能的课程，如儿童生理学、学前卫生学、学前儿童心理学、学前教育科研方法等课程，对应于培养他们的高度重视幼儿生命与健康意识，具有观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力，并具有根据幼儿的特点和需要，给予适宜指导的能力；以知识和实践并重的教育类课程主要包括学前教育学、学前教育研究方法、语言教育活动设计与指导、科学教育活动设计与指导、社会教育活动设计与指导、艺术教育活动设计与指导、健康教育活动设计与指导等课程，为他们的“教育活动的计划与实施”、“游戏活动的支持与引导”、“激励与评价”等方面的专业能力培养打基础；教育见习实习、岗前综合技能训练及毕业设计等课程，主要对应于“一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展”等方面专业实践能力的发展打基础。

上述课程体系仅是对应于《标准》的幼儿园教师职前培养德素质结构的静态的逻辑推论，即使再合理、完美，也是纸上谈兵。学前教育专业学生作为鲜活的生命体，如何生成其幼儿教师应有的知识能力素质，就不是一个静态的逻辑结构，而是一个发生学的实践过程。因此，不能只面对完美的课程体系叹为观止，而应着力于动态生成，发力于实践平台的建设和实施。[6]

四、课程实施———建立“三个平台”和“三支队伍”

《标准》在基本理念部分指出，幼儿园教师要“把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”。[1]要达到这个目标，就必须在课程实施上抓落实。

学前教育专业要实施实践整合课程，必须建立“三个平台”和“三支队伍”。“三个平台”是课程实施的物质平台，包括学前教育综合实验室、幼儿教师专业发展的学生社团和幼儿园实训基地。学前教育综合实验室包含美术室、声乐室、钢琴室、舞蹈室、行为观察分析室、儿童生理心理实验室等，应承担相应课程的实验（实践）任务；学生专业社团应是拓展第一课堂的重要方式，应围绕专业发展来建立，满足学生专业发展特色需求，如演讲与口才社团、舞蹈社团、合唱社团等，并要配备专业教师指导，提高社团活动质量；要与当地的省、市级示范幼儿园广泛合作，建立学前教育专业“实训基地”，承担学院的见实习任务，并要积极探索建立幼儿教师专业发展学校，建立实践共同体的导师制模式。[6]

实施实践整合的课程体系，必须需要三种不同类型的教师队伍来推动，即专业技能教师队伍、见实习指导教师队伍和专业辅导教师队伍。专业技能教师队伍既能精于专业技能，又能领会专业技能的目的，能将学生的专业技能引领到实践反思水平，而不是停留在工匠水平；见实习指导教师队伍，不仅应有丰富的教育实践经验，而且要有理论的睿智、批判的反思和专业精神的追求，不能停留在经验的感性体验和积累中，这样才能给予学生切实的指导；专业辅导教师不仅需要宽厚的专业知识、精深的专业素养，而且还要有恰当的专业方法和专业精神引领的能力，这样才能有助于学生树立职业理想、获得职业认同、养成职业态度。[6]

第8篇：实习幼师学期个人总结范文

【关键词】学前教育专业舞蹈课程；教学有效性；核心理念；策略研究

如何提高教学效率，保证学生收获的最大化是每一位教师永无止境的探索课题。高师学前教育专业开设舞蹈课程是为了培养具有专业教育理论功底，集具表演幼儿舞蹈、编创、教授幼儿舞蹈专业技能，满足幼儿园艺术教育多方面需求的高素质人才。在高师学前教育专业舞蹈课堂教学中，如何保证教学的有效性，使学生得到最大的发展和收获，是新课改要求下每位高师教师都值得探讨的问题。

一、学前教育专业舞蹈课程教学有效性的核心理念

有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，人们开始意识教学不仅有科学的基础，还可以用多种科学方法来研究。随着国内教育的发展和新课改的深入，“有效教学”这一教学理念被广泛运用，其内涵是指正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展。

高师学前教育专业舞蹈课程是一门艺术课程，“对于艺术课程的教学，艺术教育的本质是通过艺术活动获得审美感动，在体验艺术活动中生命质量的提高和完整人格的成长。”课程是培养学生在学习舞蹈知识，掌握舞蹈技能，让学生体验舞蹈艺术活动中的获得审美感动和真善美，建立正确的艺术教育观念，完善自身的发展并服务于未来的教育工作中。由于学前教育专业的任务和特殊性，学前教育专业舞蹈课是培养为服务学龄前儿童艺术教育的人才和未来学前教育领域的学前教育工作者，所以舞蹈课程的有效教学培养的核心更应着重学生幼教师范能力、人文素质和师德素修养。它不能仅把教学有效性的价值定位在学习舞蹈学科知识和表演舞蹈技能之上，而核心理念应该结合当前幼儿园的实际和市场需求，在有效的时间内培养掌握表演、编创、教授幼儿舞蹈的能力，树立为幼儿教育事业服务的信念，培养符合当前学前教育需求的一线人才。而对于每堂教学实践中，教学有效性在于在单位时间内学生的舞蹈课程学习结果与学习过程如何达到最好的学习效果，让每位学生都能完成教学目标，在体态和表演上都有各自进步的和发展。

二、提高学前教育专业舞蹈课堂教学有效性的策略研究

舞蹈是高师学前教育专业重要的专业课程，有其自身的特殊性和技能性。此课程既是学习体验肢体语表达的艺术课，也是学前教育工作者的职前训练课，促进课堂教学有效性的最大化是可以探讨出行之有效的策略的。在整个教学环节中，作为教学两大主体的学生和教师，牢牢把握学前教育专业学生与教师的关系，各教学环节与学生的关系和学生自主学习的三大方面，在教学中采用有效方法和途径来获得高效率的教学效果，使学生达到最大的发展和进步。

1.营造良好的师生关系和和谐的课堂情境――把握教师与学生的关系

民主、良好师生关系和宽松、和谐的课堂情境是实现课堂有效性的首要前提。实施有效教学，人的因素至关重要。舞蹈教学本强调身体的训练，高师学前教育舞蹈课程是几十个人的集体课，在课程别注意每个同学身体上柔韧性、协调性、表现性等的个体差异和心理、情绪的变化，强调师生之间的互动和一对一、一对几的分组教授，所以，良好、和谐课堂教学氛围和良好的师生关系是激发学生学习的内在需求的关键。同时要求教师自身的专业教学和表现能力，把自己培养成为有效教师，让学生“亲其师而信其道”，用准确到位的体态、细腻具有感染力的表情来征服感染学生，帮助学生找到学习的兴趣点和自信心，培养学生勇敢大胆学习体验每个动作，表现动作组合，保证教学有效性的最大化。

2.把握教学个环节上的重要因素――把握教学与学生的关系

教学的各个主要环节进行全面的优化设计，教学目标的制定和实施的导向要结合时代的要求和市场的需求，结合学生的实际情况和身体特点，突出培养学生表演、编创、组织教授幼儿舞蹈的能力和作为未来学前教育工作者的素养和潜质。优化课堂教学每个环节，着力焕发课堂的活力，发挥学生最大积极性，从根本上提高课堂教学的有效性。

（1）课程内容的优化。整个课程以学生表演、编创、教学能力三大培养目标，课程内容的构建以表演能力的培养（芭蕾形体训练、古典舞身韵、幼儿舞蹈组合、各民族民间舞蹈组合、流行舞为主）；编创能力的培养（编创基础理论、舞蹈作品分析与欣赏、创编实践与小组回课为主）；教学能力的培养（幼儿舞蹈教学理论与实践、每阶段实习任务的布置与交流课等）三大方面；教学选择的组合要实用性、针对性，根据学生每一阶段的要求科学的安排和搭配，清楚每堂课基础训练的目标，训练身体上的哪一块？如力度训练、柔韧度、协调度等，教授表演组合要完成哪些动作队形？达到哪些效果等等。内容的量上要适量、适度、有效。常规的舞蹈教学结构是欣赏-模仿-练习-表演，结合这条主线把握教学各环节的有效性，舞蹈教学的核心要素是动作、队形、节奏，因此，在环节的架构上要充分分析舞蹈组合素材，考虑学生实际程度，分析组合动作的重点、难点，队形的处理等，每堂课清楚重点的教学环节，要学生掌握哪些内容，要强化哪方面，使学生达到哪些训练和提高，层次清楚，有主有次。

（2）教学策略的多元化。学前教育专业舞蹈课程有其特殊性，人数多属于集体大课，所以从备课到课程的教学的各个环节灵活采取有效的学习策略，如分组导学、情景创设、游戏表演、欣赏感受、讨论交流、观察模仿、示范讲解等等。保证教学有效的最大化必须在教学形式上注重分组教学与榜样示范，教学中分成若干小组，集体教学和分组教授相结合，在分组中用让优秀的学生协助导学、组织、练习和检查，关注到每个学生的学习反馈和练习实践，避免了大课教学照顾不周的缺点。教授完每组教学任务时要注重的小组回馈与检测，及时修正学习策略和改善学习过程，关注每位同学在教学获得的发展与收益，使学生能够以最少的时间投入取得最佳的学习效果。同时教学过程教学语言的表达上准确精炼，重点突出、逻辑性强，舞蹈是一门表现艺术，要注意与学生的情景导入和情感交流，调动学生的情感情绪和身体上充分的表达。

3.课外、课后教学的持续影响力――把握学生自主学习

教师还应当引导学生采取“自主探究”学习的方式，最大限度地提高学习的效益。在完成教学常规任务的基础上积极组织、大力倡导学生自主合作学习和自主探究，有效推进学习方式的革新。利用课后、课外教学的持续影响力。如新课教学之前布置新的学习任务，如学习一个新的舞种组合，布置学生自己利用图书馆、期刊报纸、网络媒体等收集相关资料，在上新课时进行交流回课，学生通过交流分享成果，进行思维碰撞；每学期布置成品舞作业，让每个同学完成独舞或小组合作完成成品舞练习，学期末汇报表演，在一次次实践表演中获得进步和成长。在教学中实现学生从消极学习向积极学习的转变，更重要的是课下的巩固训练，使其从他律走向自律。这也是现代教育心理学所倡导的，是终身学习的社会所需要的。

在新课程背景下实施有效教学，必然要求我们高师教师不断提升自己的专业素质，与时俱进，加强自身的学习，把握学科教学的前沿动态，掌握了解先进的教学理念和教学方法，同时做一个有反思力的教师，课后及时反思，归纳总结教学环节中还有那些做的不够，做的不足，哪些还可以更好，在一次次的总结中提高教学能力，使课程教学达到最佳的效果。

参考文献：

[1]《学前儿童艺术教育》许卓娅著，《华东师范大学出版社》2008年1月第1版

[2]《高师学前教育专业舞蹈教学的有效性思考与对策――以南昌师范高等专科学校为例》，艾玲 李一平，《大江周刊：论坛》2011年第2期

[3]《课内外结合是提高幼师舞蹈课堂教学有效性的关键》，钟世琼，《素教教师》2011年8期

第9篇：实习幼师学期个人总结范文

今天的对话就从我所研究的幼儿教师专业成长的故事开始。该研究向我们展示了两位北京的幼儿教师在课程改革的过程中自身的专业理念和实践所发生的根本性的转变(transforma-tion)。在这里讲“转变”这个词是有专门用意的，因为在幼儿教师专业成长的文献当中，转变一词的英文是“trlmsforma-tion”，它区别于“change”，转变表达的是一种本质的、飞跃式的改变。

两位幼儿教师都是幼师毕业，一位具有十年教龄，另一位具有十八年的教龄。当时，她们参与了由冯晓霞老师主持的一个研究项目――儿童主体性研究。研究期间，一位教大班，一位教中班，一位是研究一开始时就加入了，而且坚持了好几年，另一位是自己要求加入研究的。我的研究是从一些清晰的问题开始的。我当时的问是：在参与幼儿主体性研究的过程中，教师自身发生了什么变化?比如说教师是如何理解这个研究项目的核心概念的?她们是如何在课程活动中实践的?什么可能因素促进了这些变化?在这些转变过程中她们又遇到了什么挑战?还有一个问题就是，我们的教师是怎样实现由比较习惯预设课程转变为能够有弹性地、开放地支持儿童自主的探索和合作的?我就是带着这些问题设计了我的访谈问卷(问卷是开放性的)。以下是我在访谈研究中所发现的教师在参与研究项目后的一些转变：(1)教师的思维产生了一种范式的转变，即发生了一种根本的质的转变。从访谈材料的分析中可以看出教师的价值取向，比如说对儿童兴趣的重视，并且知道如何使儿童的兴趣引领计划和课程实施。(2)教师们十分重视儿童自己在课程发展中的作用，即重视由孩子来做决定或者自己进行活动。(3)教师特别重视孩子们的经验，且表现出对活生生儿童的一种由衷的认识和欣赏。正如有一位教师说：“我最大的收获就是对儿童的认识和理解，过去我不是真正地理解儿童，在让儿童成为学习的主人后，我认识到孩子比我想象的能干得多。”“过去我把孩子横向地比，现在我把孩子纵向地自己跟自己比，这是很重要的，这使我对孩子有了更准确的看法。”这种对儿童的认识和理解，我觉得对教师的成长是不可缺少的。

促成教师转变的可能因素是：(1)在该项目中，有专家教授与教师一起分享一些国内外新的教育理念。比如瑞吉欧的项目教学，张雪门、陈鹤琴的教育思想和实践。而且，他们在第一年研究的每个星期都有一次观察和讲评，讲评的目的就是讨论孩子的兴趣究竟在那里。有一位教师说：“我开始一点也不知道怎样理解观察和鼓励孩子，通过一年的讲评我逐渐明白了。”当然，这个过程是一个持续不断的过程。(2)教师对自己的反思有很清晰的线索。反思已不再是就事论事的报告，而是包含了自己的思考和分析。她们表现出自己是“积极的思考者”。(3)她们已成为“充满激情的教师”。这些教师在阐述中说，“我做这些很快乐”、“很上瘾”。我觉得促成教师转变的因素就是新旧经验的连接，还有就是技术上的支持。

从研究中我们至少可以得到两点启示：(1)转变需要一个循环的、实践的过程，即反思、实践、记录，然后又反思的过程。(2)教师的发展类似于儿童的发展。

冯晓霞教授：儿童主体性研究是十年之前的一个“九五”课题。当时我们提出这个问题，是因为进入21世纪，世界各国包括联合国教科文组织，他们对世界将发生什么样的变化?对人会提出什么样的要求?对人的发展提供了什么样的环境?提出了什么样的挑战?等等问题都有很多的思考，联合国教科文组织就此发表了一大批咨询报告。当时，可以说每位教师都在讲幼儿是学习的主体，但是国内的不少研究也同时表明学习者主体性问题是我们国家传统文化中的最大问题或者说是我们教育中的软肋，不管是由中央教科所组织的(史慧中)《六省市幼教质量评估研究(IEA)》项目，还是朱慕菊主持的《幼小衔接的研究》，都发现主体性问题在幼儿教育上已经显现出严重的不足。出于这样的思考，大家觉得主体性是21世纪的人都必须具备的品质，于是希望在这方面做一些探索。整个研究主要分为两个部分，一是幼儿主体性的结构到底是什么?也就是说，当我们解释幼儿主体性的时候，主体性的核心成分是什么?是否就是我们平时所说的“三性”(积极主动性、独立自主性和创造性)，这三性具体的表现是什么样的?为此，我们当时先做了一个比较正规的多因素分析方法的量化研究，在北京对400多位孩子进行了主体性影响因素的调查。我们调查出的主体性结构与“三性”大体相同，但具体内涵不同。比如说，独立自主性的最主要方面就是生活自理。另外，我们做了一个影响因素调查，家庭方面采用的是问卷调查，对幼儿园进行调查采用的是对幼儿的访谈法。考虑到访谈幼儿不能够很复杂，所以我们只访谈了十个题目，主要是让幼儿谈谈他自己对幼儿园生活的感受。调查的结果有些让我们出乎意料，比如说，科学探索活动应该是孩子比较喜欢的活动，但是在孩子对美术、语言、科学按喜好程度排序时，科学排在了最后面；再比如，美术本身就是一种创造性的活动，应该是孩子最能自主发挥的活动，但是在孩子回答我们设计的诸如“你的任务是画这个东西，但是你画了你喜欢的东西，老师会怎么样?”这样的问题时，70％的孩子回答的是“老师会批评”或者“老师会让我重画的”。就艺术的本质而言，它的情感性、创造性是最重要的。如果我们的教育，只强调技能技巧，把最本质的东西忘掉了，连幼儿的创造性活动中都不允许有自主，那么还有什么创造可言。所以，当时我们觉得这个问题很严重，也在思考这个问题怎样解决。

我们觉得课程是一个问题。我无意否认我们课程改革的实践，但是我有一个感觉就是形式的东西多，实质的东西少，而且我们的教师总是疲于奔命在不同模式的学习和模仿上。结果呢，我们的课程改革已经进行十几年了，有一些基本的概念和很多口号我们也都会说了，但是在实践中却不是这样。比如，教师们嘴上都会说让孩子创造，不要把知识灌输给孩子。但是，在组织活动时却不完全是这样。曾有一位教师组织孩子进行了一个有关“物体沉浮”的活动，整个过程中孩子的探究，教师准备的材料都十分理想，可让我们吃惊的是，等到活动要结束时，教师习惯性地做了一个总结：“今天啊大家想了很多的办法，动了很多脑筋。通过大家的探索我们更加明白了一个道理，重的东西会沉下去，轻的东西会浮上来。”在观看录像进行研讨时，该教师说：“最后一句话是个败笔，但是冯老师你要知道，为

了这句话，我整整想了两个晚上。”其他听课的教师也看出有问题，但他们认为，如果让他们来组织这个活动。最后的总结同样也会说这句话。我当时就比较惊讶：“为什么呢?”上课的老师说：“那总要总结啊。”我说：“你前面不是总结得很好了吗?”她说：“那我总觉得还少点什么。”“少点什么呢?”一位园长说：“是不是没有给点知识。”听罢，所有参与研时的教师都轰的一声笑了起来。大家都很明白，我想说的是，虽然有些东西大家嘴上都会说了，但是有些隐性的东西在我们的头脑里根深蒂固。由此，我一直思考，如果我们还是以一种课程或者一种模式开始来研究，到底有多大的作用?我不否认模式本身是某种教育思想的表征，但是它很容易让学习者只看到模式表面的东西。而没有看到表征背后本质的东西。或者说，在比照、学习那些模式的时候，我们只是学到了怎样做，而没有学到为什么这样做。所以，我们在开展“儿童主体性研究”时，并没有给予教师某种课程模式，或者从课程模式改革着手，而是直接从观摩和研讨活动开始的。

当时我们发现，集体教学是最压制孩子主体性的一种教学形式，因此，我们首先和教师一起研究：在集体教学背景下，什么样的行为是主动学习，什么样的行为没有主动学习?研究活动两个星期组织一次，先是大家一起去看两个集体教学活动，然后研讨“什么样的行为表明儿童是主动学习的”。后来又加了一个问题，主动不主动的前因后果是什么，跟什么有关系?这样的研究持续了一个学期，并总结出在集体教学活动中，到底什么样的行为是主动的，什么样的行为是不主动的：影响主动和不主动的因素有哪些，跟教师的行为有什么关系。其实，在研究过程中我也有过犹豫和压力。因为有的幼儿园园长说：“冯老师，你看我们这个课题都快做了一个学期了。人家做课题的，成果都已经发表好几篇了，我们却还在讨论什么是主动学习，这是不是有点太慢了。”而且，一开始也有很多教师对我说：“冯老师，你别老让我们讨论了，你就告诉我们应该怎样做，我们就去做。”但我并没有这样做，否则我又要走老路了。

李薇博士：冯老师，你知道教师们后来对这段经历的反思是怎么样的?在我的访谈当中，两位教师都曾和我说过：一开始的研究她们简直不知道该怎么办，因为冯老师也没告诉她们该怎么办。但经过无数次的观察、分析、反思，她们得到了顿悟。虽然是冯老师一步一步地把她们带进了研究，但是不少东西确实是教师们经过自己的经验摸索出来的。“所以，所有的实验园没有一个模式，冯老师没讲过所谓的模式。每一个人，每一个园都是不一样的。”这是其中一位教师的原话。另外一位教师说：“冯老师不事先告诉你怎么办，而是干完之后告诉你，大家一起来评价，甚至我们上观摩课也要改变一个观点，就是以前一定要完美，现在不是这个样子，脸皮特厚，倒是希望孩子们出差错，那才显示他们真实的水平。”这是一种建构主义的观点，当孩子表现出所谓的“错误”的时候，其实正好反映出了孩子认知的点在什么地方，也就是他们的认知水平如何。

冯晓霞教授：课程当中所谓的课程问题，最终是教师的问题。比如说，如果教师对儿童的看法，对儿童学习的看法。对教育的看法是比较行为主义的，或者是灌输的，那么不管什么样的课程模式都可以改变成行为主义的。我们一开始探讨的综合主题活动，难道不是希望和孩子的生活更贴近，更加关注孩子的兴趣，更加关注孩子的经验吗?但是，很多地方的主题活动，我带学生跑过去看完后的感受是：不是说分科教学中，老师太操纵孩子吗?可是看完了单元主题活动，我们觉得教师对孩子的控制比分科教学还厉害，不光是孩子累死了，教师也累死了，怎么会是这样。学生们困惑了。所以，我的体会是，如果我们不把课程改革中“为什么”的问题解决了，我们都可能把新活动改造成原来的旧模式。

李薇博士：就是说用一个新瓶子都可以把旧酒装进去。

冯晓霞教授：对，任何新瓶子都可以装旧酒。还有一个便是我自己在大学里指导学生实习时的体会。我们的学生考试成绩都不错，建构主义等也都能讲得头头是道。但是，你看他的实践，你就觉得这些东西他好像从来都没有学过一样。一开始我还认为是这些同学的悟性差，不觉得是我们教师的责任。可后来我悟出了原因――我们的教师一直在向学生灌输知识，他们是在用被动学习的方法去学习主动学习的理论。试想，我们怎么能期望一个已经习惯于被动学习的人去让他的学生主动学习呢?大学的改革尤为艰难，但是在参与研究的过程中，能不能让我们的教师成为一个主动的学习者呢。

李薇博士：讲到对教师的教育，其实也应该是教师主动建构的过程。冯老师所说的，其实就是在大学里怎样让学生通过主动建构的过程来理解他们应该理解的一些理论和概念。

冯晓霞教授：今天在座的很多人是做教师教育工作的，或者说从事的是教师的导师加教练的工作。我自己的体会是，教师的学习在某种意义上真的是和孩子的学习一样的。作为教师教育工作者，我们一定要看到这一点。我们希望教师怎么支持和引导孩子的学习，就必须先让教师去体验一下这种学习是怎么一同事。我觉得工作坊这种做法可以让教师们经历主动学习和主动体验的过程，教师的学习也要遵循社会建构主义的基本原理，这将直接影响他们对学习、对课程、对教学的理解，而且会直接影响他们的教育行为。因此，作为教师教育丁作者，我们首先要了解教师，了解他们的想法和原有经验，了解他们在理解一个新概念时的障碍是什么。就像我们需要给儿童提供一种适宜的，或者说和儿童一起建构一种适宜的课程一样，首先必须了解教师的需要是什么，他们的兴趣是什么。另外，我觉得对教师的成长而言也是需要耐心等待的。因为教师的发展是一个长期的积累的过程，欲速则不达。

李薇博士：这就是为什么我们强调要用一种发展的眼光看教师。发展或者是成长，这都是一个过程，不是突变。如果期望教师隔一夜就变成另外一个人了，这是不切实际的。

冯晓霞教授：亚瑟，艾利斯在《课程理论及其实践范例》一书中，对理论、模式、范例作了一个比较系统的解释。他认为理论是针对某事提出来的一系列抽象原理的集合，是用抽象的术语和一般原理来解释现象的尝试；模式是关于某事的选择性表征，课程模式是对课程的一种选择性表征，它是用来解释和说明理论是怎样起作用的，是理论和范例之间相互连接的纽带；范例是指实例或特殊的有代表性的例子，它提供某种模式的样本或者是特例，是模式运用于实践的尝试。理论是抽象的，一般地说，课程指导思想、课程的价值追求、课程所依据的儿童发展理论及其对儿童、教师、课程、教育、教学这些问题的一系列看法可能就构成了一个课程的理论，模式是一种能够体现某种理论在向实践转换的过程中，一个能够解释这种理论并说明这个理论是怎么起作用的东西。范例就是这个模式当中的例子。我们可以说蒙台梭利是一个教学法，某种意义上可以说是一种模式。但是，在艾利斯看来，包括意大利瑞吉

欧教育，他不说它是一个模式，他只说它是某种模式的一个，比如说它是相对于儿童中心的儿童本位的这样一种课程模式的一种特例。他还认为，理论是清晰的，实践是混乱的。我认为所谓实践是混乱的，是说在一个理论下，甚至在一个模式下，实践的形态可以是多样化的，我还认为，教育本身是一个追求理想的事业，作为一个教育工作者，心中要有一些基本不变的东西。比如在儿童观方面，我们认为孩子是有能力的，认为童年期的生活本身是有价值的，而教师的角色也不应该是一个灌输者，而是成为孩子中的一员，就像《纲要》中所说的，教师是支持者、引导者、合作者。也就是说，我们自己要有关于教育的基本信念，而且掌握一些基本的分析问题的方法。比如说观察，我曾经说过，如果教师不知道为什么要通过观察来搜集资料，怎么去解释自己搜集来的这些资料，即使观察记录再多，装了几麻袋放在教室里头，除了应付检查之外，都是没用的。其实，我想说的是，只有当观察孩子成为了教师的需要，而不是某某部门要求教师必须完成的一个任务时，观察的目的也就达到了。由此看来，只有教师们自己确立了对于教育的一些基本的看法，以不变来应万变，那么不管谁介绍什么新的模式，他们自己的思想都有了一个主心骨。否则，今天这样，明天那样，可能最后实际上没有留下来什么。

李薇博士：刚才冯老师阐述了课程模式和理念的问题。我个人认为，每一种课程或者教育方式都是建立在一定的理念上的，这个理念包括了对在课程过程中参与的这个人，也就是基本人群――儿童、教师的根本看法是什么，他们在课程当中的地位和角色又是什么。可是，平时教师们在接触形形的课程模式的时候，往往没有花时间把它的基础理论搞清楚，其实这是界定某个课程怎么开展的一个最基本的东西。另外，现在的许多课程是由教师以外的专家们编出来的，这种课程在英文里有一个专门的名词――教师保险的课程，即不管是什么教师，只要拿它来教都可以。但实际上在多年的幼教实践和研究中，已经证明了这样的课程是不存在的。因为教师想好了要给儿童传授的东西，可由儿童产生出来的东西往往不是教师期待的东西。这点我觉得有必要提出来，让大家对形形的课程有一个思考和分析。

冯晓霞教授：对现在编的各种各样的互动设计，我不想把这个事情说得很绝对，我自己也编过。我觉得这类书的编写初衷应该还是希望能够为一些一线教师提供一个参考和借鉴。比如说，过去当大家在社会教育这个问题上都不太了解角色扮演和移情训练这样一些新的教育技术时，我们把设计好的活动案例提供给教师，让教师去理解这个案例，知道为什么可以这样做，这对教师还是有帮助的。我不想把这个事情一棍子打死。

李薇博士：冯老师，你刚才说的这个案例，还是一个特定的例子。因为在你们提供的案例中，把前因后果都完整地向教师提供了出来，使得教师能够从这样一个过程中来吃透为什么这么做的精神。我觉得，这才是我们真正应该去努力为教师开发、提供的教育资源，而不是脱离实际情景地用一种抽象化的、似乎是放之四海皆准的方式去设计一个个孤立的课程。